時(shí)間：2023-09-26 18:01:26
導(dǎo)語(yǔ)：在地理教學(xué)指導(dǎo)思想的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
內(nèi) 容 提 要：CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類(lèi)型，一種是輔助式，一種是主體式。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：形象展示教學(xué)模式，人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式，復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。多媒體課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn) 1．CAI地理課件的制作2．硬件設(shè)施的實(shí)現(xiàn)： 校園網(wǎng)絡(luò)， Internet網(wǎng)絡(luò)。CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生地理知識(shí)面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動(dòng)畫(huà)模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)。在地理CAI課件制作過(guò)程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類(lèi)型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理，CAI教學(xué)
高中地理是一門(mén)知識(shí)廣度和深度都較強(qiáng)的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)恰恰符合了這一高中地理教學(xué)的要求；同時(shí)，高中地理更是集人地關(guān)系知識(shí)與一身的學(xué)科。傳統(tǒng)地理教學(xué)方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學(xué)手段的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，注重了學(xué)生的主體性特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且在內(nèi)容上大大突破了地理知識(shí)僅僅局限在課本上，對(duì)學(xué)生地理素質(zhì)的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學(xué)模式及模式的實(shí)現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一.高中地理CAI教學(xué)的基本模式
CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類(lèi)型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學(xué)中普遍運(yùn)用的是輔助式CAI課件，即計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試中發(fā)揮作用，主要是針對(duì)教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的。它是教師優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程選擇的教學(xué)媒體之一。而主體式CAI教學(xué)則主要是新今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學(xué)生主要通過(guò)和計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”獲得地理知識(shí)，通過(guò)人機(jī)交互來(lái)鞏固知識(shí)，增長(zhǎng)能力；同時(shí)，地理教師也是通過(guò)計(jì)算機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。主體式CAI課件在設(shè)計(jì)上要求比輔助式CAI課件更加周密、細(xì)致、全面，教學(xué)中對(duì)硬件的要求也更高。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：
1．形象展示教學(xué)模式
因多媒體計(jì)算機(jī)集動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，因此，地理教師在教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)，演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的地理過(guò)程，通過(guò)聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，理解抽象的地理概念，通過(guò)提問(wèn)，師生共同歸納總結(jié)，進(jìn)而鞏固知識(shí)。如高中地理第一章地球的宇宙環(huán)境，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往是教師通過(guò)繁瑣而抽象的語(yǔ)言來(lái)講解，而學(xué)生又往往無(wú)法理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和宇宙宏觀的概念，然而通過(guò)演示，學(xué)生對(duì)天體、天體系統(tǒng)、太陽(yáng)系及其成員、地球的運(yùn)動(dòng)及其地球意義等知識(shí)的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來(lái)。
在這一過(guò)程中，計(jì)算機(jī)只是做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間并無(wú)交互過(guò)程，但計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)態(tài)地理過(guò)程，尤其是那些用其它教學(xué)媒體很難或無(wú)法表示的地理現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念。由于市場(chǎng)上現(xiàn)售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學(xué)的需要，所以，地理教師可以自己動(dòng)手制作課件或在網(wǎng)上下載相應(yīng)內(nèi)容的地理課件，在教學(xué)中進(jìn)行演示，能起到了很好的、針對(duì)性的效果。
2.人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式
教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代教學(xué)提倡的教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這一關(guān)系，要求學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生通過(guò)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話獲得知識(shí)，是一種新型的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)既是教材，也是教師，在CAI地理教學(xué)課件中體現(xiàn)了高中地理教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)，地理教師還要對(duì)學(xué)生通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)反饋的信息加以針對(duì)性的處理。因地理是一門(mén)綜合較強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生除掌握課本地理知識(shí)外，還要了解相關(guān)的其它地理知識(shí)。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強(qiáng)，且課件的設(shè)計(jì)要求更周密、更能全面地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)意圖。這種CAI地理課件比較適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和信息交流。地理教師也能通過(guò)計(jì)算機(jī)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)思想是刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化：先展示地理教學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題（刺激），然后要求學(xué)生回答（反應(yīng)），確認(rèn)學(xué)生回答是否正確，展示正確內(nèi)容（強(qiáng)化）。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求，計(jì)算機(jī)再重新演示原有的地理教學(xué)內(nèi)容并出示和前面水平相當(dāng)?shù)念}目，檢測(cè)學(xué)生。 如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的要求，計(jì)算機(jī)將進(jìn)入下一單元的內(nèi)容。如《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課，可設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)疏理、閱讀材料、過(guò)關(guān)檢測(cè)、導(dǎo)航臺(tái)、留言板等幾大板塊。學(xué)生通過(guò)目標(biāo)、要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，閱讀材料的幫助，進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)，對(duì)于不理解的知識(shí)可通過(guò)留言板與教師進(jìn)行“對(duì)話”，獲得幫助，進(jìn)而進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。這符合認(rèn)知理論、人工智能理論等現(xiàn)代教學(xué)理論。這些CAI地理教學(xué)課件，比較注重知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、圖形化，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，發(fā)揮了CAI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
3.復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式
授完某段地理教學(xué)內(nèi)容后，采取CAI教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能。這類(lèi)CAI地理課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)圖形、文字、聲音的刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，通過(guò)大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能。除以上幾種基本教學(xué)模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學(xué)的其它環(huán)節(jié)，如在地理課外小組活動(dòng)中，通過(guò)游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；利用計(jì)算機(jī)，研究工廠選址和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。另外，利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學(xué)過(guò)程，建立地理題庫(kù)、資料庫(kù)，備課、編制練習(xí)題等。
二．多媒體課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
1．CAI地理課件的制作
普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網(wǎng)絡(luò)CAI地理課件一般多采用HTML語(yǔ)言（超文本語(yǔ)言）等來(lái)編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經(jīng)常使用的。目前，國(guó)內(nèi)的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標(biāo)、創(chuàng)作稿本、收集制作素材、編制程序、調(diào)度運(yùn)行等環(huán)節(jié)。平時(shí)，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和使用的，顯得尤為重要。
2．硬件設(shè)施的實(shí)現(xiàn)
（1）校園網(wǎng)絡(luò)。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)即校園網(wǎng)，是CAI教學(xué)最直接的應(yīng)用工具，它是一種學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)，其根本目的是為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供先進(jìn)實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們校園網(wǎng)的建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面：①高速主干ATM網(wǎng)的建設(shè)。②中心網(wǎng)站的建設(shè)（包括WWW服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器等多種服務(wù)器。）③計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室等子網(wǎng)的建設(shè)。計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室是教師利用CAI課件進(jìn)行課堂教學(xué)的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網(wǎng)與Internet相連。⑤各子網(wǎng)或單機(jī)與主干網(wǎng)相連。
（2）Internet網(wǎng)絡(luò)。我校已與教委寬帶網(wǎng)連接。現(xiàn)在學(xué)校所有微機(jī)都能上網(wǎng)。
3．CAI地理課件的使用
制作完成的CAI地理課件用于教學(xué)中，形象展示、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、課堂討論和教師答疑是我們地理教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是CAI地理課件的優(yōu)勢(shì)所在。CAI地理課件中學(xué)生自學(xué)、答疑有實(shí)時(shí)和異步兩種模式。異步模式主要是學(xué)生根據(jù)地理教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過(guò)網(wǎng)上鄰居與同學(xué)進(jìn)行相互交流，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)時(shí)模式主要利用類(lèi)似Internet聊天室實(shí)時(shí)雙向交流，讓學(xué)生質(zhì)疑、知識(shí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)答疑。
綜上所述，CAI地理教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。要更好地發(fā)揮CAI地理教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，使其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，成為CAI地理教學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
① 樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，明確CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生地理知識(shí)面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
② 由于一個(gè)CAI地理課件要花費(fèi)大量的智力勞動(dòng)，因此要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動(dòng)畫(huà)模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮CAI的地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切忌書(shū)本搬家。
③ 在地理CAI課件制作過(guò)程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類(lèi)型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。如可顯示大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間、瞬時(shí)地理過(guò)程和現(xiàn)象的二維、三維動(dòng)畫(huà)模擬課件；或可開(kāi)發(fā)地理多媒體教學(xué)課件，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和課堂信息容量，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和真實(shí)，提高教學(xué)效率；或可設(shè)計(jì)交互性較強(qiáng)的地理會(huì)話課件，以解決地理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)等。隨著教育改革的不斷深入、教育經(jīng)費(fèi)的不斷增加、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的日益完善，中學(xué)CAI教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
王紹業(yè) 曾惠蘋(píng)：面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐
《地理報(bào)》2004年9期
李 明：對(duì)中學(xué)地理CAI軟件之設(shè)計(jì)和應(yīng)用的思考
一、靈活多樣的教學(xué)方法。高中地理教學(xué)方法種類(lèi)多樣，但任何一種教學(xué)方法都必須以一定的科學(xué)思想作指導(dǎo)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，不論使用何種教學(xué)方法，都必須符合地理教學(xué)的基本要求，這是我們選擇和運(yùn)用地理教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。我認(rèn)為常用的教學(xué)方法應(yīng)是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運(yùn)用”的方法。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導(dǎo)法”、“練習(xí)法”等各種教學(xué)方法的功能分別發(fā)揮到講、讀、練各個(gè)環(huán)節(jié)中去，發(fā)揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)或思維器官，激發(fā)學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而有效地達(dá)到教育目的。
二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是一門(mén)研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點(diǎn)。
高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動(dòng)），還有大量的內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對(duì)象――學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)、理解能力比較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，的確是索然無(wú)味的苦差。
三、生動(dòng)而豐富的教學(xué)語(yǔ)言。 教師的教學(xué)語(yǔ)言是指老師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，使用語(yǔ)言作為工具和學(xué)生交往，促使學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。教師以“舌耕為業(yè)”，總是憑借一定的語(yǔ)言去“傳道、授業(yè)、解惑”。所以，地理教學(xué)無(wú)論采用什么形式和方法，都要求教師用生動(dòng)的語(yǔ)言去表達(dá)。地理教師課堂語(yǔ)言是否生動(dòng)，直接影響教學(xué)效果。
地理教學(xué)改革是當(dāng)前整個(gè)教學(xué)改革的一個(gè)組成部分，無(wú)疑它要受到總體教改形勢(shì)的制約，并服從于我國(guó)教育事業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，即從迎接“兩個(gè)挑戰(zhàn)”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確定自己的教育教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的措施。同時(shí)由于地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，地理國(guó)情教育被提到重要的教育日程上來(lái)，而且隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷前進(jìn)，這一切都為地理教學(xué)改革在指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面提供了依據(jù)并創(chuàng)造了條件，使地理教學(xué)改革不僅必要而且具備了可能性。
教改的關(guān)鍵是教師，由于教師職能與任務(wù)的變化，地理教師必須考慮提高素質(zhì)、完善自己的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)與職能相適應(yīng)。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育過(guò)程中，都應(yīng)考慮貫徹教改精神，反映出新的教育思想。
教育思想是隨著時(shí)代前進(jìn)而不斷發(fā)展的，它體現(xiàn)在教育指導(dǎo)思想、教育理論和教育觀念的轉(zhuǎn)變上。對(duì)于教師來(lái)講，教育觀念可表現(xiàn)為各種觀點(diǎn)，如教育質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，它直接影響著本身的工作。因此，增強(qiáng)教改意識(shí)，自覺(jué)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，是當(dāng)前進(jìn)行地理教學(xué)改革的重要問(wèn)題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即：從單純的傳授知識(shí)向傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、思想教育三者并重轉(zhuǎn)變；從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師的單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單純重視教向教與學(xué)并重轉(zhuǎn)變；從單一培養(yǎng)目標(biāo)向多層次轉(zhuǎn)變（全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、智力與非智力因素等）。這幾個(gè)轉(zhuǎn)變大致可從不同角度反映教學(xué)思想的變化，其具體做法又因教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)條件等不同而形成多種表現(xiàn)，其中起主導(dǎo)作用的是教師的教改意識(shí)。教改如科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要從地理科學(xué)與教育科學(xué)高度，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)進(jìn)行探索創(chuàng)新，既借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，又吸收傳統(tǒng)教學(xué)所長(zhǎng)，才能形成符合我國(guó)國(guó)情的地理教學(xué)改革的理論與實(shí)踐。
二、重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，勇于探索創(chuàng)新
1、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)——地理教學(xué)中的能力培養(yǎng)
教改的核心是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立獲取知識(shí)并駕馭知識(shí)，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)、會(huì)想，這就需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練。地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理智能和地理技能分析解決地理問(wèn)題的本領(lǐng)。是地理知識(shí)、智能和技能的綜合體現(xiàn)，形成相互聯(lián)系、相互作用的地理知能體系。其中地理知識(shí)是基礎(chǔ)，地理智能和技能是聯(lián)系紐帶或知能轉(zhuǎn)化的橋梁，地理能力則是綜合體現(xiàn)，是知能教育的歸宿，地理知識(shí)通過(guò)實(shí)踐操作和智力催化方可轉(zhuǎn)化為能力。因此在傳授知識(shí)的同時(shí)，就需要加強(qiáng)智能與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
地理技能主要包括：運(yùn)用地圖與分析、填繪地圖；氣象、天象和地震的觀測(cè)與儀器使用；地理計(jì)算與圖表繪制；堆塑模型及地理小制作等。地理技能需要通過(guò)有效的訓(xùn)練來(lái)完成，地理教師應(yīng)使學(xué)生明確目的，并做出示范；然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，自我體驗(yàn)；最后達(dá)到熟練自如，形成地理技能。
地理智能包括：對(duì)地理事實(shí)觀察、認(rèn)識(shí)、記憶的識(shí)知能力；運(yùn)用地理規(guī)律及理論的推理能力；參與地理實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用能力；運(yùn)用地理知識(shí)從事創(chuàng)造性活動(dòng)的創(chuàng)新能力等。這些不同層次的能力是由觀察、記憶、想象、思維等多種心理能力綜合形成的。地理教師必須通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，深入體會(huì)教材中有關(guān)培養(yǎng)能力的因素，設(shè)計(jì)教法，善于提出啟發(fā)積極思考的問(wèn)題，組織觀察、考察等活動(dòng)，給學(xué)生參與思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己分析、判斷、綜合、推理、類(lèi)比等去解決問(wèn)題。所以讓學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)想的前提，應(yīng)該是教師的會(huì)教會(huì)想，這是目前教改中的突出問(wèn)題。
2、主導(dǎo)與主體——使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中教師的組織教學(xué)、傳授知識(shí)、設(shè)計(jì)與運(yùn)用教法、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維、進(jìn)行思想教育等，都是為了使學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中的客體逐步成為學(xué)習(xí)的主體，那種一開(kāi)始放棄教師的主導(dǎo)作用而聽(tīng)任學(xué)生“自學(xué)”的放羊式做法是一種與教師身份不相容的不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的標(biāo)志在于形成興趣，闡明目的、掌握方法、積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這里培養(yǎng)興趣，闡明目的，教會(huì)方法，啟發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)，都需要依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來(lái)完成。教師的主導(dǎo)作用貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年，都有教師的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，它可以針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教法，使教師的活動(dòng)從多到少，學(xué)生的活動(dòng)從少到多，如通過(guò)從講授、到談話、到討論、到練習(xí)，以至學(xué)生自學(xué)等，使學(xué)生逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，成為學(xué)習(xí)的主人。
主導(dǎo)作用發(fā)揮與主體地位的形成，是師生間教與學(xué)雙邊活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，教師循循善誘，學(xué)生豁然貫通恍然大悟，因而有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)形式新、美、生動(dòng)，課堂氣氛輕松愉快，這是完美的課堂教學(xué)藝術(shù)，它需要教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，并使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在自己的組織與控制之下進(jìn)行，有信心達(dá)到預(yù)期的目的。
3、生動(dòng)活潑主動(dòng)——豐富課堂教學(xué)形式
為了學(xué)生能夠生動(dòng)活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中可嘗試創(chuàng)造新的課堂教學(xué)形式。
（1）給學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中引入演講、知識(shí)競(jìng)賽、閱讀地理報(bào)刊后的內(nèi)容介紹、報(bào)告地理時(shí)事等。
（2）給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中讓學(xué)生做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、演示儀器或模型、繪制地理圖表或幻燈片、進(jìn)行簡(jiǎn)易的地理小制作等。
（3）給學(xué)生觀察思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根據(jù)印發(fā)的實(shí)習(xí)內(nèi)容或問(wèn)題，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)觀察地球儀等，填寫(xiě)觀察記錄和實(shí)習(xí)報(bào)告，或在教學(xué)中通過(guò)看幻燈片、錄像、電影、景觀圖片等，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題作出解答。
（4）給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的新穎巧妙、聯(lián)系性強(qiáng)的靈活題目，讓學(xué)生大膽想象、討論、活躍思維、培養(yǎng)興趣。
形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是服從于整個(gè)地理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想的，教學(xué)中不宜墨守成規(guī)，要敢于突破原有框架進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，當(dāng)然也不能只追求形式上的變化而不考慮效果，一切應(yīng)以有利于生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)為前提，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于鼓勵(lì)學(xué)生的探索創(chuàng)新，如高中即可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論課或作社會(huì)調(diào)查和野外觀察，課下還可辦地理墻報(bào)等，對(duì)不同年級(jí)要考慮與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)形式。
4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——以情育思
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與愉快的學(xué)習(xí)氣氛是一堂好課的成功條件，這就需要教師了解學(xué)生、充分備課，設(shè)計(jì)教法，從而使課堂師生關(guān)系和諧，思維活躍，學(xué)生興趣濃厚，教師生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和自然教態(tài)，來(lái)自對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制充滿信心，教師在設(shè)計(jì)難易適度又有助于啟發(fā)思考的問(wèn)題時(shí)，要注意交代思路，使學(xué)生思維有線索可循，通過(guò)教師的“誘”與學(xué)生的“悟”，讓學(xué)生在教師的幫助下突破難點(diǎn)，自己得出正確結(jié)論，從而獲得學(xué)習(xí)中成功的體驗(yàn)。作為地理教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真考慮可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的每個(gè)環(huán)節(jié)和因素，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，布置優(yōu)美的教室環(huán)境（如有條件設(shè)立地理教室則更為有利），培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，鍛煉扎實(shí)的教學(xué)基本功（如板圖、板畫(huà)、板書(shū)和教學(xué)語(yǔ)言）等，學(xué)生在愉悅的情境中接受新知識(shí)印象是很深的，反之，沉悶的教學(xué)氣氛，緊張的師生關(guān)系是喚不起學(xué)生積極思維的。
5、博與斷——擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)辟第二課堂
由于地理知識(shí)的不斷發(fā)展，橫向聯(lián)系越來(lái)越廣泛，目前，“地理科學(xué)”體系的建設(shè)已提到日程上來(lái)，它勢(shì)必反映到地理學(xué)科和地理教育方面，地理教師應(yīng)隨時(shí)了解形勢(shì)的發(fā)展，不斷擴(kuò)大與更新自己的知識(shí)，才能符合時(shí)代需要，同時(shí)利用地理教學(xué)廣泛接觸自然與社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟第二課堂，聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展課外活動(dòng)或開(kāi)設(shè)選修課，多方擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉他們分析解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，使課內(nèi)知識(shí)得到印證與延伸，使學(xué)生知識(shí)既全面又有專(zhuān)長(zhǎng)，也可滿足對(duì)地理有興趣的學(xué)生及時(shí)獲得新知識(shí)的需要。目前開(kāi)展對(duì)環(huán)境的研究、對(duì)鄉(xiāng)土的研究以及對(duì)地理國(guó)情的研究是很必要的，可發(fā)揮中學(xué)生的特長(zhǎng)，多方調(diào)查，廣泛收集資料，深入進(jìn)行觀察，把地理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題和研究中，學(xué)生就可在活動(dòng)中繼續(xù)擴(kuò)大與學(xué)習(xí)新知識(shí)，使知識(shí)更廣更新。
6、樹(shù)立空間概念，培養(yǎng)地圖能力
空間概念的建立是形成地圖能力的基礎(chǔ)，對(duì)空間分布、空間聯(lián)系與空間結(jié)構(gòu)的思考是學(xué)習(xí)地理的特色之一，也是學(xué)好地理的重要條件，其中空間思維的訓(xùn)練則依賴于想象，調(diào)動(dòng)腦海中的無(wú)數(shù)表象，進(jìn)行緊張的綜合聯(lián)系，地理教師要經(jīng)常在教學(xué)中通過(guò)直觀教具和語(yǔ)言描述，在學(xué)生頭腦中建立空間概念，設(shè)計(jì)能啟發(fā)想象的問(wèn)題，不斷運(yùn)用這些概念，利用由近及遠(yuǎn)逐步遷移、深入思考廣泛聯(lián)想、點(diǎn)線面體結(jié)合不斷擴(kuò)展延伸、超越時(shí)空跨度多向聯(lián)系、從靜到動(dòng)使思維在運(yùn)動(dòng)中展開(kāi)、并加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系建立多向思維線索等方式，進(jìn)行空間思維訓(xùn)練。
地圖能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，從熟悉地圖語(yǔ)言開(kāi)始，掌握各種類(lèi)型地圖的基本內(nèi)容。以政區(qū)圖或大洲圖為基礎(chǔ)，將各地理要素的內(nèi)容逐步填充或疊加，不斷豐富而“印”在腦海中，然后進(jìn)行分析特征、綜合說(shuō)明成因、發(fā)展趨勢(shì)、類(lèi)比差異等能力培養(yǎng)，而且對(duì)圖像可分可合，多作局部與全部的分合思考，也可作橫向?qū)Ρ?，使學(xué)生“胸有成圖”，才能運(yùn)用自如，同時(shí)要經(jīng)常做填繪地圖練習(xí)，掌握?qǐng)D形輪廓與相對(duì)位置關(guān)系，便于分析思考。
7、進(jìn)行國(guó)情教育，形成正確觀點(diǎn)
地理教學(xué)中思想教育內(nèi)容豐富，尤以愛(ài)國(guó)主義教育占有突出地位，愛(ài)國(guó)主義教育的核心為國(guó)情教育，地理教師應(yīng)結(jié)合教材，自覺(jué)地進(jìn)行地理國(guó)情知識(shí)和觀點(diǎn)的教育。通過(guò)我國(guó)的地理環(huán)境、資源、人口、民族、經(jīng)濟(jì)等方面的國(guó)情教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；培養(yǎng)學(xué)生全面地、歷史地、實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情；正確認(rèn)識(shí)、理解我國(guó)的基本國(guó)策，自覺(jué)遵守有關(guān)法令、法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任感和緊迫感。
科學(xué)的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀的教育也是地理學(xué)科應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)。地理教師在進(jìn)行這些教育時(shí)，切忌空洞說(shuō)教，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，?shí)事求是，以理服人，方式要靈活多樣，可結(jié)合直觀圖像，或運(yùn)用電教手段，也可組織參觀、調(diào)查、討論，還可廣泛閱讀報(bào)刊雜志，出版墻報(bào)等，從感性到理性，從具體到抽象，形成正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)。
8、著眼于靈活運(yùn)用知識(shí)——考試的改革
地理教學(xué)改革的成果之一在于教學(xué)質(zhì)量的提高，正確的質(zhì)量觀不能理解為知識(shí)積累的多少，而應(yīng)該考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，那種單純靠記憶背誦而導(dǎo)致猜題的考試顯然是不應(yīng)提倡的。目前有些地理教師平時(shí)利用開(kāi)卷考試、分析地圖、口試、寫(xiě)小論文或調(diào)查報(bào)告、操作儀器模型、繪制地圖圖表等多種手段來(lái)檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)拓了解學(xué)生掌握知識(shí)的途徑，這些考試的方式受到學(xué)生的歡迎和教師的好評(píng)。
三、地理教改中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、樹(shù)立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀念，是一個(gè)長(zhǎng)期的自我教育與思想建設(shè)的過(guò)程，教改最根本的問(wèn)題是教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的改革與更新，而決非表面上形式上的花樣翻新。
2、對(duì)傳統(tǒng)教法與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，要博采眾長(zhǎng)，為我所用，既不墨守成規(guī)，也不唯洋即新，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，革除弊端，結(jié)合實(shí)際，敢于創(chuàng)新。
鄉(xiāng)土地理教材 開(kāi)發(fā) 建設(shè) 六盤(pán)水
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在2003年制訂的《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，更是明確規(guī)定要把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，作為探究性實(shí)踐活動(dòng)的劇本。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)資料的收集和文獻(xiàn)的查閱，我國(guó)學(xué)者已進(jìn)行了大量鄉(xiāng)土地理教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)的研究工作，但各具特色，其教材編寫(xiě)理論不具普遍性。筆者將對(duì)六盤(pán)水鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)進(jìn)行深入研究，為編寫(xiě)出一本獨(dú)具六盤(pán)水特色的鄉(xiāng)土地理教材提供科學(xué)參考。
一、問(wèn)題的提出
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理課程內(nèi)容的四大組成部分之一。在國(guó)外，自17世紀(jì)中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中認(rèn)為地理課程的設(shè)計(jì)，要從鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)開(kāi)始。18世紀(jì)中期，法國(guó)啟蒙思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家盧梭就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，要深入鄉(xiāng)土地理。作為近代地理創(chuàng)始人之一的李特爾也主張鄉(xiāng)土地理是地理研究中不可或缺的一部分。德國(guó)地理學(xué)家阿爾夫雷德·赫特納在《地理學(xué)——它的歷史、性質(zhì)和方法》一文中進(jìn)一步論述地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開(kāi)始?，F(xiàn)階段，當(dāng)今世界的地理教育已經(jīng)把鄉(xiāng)土地理同本國(guó)地理、世界地理擺在了同樣的位置，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理教育的重要性。
在國(guó)內(nèi)，自清末在中小學(xué)就正式設(shè)立地理課程，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中首次提及鄉(xiāng)土地理教育。我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨在《地理教學(xué)法》一文中闡述了鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中具有重要的作用，他指出：“凡教學(xué)地理，必須自已知至未知，自兒童日常所慣于見(jiàn)聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手?！?956年頒布的《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》、1963年頒布的《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》、1978年頒布的《全日制十年制中學(xué)地理教學(xué)大綱（試行草案）》等都涉及鄉(xiāng)土地理教育的重要地位。21世紀(jì)，鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)逐漸進(jìn)入教育者、研究者的視野，《江蘇地理》自1980年南京師大地理系單樹(shù)模教授等編著至今已出版20多年，2005年沙潤(rùn)、王必亞主編的《江蘇地理》已面向中學(xué)使用，2003年廣州市教育局教育研究室編寫(xiě)了《廣州地理》，2004年泉州市教育科學(xué)研究所對(duì)《泉州地理》的編寫(xiě)進(jìn)行了研究，2004年上海教育局出版社出版了《奉賢區(qū)鄉(xiāng)土地理》，2007年中國(guó)地圖出版社出版了《上海市鄉(xiāng)土地理》，2007年湖南省湘西州教育科學(xué)研究院編著《美麗的湘西我的家》，2009年有《鎮(zhèn)寧地理》，2010年有校本課程《彭陽(yáng)地理》等。
在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已明確規(guī)定：“鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)應(yīng)納入地方課程開(kāi)發(fā)的計(jì)劃中，并切實(shí)加以落實(shí)。”但此項(xiàng)規(guī)定并沒(méi)有對(duì)編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材作具體要求，以至于開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教材時(shí)，編寫(xiě)的角度不一，側(cè)重點(diǎn)不同，指導(dǎo)思想、編寫(xiě)原則不盡一致，出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州省鄉(xiāng)土地理教材僅有《貴陽(yáng)地理》、《鎮(zhèn)寧地理》?！顿F陽(yáng)地理》是1989年中國(guó)地圖出版社與貴陽(yáng)市教育科學(xué)研究所合作編著的，但時(shí)過(guò)境遷，該教材已不具有時(shí)代性；《鎮(zhèn)寧地理》只涉及到安順市鎮(zhèn)寧縣的位置、地形、氣候、水文、旅游、人地關(guān)系等。作為三線建設(shè)的六盤(pán)水應(yīng)該作為六盤(pán)水人必須了解的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，通過(guò)和六盤(pán)水教育局教育研究室的合作，基于六盤(pán)水的地形地貌（喀斯特地貌）、氣候條件（涼都）、礦產(chǎn)資源（煤）等，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)建設(shè)六盤(pán)水市鄉(xiāng)土地理教材是十分必要的。
二、鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和原則
1.教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想
鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想首先必須遵循國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的指導(dǎo)思想，即“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)、有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議[1]”。其次，必須考慮地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，必須以《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，全面貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程理念——面向全體學(xué)生，提高地理科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)研究性、探究性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程三維目標(biāo)——使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，樹(shù)立人地關(guān)系和諧和可持續(xù)發(fā)展觀。
2.教材編寫(xiě)的原則
鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須符合《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，滿足于地理學(xué)科、學(xué)生發(fā)展的需要，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的三維教育目標(biāo)和鄉(xiāng)土地理特定的教育功能。所以，鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須遵循一定的編寫(xiě)原則。
（1）科學(xué)性與地理性原則
鄉(xiāng)土地理教材作為中學(xué)地理教材重要組成部分，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中必須具備嚴(yán)密的科學(xué)性。開(kāi)發(fā)和建設(shè)鄉(xiāng)土地理教材，要求內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤，數(shù)據(jù)精確、可靠，概念規(guī)范，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，不能把錯(cuò)誤的或帶有模糊性的知識(shí)編寫(xiě)進(jìn)鄉(xiāng)土地理教材；資料收集要充分、翔實(shí)，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，不能以點(diǎn)帶面、以偏概全，做到教材配置的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)在堅(jiān)持科學(xué)性的原則時(shí)，還必須堅(jiān)持地理性原則。鄉(xiāng)土地理傳授給學(xué)生鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓他們更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，對(duì)他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)要具有鮮明的地理特征，將綜合性、地域性、鄉(xiāng)土區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等地理學(xué)特征貫穿鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程。
（2）鄉(xiāng)土性和區(qū)域性原則
鄉(xiāng)土地理教材是中學(xué)地理教材的組成部分之一，其突出特點(diǎn)是區(qū)域性，不僅表現(xiàn)在區(qū)域特征方面，而且還表現(xiàn)在內(nèi)容上。所以，鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)必須突出本地區(qū)的區(qū)域特色。教材的使用要能使學(xué)生了解自己區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、存在的問(wèn)題和解決措施等。但鄉(xiāng)土地理素材的選擇上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精華，不能將區(qū)域內(nèi)的所有東西全部編入鄉(xiāng)土地理教材中，要把鄉(xiāng)土性放在第一位，要具有濃郁的“鄉(xiāng)土氣息”、“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土情”和“鄉(xiāng)土特色”，使學(xué)生們感受到寫(xiě)的就是和自己生活息息相關(guān)的家鄉(xiāng)，鮮明地突出本地的地理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)面貌。
（3）趣味性和可讀性原則
教材的直觀性和形象化是國(guó)內(nèi)外初中地理教材編寫(xiě)的一個(gè)共同趨向。鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)要堅(jiān)持趣味性和可讀性原則。所謂的趣味性原則，就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，克服枯燥，通俗易懂，結(jié)合民間民謠、諺語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加趣味性。在知識(shí)素材的使用上，要貼近學(xué)生的生活，讓鄉(xiāng)土地理知識(shí)看得見(jiàn)摸得著、通俗易懂、生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生就可以更加深刻地理解鄉(xiāng)土地理知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。所以鄉(xiāng)土地理教材在編寫(xiě)過(guò)程中，要多運(yùn)用直觀形象的材料，多采用圖片和短對(duì)話，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情景、圖像和活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)自己的家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)土地理知識(shí)[2]。
所謂的可讀性原則，就是教材的編寫(xiě)要考慮教材的使用對(duì)象，對(duì)教材的編寫(xiě)難度和深度要適中，要做到既比較全面地闡述當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩⑿姓^(qū)劃、歷史沿革、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然資源、經(jīng)濟(jì)、文化、交通、旅游業(yè)等的發(fā)展?fàn)顩r、特征和存在的問(wèn)題，解決辦法，未來(lái)前景等，又不要闡述得過(guò)分復(fù)雜，與一般統(tǒng)計(jì)資料或地方志雷同。編寫(xiě)過(guò)程中，要去粗取精，有理有據(jù)[2]。
（4）歷史發(fā)展性和時(shí)代性原則
地理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，其研究?jī)?nèi)容在不經(jīng)意間就發(fā)生變化，人口、經(jīng)濟(jì)、交通、教育、文化等都在不斷地變化著，像江蘇省鄉(xiāng)土地理教材《江蘇地理》已出版4次。鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)既要注重歷史發(fā)展，歷史沿革，又要考慮時(shí)代賦予區(qū)域的發(fā)展機(jī)遇[3]。讓學(xué)生從家鄉(xiāng)的變化中來(lái)了解社會(huì)的發(fā)展及在發(fā)展過(guò)程中給社會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題，引起思考。教材的編寫(xiě)也要注意把握最新的科技信息與材料，同地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來(lái)，使編寫(xiě)的鄉(xiāng)土地理教材充滿時(shí)代的氣息。
（5）實(shí)踐性和實(shí)用性原則
鄉(xiāng)土地理教材是讓學(xué)生自己把平時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)的凌亂信息，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再用理性認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的生產(chǎn)實(shí)踐。在鄉(xiāng)土地理教材的編寫(xiě)上，必須考慮理論聯(lián)系實(shí)際，從提高學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)。要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生到大自然和社會(huì)中去，接受大自然和社會(huì)的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領(lǐng)和勞動(dòng)成果，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、野外觀察、社會(huì)考察的能力。
三、內(nèi)容的選擇
依據(jù)鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想和原則，本研究采用綜合分析方法，結(jié)合特征描述式的展現(xiàn)方法和表述形式，選取最能反映六盤(pán)水市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得的成就和“十二五”發(fā)展規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃和重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目及自然環(huán)境等，對(duì)貴州省六盤(pán)水市的鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行初步的編寫(xiě)設(shè)計(jì)和思考。六盤(pán)水市鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)大綱及簡(jiǎn)要內(nèi)容摘編如右表所示，我們力求使之與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議相匹配，以便在教材的編寫(xiě)過(guò)程中達(dá)到鄉(xiāng)土教材的要求。
六盤(pán)水鄉(xiāng)土地理教材《涼都·六盤(pán)水》具有科學(xué)性與地理性、鄉(xiāng)土性和區(qū)域性、趣味性和可讀性、歷史發(fā)展性和時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)用性五方面的特點(diǎn)，它不僅可以向?qū)W生傳播鄉(xiāng)土地理知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義；通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)等方面的了解，促使學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和環(huán)境問(wèn)題；通過(guò)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，接受大自然和社會(huì)的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領(lǐng)和勞動(dòng)成果，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、野外觀察、社會(huì)考察的能力。
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參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001-6-8.
[2] 楊軍.談鄉(xiāng)土地理教材編寫(xiě)的原則.教學(xué)與管理，1999（7）.
一、在地理教學(xué)中進(jìn)行災(zāi)害教育的指導(dǎo)思想
（一）提高認(rèn)識(shí)，形成正確的災(zāi)害觀
通過(guò)地理教學(xué)，使學(xué)生知道雖然自然災(zāi)害的發(fā)生有其必然性，不可能完全避免，但自然災(zāi)害的發(fā)生有其規(guī)律性，只有當(dāng)條件具備時(shí)才會(huì)發(fā)生，從而形成正確的災(zāi)害觀。自然災(zāi)害其實(shí)是一種正常的自然現(xiàn)象，我們講這些自然現(xiàn)象是災(zāi)害是因?yàn)樗鼈儼l(fā)生時(shí)會(huì)對(duì)人類(lèi)的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)?yè)p失，但對(duì)自然本身，許多自然現(xiàn)象是非常重要和必須的。例如，臺(tái)風(fēng)可以將水汽從一個(gè)地方帶到另外一個(gè)地方，從而調(diào)節(jié)水資源的時(shí)間和空間分布；洪水可以將一個(gè)地方的不能凈化甚至?xí)：ι鷳B(tài)環(huán)境的污染帶到大海使之得以凈化。從另一個(gè)角度看，自然災(zāi)害促進(jìn)了自然界的物質(zhì)和能量循環(huán)，對(duì)自然界是非常有益的。形成正確的災(zāi)害觀就是要正確地看待自然災(zāi)害。災(zāi)害并不可怕，沒(méi)有災(zāi)害意識(shí)和不具備防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和能力的人，才會(huì)導(dǎo)致可怕的自然災(zāi)害的增多，在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)才會(huì)有可怕的事情發(fā)生。
（二）授以知識(shí)，認(rèn)識(shí)災(zāi)害發(fā)生的原理
結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行廣泛的災(zāi)害知識(shí)教育，災(zāi)害前兆、災(zāi)害過(guò)程、災(zāi)害原理、災(zāi)害預(yù)防、減災(zāi)減災(zāi)措施、災(zāi)害后果等內(nèi)容，尤其是要結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生明白各種自然災(zāi)害發(fā)生的原因和機(jī)制。例如，在講氣旋和反氣旋時(shí)，要告訴學(xué)生臺(tái)風(fēng)就是一種氣旋，只不過(guò)是發(fā)生在熱帶洋面的強(qiáng)烈氣旋，所以水汽充足，除帶來(lái)狂風(fēng)外還會(huì)帶來(lái)暴雨；寒潮就是反氣旋的活動(dòng)，只不過(guò)是一種發(fā)源于寒冷大陸上的反氣旋，所以其氣流更干燥更寒冷。學(xué)生知道了自然災(zāi)害發(fā)生的原理，有利于學(xué)生對(duì)災(zāi)害形成正確的認(rèn)識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生懼怕感，有利于在災(zāi)害發(fā)生時(shí)根據(jù)其原理采取正確的預(yù)防措施。
二、中學(xué)地理教學(xué)中災(zāi)害教育的內(nèi)容
（一）防災(zāi)減災(zāi)思想
在地理教學(xué)中進(jìn)行災(zāi)害教育時(shí)，最重要的就是宣傳防災(zāi)減災(zāi)的思想，使預(yù)防災(zāi)害的發(fā)生和盡可能減少災(zāi)害發(fā)生時(shí)的損失程度的思想深入學(xué)生頭腦之中。讓學(xué)生知道雖然有些自然災(zāi)害（如地震、火山等）人類(lèi)不能完全阻止，但這些災(zāi)害發(fā)生時(shí)往往有許多前兆，我們可根據(jù)這些前兆做好預(yù)防工作，我們還可以建立預(yù)警預(yù)報(bào)和應(yīng)急機(jī)制與體系，使災(zāi)害發(fā)生時(shí)人們的生命財(cái)產(chǎn)損失減到最低程度；有些災(zāi)害（如滑坡、泥石流、水旱災(zāi)害等）如果事前有充分的重視和預(yù)防措施，是完全可能避免的。讓學(xué)生知道許多人為造成的災(zāi)害也是完全避免的。
（二）災(zāi)害的危害程度
結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，做些拓展介紹，讓學(xué)生知道各種災(zāi)害的危害程度。例如，在講地震時(shí)就要詳細(xì)介紹震級(jí)（每增加一級(jí)能量增加30倍）與破壞程度的關(guān)系，并介紹歷史上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些不同程度危害的地震，讓學(xué)生對(duì)地震的危害有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。在講水旱災(zāi)害、寒潮、臺(tái)風(fēng)、赤潮、咸潮時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)的國(guó)情做一些專(zhuān)題介紹讓學(xué)生知道它們每年對(duì)我國(guó)造成的生命和財(cái)產(chǎn)損失。通過(guò)這些介紹讓學(xué)生明白自然災(zāi)害的危害性，同時(shí)也可鞏固學(xué)生的防災(zāi)和減災(zāi)思想，并讓學(xué)生覺(jué)得地理是很有作用的，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好地理的熱情與欲望，更加喜歡地理。
（三）災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)措施
結(jié)合有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。例如，在講山坡水流的方向時(shí)，就可在黑板上繪出相應(yīng)的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)山地水流的方向明白當(dāng)山洪爆發(fā)或泥石流發(fā)生時(shí)的逃生方向。在講地震時(shí)，結(jié)合地震波分為橫波和縱波，因橫波傳播得快些，縱波傳播得慢些但其破壞程度大的知識(shí)，讓學(xué)生明白當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)如能在橫波傳來(lái)后（左右搖擺）縱波還沒(méi)有達(dá)到的幾分鐘內(nèi)迅速逃到空曠的地方就可以有效地降低人身?yè)p害；而且地震發(fā)生后往往有幾次余震，那么第一次地震后就不會(huì)掉以輕心保持警惕從而有效減少余震帶來(lái)的損害。
三、地理教學(xué)中進(jìn)行災(zāi)害教育的方法
因地質(zhì)災(zāi)害的特殊性，其教學(xué)方法應(yīng)與其他知識(shí)點(diǎn)的方法有所不同，而且也不能千篇律地采用講述的方法。
關(guān)鍵詞： 國(guó)際地理奧林匹克競(jìng)賽 野外實(shí)踐能力 中學(xué)地理教學(xué)
一、國(guó)際地理奧林匹克競(jìng)賽的內(nèi)容和形式
地理奧賽始于1996年，每?jī)赡昱e辦一次，到2012年已成功舉辦了九屆，該競(jìng)賽在各國(guó)地理界的影響越來(lái)越大，而且逐漸形成比較穩(wěn)定的競(jìng)賽形式。每一參賽國(guó)需派出一隊(duì)由四位年齡均未滿二十歲的學(xué)生組成的參賽隊(duì)伍，參賽者必須是就讀于中等學(xué)校的學(xué)生，或尚未開(kāi)始接受高等教育的學(xué)生。除參賽學(xué)生之外，還須有兩名成人代表，其中一位將代表參賽隊(duì)伍作為領(lǐng)隊(duì)，另一位負(fù)責(zé)為參賽選手們做翻譯等特殊工作。由于國(guó)際地理競(jìng)賽的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，競(jìng)賽問(wèn)題及解答均以英文呈現(xiàn)，故參賽選手必須掌握一定程度的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。地理奧賽測(cè)試包含三部分：筆試（占總分40%）、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答（占總分20%）、戶外測(cè)試（占總分40%），內(nèi)容涵蓋自然地理與人文地理，題目新穎，關(guān)注熱點(diǎn)，并較突出人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境關(guān)系問(wèn)題的解決。戶外測(cè)試部分注重考查學(xué)生地圖閱讀和定向能力、資料收集和分析能力、圖表制作能力等野外技能。這一部分為參賽國(guó)代表隊(duì)集體作答題，需要組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)合作，共同完成。
二、野外實(shí)踐在地理教學(xué)中的作用
地理是一門(mén)理論知識(shí)豐富、內(nèi)容廣泛而且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其自身特征決定了野外實(shí)踐是地理教學(xué)的重要組成部分。它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的良好機(jī)會(huì)。通過(guò)野外實(shí)踐，一方面結(jié)合實(shí)際，促使學(xué)生應(yīng)用和驗(yàn)證課堂教學(xué)所學(xué)理論知識(shí)，加深和鞏固學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生掌握野外實(shí)習(xí)工作的基本技能、思維方法和工作技巧，同時(shí)有助于開(kāi)闊視野，激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。然而，現(xiàn)行的中學(xué)生地理野外實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施程度、過(guò)程方法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面均存在不適應(yīng)地理教育發(fā)展需要的問(wèn)題，特別在野外實(shí)踐能力培養(yǎng)方面尤顯不足。傳統(tǒng)的中學(xué)地理野外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等迫切需要進(jìn)行全新思考與改革，以適應(yīng)新時(shí)期中學(xué)生地理綜合能力培養(yǎng)的需要。
三、地理奧賽對(duì)中學(xué)生野外實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示
國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽是由國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)國(guó)際地理教育奧林匹克委員會(huì)與國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)（IGU-CGE）合作舉辦的。其競(jìng)賽的主旨是：培養(yǎng)學(xué)生在地理方面的知識(shí)和技能；激發(fā)學(xué)生研究地理環(huán)境的主動(dòng)興趣；提供給學(xué)生正式接觸自然地理環(huán)境及與來(lái)自世界各地年輕學(xué)者建立友好關(guān)系的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)參賽國(guó)家之間的了解。隨著國(guó)際地理奧賽競(jìng)賽機(jī)制的不斷完善，競(jìng)賽考察形式不斷豐富多樣化，考查范圍越來(lái)越廣，不僅考查學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，還注重考察學(xué)生地理野外實(shí)踐方面的能力。野外實(shí)踐考察內(nèi)容主要包括：（1）觀察和繪圖；（2）分析野外調(diào)查區(qū)域的空間問(wèn)題和實(shí)習(xí)過(guò)程中收集起來(lái)的相關(guān)數(shù)據(jù)；（3）解決問(wèn)題，提出一個(gè)合適的建議抑或是一個(gè)空間計(jì)劃或方案規(guī)劃圖。如第四屆國(guó)際地理奧賽野外考察題，繪制德班市中心與郊區(qū)Weststreet從Greystreet到Ahwstreet的街道剖面示意圖，制作圖表來(lái)說(shuō)明區(qū)域購(gòu)物中心的“分散化”造成的問(wèn)題；第六屆國(guó)際地理奧賽野外考察題要求根據(jù)考察所收集的數(shù)據(jù)資料繪制出當(dāng)?shù)氐耐恋乩脠D，并說(shuō)明該區(qū)域土地利用現(xiàn)狀?？v觀歷屆國(guó)際地理奧賽我國(guó)參賽選手的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)參賽隊(duì)員在野外實(shí)踐考察模塊得分較低，野外實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步提升。然而國(guó)際地理奧賽野外考察模塊的組織與運(yùn)行，對(duì)我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與改善有著多方面的啟示與借鑒意義。
1.豐富教學(xué)內(nèi)容，建立野外實(shí)習(xí)基地。
從中國(guó)參賽選手在國(guó)際地理奧賽野外考察模塊中的表現(xiàn)得知，我國(guó)中學(xué)生地理知識(shí)面不夠廣闊，創(chuàng)新思維不夠活躍，地理知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力較弱，野外實(shí)踐綜合能力有待提升。豐富地理教學(xué)內(nèi)容，建立野外實(shí)習(xí)基地，在中學(xué)開(kāi)設(shè)地理野外實(shí)踐課不僅有利于學(xué)生鞏固課本中的理論知識(shí)，還能在一定程度上提高學(xué)生野外調(diào)研、合作交流、分析與解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)中學(xué)生集科學(xué)世界觀、環(huán)境觀、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為一體的綜合地理素養(yǎng)。
中學(xué)生野外地理實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)遵循以下基本原則：一是地理環(huán)境教學(xué)內(nèi)容完整，盡可能多地涵蓋自然地理與人文地理等多方面的內(nèi)容；二是實(shí)習(xí)地區(qū)離學(xué)校距離適中，建立鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)基地；三是交通方便，食宿實(shí)惠。中學(xué)地理教學(xué)的課堂性決定了野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)短期性的特征，不宜選擇長(zhǎng)途野外實(shí)習(xí)基地，因此在建立野外實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的實(shí)習(xí)基地與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與野外實(shí)習(xí)能力。
2.更新教學(xué)理念，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)發(fā)展具有指向性作用的理性認(rèn)識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐向更加系統(tǒng)化、合理化和科學(xué)化的方向發(fā)展。教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著引導(dǎo)和統(tǒng)率作用，現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以教學(xué)理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)。中學(xué)地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的自主構(gòu)建，建立由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向兼具綜合性與專(zhuān)業(yè)性的課程體系”，形成具有時(shí)代特色的學(xué)生觀、教師觀與教學(xué)觀。地理教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，破除陳舊觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)興趣。
加強(qiáng)地理實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，是開(kāi)展中學(xué)生地理野外實(shí)習(xí)活動(dòng)的重要任務(wù)。野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性特征，需要指導(dǎo)教師既有豐富的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的野外實(shí)踐能力。中學(xué)地理教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)與各大高校的合作與交流，高校具備長(zhǎng)期從事野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)的資深教師，加強(qiáng)與高校間的聯(lián)合，不僅能共享學(xué)習(xí)資源，還能建設(shè)一支優(yōu)秀的地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。
地理教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人情感態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的綜合評(píng)價(jià)。我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)效果的考核，容易忽視對(duì)教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生綜合地理素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。在國(guó)際地理奧賽中，我國(guó)參賽隊(duì)員與其他國(guó)家選手相比，往往在野外地理信息的收集、資料的整理與分析、問(wèn)題的解決等方面能力較弱，這與當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)中學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)有著密切關(guān)系?，F(xiàn)代地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“以人為本”的原則，注重教學(xué)過(guò)程中教師的調(diào)整和完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科個(gè)性與意志等情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，建立多指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，不斷完善地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的改革。
中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括對(duì)中學(xué)地理教師的多元評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容。針對(duì)我國(guó)選手在國(guó)際地理奧賽野外實(shí)踐考察模塊中表現(xiàn)出的不足之處，中學(xué)地理教育工作者應(yīng)不斷反思我國(guó)地理教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，建立更為適應(yīng)地理教育發(fā)展與改革的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新型教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，不再單一地以學(xué)生為主，不僅注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師的教學(xué)工作過(guò)程、教學(xué)方法與成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力、野外實(shí)踐活動(dòng)能力等方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高地理教學(xué)質(zhì)量，從而更好地與國(guó)際地理教育工作接軌，掌握先進(jìn)的國(guó)際地理教育思想，不斷開(kāi)闊我國(guó)地理教育的視野。
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以“名師成長(zhǎng)的搖籃、資源輻射的中心、師生對(duì)話的平臺(tái)、教育科研的基地”為宗旨，深化我校高中地理教學(xué)改革，深入開(kāi)展高中地理教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為提升我校全體地理教師素質(zhì)、提高地理教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展工作。
二、工作思路
以課改研究為核心，打造新型課堂、狠抓課堂教學(xué)效益；發(fā)揮名師示范、引領(lǐng)作用，創(chuàng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)；通過(guò)互學(xué)互薦，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，打造特色品牌工作室。
三、主要舉措
1、重視計(jì)劃落實(shí)。
按照工作室的發(fā)展計(jì)劃，在網(wǎng)上建立工作室博客，并定期上傳優(yōu)秀教案、試題和教學(xué)心得。通過(guò)對(duì)博客上資料的傳閱、學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。
2、服務(wù)高三考試。
搜集、整理、分析近三年全國(guó)高考題，并進(jìn)行分析、研究，利用全組老師集體智慧，摸清三年高考題的命題規(guī)律，把握考查動(dòng)向，進(jìn)而分析2016年全國(guó)高考地理試題的走向，為我們贏得明年高考的勝利奠定基礎(chǔ)。同時(shí)地理名師工作室成員在網(wǎng)上采集各地優(yōu)秀試題，包括全國(guó)名校的期中試題、診斷性考試試題，采集并篩選出優(yōu)秀試題，發(fā)到地理名師工作室的博客上。通過(guò)這些試題可以讓各年級(jí)的的復(fù)習(xí)備考工作更有針對(duì)性。
3、加強(qiáng)校本研究。
繼續(xù)加強(qiáng)進(jìn)行校本教材地理必修1、必修2和必修3的輔備糾錯(cuò)工作，完善《區(qū)域地理·世界地理》和《區(qū)域地理·中國(guó)地理》地理的校訂工作。充分發(fā)揮名師工作室的集體智慧，并吸取備課組教師的建議，不斷完善教案，形成優(yōu)秀的公案并上傳到博客上，供全校地理教師參考使用。
一、打破傳統(tǒng)思維束縛，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
地理教學(xué)中我們需要對(duì)諸多的習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反思，需要對(duì)一些不科學(xué)、不合理、不符合人文精神、不符合學(xué)生天性、不利于下一展、使學(xué)生喪失想象力的“標(biāo)準(zhǔn)化”進(jìn)行徹底的改革。地理教材設(shè)置了許多探索性、實(shí)踐性問(wèn)題。這為學(xué)生創(chuàng)新、探索提供了一個(gè)空間。教師在教學(xué)過(guò)程中不要把學(xué)生引進(jìn)自己預(yù)先設(shè)定的思維軌道，這才不會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生只要打破束縛思維的框框，就會(huì)展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀任意翱翔。
二、構(gòu)建有興趣的地理課堂，激發(fā)創(chuàng)新興趣
地理課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)論準(zhǔn)備得多么充分，課堂上發(fā)揮不出來(lái)，也是無(wú)法達(dá)到和實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。所以教師對(duì)講課內(nèi)容：首先要熟悉。對(duì)自己教學(xué)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都要心中有數(shù)、精益求精。其次要注意學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生并靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)靈活、熟練地駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生向自己的目標(biāo)前進(jìn)，既解決學(xué)生的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，學(xué)生能努力學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要。只有讓學(xué)生主動(dòng)要學(xué)，真正體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，他們才有繼續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。
三、教學(xué)互動(dòng)，共享成功，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)境道德教育；學(xué)生
地理學(xué)科作為環(huán)境道德教育的主導(dǎo)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境道德教育因素，肩負(fù)著中學(xué)生環(huán)境道德觀念培養(yǎng)的神圣使命。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒園合格師資的搖籃，地理學(xué)科教學(xué)是對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)教育的主渠道。更新幼師地理教育觀念，優(yōu)化幼師地理學(xué)科結(jié)構(gòu)，在幼師地理教學(xué)過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)環(huán)境道德教育，既是幼師地理教學(xué)義不容辭的職責(zé)，也是幼師地理學(xué)科面臨的一個(gè)全新課題。
一、環(huán)境道德教育的含義
環(huán)境道德作為一個(gè)新的倫理學(xué)問(wèn)題，它要調(diào)節(jié)的是人與自然的關(guān)系，它的目標(biāo)是要用其特有的認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和教育、激勵(lì)功能，配合其他社會(huì)調(diào)節(jié)（如法律、法規(guī)），指導(dǎo)人們?cè)谧约核幍闹車(chē)h(huán)境中“應(yīng)當(dāng)怎樣”。
環(huán)境道德的含義比較寬泛，國(guó)內(nèi)外學(xué)者給予的定義不盡相同，概括地說(shuō)，環(huán)境道德是指維護(hù)人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展所必需的規(guī)范、行為準(zhǔn)則及其對(duì)人類(lèi)自身、后代切身利益的責(zé)任心和義務(wù)感。環(huán)境道德的內(nèi)涵是，人們?cè)谏姘l(fā)展過(guò)程中，在感知自然界和他人的生存價(jià)值和生存權(quán)利后的道德良知，并由此約束自己的物質(zhì)貪欲，善待自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人與社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的關(guān)系，達(dá)到人與兩大環(huán)境長(zhǎng)久共存的一種倫理規(guī)范。
二、幼師地理教學(xué)滲透環(huán)境道德教育的必要性
地理課程處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部，以人類(lèi)賴以生存的環(huán)境為研究對(duì)象，以人、地關(guān)系為課程主線，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為課程指導(dǎo)思想，是實(shí)施環(huán)境教育的一個(gè)主要載體。環(huán)境道德把人們對(duì)自然環(huán)境的仁愛(ài)和社會(huì)公德納入了統(tǒng)一的體系，它可提供精神力量鼓勵(lì)人們參與環(huán)境保護(hù)并對(duì)不利于環(huán)境保護(hù)的行為產(chǎn)生約束作用。因而，環(huán)境道德意識(shí)是環(huán)境意識(shí)的最高境界和核心內(nèi)容，也是環(huán)境倫理的主體部分。
步入21世紀(jì)，全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境危機(jī)日益嚴(yán)重，環(huán)境問(wèn)題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學(xué)體系對(duì)人與自然關(guān)系的界定，重新規(guī)范人與自然的關(guān)系，發(fā)揮道德自律的作用。我國(guó)地理課程別注重人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念，全球意識(shí)，環(huán)境意識(shí)等方面，并被將它們列為重要的課程目標(biāo)。地理學(xué)科在環(huán)境教育中的重要性和價(jià)值，已被多數(shù)教師和學(xué)生所認(rèn)可。為此，地理教學(xué)有必要開(kāi)展環(huán)境道德教育。
三、幼師學(xué)生環(huán)境道德水平分析
為了解當(dāng)前幼師學(xué)生環(huán)境道德?tīng)顩r，對(duì)我校200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
1.學(xué)生對(duì)環(huán)境道德知識(shí)的掌握程度。
環(huán)境道德知識(shí)和常識(shí)是環(huán)境道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的環(huán)境道德知識(shí)掌握情況如下。第一，一些基本的環(huán)境道德知識(shí)已被多數(shù)學(xué)生掌握。82%的學(xué)生能說(shuō)出酸雨成因和危害等。第二，學(xué)生掌握環(huán)境道德知識(shí)的深度和廣度存在差異。僅有15%的學(xué)生意識(shí)到解決酸雨等環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于技術(shù)手段，而是人們環(huán)境道德素養(yǎng)的提升以及自身環(huán)境行為的規(guī)范。
2.學(xué)生的環(huán)境道德態(tài)度狀況。
環(huán)境道德態(tài)度是人們對(duì)環(huán)境道德問(wèn)題的認(rèn)知、情意及行為傾向的表露。調(diào)查可以看出：第一，能夠做出較為正確的價(jià)值判斷。第二，多數(shù)學(xué)生能顯示出約束自身有害于自然環(huán)境的行為傾向。第三，學(xué)生的環(huán)境道德素養(yǎng)呈現(xiàn)出淺層性特征。雖然調(diào)查結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生的環(huán)境道德態(tài)度是正向的、積極的，但對(duì)“您經(jīng)常關(guān)注和思考環(huán)境方面的問(wèn)題嗎？”的回答中選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生比例僅占19%。學(xué)生道理上都懂得應(yīng)尊重環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，但在實(shí)際行動(dòng)方面有欠缺。
3.學(xué)生的環(huán)境道德行為狀況。
環(huán)境道德行為是個(gè)人環(huán)境道德知識(shí)、環(huán)境道德態(tài)度的外化，是衡量一個(gè)人環(huán)境道德素養(yǎng)高低的最直觀要素。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼師生的環(huán)境道德行為表現(xiàn)如下。多數(shù)幼師生會(huì)選擇對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的行為；幼師生的環(huán)境道德行為具有淺層性的特征。
四、幼師地理教學(xué)開(kāi)展環(huán)境道德教育的策略
針對(duì)我校學(xué)生環(huán)境道德水平現(xiàn)狀，筆者積極在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境道德教育實(shí)踐。
1.提高環(huán)境道德認(rèn)識(shí)，樹(shù)立環(huán)境道德信念。
環(huán)境道德認(rèn)識(shí)是環(huán)境道德教育的起點(diǎn)。對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行環(huán)境道德認(rèn)識(shí)教育的基本途徑是“學(xué)科課程”教學(xué)。根據(jù)韋德曼的觀點(diǎn)，所謂“學(xué)科課程”就是學(xué)生必須接受的主要學(xué)科內(nèi)容。筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W生講授環(huán)境科學(xué)知識(shí)，使他們不斷加深對(duì)人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的環(huán)境以及環(huán)境惡化的現(xiàn)狀及其后果的認(rèn)識(shí)，不斷加深對(duì)保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡以及提高環(huán)境質(zhì)量的重要性和緊迫性的理解，真正懂得在有環(huán)境行為時(shí)什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。
2.陶冶環(huán)境道德情操，培養(yǎng)環(huán)境道德習(xí)慣。
人們有了環(huán)境道德認(rèn)識(shí)，并不一定就能按照環(huán)境道德規(guī)范去履行相應(yīng)的環(huán)境道德義務(wù)，還需要有高尚熾熱的環(huán)境道德情操。筆者主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校中有教育意義的情景、氛圍，對(duì)幼師學(xué)生施以潛移默化的影響，論道而不說(shuō)教，使他們?cè)谟鋹傊刑找鼻楦小艋撵`，進(jìn)而養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。
地理教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)中的環(huán)境道德教育因素，充分利用這些素材，把環(huán)境道德教育落實(shí)到地理教學(xué)中，使地理學(xué)科更好的發(fā)揮其應(yīng)有的環(huán)境道德教育價(jià)值和功能。
參考文獻(xiàn)：