時間：2023-09-25 17:40:44
導語：在小學語文教師教學經(jīng)驗分享的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞： 小學語文教學 教師專業(yè)素養(yǎng) 四個維度
一、一個調(diào)查
最近，筆者做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為小學語文教師，合計200人，調(diào)查方法為開放式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：所讀論著、已發(fā)表的專業(yè)論著或論文、掌握的最新教學技術及擁有的教學經(jīng)驗等20項，每項要求列舉三個例子，比如“總結自己最好的三條教學經(jīng)驗”等。本次調(diào)查共收回有效問卷198份，有效回收率為99%。
二、兩點發(fā)現(xiàn)
（一）理念滯后，科研能力薄弱。
問卷中有這樣三個問題：1.對你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿意的教學論文或論著有哪三篇？3.你經(jīng)常采用的教學技術有哪三項？這三個問題中，前面兩個問題僅有39%回答完整，且答案模糊；問卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學方法相關，基本為習題集或習題指導。對于第三個問題，竟有12%的教師對“教學技術”的含義不清楚，答非所問或空白。
（二）知識陳舊，教學模式單一。
在回答“你經(jīng)常采用的教學模式有哪三條”一題時，僅有31%的問卷中寫出了諸如情景教學、自主探究、合作學習、生活體驗等體現(xiàn)課程改革理念的教學方法，其中還不排除僅知道名詞并未實際執(zhí)行者。在回答“你經(jīng)常采用的教學藝術有哪三種”一題時，能夠完整地答出三條諸如“提問藝術”、“組織藝術”等教學藝術者不超過半數(shù)，甚至出現(xiàn)了為數(shù)不少的答非所問的答案，充分說明了教學藝術在實際教學中的缺失，更不用談教學智慧了。
三、四個維度
（一）專業(yè)素養(yǎng)的制高點：人格素養(yǎng)。
1.熱愛自己的職業(yè)。語文教師要在教育實踐中顯露出一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，那就是教師的德行：善、公正和責任感。這是教育學生參與語文學習的一般動機，使學習活動符合學生的特點，關注每個學生的發(fā)展，視學生的成長為自己的責任。
2.優(yōu)秀的意志品質(zhì)
語文教師要不斷強化自身知識修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的提高，不斷學習、不斷促進教學水平的提高，注重人格的自我養(yǎng)成，積極投身于教學實踐，實踐出思想，實踐出文化精神，實踐出人文情懷和人格魅力。
（二）專業(yè)素養(yǎng)的落腳點：知識素養(yǎng)。
在中小學各門學科中，語文課的綜合性最強，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語文教師應對各種知識進行廣泛涉獵，凡是優(yōu)秀的語文教師都有一個共同特點：喜歡讀書，而且書讀得比較雜。其次是掌握本學科專業(yè)知識。
（三）專業(yè)素養(yǎng)的基本點：教學素養(yǎng)。
1.課程理念。教師在教學過程中，應把語文教學的新理念貫穿于課堂教學，這是反映語文教學素養(yǎng)最重要的方面。很難相信，一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。語文教師要成為學生學習的“引導者”、“組織者”和“促進者”，要開放課堂，要與學生平等的對話，與學生共同發(fā)現(xiàn)和探究問題，相互啟發(fā)和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平臺，把新的教育教學理念與方法作用于課堂，構建師生學習共同體。
2.課程意識。語文教師應盡可能地為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任，并根據(jù)語文課程的特點，充分發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢，把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章，繼而到學文學、文化，形成語文能力。在課程意識的推動下，學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來，面對問題或現(xiàn)象都可以有自己的理解和感受，并自由表達出來；教師、學生、教學內(nèi)容之間的相互對話，彼此傾聽和分享對方的智慧成果，從而加深對生活的認識和理解，豐富自己的內(nèi)心世界。
3.課程目標。語文教學目標的設計，應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)來進行。這三個維度，基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯(lián)的領域，有知識、能力這樣可測量的顯性目標，又有情感、態(tài)度、價值觀這樣的隱性目標。制定教學目標最終是為學生服務的，目標中的要求及要求的難易程度，應以學生的實際水平為依據(jù)，教學目標能否達到，起決定作用的是學生，“課程的存在是為了使學生更有智慧地生存”。教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現(xiàn)狀，注意學生個體的差異，真正關注學生的身心發(fā)展，脫離學生實際的教學目標是無意義的。
（四）專業(yè)素養(yǎng)的著力點：能力素養(yǎng)。
1.語文教師應該具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來都應是字正腔圓，優(yōu)美動聽；語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”；語文教師要有過硬的背功。語文教師的素養(yǎng)應包括背誦大量的文章。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。
2.語文教師還應有很強的研究和寫作能力。語文教師會寫、擅寫應該是分內(nèi)事，不僅要寫教學論文、教育故事、教學隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學、高效、有序的教學方法，還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋教學生活和人生；語文教師能寫，不僅在于指導學生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍”的“桃李效應”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對教材的分析把握，影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結構設計等。
3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調(diào)控和應變能力、組織管理能力等，也是新課改對語文教師的特殊能力要求。語文教師要在選擇中，提高甄別和應用教材、教法的能力；在表達中，強化美聽、美讀、美講、美寫的能力；在交往中，學會傾聽和評價、溝通與合作、批判與重建，增進理解、欣賞、激勵學生的能力；在管理中，完善課堂教學和課外活動的組織藝術，推動學生自我管理；在反思中，讓經(jīng)驗升華為理論；在創(chuàng)新中，讓理念轉化為個性化的實踐活動，促進拓展性學習能力的形成。
參考文獻：
[1]崔巒.學習《語文課程標準》深化語文教學改革（下）.課程教材教法，2002（4）.
關鍵詞：小學語文 高效課堂 構建策略
【中圖分類號】G623.2
1 培養(yǎng)小學生質(zhì)疑精神，構建小學語文高效課堂
質(zhì)疑精神是促使小學生產(chǎn)生語文鉆研興趣的重要因素，對于構建小學語文高校課堂具有重要積極意義。因此，語文教師要深入剖析教材，準確把握每一節(jié)課程的重點與難點，進行積極有效的備課。備課是熟悉課文知識的過程，也是構建小學語文高效課堂的重要環(huán)節(jié)。當教師對文章能夠進行深刻的理解，對作者寫作意圖有了充分的認識，才可以保證其在授課過程中更好的帶動學生對課文的理解，才可以結合學生的實際情況，設計出最適合學生學習的教學方案。此外，語文教師在制定教學方案時，還應當注意其方案設計能夠盡可能多的兼顧到更多的學生，讓不同語文能力水平的學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生不同層次的質(zhì)疑，要鼓勵學生把自己的疑問與同學交流和分享，共同尋求正確的答案。在這種交流與共享過程中，要使優(yōu)秀的學生能感受到學習帶給他們的挑戰(zhàn)，普通學生則可以感受到學習成功的喜悅和自信心。當學生的質(zhì)疑成為一種習慣時，課堂的教學氣氛也會隨之活躍起來，學生在教學中的主體地位越來越明顯，而學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)造思維也將逐漸形成。
2 加強小學語文分組合作學習
在新課改不斷推進的過程中，小學語文分組合作學習已經(jīng)得到了廣大師生的支持與認可，這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的一種創(chuàng)新，對于學生在合作中增進團結，發(fā)揮主觀能動性具有重要作用。但是，教師在對學生進行分組時，一定要注意全面綜合考慮不同學生的各種因素，包括不同學生語文學習能力的差異、語文學習興趣等，以及學生性別、家庭背景等，努力做到小組成員內(nèi)部的優(yōu)勢互補，增加小組成員多樣性，相互幫助，加強小組內(nèi)部優(yōu)化合作，共同提高。在小組中，每一個成員都應當明確自己的責任和義務，當有個別學生遇到學習中的困難時，其他同學要主動的去幫助她，使其共同進步。比如在關于“感恩”這一話題的探討時，通過學生的小組合作討論，不僅可以讓學生增強語文表達與思考的能力，還可以培養(yǎng)學生正確的價值觀及思想情感。在小組討論的過程中，部分學生認為要感恩父母，因為他們每天都在辛苦的照顧我們，關心我們，有些同學認為應該感謝老師，老師一直很努力的讓我們學習的更好，將來能夠成為為國家做貢獻的人才，而還有一部分學生認為這些都是父母或者老師應該做的，不需要感恩，此時教師就可以針對這一問題對學生進行引導，如果將來有一天自己也成為一名家長或老師，那么你們希望自己孩子或學生怎樣來看待和對待你呢？通過這種引導讓學生深刻的認識到孝敬父母就是在孝敬未來的自己。最終通過合作學習，加之于教師的適當引導，讓學生能夠互相學習，博采眾長，提升語文教學效果，構建小學語文高效課堂。
3 運用靈活教學手段，構建高效語文課堂
小學語文課堂教學效果的提升，需要讓學生在課堂教學的過程中感到學得輕松，學得深入，學得自主。因此，筆者結合自身教學經(jīng)驗，從以下三方面分析如何采用靈活的教學手段，構建高效語文課堂。
3.1 構建愉悅和諧的課堂氣氛
從心理學角度，人只有在沒有壓力的環(huán)境下才會有安全感和自由感。在這種環(huán)境下進行學習，更有利于知識的形成，學生的吸收率最高。因此，教師在具體的教學實踐中，一定要努力去構建一個更加愉悅和諧的教學氛圍，讓學生感受不到壓力。教師可以通過運用多種教學課件的配合使用，為學生構建一個相對較為寬松的學習氛圍，轉變教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生能夠一種輕松、快樂的形態(tài)去面對語文學習。同時，在教學中，教師還要注意尊重學生的思想與意見，不能輕易的否定學生發(fā)表的見解，要適當?shù)墓膭顚W生的主動思考行為，讓學生樹立學習語文的自信心，為實現(xiàn)高效課堂創(chuàng)建一個輕松和諧的學習氛圍。
3.2 加強和重視課堂交流環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)課堂上，語文老師一般是先講解課文中的生字生詞，然后再帶著小學生進行段落分析等，這期間與學生的交流非常少，而實際上學習的過程就是師生文本之間對話交流的過程，加強語文課堂的交流探究是提升學習效果的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學語文教學中藥逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式，加強教師與學生之間的交流，改變過去教師占居課堂教學主導地位，加強學生的主體地位，提高全體學生的綜合素質(zhì)。
3.3 增加課堂教學中的教學活動設計
素質(zhì)教育條件下，要求小學語文教學課堂能夠堅持以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用，在課堂教學過程中適當?shù)脑黾右恍┯螒蚧顒?、課本劇表演等，同時還可以利用多媒體等現(xiàn)代化教育技術，吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在玩中學，在活動中學習。
結論
隨著新課程改革的推進，改變傳統(tǒng)的小學語文應試教師思想及方式 ，結合素質(zhì)教學相關要求，提升小學語文課堂教學效果，構建小學語文高效課堂是當前每一位小學語文教師面臨的重要任務。因此，文章從三方面提出了具體的小學語文高效課堂的構建策略，望能夠為一線的小學語文教師進行教學提供一定的借鑒。
參考文獻
[1]汪賽.小學二年級語文高效課堂教學策略的研究[D].渤海大學.2014-06
關鍵詞：小學語文；效率；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-102-01
小學語文作為一門重要基礎課，對于學生掌握語文知識，鍛煉綜合素養(yǎng)意義重大。作為小學語文教師，我們必須努力改進教育教學方式，從學生的學習興趣入手，利用多種教學手段，提高語文教學效率。下面筆者結合自己的教學經(jīng)驗，就如何提高小學語文教學效率提出幾點建議。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣
興趣是學生學習最好的老師，只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能積極主動地投入，不再感到學習是一種負擔。有效、高效的教學，也必須要激發(fā)學生的學習興趣來提供動力保障。在現(xiàn)如今的小學語文中，都面臨一個尷尬現(xiàn)象：我們的語文課越來越不受學生喜歡，甚至連語文老師也讓學生討厭。好多小學生都把精力和興趣轉移到其他科目或事物上，沒有一點學習語文的熱情。教師費盡心思的教，學生“費盡心思”的玩，教學效率一直提不上來。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣尷尬局面的原因是學生對語文的學習沒有濃厚的興趣。小學階段的學生，其思想意識還未成熟，很多的有意識和無意識行為都是受到興趣的驅使，學生的學習興趣對教學效率的提高起著重要作用。在小學語文教學中，作為教師的我們，應積極地根據(jù)小學的各方面特點，結合教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的積極性，引導學生樂學，提高教學效率。激發(fā)學生學習興趣的方式有許多，其中創(chuàng)設情境是最為常用的方式，在教學過程中，教師可以結合教學內(nèi)容創(chuàng)設一些有意義的情境，引導學生快樂的學習。例如，在教學《桂林山水》一課時，為了引導學生理解文章優(yōu)美的詞句，教師可利用多媒體教學手段，讓學生欣賞漓江優(yōu)美的風景，并相機提出問題：漓江的水如此秀麗，如果你蕩漾在漓江你將怎樣表達它的美呢？課文中又是怎樣描寫的呢？請找出文中描寫山水“靜”、“清”、“綠”特點的語句，并加以閱讀體會。有了這樣的情境，學生們就來勁了，并積極的投入到學習中，在激發(fā)了學生學習興趣的同時，課堂氣氛也異常的活躍。
二、合理運用多種教學模式，提高教學效率
課程改革以來，我們小學語文教學的方式方法都得到了有效的轉變，不在是傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”的教學。處在課程改革的今天，為了學生更有效的學習，提高教學效率，作為教師的我們，應不斷的探究教學的方式方法，因材施教，給學生最有效的培養(yǎng)。對于小學語文教學來說，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，教師還要如實的把握實施好以下幾種教學模式，全方位的去提高教學效率。
1、自主探究式
自主探究式教學是課程改革大力提倡的一種教學模式，這種教學模式可以讓學生對問題進行深入分析，充分鍛煉學生的思維能力。小學階段的學生，正是思維能力、自主學習能力發(fā)展的關鍵時期，作為教師的我們，在教學中應充分的發(fā)揮好引導者、參與者和組織者的作用，積極的在教學過程中實施探究式教學，讓學生充分經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、問題的研究、問題的解決的全過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維等各方面能力，提高教學效率。教學中，教師可以為學生制定自學預習提綱，引導學生獨立學習，使學生形成良好的預習習慣；或者在課堂教學中，教師先提出問題，然后將學生分析探討，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，及時表揚參與探究活動中的學生。這樣，在有效教學策略的指引下，學生的學習會更有效。
2、合作交流式
所謂的教學，說白了也就是一個師生、生生不斷交流的過程，在小學語文教學中，這種交流更為重要。現(xiàn)如今的小學語文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。這樣的學習模式，有效的拉近了學生、師生之間的距離，和諧了師生之間關系，學生不在害怕、畏懼老師；有效的調(diào)動了學生的學習積極性和主觀能動性，符合小學生的心理需求，能有效的促進高效課堂教學的實現(xiàn)，教學中，也應引起教師格外的重視。在語文課堂上，教師要鼓勵學生多交流，進行有效的交流，或是組建一些交流小組，讓他們和教師一起研究，交流分享，在使學生學習知識的同時，也對他們的合作意識等進行有效的培養(yǎng)，促進學生各方面的共同提高。值得教師注意的是，雖然合作交流有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但是，也要講究個“度”，我們不能為了合作而合作！如果過于頻繁，就會適得其反。另外，學生交流的過程，不是教師放手不管的過程，教師應積極的全程參與，在適當?shù)臅r機給予點撥和幫助，促使學生的合作交流學習更有效。
三、聯(lián)系生活實際，提高教學效率
葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！闭Z文知識是我國五千多年的文化結晶，語文知識即來源于我們的生活，也在我們的生活中得到實際的運用和傳承，具有較強的現(xiàn)實生活意義。教學中，為了加強教學，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，教師應積極的將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，經(jīng)常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然，使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力，實現(xiàn)語文教學生活化，讓學生在貼近生活、聯(lián)系實際中理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，提高學生語文水平，同時也是他們明白學有所用的道理。
總結：教有千法，教無定法，貴在得法。提高小學語文教學效率的方法還有許多許多。作為語文教師，只要我們?nèi)鐚嵉膹慕滩呐c學生的實際出發(fā)，在教學中不斷探索總結，想法設法優(yōu)化課堂教學，我們的教學效率就會不斷的提高。
參考文獻：
[關鍵詞]小學語文：青年教師：閱讀教學：教師培訓
一、聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學，以師徒結對促發(fā)展
語文教師是學校教學的主力軍，培養(yǎng)語文青年教師是學校工作的重點。語文課堂教學是最基本的教學活動，青年語文教師只有在教學實踐中認真?zhèn)湔n、研究語文教學規(guī)律，才能盡快提升語文教學能力。因此，掌握閱讀教學的基本要求是青年教師的重要任務。為了培養(yǎng)青年語文教師的閱讀教學能力，龍洞小學課題組采用了教師結對的方式。學校教導處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學經(jīng)驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結對。師傅在日常閱讀教學工作中，從理論學習、備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生、考試、反思、科學研究等各個環(huán)節(jié)對徒弟進行“一對一”的精心指導和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說法，做好示范：徒弟學習后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學的處理、教學目標的把握、教學重難點的突破、講與練的結合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導”與學生的“學”的平衡。師傅聽課指導后，徒弟反思改進并重構課堂教學。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學習方式還可以讓青年教師認識到:在小學語文閱讀教學中，教師不能滿足于學生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀。
二、注重課題引領，專題培訓促學習
小學青年語文教師在熟練掌握常規(guī)教學的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學的理論和方法對教育現(xiàn)象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學規(guī)律。課題的研究能促進教師對教學工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學語文教學大綱指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力：使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！遍喿x能力是一個綜合性能力，教師要提高學生的閱讀能力，就要在閱讀教學中注重學習方法的傳授和學習習慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學要點和技巧，龍洞小學課題組結合“五讀”閱讀教學模式，進行了集中培訓活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎上，科組設計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學”“經(jīng)典教學”等專題。在專題教學的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標分析教材、設計合理的教學活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。
青年教師圍繞單元學習目標進行教學的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學的基本要點和做法，努力讓學生成為閱讀的主體，即確立學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話和交流。新課程標準倡導自主合作學習，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲取知識、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學習指導:學生在教師的指導下，在瀏覽全文的基礎上選擇閱讀方向，用小組學習、合作探究的學習方式深入閱讀«城南舊事»。學生自主分工，教師加以引導，學生發(fā)揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學生。在閱讀課上學生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗的教師以“理論＋教學經(jīng)歷”相結合的方式進行，老教師現(xiàn)場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認識到:教無定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學習的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學實踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經(jīng)驗等良好習慣也得到培養(yǎng)。在培訓活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
三、聆聽專家指導，提升科研意識和研究效率
日常教學是教育科研的動力與來源。培養(yǎng)科研意識，能讓青年教師在語文教育教學活動過程中主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結提升經(jīng)驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學習和專家指導，邀請華南師范大學信息技術學院陳品德教授的研究團隊來校指導，對青年教師進行科學、系統(tǒng)的培訓，讓他們掌握科研理論和方法，并在學習和實踐中總結、完善課堂教學的科學評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學，對教師的教學行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學結構與技能結構，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導他們及時總結、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學之路越走越通暢。龍洞小學的課題教研活動邀請教研員和相關的專家參加，聆聽他們的指導，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學思路，然后青年教師重建課堂教學、撰寫反思。學校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵新教師積極學習并運用“五讀”閱讀教學模式進行課堂教學。
四、創(chuàng)設展示學習的平臺，做好認知提升工作
在掌握了閱讀教學的要點和方法后，龍洞小學為教師創(chuàng)設各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學校騰龍杯教學比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學習、交流、磨課、反思、改進。通過教學目標的制訂和實施同課同構、同課異構、異班教學等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學等主題教學活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學的教育對象是正處于性格形成期的小學生，對他們的教育要求教師有豐富的學科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學問題的能力。
龍洞小學以專題培訓活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經(jīng)歷為例，引導其他教師認真研讀«義務教育語文課程標準»«廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準»，以課程標準指導教學：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學語文教師»«小學語文教學»等雜志，觀看名家教學實錄，學習閱讀課堂教學的藝術與技巧：充分利用外出學習機會，積極參加市、區(qū)各級教育部門組織的教學研究活動，拓寬視野。學校致力于通過自我實踐(課堂教學)＋專家引領(研讀專著)＋反思提升的方式實現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標。這樣，在語文的閱讀教學過程中，學校重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力，要求教師主動轉變角色，由知識的講授者變成學生學習的組織者與指導者。實踐證明，教師在提高學生素養(yǎng)的同時，也提高了自身的教學能力和科研素質(zhì)。
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《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規(guī)定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！币虼?，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢？
一、善于運用教材內(nèi)容，使學生體會到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調(diào)動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質(zhì)量
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學，我們還應向學生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊?，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調(diào)動學生的寫話熱情
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據(jù)低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
關鍵詞： 農(nóng)村小學 口語交際教學 策略方法
口語交際能力是學生在與他人交流過程中表現(xiàn)出來的待人接物時機敏與靈活的態(tài)度。只有良好地掌握了口語交際能力，才能在今后整個人生的交際中更勝一籌。農(nóng)村小學生由于成長環(huán)境閉塞、家庭教育落后等問題，在口語交際能力方面與城市中的學生相比具有一定差距。近年來，如何通過小學語文口語交際教學真正提高學生的口語交際能力，成為眾多老師探討的話題。筆者結合自身教育實踐，看看自己的看法。
一、實物創(chuàng)設情境進行口語交際訓練
小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。
二、貼近生活找話題
農(nóng)村小學生由于成長環(huán)境問題，在口語交際能力方面與城市的學生具有一定差距。因此若農(nóng)村小學語文教師可以在課堂努力尋找貼近生活的話題，則一定可以激起學生傾聽與交流的欲望。我們必須立足于農(nóng)村生活現(xiàn)狀，將教材中對于學生的要求與學生的成長環(huán)境聯(lián)系起來，通過聯(lián)系、變通等方法，找到學生共同參與的著眼點，找出貼近他們生活的話題。農(nóng)村小學語文教師應該很好地利用這一條寶貴教學經(jīng)驗，從細微處透視學生的學習、生活現(xiàn)狀，以此作為設計口語教學訓練的基礎。例如秋天到了，落葉落滿了校園，小學語文教師就可以組織學生一起撿落葉，將保存得比較良好的落葉收集起來制作成書簽、賀卡，讓學生發(fā)言交流“要如何制作？制作完之后送給誰？為什么送？”等問題。在交流中，教師指出表達不恰當或不正確的地方，通過不同話題的練習提升學生的口語交際能力。
三、多創(chuàng)造練習的機會
（一）在課外活動中進行交際訓練。小學農(nóng)村口語交際教學如果僅僅依靠上課的40分鐘時間，則肯定無法獲得預期效果，更得依靠學校經(jīng)常組織的課外活動。在課外活動中，學生往往處于興奮狀態(tài)，此時學生的交際處于自發(fā)狀態(tài)，交際熱情往往比較高。教師應該把握機會，讓學生在課外活動中將自己最喜歡的、讓自己收益最多的活動或者情節(jié)與他人分享，教師就應該在認真傾聽的同時，對于學生的口語交際中的問題提出修整意見，不斷提高學生的口語交際能力。
（二）善于把握突發(fā)事件點進行口語交際訓練。小學生由于處于生理、心理快速發(fā)展的時期，在平時的校園生活、家庭生活中經(jīng)常會發(fā)生突發(fā)事件，小學生對于這些突如其來的事件往往充滿了好奇。教師就應該善于把握突發(fā)事件的時間點，積極組織學生進行口語訓練，引導學生發(fā)表對于事件的個人看法。在事件的交流討論中，學生通過各抒己見的方法，不僅可以提高自己的口語交際能力，而且能就事件進行觀念教育，教育學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。
四、教師的合理示范
農(nóng)村小學生在進行一些表演或者單獨答題的過程中，總會出現(xiàn)害羞或是膽怯的情緒，尤其是口語交際課程中涉及的一些活動環(huán)節(jié)，學生普遍放不開。針對這一問題，教師在具體教學過程中，應合理地發(fā)揮好示范帶頭作用，幫助學生克服相應的心理障礙，讓學生習慣一些交流方式。任何交流技巧的形成都需要一定的適應過程，在教師進行示范的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)原來交流比他們想象的要簡單，然后對教師行為的模仿，直至掌握這一項交際技巧。如在“請你幫個忙”這一章節(jié)的教學內(nèi)容開展的過程中，教師可以先對學生進行啟發(fā)，對學生進行提問：“在日常生活中有請同學或者家人幫忙做過什么事嗎？”待學生進行肯定回答之后，教師再進行下一步引導：“教室里有沒有同學需要幫忙的？”這個時候可能教室里就鴉雀無聲了，教師一定要做好這樣的準備，當這樣的情況出現(xiàn)的時候，不要表現(xiàn)得過于驚異，而應微笑地看著同學們，詢問道：“同學們能不能幫個忙，回答一下這個問題呢？”這樣輕松的語調(diào)很容易緩和尷尬的氛圍，并且在緩解氣氛的同時起到有效的示范作用，學生在潛移默化中便能了解這一交際用語的用法。
五、科學合理的鼓勵機制
【關鍵詞】小學；語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0110-02
所謂閱讀，指的是我們對文章文字語言的理解和分析，這也是我們生活中不可缺少的。所以，學生閱讀能力的培養(yǎng)需要從小學階段抓起，在長期閱讀培養(yǎng)中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生逐漸能夠自主閱讀和思考，進而提升其綜合文化素養(yǎng)。
一、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的必要性
1. 強化學生的語言表達能力
小學階段，學生的知識面較窄，能夠學習的知識有限，在語言表達上較為狹隘。因此，鼓勵閱讀能夠擴大學生的知識視野，強化學生的語言表達能力。一名優(yōu)秀的語文教師懂得怎樣在有限的時間內(nèi)將無限的知識傳遞給學生，讓學生在教學中通過自己的思維模式對文字、語句等進行分析，或是對文章中心思想的概括，使學生的能力得到充分的展現(xiàn)，進而強化語言表達能力，讓學生將所想清晰地表達出來，確保教學質(zhì)量和教學效率的提升。
2. 強化語文知識
學生閱讀能力的提升，對語文知識的學習也具有幫助作用。小學階段，語文知識主要圍繞圖形、文字展開，教師通過詳細的解釋和總結，使學生能夠理解其中的含義，進而提升學生的語文素養(yǎng)。學生理解能力的提升，就是閱讀能力提升的表現(xiàn)。
二、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的策略
1. 提高學生參與性，讓學生主動閱讀
據(jù)調(diào)查，小學生的注意力只有20分鐘，而一節(jié)教學時間通常在45分鐘，這無疑是一種資源的浪費，究其原因還是學生的興趣和參與性沒有被激發(fā)。因此，想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先需要提高學生的學習興趣和參與性，使學生保持長時間的注意力。當學生參與性被激發(fā)后，學生就會主動投入到閱讀教學中，并認為閱讀學習是一種興趣愛好，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
例如，在教學《她是我的朋友》一課時，教師在課前進行提問：我們每個人都有好朋友，現(xiàn)在同學們想一想你們最好的朋友是誰？你們有怎樣的故事？通過問題引發(fā)學生思考，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，從而參與到教學中，然后教師引出教學內(nèi)容，使學生能夠主動走進文章中；在教學結束后，教師引導學生學會珍惜友情，體會友情的可貴，進而根據(jù)文章問題回答。通過問題式引導，讓學生積極參與到教學中，充分激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生主動走進閱讀教學中。
2. 掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣
俗語說：授人以魚不如授人以漁。教師想要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、實現(xiàn)閱讀能力的提升，需要引導學生找到正確的閱讀方法。教師可以引導學生在日常生活中閱讀報紙、雜志等，理解文章的核心和含義。在教學中，教師需要將閱讀方法傳遞給學生，例如：引導學生在不同段落中找到關鍵詞、中心思想等，而關鍵句的尋找方法通常在文章的首句或是末尾，實現(xiàn)閱讀方法的掌握；教師也可以引導學生將喜歡的句子摘抄下來，形成自己的語言，并將其應用在寫作中，學會站在作者的角度體會，最好將閱讀感悟寫下來，加深記憶和文章理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
例如，教學《火燒云》一課時，教可以根據(jù)文中景象的描繪讓學生體會情境描寫。如通過“霞光照得小孩的臉紅紅的，大白狗變成紅的，紅公雞變成金的”等文字描述，讓學生了解到火燒云顏色和形狀的變化。教師通過文字的表達滲透閱讀方法，反復閱讀掌握閱讀方法，并讓學生選出自己喜歡的段落與其他同學分享，進而形成良好的閱讀習慣，教師也可以通過討論法、比較法等多種教學方法引導學生掌握閱讀技巧。
3. 運用情境教學，吸引學生參與
教師可以在課堂中營造一定的情境，使學生主動投入到閱讀環(huán)境中，產(chǎn)生閱讀興趣。因此，在閱讀教學前，教師可以通過閱讀材料展開教學。在閱讀后，給予學生一定的討論時間，讓學生充分發(fā)表自己的看法和觀點。例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以通過多媒體讓學生知道爬山虎是什么樣的，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊，鋪墊搭橋，激發(fā)學生的學習興趣，然后引出教學內(nèi)容；也可以讓學生進行表演，通過影音視頻的配合營造教學氛圍，進而達到以情煽情，有感而發(fā)的教學效果。最后學生集體閱讀，使學生有更為真切的體會，讓學生不斷參與到實踐教學中，多樣化的交叉形式，科學合理的引用，擴大教學容量，同時節(jié)省教學時間，進而提升了教學效率和教學質(zhì)量。
總而言之，閱讀教學是語文教學的始終，是語文課程的關鍵，閱讀能力的培養(yǎng)與學生語文學習有著直接的聯(lián)系。因此，語文教師需要在日常教學中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，使學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而提高他們的文化素養(yǎng)。
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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 反思 有效性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0129-01
著名教育學者波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長的簡要理論，也就是經(jīng)驗加上反思才能成長。而且指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是不成立的，是狹隘的經(jīng)驗。如果教師是僅僅滿足于怎樣獲得經(jīng)驗，而不去對經(jīng)驗進行深入的反思，那么這個教師的專業(yè)的成長肯定是會受到很大的限制。在目前來看，教學反思是教師專業(yè)素養(yǎng)以及自我發(fā)展的核心重要要素，是實行新的課程教學改革中不能缺少的技能要求，同時也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要途徑
一、教學反思
教學反思是改進課堂教學以及提高教學質(zhì)量的關鍵。在當今的教育領域，都特別的重視教師的教學反思，重視教學反思的實質(zhì)就是要努力的喚起教師的自覺能動性以及創(chuàng)造性，來促進教師不斷的追求教育實踐的合理性。但是卻在課堂教學的反思以及總結方面卻又很多問題。
在教學反思的內(nèi)容上來說。全面但不深刻。很多教師寫的教學反思，內(nèi)容比較全面，一般都是從成功之處，不足的地方，以及今后應該改進的角度來進行討論。面面俱到但都是蜻蜓點水，沒有深刻性，給人感覺空乏，缺乏具體性、針對性、鮮活性以及深刻性。
同時還有就是存在重教師輕學生的表現(xiàn)。在反思中著眼點多都集中在教師的教，對于學生的學，反思的很少。但這樣的做法在反思是事非常局限的。畢竟教師教的目的就是為了學生的學習和發(fā)展。因此進行教學反思應該包括教師的教以及學生的學兩個方面。
在內(nèi)容上海存在著大多為敘事，比較少的分析的問題。反思的文章往往有很的的篇幅在寫教學的過程以及教學的流程，而較為透徹的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心內(nèi)容關鍵部分卻是一筆代過。這樣的反思較為膚淺就只是停留在表層。簡單的概述的不完善的幾方面，但導致不完善的具體原因，以及解決的方法卻沒有很好的分析和討論。
教學反思的方法也存在著一定的問題。很多的教師是通過寫反思日記在實現(xiàn)教學反思的。寫反思日記主要就是依賴于自我的觀察、反省、監(jiān)控和評價。相比來說有一定的封閉性和局限性。很多的教師是單個的驚喜反思。是單純的自我反省，這樣的反思往往比較迷糊，很難深入，容易在自我的思維定勢里循環(huán)跳不出來。
可以說當今“教學反思”是每個教育者必須談論到的話題。為此如何研究小學語文課堂上的反思尤為重要。
二、解說課題
教學反思，顧名思義就是教師根據(jù)自己的教學過程為思考研究的對象，來對自己的教學行為，教學決策，以及教學結果來進行審視以及分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力的提升。語文教學反思的有效性子的是語文教師通過自己自覺的把自己的課堂教學實踐來作為認識的對象進行全面深入的研究，以及冷靜的思考，從而來不斷的發(fā)現(xiàn)問題。來及時的調(diào)控自己的教學行為，總結好教學中的規(guī)律，來不斷提升語文教師的教學實踐的科學性、合理性。從而提升自己的專業(yè)水平，來使得學生能夠更好的發(fā)展。
三、具體研究方法
經(jīng)過多年的學習和研究，我認為以下的幾種方法是比較有用的。
反思自己的教學日記，反思教學日記可以以每日或者每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經(jīng)驗，從而提出問題和初步的做定結論，之后可以和同事，專家來分享和討論自己的想法。
（一）研究行動法
研究行動法，教學反思需要的是客觀的帶有洞察力的資料作為基礎。語文教師可以根據(jù)本班的學生在語文課堂上的表現(xiàn)，在教學過程中，主動的收集學生的資料，來研究教育具體行動，來改善實際教育，并建立教師間的具有專業(yè)性的反思文化。
（二）收集案例法
案例材料的來源，可以是教師本身的經(jīng)驗也可以是同事的經(jīng)驗。也可以是當前社會普遍存在的教育方案或者是教育上的問題。還可以是描述教育經(jīng)歷相關的兒童讀物，教育小說，影像資料。從這些案例中，教師可以總結經(jīng)驗來學習具體的反思方法，從而運用到具體的教學實踐中去，使學生能夠獲得收獲，獲得實際上的進步。
關鍵詞：小學語文；低年級；寫話教學；教材內(nèi)容；課外閱讀；鼓勵措施
《義務教育語文課程標準》中對一二年級寫話目標的規(guī)定是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！币虼?，我們可以得知，寫話教學在小學語文低年級教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學語文低年級寫話教學中，我們究竟該對學生采取怎樣的教學指導呢？下面，筆者就從以下三方面，對此論題作出研究和論述。
一、善于運用教材內(nèi)容，使學生體會到寫話的樂趣
教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調(diào)動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
比如，在學習《狼和小羊》這篇課文時，因為它屬于一則寓言故事，且具有較強的戲劇沖突，旨在告訴學生狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。在學生明白了這個道理之后，我們就可為學生創(chuàng)設這樣兩種情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己對話時，“我”會怎么做；（2）文中最后一句話為“說著，就往小羊身上撲去……”結合自己對文章內(nèi)容的理解，以及大力發(fā)揮想象力，對接下來發(fā)生的故事進行續(xù)寫。這樣，我們通過靈活運用教材中的素材，既使學生明白了課文中所蘊含的深刻道理，又能充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)作想法和思維能力，提高學生的寫話興趣，獲得了事半功倍的教學效果。
二、注重課外閱讀積累，提高學生的寫話質(zhì)量
小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學，我們還應向學生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎。
當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊?，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調(diào)動學生的寫話熱情
低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據(jù)低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。
比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續(xù)寫之后，我們就可對學生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質(zhì)量，為學生日后的寫作奠定好基礎。
參考文獻：