時(shí)間：2023-09-12 17:09:38
導(dǎo)語(yǔ)：在智慧課堂優(yōu)秀教學(xué)案例的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；美術(shù)；教育情懷；教學(xué)案例
一師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與教育情懷概念的提出
2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知”，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，構(gòu)建了“縱向三級(jí)遞進(jìn)、橫向三類(lèi)覆蓋的分級(jí)分類(lèi)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一?！吨袑W(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》（認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的第三級(jí)也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)育人”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個(gè)方面?！敖逃閼选笔侵浮熬哂袕慕桃庠福J(rèn)同教師工作的意義和專(zhuān)業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛(ài)教育事業(yè)，是一個(gè)人對(duì)教育職業(yè)的高度認(rèn)同；教育情懷其次體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情感，即愿意做學(xué)生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒(méi)有情懷是不一樣的，情懷的有無(wú)，在很大程度上決定著一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒(méi)有教育情懷的人，只會(huì)把教師職業(yè)當(dāng)作一個(gè)可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會(huì)大大減低；而一個(gè)具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會(huì)為自己的信仰調(diào)動(dòng)自身的一切力量，集中到既定的目標(biāo)上，其知識(shí)、能力、內(nèi)心世界都會(huì)得到充實(shí)和提高，從而推動(dòng)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展，因此，教育情懷的有無(wú)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)?！帮@然,教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征,更不是肉眼可見(jiàn)的‘量化’指標(biāo),但它的存在卻絲毫沒(méi)有被懷疑過(guò)。它是一種超驗(yàn)的‘行動(dòng)意識(shí)’,是滲透于教育者教育行動(dòng)過(guò)程中的意念,是對(duì)教育者的行動(dòng)產(chǎn)生深刻影響的精神力量?！笨傊?，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無(wú)成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而如何培養(yǎng)未來(lái)教師的教育情懷成為目前和將來(lái)一段時(shí)間值得研究的重要問(wèn)題[2]。
二當(dāng)前高師學(xué)生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中只有41.7%的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個(gè)重要的原因就是他們對(duì)教師職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解。一些學(xué)生認(rèn)為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動(dòng)，幾十年如一日沒(méi)有變化和新意，更談不上樂(lè)趣。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是決定一個(gè)人對(duì)待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認(rèn)識(shí)我們稱之為陳見(jiàn)，那就是當(dāng)事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認(rèn)識(shí)仍然停留在以前的位置，缺乏對(duì)這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校后，接受的多半是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生更多關(guān)注的是發(fā)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫(huà)展、畫(huà)家等，而對(duì)于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對(duì)曾經(jīng)的中小學(xué)經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)。這樣就成為了學(xué)生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學(xué)生頭腦中長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的成見(jiàn)，重新認(rèn)識(shí)新環(huán)境下的教師工作特點(diǎn)，激發(fā)其成為教師與熱愛(ài)教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標(biāo)，而最有力的武器即最有說(shuō)服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學(xué)案例，事實(shí)勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標(biāo)志著人類(lèi)藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當(dāng)中。讀經(jīng)典是非常重要的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間里，其得到的收獲和進(jìn)步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個(gè)人高層次的品味和追求，進(jìn)而在行動(dòng)中以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造自我。
三優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用
教學(xué)案例是指“在教學(xué)實(shí)踐、作品（論著、電影和小說(shuō)）中存在的，有教育意義的教學(xué)事件或教學(xué)故事。[3]”好的教學(xué)案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學(xué)規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。“專(zhuān)業(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學(xué)生成長(zhǎng)引路人’為目標(biāo)，通過(guò)參與式課程學(xué)習(xí)、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動(dòng)、行動(dòng)性實(shí)踐體驗(yàn)、激勵(lì)性成長(zhǎng)評(píng)價(jià)等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹(shù)立正確的教師觀，理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，認(rèn)同教師工作的意義和專(zhuān)業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生自主和全面發(fā)展，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過(guò)優(yōu)秀的教學(xué)案例對(duì)師范生進(jìn)行教師觀、學(xué)生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學(xué)案例對(duì)培養(yǎng)未來(lái)美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。
（一）有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)
觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)案例，有利于師范生形成對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，一方面是因?yàn)椋簝?yōu)秀的教學(xué)案例首先是充分體現(xiàn)出了當(dāng)前最先進(jìn)的教學(xué)理念與改革意識(shí)的教學(xué)成果，代表當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢(shì)，是優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的體現(xiàn)，因此能形成學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)教育改革以來(lái)，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)以及新版教材的編寫(xiě)和應(yīng)用，使廣大中小學(xué)美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學(xué)課例。筆者有幸到中小學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)教學(xué)，對(duì)一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)然流暢的教學(xué)組織，踴躍表達(dá)豐富情感體驗(yàn)的快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教學(xué)姿態(tài)與風(fēng)度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無(wú)窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無(wú)不體現(xiàn)出教學(xué)已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽(tīng)一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值。為什么傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學(xué)則呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識(shí)和工作樂(lè)趣與價(jià)值呢？那是因?yàn)榻虒W(xué)中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點(diǎn)：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)只對(duì)學(xué)生某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，并為教師的教學(xué)提供參考與建議，教師與學(xué)生為達(dá)到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其作用只是起到溝通學(xué)生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況進(jìn)行取舍甚至重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課程設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學(xué)資料的收集與運(yùn)用能體現(xiàn)每個(gè)教師的特色，這樣，同一個(gè)課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。第三個(gè)轉(zhuǎn)變是教學(xué)過(guò)程的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是單向傳授式的，用這樣一句話來(lái)形容灌輸式教學(xué)是最貼切不過(guò)的：“人都成了啞巴，只有真理在說(shuō)話?！苯處熂词钦胬淼拇匀?，而學(xué)生都被剝奪了話語(yǔ)權(quán)。新的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更重要的是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索的過(guò)程；不僅是知識(shí)、技能、智慧等智力因素的形成過(guò)程。同時(shí)也是學(xué)生情感、感受、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展過(guò)程。課堂成為師生交流的場(chǎng)所，從而產(chǎn)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，遠(yuǎn)離教師講學(xué)生聽(tīng)這種課堂教學(xué)的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個(gè)轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過(guò)去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過(guò)去課堂教學(xué)中過(guò)分的嚴(yán)肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂(lè)趣?？傊F(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師具有廣泛的自由空間，可以通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)營(yíng)造生動(dòng)的課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，師范生能重新認(rèn)識(shí)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與工作價(jià)值，對(duì)教師工作價(jià)值的肯定將增強(qiáng)他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書(shū)期間注重自身教育知識(shí)的儲(chǔ)備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學(xué)到不能不學(xué)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。正如有一位同學(xué)在學(xué)習(xí)了一系列優(yōu)秀教學(xué)案例之后寫(xiě)道：“在我看來(lái)，課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學(xué)模式被打破，師生互動(dòng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，吸收與學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學(xué)案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學(xué)，讓我喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，在老師的教學(xué)和引導(dǎo)下，我這次課程學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于教學(xué)案例賞析的知識(shí)，也見(jiàn)證并學(xué)習(xí)了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒(méi)有上這個(gè)課之前，我其實(shí)打算畢業(yè)后不從事教育類(lèi)工作的，我總覺(jué)得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學(xué)案例后，我覺(jué)得教師是一個(gè)很幸福的職業(yè)，當(dāng)你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識(shí)，對(duì)自己有一個(gè)明確的自我與職業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立高尚的教師專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”
（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距
《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點(diǎn)是“學(xué)會(huì)發(fā)展”，包括“學(xué)會(huì)反思”與“溝通合作”兩個(gè)方面，“學(xué)會(huì)反思”是指“具有終身學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。了解國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠適應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識(shí)，嘗試運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與改變學(xué)習(xí)態(tài)度。一部分學(xué)生認(rèn)為自己繪畫(huà)功底不錯(cuò)，已經(jīng)足夠勝任中小學(xué)美術(shù)教學(xué)了，而一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學(xué)生畫(huà)好畫(huà)這么簡(jiǎn)單。教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，敏銳地觀察和了解學(xué)生的心理活動(dòng)，廣泛地開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，而這一切教學(xué)活動(dòng)的目的不是只教學(xué)生畫(huà)好幾幅畫(huà)，而是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當(dāng)師范生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)便會(huì)在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學(xué)生抓緊在校時(shí)間努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如一位學(xué)生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學(xué)案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及深厚的文化底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備讓未來(lái)會(huì)成為教師的我深感不足，同時(shí)也激發(fā)了我加強(qiáng)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)外知識(shí)的心理……還有一堂小學(xué)美術(shù)課《儺戲面具制作》開(kāi)始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們了解了一些常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€(gè)新的領(lǐng)域，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。[7]”優(yōu)秀的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)，對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的教學(xué)案例也是一種美的熏陶，學(xué)生可以從中感受到教師的價(jià)值與使命，從而產(chǎn)生樂(lè)于從事教育的情感與意向。
四以優(yōu)秀教學(xué)案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑
學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)案例，另一種是來(lái)自于文藝作品如論著、電影和小說(shuō)等中的教學(xué)案例。
（一）教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)案例
對(duì)于美術(shù)教育而言，實(shí)踐中的教學(xué)案例主要是指美術(shù)教學(xué)的課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)的途徑有兩種：一是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有條件的學(xué)?？山M織師范生到附近中小學(xué)觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學(xué)生進(jìn)行交流。二是通過(guò)多媒體觀看教學(xué)錄像課。比如各出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材，教師教學(xué)參考書(shū)往往都配有教學(xué)視頻，一般都是由有經(jīng)驗(yàn)的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國(guó)或各省份舉辦的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)比賽的一些錄像課，都是來(lái)自實(shí)踐中的教學(xué)案例。由于時(shí)間與空間條件的限制，通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)觀摩錄像課是我們進(jìn)行教學(xué)案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，因而可以對(duì)某一課例進(jìn)行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達(dá)為我們進(jìn)行錄像課教學(xué)提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學(xué)課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學(xué)資源。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例師范生能生動(dòng)直觀地學(xué)習(xí)其中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。很多同學(xué)都表示優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)對(duì)其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學(xué)以致用的平臺(tái)，讓她們能從在這些案例中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀教學(xué)形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學(xué)生，如何教育、管理學(xué)生，及老師教學(xué)的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對(duì)她們將來(lái)的教育實(shí)習(xí)也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)后會(huì)自動(dòng)地以高水平的課堂教學(xué)來(lái)要求自己，使其教育實(shí)踐在開(kāi)始階段即站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)踐中的教學(xué)案例學(xué)習(xí)，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級(jí)美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛(ài)的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學(xué)案例，她給我的印象與眾不同，上課風(fēng)格獨(dú)特，深深吸引了我。她上的是八年級(jí)美術(shù)《中國(guó)古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽(tīng)，使我覺(jué)得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學(xué)修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，引用了許多中國(guó)古典詩(shī)詞，就連她說(shuō)話時(shí)的肢體語(yǔ)言也如此優(yōu)雅，板書(shū)上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會(huì)為師范生學(xué)習(xí)與前進(jìn)提供榜樣力量。當(dāng)然，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會(huì)有其不完美之處，在賞析的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)案例賞析知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學(xué)生在以后的教學(xué)中避免和改進(jìn)。
（二）文藝作品中的教學(xué)案例
藝術(shù)來(lái)源于生活，是對(duì)生活的提煉與濃縮，如果說(shuō)美術(shù)課堂教學(xué)案例能使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的技法技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學(xué)案例則能更多地使學(xué)生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響，絕不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，而更重要的是成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何去過(guò)好自己的一生。如美國(guó)影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫(huà)家作品入手，引導(dǎo)女學(xué)生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標(biāo)準(zhǔn)等重要問(wèn)題，同時(shí)也是在引導(dǎo)女學(xué)生們思考什么是人生，我的人生究竟誰(shuí)說(shuō)了算等人生觀與價(jià)值觀問(wèn)題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢(mèng)想，活出自我?！皬那昂芏嗟臅r(shí)候，人們對(duì)于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書(shū)本知識(shí)的人，他們能教給我們的只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是通過(guò)幾次教學(xué)案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識(shí)儲(chǔ)備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過(guò)文藝作品中生動(dòng)活潑的教學(xué)案例能引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)如何育人。
（一）案例教學(xué)的涵義。案例教學(xué)有其悠久的歷史，于1920年起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)將商業(yè)管理中的真實(shí)事件通過(guò)案例分享的形式在課堂上講授，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的積極性，實(shí)踐證明，頗具成效。從19世紀(jì)50年代開(kāi)始?xì)W洲及東南亞國(guó)家紛紛開(kāi)始引進(jìn)案例教學(xué)，我國(guó)在1980年代初，與美國(guó)在大連聯(lián)合建立工業(yè)科技管理培訓(xùn)中心，開(kāi)始了最早的案例教學(xué)試點(diǎn)，隨后全國(guó)推廣。在理論界，關(guān)于案例教學(xué)的定義眾說(shuō)紛紜，比較權(quán)威的是來(lái)自我國(guó)著名的管理案例專(zhuān)家余凱成教授的解釋?zhuān)骸鞍咐虒W(xué)是為了某種既定教學(xué)目的、圍繞一定的管理問(wèn)題而對(duì)某一真實(shí)的管理情景所作的客觀陳述。”簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)是在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，提高學(xué)員管理能力、解決管理問(wèn)題的手段。（二）案例教學(xué)的特征。案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，并不是簡(jiǎn)單地在課堂上講授案例而已，供教學(xué)使用的案例一般具備以下三個(gè)特征。1.必須以事實(shí)為依據(jù)。與創(chuàng)作小說(shuō)不同，案例在情節(jié)上不能虛構(gòu)，必須真實(shí)可信。基于保密需要，可以對(duì)人名或者相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾，但是一般不對(duì)整個(gè)案例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度的虛構(gòu)修改。為適應(yīng)專(zhuān)題教學(xué)的需要，只要不偏離案例的中心點(diǎn)，案例的篇幅可長(zhǎng)可短，但是必須來(lái)源于真實(shí)事件，這也是案例教學(xué)得到廣泛應(yīng)用的一個(gè)原因。2.應(yīng)包含一個(gè)或數(shù)個(gè)思考問(wèn)題。在農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫(xiě)規(guī)范中，很重要的一個(gè)構(gòu)成要素是問(wèn)題鏈接，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。案例教學(xué)的目的是將案例演示給學(xué)員、教會(huì)學(xué)員如何解決問(wèn)題，因此思考問(wèn)題是必不可少的一個(gè)要素，這樣才能體現(xiàn)案例教學(xué)的啟迪性，提高學(xué)員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學(xué)目的。這是案例相關(guān)性的一個(gè)要求。運(yùn)用教學(xué)案例不能盲目借鑒，不加選擇。農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫(xiě)規(guī)范對(duì)案例的要求是圍繞全行發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)工作，服務(wù)全行業(yè)務(wù)發(fā)展。教師帶到課堂上的案例必須服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備運(yùn)用于哪些章節(jié)，是為了解釋哪個(gè)概念，還是為了運(yùn)用哪種工具，必須有其目的性。
二、應(yīng)用案例教學(xué)的原因
經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠很大程度上提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在農(nóng)銀大學(xué)推廣案例教學(xué)有著重要的意義，下面就成人學(xué)習(xí)的特征和案例教學(xué)的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。（一）成人學(xué)習(xí)的特征。1.實(shí)用主義成人學(xué)員不同于在校學(xué)生，希望聽(tīng)到的授課內(nèi)容對(duì)其工作能夠產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用，簡(jiǎn)而言之，“拿來(lái)就能用”。那么，枯燥無(wú)味的概念講解和產(chǎn)品分析必然不能引起學(xué)員的積極性。教學(xué)案例來(lái)自于真實(shí)事件，是各家分行在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)員能夠快速?gòu)闹锌偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常實(shí)用。2.精力波動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度會(huì)有所下降。假定一節(jié)課45分鐘，對(duì)于平鋪直述的講授，大多數(shù)學(xué)員很難在45分鐘內(nèi)一直保持高度的注意力。但是引進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)案例之后，效果會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。如果配合情景模擬，讓學(xué)員扮演案例中的角色，學(xué)員不僅不會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)案例的理解也會(huì)更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對(duì)于記憶的東西會(huì)遺忘42.8%。農(nóng)銀大學(xué)的培訓(xùn)多為銀行產(chǎn)品與服務(wù)，簡(jiǎn)單的產(chǎn)品介紹往往很難在學(xué)員的腦海中留下深刻的印象，但是生動(dòng)形象的案例因?yàn)榈雌鸱那楣?jié)或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對(duì)平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學(xué)員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會(huì)先以自己的經(jīng)驗(yàn)去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時(shí)，案例教學(xué)便是一個(gè)很好的輔助教學(xué)方式，有沖突性的情節(jié)能夠讓成人學(xué)員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領(lǐng)悟知識(shí)和道理。（二）案例教學(xué)的功能。1.培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力教學(xué)案例通常是把現(xiàn)實(shí)管理中遇到的問(wèn)題用情景展現(xiàn)的方式描述出來(lái)，用敘述性的語(yǔ)言呈現(xiàn)出需要學(xué)員解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員的形象思維和邏輯思維，對(duì)案例中的信息進(jìn)行搜集、加工、整理，找出案例中問(wèn)題的癥結(jié)，尋求解決問(wèn)題的辦法，從而提高解決問(wèn)題的能力。這也是案例教學(xué)的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學(xué)的過(guò)程不同于傳統(tǒng)的“老師在臺(tái)上教、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)模式，老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)員充分地討論、讓學(xué)員思維的火花去相互碰撞、激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。討論教學(xué)案例的過(guò)程也是學(xué)員互相交流的過(guò)程，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)員需要解決的問(wèn)題。一次成功的案例教學(xué)，在一定程度上能夠有效提高學(xué)員人際交往的能力。3.提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力教學(xué)案例很重要的一個(gè)功能，是可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，讓學(xué)員去死記硬背、全盤(pán)接受。它是由一個(gè)個(gè)鮮活的事例組成，很多案例并沒(méi)有唯一的正確答案，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的想象，針對(duì)案例中的問(wèn)題去尋求解決方案，去整合自己學(xué)到的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。
三、案例教學(xué)在農(nóng)銀大學(xué)的運(yùn)用
一、重新認(rèn)識(shí)自我
教師的發(fā)展需要正確的角色定位。當(dāng)我們把平凡看成平淡、平庸的時(shí)候，就很容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當(dāng)我們把自己的職業(yè)看成挑戰(zhàn)者形象，不斷超越自我的時(shí)候，我們就需要不斷地認(rèn)識(shí)自己。真正有意義的培訓(xùn)必須從這里開(kāi)始。教師的校本培訓(xùn)要喚醒教師意識(shí)，感受為師的快樂(lè)與幸福，對(duì)新教師開(kāi)展這類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)將更有意義。
教師節(jié)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的最好時(shí)機(jī)，尤其是剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍后的第一個(gè)教師節(jié)。于是我們開(kāi)展了《9月10日，這一天》征文及座談活動(dòng)，旨在讓新教師通過(guò)這樣的活動(dòng)，體驗(yàn)自己初為教師的每一細(xì)節(jié)及每一句話語(yǔ)，感受為師的神圣及快樂(lè)。
校本培訓(xùn)要幫助教師重新認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)教師的自我覺(jué)醒。我們組織教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行“自我調(diào)查”。調(diào)查包括：教師上的課是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；上課方法是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過(guò)這樣的調(diào)查促使老師全面認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)情況，及自己在學(xué)生心中的地位等。調(diào)查表不要求上交學(xué)校，主要讓教師自我反思及覺(jué)醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來(lái)，改變你最大的是什么”、“工作半年來(lái)，你認(rèn)為最缺的是什么”等網(wǎng)絡(luò)論壇討論。有新教師講：以前覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)該很輕松，但當(dāng)自己成為一名教師后，才發(fā)現(xiàn)教師的責(zé)任及壓力也很大。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不理想時(shí)自己的心情會(huì)隨之低落，而當(dāng)學(xué)生的成績(jī)提高時(shí)自己也會(huì)有成就感；有老師講：教師工作責(zé)任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時(shí)，這些新手們說(shuō)：最缺的就是像老教師那樣對(duì)課堂把握的能力及對(duì)學(xué)生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實(shí)的理論積淀；最缺的是還沒(méi)真正學(xué)會(huì)和學(xué)生相處。通過(guò)這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標(biāo)及發(fā)展的方向。
二、開(kāi)發(fā)教師智慧
一般認(rèn)為一名合格教師需要有兩個(gè)因素：學(xué)科知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)科知識(shí)”及“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)然很重要，但現(xiàn)在看來(lái)還有一個(gè)也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的策略及能力。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）的智慧，如教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；二是發(fā)生在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變與處置能力。后者更能體現(xiàn)出教師的智慧，所以有人提出“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)智慧，迎戰(zhàn)變化的課堂”。校本培訓(xùn)核心要提升教師的教學(xué)智慧。
校本培訓(xùn)重視開(kāi)發(fā)教師的智慧，要給教師富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是具有一定激勵(lì)意義的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)方式，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可極大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性。如我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教師培訓(xùn)作業(yè)：“尋找一堂好課”，要求教師通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，整理出一學(xué)期來(lái)所聽(tīng)到的同伴上得最成功的一堂課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)掘課堂背后的教學(xué)理念及教學(xué)智慧?！皩ふ乙惶煤谜n”活動(dòng)要尋找的其實(shí)是聽(tīng)課教師自己的教學(xué)理念及教學(xué)智慧，因?yàn)槿藗兛偭?xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判事物的好惡。
我們也給教師布置了這樣一個(gè)任務(wù)：《我愛(ài)我?！分黝}設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在課程的實(shí)施上，也體現(xiàn)在課程的開(kāi)發(fā)上，隨著新課程的實(shí)施，后一種能力越來(lái)越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰(zhàn)著廣大教師的智慧。我們?cè)O(shè)計(jì)的《我愛(ài)我校》主題設(shè)計(jì)活動(dòng)就是為了提高教師的課程意識(shí)及課程的開(kāi)發(fā)能力。活動(dòng)要求不同學(xué)科的老師圍繞著《我愛(ài)我?！分黝}設(shè)計(jì)出一堂基于本學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校校本資源的微型的校本課程。通過(guò)活動(dòng)：生物老師設(shè)計(jì)出了《環(huán)境污染與校園池塘生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查與研究》一課，利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)關(guān)注學(xué)校的池塘生態(tài)變化；英語(yǔ)老師開(kāi)發(fā)出《Yang Jian Middle School》一課，讓學(xué)生給外國(guó)友人設(shè)計(jì)一套學(xué)校的導(dǎo)游手冊(cè)；美術(shù)老師設(shè)計(jì)出《校園春天》讓學(xué)生用色彩來(lái)“歌唱”校園等等。
思想是需要磨煉的，通過(guò)磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對(duì)話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經(jīng)常性地“對(duì)話”活動(dòng)是教師智慧生成的重要途徑?！皩?duì)話”的方式很多，有會(huì)聚一堂的“沙龍”；有主講與聽(tīng)眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見(jiàn)的“筆會(huì)”等。
校本培訓(xùn)重視開(kāi)發(fā)教師智慧，最主要是教師實(shí)踐智慧的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)事件的處置及應(yīng)變能力。這樣一種能力主要是在實(shí)踐情景中培養(yǎng)，培訓(xùn)者可以通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察及分析，通過(guò)對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課來(lái)提高教師的教學(xué)能力。如我們組織過(guò)“一課三人上，三人上一課”的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請(qǐng)了課程專(zhuān)家及名師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。經(jīng)過(guò)名師點(diǎn)評(píng)過(guò)的課，大家都記憶猶深，特別是對(duì)親自上課的老師來(lái)講更是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富。
開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對(duì)教師來(lái)講“非反思的生活不值得過(guò)”，如果教師對(duì)“累死人的課”或“回味無(wú)窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進(jìn)的希望”。反思將有助于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力。
開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐智慧，也應(yīng)重視教學(xué)案例的研究與積累。教學(xué)案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有極大的啟示與指導(dǎo)性。如我們組織教師進(jìn)行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書(shū)的較量》等案例的分析研討活動(dòng)。
三、成就教師價(jià)值
價(jià)值是教師奮斗的結(jié)果，也是發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)人們覺(jué)得活得有價(jià)值時(shí)，或者是為了人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而努力工作時(shí)，他就會(huì)活得精彩，活得充實(shí)且有意義，并能不斷創(chuàng)生出新的價(jià)值。教師是否能覺(jué)得自己有價(jià)值，是教師檢視自己工作業(yè)績(jī)的一個(gè)至高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在教學(xué)的成就或研究的成就上，也體現(xiàn)在社會(huì)給予的榮譽(yù)上，甚至他人的欣賞或追慕上。
教師的價(jià)值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識(shí)，但在許多時(shí)候也需要?jiǎng)e人來(lái)發(fā)現(xiàn)，及要借助別人評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，這就為“培訓(xùn)成就教師價(jià)值”提供了可能。
在教師的價(jià)值中，首要的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在得到學(xué)生的肯定上，所以，我們?cè)跒榻處熢O(shè)計(jì)的“教師教學(xué)情況調(diào)查表”中有這樣一些內(nèi)容，“這一學(xué)期中，對(duì)你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)”等，讓學(xué)生尋找教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)很有可能是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。
教師的價(jià)值也體現(xiàn)在教學(xué)研究之中，對(duì)教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)，可以讓教師“走上教學(xué)研究這條幸福之路”。學(xué)校鼓勵(lì)教師從事教學(xué)研究，培訓(xùn)教師編寫(xiě)教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)論文，讓教師參與各類(lèi)各級(jí)論文的評(píng)比，鼓勵(lì)教師在外發(fā)表教學(xué)論文等。我們多次組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍，并把教師們的發(fā)言整理成文，這些文章先后發(fā)表在《全球教育展望》《中國(guó)教師》《江蘇教育》《教書(shū)育人》等雜志上。
教師的價(jià)值同樣應(yīng)體現(xiàn)在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動(dòng)，讓不同學(xué)科、不同研究志向的教師談自己的成才體會(huì)或研究成果。如我們請(qǐng)部分骨干教師先后主講了《談教育教學(xué)中的法律問(wèn)題》《教師心理輔導(dǎo)》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數(shù)形結(jié)合
在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時(shí)展的課程體系，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專(zhuān)家和學(xué)者正在對(duì)智慧課堂進(jìn)行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對(duì)智慧課堂有一個(gè)統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過(guò)多樣化的授課手段，營(yíng)造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在此理論的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過(guò)資源推送智能化，綜合運(yùn)用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢(shì)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過(guò)相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。比如，在講解圓的弦長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，可以將直線斜率問(wèn)題通過(guò)視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，利用信息化技術(shù)手段，通過(guò)Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過(guò)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用程序?qū)崟r(shí)推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，立足重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，提供在線指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生?？偠灾?，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。
（二）微課概述
從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點(diǎn)，并具備教學(xué)時(shí)間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時(shí)、傳播多樣化的特點(diǎn)。在教育領(lǐng)域，專(zhuān)家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，可以簡(jiǎn)短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過(guò)微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補(bǔ)充[3]。
二、微課的具體應(yīng)用思路
微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個(gè)方面來(lái)闡述。講授型微課主要針對(duì)教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時(shí)間有限，難免會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對(duì)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對(duì)要講的課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動(dòng)態(tài)視圖、動(dòng)點(diǎn)行動(dòng)軌跡圖彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線上平臺(tái)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見(jiàn)，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對(duì)數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。
三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識(shí)為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)
幾何圖形知識(shí)是中考的必考知識(shí)點(diǎn)，主要由三方面構(gòu)成，即“點(diǎn)、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開(kāi)與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是立體圖形的展開(kāi)與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的立體想象空間，通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。
（二）課程導(dǎo)入
1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點(diǎn)、線、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)微課視頻，通過(guò)PPT、Flas、3D動(dòng)畫(huà)等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，從A出發(fā)，引出一條射線a；也可以通過(guò)點(diǎn)A，畫(huà)出貫穿A點(diǎn)的一條直線b，在b中隨意選取兩點(diǎn)就構(gòu)成了一條線段，將線段進(jìn)行交叉即可得到角；如果將射線以原點(diǎn)為中心進(jìn)行移動(dòng)，即可得到面，也可以通過(guò)3個(gè)點(diǎn)來(lái)確定一個(gè)面；將面按照一定的軸心或者邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過(guò)立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實(shí)效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到的。通過(guò)微課，即可實(shí)現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過(guò)觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底。比如將微課教學(xué)法與問(wèn)題式教學(xué)法相結(jié)合，詢問(wèn)學(xué)生點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進(jìn)度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢問(wèn)學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見(jiàn)的圖形。學(xué)生們會(huì)回答長(zhǎng)方體、圓柱體等，并指出此類(lèi)幾何圖形的各個(gè)部分都未出現(xiàn)在一個(gè)平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時(shí)，教師可以將一個(gè)倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察，之后再次提問(wèn)：為什么從不同的角度觀察漏斗會(huì)呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過(guò)Flas和3D動(dòng)畫(huà)明白人的視覺(jué)是有限的，存在視覺(jué)障礙—前面的物體必然會(huì)遮擋后面的物體，形成視覺(jué)“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會(huì)有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項(xiàng)在微課視頻制作中，教師必須堅(jiān)持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)最好維持在3分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過(guò)5分鐘。一方面微課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)減少；另一方面，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺(jué)疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過(guò)難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會(huì)加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會(huì)造成微課設(shè)計(jì)偏題。
（三）教學(xué)總結(jié)和反思
在課后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時(shí)要體現(xiàn)差異性。在微課平臺(tái)中上傳視頻資源時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類(lèi)視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類(lèi)視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類(lèi)視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類(lèi)視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類(lèi)微課資源。滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
一、在實(shí)踐探索中反思，凝練教育行為
我每天有一半的時(shí)間和精力是在教學(xué)中進(jìn)行的，主題課、區(qū)域活動(dòng)，都有教學(xué)內(nèi)容。那么，教學(xué)反思是不可小視的。從本質(zhì)上說(shuō)，反思就是自我發(fā)現(xiàn)、自我批評(píng)的過(guò)程，能喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，使教師始終帶著問(wèn)題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，促使教師進(jìn)行深層次的教育探究。
1. 在活動(dòng)后及時(shí)反思。通過(guò)一節(jié)活動(dòng)，教師最能直接了解孩子在活動(dòng)中的行為及反應(yīng)。在孩子的活動(dòng)表現(xiàn)中能發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界，這是對(duì)本節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)效果的直接反射。所以，教師要提高自己的業(yè)務(wù)水平，少不了課后寫(xiě)教后記、反思日記、課后隨筆、教學(xué)重新設(shè)計(jì)。
2. 在對(duì)比中反思，交叉中學(xué)習(xí)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，觀察自己教學(xué)錄像的反思。在聽(tīng)別的教師上課的時(shí)候，要把每位教師的亮點(diǎn)，給人啟迪的地方記錄下來(lái)，課后自己總結(jié)反思，提高自己。在大家聚在一起評(píng)課的時(shí)候，每個(gè)人的優(yōu)、缺點(diǎn)都能被不同的眼光發(fā)掘，將這些集中到一起，就是一個(gè)寶貴的財(cái)富。自己在組織活動(dòng)期間，有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，所以要把自己的組織活動(dòng)錄制下來(lái)，事后坐下來(lái)細(xì)細(xì)品味、反思自己活動(dòng)的長(zhǎng)處與不足，在今后的活動(dòng)組織中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)。
3. 在交流、學(xué)習(xí)中反思。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提高自己的內(nèi)心中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，將理論帶到實(shí)踐中，再將實(shí)踐與理論相貼近。因?yàn)槔碚撌菬o(wú)數(shù)幼教先輩通過(guò)實(shí)踐中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。與實(shí)踐相貼近，是時(shí)刻提醒我們不要偏離軌道，這相當(dāng)于和專(zhuān)家面對(duì)面探討。與同行交流，會(huì)使我少走很多彎路，同行和前輩，他們有很多獨(dú)到之處，值得我學(xué)習(xí)和借鑒，值得我反思，從此提高自己。與幼兒、家長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)中，能得到更大的充實(shí)，因?yàn)槲颐刻斓墓ぷ骶褪桥c孩子們一起，自然對(duì)孩子了解很深，看到孩子那種表現(xiàn)及對(duì)老師行為的一種反饋，我必須反思怎樣才能教育好孩子，言傳身教地為孩子樹(shù)立好榜樣。與家長(zhǎng)交流可以知道孩子的一些細(xì)枝末節(jié)，從這里反思，對(duì)我的工作開(kāi)展更加有利。
教師的實(shí)踐與反思是教師教育智慧生成的沃土，因?yàn)橹腔墼醋詫?shí)踐。教師的教育智慧包括基于整體感知、直覺(jué)把握形成的知性智慧，基于理論思考、規(guī)律認(rèn)識(shí)的理性智慧，基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛(ài)的情感，同時(shí)也包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟，教學(xué)反思形成的實(shí)踐智慧。作為一名優(yōu)秀教師，要立足于個(gè)體優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括、總結(jié)。在實(shí)踐中，逐漸形成一套完整的、具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)主張，并為大家所接受。
二、在教育科研中創(chuàng)新教育方式，逐步提高自己的社會(huì)影響力
教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。沒(méi)有教研，就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)。例如，我們園內(nèi)前一段時(shí)間進(jìn)行的數(shù)學(xué)領(lǐng)域教研活動(dòng)，每位教師都準(zhǔn)備了幼兒相應(yīng)年齡段的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中我了解到，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和定律就是固定的那些，可是每位教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻各不相同。首先，要根據(jù)年齡段來(lái)設(shè)計(jì)，“有規(guī)律排序”。然而，在小班的時(shí)候，老師要根據(jù)故事情節(jié)，將幼兒帶到情境當(dāng)中去，然后對(duì)故事中發(fā)生的事情進(jìn)行分析、排序，并且很簡(jiǎn)單，只做了和的排序。要求也較單一、直觀。到了中班，難度加深了，要孩子自己找出教師給出圖案的規(guī)律，然后進(jìn)行仿編、創(chuàng)新。到了大班，教師會(huì)給孩子更自由、更廣闊的空間，任其發(fā)揮想象及能力。同樣都是“有規(guī)律排序”，為什么會(huì)有這么多的說(shuō)道呢？如果不通過(guò)教研活動(dòng)，一部分教師不了解其中的緣由，還只會(huì)停留在自己的設(shè)計(jì)世界里。所以，優(yōu)秀的教師通過(guò)教研活動(dòng)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，很有必要。那么，優(yōu)秀教師應(yīng)該如何做好教研呢？
1. 理論學(xué)習(xí)——教研的基石。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！本臀覀兘處煻裕白约簝?nèi)在的活動(dòng)和努力”就是自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師之友不斷地學(xué)習(xí)，充分為自己“充電、吸氧、補(bǔ)鈣”，才有我們的源頭活水。
一名合格的教師，首先要具備一定的教育科學(xué)理論知識(shí)，了解教育動(dòng)態(tài)，掌握一些新的教育理念。教育教學(xué)也要不斷吐舊納新，通過(guò)各種渠道接受更好、更新的教育教學(xué)方式，不浪費(fèi)時(shí)間在原地踏步。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有不斷地更新，才能跟上時(shí)代潮流，成為教育教學(xué)改革的先鋒。
2. 教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗(yàn)。案例分析，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)案例的過(guò)程就是重新認(rèn)識(shí)教育事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程、研究的過(guò)程、總結(jié)的過(guò)程、提高的過(guò)程。在一節(jié)教學(xué)案例實(shí)踐過(guò)后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題、明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察力，提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。
三、不斷奉獻(xiàn)，扎根教育事業(yè)，爭(zhēng)取引領(lǐng)自己的同事成長(zhǎng)
怎樣引領(lǐng)同伴共同成長(zhǎng)呢？
1. 建立幫帶組織，相互切磋。
2. 承擔(dān)教研組長(zhǎng)工作，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作。
一、教育博客成了教師歡迎的一種校本教研模式
校本教研是發(fā)展主體（學(xué)校教師）的校本，而不是物理空間（校園圍墻）的校本。教育博客拓展了校本教研發(fā)展主體自主發(fā)展的空間，有利于激發(fā)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高校本教研的質(zhì)量。博客作為網(wǎng)絡(luò)中的一種文化現(xiàn)象，影響著我們的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式甚至是教育理念。教育博客是各年級(jí)各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想，記錄教師與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的軌跡。其在學(xué)校校本教研中起到了重要的作用，通過(guò)對(duì)區(qū)域教育博客的規(guī)劃設(shè)計(jì)，整合壯大教育博客隊(duì)伍，形成教育教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)智慧資源共享，建設(shè)教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，構(gòu)建師生網(wǎng)上工作、學(xué)習(xí)的家園，把教育博客建成教師廣泛參與的教學(xué)研究的平臺(tái)，教育信息資源共享的平臺(tái)，教師自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、同濟(jì)互助的平臺(tái)，成為課程改革、教育信息化和素質(zhì)教育發(fā)展的論壇。實(shí)踐證明，基于博客創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、共享的網(wǎng)絡(luò)教研、校本教研新模式，是教研工作新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。
隨著農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境的改善及接入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的增多，利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研受到越來(lái)越多農(nóng)村學(xué)校及其教師們的青睞。農(nóng)村小學(xué)利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢(shì)：一是經(jīng)濟(jì)投入少，易于實(shí)現(xiàn)。教師只要擁有一定的信息技術(shù)能力，在提供博客服務(wù)的網(wǎng)站（如新浪、 網(wǎng)易、搜狐等）免費(fèi)注冊(cè)申請(qǐng)即可擁有自己的博客空間，并相應(yīng)地加入自己喜歡的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中來(lái)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享成果。整個(gè)過(guò)程“多快好省”，教師只需要支付一定的網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，不再需要支付其他任何費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)投入很少。教師家庭若擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)，甚至可以足不出戶，就能得到更多學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升的機(jī)會(huì)。 二是不受時(shí)空和人員限制。利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，組織者方便組織，易于實(shí)施；教師無(wú)須坐在一起，無(wú)須輪流發(fā)言，只需短暫的時(shí)間便可寫(xiě)上幾句；不受場(chǎng)合約束，教師的表達(dá)更自信；沒(méi)有傾聽(tīng)發(fā)言的即時(shí)性局限，閱讀更加隨意；教師可以靈活安排時(shí)間、地點(diǎn)。這種不受時(shí)空和人員限制的教研模式，能有力促進(jìn)教研活動(dòng)決策者、設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者與參與者的多元對(duì)話， 有效提高教研活動(dòng)的實(shí)效。三是思考更加充分，交流暢所欲言。在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師由于受時(shí)間限制，思考不夠充分，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解往往較為膚淺、片面。但在網(wǎng)上，面對(duì)博客，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題（或者教學(xué)案例），教師可以充分地思考，將比較成熟的想法與其他人交流，使得問(wèn)題的探討、研究更加深入。同時(shí)，在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師常常礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說(shuō)的話不想說(shuō)、不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，嚴(yán)重影響教研效果。 但在網(wǎng)絡(luò)上， 異時(shí)異地交流減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力， 而且在博客教研中， 教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實(shí)的看法和想法。不同層次的教師都能把自己真實(shí)的想法陳述出來(lái)，并得到多位教師的指導(dǎo)。這樣的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛圍，實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使教師的能力真正得到提高。四是交流研討范圍廣，教研富有成效。利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研不受年級(jí)組、教研組、所授學(xué)科以及區(qū)域因素等的限制，有興趣的教師都可以通過(guò)博客及博客圈發(fā)表自己的意見(jiàn)與見(jiàn)解， 參與交流研討。 同時(shí)也可以歡迎校內(nèi)外教師評(píng)說(shuō)，可以有專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，可以集中各地的專(zhuān)家與一線教師的教育思想，可以相互借鑒教研的方法與經(jīng)驗(yàn)。相信這種大范圍的交流研討，將會(huì)使得教研活動(dòng)更加富有成效。
二、教育博客促進(jìn)了教學(xué)資源的共建共享
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)受活動(dòng)時(shí)空、活動(dòng)群體的局限，不可能有很多教師參與，不利于團(tuán)隊(duì)集體智慧的交互和共享。建立在博客平臺(tái)上的學(xué)科教研、主題活動(dòng)，增強(qiáng)了教研人員、學(xué)者專(zhuān)家和骨干教師的作用，使傳統(tǒng)的教研活動(dòng)變成了常態(tài)的、過(guò)程性的、及時(shí)的溝通與共享。伴隨課程改革的深化，如何吸納、引導(dǎo)全體教師參與研討交流是教研走向校本的標(biāo)志，也是教研走向校本的瓶頸，博客恰好提供了一個(gè)能為廣大教師接受的便捷的技術(shù)平臺(tái)，提升了教研工作的質(zhì)量和效益，也在很大程度上突破了瓶頸，為教研工作的改革與創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。越來(lái)越多的教師將日常的教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源、網(wǎng)上資源鏈接等上傳到博客，博客成為教師個(gè)人的知識(shí)、資源倉(cāng)儲(chǔ)地，日積月累，教研博客上匯集了大量原創(chuàng)的、收藏的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，在教研員組織與管理下，經(jīng)常性策劃舉辦集體備課，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、教育敘事、教學(xué)論文等教研、科研或展評(píng)活動(dòng)，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)上形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)用的教學(xué)資源系統(tǒng)。教育博客是教育教學(xué)資源的共享，教育教學(xué)情感的共鳴，教育教學(xué)智慧的共創(chuàng)，教育教學(xué)思想的共振。利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研能使教師在充分展示自我、參與交流的過(guò)程中，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。網(wǎng)絡(luò)資源的共享與循環(huán)利用，教師能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)上的多元化、相互式交流，使參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師在經(jīng)營(yíng)共同交流平臺(tái)的同時(shí)擁有了個(gè)性發(fā)展的自我空間。
教育博客相當(dāng)于教師的網(wǎng)絡(luò)日記、個(gè)人主頁(yè)，是教師把教育教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)論文、心靈感受、生活感悟等諸方面的內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的方式進(jìn)行資源共享、互動(dòng)交流的便捷平臺(tái)。教育博客方便了教師的交流學(xué)習(xí)，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教師獲取知識(shí)技能、共享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升自我素養(yǎng)的重要手段。教育博客為 教師們搭建起了一個(gè)資源豐富、便利快捷的網(wǎng)上教研平臺(tái)，營(yíng)造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的教研氛圍。利用博客開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，能夠切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，在一定程度上提高了教研的實(shí)效性，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
三、教育博客促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展
博客是一個(gè)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是一個(gè)教師群體之間互動(dòng)的過(guò)程，更是一個(gè)深化思考的過(guò)程，有助于教師逐漸養(yǎng)成思考與研究的習(xí)慣。同時(shí)，教師可以通過(guò)博客站點(diǎn)與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家直接對(duì)話，得到專(zhuān)家的指導(dǎo)和同行的建議。教師在進(jìn)行知識(shí)梳理、實(shí)踐思考的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，在與外界交往的過(guò)程中開(kāi)闊視野，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，從而獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育博客中可以開(kāi)設(shè)教研動(dòng)態(tài)、語(yǔ)文天地、數(shù)學(xué)天地、英語(yǔ)天地、音體美天地、教育隨筆、家長(zhǎng)學(xué)校、班主任工作、信息技術(shù)專(zhuān)欄……學(xué)校通過(guò)教育博客群里的各學(xué)科教研專(zhuān)欄，宣傳學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)道學(xué)科教研活動(dòng)，展示、共享教研活動(dòng)過(guò)程與方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，并且不斷更新。 學(xué)校各學(xué)科骨干教師通過(guò)教研專(zhuān)欄向本學(xué)科的教師提供學(xué)科教研計(jì)劃，報(bào)道本學(xué)科的教研活動(dòng)，與同學(xué)科教師一同分析教材、教學(xué)內(nèi)容，探討破解教學(xué)難點(diǎn)的方法，并定期提出研究專(zhuān)題，每位教師可針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的主題，將自己的想法、疑問(wèn)提出來(lái)，與同行一起進(jìn)行交流、討論，也可以將自己好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳到教育論壇上，共享教學(xué)收獲，共同提高教研能力。學(xué)校及時(shí)鏈接教育專(zhuān)家和教研員等人的博客及網(wǎng)站，向教師推薦一些優(yōu)秀教育案例，為教師們拓寬學(xué)習(xí)空間，共享優(yōu)勢(shì)資源。教師們經(jīng)常在博客群里與專(zhuān)家進(jìn)行交流，提出自己的教學(xué)困惑，獲得專(zhuān)家的支持與幫助，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
由于教育博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會(huì)與周?chē)娜后w交流心得結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育博客這些特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家的博客站點(diǎn)與他們零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名家大師的交流。在這種不斷交流的過(guò)程當(dāng)中，多了教師的獨(dú)立思考，多了研究型教師團(tuán)隊(duì)的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新智慧、新知識(shí)、新積淀、新資源，就推動(dòng)了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，教育博客記錄著教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)歷程，讓他們?cè)诜此寂c隨筆中時(shí)時(shí)審視自己的心靈；在博客平臺(tái)上書(shū)寫(xiě)自己的教育故事，隨手寫(xiě)下自己的教學(xué)心得，記錄自己的教育教學(xué)行動(dòng)，在進(jìn)行知識(shí)梳理、實(shí)踐思考的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，回頭看看自己寫(xiě)過(guò)的教育日志，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問(wèn)題和有用的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏在其中，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了許多，這真是一筆寶貴的個(gè)人知識(shí)財(cái)富。
什么是史料？實(shí)際上就是指有助于認(rèn)識(shí)歷史、復(fù)原歷史所發(fā)生真實(shí)情況的所有資源，也就是關(guān)于人類(lèi)文明發(fā)展的一切信息、可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。我們可以確定的是，史料就是指經(jīng)過(guò)時(shí)間的演變，人類(lèi)社會(huì)在歷史發(fā)展中所留下的、能幫助我們了解歷史演變的過(guò)程的痕跡。我們?cè)诹私鈿v史時(shí)，史料就是我們研究的重要途徑。
史料對(duì)于我們歷史教學(xué)、研究歷史有很大的重要性，因?yàn)槭妨喜粌H可以提高歷史教學(xué)的效率，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史。
二、課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的必要性及重要作用
隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改在各所高校也掀起了新的。在新課改的推動(dòng)下，史料教學(xué)被引用到了歷史教學(xué)中去。在以往的歷史教學(xué)中，有許許多多的優(yōu)秀的教學(xué)案例，這些優(yōu)秀的教學(xué)案例都是教師對(duì)歷史史料的選擇，通過(guò)歷史史料，讓學(xué)生了解歷史、銘記歷史，也提高了教師在歷史教學(xué)中課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，興趣是非常重要的，我們可通過(guò)史料提供的相關(guān)圖片或者說(shuō)文字，將歷史轉(zhuǎn)化成真實(shí)存在，從而引起學(xué)生的興趣。
歷史史料教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，不僅符合新課改的要求，而且充分地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解歷史、銘記歷史，提高他們自身的認(rèn)識(shí)能力。學(xué)習(xí)史料不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠促進(jìn)其探索能力的發(fā)展，師生之間在學(xué)習(xí)史料的時(shí)候進(jìn)行良性的互動(dòng)。
學(xué)生也能在老師的講解和歷史史料的展示中了解歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，多方面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事件和人物， 培養(yǎng)了對(duì)歷史的興趣。
三、如何在高中歷史新課程課堂中運(yùn)用史料
歷史史料在課堂中要正確使用，否則不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)引起學(xué)生的排斥，降低教學(xué)效率。為了正確地在課堂中使用史料，教師應(yīng)該做到史料要適量、選取靠近學(xué)生知識(shí)水平的史料、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手收集史料以及選取具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)和講解。
1.史料要適量
高中的歷史教材在編寫(xiě)時(shí)會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的史料不夠完整，而這個(gè)時(shí)候，教師在備課時(shí)就應(yīng)該查閱相關(guān)的材料，結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。而補(bǔ)充的材料要適中，讓學(xué)生容易接受和理解。
2.選取靠近學(xué)生知識(shí)水平的史料
每個(gè)階段的人在知識(shí)的認(rèn)知、人生閱歷、生活環(huán)境等方面都是不同的，所以，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。高中的學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，對(duì)直觀的圖片、文物實(shí)物更容易接受，所以教師可以通過(guò)圖片展示來(lái)進(jìn)行教學(xué)，加深他們的印象。此外，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)媪私鈿v史。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手收集史料
在各科的教學(xué)過(guò)程中，老師都注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，歷史教學(xué)也不例外，所以，學(xué)生自己動(dòng)手收集歷史史料，是提高他們對(duì)歷史了解的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力，還加深了他們對(duì)歷史的印象。
4.選取具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)和講解
學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，大部分是來(lái)自教師的講解，所以教師在知識(shí)的教學(xué)之后還要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行考察，也就是所謂的考試。在試卷批閱之后，教師應(yīng)該選取具有代表性的試題進(jìn)行講解。
四、高中新課改下課堂的“史料教學(xué)”常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
1.“史料教學(xué)”常見(jiàn)的問(wèn)題
受新課改浪潮的影響，“史料教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中越來(lái)越受歡迎。然而根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，史料教學(xué)還是存在一些問(wèn)題。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）歷史教師在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)位置。
（2）有許多的不適應(yīng)。
（3）史料教材編寫(xiě)難度加大。
（4）學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加了。
2.應(yīng)對(duì)策略
教師應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課改是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，所以，教師為了不處于被動(dòng)地位，就應(yīng)該增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從思想上接受史料教學(xué)，從行動(dòng)上積極地響應(yīng)史料教學(xué)。
在編寫(xiě)史料教材時(shí)，應(yīng)該選取典型的、具有代表性的、學(xué)生能夠接受的材料進(jìn)行編纂。這樣，學(xué)生不僅可以很快地掌握歷史史料，還可以避免教材內(nèi)容過(guò)于冗雜。
要增加歷史教學(xué)的課時(shí)。因?yàn)樾抡n改改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也隨之增加了，所以我們應(yīng)該增加教學(xué)課時(shí)，使歷史教學(xué)更加順利地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 邂逅 航程 探索 品牌
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
有一種教育理想叫“生態(tài)”、有一種教育課程叫 “體驗(yàn)”?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)”教育詮釋著這樣的教育理想、教育追求和課程體系。我園立足現(xiàn)狀、找準(zhǔn)支點(diǎn)，通過(guò)理念引領(lǐng)，構(gòu)建了良好的教育生態(tài)；通過(guò)聚焦有效課堂，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)實(shí)踐探索，推動(dòng)學(xué)校品牌建設(shè)。而“生態(tài)體驗(yàn)”與“課堂”就在此美妙邂逅，并碰撞出智慧的火花，譜寫(xiě)出一道華美的篇章。
“十五”期間，我們進(jìn)行了國(guó)家級(jí)子課題“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒園環(huán)境教育途徑”的研究與探索，繼而進(jìn)行了“幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”，“幼兒園生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的案例研究”的研究，從“十五”到“十一五”，直至 “十二五”，我園堅(jiān)持以課題為引領(lǐng)，以生態(tài)體驗(yàn)為切入口，使得生態(tài)的種子在我們金幼的課堂中生根發(fā)芽，從而綠意盎然。
“生態(tài)體驗(yàn)”一詞要追溯于古希臘和中國(guó)古代的老子、孔子、莊子時(shí)期，在傳統(tǒng)意義的理解上，我們認(rèn)為是沉浸于原生態(tài)自然環(huán)境，活動(dòng)于戶內(nèi)外原生態(tài)場(chǎng)地中，感受多樣化的自然景觀和人文之境，領(lǐng)悟生態(tài)的多樣性，積淀自我生態(tài)閱歷之意。
那何謂三重生態(tài)？三重生態(tài)是指自然生態(tài)、類(lèi)生態(tài)和內(nèi)生態(tài)。用通俗的話說(shuō)，自然生態(tài)就是人與大自然的關(guān)系；類(lèi)生態(tài)即人與人之間的關(guān)系；而內(nèi)生態(tài)是人與心靈的關(guān)系，是情感的提升。生態(tài)課堂同樣也是由這三重生態(tài)“圓融相攝”而形成的，它正是師幼生活和生命成長(zhǎng)的獨(dú)特的生態(tài)場(chǎng)。
1 航程
生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師幼完美配合的結(jié)晶。我們順應(yīng)生態(tài)課堂的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，以滲透式領(lǐng)域教材為藍(lán)本，結(jié)合課題研究，把“生態(tài)體驗(yàn)”進(jìn)行二度創(chuàng)造，圍繞兒童發(fā)展這個(gè)本位，經(jīng)過(guò)精心探索、拓展延伸、深度挖掘等歷程，逐步形成了辦園特色和教育風(fēng)格。
1.1 夯實(shí)基土 領(lǐng)域滲透
從2006年起，開(kāi)始使用南京師范大學(xué)出版社主編的《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》教材。該教材的內(nèi)容廣泛，具有游戲性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，難易程度比較適合各年齡段幼兒的特點(diǎn)。我園以滲透式領(lǐng)域教材為藍(lán)本，以教科研為先導(dǎo)，將生態(tài)體驗(yàn)融入到五大領(lǐng)域中，結(jié)合我園的研究課題“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒園環(huán)境教育實(shí)施途徑的研究”，積極探索出適合我園發(fā)展的園本課程與教材，將滲透式領(lǐng)域中的教學(xué)案例重新審視和挖掘，在日常教學(xué)過(guò)程中打破常規(guī)、重組教材、并通過(guò)老課新上等教學(xué)研討活動(dòng)，真正體現(xiàn)了我園自身獨(dú)有的教學(xué)特色。
1.2 以動(dòng)為本 巧施妙方
多年來(lái)，我園已形成一個(gè)不成文的約定：從開(kāi)學(xué)第一天起，直至學(xué)期結(jié)束，所有常規(guī)教學(xué)活動(dòng)都不提前打招呼，推門(mén)聽(tīng)課。并利用梯隊(duì)分層進(jìn)行課堂教學(xué)，讓不同梯隊(duì)的老師進(jìn)行分級(jí)展示，優(yōu)秀教師起到了先鋒引導(dǎo)作用，骨干教師起到了引領(lǐng)示范作用，通過(guò)“傳”、“幫”、“帶”，使得新教師也能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。利用“青年教師評(píng)優(yōu)課”、“同題異教課”、“教學(xué)沙龍”、“一課三議”等教研活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地提高了教師們對(duì)生態(tài)課堂的把握能力，大大促進(jìn)了生態(tài)課題的研究。
1.3 觸角延伸 豐富課堂
我們充分挖掘園內(nèi)的教育資源，創(chuàng)設(shè)了生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)、體驗(yàn)操作區(qū)，而且還借助周邊資源的優(yōu)勢(shì)，帶孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)自然，將生態(tài)課堂延伸至多方多面，做到讓每一寸土地、每一面墻、每一個(gè)空間都發(fā)揮“潤(rùn)物無(wú)聲勝有聲”的作用。因此，我園以省教研重點(diǎn)課題為引領(lǐng)，深入挖掘、積極反思，根據(jù)不同幼兒年齡以及各廊、各區(qū)、各街的風(fēng)格，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳承和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出了“縱橫交錯(cuò)生態(tài)化”環(huán)境，采用了“三結(jié)合”原則：將本土與異域結(jié)合、現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想結(jié)合，使得整條體驗(yàn)長(zhǎng)廊不再只是外在的美觀，還具有縱橫上的交織聯(lián)系和精致的文化內(nèi)涵。
2 探索
2.1 資源開(kāi)發(fā) 支持原創(chuàng)
生態(tài)課堂的生命力也在于我們立足園所特色，不斷糅合先進(jìn)元素，更新教學(xué)理念，獨(dú)創(chuàng)出適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)案例，形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，讓生態(tài)課堂走向鮮活。我園以十九項(xiàng)德目（奉獻(xiàn)、利他、愛(ài)國(guó)、和平、感恩、孝親、尊重、寬容、公正、合作、規(guī)則、誠(chéng)信、自律、責(zé)任、知恥、創(chuàng)新、勤勞、節(jié)儉、環(huán)保）為基礎(chǔ)，借助生態(tài)體驗(yàn)教育理論和實(shí)踐模式，為生態(tài)課堂注入新的營(yíng)養(yǎng)。
2.2 低碳有效 巧用體驗(yàn)
我們提倡“低碳生活”、“低碳消費(fèi)”，那么，“生態(tài)課堂”就應(yīng)提倡“低碳課堂”。課堂的“低碳”是指課堂教學(xué)中要堅(jiān)守以人為本、以體驗(yàn)為主的核心價(jià)值，追求簡(jiǎn)約有效，努力減少教學(xué)資源的過(guò)度開(kāi)發(fā)、教師解讀的過(guò)度講析、教學(xué)媒體的過(guò)度運(yùn)作和單項(xiàng)信息的過(guò)度排放。也就是說(shuō)我們所認(rèn)為的生態(tài)課堂并不一定是花哨的，我們的生態(tài)體驗(yàn)是有實(shí)際意義和內(nèi)涵的，也就是能夠在有限的時(shí)間和空間里，最大效度地促成幼兒自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，形成回歸自然的教育，造就讓幼兒展示生命的“生態(tài)課堂”。
2.3 情境潤(rùn)澤 柔性碰撞
生態(tài)課堂中情境的有效創(chuàng)設(shè)使幼兒能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采、打開(kāi)內(nèi)心的心靈空間、提升自我的道德品質(zhì)，煥發(fā)個(gè)體的絢目光彩。而生態(tài)課堂也正需要把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)，在這樣的生態(tài)課堂中，師幼的情感達(dá)到柔性的碰撞，開(kāi)啟師幼的生態(tài)智慧。在常規(guī)思維里，大部分老師一般會(huì)借助繪本設(shè)計(jì)成語(yǔ)言活動(dòng)，而許多繪本中蘊(yùn)藏的情感表達(dá)是我們無(wú)法用一兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述的，孩子們并不能真正走進(jìn)主人翁或繪本故事中動(dòng)植物等的內(nèi)心深處。因此，我們教師樂(lè)于思考，善于有效地截取繪本中的某個(gè)縮影或?qū)懻?，進(jìn)行情境的渲染，使師幼產(chǎn)生情感的共鳴。
3 品牌
在充滿挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇的現(xiàn)時(shí)代，我們“金幼”矢志不渝的走品牌之路，創(chuàng)民牌工程。面對(duì)園區(qū)規(guī)模不斷壯大、教育特色逐漸彰顯、知名度美譽(yù)度日益提高的發(fā)展時(shí)刻，我們始終在生態(tài)體驗(yàn)的實(shí)踐道路上摸索與創(chuàng)新，將我園生態(tài)體驗(yàn)特色的提升作為園所科學(xué)跨越、提升辦園質(zhì)量的重要一級(jí)，而我們的特色品牌也在這些實(shí)實(shí)在在的奮斗中深深地刻在家長(zhǎng)的心中，得到了社會(huì)一致的認(rèn)可。
Abstract： The applications of modern internet and information technologies in various aspects of universities have been comprehensively investigated， analyzed and summarized in the paper， such as the self-study of students， the teaching of teacher， the management of teaching and the management of student. The paper finds that case teaching by micro-video， micro-lecture by video， smart classrooms， modern professional software， simulation software， WeChat and QQ platform， information management system for faculty and students， for teaching and campus safety have been the important parts of construction of universities.
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；信息化；教學(xué)；學(xué)生；管理
Key words： universities；informatizition；teaching；student；management
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）11-0231-03
0 引言
隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度信息化的社會(huì)，知識(shí)正以前所未有的速度不斷更新。教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合不僅會(huì)使人類(lèi)的教育方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，而且會(huì)對(duì)我們的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理方法產(chǎn)生深刻影響。目前世界各國(guó)都在關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起的重要作用。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出 “信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出 “高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”，要“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”。在國(guó)家有關(guān)部門(mén)的大力支持和引導(dǎo)下，我國(guó)高校的信息化建設(shè)近年業(yè)已取得了可喜的成績(jī)，如數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)、多媒體教學(xué)等。
除此之外隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速和容量的快速提升、無(wú)線局域網(wǎng)WIFI使用數(shù)量的增大，以及便攜式移動(dòng)設(shè)備如iPad、手C和手提電腦在高校學(xué)生、教師中的廣泛應(yīng)用，也為不同院校之間、學(xué)科之間、專(zhuān)業(yè)之間、師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和圖書(shū)館之間等活動(dòng)的縱向和橫向互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流提供了極大的可能和便利[2]。在這種條件下，學(xué)校的教學(xué)管理模式、教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和管理方式也在發(fā)生著潛移默化的改變。本文在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)近年來(lái)現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面的應(yīng)用進(jìn)展進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)應(yīng)措施。
1 在教學(xué)中的應(yīng)用與對(duì)策
1.1 采用視頻案例輔助課堂教學(xué)，建設(shè)課程視頻教學(xué)案例庫(kù)
早期的視頻教學(xué)案例主要來(lái)自電影視頻片段。隨著近年現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中引入約5-10分鐘的視頻教學(xué)案例，如與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線視頻，法律案件審理視頻、立體結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)視頻等，這些視頻的應(yīng)用使理論與實(shí)際相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3，4]。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）的心理實(shí)驗(yàn)也證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，兩項(xiàng)相加達(dá)94%，還有1.5%來(lái)自觸覺(jué)[4]。因此視頻案例不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
目前利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)案例輔助課堂教學(xué)只是部分教師的自發(fā)行為。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，這些教學(xué)視頻案例主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面[4]：第一來(lái)自影視作品，如電影電視劇、相聲、小品、動(dòng)畫(huà)片和歌曲等。第二來(lái)自時(shí)事新聞視頻，這些視頻時(shí)效性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了、事件真實(shí)。第三來(lái)自科普類(lèi)視頻，這類(lèi)視頻一般以淺顯易懂的方式說(shuō)明了社會(huì)和自然現(xiàn)象中所包含的基本概念、基本知識(shí)和基本理論。因此學(xué)?？梢砸哉n程為單位鼓勵(lì)教師收集和建立課程教學(xué)視頻案例庫(kù)，以輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意視頻的版權(quán)問(wèn)題。
1.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程錄播系統(tǒng)，將教學(xué)課程有計(jì)劃的制成可觀看的視頻文件
據(jù)了解清華大學(xué)已經(jīng)成立了專(zhuān)業(yè)的視頻錄制團(tuán)隊(duì)、建設(shè)了課程錄播系統(tǒng)，并從學(xué)生中選拔志愿者參與此類(lèi)課堂教學(xué)改革。華中師范大學(xué)也進(jìn)行了類(lèi)似的教學(xué)改革，即整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合課堂教學(xué)，有些學(xué)校甚至打算在三年之內(nèi)將其變?yōu)槌Ｒ?guī)課堂，以便有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[5]。
因此組建專(zhuān)業(yè)視頻錄制團(tuán)隊(duì)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程錄播系統(tǒng)，有計(jì)劃有步驟的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選優(yōu)秀的教師將課程錄制成可觀看的微視頻文件（15-20分鐘，又稱微課）已經(jīng)引起了許多學(xué)校的高度關(guān)注。這種課程微視頻，可有效配合課堂教學(xué)，授課前后，學(xué)生可按老師指定內(nèi)容，利用iPad、手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行在線或下載觀看，進(jìn)行反復(fù)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或自學(xué)，教師在授課前可通過(guò)微信/QQ等方式提前收集學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)地進(jìn)行課堂講授，以增加課堂講授效果。這類(lèi)教學(xué)改革中發(fā)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性差、功能不健全等缺陷。因此要想加快此類(lèi)課堂教學(xué)改革，應(yīng)首先提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定性，當(dāng)然也應(yīng)注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。 1.3 加大專(zhuān)業(yè)和行業(yè)常用軟件的教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，各行業(yè)專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用軟件不斷推陳出新，許多專(zhuān)業(yè)軟件，如Solidworks、Photo-shop 和Engineer等圖形軟件也正逐漸成為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的主要制圖工具[6]；而制圖軟件AutoCAD、化工流程模擬軟件Aspen Plus、繪圖分析軟件Origin、化學(xué)繪圖軟件Chem-Office、三維動(dòng)畫(huà)制作軟件3DMax、Sketch UP、平面圖形處理軟件Photoshop軟件等已被廣泛應(yīng)用于化學(xué)化工及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和科研環(huán)節(jié)。這些軟件的使用應(yīng)納入各專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)，以提高學(xué)生采集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、作圖分析的能力，圖解化學(xué)反應(yīng)及機(jī)理的能力，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的圖文質(zhì)量和答辨演示能力[7]；因此建議各專(zhuān)業(yè)教師廣泛調(diào)研，將行業(yè)實(shí)踐常用軟件納入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)范圍，加大應(yīng)用軟件課程的教學(xué)力度，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
1.4 加大仿真教學(xué)軟件的投入
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，而校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)校企合作，在合作企業(yè)的實(shí)習(xí)基地完成，主要由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)組成。近十年來(lái)，由于學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，企業(yè)獲利較少、安全風(fēng)險(xiǎn)大等原因，導(dǎo)致高校部分專(zhuān)業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式[8]，但是隨著電腦等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類(lèi)仿真教學(xué)軟件層出不窮，盡管這些仿真教學(xué)軟件不能完全替代實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，但是可以作為有效的教學(xué)手段輔助實(shí)踐教學(xué)，由于其完全按照現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)進(jìn)行模擬，形象逼真、安全性高、交互性強(qiáng)而受到了不少學(xué)校的歡迎。
2 在教務(wù)管理中的應(yīng)用與對(duì)策
2.1 建設(shè)科學(xué)高效的教學(xué)管理信息系統(tǒng)
隨著信息化的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)管理信息需要借助現(xiàn)代化設(shè)備和軟件系統(tǒng)才能快速、順利、準(zhǔn)確地完成，如必修課和選修課的安排、考試安排、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作。為此需依托現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)高效的教學(xué)管理系統(tǒng)和與教學(xué)管理相關(guān)的其它管理系統(tǒng)，其中教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃管理、教材管理、課程管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生注冊(cè)流程管理、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生考勤考核管理等模塊，與教學(xué)管理相關(guān)的系統(tǒng)還應(yīng)包括招生管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生收費(fèi)系統(tǒng)等。通過(guò)這些系統(tǒng)學(xué)生可以查看自己課程的修讀情況、課表、考試場(chǎng)地和時(shí)間、成績(jī)、自己的繳費(fèi)情況、預(yù)付書(shū)本費(fèi)和水電費(fèi)、考勤等情況，也可以在網(wǎng)上下載所有課程的課件、報(bào)考各類(lèi)證書(shū)、對(duì)任教老師進(jìn)行評(píng)估打分等內(nèi)容。教學(xué)管理人員及各行政管理部門(mén)可以依據(jù)部門(mén)職能權(quán)限隨時(shí)查看學(xué)校的課堂教學(xué)情況、學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源利用情況、學(xué)生交費(fèi)情況、教師和各行政部門(mén)的工作情況。
2.2 對(duì)多媒體教室進(jìn)行升級(jí)換代，建設(shè)智能教室
隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教室信息化建設(shè)也在升級(jí)換代。智能教室與原有多媒體教室的主要區(qū)別是智能教室可以提供智慧化的管理和服務(wù)[9]，如在多媒體教室的每個(gè)座位附近外接電源插口、網(wǎng)絡(luò)接口、教室內(nèi)加裝無(wú)線路由和相應(yīng)的屏蔽系統(tǒng)，這樣教師在授課需要時(shí)，如專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索授課時(shí)，可隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)信息c資源和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生需要時(shí)可利用自己的筆記本、智能手機(jī)等移動(dòng)終端在教室進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；不需要時(shí)則及時(shí)屏蔽。再如在教室門(mén)外安裝考勤機(jī)和人臉識(shí)別系統(tǒng)，對(duì)進(jìn)入教室的學(xué)生、老師等相關(guān)人員進(jìn)行身份識(shí)別和考勤記錄，并通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇虒W(xué)管理系統(tǒng)及其相關(guān)管理系統(tǒng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備和軟件的維護(hù)更新，按使用年限對(duì)使用5-6年以上的老舊電腦及時(shí)評(píng)估更換，否則系統(tǒng)軟件和辦公軟件的更新升級(jí)會(huì)導(dǎo)致電腦運(yùn)行緩慢或經(jīng)常性的死機(jī)及電腦病毒增多，使教師教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)文件在課堂上打不開(kāi)而影響正常教學(xué)。
2.3 校內(nèi)微信群和QQ群互動(dòng)平臺(tái)的建立
隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，目前幾乎所有的學(xué)生和教師都建立了自己的QQ群和微信群，因此建議學(xué)校建立自己的公眾號(hào)，將教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生甚至家長(zhǎng)聯(lián)系在一起；教師可隨時(shí)與自己管理的學(xué)生通過(guò)QQ或微信互動(dòng)平臺(tái)[10]進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，可在課前將課程教學(xué)PPT、微視頻、作業(yè)、國(guó)內(nèi)外發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)發(fā)給學(xué)生，課后可以通過(guò)微信或QQ獲得課堂反饋信息，以便輔助課堂教學(xué)；教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員可以將各類(lèi)考試信息、就業(yè)信息、校園最新資訊傳播給學(xué)生，輔導(dǎo)員老師也可能通過(guò)這一平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通與管理，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和思想動(dòng)態(tài)。
3 在學(xué)生管理方面的進(jìn)展和對(duì)策
3.1 建設(shè)學(xué)生信息管理系統(tǒng)
利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建立學(xué)生信息管理系統(tǒng)[11]，為學(xué)生交流和意見(jiàn)反饋提供平臺(tái)，并通過(guò)動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)管理信息化，以提高管理效率。學(xué)生信息管理系統(tǒng)[11]應(yīng)與教學(xué)管理系統(tǒng)，后勤管理系統(tǒng)等系統(tǒng)相聯(lián)、學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人門(mén)戶在網(wǎng)上辦理需要申辦的業(yè)務(wù)，老師在后臺(tái)按照標(biāo)準(zhǔn)流程處理，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總到業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)過(guò)綜合分析提供給相關(guān)決策部門(mén)，為學(xué)校的學(xué)生管理提供信息支持。
3.2 建設(shè)平安校園管理平臺(tái)
平安校園管理平臺(tái)的建設(shè)[11]包括進(jìn)出校門(mén)管理、學(xué)生公寓門(mén)禁管理、教學(xué)樓和教室安全門(mén)禁管理和校園安全管理等功能，可以對(duì)學(xué)生從進(jìn)入校門(mén)后在學(xué)校的主要場(chǎng)所活動(dòng)記錄進(jìn)行搜集匯總。學(xué)生則利用智能“一卡通”完成進(jìn)出宿舍和教室、借書(shū)、就餐、超市購(gòu)物、考勤簽到。
3.3 建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生社區(qū)
建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生社區(qū)，即通過(guò)學(xué)校的局域網(wǎng)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)立BBS門(mén)戶網(wǎng)站，其目的就是利用網(wǎng)絡(luò)信息化和智能化的手段給學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。高校BBS門(mén)戶網(wǎng)站是學(xué)生信息和交流的大型網(wǎng)絡(luò)空間[12]，其內(nèi)容可涉及很多綜合信息和服務(wù)功能，社區(qū)內(nèi)一般設(shè)有校園知識(shí)、求職招聘、兼職家教、考研出國(guó)、旅游信息、房屋租賃、團(tuán)購(gòu)信息等欄目。目前我國(guó)很多著名大學(xué)都設(shè)有學(xué)生的BBS門(mén)戶網(wǎng)站。如清華大學(xué)、北京大學(xué)等均設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生社區(qū)，網(wǎng)站管理一般由以學(xué)生為主，學(xué)生和學(xué)校共同管理。 4 結(jié)束語(yǔ)
以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不論是教師視頻案例教學(xué)、微課輔助教學(xué)、仿真軟件教學(xué)，還是智能教室的應(yīng)用、高效教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等系統(tǒng)的使用、以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī) iPad 等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)和互動(dòng)均是以校園網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)和運(yùn)行穩(wěn)定為基礎(chǔ)的，因此校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的先進(jìn)和軟件系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行是高校信息化建設(shè)的前提，只有@樣才有可能將高校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，才能有效推動(dòng)高校教師的信息化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量和高校的教學(xué)管理水平。
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