時間：2023-09-19 16:20:38
導(dǎo)語：在高校教學(xué)與科研的關(guān)系的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
19世紀初，洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，并提出“洪堡三原則”：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相統(tǒng)一傳遍世界各地。其中“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”首次指出了了科研在大學(xué)中的重要地位。在此之前，中世紀大學(xué)更多地被視作教學(xué)機構(gòu)，紐曼在其《大學(xué)的理念》中明確提出科學(xué)研究應(yīng)當與教學(xué)相分離：“既然大學(xué)是傳授普遍知識的地方，大學(xué)就應(yīng)為傳授知識而設(shè)，為學(xué)生而設(shè)，以教學(xué)為其唯一功能?！比欢楸ぬ岢觥敖虒W(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀念卻能夠迅速得到各地的響應(yīng)，這是因為雖然在此之前的大學(xué)以教學(xué)為重，但是科研工作也同樣存在于大學(xué)教師的日常工作之中，教師在工作中自發(fā)地將教學(xué)和科研結(jié)合起來，每位教師既是研究者，也是知識的傳播者。紐曼的觀點受到了所處時代的限制，他認為大學(xué)的唯一目的是培養(yǎng)學(xué)生，嚴格分離了教學(xué)與科研，事實上教學(xué)與科研的絕對分離實際上并不現(xiàn)實。正是因為有這樣的背景，洪堡所提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點才能夠迅速被大眾所接受，科研工作自此正式成為大學(xué)事務(wù)中的重要組成部分。
二、我國高校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）高校評價標準不統(tǒng)一，片面追求科研指標
目前我國高?？梢苑譃榻虒W(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及研究教學(xué)型大學(xué)等。研究和教學(xué)所占的不同比重是不同大學(xué)的區(qū)分方式，然而事實上我國大部分的高等院校都介于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)之間，而在這些院校中教學(xué)與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒有一個權(quán)威科學(xué)的界定標準。另外對高等院校這樣的分類方式在擇校過程其實并沒有受到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生似乎并不在意自己進入的是一所研究型大學(xué)還是一所教學(xué)型大學(xué)，學(xué)生、家長以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學(xué)排名層出不窮，各自遵循的評價標準都不相同，由于教學(xué)指標相對復(fù)雜，而科研指標明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數(shù)量的不正之風(fēng)，繼而引發(fā)了一系列負面影響。
（二）高校資源分配不均，教學(xué)投入相對不足
出于對科研成果數(shù)量的追求，各高校往往都會在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學(xué)校聲望。地方政府為了提升當?shù)馗咝５膶嵙?，也會針對科研項目提出有關(guān)政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學(xué)投入相對不足，即使是以學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革為名進行的教學(xué)投入，也會采取依據(jù)科研產(chǎn)出為指標的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學(xué)工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴重失調(diào)，高校的教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量都會受到影響，長此往復(fù)，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學(xué)工作成為科研工作的附屬。
（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學(xué)積極性
資源分配的不均無形中打破了教學(xué)與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協(xié)，對教學(xué)工作投入的降低最終會導(dǎo)致師生同時失去課堂教學(xué)積極性。重視科研工作的高校普遍實施以科研成果衡量教師績效的標準，教師為了完成科研指標，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學(xué)工作，只求順利完成教學(xué)任務(wù)，不會在教學(xué)工作方面花費更多時間和心思。這樣的教學(xué)態(tài)度將會導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式毫無創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，無法產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣，每一堂課的教學(xué)效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動，師生聯(lián)系局限于課堂，而課堂質(zhì)量卻得不到保證，高等教育整體質(zhì)量令人堪憂。
（四）管理部門缺乏溝通，管理機制不夠完善
目前高校教學(xué)和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒有將教學(xué)和科研有效地結(jié)合起來，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數(shù)量與水平，很少關(guān)心科研成果對實際教學(xué)的影響，更不考慮是否能在教學(xué)中發(fā)揮作用；而教學(xué)部門只關(guān)注教師日常授課情況，不關(guān)心教師的科研項目，更不能利用科研促進教學(xué)改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學(xué)與科研之間的統(tǒng)一關(guān)系，給教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展造成了嚴重的阻礙。另一方面，教學(xué)與科研工作的有效實施需要完善的管理制度，當前高校有關(guān)這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關(guān)措施平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，也需要監(jiān)督機制的保障。教師與學(xué)生面對高校目前教學(xué)與科研比重不均的現(xiàn)狀，多少都會產(chǎn)生一些想法，因此高校需要設(shè)置合理的監(jiān)督制度，讓教師與學(xué)生的意見能夠有正式的渠道向?qū)W校進行反饋，以便學(xué)校即使調(diào)整相應(yīng)的政策措施，促進學(xué)校事務(wù)的順利開展。
三、平衡我國教學(xué)與科研關(guān)系的措施
（一）明確自身定位，建立統(tǒng)一的高校評價標準
各高校應(yīng)當明確自身的定位，在高等教育事務(wù)開展過程中教學(xué)與科研分別占據(jù)多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學(xué)與科研工作。相關(guān)部門也應(yīng)當對各類大學(xué)的劃分制定相關(guān)標準，并且建議學(xué)生在擇校時將這一因素納入考慮的范圍之內(nèi)，促使高校時刻重視平衡教學(xué)與科研工作的關(guān)系。
（二）合理分配高校資源，平衡教學(xué)科研投入
依據(jù)明確的自身定位，地方政府和高校應(yīng)當合理分配教育資源在教學(xué)與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學(xué)與科研評價機制之后，高校不僅需要保障自身的科研實力，也需要提升教學(xué)質(zhì)量以符合教學(xué)質(zhì)量評價標準，因此，充足的教學(xué)資源投入必不可少。高校應(yīng)當積極改善教學(xué)環(huán)境、升級教學(xué)工具；為教師提供提升教?W水平的培訓(xùn)；高校與高校之間應(yīng)當建立良好的教學(xué)資源共享機制。
（三）完善激勵機制，調(diào)動師生積極性
教學(xué)與科研要齊頭并進，良好的師生參與必不可少。因此面對教師被繁重的科研工作所累，無暇顧及教學(xué)水平提高的現(xiàn)狀，高校首先要建立公正合理的績效考核機制，不再片面強調(diào)教師的科研成果達標，而是合理分配教學(xué)與科研在考核指標中的比重，以此促進教師調(diào)整在教學(xué)工作和科研工作中的精力投入，提高對教學(xué)工作的重視程度。
關(guān)鍵詞：科學(xué)研究 高校教學(xué) 科研能力
大學(xué)本科教學(xué)過程本身就包含著教學(xué)與科研兩種因素，二者是緊密結(jié)合在一起的?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，教學(xué)研究為科學(xué)研究提供了人力支持、優(yōu)質(zhì)生源和科研課題素材。
一、以教學(xué)工作為載體，促進教師的科研能力
1.教學(xué)工作為科研提供知識基礎(chǔ)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是核心，是基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)的延伸和發(fā)展。以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。教師在備課過程中不斷地鉆研教材、查閱相關(guān)文獻資料等，有助于教師對知識的吸收和利用，同時結(jié)合教學(xué)中的重點、難點，展開討論?？蒲袆t側(cè)重于理論的突破和運用理論知識創(chuàng)造性地分析解決實際問題，但理論突破和創(chuàng)造性地分析解決問題離不開扎實的理論功底、廣博的知識面和熟練的基本技能。所以說教師只有將教學(xué)作為基礎(chǔ)，才能更好地為科研服務(wù)。
2.教學(xué)過程能激發(fā)教師對科研的思索與研究。教學(xué)過程是高校教師教授學(xué)生知識和技能的過程，同樣也是教師自己探索教學(xué)內(nèi)容難點、重點的過程。從教學(xué)中教師能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)務(wù)作以客觀地評價，對自己課題的研究方向作以規(guī)劃和分析，更能了解所教學(xué)科的發(fā)展，為科研課題和科研方法的選擇開拓思路。這些環(huán)節(jié)都可加速教師的知識更新和教學(xué)方法的改革，為科學(xué)研究奠定初步的基礎(chǔ)和方向。
3.教學(xué)能培養(yǎng)和推動教師走向科研，造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新、吸納的過程中才能提高，而這種創(chuàng)新和吸納過程就是教師從教學(xué)走向科研的過程。因此教師必須先把握好教學(xué)關(guān)，在知識積累到一定程度后，聯(lián)系教學(xué)實踐進行科學(xué)研究。通過科研提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，做到邊科研邊教學(xué)，形成教學(xué)和科研的良性互動，使自己成為一名教學(xué)科研型的全能教師，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
二、以科學(xué)研究為支撐，提高教師的教學(xué)質(zhì)量
1.科研過程能夠培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平。提高教師素養(yǎng)及水平的基本途徑，就是在進行教學(xué)的同時，加強科學(xué)研究。教師只有通過科研，才能更好地了解本學(xué)科在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，了解本專業(yè)的最新研究成果和發(fā)展方向，及時向?qū)W生傳播最新的科學(xué)知識，同時促進自身的進步和成長。中國科學(xué)院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”
2.科研成果能夠擴展和豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。當科研成果層出不窮時，課本中一些陳舊的觀點就需要得到改變，同時新的內(nèi)容和觀點應(yīng)該及時被補充進來。通過把科研成果滲透進課堂教學(xué)，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，極大地豐富、補充了課堂教學(xué)內(nèi)容，解決了課本知識基礎(chǔ)性強新穎性不足的缺陷?？蒲谐晒臐B透，科研項目內(nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)案例，可使學(xué)生通過實實在在的課題項目、研究內(nèi)容加深對課本理論概念的理解及實際應(yīng)用。
3.科學(xué)研究促進實踐教學(xué)，推動教學(xué)改革。對于不同專業(yè)來說，實驗、實踐在教學(xué)過程中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本科實驗、實踐的教學(xué)水平和教師的科研經(jīng)驗與水平是密切相關(guān)的。通過學(xué)校和學(xué)院資金的投入，建立能夠提高學(xué)生實踐能力的實驗室、實訓(xùn)室，同時也能為教師的科學(xué)研究提供極好的場所，很多教師都利用本學(xué)院的實驗室作為自己科研的基地。
三、教學(xué)與科研相輔相成，辨證統(tǒng)一
教學(xué)與科研的自然聯(lián)系，在適宜的條件之下，可以得到強化，促進雙方充分展現(xiàn)各自特質(zhì)，同時互相滲透、相輔相成。教學(xué)與科研是既獨立又統(tǒng)一的：以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研。它們都是以知識為基本對象，都需要付出艱辛的智力勞動，都貫穿了創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思想。教學(xué)和科研都可以很好地統(tǒng)一于同一主體中，那就是高校教師。教師的教學(xué)與科研是兩個互補的角色，一個教師可以在兩個方面都取得很好的成就，一個優(yōu)秀的高校教師一般也是一名優(yōu)秀的研究者，而優(yōu)秀的研究者，亦會是優(yōu)秀的教師。教學(xué)與科研在教師的這一活動主體中相互結(jié)合滲透、相輔相成，已經(jīng)是高等教育和科學(xué)研究發(fā)展中的一種趨勢。
參考文獻：
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一、做好實驗課前的準備工作
1.制訂實驗課的提綱和計劃。實驗計劃是實驗課的總體安排，包括實驗課題、實驗時間、實驗地點、組織形式、課時分配、實驗進度、實驗次數(shù)等，以便任課教師安排上機實驗有關(guān)事宜。每一次上機實驗要有實驗提綱，要指明實驗?zāi)康暮鸵?布置實驗內(nèi)容和步驟，要指明實驗中的注意事項，也要對實驗后的思考題給予提示或指導(dǎo)。
⒉硬件環(huán)境的準備。實驗課所用的計算機都要運行正常，相關(guān)設(shè)備（如投影儀、UPS不間斷電源等)要配備齊全，無故障故障運行。
⒊軟件環(huán)境的準備。結(jié)合教學(xué)和實驗的需要，預(yù)先安裝好實驗所需的各種軟件，并調(diào)試好。
⒋教師組織學(xué)生上課的準備。教師要對實驗課的全過程做合理安排，科學(xué)管理。首先要讓學(xué)生編寫好實驗時上機操作的程序或上機操作的內(nèi)容；其次要進行合理分組，“定人定機”，便于教師組織、指導(dǎo)和管理；再次要預(yù)估課堂中可能出現(xiàn)的問題，比如，在授課過程中，計算機及投影儀等設(shè)備會出現(xiàn)某種故障等，這些相關(guān)問題都要求教師心中有數(shù)，想好排除“預(yù)案”，才能確保教學(xué)的順利進行；最后要嚴格管理，保持良好的實驗秩序。
二、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法
信息技術(shù)實驗課是一門操作性很強的學(xué)科，選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到事半功倍的作用。
1.要做到教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的有機結(jié)合。教師主導(dǎo)作用即通過教師認真教導(dǎo)，積極引導(dǎo)，巡回指導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)及不斷的練習(xí)，能獨立完成有關(guān)操作。比如，教師講解Windows的窗口操作和鼠標操作時，可以選擇了Windows中自帶的“紙牌”游戲。學(xué)生對游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，在教師一步一步演示W(wǎng)indows窗口的操作和鼠標的單擊、雙擊、拖動時，他們都非常認真地看。示范一結(jié)束，學(xué)生就迫不及待地操作起來。在學(xué)生操作過程中，教師要指出學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的問題，讓他們及時糾正，并不斷地練習(xí)，直到能熟練地完成各種操作。
2.教法的選擇、運用必須有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣。信息技術(shù)操作課是趣味性很強的，但有些學(xué)生常常因自己的操作不夠熟練，無法上升到更高層次，從而逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在平時實驗中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲就越旺，知識遷移就越快，信息交流量也最大，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當然也是最佳的。
3.要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識十分有限，因此只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地吸取新的知識，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學(xué)的難度。比如，在Word2003文字處理的教學(xué)過程中，當學(xué)生已掌握藝術(shù)字的基本操作方法時，可以把圖像、表格等設(shè)置格式操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的好習(xí)慣。
三、選擇合適的教學(xué)步驟
信息技術(shù)實驗課是一門具有很強的實踐性的學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計不好，安排不緊湊，將會導(dǎo)致浪費時間，學(xué)生學(xué)不到知識的后果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要銜接自然，協(xié)調(diào)有序。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。而有些教師對教學(xué)步驟的設(shè)計不夠重視，導(dǎo)致上課時松散不緊湊，浪費時間，學(xué)生練習(xí)也沒有連貫性，最終達不到預(yù)期的目標。
四、安排充足的練習(xí)時間
信息技術(shù)實驗課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過體會某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時間要充足，并要求學(xué)生珍惜有限的練習(xí)時間，勇于嘗試，大膽探索，這樣才能提高學(xué)生實際操作能力。
五、認真撰寫實驗報告
實驗報告及時總結(jié)實驗中的收獲，對實驗中碰到的一些問題做進一步的分析和思考。實驗報告中學(xué)生要寫出自己編寫的或經(jīng)過調(diào)試修改后的程序清單，要完成實驗提綱中的思考題及實驗課上布置的作業(yè)。教師對學(xué)生所做的實驗報告應(yīng)認真批閱，以了解和掌握學(xué)生上機實驗的效果。
關(guān)鍵詞： 新課程 新理念 高中語文教學(xué) 有效性教學(xué)
高中語文教學(xué)在高中教學(xué)范圍中占有相當重要的地位，該教學(xué)具有無限的知識領(lǐng)域，是一種可提高個人全面素質(zhì)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向科目，對學(xué)生熟練學(xué)習(xí)其他科目有至關(guān)重要的作用。但如果不能利用有效的教學(xué)方式，將這些特點激發(fā)出來，那么這樣的教學(xué)則是失敗的，因此新課程理念下的高中語文有效課堂教學(xué)特征正好彌補了這一不足。
一、新課程理念下高中語文有效課堂教學(xué)的特征
1.主體性
主體性是指把班級中的學(xué)生看成是重點，而老師是“重點”的輔助工作者。在語文課堂教學(xué)中，教師在注重學(xué)生對知識掌握程度的同時，還要關(guān)注學(xué)生的個人興趣愛好。教師要把每一個學(xué)生都放在主置，通過言語和動作傳達給學(xué)生已被關(guān)注的信息，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動力。這種學(xué)習(xí)方式不僅開發(fā)學(xué)生的特殊潛力，還會使學(xué)生產(chǎn)生被尊重感，進而學(xué)習(xí)尊重他人。這對學(xué)生在今后的生活中懂得對社會人士及對親朋好友的尊重，同時提高學(xué)生的個人心理素質(zhì)，對學(xué)生良好的綜合素質(zhì)發(fā)展有一定的基礎(chǔ)作用。
2.探究性
探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非常有激發(fā)力和調(diào)動能力的學(xué)習(xí)方式，這對提高學(xué)生的自主能力是非常有利的。有效教學(xué)的探究性是通過教師的引導(dǎo)和命令，將學(xué)生帶入一個探究和試驗的環(huán)境中。若是這種方式放在語文教學(xué)中，更會引起課堂的趣味性，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并認真地學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)的方式則是：在教師的組織下，將學(xué)生引進合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，為學(xué)生設(shè)立一個新穎、獨特的主題，讓學(xué)生根據(jù)題目進行探究，并對探究結(jié)果加以總結(jié)，然后通過教師對學(xué)生的總結(jié)進行總評與鼓勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但獲得很多相應(yīng)的知識量，對事物的研究與考查也得到鍛煉，這樣不僅讓學(xué)生更熱愛探索精神，更明白同學(xué)之間合作所帶來的快樂和成就感。
3.目標性
有效教學(xué)方式中的目標性非常重要，具有目標性的教學(xué)能夠使學(xué)生在遵守活動規(guī)律的同時通過短時間、小精力達到最佳的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)成績很重要，學(xué)生的知識和掌握程度、智力情感的培養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力的鍛煉、實踐能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)也同樣重要。因此，明確的目標性可以使教師以認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的正確目標為目的，并有效地針對教學(xué)內(nèi)容展開合理的目標性教學(xué)方式，從而使課堂教學(xué)更高效。
4.應(yīng)用性
有效教學(xué)方式的應(yīng)用性，在語文教學(xué)中可以多次應(yīng)用，因此它的實用性比較強。例如在課堂中教師要讓學(xué)生知道所學(xué)的語文知識的意義，再通過對知識的理解，將所學(xué)語文知識應(yīng)用到高中語文教學(xué)實踐活動過程中，使學(xué)生對知識掌握的經(jīng)驗和情感方面的素養(yǎng)融為一體，并注重在活動中對語文知識的應(yīng)用。這種應(yīng)用方法不僅鍛煉學(xué)生實踐活動中發(fā)揮的能力，而且增強語文知識的認知，使學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到生活中。
二、高中語文有效性課堂教學(xué)的實施策略
1.有效的目標設(shè)定
教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個預(yù)期設(shè)定，是對課程目標的更深層次的優(yōu)化。只有制定合理的教學(xué)目標，教學(xué)才有方向和計劃。因此，教師應(yīng)該設(shè)定一個有效目標。這里的目標設(shè)定不是簡單的備課過程，而是一個全面、系統(tǒng)的方案。這個方案可以指導(dǎo)教師教學(xué)，提高教學(xué)效率。首先在設(shè)定目標之前，教師應(yīng)該先對語文課程有全面的理解和把握，對語文知識進行歸納總結(jié)。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)定課程目標。最后，教師為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)定不是一朝一夕的事，它需要教師不斷研究，不斷探索，從而制訂出方案。系統(tǒng)的教學(xué)目標對語文教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。在教師制定的教學(xué)目標下，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標為自己設(shè)定一個課程目標。這樣就可以把自己的課程目標和教師的教學(xué)目標結(jié)合起來，使兩個目標一起實現(xiàn)。
2.有效的問題設(shè)計
在語文課堂教學(xué)中，語文的問題設(shè)計是一個重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師設(shè)計的問題不是太普通就是沒有實用性，造成教學(xué)資源和教學(xué)時間的浪費。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，也產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒。這種厭學(xué)情緒不僅會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，而且會影響教學(xué)效率。因此，在有效教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的目標，為學(xué)生設(shè)定有針對性的問題。學(xué)生可以通過小組合作的方式，對問題進行探究。在合作過程中，學(xué)生可以暢所欲言，勇敢表達自己的想法。在互相交流中，學(xué)生可以互相交換思想，由此提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.有效的師生互動
在教學(xué)中師生的互動是課堂常見的活動。在新課程背景下，不僅要讓學(xué)生學(xué)會一些語文知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會和教師有效互動。有效互動指學(xué)生可以自主地創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，在情境中展示個性，大膽提出想法，和教師交流。有效的師生互動不僅僅是需要學(xué)生努力，更需要教師的幫助。因此，在進行有效互動的前提下，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。還應(yīng)該注重與學(xué)生的情感交流，加強與學(xué)生的情感溝通，從而拉近師生之間的距離。在新課程改革的背景下，有效性教學(xué)已經(jīng)成為一種模式。有效性的教學(xué)模式是高中語文教學(xué)模式的一種模式創(chuàng)新。在這個過程中，無論是對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績還是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)來說，都有很大的促進作用。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)和科研；國際化；基本途徑
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0154-02
一、高校教學(xué)和科研國際化的意義
1.高校教學(xué)和科研國際化是世界各國之間科技、學(xué)術(shù)、文化、思想等進行交流與合作的重要過程。高校教育國際化是把跨國界的文化視點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等功能相結(jié)合、相促進的過程，這必然會導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部和外部的變化，會導(dǎo)致高校教育改革導(dǎo)向的變化。高校教育國際化有利于傳播國內(nèi)、國外的先進科技和學(xué)術(shù)成果，有利于促進多元文化的國際融合，加深各國之間的理解和交流，進而更新教育觀念，為創(chuàng)新國際復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)與科研的國際化是高校教育國際化的重要組成部分，提高高校的教學(xué)和科研質(zhì)量，從而彌補教學(xué)資源的匱乏。教育家簡?奈特認為：“高等教育國際化是將一種國際的、多元文化的維度一體化到制度的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中去的過程?！备咝＝虒W(xué)和科研的國際化有利于各高校之間思想、學(xué)術(shù)、文化等的交流與合作，有利于提高我國高校高等教育的整體發(fā)展水平。
2.高校教學(xué)和科研國際化是促進高校自身發(fā)展的重要因素。高校的發(fā)展受到諸多因素的影響，教學(xué)水準和科研水平起著重要的作用，為獲得長足發(fā)展，必須要注重高校教學(xué)和科研的關(guān)系和管理，從而拓展自身辦學(xué)空間。高等教育國際化，為高校的發(fā)展提供了前所未有的機遇，尤其是通過中外合作辦學(xué)活動，高?？梢灾苯右M優(yōu)勢教育資源，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的關(guān)系上的核心競爭力有大幅度提升，從而形成可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢。從而改善學(xué)生培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校自身的發(fā)展。
3.高校教學(xué)和科研國際化是區(qū)域教育國際化的必然要求。高等教育國際化促使我國高校與其他國家高校建立合作關(guān)系，區(qū)域教育國際化是高等教學(xué)與國際化的重要組成部分，只有區(qū)域教育國際化發(fā)展好，才能有力地推動高等教育國際化發(fā)展，區(qū)域教育國際化通過區(qū)域間、學(xué)校之間開展教學(xué)和科研合作。教學(xué)和科研的國際交流與合作是高等教育國際化的重要內(nèi)容之一，已經(jīng)成為高校開展國際交流與合作的大趨勢，促進高校教學(xué)和科研的國際化交流必然會推動區(qū)域國際化的發(fā)展和創(chuàng)新。
二、高校教學(xué)和科研國際化存在的問題
雖然我國高校教學(xué)和科研國際化通過舉辦國際學(xué)術(shù)會議、■展國際性學(xué)術(shù)問題的專題討論活動、共同研究課題或研究合作領(lǐng)域的項目的方式取得了一定的成績，但是在國際化的進程中仍然面臨諸多亟須解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙教學(xué)和科研國際化進程。教學(xué)和科研存在脫節(jié)現(xiàn)象是高校中存在的重要問題，由于很難在教學(xué)和科研的關(guān)系中找到契合點，使得二者的關(guān)系產(chǎn)生了對立的傾向。一方面，一些教學(xué)任務(wù)繁重的教師，難以做到教學(xué)和科研兼顧，更加沒有時間和精力去參與國際性的學(xué)術(shù)活動，這勢必影響教學(xué)任務(wù)的完成和科研水平的提高；另一方面，一些高校注重科研，科研處于主導(dǎo)地位，但也有一些高校注重教學(xué)，教學(xué)處于主導(dǎo)地位，很難在二者之間找到真正的平衡。而高校教學(xué)和科研的國際化需要二者的相互協(xié)調(diào)和融合，才能加快教學(xué)和科研的國際化進程。
2.高校在自身發(fā)展過程中對教學(xué)和科研的國際化不重視，經(jīng)濟投入少，阻礙教學(xué)和科研國際化進程。高校管理者在管理過程中，會不自覺地降低辦學(xué)成本，規(guī)避教學(xué)風(fēng)險，對于教學(xué)和科研的國際化應(yīng)該具備的基本條件、基礎(chǔ)設(shè)施、觀念意識和體制機制認識還不夠充分，教學(xué)和科研合作的對象還需進一步提升，高校與國外一般大學(xué)或機構(gòu)合作較少，與國外學(xué)者的合作不多，并且具有國際先進水平的原創(chuàng)成果、對國家重大決策產(chǎn)生影響的標志性成果還不多，國際合作的科研項目小、期限短，教學(xué)和科研的國際化水平不能在短期內(nèi)有所提升，阻礙教學(xué)和科研的國際化進程。
3.教師自身發(fā)展過程中的自我選擇促使教學(xué)和科研國際化進程遲緩。教師作為教學(xué)和科研的主體，起著至關(guān)重要的作用。一些教師為了獲得學(xué)校和學(xué)術(shù)上的認可，非常重視參與科研工作，但是，由于科研工作是一種創(chuàng)新的研究活動，需要付出巨大的心血和努力，教學(xué)和科研的國際化是與國外的高校教師之間的合作與交流，教師必須要不斷提高自身的專業(yè)知識儲備和教學(xué)能力，教師要不斷地吸取新知識、以提高自己的教學(xué)和科研能力，由于教學(xué)任務(wù)的繁重和科研工作的艱難，迫使一些教師放棄國際高校之間的交流，參與國際之間的交流機會屈指可數(shù)，延緩高校教學(xué)和科研的國際化進程。
三、高校教學(xué)和科研國際化的基本途徑
高校教學(xué)和科研的國際化必須要建立國際化的管理體制和機制，構(gòu)建涵蓋國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究基地，選拔各類優(yōu)秀人才，拓展與國際合作和交流的渠道，推出高水平的原創(chuàng)性研究成果。因此，教學(xué)和科研國際化必須要做到以下四個方面，分別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國際化、教學(xué)和科研信息的國際化、教學(xué)和科研理念的國際化、教學(xué)和科研管理的國際化。
1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國際化。培養(yǎng)人才是教學(xué)和科研的融合點，不管是教學(xué)還是科研，最終目標都是為了培養(yǎng)人才。首先，創(chuàng)辦國際化人才培養(yǎng)實驗基地，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實驗基地要借鑒世界著名院校的教學(xué)和科研實踐經(jīng)驗，按照國際一流院校的教學(xué)體系和辦學(xué)標準設(shè)置課程，采用權(quán)威的國際通用教材和英文授課模式，聘請國內(nèi)外知名教授指導(dǎo)培養(yǎng)工作，定期為實驗基地學(xué)生上課，使學(xué)生第一時間掌握最新的研究成果，讓學(xué)生能夠用英語進行研究和國際交流；第二，促進國際間的人員交流。人員交流的國際化包括建立國際化的教師隊伍和學(xué)生來源的國際化。人員流動性是衡量教育國際交流與合作成果的重要內(nèi)容，也是衡量教育國際化發(fā)展水準的一個重要標志。只有擁有國際知識和國際意識的教師才能培養(yǎng)出具有世界意識、全球觀念以及掌握世界科學(xué)知識的國際人才。高?？刹扇《喾N形式選派教師赴海外學(xué)術(shù)訪問、進修、科研合作等。同時可邀請國際知名學(xué)者、專家來華訪問和講學(xué)，聘請著名學(xué)者為名譽教授或客座教授等，為培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)和科研信息的國際化。在科技全球化和信息化時代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得豐富的、有價值的文獻、館藏資料和電子文件等信息資源成為教學(xué)和科研國際化強有力的推進器。第一，我們不僅要追求信息搜集的數(shù)量，也要追求教學(xué)和科研信息的質(zhì)量。通過在外文雜志上發(fā)表文章，建立關(guān)于學(xué)校、院系、研究機構(gòu)等網(wǎng)頁，通過鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)交流會、國際間的參觀學(xué)習(xí)、合作辦學(xué)項目等渠道收集和傳播教學(xué)和科研信息，使教學(xué)和科研信息能夠及時與國內(nèi)外院校進行交流；第二，通過中外合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)的教育信息，實現(xiàn)教學(xué)和科研資源共享。通過引進和采用國外原版教材，不僅可以改變學(xué)生長期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和思維方式，而且可以獲得國外的知識信息，有利于提升教師的教育理念，中外合作辦學(xué)一方面可以使教師在專業(yè)研究領(lǐng)域與國際先進水平保持學(xué)術(shù)理解上的一致，另一方面實現(xiàn)教學(xué)和科研信息的國際化，這對縮小我國高等教育與世界一流大學(xué)的差距是一條可供選擇的捷徑。
關(guān)鍵詞 科研成果 轉(zhuǎn)化 高校教師 作用
一、引言
高等院校擔(dān)負著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，同時承擔(dān)了大量的科研任務(wù)。高校教師不僅是教書育人的主力軍，也是我國科研隊伍的一支主力軍。
科研成果轉(zhuǎn)化通俗地講就是要把在實驗室生產(chǎn)出來的科研成果轉(zhuǎn)化成為企業(yè)生產(chǎn)的能滿足市場需要的產(chǎn)品。高校的科研成果轉(zhuǎn)化指的是把高校中的科研成果及時轉(zhuǎn)化為技術(shù)，將它推廣、應(yīng)用到企業(yè)中去，使科研成果產(chǎn)品化、規(guī)?；?、市場化。
二、高校科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀
高等院校是智力資源高度密集的地方，是產(chǎn)學(xué)研鏈條中重要的一環(huán)，在國家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)和國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級當中具有不可替代的作用。但是，由于高等教育的行業(yè)特殊性，使得高等院校的智力資源向社會生產(chǎn)活動的轉(zhuǎn)移受到限制，大量的高?？萍汲晒麩o法被應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。統(tǒng)計顯示，我國高校每年有近萬項科技成果通過鑒定，其中30%以上的成果被稱為國際首創(chuàng)、國際領(lǐng)先或填補了國內(nèi)空白，但真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的只占10%左右，與美國、日本等發(fā)達國家的高轉(zhuǎn)化率相比差距甚大。
當前，如何建立高效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機制和科技成果轉(zhuǎn)化機制，充分發(fā)揮高校智力資源對生產(chǎn)的支撐作用，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。
三、高校教學(xué)與高?？蒲谐晒年P(guān)系
教學(xué)和科研是高校的兩個主要職能，二者在高校的發(fā)展中相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，教學(xué)可以促進科研發(fā)展，在教學(xué)過程中能發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動；另一方面，科研活動能促進教學(xué)水平的提高，教師在科研活動中能接觸到更多的新思想、新知識和新信息，并在教學(xué)活動中傳播給學(xué)生，這有助于改進和豐富教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。
科研和教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者矛盾對立但又相輔相成、相互促進。只有對科研和教學(xué)的辯證關(guān)系有清醒的認識，正確處理兩者之間的關(guān)系，才能實現(xiàn)科研和教學(xué)的平衡發(fā)展。
四、高校教師在科研成果轉(zhuǎn)化中的作用
（一）深入實際找課題
嚴格說來，科研的最終目的是應(yīng)用于實踐，為生產(chǎn)服務(wù)。即使是基礎(chǔ)科學(xué)研究，也是為應(yīng)用研究服務(wù)。一個人如果不是單純?yōu)榱顺龀晒憧蒲?，那么在開始一項科研時，他首先要確定這項科研是否有價值，是否容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而確定一項課題是否有價值、是否容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最好辦法，就是看生產(chǎn)實踐中是否需要它。高校教師更能深入企業(yè)調(diào)查了解生產(chǎn)中急需解決的難題，或深入市場研究社會需要但市場上處于供給空白的課題，從而進行針對性的研究開發(fā)，得到的成果不僅容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而且高校自己開發(fā)生產(chǎn)也會有好的收益。
（二）調(diào)研認真、細致
高校教師在生產(chǎn)之前，先進行市場調(diào)研，了解什么課題需要解決、什么產(chǎn)品需要生產(chǎn)，而且搞清楚這些課題、產(chǎn)品是否有人在研究、生產(chǎn)，科研工作已經(jīng)進展到什么程度，還有多大的研究開發(fā)空間等等。只有把這些問題都搞清楚，才不會浪費人、財、物力以重復(fù)別人的勞動，創(chuàng)造出屬于自己的科研成果，達到成果的高效轉(zhuǎn)化。
（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度強
高校教師在加強調(diào)查研究的同時，利用深入企業(yè)和市場第一線的大好時機，與企業(yè)進行廣泛交流，來增進了解，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并取得企業(yè)更多的資金和轉(zhuǎn)化方面的支持，促進科研活動的順利開展，特別是保證中試環(huán)節(jié)的資金投入。另外這也能保證企業(yè)穩(wěn)定的高新技術(shù)來源，做好企業(yè)自身的技術(shù)儲備，不失時機地進行技術(shù)更新和產(chǎn)品換代，提高企業(yè)的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，做到成果共享。如日本在20世紀70年代制定了《聯(lián)合研究制度》、《研究交流促進法》等，美國1986年制定的《聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)移法案》授權(quán)聯(lián)邦科研機構(gòu)與州政府及企業(yè)的科研機構(gòu)開展合作研究等。
（四）注重知識產(chǎn)權(quán)，充分發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)對成果轉(zhuǎn)化的積極作用
我國高校每年都有數(shù)以萬計的高新技術(shù)成果問世，如果高校知識產(chǎn)權(quán)管理制度不規(guī)范，執(zhí)行制度不嚴格，會造成大量知識成果流失嚴重，對高?？萍嫉陌l(fā)展產(chǎn)生不利影響。知識產(chǎn)權(quán)制度是科研機構(gòu)提高科技、經(jīng)濟競爭力的法律武器，是增強科技持續(xù)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的重要保障。
我國高校教師注重知識產(chǎn)權(quán)的管理，意識到科技成果轉(zhuǎn)化中知識產(chǎn)權(quán)保護的必要性，建立了健全的高校知識產(chǎn)權(quán)管理、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)保密等各項規(guī)章制度，使高校的知識產(chǎn)權(quán)保護工作科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。
（五）開辦學(xué)術(shù)交流，提高社會對高?？蒲谐晒恼J知度
學(xué)術(shù)交流，可調(diào)動廣大教師和科技人員申報科研項目的積極性，可促進多學(xué)科科技人員組合成科研團隊，可加速學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和促進高校優(yōu)勢學(xué)科群的形成，可加強高校與科研機構(gòu)及企業(yè)橫向科研項目的合作。高校教師可以開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流，加強高校的科學(xué)研究工作，促使高?？萍既藛T了解相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿問題、研究方向、研究方法以及發(fā)展趨勢，為他們的科研提供交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的研究信息，拓寬高校了科技人員的研究領(lǐng)域，對高?？蒲泄ぷ饔蟹e極促進的作用。
五、促進高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點思考
（一）完善高校的人事考核政策
為鼓勵高校教師進行科技成果轉(zhuǎn)化的積極性，在職稱晉升考核時可以把“成果轉(zhuǎn)化”作為一個加分指標，這樣的政策導(dǎo)向可以使高校教師在科研立項時，更多地考慮技術(shù)的可行性和成果的應(yīng)用價值，從而提高成果的轉(zhuǎn)化率。
近年來，部分民辦本科高校的快速發(fā)展也凸顯了學(xué)科建設(shè)的地位和作用。2000年，新浙江樹人大學(xué)成立后，由于教師的學(xué)科意識和觀念十分單薄，學(xué)校雖然也開展了一些學(xué)科建設(shè)工作，但把工作的著力點放在了專業(yè)建設(shè)上。2003年升本后，特別是2005年后，學(xué)校為更好地開展本科教育，更快提升學(xué)校的學(xué)術(shù)水平，促進師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動科研工作，把學(xué)科建設(shè)擺上了重要的位置。2003年，學(xué)校明確提出了教師“人人進學(xué)科，人人有學(xué)科歸屬”的要求;2004年，啟動了校第一輪重點學(xué)科建設(shè)，確定了3個校(A)級重點學(xué)科、6個校(B)級重點學(xué)科;2005年，制定了《浙江樹人大學(xué)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃(2005—2010)》;2008年啟動第二輪重點學(xué)科建設(shè)，確定了6個校(A)級重點學(xué)科、5個校(B)級重點學(xué)科和2個校(T)特色學(xué)科。通過一系列的措施和努力，學(xué)科建設(shè)取得了顯著成效:2005年國際貿(mào)易學(xué)被評為浙江省高校第五批重點學(xué)科;2009年高等教育學(xué)被增列為省高校重點學(xué)科后;2012年共有7個學(xué)科被評為浙江省高校“十二五”重點學(xué)科;科研水平大幅度提升，據(jù)統(tǒng)計，2012年學(xué)校科研實力位列全國民辦高校首位。由此可見，學(xué)科建設(shè)的成就有力地推動了辦學(xué)水平的提升。
二、民辦本科高校學(xué)科建設(shè)應(yīng)處理好的關(guān)系
相比其他老牌的公辦高校，民辦本科高校具有自身的一些特點，如“升本”時間短、各項基礎(chǔ)條件較薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重以及辦學(xué)質(zhì)量提升千頭萬緒等，為此，在學(xué)科建設(shè)中要特別處理好以下三種關(guān)系。
(一)科研與教學(xué)的關(guān)系
科研和教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)的兩大主要職能，是代表高校辦學(xué)實力和水平的重要內(nèi)容。處于不同發(fā)展階段的高校對科研和教學(xué)地位的認識是不同的，所謂的研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)分類，主要是基于科研和教學(xué)的地位側(cè)重所作的劃分。我國民辦高校自誕生起，一直以培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，教學(xué)是其各項工作的中心。同時在其辦學(xué)的早期，也是為了生存，民辦高校只集中資源搞好教學(xué)，相對輕視甚至忽視科研，教師的科研意識淡薄，科研能力不強，科研基礎(chǔ)十分薄弱。隨著部分民辦高校辦學(xué)水平的逐步提升和紛紛升本，科研的重要性也日益顯現(xiàn)。目前，多數(shù)民辦本科高校已充分認識到了科研的重要意義，科研工作也有了較大進展;但也有少數(shù)民辦本科高校還未把科研作為學(xué)校的一項重要工作，甚至個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還停留在以前的觀念上，認為科研只會和教學(xué)爭奪資源，科研建設(shè)基本上還處于空白。高等教育發(fā)展的實踐經(jīng)驗表明，對科研的忽視，必定會阻礙本科高校的發(fā)展和水平的提升。誠然，對于民辦本科高校來說，人才培養(yǎng)仍是其根本任務(wù)，教學(xué)仍是其中心工作，但民辦本科高校仍須審視和處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，既要充分認識到科研在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，又要強調(diào)教學(xué)的根本性，妥善處理好兩者的關(guān)系。民辦本科高校科研基礎(chǔ)薄弱，無法在基礎(chǔ)研究、理論研究上與科研實力雄厚的老牌公辦高校競爭，但可以“有所為有所不為”，選擇應(yīng)用性研究為突破口，面向地方，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和推廣;同時，也應(yīng)該面向人才培養(yǎng)領(lǐng)域開展教學(xué)研究。面向人才培養(yǎng)的教學(xué)研究保證了科研與教學(xué)的相互促進，在資源有限的情況下可以最大程度地保證學(xué)校教學(xué)與科研的齊頭并進。
(二)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系
學(xué)科是一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，是人類通過長期的知識創(chuàng)新，經(jīng)過不斷創(chuàng)造、積累、發(fā)展和完善而形成的相對獨立的知識體系。專業(yè)是高校為了培養(yǎng)高級專門人才，根據(jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類，是教與學(xué)的基本單位。學(xué)科與專業(yè)是緊密聯(lián)系又有區(qū)別的。從專業(yè)與學(xué)科的起源看，學(xué)科分化在前，專業(yè)形成在后，并且隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅猛發(fā)展以及新興學(xué)科和學(xué)科群的涌現(xiàn)，專業(yè)形成往往落后于學(xué)科的發(fā)展。專業(yè)的劃分以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，與社會職業(yè)分工相適應(yīng)。學(xué)科主要與科研相聯(lián)系，為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果及可用于教學(xué)的新知識、師資和研究基地;而專業(yè)主要與教學(xué)相聯(lián)系，為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。民辦本科高校在發(fā)展中要妥善處理好學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。民辦本科高校以人才培養(yǎng)為主要職能，在各項工作中應(yīng)以教學(xué)為中心，且民辦本科高校的科研實力比公辦高校弱的多，學(xué)科建設(shè)又較落后，“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”不適合現(xiàn)階段民辦本科高校發(fā)展的實際。因此，在民辦本科高校發(fā)展初期，在處理學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的關(guān)系時，應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為主體，但要把專業(yè)建設(shè)放在學(xué)科建設(shè)的框架和視野下來進行，以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。同時民辦本科高校也要增強學(xué)科建設(shè)意識，加強學(xué)科建設(shè)，因為作為本科高校，學(xué)校辦學(xué)層次和實力的提升在很大程度上要依靠學(xué)科建設(shè)的帶動。在實際工作中，民辦本科高校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，密切二者的聯(lián)系，恰當發(fā)揮二者在學(xué)校發(fā)展中的作用，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的一體化發(fā)展，并不斷充實、提升二者的內(nèi)涵，使之共同為促進民辦本科高校的發(fā)展服務(wù)。
(三)學(xué)科建設(shè)與科研工作的關(guān)系
學(xué)科建設(shè)與科研總緊密聯(lián)系在一起，從某種意義上講，搞學(xué)科建設(shè)就是抓科學(xué)研究。學(xué)科是人類長期對知識進行創(chuàng)新、積累而形成的獨立知識體系;科學(xué)研究是探索新知、創(chuàng)造知識的活動。因此，科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)和永恒動力，是學(xué)科建設(shè)的核心。在學(xué)科建設(shè)中，通過科學(xué)研究，可以抓住學(xué)科前沿，凝練學(xué)科方向，鍛煉學(xué)科隊伍，培養(yǎng)富有影響力的學(xué)科帶頭人，提高學(xué)科基地的水平，推動學(xué)科向前發(fā)展，提高學(xué)科建設(shè)的水平。而學(xué)科整體水平的提高可為科研打造更優(yōu)越的平臺，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，吸引優(yōu)秀的學(xué)者，促進高水平的學(xué)術(shù)交流，匯聚更多的學(xué)術(shù)資源，更有利于產(chǎn)生重大科研成果。不過學(xué)科建設(shè)又不等同于科研，它還包括了其他方面的內(nèi)容，如學(xué)科布局的調(diào)整、學(xué)科平臺建設(shè)以及學(xué)位點建設(shè)等學(xué)科制度的建立和完善。民辦高校升本后，為建設(shè)合格本科高校，必須重視科研，努力提高教師的科研能力，提升學(xué)校整體的科研實力;而在學(xué)校有了一定的科研基礎(chǔ)后，可把工作重點從科研工作逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)工作上來，把學(xué)科建設(shè)作為提升學(xué)校水平和質(zhì)量的一個重要抓手，從而帶動學(xué)校科研、教學(xué)和社會服務(wù)等的發(fā)展。民辦本科高校抓學(xué)科建設(shè)，首先還是要明確科研在學(xué)科建設(shè)中的重要作用和地位，仍需要持續(xù)不斷地進行科學(xué)研究，從而不斷充實學(xué)科內(nèi)涵，推動學(xué)科創(chuàng)新;同時，還要做好學(xué)校整體學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)、建立科學(xué)的學(xué)科管理模式、凝練學(xué)科方向以及合理構(gòu)建學(xué)科梯隊等工作，推動學(xué)科建設(shè)整體水平的不斷提升。
三、民辦本科高校學(xué)科建設(shè)工作的著力點
學(xué)科建設(shè)涉及學(xué)科方向凝練、學(xué)科團隊構(gòu)建、平臺建設(shè)和資源投入學(xué)科環(huán)境營造等方面，如果民辦本科高校對所有方面齊抓共管、不分輕重，只會延緩學(xué)科建設(shè)的步伐。筆者認為，當前民辦本科高校進行學(xué)科建設(shè)，應(yīng)先找準決定學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵點并著力進行建設(shè)，進而逐步帶動其他方面的發(fā)展。
(一)做好學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計
學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是對學(xué)科遠景發(fā)展的科學(xué)規(guī)定和論證，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的依據(jù)和藍圖，是使學(xué)科的發(fā)展納入有目的、有秩序、有規(guī)律活動軌道的過程和手段。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)校層面，做好學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計工作，制定科學(xué)完善、切實可行的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，是提高學(xué)科建設(shè)水平、保證學(xué)科建設(shè)卓有成效的重要保證。民辦本科高校的學(xué)科底子薄，建設(shè)歷史短，理論水平弱，建設(shè)經(jīng)驗少，更應(yīng)該注重做好學(xué)科規(guī)劃的頂層設(shè)計。民辦本科高校頂層要充分認識到學(xué)科建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，明確學(xué)科建設(shè)的分管領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)民辦高?！熬啞⒏咝А钡墓芾碓瓌t，指派專人負責(zé)學(xué)科建設(shè)的管理工作，有條件的可以成立專門機構(gòu);根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，找準學(xué)科建設(shè)的發(fā)展定位;分析經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和自身發(fā)展的現(xiàn)狀、優(yōu)勢以及面臨的困難和機遇，學(xué)習(xí)公辦高校學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗，制定學(xué)科發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略和學(xué)科發(fā)展的總體目標;可選擇1—2個符合社會產(chǎn)業(yè)需求又能帶動學(xué)校主體學(xué)科水平提升的學(xué)科，集中資源進行建設(shè)，從而帶動其他學(xué)科水平的逐步提升。
(二)加強科研工作
科研是學(xué)科建設(shè)的核心，做好科研工作是推動學(xué)科發(fā)展的主要力量，民辦本科高校一定要加強科研工作。民辦本科高校應(yīng)提升教師對科研工作重要性的認識，并對教師明確提出相應(yīng)的科研要求，把科研業(yè)績考核作為對多數(shù)教師的基本要求;要在校內(nèi)營造尊重知識、尊重人才、崇尚學(xué)術(shù)自由的良好科研氛圍，鼓勵教師勇于創(chuàng)新;民辦本科高?？蒲谢A(chǔ)薄弱，開展基礎(chǔ)研究困難大，也難以與實力強大的公辦高校競爭，在學(xué)科發(fā)展中，應(yīng)把科研主要集中在應(yīng)用研究上，緊緊圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題，大力開展橫向合作研究，直接為社會發(fā)展提供服務(wù)。另外，民辦本科高校是以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，教學(xué)工作是各項工作的中心。當今整個社會科技迅速發(fā)展變化，新事物、新知識層出不窮;知識、信息的傳播手段、方法也在不斷變化，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、思維方式和行為習(xí)慣更在不斷的變化中，這些方面都迫使民辦本科高校大力加強教學(xué)研究。為此，民辦本科高校也應(yīng)該把教學(xué)研究作為科研工作的一項重要內(nèi)容。
(三)建設(shè)好學(xué)科平臺
學(xué)科平臺是學(xué)科建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，“它不僅是與學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)的教學(xué)和科研活動賴以運轉(zhuǎn)的場所、設(shè)備、設(shè)施、手段等，更重要的是它是人才的聚集地，是信息匯聚與交流的中心，是不同學(xué)科交叉、融合的結(jié)合帶，是實踐科研創(chuàng)新思想的最佳基地”②。學(xué)科平臺為學(xué)科建設(shè)提供了良好的實驗、研究環(huán)境和條件，是打造高校學(xué)科核心競爭力的基礎(chǔ)條件。學(xué)科平臺建設(shè)是一項綜合性、長遠性、基礎(chǔ)性的建設(shè)工作，涉及面廣，受益面寬，在學(xué)校整個學(xué)科建設(shè)中具有舉足輕重的作用。③民辦本科高校應(yīng)充分認識到學(xué)科平臺建設(shè)的重要性和必要性，做好學(xué)科平臺建設(shè)工作。一是要加大對學(xué)科平臺建設(shè)資源的投入。平臺建設(shè)的資源主要指相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，包括儀器設(shè)備、圖書資料、網(wǎng)站、工作空間及所需的經(jīng)費等。二是要積極爭取各級研究基地、共建載體和工程中心等，或與企業(yè)聯(lián)合建立有關(guān)平臺，既可以獲得較充足的建設(shè)經(jīng)費，又可以提高學(xué)科的影響力，為學(xué)科發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)和平臺。三是由于辦學(xué)經(jīng)費有限、資源緊缺，要從學(xué)校整體學(xué)科建設(shè)的高度統(tǒng)籌各學(xué)科平臺的資源建設(shè)，科學(xué)調(diào)配，并促進資源共享。四是要完善學(xué)科平臺的管理、監(jiān)督和激勵機制，提升學(xué)科平臺建設(shè)水平。
(四)及早布局研究生教育
[論文關(guān)鍵詞]高校教師 專業(yè)生活滿意度
一、問題的提出
生活滿意度是個人依照自己選擇的標準對自己大部分時間或持續(xù)一定時期生活狀況的總體性認知評估，是衡量某一社會人們生活質(zhì)量的重要參數(shù)。對現(xiàn)代人而言，職業(yè)在生活中占據(jù)非常重要的地位，它不僅是個體獲得經(jīng)濟報酬、滿足個體生理和精神需求的方式，也是現(xiàn)代人的一種社會存在方式。高校教師從事的是學(xué)術(shù)性職業(yè)，是一種地位較高，以生產(chǎn)知識、傳播知識、應(yīng)用知識為基礎(chǔ)的專業(yè)職業(yè)。高校教師的教學(xué)、科研以及社會服務(wù)經(jīng)歷構(gòu)成其專業(yè)生活內(nèi)容。專業(yè)生活滿意度是衡量高校教師專業(yè)生活質(zhì)量的重要指標，它是教師根據(jù)自身設(shè)定的標準對其專業(yè)生活質(zhì)量作出的主觀評價。
自20世紀末高校擴招以來，大學(xué)生人數(shù)迅猛增加，而高校教師人數(shù)并沒有實現(xiàn)與學(xué)生的成比例增長。為了防止擴招后高等教育質(zhì)量滑坡，高等教育主管部門加大了對教師教學(xué)、科研等的監(jiān)管力度。然而在對高校教師嚴格要求的同時，很多資金、鼓勵措施并未到位，使得教師科研無經(jīng)費、教學(xué)靠摸索。這些都大大加重了高校教師的專業(yè)生活壓力，降低了他們的專業(yè)生活滿意度。所以對高校教師專業(yè)生活滿意度的現(xiàn)狀進行調(diào)查，探討影響高校教師專業(yè)生活滿意度的因素，并有針對性地進行解決，具有非常重要的意義。鑒于相關(guān)研究已經(jīng)從工資報酬、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理、進修提升等外在維度對教師工作滿意度進行了分析，本次調(diào)查主要從高校教師的個性因素如知識、能力、動機、興趣、價值觀等給高校教師專業(yè)生活滿意度帶來的影響進行考察。高校教師專業(yè)生活滿意度研究凸顯了對高校教師工作的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的關(guān)注。專業(yè)生活滿意度的高低直接影響高校教師的自我意象和心理健康，進而影響高等教育質(zhì)量。本文對唐山市高校教師的專業(yè)生活滿意情況作相關(guān)研究，以期高等教育管理者在全面了解教師專業(yè)生活滿意度的基礎(chǔ)上，加大對教師專業(yè)生活的關(guān)懷和指導(dǎo)，給他們提供專業(yè)發(fā)展的空間，減少他們的事務(wù)性工作，這是領(lǐng)導(dǎo)和激勵高校教師的根本。
二、研究方法
1 研究工具。本研究采用自編問卷對高校教師的專業(yè)生活滿意度情況進行調(diào)查，問卷主體由35道題組成，包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個維度。其中教學(xué)生活滿意度涉及備課、上課及教學(xué)效果的自我評價，共18道題；科研生活滿意度包括科研動機、過程及結(jié)果的自我評價，由11道題組成；其余的6道題目測查的是高校教師社會服務(wù)滿意度情況。問卷采用Likert5點記分法，即完全符合為5分，較符合為4分，不確定為3分，較不符合為2分，完全不符合為1分。其中有2道題目為反向計分。采用分半信度進行檢驗，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。
2 研究對象。研究對唐山師范學(xué)院、唐山學(xué)院、華北煤炭醫(yī)學(xué)院、河北理工大學(xué)輕工學(xué)院四所不同類型高校的專職教師進行隨機調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回問卷186份，有效問卷174份。其中男教師82人，女教師92人，已婚158人，未婚16人。年齡分布情況為：有22人處在20～30歲，31～40歲的有75人，41～50歲的有63人，其余14人處在51～60歲。取得學(xué)位情況為：學(xué)士36人，碩士136人，博士2人。職稱情況為助教19人，講師38人，副教授102人，教授15人。從事自然科學(xué)的教師為60人，從事社會科學(xué)的教師為114人。
3 數(shù)據(jù)處理。對所得數(shù)據(jù)應(yīng)用spssl6.0數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進行處理，主要進行相關(guān)分析、t檢驗以及方差分析。
三、結(jié)果與討論
1 高校教師專業(yè)生活滿意度的一般情況。本研究將研究對象的各維度總分除以相應(yīng)題目數(shù)量，得出每位教師各維度均分。將得分在3以下的教師認定為對其專業(yè)生活不滿意，得分在3～4的看做中間狀態(tài)，得分在4～5的視為滿意。依此對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)唐山市高校教師對其專業(yè)生活的滿意程度多數(shù)處在中間狀態(tài)。有74.1％的教師對其專業(yè)生活的總體滿意度處在中間狀態(tài)，63.8％的教師對其教學(xué)生活滿意度處在中間狀態(tài)，對科研、社會服務(wù)生活滿意度處在中間狀態(tài)的教師分別占被調(diào)查教師總數(shù)的67.3％和50.0％。對總體專業(yè)生活感到不滿意的教師百分比是7.5％，感到滿意的有18.4％；對教學(xué)生活感到不滿意的人數(shù)百分比最少，為6.9％，但這并不意味著對教學(xué)生活感到滿意的29.3％為最多，恰恰是不滿意百分比最高的社會服務(wù)成為教師感到滿意百分比最多的一維，也就是說對社會服務(wù)生活感到滿意和感到不滿意的教師都是最多的，百分比分別為13.2％和36.8％。從統(tǒng)計結(jié)果來看，對科研生活感到滿意的教師是最少的，僅為15.5％。
唐山市高校教師對科研生活滿意度低的原因：科研生活在教師的專業(yè)生活中占有越來越重要的位置，而唐山市各高校均缺少國內(nèi)外知名的專家學(xué)者，缺少科學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，教師合作科研的氛圍不濃，進行研究幾乎都靠單打獨斗，這嚴重限制了教師科研能力的提升，降低了教師科研生活的滿意度。
2 高校教師專業(yè)生活滿意度不同維度的相關(guān)情況。對選取的唐山市高校教師專業(yè)生活滿意度的不同維度進行相關(guān)分析，得知唐山市高校教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)生活滿意度方面兩兩相關(guān)。具體而言，教學(xué)與科研相關(guān)系數(shù)為，545，教學(xué)與社會服務(wù)相關(guān)系數(shù)為，521，科研與社會服務(wù)相關(guān)系數(shù)為，526，都達到中等程度的正相關(guān)，且每兩個維度的相關(guān)都在，01水平上顯著。教學(xué)、科研、社會服務(wù)作為高校的三大職能在教師的專業(yè)生活中得以體現(xiàn)和實施，三者尤其是前兩者的關(guān)系一直被模糊的認識，有重教學(xué)而輕科研、重科研而輕教學(xué)兩大傾向。教學(xué)生活滿意度與科研生活滿意度的中度相關(guān)從滿意度的視角證明了教學(xué)與科研的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
3 個人背景因素與高校教師專業(yè)生活滿意度的關(guān)系。第一，高校教師性別與專業(yè)生活滿意度的關(guān)系。性別對滿意度的影響一直是研究者關(guān)注的問題，本研究也對不同性別高校教師的專業(yè)生活滿意度情況進行考察。結(jié)果顯示，不同性別高校教師的專業(yè)生活滿意度無論其總體還是各個維度都存在著極其顯著的差異(t教學(xué)=2.06，t科研=2.22，t社會服務(wù)=.09)，男性教師的滿意度水平遠遠高于女性教師的滿意度水平。一般而言，受社會等因素的影響，男性比女性自我評價更高，自我效能感更強，在涉及由自身因素導(dǎo)致的專業(yè)生活滿意度問題時，男性教師表現(xiàn)出更高的滿意度水平就不難理解了。如教學(xué)維度中“我對自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較滿意，備課時能得心應(yīng)手”一題，有83％的男性教師選擇了比較符合及完全符合，而只有51％的女教師做了如此選擇。76.8％的男教師認為“與同事相比，自己的教學(xué)效果更加令人滿意”，而只有47.8％的女教師持這樣的看法。 對科研生活滿意度具體題目進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有67.1％的男教師、54.3％的女教師認為自己在研究中，發(fā)揮、提高了自己的能力，并對此感到滿意，有70.7％的男教師、42.4％的女教師認為自己的研究生活比同事更加充實和富有意義。在社會服務(wù)生活滿意度中，73.2％的男教師認為能在社會服務(wù)生活中體驗到充實和快樂，而只有45.7％的女教師有這種體驗。第二，高校教師學(xué)位與專業(yè)生活滿意度關(guān)系。高校教師學(xué)位是否對專業(yè)生活滿意度有影響?本研究對學(xué)士學(xué)位教師與碩士、博士學(xué)位教師的專業(yè)生活滿意度進行了差異分析。鑒于本次樣本中只有2名博士，故將碩士、博士看做同一類人群，將其與學(xué)士學(xué)位教師的專業(yè)生活滿意度平均數(shù)做t檢驗。結(jié)果本次取樣中學(xué)士學(xué)位教師與碩博學(xué)位教師相比，除了社會服務(wù)生活滿意度外，在總體的專業(yè)生活滿意度及教學(xué)、科研生活滿意度上都表現(xiàn)出具有碩士博士學(xué)位的教師滿意程度更高的傾向(t總體=-.54t教學(xué)=-.13，t科研=-1.98)。但只有科研生活滿意度存在統(tǒng)計學(xué)上的差異。具有碩士博士學(xué)位的教師在科研生活滿意度上，比具有學(xué)士學(xué)位的教師更滿意，這種差異在，05水平上顯著。應(yīng)該說，經(jīng)過嚴格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的碩士博士學(xué)位教師對研究有更好的理解和把握，具有更強的研究能力，能夠預(yù)知研究過程的艱辛和快樂，對研究賦予更高的價值；而學(xué)士學(xué)位教師應(yīng)該說沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏主動研究的意識，且唐山市各高校教師的合作研究氛圍不濃厚，研究幾乎主要靠自己的摸索。另外，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)士學(xué)位教師只有8.3％的人能夠獲得比較滿意的研究經(jīng)費，研究經(jīng)費的滿意度是3.083，而55.8％的碩士博士學(xué)位教師選擇比較滿意和非常滿意，對研究經(jīng)費的平均滿意度是3.486，二者的差異在.05水平上顯著(t=.037)。這一切都使得學(xué)士學(xué)位教師比碩士博士學(xué)位的教師在研究生活中具有更低的滿意感。第三，高校教師從事專業(yè)與專業(yè)生活滿意度的關(guān)系。運用t檢驗對從事不同專業(yè)的高校教師的專業(yè)生活滿意度進行差異分析表明，無論從事自然科學(xué)，還是從事社會科學(xué)，唐山市高校教師在教學(xué)、科研以及社會服務(wù)生活滿意度上都不存在顯著差異，但社會科學(xué)教師的滿意度有比自然科學(xué)教師滿意度更高的傾向，這使得高校教師總體的專業(yè)生活滿意度在不同專業(yè)上呈現(xiàn)出顯著差異(t=2.00，P
4 不同年齡階段、職稱、婚姻狀況高校教師的專業(yè)生活滿意度情況。運用單因素方差分析法對不同年齡階段高校教師專業(yè)生活情況進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不論是專業(yè)生活的總體滿意度(F總體=2.39)，還是具體維度上的滿意度(F教學(xué)=2.06，F(xiàn)科研=2.22，F(xiàn)社會服務(wù)=.09)都不存在顯著差異。其實，不同年齡階段的教師在專業(yè)經(jīng)歷上各有特點。如“80后”年輕教師從教時間不長，缺少專業(yè)經(jīng)驗，這在一定程度上會對專業(yè)生活滿意度造成負面影響，但他們經(jīng)歷的負性專業(yè)生活事件也相應(yīng)較少，他們思維活躍，自信果敢，不墨守成規(guī)，對工作充滿熱情，報效祖國和社會的心情迫切；由于和大學(xué)生年齡接近，他們更了解大學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生的交往溝通更容易；40歲以上的教師，專業(yè)經(jīng)驗豐富，各種教學(xué)方法、研究方法都駕輕就熟，他們思維縝密全面，有的在專業(yè)上已具有一定造詣。最重要的是任何年齡階段的教師在評判自己的專業(yè)生活時，其設(shè)定標準通常是與其年齡相仿的同行做比較。這使得不同年齡階段的教師在專業(yè)生活滿意度上不存在顯著差異。
同樣的方法應(yīng)用于不同職稱的教師專業(yè)生活滿意度的研究，發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果：不同職稱的高校教師，其專業(yè)生活滿意度水平?jīng)]有呈現(xiàn)出顯著差異(F總體=1.87，F(xiàn)教學(xué)=1.17，F(xiàn)科研=2.10，F(xiàn)社會服務(wù)=1.22)。不同職稱的教師專業(yè)生活滿意度之所以沒有顯著差異，主要原因在于隨著職稱的升高，教師對自己的要求相應(yīng)增高，其滿意度水平不會相應(yīng)增高。
對不同婚姻狀況的教師的專業(yè)生活滿意度情況進行t檢驗，結(jié)果是高校教師的專業(yè)生活滿意度不論總體上還是在各個維度上都不存在顯著差異(t總體=.59，t教學(xué)=.72，t科研=.55，t社會服務(wù)=.09)。究其原因，年輕的高校教師年齡一般也都超過25歲，即便沒有結(jié)婚，大多都有戀人，不會因為情感需要得不到滿足而對自己產(chǎn)生負性評價，進而也不會影響他們的專業(yè)生活滿意度水平。
四、研究結(jié)論
1 唐山市高校教師絕大多數(shù)的專業(yè)生活滿意度都處于中間狀態(tài)。對社會服務(wù)生活感到滿意的人數(shù)最多，對科研生活感到滿意的最少，教學(xué)生活滿意度居中。因此提高教師的科研、教學(xué)生活滿意度是教育管理者和教師本人的當務(wù)之急。