時(shí)間：2023-09-22 15:33:10
導(dǎo)語(yǔ)：在智慧課堂的核心的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值體系；正能量；知行統(tǒng)一
一、課堂德育
對(duì)學(xué)生思想品德的教育，是學(xué)生精神文明建設(shè)的組成部分和重要陣地。由于教師、學(xué)生的主客觀不利因素的影響，造成學(xué)生逆反心理，產(chǎn)生了在課堂學(xué)習(xí)中不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，具體表現(xiàn)如下：
1.被動(dòng)散漫型
這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在態(tài)度定式，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有耐力，思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài)。
對(duì)于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)，教師要快速調(diào)整課堂教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方式方法，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。
我校學(xué)生以寄宿為主，大多數(shù)是農(nóng)村孩子，一個(gè)班級(jí)里單親家庭的孩子約占三分之一?！拔寮佣保ㄎ逄煸趯W(xué)校，二天在家）的教學(xué)模式使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏家庭管理，抗挫折能力薄弱，情感淡漠脆弱，在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)教師有極強(qiáng)的依賴(lài)性……針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)生每出現(xiàn)一次有代表性的“事件”，我就在課堂上用十分鐘左右的時(shí)間來(lái)討論此事的性質(zhì)、后果以及應(yīng)該吸取什么樣的教訓(xùn)，并根據(jù)各個(gè)學(xué)生情況制訂一套人性化課堂管理制度，讓課堂充滿(mǎn)“人情味”。
2.消極早戀型
這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明確；認(rèn)識(shí)模糊，得過(guò)且過(guò)。
我校地處農(nóng)村，實(shí)行“五加二”教學(xué)模式，是農(nóng)村寄宿制學(xué)校。即使執(zhí)行國(guó)家教育的減負(fù)要求，初中生在校的時(shí)間也是比較長(zhǎng)的。加上許多學(xué)生是留守兒或是單親家庭，因家庭關(guān)系破裂、缺少溫暖而自暴自棄，有的因爺爺奶奶撫養(yǎng)、自我約束力差而無(wú)心向?qū)W，有的因家庭經(jīng)濟(jì)比較困難而郁悶寡歡；獨(dú)生子女因缺乏困苦的磨礪，稍遇挫折便產(chǎn)生退縮、難過(guò)、不安的情緒。針對(duì)這種情況，我校有針對(duì)地對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)門(mén)診，取名為“花季心語(yǔ)”，以解決學(xué)生在青春期的諸多煩惱；學(xué)校也把課堂德育拓展開(kāi)來(lái)，大力加強(qiáng)了與家庭和社會(huì)的聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，組建“家長(zhǎng)學(xué)?！薄?/p>
通過(guò)多方位、多角度教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我、完善自我，處理好與異性之間的關(guān)系。
二、班主任德育
1.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
我發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)所謂的“問(wèn)題生”大多來(lái)自“有問(wèn)題”的家庭，或父母離異，或父母工作繁忙，或父母溺愛(ài)。在這樣一個(gè)不被“正確愛(ài)”的環(huán)境下成長(zhǎng)，他們很難意識(shí)到自己對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。這樣的學(xué)生在學(xué)校、在班級(jí)中也是這樣，如果學(xué)生沒(méi)有來(lái)自學(xué)校、班級(jí)的愛(ài)，他就很難愛(ài)這個(gè)學(xué)校班級(jí)，責(zé)任又從何談起呢？在其未來(lái)的職業(yè)生涯中，又如何肩負(fù)起責(zé)任呢？因此，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，必須讓學(xué)生產(chǎn)生集體歸屬感和認(rèn)同感。譬如，在食堂吃飯，許多學(xué)生遇到自己愛(ài)吃的飯菜就多打、多吃，不愛(ài)吃的吃幾口甚至一口也不吃就倒掉了，整個(gè)的饅頭、整根的麻花毫不“吝惜”地倒掉，學(xué)生甚至認(rèn)為自己花錢(qián)買(mǎi)的飯，愿意吃就吃，不愿意吃就倒掉，理所當(dāng)然。針對(duì)這種狀況，我利用班會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“十”及兩會(huì)精神，組織學(xué)生觀看非洲及一些吃不上飯的國(guó)家地區(qū)的孩子們渴望糧食、渴望吃上飯的眼神，觀看《舌尖上的浪費(fèi)》的視頻材料，并告訴不珍惜糧食的學(xué)生：錢(qián)是你自己的，但糧食是社會(huì)的，你沒(méi)有權(quán)利浪費(fèi)社會(huì)資源；你倒掉的不僅僅是你不愿意吃的米飯，還是農(nóng)民伯伯們的血汗！同時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出感悟《誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦》，并在班級(jí)宣傳板展出。在食堂，要求學(xué)生吃多少打多少，互相監(jiān)督。
2.傳遞正能量
“正能量”泛指一切給予人向上，給予人希望和追求，是人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。我們整個(gè)社會(huì)都需要正能量，教育界更需要正能量。
笛卡兒說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是與許多高尚的人交談?！币虼耍倚Ｔ缤黹_(kāi)設(shè)讀書(shū)朗誦課堂，推薦了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》、唐詩(shī)宋詞、名家名段等國(guó)學(xué)經(jīng)典與美文賞析。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，我校涌現(xiàn)出了以市級(jí)道德小模范王春艷為代表的一批讀書(shū)達(dá)人。讀國(guó)學(xué)也成為學(xué)生的必修課，學(xué)生在體會(huì)其中語(yǔ)言美、意境美、想象美的同時(shí)，既能豐富文學(xué)修養(yǎng)，又可感悟古人遺訓(xùn)。
三、道德教育必須全員參與，知行統(tǒng)一
道德教育要營(yíng)造一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍，讓班級(jí)充滿(mǎn)氣息和活力。師愛(ài)是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。“親其師，而信其道”，愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受學(xué)校的教育和管理。
一、有效課堂要有巧妙處理教材的智慧
1.教者要深入研讀教材把握文本的核心價(jià)值
教者要深入研讀教材把握文本的核心價(jià)值。文本的核心價(jià)值就是文本中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，即能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，完成語(yǔ)文課堂應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)智慧課堂的本質(zhì)就是將文本所隱含的核心價(jià)值凸現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力，完成課堂應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要深入研讀教材，走進(jìn)文本，反復(fù)斟酌，把握文本的核心價(jià)值。如果教者不能全身心的研讀文本往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、誤讀、淺讀等現(xiàn)象。在聽(tīng)《臺(tái)階》后，我感到納悶，教者把文本的核心簡(jiǎn)單定位為“父親的愛(ài)”，我個(gè)人認(rèn)為文本核心是人生的追求是無(wú)止境的，就像一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階。教《紫藤蘿瀑布》時(shí)我直接把文本的核心定位為“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”記得聽(tīng)《阿房宮賦》時(shí)，全國(guó)著名大家黃老師直接定為“奢必忘”，何等準(zhǔn)確，何等風(fēng)范！
2.教者要個(gè)性解讀文本，尋找最佳切入
“切入”，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點(diǎn)。切入是教師處理教材的重要環(huán)節(jié)，是教師駕馭教材和課堂的技巧與智慧的體現(xiàn)。好的切入，能保證學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，更能使學(xué)生的思維深入到文章的每一個(gè)角落。如在《社戲》教學(xué)中，我直接把“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了。”作為課堂的切入：?jiǎn)栴}拋出后，學(xué)生必定要去探究那豆為什么“好吃”，那戲?yàn)槭裁础昂每础保瑥闹蓄I(lǐng)悟到主人公受到優(yōu)待看戲難得等等，從而快而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效課堂?？梢?jiàn)教師個(gè)性解讀文本，巧妙選取切入，是有效課堂的智慧體現(xiàn)，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。
3.教者要從學(xué)生閱讀的原點(diǎn)走進(jìn)文本
教師與學(xué)生在認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上不是同一等次，教師閱讀與學(xué)生閱讀是有一定的差距，教師在處理文本時(shí)一定要注意學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，在文本解讀時(shí)，教師要把學(xué)生的認(rèn)知、感受、經(jīng)驗(yàn)等作為資源，盡可能的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣，從而激發(fā)熱情，全身心的走進(jìn)文本，更好的實(shí)現(xiàn)有效課堂，體現(xiàn)智慧課堂。
二、有效課堂要有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧
有效課堂要有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度。問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度為學(xué)生全身心走進(jìn)文本搭建了橋梁。設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，能很好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而達(dá)到課堂的有效性甚至高效性。
設(shè)計(jì)有梯度地問(wèn)題不僅符合學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題由易到難的普遍規(guī)律性，而且為學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入地理解文本內(nèi)涵起到了應(yīng)有的作用，更起到有效教學(xué)的效果。
三、有效課堂要有精確點(diǎn)評(píng)的智慧。
1.點(diǎn)評(píng)要富有啟發(fā)性，從而推動(dòng)教學(xué)的有效性
語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的課堂回答，要能及時(shí)把握學(xué)生的回答問(wèn)題的重點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要給予準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、以致解決，讓學(xué)生在課堂交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考和有效回答，推進(jìn)文本閱讀，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，達(dá)到有效教學(xué)的效果。通過(guò)一次次的富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維不斷“柳暗花明又一村”，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
2.點(diǎn)評(píng)要富有激勵(lì)性，從而推動(dòng)教學(xué)的有效性
點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)性指教師在傾聽(tīng)學(xué)生的課堂交流過(guò)程中，能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，教師可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，提高學(xué)生參與課堂交流的積極性、主動(dòng)性、興趣性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，利于提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與率，利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，還課堂以學(xué)生真實(shí)真正的學(xué)習(xí)空間，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)、有效過(guò)程、有效課堂的目的。
3.點(diǎn)評(píng)要能啟發(fā)新問(wèn)題生成，從而達(dá)到教學(xué)的有效性
有效點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)問(wèn)題生成，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，通過(guò)交流點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)生成的課堂教學(xué)也更扎實(shí)有效。
四、有效課堂要有促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧。
1.由文本引發(fā)學(xué)生對(duì)生活人生的思考促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
教師要善于利用文本豐富的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)人生的思考，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師亦要善于通過(guò)文本這個(gè)載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活情趣的感悟評(píng)味。蘇教版教材中的絕大部分課文都是作者生活體驗(yàn)和心靈感悟的結(jié)晶，作者把自己的雙眸對(duì)準(zhǔn)人世間許許多多令人慨嘆的事物或事情，不斷去發(fā)現(xiàn)美，審視美，升華美，創(chuàng)造美，給我們教師、學(xué)生留下了很寶貴的精神財(cái)富，課堂教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用情去領(lǐng)悟生活，用愛(ài)去譜寫(xiě)生活。教師要有促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。
2.在民主、平等、和諧的“談話(huà)教學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)
一、有效課堂要有巧妙處理教材的智慧
1.教者要深入研讀教材把握文本的核心價(jià)值。
教者要深入研讀教材把握文本的核心價(jià)值。文本的核心價(jià)值就是文本中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，即能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，完成語(yǔ)文課堂應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)智慧課堂的本質(zhì)就是將文本所隱含的核心價(jià)值凸現(xiàn)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力，完成課堂應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師要深入研讀教材，走進(jìn)文本，反復(fù)斟酌，把握文本的核心價(jià)值。如果教者不能全身心的研讀文本往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、誤讀、淺讀等現(xiàn)象。在聽(tīng)《臺(tái)階》后，我感到納悶，教者把文本的核心簡(jiǎn)單定位為“父親的愛(ài)”，我個(gè)人認(rèn)為文本核心是人生的追求是無(wú)止境的，就象一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階。教《紫藤蘿瀑布》時(shí)我直接把文本的核心定位為“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！庇浀寐?tīng)《阿房宮賦》時(shí)，全國(guó)著名大家黃老師直接定為“奢必忘”，何等準(zhǔn)確，何等風(fēng)范！
2.教者要個(gè)性解讀文本，尋找最佳切入。
“切入”，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點(diǎn)。切入是教師處理教材的重要環(huán)節(jié)，是教師駕馭教材和課堂的技巧與智慧的體現(xiàn)。好的切入，能保證學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，更能使學(xué)生的思維深入到文章的每一個(gè)角落。如在《社戲》教學(xué)中，我直接把“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了?！弊鳛檎n堂的切入：?jiǎn)栴}拋出后，學(xué)生必定要去探究那豆為什么“好吃”，那戲?yàn)槭裁础昂每础保瑥闹蓄I(lǐng)悟到主人公受到優(yōu)待看戲難得等等，從而快而有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效課堂。可見(jiàn)教師個(gè)性解讀文本，巧妙選取切入，是有效課堂的智慧體現(xiàn)，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。
3.教者要從學(xué)生閱讀的原點(diǎn)走進(jìn)文本。
教師與學(xué)生在認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上不是同一等次，教師閱讀與學(xué)生閱讀是有一定的差距，教師在處理文本時(shí)一定要注意學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，在文本解讀時(shí)，教師要把學(xué)生的認(rèn)知、感受、經(jīng)驗(yàn)等作為資源，盡可能的從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文本的興趣，從而激發(fā)熱情，全身心的走進(jìn)文本，更好的實(shí)現(xiàn)有效課堂，體現(xiàn)智慧課堂。如我在執(zhí)教《唱給父親的歌》，
1.全文寫(xiě)了幾件事？
①不讓我學(xué)農(nóng)活，讓我讀書(shū) ②香煙以?xún)?yōu)換劣 ③養(yǎng)羊放羊 ④屋前送別
2.父親不讓我學(xué)農(nóng)活，只讓我讀書(shū)的原因是什么？
讓我從黃土地中走出去，成為有文化的人，有自己不同與祖輩們那種生活。
3.那時(shí)我能理解父親對(duì)我這樣的做法嗎？那時(shí)對(duì)于父親這樣的做法我的態(tài)度是怎樣的？
不能。一直不懂，有時(shí)還和父親賭氣。
4.對(duì)于不讓我學(xué)農(nóng)活的原因父親有沒(méi)有說(shuō)？從上面的這一個(gè)事例我們既可以看到父親的深?lèi)?ài)，也可以感受到父親深?lèi)?ài)，在作者眼里父愛(ài)是以什么形式表現(xiàn)的？
沒(méi)有。含蓄、深沉，不露聲色，了無(wú)痕跡。
5.“父親就擺擺手，我的眼淚不覺(jué)就流了出來(lái)。”“我”為什么會(huì)流淚？包含了“我”怎樣的感情？
自己深深地理解了父親的愛(ài)，而自己卻不能在父親身邊盡孝。這時(shí)我的感情是十分復(fù)雜的，有對(duì)父愛(ài)的感動(dòng)，有自己的愧疚與自責(zé)。
6.第③段中“一下子就把人擊中。”的意思是什么？
從心靈上給人以強(qiáng)烈震撼
7.作者引用歌曲《父親》有哪些作用？
內(nèi)容方面：增強(qiáng)文章的抒情性，升華文章主旨。結(jié)構(gòu)方面：結(jié)構(gòu)全文，前后照應(yīng)。通過(guò)以上分析讓學(xué)生感受父親淳樸無(wú)私高大偉岸的形象，感受到父愛(ài)是無(wú)言的高山，父愛(ài)是寬容的大海，父愛(ài)是智慧的明燈；情感得到熏陶；感受文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法和首尾呼應(yīng)升華主題的方法。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了父愛(ài)的文章，看了父愛(ài)的畫(huà)面，心中一定會(huì)撥動(dòng)愛(ài)的情弦，一定會(huì)想起父親給自己的深深的愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的筆以父愛(ài)是 父愛(ài)是 父愛(ài)是 寫(xiě)一個(gè)排比句或直接寫(xiě)一段父愛(ài)的話(huà)。
生：父愛(ài)如山，深沉有力，為我遮擋狂風(fēng)暴雨；父愛(ài)如日，溫暖燦爛，為我照亮心靈最陰暗的角落；父愛(ài)如月，無(wú)聞淡雅，即使在最陰霾的日子里也能給予我希望的光芒。
生：父愛(ài)如歌，悠揚(yáng)厚重，給予我生活的動(dòng)力；父愛(ài)如水，沉默溫柔，為我撫平內(nèi)心的傷痕；父愛(ài)如海，寬闊坦蕩，包容我的無(wú)數(shù)過(guò)失。
二、有效課堂要有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧
有效課堂要有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度。問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度為學(xué)生全身心走進(jìn)文本搭建了橋梁。設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，能很好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而達(dá)到課堂的有效性甚至高效性。我在上《石縫間的生命》公開(kāi)課時(shí)，為了使學(xué)生深刻而全面的理解文本內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)核心問(wèn)題：1.作者描寫(xiě)了哪些石縫間生命，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)這些石縫間生命留給作者的印象？2.找出文中最能體現(xiàn)野草蒲公英特點(diǎn)的詞句，并體味它們生存下來(lái)的意義？3.文章寫(xiě)野草蒲公英，為什么還要繼續(xù)寫(xiě)石縫間的松柏？
設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題主要是引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局，整體把握，理清課文脈絡(luò)，同時(shí)有機(jī)而巧妙的要學(xué)生抓住“倔強(qiáng)”一詞來(lái)概括這些生命剛強(qiáng)不屈的共性。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖是進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本并與文本深入交流，體味文中前兩種石縫間生命的意義，為第三個(gè)問(wèn)題作鋪墊。第三個(gè)問(wèn)題是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的解決，從而讓學(xué)生全面深刻地理解文本，領(lǐng)悟作者的用意。只有通過(guò)比較、鑒賞、玩味才能使學(xué)生從松柏的身上更加真切地感受石縫間生命偉岸高大的形象，明白作者情不自禁由衷贊嘆的緣由。
設(shè)計(jì)有梯度地問(wèn)題不僅符合學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題由易到難的普遍規(guī)律性，而且為學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入地理解文本內(nèi)涵起到了應(yīng)有的作用，更起到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
三、有效課堂要有精確點(diǎn)評(píng)的智慧
1.點(diǎn)評(píng)要富有啟發(fā)性，從而推動(dòng)教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的課堂回答，要能及時(shí)把握學(xué)生的回答問(wèn)題的重點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要給予準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、以致解決，讓學(xué)生在課堂交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考和有效回答，推進(jìn)文本閱讀，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，達(dá)到有效教學(xué)的效果。通過(guò)一次次的富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維不斷“柳暗花明又一村”，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
2.點(diǎn)評(píng)要富有激勵(lì)性，從而推動(dòng)教學(xué)的有效性。點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)性指教師在傾聽(tīng)學(xué)生的課堂交流過(guò)程中，能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)。通過(guò)鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，教師可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，提高學(xué)生參與課堂交流的積極性、主動(dòng)性、興趣性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，利于提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與率，利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，還課堂以學(xué)生真實(shí)真正的學(xué)習(xí)空間，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)、有效過(guò)程、有效課堂的目的。
3.點(diǎn)評(píng)要深化學(xué)生的回答，從而達(dá)到教學(xué)的有效性?！栋吡顼w渡》公開(kāi)課片段
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)《斑羚飛渡》講了一個(gè)怎樣的故事。
生1：課文講了一群斑羚渡過(guò)傷心崖的故事。
生2：本文講述了斑羚遇險(xiǎn)后絕處逃生的故事。
師：這兩位同學(xué)在表達(dá)文章主要內(nèi)容的時(shí)候很精要，但還不夠完整。老師友情提示一下，我們可以這樣想：在什么情況下發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事，結(jié)果又是怎樣的。
生3：本文講述了斑羚在危亡時(shí)刻，老斑羚犧牲自己保全年輕斑羚的故事。
生4：本文講述了斑羚為了種群的延續(xù)，犧牲一半保全另一半的故事。
師：同學(xué)們概括的很好，說(shuō)明大家讀懂了文章，誠(chéng)然，我們把第三第四位同學(xué)的回答綜合一下就更完美了。
生5：《斑羚飛渡》一文描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境，成功飛躍傷心崖的壯舉。
通過(guò)剛才上述事例，我們可以看出：通過(guò)對(duì)學(xué)生1生2的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)加以補(bǔ)充使學(xué)生3、4對(duì)文章的主要內(nèi)容有了更深一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)適時(shí)評(píng)價(jià)3、4同學(xué)使學(xué)生5完美完成對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。
4.點(diǎn)評(píng)要能啟發(fā)新問(wèn)題生成，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。
點(diǎn)評(píng)要能啟發(fā)新問(wèn)題生成，記得在教《陋室銘》時(shí)，我和同學(xué)們一起討論這三個(gè)問(wèn)題：1.能體現(xiàn)陋室環(huán)境之雅的句子是？2.表現(xiàn)陋室主人交往之雅的句子是？3.表明陋室主人品行高尚的句子是？在討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了這一幕：
生：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”
師：“鴻儒”“白丁”是什么意思？
生：“鴻儒”就是大儒，博學(xué)的人。
生：“白丁”就是平民，沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。
師：也就是說(shuō)，劉禹錫交往的都是有學(xué)問(wèn)的人。
我話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，突然有學(xué)生站了起來(lái)，“我家里很有錢(qián)，但我交友不像作者有偏見(jiàn)，只交往有知識(shí)的人，不和老百姓打成一片，我交友沒(méi)有貧富之分?！?/p>
我順勢(shì)引導(dǎo)。
師：同學(xué)們，你認(rèn)為是作者的交友方式好，還是剛才這位同學(xué)的交友方式好呢亦或你有更好的交友方法？在社會(huì)發(fā)展的今天我們?cè)撛鯓訉?duì)待交友，又該怎樣看待作者的交友方式呢？
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)照自己生活聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，暢所欲言，此時(shí)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，領(lǐng)悟了內(nèi)涵。
從這節(jié)課來(lái)看，有效點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)問(wèn)題生成，重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，通過(guò)交流點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)生成的課堂教學(xué)也更扎實(shí)有效。
四、有效課堂要有促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧
1.由文本引發(fā)學(xué)生對(duì)生活人生的思考促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
教師要善于利用文本豐富的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)人生的思考，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師亦要善于通過(guò)文本這個(gè)載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活情趣的感悟評(píng)味。蘇教版教材中的絕大部分課文都是作者生活體驗(yàn)和心靈感悟的結(jié)晶，作者把自己的雙眸對(duì)準(zhǔn)人世間許許多多令人慨嘆的事物或事情，不斷去發(fā)現(xiàn)美，審視美，升華美，創(chuàng)造美，給我們教師、學(xué)生留下了很寶貴的精神財(cái)富，課堂教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用情去領(lǐng)悟生活，用愛(ài)去譜寫(xiě)生活。教師要有促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的智慧，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。
2.在民主、平等、和諧的“談話(huà)教學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)
談話(huà)教學(xué)是一種運(yùn)用對(duì)話(huà)理論，體現(xiàn)自主、合作、民主、探究等教學(xué)理念的新型教學(xué)方式，很能體現(xiàn)民主平等和諧的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不單純是教師的教或?qū)W生學(xué)的過(guò)程，而是多個(gè)對(duì)話(huà)者的多重對(duì)話(huà)相互交織而成的過(guò)程，在民主平等和諧的氛圍中，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也是語(yǔ)文有效課堂的有效途徑，老師要在民主、平等、和諧的“談話(huà)教學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；移動(dòng)互聯(lián)；智慧APP；學(xué)習(xí)行為
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
隨著智能手機(jī)的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂(lè)和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機(jī)在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來(lái)生活便利的同時(shí)，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機(jī)依賴(lài)癥”人群日益龐大。從一些研究報(bào)告和新聞報(bào)道中不難看出，此番移動(dòng)智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學(xué)校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學(xué)生“手機(jī)依賴(lài)癥”日趨嚴(yán)重。[1]其中，最重要也是對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)影響最大的就是，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機(jī)上。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于人數(shù)眾多和手機(jī)這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機(jī)和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機(jī)依賴(lài)癥”，對(duì)提高教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)、師生之間良好互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)智慧課堂，對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行了深入探討，以期對(duì)大學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供有價(jià)值的參考。
二、智慧課堂的特性
唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)課堂、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點(diǎn)可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特性：
1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)
目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)教師的語(yǔ)言和PPT的投影圖像傳達(dá)，具備實(shí)時(shí)性。但是，大學(xué)課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W(xué)內(nèi)容傳達(dá)的效果較差，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生放棄聽(tīng)課，進(jìn)而產(chǎn)生課堂手機(jī)依賴(lài)。通過(guò)教學(xué)廣播系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)機(jī)房授課的模式能夠達(dá)到教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確和實(shí)時(shí)傳達(dá)的要求，但在一般大學(xué)里，所有課程均按此種教學(xué)模式開(kāi)展顯然是不切實(shí)際的。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)傳達(dá)，慕課和微課等在線(xiàn)教學(xué)形式給予了很好的參考。在Coursera在線(xiàn)課程的學(xué)習(xí)中，雖然教師面向的是成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的是“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。所有教學(xué)內(nèi)容都直接通過(guò)電腦或移動(dòng)終端展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，且可重復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)?？珊箤W(xué)院早期的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并緩慢地填滿(mǎn)整個(gè)屏幕。薩爾曼?可汗認(rèn)為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會(huì)分散學(xué)生的注意力。[3]這其實(shí)也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)當(dāng)前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價(jià)值。智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性、主動(dòng)性，更高效地利用學(xué)習(xí)資源。
2.教師和學(xué)生之間良好的教學(xué)互動(dòng)
傳統(tǒng)課堂中，師生互動(dòng)多半是師生一對(duì)多的隨機(jī)問(wèn)答，學(xué)生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問(wèn)模式，改善學(xué)生心理環(huán)境，增進(jìn)師生有效互動(dòng)。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)靈活和機(jī)動(dòng)。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，課堂的主體――教師與學(xué)生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)都會(huì)隨著教學(xué)模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學(xué)生1-->學(xué)生2-->學(xué)生3……教師”的交流模式，即教師先引導(dǎo)討論開(kāi)始，1名學(xué)生提出討論的線(xiàn)索或是自己的見(jiàn)解，第2、第3名學(xué)生加入，其余學(xué)生相繼參與其中，當(dāng)其中一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生都能仔細(xì)傾聽(tīng)，氛圍良好，當(dāng)討論陷入瓶頸時(shí)，教師才重新加入并適當(dāng)點(diǎn)撥或引導(dǎo)。慕課教學(xué)中的Quiz給予學(xué)生良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個(gè)良好的交流互動(dòng)氛圍、實(shí)現(xiàn)高效的師生和生生互動(dòng)是一個(gè)非常核心的問(wèn)題。
3.學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)
智慧課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會(huì)話(huà)性工具能夠保證學(xué)習(xí)者在協(xié)作的同時(shí)進(jìn)行良好的交流，并且教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)。通過(guò)這種性質(zhì)的工具可以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利流暢地進(jìn)行，也保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。
慕課的學(xué)習(xí)討論區(qū)自由開(kāi)放，可以實(shí)現(xiàn)高度的師生互動(dòng)，也可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了諸多線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。
4.學(xué)習(xí)行為的記錄
在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，智慧課堂也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)估和預(yù)測(cè)提出了更高的要求。智慧課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅來(lái)自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和分析，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和一體化的評(píng)估。
學(xué)生在智能終端的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時(shí)隨地的。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)估是十分有價(jià)值的。智慧課堂需要通過(guò)軟件對(duì)這些信息進(jìn)行記錄、收集、處理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為建模和個(gè)性化評(píng)估。智能終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和處理、個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的建模以及未來(lái)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)，都是智慧課堂需要解決的問(wèn)題。就目前情況來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少具有個(gè)性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者與教育者均不能得到適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合，形成智慧課堂。
三、智慧課堂的構(gòu)建
基于胡欽太教授對(duì)于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學(xué)生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計(jì)算機(jī)進(jìn)行同步，學(xué)生可以在無(wú)法看清投影圖像時(shí)通過(guò)智能手機(jī)觀看教學(xué)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)上的智慧APP提出問(wèn)題并與其他同學(xué)互動(dòng)，教師適時(shí)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，控制整個(gè)授課過(guò)程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)行因材施教，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳達(dá)需要對(duì)課件進(jìn)行智能獲取與過(guò)濾。通過(guò)智能終端APP，將教師PPT、課堂板書(shū)和其他課件內(nèi)容實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的智能終端上，拉近課堂與學(xué)生的距離，從而使學(xué)生聽(tīng)課環(huán)境更為友好，記錄更為簡(jiǎn)便，分享更為快捷，以實(shí)現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。
智能課堂中的高度互動(dòng)是其標(biāo)志性特點(diǎn)，將分為在線(xiàn)互動(dòng)和面對(duì)面互動(dòng)兩種形式。在線(xiàn)互動(dòng)是教師在課堂特定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開(kāi)放的交流形式，所有學(xué)生可以提交問(wèn)題或?qū)W習(xí)感受至在線(xiàn)平臺(tái)，類(lèi)似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學(xué)生積極參與交流互動(dòng)的勇氣和信心，提高全體學(xué)生的參與度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在線(xiàn)互動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下分時(shí)段進(jìn)行，不能一直貫穿課堂始終，否則會(huì)影響整體講授效果。另外一種形式為面對(duì)面互動(dòng)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在智能終端的輔助下開(kāi)展問(wèn)題探討。智能課堂畢竟不是在線(xiàn)課堂，學(xué)生仍然還在同一個(gè)教室內(nèi)聽(tīng)課，適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面交流也是十分必要的。
大學(xué)課堂學(xué)生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學(xué)生充分交流和了解，這也使教師無(wú)法完全掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對(duì)學(xué)生在課上用手機(jī)端聽(tīng)課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問(wèn)的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)儲(chǔ)存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化需求，以便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，教學(xué)設(shè)計(jì)也將根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化模型。學(xué)習(xí)行為建模可以直接體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、需求和趨勢(shì)，不同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與價(jià)值性不同，不同的分類(lèi)算法決定了學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)課堂，分析變革教育”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)決策提供有效支持，成為未來(lái)智慧教育的發(fā)展趨勢(shì)。[5]
四、小結(jié)
在人類(lèi)教育發(fā)展歷史中，社會(huì)形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動(dòng)教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計(jì)算機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽(yù)為第四次教育革命，此番革命來(lái)勢(shì)是兇猛的，但過(guò)程卻必定是漫長(zhǎng)的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對(duì)教學(xué)新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)同步、良好互動(dòng)課堂環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)行為記錄與分析是三個(gè)主要支撐點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生隱私保護(hù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、提高課堂趣味性和生動(dòng)性都是需要考慮和解決的問(wèn)題，也將是本研究下一步的工作重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：23-34.
[3]方圓媛.翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)支持環(huán)境研究――以可汗學(xué)院在線(xiàn)平臺(tái)為例[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：41-48.
[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育，2014 （1）：35-39.
智慧云平臺(tái)的建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺(tái)的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)方面。
1.應(yīng)用平臺(tái)
目前普遍構(gòu)建的都是以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進(jìn)行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺(tái)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智慧課堂的應(yīng)用平臺(tái)通常為移動(dòng)類(lèi)APP，包括微課制作、作業(yè)平臺(tái)、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無(wú)錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺(tái)”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開(kāi)發(fā)有相應(yīng)的移動(dòng)端APP，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。
2.資源服務(wù)與管理
我們基于資源管理平臺(tái)，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類(lèi)題庫(kù)、拓展知識(shí)等資源庫(kù)，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁(yè)圖2）。
“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)“十二五”時(shí)期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”建設(shè)兩個(gè)方面，資源的重要性可見(jiàn)一斑。
3.智能顯示終端
智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端――傳統(tǒng)課堂的板書(shū)、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機(jī)、多屏互動(dòng)軟件，而學(xué)生端以智能手機(jī)、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個(gè)系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺(tái)服務(wù)端，下層主要是各類(lèi)應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無(wú)線(xiàn)AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。
教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的全過(guò)程溝通、高頻互動(dòng)、知識(shí)傳遞與擴(kuò)展。
4.數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)
實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評(píng)價(jià)，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺(tái)，可以對(duì)課前、課上、課后進(jìn)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，繼而形成針對(duì)性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（如下頁(yè)圖4）。
需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實(shí)現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專(zhuān)業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無(wú)法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂
智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動(dòng)的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。
從語(yǔ)義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會(huì)、宇宙以及現(xiàn)在、過(guò)去、將來(lái)，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機(jī)和活力，把課堂營(yíng)造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授或灌輸過(guò)程。從信息化角度，智慧課堂利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。
“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過(guò)渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實(shí)質(zhì)上就是基于智能終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺(tái)和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]
具體來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時(shí)間與空間的限制，營(yíng)造更加開(kāi)放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺(tái)，并能有針對(duì)性地推送個(gè)性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評(píng)價(jià)反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)、課堂即時(shí)反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評(píng)價(jià)方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙?jiān)u價(jià)”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評(píng)價(jià)”。
簡(jiǎn)而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人的終身發(fā)展。
智慧課堂的幾種實(shí)現(xiàn)模式
1.高效互動(dòng)
在智慧課堂中，利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時(shí)，課堂互動(dòng)高效、生動(dòng)。同時(shí)，基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，互動(dòng)的深度、廣度增加（如表1）。
除了課堂內(nèi)的互動(dòng)，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺(tái)、移動(dòng)APP進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通，進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、多種方式的交流互動(dòng)。
2.分層教學(xué)
基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識(shí)的掌握情況，對(duì)其學(xué)習(xí)能力做出評(píng)估，然后將知識(shí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組管理，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)里的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)（如表2）。
另外，課上礙于時(shí)間和精力無(wú)法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步推送個(gè)別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。
3.自主學(xué)習(xí)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0005-02
課堂教學(xué)怎樣才能提升質(zhì)效？實(shí)施并推進(jìn) “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試。“智慧課堂”研究活動(dòng)的開(kāi)展，既能錘煉教師個(gè)體的教學(xué)技藝，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也能促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校品牌的創(chuàng)立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：
一、智慧課堂是科學(xué)的課堂，科學(xué)性是構(gòu)建智慧課堂的基石
科學(xué)性是智慧課堂的“生命線(xiàn)”，是構(gòu)建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開(kāi)了科學(xué)性，就談不上課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成，更談不上學(xué)生整體素質(zhì)的提升與素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂課堂教學(xué)的科學(xué)性，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容, 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，落實(shí)課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成、能力的提升、核心價(jià)值觀的沉淀與內(nèi)化。智慧課堂要求教師必須將科學(xué)性貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透于課堂教學(xué)的方方面面。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教師不僅要熟練掌握章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,而且要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā), 努力做到教材的整體與部分（章節(jié)）相統(tǒng)一。同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行二次整合與創(chuàng)新，賦予靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以新鮮的時(shí)代氣息,實(shí)現(xiàn)教材的“個(gè)性化解讀”與“科學(xué)性解讀”相統(tǒng)一，真正使課程內(nèi)容更有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)育。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的全面性，更要考慮其科學(xué)性，即制定的教學(xué)目標(biāo)要符合班級(jí)的實(shí)際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務(wù)虛” 的教學(xué)目標(biāo)。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。教師應(yīng)以“激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)；提供信息，激活探究；指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)習(xí)”為重點(diǎn),從整體上去把握、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以使課堂教學(xué)更加合理、生動(dòng)、科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四是教學(xué)方法的科學(xué)性。科學(xué)的教學(xué)方法能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的變化選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗(yàn)中展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，在自覺(jué)的探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)品質(zhì)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)的科學(xué)性不僅包括以上幾個(gè)方面，還包括教學(xué)過(guò)渡的科學(xué)性、課堂教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)性等等。
二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)
高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺(jué)的追求。課程改革既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；既要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要保證學(xué)生全面發(fā)展；既要滿(mǎn)足群眾愿望，又要達(dá)到國(guó)家要求。高效課堂的提出,是實(shí)現(xiàn)這些要求的必然，也是實(shí)踐教育規(guī)律的必然?！案咝А钡谋举|(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)得更加平實(shí)一點(diǎn),就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師既要做到放下架子，主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來(lái)；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時(shí)往往忽視教學(xué)管理這一環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)?shù)刂薄氨肌敝黝}，看似節(jié)省了一些時(shí)間，實(shí)質(zhì)上卻失去了創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的機(jī)會(huì)；而智慧的教師卻十分重視這一環(huán)節(jié)，會(huì)通過(guò)各種各樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師要精確實(shí)施課堂教學(xué)行為，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的保障。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生準(zhǔn)備程度、教師自身素養(yǎng)等選擇最適合自己的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以吸引學(xué)生的“眼球”，觸動(dòng)學(xué)生的“亢奮點(diǎn)”，拓展學(xué)生的思維深度與廣度，讓學(xué)生在自主合作探究中實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。教師要增強(qiáng)“向45分鐘要效益”的意識(shí),精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心組織課堂教學(xué)，精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，精講精評(píng)課堂訓(xùn)練，追求精致，有效實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。
三、智慧課堂是創(chuàng)造的課堂，創(chuàng)造性是構(gòu)建智慧課堂的追求
創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價(jià)值。“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是新課改的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無(wú)從談起。創(chuàng)造性的課堂呼喚創(chuàng)造型的教師。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”一個(gè)好的教師不能只滿(mǎn)足于吃透教材，還要善于從教材中發(fā)現(xiàn)能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的東西；不能只滿(mǎn)足于把學(xué)生“教懂”，還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因此，作為教師，首先要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，純化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使自己成長(zhǎng)為一名創(chuàng)造型的教師。其次要善于用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材，深入發(fā)掘教材中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的因素，有意識(shí)地引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)教材中提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué),以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創(chuàng)新的教學(xué)方法、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式、搶抓創(chuàng)新的教學(xué)時(shí)機(jī)、挖掘創(chuàng)新的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足學(xué)生的“獵奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“發(fā)散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學(xué)中，教師可以在知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、規(guī)律的探究處、解題思路的發(fā)散處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在親身體驗(yàn)、感悟、反思中提高質(zhì)疑能力、創(chuàng)造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構(gòu)建智慧課堂的旨?xì)w
人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年題為《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)……應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力……挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富?！边@里說(shuō)的每一個(gè)人，既指學(xué)生，也指教師。因此，智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將他們看作教學(xué)過(guò)程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動(dòng)的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，明確政治方向、堅(jiān)定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)既要讓學(xué)生“成材”，更要讓學(xué)生“成人”，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人！智慧課堂就是在突出學(xué)生“自我”的前提下，通過(guò)教師對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)興趣，激活思維，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能，主動(dòng)獲取持久的發(fā)展動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn) “全面育人”的終極目標(biāo)。
1微課以及智慧課堂概述
1.1微課的概念及其特征
微課主要是指以教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為主要依據(jù)，借助信息技術(shù)等先進(jìn)科技手段制作和播放精簡(jiǎn)的教學(xué)短視頻的教學(xué)方法，而且，這些教學(xué)短視頻的應(yīng)用范圍并不局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以延伸到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。微課的特征主要包括教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)重點(diǎn)更為突出以及傳播途徑更廣等幾個(gè)方面，首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，是因?yàn)槲⒄n的開(kāi)展主要是以相應(yīng)的教學(xué)短視頻為載體，而制作這些教學(xué)短視頻時(shí)不僅會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環(huán)節(jié)，令教學(xué)短視頻的時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右，使得微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有教學(xué)時(shí)間更短這一特點(diǎn)。其次，教學(xué)重點(diǎn)更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開(kāi)展微課的主要目的，是為了對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，并通過(guò)對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的剖析，幫助學(xué)生更好的突破數(shù)學(xué)知識(shí)理解障礙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因?yàn)榻虒W(xué)短視頻主要是以數(shù)字化形式存在，而且微課的實(shí)施是以網(wǎng)絡(luò)為主要途徑，一方面學(xué)生們可以借助手機(jī)以及電腦等多種設(shè)備對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，另一方面微課的開(kāi)展也在一定程度上突破了時(shí)間以及空間的制約，學(xué)生們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助教學(xué)短時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.2智慧課堂概念
智慧課堂是對(duì)智慧教育理念的具體實(shí)踐應(yīng)用，是在為學(xué)生們構(gòu)建更加和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備等先進(jìn)教學(xué)輔助手段，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，智慧課堂更加重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，提倡讓學(xué)生由原本的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和了解知識(shí)，使學(xué)生們更加清晰、深入的理解和感悟知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和適當(dāng)指點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)和思維活躍性，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應(yīng)從自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)踐行素質(zhì)教育理念以及加強(qiáng)良好師生關(guān)系的建立，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及教學(xué)活動(dòng)配合程度，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升。其次，智慧課堂的實(shí)施除了需要教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況給與更多的關(guān)注，還需要教師給與學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)以及拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題以及自主解決問(wèn)題。第三，智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)施需要教師深入研究及合理運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教學(xué)方法，比如，提高多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效性，以及根據(jù)教學(xué)需要合理開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)等，通過(guò)多層面、立體化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更加深入的理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。
2基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的意義
2.1有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方法的創(chuàng)新
信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段以及微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以幫助數(shù)學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，通過(guò)將其合理融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，既可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面還可以幫助數(shù)學(xué)教師獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)方法以及教學(xué)靈感，可以幫助數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性和實(shí)效性的提升，也可以幫助數(shù)學(xué)教師將教學(xué)活動(dòng)合理延伸到課外，并借助具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系以及延續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，將不同時(shí)間段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。
2.2有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的以應(yīng)試成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升方式，也是以大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)為主，雖然有助于加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶牢固程度，并提高學(xué)生對(duì)相關(guān)類(lèi)型數(shù)學(xué)題的解答能力，但對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。而借助微課促進(jìn)初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，一方面更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，另一方面還可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，讓學(xué)生從更多的角度以及更多的層面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。
2.3有助于教學(xué)資源的合理調(diào)配
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理調(diào)配，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，微課的合理運(yùn)用不僅可以在一定程度上節(jié)約初中數(shù)學(xué)教學(xué)所需花費(fèi)的人力和物力，還可以幫助初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)模式，并對(duì)相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材進(jìn)行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以在課余時(shí)間為學(xué)生的復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固提供有效的幫助，既提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，也有助于實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的重復(fù)利用。
3初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用存在的問(wèn)題
3.1部分初中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)觀念方面的影響
很多初中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育理念和以往教學(xué)成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅能夠達(dá)到同樣的教學(xué)效果，也是他們更為熟悉的教學(xué)方式，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依然在延用灌輸式的教學(xué)方法，并偶爾根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容抽出一部分課時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書(shū)等等形式出現(xiàn)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)天賦以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠達(dá)到預(yù)期的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，但對(duì)于大部分學(xué)生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用較為有限。
3.2部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)較為片面
部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導(dǎo)致他們?cè)谝?guī)劃和使用微課時(shí)總會(huì)存在或多或少的不足之處，這是影響初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建以及微課實(shí)效性的重要因素之一，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，很多初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤的認(rèn)為微課與課件等同，只是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面存在一定差異，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師在制作微課內(nèi)容時(shí)只是簡(jiǎn)單的將課件轉(zhuǎn)化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實(shí)發(fā)揮；其二，還有部分初中數(shù)學(xué)教師存在微課內(nèi)容選擇不合理等問(wèn)題，微課內(nèi)容并沒(méi)有圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，而是將課堂教學(xué)活動(dòng)完整的錄制成視頻并提供給學(xué)生們，一方面會(huì)難以充分發(fā)揮微課應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，另一方面也會(huì)對(duì)微課的實(shí)效性產(chǎn)生較大影響。
3.3學(xué)生自身的制約因素
學(xué)生自身存在的制約因素主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低以及學(xué)習(xí)能力較弱等幾個(gè)方面，其原因主要是初中數(shù)學(xué)教材知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性特點(diǎn)，無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，再加上除了需要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶以外，還需要學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得部分學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體中尤為突出，長(zhǎng)此以往會(huì)令部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抗拒等負(fù)面情緒，哪怕數(shù)學(xué)教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)微課等學(xué)習(xí)資料，也難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的自我提升意識(shí)，這也是影響初中數(shù)學(xué)微課實(shí)效性的重要因素之一。
4微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略
4.1在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課提升學(xué)生探究興趣
由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)普遍具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)顯得較為枯燥、沉悶，這會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍性帶來(lái)一定的影響，如果數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理利用微課激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不僅有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與主動(dòng)性，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的有效途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《整式》教學(xué)時(shí)，這一課是學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)“代數(shù)”知識(shí)的初始階段，也是后續(xù)根式、函數(shù)等初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課，對(duì)本課需要學(xué)習(xí)的教材主題以更加直觀、精簡(jiǎn)的形式展示給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生了解課堂教學(xué)核心內(nèi)容以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生們能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及最大限度的確保學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯?duì)課堂重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
4.2利用微課對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析
對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，并提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，是微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要應(yīng)用形式之一，既可以將學(xué)生們難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶效果，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，這一課主要是讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)基本性質(zhì)的理解，初步學(xué)習(xí)幾何中圖形位置關(guān)系等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這一課的教學(xué)難點(diǎn)主要在于如何引導(dǎo)學(xué)生探索和清晰理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)思維較為混亂以及把握不住關(guān)鍵點(diǎn)等現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以先利用多媒體為學(xué)生們展示幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點(diǎn)進(jìn)行觀察、總結(jié)、記錄和敘述，然后數(shù)學(xué)教師將教材中對(duì)旋轉(zhuǎn)的定義寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生們將剛剛各自對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的總結(jié)與旋轉(zhuǎn)定義進(jìn)行對(duì)比，再為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角以及對(duì)應(yīng)點(diǎn)等圖形旋轉(zhuǎn)要素，最后為學(xué)生們播放歸納了圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生們更加系統(tǒng)的回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生們將微課視頻觀看過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)通過(guò)教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法一方面可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及圖形想象能力的培養(yǎng)，另一方面也可以幫助學(xué)生更加透徹的理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，除此之外，課堂教學(xué)所用的微課視頻還能用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)資源的高效利用。
4.3借助微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維是初中數(shù)學(xué)智慧課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)教師較為重視和頭疼的教學(xué)任務(wù)，不僅需要學(xué)生能夠更加透徹了解教材知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和運(yùn)用。而微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)豐富與補(bǔ)充，不僅可以降低學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解難度，還可以讓學(xué)生們從不同的角度去分析和記憶教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生抽象思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，這一課主要囊括了割線(xiàn)、切線(xiàn)的概念以及切線(xiàn)相關(guān)定理等知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀教師對(duì)圓的切線(xiàn)的拓展講解視頻，在課堂教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生們，微課視頻的內(nèi)容形式通常遵循提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題這一流程，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生們播放微課視頻中的提出問(wèn)題部分，給與學(xué)生們一定的時(shí)間進(jìn)行自主思考和解答，然后再播放后續(xù)的問(wèn)題分析以及解決內(nèi)容，并要求學(xué)生們根據(jù)視頻中的講解對(duì)各自的分析思路進(jìn)行對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。
4.4借助微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸
微課對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，主要是指提高學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，這主要是利用了微課教學(xué)時(shí)間更為靈活以及不受地域限制等特點(diǎn)，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，將微課合理運(yùn)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生借助微課視頻對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了解，還可以幫助學(xué)生更好的總結(jié)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目的性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升；其二，將微課運(yùn)用于學(xué)生的寒暑假自學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，放假期間數(shù)學(xué)教師往往難以及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的講解，為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)記憶效果，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，搜集或制作鍛煉數(shù)學(xué)思維、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展練習(xí)等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生自主下載和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生每隔一段時(shí)間將各自的自學(xué)情況以及疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給數(shù)學(xué)教師，不僅可以幫助學(xué)生更好的梳理和鞏固已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好自學(xué)習(xí)慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
5總結(jié)
關(guān)鍵詞：理念創(chuàng)新；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂
創(chuàng)新無(wú)窮期，高效不言止?，F(xiàn)在新課改的實(shí)行，使教學(xué)由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領(lǐng)課堂變?yōu)閹熒餐接憽⑴c，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)下的課堂應(yīng)該是一個(gè)智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負(fù)增效的同時(shí)，聚焦有效課堂、提高課堂教學(xué)的效益更為重要。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的需要。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的特征
1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)的真實(shí)性
智慧課堂的開(kāi)展是通過(guò)找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（包括知識(shí)的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的起點(diǎn)），順著學(xué)生的思路組織教學(xué)。一般而言，教師可以通過(guò)鉆研教材來(lái)尋找學(xué)生知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，可以通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談、修改作業(yè)、課前測(cè)試和教師經(jīng)驗(yàn)等來(lái)尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)后續(xù)起點(diǎn)。
2.教學(xué)推進(jìn)的針對(duì)性
這主要是指在教師把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，教學(xué)過(guò)程采取有針對(duì)性的推進(jìn)，實(shí)施的時(shí)候要具體情況具體分析。如果學(xué)生已經(jīng)知道的比預(yù)設(shè)的多，則加快進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生深入探索；如果學(xué)生知道的比預(yù)設(shè)的少，則放慢進(jìn)程，多一些鋪墊；如果學(xué)生知道的和預(yù)設(shè)的一致，則教學(xué)按原計(jì)劃進(jìn)行。同時(shí)，還要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)。
二、創(chuàng)新理念在智慧課堂中的應(yīng)用
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的思維指導(dǎo)下，探究“學(xué)法”，讓學(xué)生自主嘗試探索，主動(dòng)參與動(dòng)作技能的形成過(guò)程，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。教學(xué)中要敢于“放”，大膽地放，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.敢于批判質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
問(wèn)題的提出往往比解決更重要。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)的開(kāi)始，是獲得真知、生長(zhǎng)智慧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神，著眼于解放學(xué)生的大腦，從學(xué)生的求知欲、好奇心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)、勤于思考的習(xí)慣，勇于對(duì)教師教學(xué)提出質(zhì)疑，以滿(mǎn)足自我表現(xiàn)和發(fā)揮潛能、發(fā)揮個(gè)性的愿望，重視每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新的天賦，使每個(gè)學(xué)生都能各盡其能、各得其所，為創(chuàng)造良好的課堂創(chuàng)新氛圍奠定基礎(chǔ)。
2.克服思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
思維定式是存在于人腦中的一種較為復(fù)雜的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為對(duì)某種活動(dòng)的傾向性、習(xí)慣性，這很容易影響人們對(duì)刺激情境以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生的思維定式主要包括經(jīng)驗(yàn)定式、權(quán)威定式、書(shū)本定式、從眾定式等，思維定式對(duì)解決問(wèn)題存在一定的消極作用，主要表現(xiàn)為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問(wèn)題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開(kāi)，妨礙問(wèn)題的解決。在智慧課堂的教學(xué)中教師可鼓勵(lì)學(xué)生尋求問(wèn)題的解決時(shí)，要注意打破思維定式，注意采用發(fā)散思維、反向思維、質(zhì)疑思維、運(yùn)動(dòng)思維和轉(zhuǎn)移思維等。
好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學(xué)生心靈閘門(mén)不斷開(kāi)啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，使學(xué)生有效地獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。在智慧的課堂中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到求知的愉悅和求真的快樂(lè)，在參與教學(xué)的過(guò)程中掌握方法，形成能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，師生的智慧之花會(huì)在互動(dòng)與對(duì)話(huà)中綻放，打造一個(gè)適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式。教師積極地投入教學(xué)改革和實(shí)踐智慧的提煉，享受著職業(yè)的幸福、生命智慧和個(gè)人價(jià)值的快樂(lè)。誠(chéng)然，智慧課堂的教學(xué)之路還很漫長(zhǎng)，需要不斷地探索和研究，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2010（11）：166.
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開(kāi)，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過(guò)程中，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過(guò)程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過(guò)程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿(mǎn)足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問(wèn)卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問(wèn)題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車(chē)相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線(xiàn)交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問(wèn)題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問(wèn)題，確定問(wèn)題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂(lè)在其中，在寓學(xué)于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開(kāi)展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問(wèn)，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話(huà)筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿(mǎn)足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車(chē)間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問(wèn)題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)交流、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問(wèn)卷平臺(tái)、調(diào)查問(wèn)卷和綜合考試等開(kāi)展在線(xiàn)評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開(kāi)展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問(wèn)題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車(chē)技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車(chē)行業(yè)崗位需求，立德樹(shù)人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書(shū)要求、職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開(kāi)發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁(yè)式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車(chē)底盤(pán)檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車(chē)底盤(pán)各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車(chē)新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專(zhuān)業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車(chē)底盤(pán)系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫(huà)、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆?；W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專(zhuān)業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門(mén)同類(lèi)課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過(guò)拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論