時間：2023-09-15 17:14:34
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)；有效性研究
引言
隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養(yǎng)有了一定的認(rèn)識。在高中語文課堂教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)就是其在語文學(xué)科中的一種具體化，也是學(xué)生掌握語文這門學(xué)科的重要品格和能力。教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生，而語文的核心價值也就是育人價值，進(jìn)而高中語文核心素養(yǎng)的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，提升其語文核心素養(yǎng)，生活化教學(xué)是一種有效的方式。將語文知識融入學(xué)生的生活，不單單能夠使學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實際的能力，還能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學(xué)中，教師通過利用學(xué)生有興趣的生活實例為其營造教學(xué)情境，使學(xué)生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運(yùn)用所學(xué)的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到提升，還能夠使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成。因此，在當(dāng)前教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、生活化教學(xué)的重要意義
首先，生活化教學(xué)能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生自主的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使其能夠融入生活，真正的體會學(xué)有所用，使課堂學(xué)習(xí)的實用性得到提升。
其次，生活化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對實際問題的解決能力；課堂教學(xué)的意義在于服務(wù)于生活，教師在教學(xué)過程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生了解存在于生活中的語文知識，進(jìn)而開拓視野。
最后，生活化教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；新課改要求高中語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)主體，且在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學(xué)引導(dǎo)者的作用。因此，生活化教學(xué)才能夠使學(xué)生真正的成為教學(xué)中的主體，并且能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、通過生活化教學(xué)方式提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效性策略
（一）通過生活現(xiàn)象，導(dǎo)入新課教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用學(xué)生熟悉且感興趣的生活實例，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學(xué)內(nèi)容中。這時，教師就可以從教學(xué)情境中逐漸引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。為了能夠使學(xué)生有效的建構(gòu)所學(xué)的知識，教師應(yīng)該將大量的生活案例應(yīng)用于課堂之中，這樣能夠支撐學(xué)生知識的建構(gòu)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)χR有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規(guī)律中。
例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語文人教版教材中《林黛玉進(jìn)賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠使學(xué)生真切的感受到林黛玉進(jìn)賈府時的情境，教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學(xué)中，在大屏幕上為學(xué)生播放紅樓夢電視劇中關(guān)于“林黛玉進(jìn)賈府”這部分內(nèi)容的選段。當(dāng)學(xué)生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問題，同學(xué)們想要使問題得到解決就需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。通過這種教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。
（二）利用生活資源，進(jìn)行課程教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)拈_展一些課外教學(xué)活動，這樣不僅能夠使學(xué)生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內(nèi)容當(dāng)做生活化教學(xué)資源，應(yīng)用于將來的教學(xué)過程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過課外實踐活動，使學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創(chuàng)新類工作奠定扎實的基礎(chǔ)。
例如，當(dāng)課程進(jìn)行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以組織同學(xué)們到當(dāng)?shù)氐貥?biāo)性建筑的地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過學(xué)生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進(jìn)行總結(jié)。通過這種課外教學(xué)活動開展，學(xué)生的知識能夠得到有效的增長，且學(xué)習(xí)能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學(xué)習(xí)資源。
（三）聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生素養(yǎng)
在學(xué)生周邊的生活中，與語文相關(guān)的知識內(nèi)容隨處可見，但學(xué)生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學(xué)生在思想上缺乏將理論與實踐相結(jié)合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應(yīng)用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學(xué)中。生活化教學(xué)是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
結(jié)論：綜上所述，將高中語文課程教學(xué)和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學(xué)的本質(zhì)是來源于生活而奉獻(xiàn)于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的場景將知識與實踐聯(lián)系起來，將探究問題作為指導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進(jìn)而提升其解決實際問題的能力，使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；實踐教學(xué)【中圖分類號】G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0113-01
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)，這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)（內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成）改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。 1課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型，知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧，又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。 2教材建設(shè)改革
當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫，理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣，既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌，又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部，編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)出課程的實踐性特點。兼顧小學(xué)語文教育的普遍性和地方性差異，將反映小學(xué)語文教育一般規(guī)律、研究小學(xué)語文教育普遍現(xiàn)象作為必修課的主要內(nèi)容，而將具體細(xì)部的問題諸如教學(xué)設(shè)計、活動創(chuàng)設(shè)等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成，把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學(xué)校。教學(xué)中我們不得不根據(jù)地方小學(xué)語文教育的特點進(jìn)行修正和補(bǔ)充，并且需要經(jīng)常向小學(xué)語文教育人員請教，或者請他們作專題講座，以彌補(bǔ)教材的不足。因此，兼顧上述三個方面編寫系列新教材就顯得非常必要。 3義務(wù)教育
隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，這也必將成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向。一時，“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。
作為小學(xué)語文教育工作者，當(dāng)下最需要思考的就是：如何讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落到實處。
要想讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養(yǎng)”？目前，無論是國內(nèi)，還是國外，對“核心素養(yǎng)”都沒有一個明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵直接指向?qū)W生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。
因此，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生一生發(fā)展所必需的素養(yǎng)集合體，是一個綜合體系，需要各學(xué)段、每一門學(xué)科的協(xié)同努力。唯有這樣，學(xué)校才能培育出一名又一名高素養(yǎng)的合格人才。由此看來，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成，不是由某一門特定學(xué)科或幾門學(xué)科來完成的，而是由學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科共同來承擔(dān)、實施的。
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。然而，長期以來，語文教育無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都只關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學(xué)生也只能被動地接受，然后就是大量、機(jī)械的抄寫、記憶，使得學(xué)生苦不堪言，沒了語文學(xué)習(xí)的興趣。
“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)新思路。小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨有的語文能力。當(dāng)學(xué)生真正形成了這些品格和能力素養(yǎng)，我想語文素養(yǎng)也就自然而然地提升了。
“核心素養(yǎng)”并不是飄在空中的浮云，也不是看不見摸不著的一個抽象概念，它是由各學(xué)科素養(yǎng)共同形成的一個集合體系，就如同參天大樹深植于大地的條條根系一樣。
關(guān)鍵詞：張家口農(nóng)村 中小學(xué)語文教師 職業(yè)素養(yǎng)
中小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，良好的語文教育可以使處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生受用一生。因此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)語文教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)一定程度上影響著基礎(chǔ)教育改革的成效。
那么，在新農(nóng)村建設(shè)和新課改實施的大背景下，張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)究竟如何？筆者希望能夠通過現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而對癥下藥，提出良策。
一.對張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
依據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，在張家口農(nóng)村地區(qū)隨機(jī)選取200名農(nóng)村中小學(xué)語文教師作為抽樣調(diào)查對象，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計法等方法，力圖獲得真實的第一手資料。
為此，筆者編制了《張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查表》。該調(diào)查問卷共設(shè)計50道選擇題，具體分為兩個維度：張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的師資隊伍結(jié)構(gòu)與職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。前者包括：語文教師的師資人數(shù)、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、師緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科帶頭人、骨干教師等。后者則具體從知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)三個方面著手。
張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的知識素養(yǎng)主要指：學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識、語文教學(xué)的實踐性知識、廣泛的通識性知識（人文、自然科學(xué)、外語、計算機(jī)等知識）；能力素養(yǎng)主要指：聽說讀寫與語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)與管理能力、交流溝通與心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、自我完善學(xué)習(xí)能力；情感素養(yǎng)主要指：愛崗敬業(yè)、為人師表、有事業(yè)心和責(zé)任心、有愛心和進(jìn)取心。
二.張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與歸因分析
1.對張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的師資隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)查
統(tǒng)計結(jié)果顯示，85%的教師認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校對語文教學(xué)不夠重視，安排的中小學(xué)語文教師相對較少，師資數(shù)量不足；教師學(xué)歷層次偏低，基本上是專科和本科學(xué)歷，極少有研究生學(xué)歷；年齡結(jié)構(gòu)偏于老齡化，不盡合理；師緣結(jié)構(gòu)屬于“近親繁殖”，幾乎都是畢業(yè)于本省內(nèi)的幾所師范學(xué)校，很難形成互補(bǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；職稱結(jié)構(gòu)基本合理，但學(xué)科帶頭人和骨干教師不足，難以形成教學(xué)梯隊?？梢姡瑢r(nóng)村語文教學(xué)的不夠重視是導(dǎo)致教師資源配置不合理的重要原因。
2.對張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的調(diào)查
中小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)，是指一個教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)所必須的素質(zhì)。在回答“中小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面”題時，92%的教師選擇了知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，可見，大多數(shù)教師認(rèn)為，語文教師的職業(yè)素養(yǎng)由三個方面組成，缺一不可。
3.對張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的知識素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
a.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的語文學(xué)科專業(yè)知識的調(diào)查。100%的教師認(rèn)為語文教師應(yīng)該具備扎實的語文專業(yè)知識，82%的教師認(rèn)為語文教師首先應(yīng)該是文學(xué)愛好者，教師的文學(xué)偏好會影響學(xué)生，可見，扎實的語文專業(yè)知識素養(yǎng)是語文教師的必備素質(zhì)，而且語文教師的文學(xué)素養(yǎng)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就越大。在回答“您認(rèn)為自身的語文學(xué)科專業(yè)知識夠用嗎”題時，68%的教師選擇了“一般，勉強(qiáng)夠用，需要不斷深入學(xué)習(xí)”。這表明他們已經(jīng)認(rèn)識到自身專業(yè)知識的不足，需要不斷地充電儲備知識。
b.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識嗎”題時，有95%的教師選擇了“要系統(tǒng)學(xué)習(xí)”，有5%選擇了“知道一點就行”。在回答“您現(xiàn)有的教育心理學(xué)知識在日常教學(xué)中夠用嗎”題時，70%的教師選擇了“不夠用，需要學(xué)習(xí)”。教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，了解教育工作的基本規(guī)律和方法，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，可以使教育教學(xué)工作少走彎路，更好達(dá)到預(yù)期效果。因而，中小學(xué)語文教師必須掌握系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識，同時還要不斷地學(xué)習(xí)和完善。
c.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的廣泛通識性知識的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為掌握豐富的生活常識與自然科學(xué)知識是教好語文課必須的嗎”題時，92%的教師選擇了“是”。語文教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及眾多學(xué)科，語文教師只有掌握了廣泛通識性知識，才能深刻理解課文的文化背景和內(nèi)容實質(zhì)，把知識準(zhǔn)確靈活地傳授給學(xué)生。
4.對張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的能力素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
a.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的聽說讀寫能力與語言表達(dá)能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語文教師的語言表達(dá)能力重要嗎”題時，有93%的教師認(rèn)為“非常重要”。在回答“聽說讀寫能力是成為合格語文教師的關(guān)鍵嗎”題時，88%的教師選擇了“是”?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中如何有效地運(yùn)用聽說讀寫能力，直接反映著教師能力水平的高低，影響著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此只有掌握聽說讀寫與語言表達(dá)能力，才能更好地勝任教學(xué)。
b.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)與管理能力的調(diào)查。97%的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)與管理能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，75%的教師認(rèn)為能力欠缺，教學(xué)設(shè)計不能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)該多接受學(xué)生建議，更好地設(shè)計教學(xué)。可見，農(nóng)村中小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)與管理能力還有待提高，只有成功地將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，才能將知識有效地傳達(dá)給學(xué)生。
c.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的溝通交流能力與心理健康教育能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為語文教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流與心理健康教育嗎？自身能力如何”題時，96%的教師選擇了“要經(jīng)常交流，但工作中卻做得很不到位。”可見，教師雖然意識到溝通交流的重要性，但由于過分注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。
d.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的班主任工作能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為作為語文教師，有必要具備班主任工作能力嗎”題時，85%的教師選擇“有必要，有利于提高自己語文教學(xué)效果?！笨梢姡幻细竦闹行W(xué)語文教師，必須具備一定的班主任工作能力，只有深入班級，得到班級同學(xué)的認(rèn)可，語文教學(xué)才可能收到良好效果。
e.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師的教育研究能力的調(diào)查。教育研究活動是教師結(jié)合教育實踐，積極探索教育規(guī)律的重要活動，是教師提高自身素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。在回答“現(xiàn)階段您的教育研究能力如何”題時，94%的教師選擇“欠缺，有待提高”。可見，教師的工作重心都在日常教學(xué)上，沒有時間進(jìn)行語文學(xué)科的教育研究。
f.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師多媒體技術(shù)能力的調(diào)查。采用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點和時展的必然要求。95%的教師表示，農(nóng)村師資力量有限，教學(xué)基本上是“粉筆+黑板模式”；在回答“您的多媒體教學(xué)能力如何”題時，88%的教師選擇“不太會，但愿意去學(xué)?！笨梢姡到y(tǒng)地對農(nóng)村中小學(xué)語文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
g.對農(nóng)村中小學(xué)語文教師自我完善與學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。在回答“您認(rèn)為通過什么方式可以提高自己的教學(xué)水平”題時，86%的教師選擇了“自學(xué)”，14%的教師選擇了“培訓(xùn)和進(jìn)修”。可見，大多數(shù)教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，希望通過自學(xué)和自主發(fā)展，不斷地提升自己的教學(xué)水平。
5.對張家口農(nóng)村中小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查
良好的職業(yè)情感素養(yǎng)是從事語文教育的重要素質(zhì)，那么農(nóng)村中小學(xué)語文教師的情感素養(yǎng)包含哪些呢？95%的教師回答得既全面又準(zhǔn)確，即忠誠于人民的教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)、有愛心、進(jìn)取心，有正確的人生觀和價值觀。
在回答“您認(rèn)為語文教師的思想道德情操對語文教學(xué)的影響大嗎”題時，100%的教師選擇“影響很大”。在回答“您認(rèn)為語文教師滿懷感情地授課，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嗎”題時，86%的教師選擇了“當(dāng)然會”。在回答“您認(rèn)為您現(xiàn)在的語文教學(xué)夠積極認(rèn)真嗎？”題時，90%的教師選擇了“不夠，有些倦怠”。可見，農(nóng)村相對艱苦的工作環(huán)境已經(jīng)使語文教師的工作熱情大打折扣。
三.提高農(nóng)村中小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的可行性措施
1.從農(nóng)村實際出發(fā)，重視農(nóng)村學(xué)校的語文教育，加大教育資金的投入，加強(qiáng)語文教師的隊伍建設(shè)，提高師資配置和效益。
農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)語文教育直接關(guān)系著學(xué)生的健康成長，因此必須給予高度重視。一方面，加大教育資金投入，興建圖書館，配置先進(jìn)的多媒體設(shè)備等，滿足語文教學(xué)的日常需求；另一方面，加強(qiáng)語文教師隊伍建設(shè)，每年選派一定數(shù)量的教師參與培訓(xùn)或進(jìn)修，不斷提高教師的學(xué)歷層次。同時有計劃地選拔和培訓(xùn)學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，形成入門、合格、骨干、帶頭人等梯次教師隊伍結(jié)構(gòu)。
2.全方位地提高農(nóng)村中小學(xué)語文教師的知識素養(yǎng)
“學(xué)生心目中的教師，不是空談家，不是不學(xué)無術(shù)的庸才，而是具有真才實學(xué)的專門家。”[1]這就要求語文教師必須具備扎實豐富的語文學(xué)科專業(yè)知識，在課堂上更好地做到理論聯(lián)系實際，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可接受。
農(nóng)村的中小學(xué)語文教師必須具備扎實系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識，只有這樣才能將知識用學(xué)生可以接受的方式，生動活潑地傳授給他們，從而保障教學(xué)的成功。如果教師不懂教育學(xué)與心理學(xué)，就如同一個心臟病?？漆t(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，很難有效地提高教學(xué)水平和效果。
中小學(xué)語文教育還處于教育啟蒙階段，教師只有具備廣博的通識性文化素養(yǎng)才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“一個知識淵博的教師，在教壇上總是更容易左右逢源，游刃有余。教師特長和才華的每一次展現(xiàn)，都會引來學(xué)生多少欽佩的目光?！盵2]可見，一個通曉古今的老師對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有多么重要。
3.農(nóng)村中小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升教育研究能力、應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)的能力、自我完善學(xué)習(xí)的能力。
現(xiàn)階段的語文新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐性，這就要求教師在創(chuàng)新能力方面有一個質(zhì)的飛躍，而這正是教學(xué)研究能力的核心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熇響?yīng)把自己工作中遇到的各種問題上升到教育科學(xué)的高度，認(rèn)真加以研究，同時也是教師提高教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。
中小學(xué)語文教師應(yīng)努力提升運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，教師合理地選用教學(xué)媒體，化抽象為形象，化枯燥乏味為生動有趣，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，也促進(jìn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化，兩全其美。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”[3]中小學(xué)語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，始終保持學(xué)習(xí)的激情，努力提升自我完善學(xué)習(xí)的能力。
4.切實提高農(nóng)村中小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)與組織管理能力
高超的課堂教學(xué)與組織管理能力是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)語文教師的先決條件。教師要善于根據(jù)語文學(xué)科藝術(shù)性與科學(xué)性并存的特性，從學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，合理選擇多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到講、練、聽、實踐的有機(jī)結(jié)合。
5.農(nóng)村中小學(xué)語文教師應(yīng)該破除職業(yè)倦怠情結(jié)，提升自身的職業(yè)情感素養(yǎng)，熱愛所從事的文學(xué)教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生。
我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠于人民的教育事業(yè)?！盵4]作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，必須清楚認(rèn)識到所從事的是一份充滿愛的神圣事業(yè)，是一個值得畢生追求的事業(yè)，不要因為身在農(nóng)村而怨天尤人，而要心懷大愛，去真心地愛我們的語文教育事業(yè)，力求讓我們的漢語文化真正發(fā)揚(yáng)光大。
那么究竟如何提高教師的職業(yè)情感素養(yǎng)呢？一方面，學(xué)校要定期舉辦師德教育研討交流活動，通過典型特例來感召每一位教師，堅定他們作為農(nóng)村語文教育工作者的信心；另一方面，要號召學(xué)生開展尊師重教活動，用實際行動去回報老師對他們的愛，讓教師在心靈上得到愛的安慰，增強(qiáng)作為教師的榮譽(yù)感與自豪感。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉永康.語文創(chuàng)新教育研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2000.
[3]阿爾溫?托夫勒.第三次浪潮[M].黃明堅譯.北京：中信出版社，2006.
“核心素養(yǎng)”是什么?是指指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
那么體現(xiàn)在學(xué)科上，語文核心素養(yǎng)是什么?先理解什么是“素養(yǎng)”，“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”，也指“學(xué)識、造詣、技藝、才能、品格”等方面的基本狀況。
語文素養(yǎng)是什么?語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。
錢夢龍先生認(rèn)為，語文素養(yǎng)既是指學(xué)生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維、也包括一些語言能力，如識字、寫字能力，閱讀能力，口語交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)和審美情趣等。
錢老認(rèn)為語文素養(yǎng)其實很簡單，就是要具有：必要的語文知識;一定的語文能力;對民族語的深厚感情和正確 態(tài)度;健康的文學(xué)欣賞趣味;較寬的文化視野。在這里，語文能力是核心。在“聽、說、讀、寫”的四種基本能力中，“讀”又是最重要的。就如朱永新先生所說的“一個人的閱讀史，也是他的精神發(fā)育史。”
小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單
未來的小學(xué)語文教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，核心素養(yǎng)就不能面面俱到，不能輕重不分。下面試著從理解、運(yùn)用、思維與審美四個維度，列出小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單。
1語言理解能力
能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點;知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。
2語言運(yùn)用能力
能根據(jù)具體語境(語言情境)和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。
3思維能力
能在閱讀、表達(dá)等言語活動中，主動思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，具有初步的評判意識。
4初步審美能力
感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感;感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗。
他同時談到語文核心素養(yǎng)的實施途徑，認(rèn)為素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是學(xué)得的過程，學(xué)得過程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。這就需要大家思考這樣的問題：什么是訓(xùn)練?訓(xùn)練什么?怎么訓(xùn)練?
世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)尤為重要。這標(biāo)志著未來世界，知識和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力將成為推動或制約社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的重要因素。百年大計，教育為本。人才的培養(yǎng)靠教育，黨和國家早已把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。
為培養(yǎng)適應(yīng)新時代具有競爭能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，實行新一輪的課程改革勢在必行，這也是小學(xué)語文教學(xué)與時俱進(jìn)的具體表現(xiàn)。我國新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育是新一輪課程改革的根本宗旨，其最終目的是讓每一位教育對象能得到更好、更全面的發(fā)展。小學(xué)語文課程以其獨有的工具性和人文性等特點在新一輪課程改革中起著十分重要的作用。具體說來，小學(xué)語文的課改，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感、良好習(xí)慣和綜合性語文素養(yǎng)為主旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，把創(chuàng)新精神和實踐能力滲透到小學(xué)語文教學(xué)的每一節(jié)課中，讓每一節(jié)課都成為一次教學(xué)的再創(chuàng)造。在課程改革實踐中，我們還要注重研究小學(xué)語文課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評估等問題，積極探索21世紀(jì)中國小學(xué)語文教育的正確走向、新的觀念、有效途徑和科學(xué)方法。所以，每位小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化課改意識，身體力行參與課程改革，大膽嘗試。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)與時俱進(jìn)就不會是一句空話。
與時俱進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)要樹立反映時代教育要求的新觀念。隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評價機(jī)制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評價模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
小學(xué)語文課程改革成功與否，小學(xué)語文教學(xué)能否與時俱進(jìn)，關(guān)鍵在于小學(xué)語文教師的素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在目己的崗位上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，不斷以新的知識充實自己，大膽實驗，勇于創(chuàng)新。只有這樣，作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，基礎(chǔ)教育的實踐者，才能為培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神、實踐能力的新世紀(jì)人才奠定堅實基礎(chǔ)，民族創(chuàng)新能力才具有競爭力，科教興國的偉大戰(zhàn)略才能實現(xiàn)。
結(jié)合實際，立足河池金城江區(qū)教育強(qiáng)區(qū)，我們要緊緊圍繞“未來五年河池金城江區(qū)教育發(fā)展的框架思路”，以此作為小學(xué)語文教學(xué)與時俱進(jìn)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，在語文教研室的領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，積極投身于小學(xué)語文課程改革，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的傳播作用，大力推進(jìn)教育信息化，逐步實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化。
新一輪小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的目的是通過我們的課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。為使我們在課堂教學(xué)改革的過程中做到知其然，知其所以然，并能說出所以然，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師應(yīng)正確把握課改新理念。
小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的新理念究竟指的是什么？
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而后一個新理念主要是對編寫教材與課程設(shè)置而言，我們了解即可。
語文教學(xué)新理念是教育專家們依據(jù)素質(zhì)教育要求而提出來的。而素質(zhì)教育的核心是什么？我認(rèn)為是對人的生存能力的培養(yǎng)。學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的能力。作為小學(xué)語文教師的根本任務(wù)，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎(chǔ)。教育專家們按照“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這個新理念，提出了三維度教學(xué)目標(biāo)：“知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀”。
知識與能力，是指基礎(chǔ)知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在訓(xùn)練、扎實語文基礎(chǔ)的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們在教學(xué)過程中高度重視“過程與方法”。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過程的新觀念上來。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們在教學(xué)過程的設(shè)置時，就應(yīng)想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。在具體的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)難點是提高學(xué)生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學(xué)生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學(xué)生識字、閱讀、習(xí)作的方法。只有學(xué)生掌握了一定的方法，并能運(yùn)用方法，才會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過重負(fù)擔(dān)。簡而言之，教師應(yīng)教方法，學(xué)生要學(xué)方法。
情感態(tài)度與價值觀，這是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念。要達(dá)到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術(shù)，通過教師對待若干事件的正確認(rèn)識去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對待萬物之中若干問題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。
“正確把握語文教學(xué)的特點”。其目的就是要我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規(guī)律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規(guī)律。我們要把握語文教育的規(guī)律，尤其是把握小學(xué)語文教育的規(guī)律，應(yīng)從以下三個方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和記憶規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語言文字訓(xùn)練。二是圍繞“字詞句段篇、聽說讀寫書”扎實語文基礎(chǔ)；三是根據(jù)讀寫要求，提高學(xué)生的讀寫能力。根據(jù)語文教育的規(guī)律與要求，我們應(yīng)把語文課上成真正的語言文字訓(xùn)練課。
【關(guān)鍵詞】文學(xué)味道;文學(xué)視角解讀;文學(xué)方式教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0051-02
【作者簡介】吳建英，江蘇省海門市通源小學(xué)（江蘇海門，226100）校長，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，“南通市中青年名師工作室”領(lǐng)銜名師。潛心“情意課堂”的探索，“情意課堂教學(xué)范式及情意課程的構(gòu)建”獲江蘇省教學(xué)成果評比一等獎。
文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中占有重要位置。這“說明了文學(xué)作品在語文教育中具有極大的適應(yīng)性和珍貴的價值”（朱自強(qiáng)語）。的確，文學(xué)作品的情感性和趣味性，符合兒童的心理特征，可以激發(fā)他們親近母語的熱情;文學(xué)作品的審美性和獨特性，又能提升學(xué)生對語言的個性化審美和表達(dá)能力;更重要的，文學(xué)作品豐富的人文內(nèi)涵，能激蕩學(xué)生心靈，提升品性人格。然而，在實際教學(xué)中，常見教者未能明確其“文學(xué)”身份，而把它們附屬于“文章”之中進(jìn)行教學(xué)，把重心放在字、詞、句的認(rèn)讀講解上，或者思想意義的支離破碎的分析上。尤其在應(yīng)試教育的背景下，文學(xué)作品被當(dāng)作語言材料和應(yīng)試訓(xùn)練的例文。久而久之，文學(xué)作品教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械、蒼白、乏味的境地。教出文學(xué)作品的“文學(xué)味”，應(yīng)成為當(dāng)下語文教師的自覺行為。
問題1：如何從文學(xué)的視角解讀文本？
接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動是作家、作品、讀者三者的動態(tài)過程，文學(xué)作品的“意義”并不只是作家創(chuàng)造的，而是作家的創(chuàng)作和讀者的接受共同作用的結(jié)果。所以，在文學(xué)作品的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從文學(xué)的視角來解讀文本。
首先，要關(guān)注文體風(fēng)格，要根據(jù)不同的文體特點確定教學(xué)重點。例如：詩歌教學(xué)的重點是感受節(jié)奏感、音韻美、意象美以及詩人情感，童話教學(xué)的重點則是體會幻想的樂趣、故事的奇妙、童話人物的性格等。其次，要著眼表達(dá)特色。文學(xué)作品的語言典范、優(yōu)美，蘊(yùn)含豐富的表達(dá)藝術(shù)。解讀時，著眼表達(dá)特色，方能知其意、得其趣、悟其神。再次，要揣摩語言細(xì)節(jié)。文學(xué)作品的細(xì)胞就是語言細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是具體描寫環(huán)境、刻畫性格、展示情節(jié)的最小組成單位，可能是一個標(biāo)點、一個字詞或一個句段。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生透過語言細(xì)節(jié)去探尋細(xì)節(jié)后的“秘密”、細(xì)節(jié)后的“故事”，揣摩作者的用意。最后，要聯(lián)系作者背景。文學(xué)作品是作者基于一定時代背景下的內(nèi)心傾訴。解讀文本的過程，是現(xiàn)實的讀者與彼時的作者進(jìn)行心靈交涉的過程，是對時代背景下文化內(nèi)涵的解讀和感悟的過程。聯(lián)系創(chuàng)作背景，關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇、感悟的外延和收獲的程度。
問題2：怎樣用文學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)？
文學(xué)作品的閱讀是一種充滿審美精神的閱讀，涉及言語表達(dá)、審美感受、情感體驗、自由想象、心靈沉思、精神陶冶等方面。文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)當(dāng)用文學(xué)的方式，全面有機(jī)地把握好語言文字與文學(xué)熏陶的最佳契合點，實現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)互滲，既提高學(xué)生聽說讀寫能力，又培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美意識。
用文學(xué)的方式教學(xué)是多樣的。文學(xué)作品的“第一要素是語言”，是“語言的藝術(shù)”。第一，要從語言入手。教師要善于捕捉語言意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得語言感悟，其中美讀品味至關(guān)重要。第二，文學(xué)作品是用畫面、形象感染人的。文學(xué)文本作為一個開放的動態(tài)的“召喚結(jié)構(gòu)”，其中有許多“空白”和“未定點”，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師要善于根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，或描繪一幅生動的畫面，或編織一個戲劇性的場面，或勾勒一個逼真的形象，讓文本的情感具象、立體起來，從而撥動學(xué)生的心弦，激起情感共鳴。第三，文學(xué)作品充滿情趣、智趣和理趣。教師可以通過設(shè)計閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生冥思默想。所謂“冥思默想”，是一種沉入靈魂深處的默想。冥思默想的深入，會直接影響到學(xué)生鑒賞領(lǐng)悟的深淺。第四，文學(xué)是“人學(xué)”“心學(xué)”，又是“美學(xué)”。教師可以通過進(jìn)入文學(xué)作品本身所營造的意境，來把握文學(xué)作品所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，再通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成文學(xué)作品意象的理解與形象的再造，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗，提高審美情趣。
另外，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，還需要學(xué)習(xí)作者寫作的“所以然”，懂得好文章是怎樣寫出來的。所以，在教學(xué)時，適度拓展作者談文章的創(chuàng)作感受和經(jīng)驗，能豐厚學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，對賞讀文學(xué)作品有很好的啟迪作用。例如：教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥》時，可以拓展作者馮驥才談散文創(chuàng)作時的一段話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西?！⑽淖罱K只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當(dāng)然這‘一點’往往令人深切難忘。”這一拓展打開了學(xué)生的閱讀視野，了解了作者對散文創(chuàng)作的思考及散文的特點，同時促進(jìn)學(xué)生對文本主旨有了更好的理解。
朱自強(qiáng)先生在《小學(xué)語文教育是語言教育還是文學(xué)教育》（《中國教育報》2011年5月10日）中的兩段話，有助于我們正確認(rèn)識“文學(xué)教育”：
1.所謂文學(xué)教育，是指在語文教育教學(xué)中，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學(xué)樣式所具有的語言教育價值和人文精神，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力和人文能力的一系列過程和行為。在小學(xué)語文教育中，文學(xué)教育與語言教育是一張紙的兩面，它們相互依存不可分離。
2.文學(xué)教育包含三個層面：文學(xué)語言教育、想象力的培養(yǎng)、健全人性的養(yǎng)成。這三個層面本是不可分割的一個整體。文學(xué)教育即語言教育。不僅如此，文學(xué)教育還是一種真正促進(jìn)小學(xué)生語言發(fā)展的語言教育，最能將語文學(xué)習(xí)落到實處的語言教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；知識結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；
作者：林添勝
隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學(xué)科教師知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及這方面研究對小學(xué)語文教師教育的啟示。
一、小學(xué)語文教師知識及其結(jié)構(gòu)
我國目前大部分地區(qū)小學(xué)實行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語文教師是指以教語文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語文教師知識是小學(xué)語文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學(xué)經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)。
1.本體性知識
小學(xué)語文教師本體性知識指語文學(xué)科知識，這種知識決定了小學(xué)語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語文教師從事語文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學(xué)科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)聽說讀寫的言語實踐活動，小學(xué)語文教師本體性知識必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學(xué)知識為核心，包括語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識。其中，漢字學(xué)、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識處在突出位置。
2.條件性知識
小學(xué)語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語文教育學(xué)，小學(xué)語文課程與教學(xué)論，語文教育技術(shù)學(xué)，語文教育史，語文教育科研方法等學(xué)科知識。這種知識涉及小學(xué)語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識解釋語文學(xué)科知識的問題。語文教育學(xué)知識是小學(xué)語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識，上達(dá)小學(xué)語文課程與教學(xué)論、語文教育技術(shù)學(xué)知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。
3.背景性知識
小學(xué)語文教師背景性知識是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識。這種知識為小學(xué)語文教師教育教學(xué)活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動順利進(jìn)行。如果小學(xué)語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了教語文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識的廣度與深度對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師背景性知識主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識，各學(xué)科高深的專業(yè)知識對小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會起作用。
4.實踐性知識
小學(xué)語文教師實踐性知識是指小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學(xué)經(jīng)驗。這種知識決定了小學(xué)語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學(xué)科知識和教育理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學(xué)語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學(xué)科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學(xué)語文教師日常教育教學(xué)實踐中起決定性作用，是小學(xué)語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。
應(yīng)該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學(xué)文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。
二、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征
小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。
1.小學(xué)語文教師背景性知識要寬廣一些
小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學(xué)語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學(xué)語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學(xué)語文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學(xué)語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。
2.小學(xué)語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高
教師專業(yè)性相對不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的初級階段，小學(xué)語文教師的語文學(xué)科知識尤其是語言學(xué)、文學(xué)理論知識可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識達(dá)到一定程度即可，多了對教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語文知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對中學(xué)、大學(xué)教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應(yīng)的條件性知識要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。
3.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性
小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學(xué)學(xué)科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對世界的認(rèn)識是整體化、生活化的。小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中，是綜合運(yùn)用各類知識來實施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學(xué)語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。
三、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示
小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識小學(xué)語文教師職業(yè)，改革小學(xué)語文教師教育提供了許多有益的啟示。
1.合理設(shè)置小學(xué)語文教師職前教育課程方案
目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語文教學(xué)實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。
依據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應(yīng)的語文學(xué)科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，注重學(xué)科知識整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識整合起來教學(xué)，對拓展學(xué)生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文教師教育學(xué)科建設(shè)
目前小學(xué)語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學(xué)科相對齊全的教師隊伍，來加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長，并有針對性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點，初等教育學(xué)、語文教育學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點建設(shè)學(xué)科，依托高校一級學(xué)科優(yōu)勢做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。
3.深化小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革
小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點：
(1)實踐取向。小學(xué)語文教師是在小學(xué)教育一線從事語文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學(xué)實踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語文教育實際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說課活動引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。
(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識整合，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識點，打通不同學(xué)科知識聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語文教學(xué)實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學(xué)語文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運(yùn)用能力。