時間：2023-09-14 17:38:59
導(dǎo)語：在地理學(xué)科文化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；提問；有效性
陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題”，現(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為思維常常由問題引起，而90年代由美國傳入中國的“問題解決”的思想和模式的核心，就是要求教師通過精心設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，提問是師生交流的最基本的手段和途徑，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分?？梢哉f，課堂提問是教師課堂有效教學(xué)中所運(yùn)用的最普遍、最重要的教學(xué)手段。
一、提問的適度性
由于地理新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因而，在教學(xué)中一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學(xué)方式，把大量灌輸?shù)臅r間改為大量的提問時間，其實(shí)這種滿堂問的教學(xué)方式，學(xué)生反而沒有實(shí)實(shí)在在地參與到教師所提問題的探究中，由于提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。因此，提問要適度進(jìn)行。例如：關(guān)于七年級上冊（人教版）第三章第四節(jié)世界的氣候，在教學(xué)中地理教師可設(shè)計(jì)出以下一些問題進(jìn)行提問：①閱讀教材地圖，應(yīng)該如何描述圖C的氣候特征？（圖C，一年中四季分明）②描述中所說的“一年”是指某一特定年還是一般年份而言？氣候的概念是什么？（氣候是指一個地方多年的天氣平均狀況）氣候要素主要有哪些？（氣溫、降水）
在教學(xué)過程中恰到好處地掌握提問的頻率和時間，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行閱讀和思考，學(xué)生也就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構(gòu)成要素，而如果教學(xué)中教師提問不斷，那么學(xué)生就難以有時間來冷靜思考問題。當(dāng)然，課堂提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則整堂課就會黯然失色、毫無生機(jī)。
二、提問的思維性
一些地理教師由于對教材內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的分析和研究，對教材知識的歸納和篩選往往抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，不分主次輕重，為提問而提問，因此，提問的思維價(jià)值不大，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有太大的幫助。筆者在七年級（人教版）第三章第四節(jié)關(guān)于世界氣候的影響因素的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個表格（見表1），要求學(xué)生讀《世界氣候類型分布圖》，并提問：①世界氣候類型是單一的還是復(fù)雜多樣的？②世界上主要有哪些氣候類型？③找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，它們的氣候特征是什么？④造成它們氣候差異的原因是什么？⑤溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候分布在哪里？⑥它們的氣候特征是什么？⑦造成它們氣候差異的原因是什么？⑧結(jié)合《中國地形圖》，找出青藏高原分布在哪里？⑨青藏高原是什么氣候類型？
通過這種有的放矢的課堂提問，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，從而可以避免學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行矯正，學(xué)生就能夠順利地理解教材知識，并填寫好表格。在這種有一定思維性的提問的引導(dǎo)下，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
表1
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三、提問的梯度性
根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，問題的難易程度要科學(xué)適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去思考和探究的動力。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，因此，課堂提問也應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，教學(xué)關(guān)于世界氣候的影響因素時提出的問題就有一定的漸進(jìn)性，思維難度不大，有利于學(xué)生一步一步地深入思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和思維的深化。
四、提問的趣味性
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學(xué)習(xí)中最活躍的因素是求知欲，因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識的高漲情緒。例如：關(guān)于七年級（人教版）第三章第四節(jié)氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊戇@部分內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出以下問題：①請同學(xué)們說說當(dāng)?shù)匾荒甑牟煌竟?jié)，人們穿衣上有什么不同？②請同學(xué)們說說家鄉(xiāng)一年的不同季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么不同？③我國南方和北方的農(nóng)作物有什么不同？通過這種有趣味性的提問，可促進(jìn)學(xué)生積極思考有關(guān)問題，并能夠幫助學(xué)生理解氣候?qū)θ藗兩睢⑸a(chǎn)的影響。
五、提問的針對性
論文摘 要： CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)不僅符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，而且啟發(fā)了大學(xué)英語的教學(xué)。大學(xué)英語系列課程中的英美文化課應(yīng)在CDIO理念的指導(dǎo)下，結(jié)合先進(jìn)外語教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作和交流的跨文化交際能力。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，而且系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)。在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，第8條要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的能力，第10條要求教師提高教學(xué)能力。CDIO大綱第三層面要求培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作和交流的人際交往能力，而在該層面的第三部分則強(qiáng)調(diào)了使用外語進(jìn)行交流的能力。
英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節(jié)目是英語，在聯(lián)合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯(lián)網(wǎng)上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學(xué)生未來就業(yè)、步入社會等人生關(guān)鍵階段將起到不容小覷的作用。大學(xué)階段教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學(xué)實(shí)際上異曲同工，應(yīng)用技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其共同的核心所在。
中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，而一旦置身實(shí)際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養(yǎng)學(xué)生只懂語言而不懂文化是培養(yǎng)能說流利語言的傻瓜的最好方式。”［3］可見，文化植入在語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，事實(shí)上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結(jié)合外語教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學(xué)英語系列課程的探索被順?biāo)浦鄣靥嵘细母锶粘獭?/p>
一、夯實(shí)英美文化課教學(xué)基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)能力
鑒于學(xué)生的“聾啞英語”在很大程度上體現(xiàn)為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業(yè)大學(xué)生英美文化通識教育研究”課題組，展開了英美文化教學(xué)的研究，課題組擬編寫出一套配合學(xué)校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學(xué)生提供跨文化交際的知識背景，又幫助學(xué)生達(dá)到CDIO教學(xué)大綱對具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養(yǎng)要求。
課題組成立伊始，即召開課題研討會，集思廣益。經(jīng)多次協(xié)商斟酌，一致認(rèn)為針對英語基礎(chǔ)有限，對英美文化知之不多但又充滿好奇的學(xué)生，講稿應(yīng)力爭集知識性、實(shí)用性、趣味性、簡潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學(xué)大綱，明確英美文化教學(xué)目的、課時安排、教學(xué)重點(diǎn)與評估考核。通過反復(fù)提煉與歸納，課題組把開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生知識面，彌補(bǔ)學(xué)生文化背景知識的不足，形成文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯性、靈活性，為學(xué)生以后與英美國家人士交往打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，作為英美文化課的教學(xué)目標(biāo)。全課程安排48學(xué)時，其中主要由老師講授、學(xué)生參與討論的理論知識課44學(xué)時，由老師監(jiān)督、學(xué)生自行設(shè)計(jì)的場景模擬4學(xué)時。課程教學(xué)內(nèi)容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學(xué)、文化習(xí)俗、社會問題、核心價(jià)值觀，以及跨文化交際場景演練。教學(xué)內(nèi)容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對教師的教學(xué)能力提出了較高要求。在評估考核方面，運(yùn)用形成性評估與終結(jié)性評估的考核方式，學(xué)生平時參與主動學(xué)習(xí)、課堂討論、完成作業(yè)等占總成績的50%，場景模擬訓(xùn)練占20%，期末開卷測試?yán)碚撝R占30%，來衡量學(xué)生對這門課的掌握情況。確立了教學(xué)大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握英美兩國重要文化知識，從而提高教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質(zhì)，才能有效地在課堂進(jìn)行跨文化交際能力的教學(xué)。
二、召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步增強(qiáng)英美文化課教育的針對性
在編寫講義與制作課件的同時，課題組隨機(jī)從全校各學(xué)院抽選學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，以及對英語課的整體期待。在訪談中，很多學(xué)生提出已經(jīng)疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學(xué)習(xí)的模式，希望能多了解英語國家的文化常識，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學(xué)生中有14名希望學(xué)習(xí)英美文化，占訪談?wù)咧械?0%，大家一致認(rèn)同文化學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為文化知識的補(bǔ)充有助于其溝通能力的提高。同時，課題組還設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，從計(jì)算機(jī)學(xué)院、電子工程學(xué)院、大氣科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、通信工程學(xué)院和商學(xué)院隨機(jī)抽選了200多名學(xué)生，詢問他們對新開課的了解，以作針對性的調(diào)整。在返還調(diào)查問卷的188名學(xué)生中，73.9%的學(xué)生覺得英美文化與中國文化差異大，有學(xué)習(xí)了解英美文化的必要。77.7%的學(xué)生認(rèn)為英美文化對英語學(xué)習(xí)的作用很重要或比較重要。31%的學(xué)生對英美國家社會習(xí)俗感興趣，27.1%的學(xué)生對希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學(xué)生對英美國家歷史地理感興趣，還有部分學(xué)生希望了解英美教育體制、《圣經(jīng)》文化、西方價(jià)值觀和英美政治體制。這充分說明了學(xué)生對英美國家的文化有著濃厚的興趣。當(dāng)被問及選擇學(xué)習(xí)英美文化的原因時，有30.3%的學(xué)生表示對別國文化充滿好奇，有28.7%的學(xué)生認(rèn)為這門課對促進(jìn)與外國人的溝通會大有幫助?？梢姡瑢W(xué)生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情也可從他們對授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學(xué)生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學(xué)生甚至希望全英文上課，有38.8%的學(xué)生希望老師采用場景模擬表演的課堂活動形式，可見學(xué)生想要提高口語表達(dá)能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調(diào)查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭取切實(shí)提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅(jiān)實(shí)的外語基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，加強(qiáng)師生教學(xué)互動，提高學(xué)生的跨文化交際能力
外語教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識，而且應(yīng)讓學(xué)生了解目的語國家的文化背景，使學(xué)生形成較強(qiáng)的文化意識。結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，課題組研究了目前廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的先進(jìn)的外語教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，而教師在此過程中，既是任務(wù)的參與者，又是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在這門課上，首先，老師簡明扼要向?qū)W生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學(xué)和娛樂，然后鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，與老師一起共同探討美國的社會問題。之后，老師通過介紹英美文化習(xí)俗，以及對西方文化影響頗深的《圣經(jīng)》經(jīng)典故事和古希臘神話中的典故來與學(xué)生一起歸納總結(jié)西方的核心價(jià)值觀，以此促進(jìn)師生間的互動，督促學(xué)生主動鉆研，推進(jìn)學(xué)生的人際交往，同時培養(yǎng)他們的思維、決策能力。最后，老師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生分組進(jìn)行場景模擬訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)造接近于真實(shí)的環(huán)境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，這樣既培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又檢驗(yàn)他們的跨文化交際能力。針對一些學(xué)生有志于出國深造的實(shí)際，課題組還專門留出一定時間為學(xué)生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學(xué)考試。為了加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動獲取文化信息的能力，老師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)代各種視聽傳媒、上網(wǎng)查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。
四、征集選課學(xué)生意見，及時作出相應(yīng)調(diào)整
在第一批選課學(xué)生結(jié)束課程之后，任課老師馬上展開問卷調(diào)查，征集學(xué)生意見，以便作出相應(yīng)調(diào)整，更好地組織以后批次學(xué)生的課堂教學(xué)。在被問及“這門課與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課有何不同”時，學(xué)生們作出了積極的回應(yīng)。有學(xué)生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機(jī)會，有學(xué)生夸獎老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養(yǎng)，還有學(xué)生說自主性更強(qiáng)，閱讀量更大，趣味性更強(qiáng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在征集學(xué)生建議時，有的學(xué)生坦承作業(yè)太多，有些應(yīng)付不過來，也有學(xué)生希望多看電影以了解英美國家的社會習(xí)俗。
總的來講，在問卷調(diào)查中，學(xué)生對這門課的改革非常認(rèn)同。只是，在課堂組織和課外作業(yè)之間，老師還應(yīng)更好地把握一個度，過多過繁的文化教學(xué)不但不能起到促進(jìn)語言教學(xué)的作用，反而會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和阻礙。而學(xué)生希望看電影來了解英美國家的社會習(xí)俗的建議可以通過老師上傳資料，學(xué)生課后自己觀影，并寫出簡要評論來解決。讓學(xué)生既能帶著興趣與求知欲望去學(xué)，又不要因作業(yè)負(fù)荷過重而心生抵觸，是這門課程教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)。
英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學(xué)中獨(dú)特的任務(wù)教學(xué)法，既能促進(jìn)教師提高教學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時，還能訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進(jìn)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和綜合素養(yǎng)教育，將知識、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，形成面向需求的以學(xué)生為中心的一體化教育教學(xué)系統(tǒng)中，英美文化課無疑將發(fā)揮自身的輔助作用，為國家和社會培養(yǎng)出更多具有國際意識的CDIO高級人才，更多與國際接軌的卓越工程師。
參考文獻(xiàn)
［1］王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn).推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.外研之聲，2007，（2）：6-11.
本區(qū)處于西準(zhǔn)葛爾界山與準(zhǔn)葛爾盆地的交接地帶，褶皺構(gòu)造發(fā)育，大多呈高角度緊閉狀態(tài)，樞紐起伏顯著，有時呈倒轉(zhuǎn)，使之更趨復(fù)雜化。斷裂構(gòu)造也極為發(fā)育，形成于不同時期，規(guī)模、性質(zhì)等均不同，斷裂眾橫交錯，破壞了褶皺的完整性，在一些構(gòu)造有利于部位富集成礦。
1.1 區(qū)域地層
區(qū)域內(nèi)出露層主要有上古生界下石炭統(tǒng)希貝庫拉斯組、包古圖組、太勒古拉組，上第三系上新統(tǒng)昌吉河群，新生界第四系等。希貝庫拉斯組主要分布于包古圖河?xùn)|側(cè)希貝庫拉斯一帶，巖性主要為灰色、青灰色厚層細(xì)--粗粒凝灰砂巖與層凝灰?guī)r不均勻互層，夾暗--灰黑色凝灰質(zhì)粉砂質(zhì)泥巖、火山灰層凝灰?guī)r及凝灰質(zhì)角礫巖，在局部地段可見圓礫巖、硅質(zhì)巖、生物碎屑灰?guī)r及安山玢巖的透鏡體夾層。
1.2 區(qū)域構(gòu)造
區(qū)域內(nèi)構(gòu)造形跡較為發(fā)育，主要有南北向構(gòu)造體系、東西向構(gòu)造體系、北東--北東東向構(gòu)造體系、北北西向壓扭性斷裂等。其中褶皺及斷裂構(gòu)造各個時代均極為發(fā)育。
1.3 區(qū)域巖漿巖
區(qū)內(nèi)侵入巖較發(fā)育，以花崗巖分布最廣，超基性巖、閃長巖、與花崗巖有關(guān)的中酸性脈巖次之，主要是華力西中期侵入巖。
①西中期第一侵入次科果拉超基性巖體：巖體長2.3km，寬60-200m，最寬處380m。多被第四系覆蓋。呈北東50-60方向延伸的巖墻狀巖體。與圍巖接觸面不規(guī)則，產(chǎn)狀一般為傾向北西或北東，傾角42-89。巖石以斜方輝橄巖為主，二輝橄欖巖、含輝純橄欖巖次之。巖石均遭受了強(qiáng)烈的蛇紋石化，局部形成了蛇紋巖。同時在巖體邊緣還有綠泥石化、碳酸巖化、滑石化等蝕變現(xiàn)象，分異條件較好。但蝕變及礦化均受成礦前次生構(gòu)造所控制。
②西中期第四次侵入鉀質(zhì)花崗巖：該期侵入巖活動規(guī)模大，出露廣，主要分布于區(qū)域的東南部、西南部。本次侵入的花崗巖體，結(jié)晶分異好，一般可劃分出中央相帶和邊緣相帶，個別巖體見有過渡相帶。
2 區(qū)域地球化學(xué)特征
1988年，新疆地礦局物化探大隊(duì)在本區(qū)圈出一處綜合異常，異常面積120km2，走向呈北東向，異常排序第三，類別屬甲類異常。其元素組合為Au、As、Hg、Sb、Cu、Zn、Mo、W、Ti、Pb、Th等11項(xiàng)，其中Au、As元素濃集中心明顯。親銅成礦元素、鐵族元素、鎢族元素為該異常的主要異常元素。
3 礦區(qū)地質(zhì)
3.1 地層
礦區(qū)出露地層為下石炭統(tǒng)包古圖組和第四系。包古圖組巖性中含砂粘土巖、長石雜砂巖及少量黑色頁巖呈互層產(chǎn)出，界線不明顯，填圖過程中不易區(qū)分，故在本次填圖時將其按照一個巖性組做劃分，硅質(zhì)巖則單獨(dú)進(jìn)行了劃分。
3.2 構(gòu)造
工作區(qū)內(nèi)構(gòu)造發(fā)育，共發(fā)現(xiàn)四條大的斷裂構(gòu)造，分別編號F1、F2、F3、F4。斷層的確定主要依據(jù)區(qū)域地質(zhì)資料中確定的斷層位置，結(jié)合礦區(qū)內(nèi)的地形，斷層位置均為溝谷，且兩邊溝壁巖石破碎，據(jù)此推斷出本區(qū)四條斷層的位置，依據(jù)不是很充分，在今后工作中需進(jìn)一步研究。
F1斷層：為區(qū)域達(dá)爾布特深斷裂的中間部分，是工作區(qū)內(nèi)的主干斷裂，為一逆斷層，斷層傾向北西，傾角約55--70，此斷裂在地表形成一條寬約百余米的大溝，達(dá)爾布特河從中流過。
F2斷層：位于工作區(qū)中部，走向近東西，為一平移斷層，斷距約120m，該斷層為達(dá)爾布特?cái)嗔训拇我患墧鄬印?/p>
F3、F4斷層：位于工作區(qū)南部，斷層性質(zhì)不明，F(xiàn)3斷層走向南東，F(xiàn)4斷層走向近南北，均為達(dá)爾布特?cái)嗔训拇我患墧鄬印?/p>
3.3 巖漿巖
巖漿巖主要為工作區(qū)中部出露一條輝長輝綠巖脈，巖脈沿南西--北東向呈帶狀斷續(xù)出露。巖石具強(qiáng)烈蛇紋石化、綠泥石化，經(jīng)地表揀塊樣分析，鎳品位已接近或超過邊界品位。從區(qū)域資料上看，該巖置與科果拉超基性巖置重合，在該巖體上曾發(fā)現(xiàn)鉻鐵礦等礦點(diǎn)，本次工作中采集巖石標(biāo)本進(jìn)行鑒定，鑒定結(jié)果為輝長巖和輝綠巖。
此外，工作區(qū)內(nèi)還出露少量石英脈，出露規(guī)模均較小。
教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對政工程設(shè)計(jì)和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可見該專業(yè)在一級學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢，目前各高校都在改革探討中，特別是在國家鼓勵局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地位在改革中則會得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計(jì)教育的共識了[2]，不過教育者們怎么做？怎么去落實(shí)到基礎(chǔ)教育中？真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)？對此，教育者有必要認(rèn)真研究和實(shí)踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，開啟學(xué)生的心智。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
在教師和學(xué)生中，對于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計(jì)定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專題研究、未調(diào)查社會對專業(yè)、對人才的知識需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對課程專業(yè)設(shè)計(jì)反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無味，這些都會對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對該專業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。
2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
2.1 以教師為核心的教學(xué)模式
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性為輔“[2]。在整個授課過程中，缺少課堂的討論互動環(huán)節(jié)，缺少對案例的分析和創(chuàng)作分析?？梢?，這是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對學(xué)生“如何學(xué)”的問題很少考慮。
2.2 與專業(yè)設(shè)計(jì)脫離，針對性不強(qiáng)
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)只對整個設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個具體的設(shè)計(jì)專業(yè)方向則沒有提及，同專業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計(jì)，從視覺傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對該專業(yè)的方向沒有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。
3 歷屆設(shè)計(jì)作品的模仿和重復(fù)
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計(jì)方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動思索的不好的習(xí)慣。
4 改革教學(xué)研究思路
4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則
作為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實(shí)踐等形式，督促學(xué)生善于通過自我嘗試、主動思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見解要多肯定和鼓勵，如此一來不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對學(xué)生能起到很好的激勵作用。此外，學(xué)生的見解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。
例如，老師通過每個課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修改建議、分段點(diǎn)評和總結(jié)等小方向來體現(xiàn)出大方向，對城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來進(jìn)行積極的思考，通過課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。
4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容安排
教學(xué)計(jì)劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個方面來設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。
在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)者是如何在方案初期構(gòu)思過程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線、面、體等元素表達(dá)設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)初期草圖設(shè)計(jì)中，絕大部分設(shè)計(jì)者都應(yīng)用易于識別的若干圓圈來表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計(jì)師時常通過運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)畫面達(dá)到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對獨(dú)立的單個設(shè)計(jì)銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個有主題有組織的景觀。
教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計(jì)和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。
4.3 分階段拓展學(xué)生思路
課題練習(xí)設(shè)計(jì)包括兩個階段，第一階段對基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的理性分析比較注重，老師先通過主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個完整的設(shè)計(jì)。如廣場設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的案例，包括廣場的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計(jì)。通過這種方法，不但對一個簡單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計(jì)思想更具邏輯性、開放性和延展性。
第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開拓訓(xùn)練。在本階段，通過感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計(jì)者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過形象的語言對信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對題目和概念沒有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實(shí)踐，鼓勵學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對自己所體會到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計(jì)，首先分析原來設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計(jì)方案，最后提煉自己的設(shè)計(jì)思路，用鮮明的設(shè)計(jì)形象表達(dá)自我方案。其實(shí)事物分析的過程，也是在對自我進(jìn)行剖析，通過分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計(jì)出來的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。
4.4 重視設(shè)計(jì)作品的總結(jié)
第二次世界大戰(zhàn)后，隨著世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和城市化的迅猛發(fā)展，生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)重，能源危機(jī)，環(huán)境污染，水資源短缺、氣候變暖，荒漠化、動植物物種大量滅絕等各類相互聯(lián)系的危機(jī)日趨嚴(yán)重，直接威脅到人類的生存與發(fā)展，人與自然的和諧也面臨著有史以來最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)50年代前后，不斷爆發(fā)的環(huán)境危機(jī)以及出現(xiàn)世界聞名的“公害事件”，敲響了環(huán)境保護(hù)的警鐘，人類開始重新審視自己與自然的關(guān)系。1953年，美國人類學(xué)家J.H.斯圖爾德(J.H.Steward)在《進(jìn)化和過程》一書中，率先提出文化生態(tài)學(xué)的概念，文化生態(tài)學(xué)以人類在創(chuàng)造文化的過程中，與天然環(huán)境及人造環(huán)境的相互關(guān)系為研究對象，把握文化生成與文化環(huán)境的調(diào)試及內(nèi)在聯(lián)系。這一時期，一些從事文化與自然遺產(chǎn)保護(hù)與研究的國際組織相繼成立，其中1948年成立的世界自然保護(hù)聯(lián)盟(IUCN)、1956年成立的國際文物保護(hù)與修復(fù)研究中心(ICCROM)、1956年成立的國際古跡遺址理事會(ICOMOS)等逐漸在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮重要影響。20世紀(jì)60年代以來，在地理學(xué)的理論方面，自然與人文的統(tǒng)一性已經(jīng)在全世界得到確認(rèn)。在人地關(guān)系方面，形成了人與環(huán)境之間的“和諧論”，從而奠定了現(xiàn)代地理學(xué)的統(tǒng)一性與綜合性。和諧論主張分析人與環(huán)境的關(guān)系，以謀求自然環(huán)境與人類生活間的協(xié)調(diào)，例如日本學(xué)者石田寬就曾提出“預(yù)防破壞景觀，建設(shè)一個和諧的景觀”的主張。
第一位喚起人們關(guān)注自然環(huán)境的是美國海洋生態(tài)學(xué)家R.卡森(R.Carson)，她于1962年在《寂靜的春天》一書中提醒人們注意這樣的事實(shí)，即現(xiàn)代人由于濫用DDT及其它殺蟲劑，已經(jīng)傷害許多生命，嚴(yán)重的改變了自然生態(tài)。人類再不節(jié)制，未來的春天將不再鳥語花香、熱鬧繽紛，而是一片死寂與靜肅。由于對環(huán)境脆弱本質(zhì)和相互依賴的特點(diǎn)認(rèn)識不足，人類正在以驚人的速度破壞著自然環(huán)境。20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家博爾丁(K.E.Boulding)發(fā)表《一門科學(xué)――生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的論文，第一次提出生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，形成以生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益，即生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)體系相互作用的經(jīng)濟(jì)效益為研究對象的學(xué)科，主張?jiān)谌丝冢I(yè)迅速增長，自然資源消耗加劇，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，大工業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所造威的環(huán)境污染日趨嚴(yán)重的情況下，把經(jīng)濟(jì)發(fā)展同環(huán)境，資源，生態(tài)結(jié)合起來研究其經(jīng)濟(jì)效益。此時，原有的東方文明中人類與自然和諧相處的文化價(jià)值觀和生活方式重新引發(fā)人們的關(guān)注，越來越多的人意識到文化景觀和自然環(huán)境保護(hù)的重要性，并主張將其作為國家的重要職責(zé)。
20世紀(jì)60年代以后，與景觀和環(huán)境相關(guān)的概念開始出現(xiàn)在有關(guān)國際文件中，引起國際社會的普遍關(guān)注。1962年12月，聯(lián)合國教科文組織第12屆會議在巴黎通過的《關(guān)于保護(hù)景觀和遺址的風(fēng)貌與特性的建議》，第一次提出了保護(hù)景觀的目的，指出“為本建議之目的，保護(hù)景觀和遺址的風(fēng)貌與特征系指保存并在可能的情況下修復(fù)無論是自然的或人工的，具有文化或藝術(shù)價(jià)值，或構(gòu)成典型自然景觀的自然、鄉(xiāng)村及城市景觀和遺址的任何部分”。1964年5月，第二屆歷史古跡建筑師及技師國際會議在威尼斯通過的《關(guān)于古跡遺址保護(hù)與修復(fù)的國際》(威尼斯)，第一次在文物古跡的保護(hù)中引入了環(huán)境的概念。指出：“歷史古跡的要領(lǐng)不僅包括單個建筑物，而且包括能從中找出一種獨(dú)特的文明，一種有意義的發(fā)展或一個歷史事件見證的城市或鄉(xiāng)村環(huán)境”。i969年，L.麥克哈格(L.McHarg)在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》一書中，從自然、歷史、人文的角度探討了環(huán)境問題，描述了自然過程如何引導(dǎo)土地開發(fā)。規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合自然理念的提出不僅是在理論上的重大突破，而且還標(biāo)志著生態(tài)學(xué)方法第一次完整地引入了城市規(guī)劃之中。
隨著社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)化的高速度發(fā)展，自然資源、人口、糧食和環(huán)境等一系列影響社會生產(chǎn)和生活的問題日益突出。同時，人類活動范圍的日益擴(kuò)大，正在直接和間接地影響著生物圈。為了尋找解決這些問題的科學(xué)依據(jù)和有效措施，國際生物科學(xué)聯(lián)合會(IUBS)制定了國際生物計(jì)劃，1972年，聯(lián)合國教科文組織設(shè)立了人與生物圈(MAB)國際組織，開展森林、草原、海洋，湖泊等生態(tài)系統(tǒng)與人類活動的關(guān)系，以及農(nóng)業(yè)，城市。污染等有關(guān)的科學(xué)研究。同年11月，聯(lián)合國教科文組織第17屆會議在巴黎通過的《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約(世界遺產(chǎn)公約)，第一次明確了“文化和自然遺產(chǎn)”的定義。其中“文化遺產(chǎn)”包括文物、建筑群和遺址，而遺址則指“從歷史、審美，人種學(xué)或人類學(xué)角度看具有突出的普遍價(jià)值的人類工程或自然與人聯(lián)合工程以及考古地址等地方”：“自然遺產(chǎn)”則包括：“從審美或科學(xué)角度看具有突出的普遍價(jià)值的由物質(zhì)和生物結(jié)構(gòu)或這類結(jié)構(gòu)群組成的自然面貌，從科學(xué)或保護(hù)角度看具有突出的普遍價(jià)值的地質(zhì)和自然地理結(jié)構(gòu)以及明確劃為受威脅的動物和植物生境區(qū)；從科學(xué)，保護(hù)或自然美角度看具有突出的普遍價(jià)值的天然名勝或明確劃分的自然區(qū)域”。其中“文化遺產(chǎn)”中的“自然與人聯(lián)合工程”引起人們的深入思考。
1976年11月，聯(lián)合國教科文組織第會議在內(nèi)羅畢通過的《關(guān)于歷史地區(qū)的保護(hù)及其當(dāng)代作用的建議》(內(nèi)羅畢建議)，第一次提出了“歷史和建筑地區(qū)”的概念，指出：“‘歷史和建筑(包括本地的)地區(qū)’系指包含考古和古生物遺址的任何建筑群。結(jié)構(gòu)和空曠地，它們構(gòu)成城鄉(xiāng)環(huán)境中的人類居住地，從考古、建筑，史前史，歷史，藝術(shù)和社會文化的角度看，其凝聚力和價(jià)值已得到認(rèn)可。在這些性質(zhì)各異的地區(qū)中，可特別劃分為以下各類史前遺址、歷史城鎮(zhèn)，老城區(qū)、老村莊。老村落以及相似的古跡群”。同時明確了“環(huán)境”和“保護(hù)”的定義，即“‘環(huán)境’系指影響觀察這些地區(qū)的動態(tài)、靜態(tài)方法的。自然或人工的環(huán)境”。在這層意義上，定必不僅涉及趨于靜態(tài)的文物，建筑物與遺址，還考慮到社會文化進(jìn)程中的動態(tài)性以及歷史和建筑地區(qū)環(huán)境要素的延續(xù)性，而“‘保護(hù)’系指對歷史或傳統(tǒng)地區(qū)及其環(huán)境的鑒定，保護(hù)。修復(fù)。修繕，維修和復(fù)原”。之后，人類環(huán)境和文化遺產(chǎn)保護(hù)問題更加引起世界范圍的重視。
1977年12月，一些國家的著名建筑師、規(guī)劃師，學(xué)者和教授，在秘魯馬丘比丘山的古文化遺址，簽署了具有宣言性質(zhì)的《馬丘比丘》。其中“文物和歷史遺產(chǎn)的保存和保護(hù)”部分指出：“城市的個性和特性取決于城市的體型結(jié)構(gòu)和社會特征。因此不僅要保存和維護(hù)好城市的歷史遺址和古跡而且還要繼承一般的文化傳統(tǒng)”。在該的結(jié)束語中寫到：“古代秘魯?shù)霓r(nóng)業(yè)梯田受到全世界的贊賞，是由于它的尺度和宏偉，也由于它明顯地表現(xiàn)出對自然環(huán)境的尊重。它那外表的和
精神的表現(xiàn)形式是一座對生活的不可磨滅的紀(jì)念碑，在同樣的思想鼓舞下，我們純樸的提出這份”。這一在文化景觀遺產(chǎn)地誕生的莊嚴(yán)，無論對城市規(guī)劃領(lǐng)域的觀念更新，還是對文化遺產(chǎn)保護(hù)范圍的擴(kuò)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。恰好也在1977年，《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約的操作指南》(操作指南)作為《世界遺產(chǎn)公約》的實(shí)施細(xì)則予以公布，明確提出了評價(jià)世界文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)突出的普遍價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)及其真實(shí)性、完整性和相關(guān)管理要求。在理論界，J.D.西蒙茲(J.D.Simonds)在《大地景觀》(1978)中全面闡述了生態(tài)要素分析方法、環(huán)境保護(hù)，生活環(huán)境質(zhì)量提高，乃至于生態(tài)美學(xué)的內(nèi)涵，從而把生態(tài)景觀研究推向了“研究人類居住空間與視覺總體的高度”。
1980年8月，在東京召開的第24屆國際地理大會上，大會主席倫敦大學(xué)教授M.J.懷斯(M.J.Wise)在開幕詞中指出，“在今日世界人口日增，環(huán)境急劇，資源匱乏和自然災(zāi)害頻仍的處境中，如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)”。美國未來學(xué)者A.托夫勒(A.Toffler)于1980年出版了《第三次浪潮》，認(rèn)為人類已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮：第一坎是農(nóng)業(yè)革命。第二次是工業(yè)革命，而電腦的發(fā)明標(biāo)志著人類進(jìn)人了第三次浪潮，即信息革命時代，并將從根本上影響人們的生產(chǎn)方式、政治準(zhǔn)則、生活方式、社會傳統(tǒng)及意識形態(tài)等。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.奈斯比(J.Naisbitt)于1982年出版了《大趨勢――改變我們生活的十個新方向》，提出了未來社會的十個發(fā)展方向。在諸多學(xué)派中，人文主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)城市空間秩序最終是生態(tài)秩序的產(chǎn)物，人類社會在生物學(xué)和文化的兩個層面上被組織，從而發(fā)生著類似于生物界的競爭，淘汰，演替等過程。生態(tài)主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)城市是一種生態(tài)系統(tǒng)，人的生活要從自然界的背景中得到理解。因此人不再是中心，而只是自然界的一個組成部分，人類必須放棄那種認(rèn)為科學(xué)和技術(shù)能夠解決所有問題的錯誤想法，變得謙虛、溫和與適度。這些思想反映了人與自然的關(guān)系從尊重順應(yīng)，到控制征服，到保護(hù)利用，直至上升到和諧共處的演進(jìn)過程，啟發(fā)人類在獲得改造世界巨大能力的同時，應(yīng)謀求更加理想的人居環(huán)境。1984年，M.荷夫(M.hough)在《城市形態(tài)和自然過程》中重點(diǎn)論述了城市的自然演進(jìn)過程與城市空間營造的關(guān)系問題。
以上國際文件中的定義，理念和相關(guān)學(xué)者的研究成果、思想，成為文化景觀概念形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，在文化景觀遺產(chǎn)保護(hù)中起到了重要作用。1984年召開的世界遺產(chǎn)委員會第8屆會議上，關(guān)于文化景觀的概念已經(jīng)予以提出并討論。會議指出“純粹的自然地已經(jīng)十分稀少，更多的是在人為影響之下的自然地，即人與自然共存的區(qū)域，這些區(qū)域中有相當(dāng)一部分具有重要的價(jià)值”；“應(yīng)將‘文化’與‘自然’同等看待，力求避免兩級化；《世界遺產(chǎn)公約》目的不是‘選定’景觀，而是在一個動態(tài)的和演變的框架中保護(hù)遺產(chǎn)地的和諧與穩(wěn)定，更深層次的含義就是使人們逐步意識到文化與自然之間的相互依賴關(guān)系”。1987年10月，國際古跡遺址理事會第8屆全體會議，在華盛頓通過了《保護(hù)歷史城鎮(zhèn)與城區(qū)》(華盛頓)，該“涉及歷史城區(qū)，不論大小，其中包括城市，城鎮(zhèn)以及歷史中心或居住區(qū)，也包括其自然的和人造的環(huán)境。除了它們的歷史文獻(xiàn)作用之外，這些地區(qū)體現(xiàn)著傳統(tǒng)的城市文化的價(jià)值”?！度A盛頓》列舉了歷史地段應(yīng)該保護(hù)的內(nèi)容，其中包括地段和街道的格局和空間形式：建筑物和綠化，曠地的空間關(guān)系：地段與周圍環(huán)境的關(guān)系，包括與自然和人工環(huán)境的關(guān)系等涉及文化景觀的內(nèi)容。從這些內(nèi)容看，歷史地段保護(hù)更關(guān)心的是整體環(huán)境，強(qiáng)調(diào)保護(hù)和延續(xù)其中人們的生活。該還歸納了保護(hù)歷史地段共同性的問題，指出“今天，由于社會到處實(shí)行工業(yè)化而導(dǎo)致城鎮(zhèn)發(fā)展的結(jié)果，許多這類地區(qū)正面臨著威脅，遭到物理退化、破壞甚至毀滅”。
在我國，近代人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，是在20世紀(jì)20～30年代，通過外國傳教士和我國派往的留學(xué)生而陸續(xù)傳入國內(nèi)。1926年迄至1949年，在先后成立的+多所大學(xué)地理系內(nèi)系統(tǒng)地進(jìn)行講授，其中以法國人文地理學(xué)家J.白呂納(J.Brunhes)為代表的人地相關(guān)論和以英國經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家L.D.斯坦普(L.D.Stamp)為代表的經(jīng)濟(jì)地理思想具有廣泛的影響。前者認(rèn)為人對人地關(guān)系的形成具有選擇的可能和自由，而后者倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)地理應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃。在這一時期我國的理論刊物上發(fā)表的一些有關(guān)人口分布、土地利用，農(nóng)業(yè)分區(qū)，城市地理，邊疆勘察、地區(qū)綜合考察，以及人文景觀等方面的著作，表明人文地理和經(jīng)濟(jì)地理研究工作相互交錯。但是，此后的一些年代里“除經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人口地理學(xué)、城市地理學(xué)和歷史地理學(xué)以外的人文地理學(xué)其他的分支均被視為唯心主義學(xué)術(shù)思想而一概摒棄”。特別是隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，要求摸清各地區(qū)生產(chǎn)布局。流域區(qū)劃，鐵路選線，區(qū)域規(guī)劃，農(nóng)業(yè)區(qū)劃以及建設(shè)條件，資源儲量，生態(tài)環(huán)境等方面情況，為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的發(fā)展開拓了更為廣闊的道路，提供了前所未有的有利條件。于是就出現(xiàn)了人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)一衰一盛迥然不同的局面，這種現(xiàn)象一直延續(xù)到“”結(jié)束。
近30年來，“景觀”和“文化景觀”的概念，在人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、歷史地理學(xué)、人口地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用，并對其定義與內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)的考證與闡釋。譚其驤先生推動了我國沿革地理和歷史地理學(xué)的發(fā)展，對我國民族遷徙和文化作了大量的研究。他主編的《中國歷史地圖集》，以歷史文獻(xiàn)資料為主，吸取了考古等方面的研究成果。李旭旦先生是我國現(xiàn)代人文地理學(xué)奠基人，同時致力于區(qū)域地理學(xué)等方面的研究，他強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)的理論基礎(chǔ)是“人地關(guān)系論”，研究的目的是謀求人地關(guān)系的協(xié)調(diào)。認(rèn)為“文化景觀是地球表面文化現(xiàn)象的復(fù)合體，它反映了一個地區(qū)的地理特征”，主張從研究文化景觀來分析人地關(guān)系。侯仁之先生倡導(dǎo)以現(xiàn)代地理學(xué)的方法，研究中國歷史地理。幾十年來，他孜孜不倦地探索北京城市起源、城址變遷，園林營建、水源開發(fā)利用，地下古河道復(fù)原及城市平面布局特點(diǎn)等，對北京城市規(guī)劃建設(shè)不斷提供科學(xué)的依據(jù)。早在1950年，候仁之先生就曾建議將大學(xué)歷史課中的“中國沿草地理”改名為“中國歷史地理”，認(rèn)為歷史地理學(xué)的任務(wù)是探討一個地理環(huán)境在“過去”和“現(xiàn)在”之間發(fā)展演交的規(guī)律。1962年，他發(fā)表了《歷史地理學(xué)芻議》一文，進(jìn)一步闡明了現(xiàn)代歷史地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。研究方法及與傳統(tǒng)沿草地理的重要區(qū)別，使其發(fā)展成為一個新的學(xué)科。在以后的數(shù)十年間，他先后出版
了《歷史地理學(xué)的理論與實(shí)踐》、《歷史地理學(xué)概述》等專著，為這一學(xué)科的建立，發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。侯仁之先生這一理論體系的闡述，從一個側(cè)面表明了我國現(xiàn)代文化景觀遺產(chǎn)研究的獨(dú)立探索。
上述眾多學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果皆成為文化景觀遺產(chǎn)概念的思想基礎(chǔ)。同時，我國關(guān)于區(qū)域社會和歷史文化的研究成果也頗為豐富，早在20世紀(jì)30年代，冀朝鼎先生就在《中國歷史上的基本經(jīng)濟(jì)區(qū)與水利事業(yè)的發(fā)展》中提出了“基本經(jīng)濟(jì)區(qū)”的概念，探討了歷史上各個時期的基本經(jīng)濟(jì)區(qū)分布情況，并認(rèn)為它們是我國歷史上統(tǒng)一與分裂的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和地方區(qū)劃的地理基礎(chǔ)，實(shí)際上也與文化發(fā)展演變的區(qū)域特性是基本一致的。李旭旦先生在《人文地理學(xué)導(dǎo)論》中指出，“長期以來，地理學(xué)科總是分成自然地理和人文地理兩大互相密切聯(lián)系的組成部門。但近30余年來，我國一直按照1950年代蘇聯(lián)一部分地理學(xué)者的片面論述，把地理學(xué)分裂成自然地理和經(jīng)濟(jì)地理兩門各自獨(dú)立的學(xué)科，不僅割裂了自然與人文現(xiàn)象的客觀聯(lián)系，還把人文現(xiàn)象的研究局限于經(jīng)濟(jì)上的生產(chǎn)配置這一狹隘的范疇之內(nèi)”。今天“人文地理學(xué)正和新興的環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)，區(qū)域科學(xué)與行為科學(xué)相結(jié)合，力求在解決世界性資源短缺，人口危機(jī)、自然災(zāi)害、環(huán)境污染與生態(tài)平衡等重大社會問題上作出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)了人文地理學(xué)在方向內(nèi)容與方法上的創(chuàng)新”。譚其驤先生也在1980年代提出“不能籠統(tǒng)地，簡單地談?wù)撝袊幕?，而在任何時代，都不存在一種全國共同的文化，文化的地區(qū)差異應(yīng)予以足夠的注意”。
在考古學(xué)研究方面，經(jīng)過幾代考古學(xué)家的努力，自20世紀(jì)80年代以來，我國考古學(xué)的年代譜系，在全國各地就已經(jīng)基本建立并逐步得到完善和細(xì)化。長期以來，人們稱黃河為中華民族的母親河，視黃河流域?yàn)橹腥A文明的發(fā)祥地，將中原地區(qū)作為中華文明的核心。最近20年的一系列考古發(fā)現(xiàn)，迅速擴(kuò)展了人們的視野，面對各地不斷涌現(xiàn)的史前時代的城址、祭壇、大墓，大型夯土建筑基址，精美的玉器、陶器和漆器，人們看到了中華遠(yuǎn)古文化的多源和多彩，看到了中國文明起源過程的新層面，也了解到中華民族大家庭的形成之久遠(yuǎn)，成份之復(fù)雜?！岸嘣惑w”是我國文明起源、發(fā)展的重要特征，地域之間的差異以及千絲萬縷的聯(lián)系，無疑是認(rèn)識區(qū)域文化的一個重要思路，也是區(qū)域文化遺產(chǎn)保護(hù)和發(fā)展的重要支撐?；凇岸嘣惑w”的文明進(jìn)程，以及與此密切相關(guān)的復(fù)雜多樣的自然地理單元，考古學(xué)、歷史學(xué)。地理學(xué)家們對我國豐富多彩的地域文化開展了深入的考察和研究工作。除此宏觀的地域文化研究之外，還有不少著眼于具體文化現(xiàn)象的歷時性或共時性區(qū)域研究成果，為深入了解我國文化遺產(chǎn)的區(qū)域特性，以及發(fā)展演變的時空背景提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，也成為我國文化景觀研究的重要方法。
“20世紀(jì)70～80年代是中國考古學(xué)發(fā)展走向成熟的轉(zhuǎn)折期，經(jīng)過60年代的摸索和解悟，終于找到一條中國特色的考古學(xué)發(fā)展道路，一個帶根本性的學(xué)科理論，這就是中國考古學(xué)文化區(qū)系類型學(xué)說”?？脊艑W(xué)家蘇秉琦先生著眼于各地的文化淵源、特征和發(fā)展道路，從全國范圍將中國史前考古學(xué)文化分為六大區(qū)系，即以燕山南北長城地帶為重點(diǎn)的北方；以山東為中，己、的東方：以關(guān)中(陜西)、晉南，豫西為中心的中原，以環(huán)太湖為中心的東南部；以環(huán)洞庭湖與四川盆地為中心的西南部；以鄱陽湖――珠江三角洲一線為中軸的南方。在此基礎(chǔ)之上，他提出了著名的“考古文化區(qū)系類型說”，即“區(qū)是塊塊，系是條條，類型是分支”，既指明了文化的區(qū)域差異，也闡述了文化的歷史傳承。這一學(xué)術(shù)思想在考古學(xué)界產(chǎn)生了重大影響，并帶動了國內(nèi)區(qū)域考古學(xué)的深入發(fā)展，嚴(yán)文明先生曾論及中國史前文化的統(tǒng)一性與多樣性，將中國考古學(xué)文化劃分為中原、甘肅，山東，燕遼，江浙和長江中游六大文化區(qū)。張光植先生也曾將龍山時期文化劃分為相互關(guān)聯(lián)的山東，良渚、黃河中游、齊家河。清龍泉五個區(qū)。這些都是基于史前考古學(xué)文化特征而進(jìn)行的區(qū)劃研究，在某種程度上也反映了文化的區(qū)域性。上述考古學(xué)文化的劃分，本身就說明了中國文化內(nèi)涵豐富多采，正如蘇秉琦先生言簡意賅地概述為“滿天星斗”。
文化景觀遺產(chǎn)的探索與國際共識
隨著人們對世界文化遺產(chǎn)內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識的逐步深化，促使人們從更廣闊的視野、更深入的角度去分析和梳理文化遺產(chǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索和建立新的文化遺產(chǎn)類型和相應(yīng)的保護(hù)方式，手段、體系，受到關(guān)注與保護(hù)的文化遺產(chǎn)類型也在不斷擴(kuò)充，例如“歷史城鎮(zhèn)”、“傳統(tǒng)村落”，“運(yùn)河遺產(chǎn)”和“文化線路”等特殊的文化遺產(chǎn)類型。這些新型文化遺產(chǎn)的共同特點(diǎn)，都體現(xiàn)出文化與自然兩者的密切關(guān)聯(lián)和相互結(jié)合，世界文化遺產(chǎn)開始呈現(xiàn)出多元化的價(jià)值，并擁有了更為深刻的涵義。1987年，世界自然保護(hù)聯(lián)盟考察我國申報(bào)項(xiàng)目――泰山時，發(fā)現(xiàn)泰山不同于一般世界遺產(chǎn)項(xiàng)目的獨(dú)特價(jià)值，即它不僅符合世界自然遺產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，也同時符合世界文化遺產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，促使了在世界遺產(chǎn)類別中，“世界文化與自然雙重遺產(chǎn)”這一新類別被認(rèn)可。文化景觀遺產(chǎn)概念的最終確立源自于世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)。1992年10月，世界遺產(chǎn)中心會同國際古跡遺址理事會與世界自然保護(hù)聯(lián)盟，在法國的拉貝第皮埃爾召開關(guān)于將“文化景觀納入《世界遺產(chǎn)名錄》”專題研討會。這是文化景觀遺產(chǎn)在邁向世界文化遺產(chǎn)的道路上具有重要意義的會議。為了適應(yīng)文化遺產(chǎn)的整體區(qū)域與多樣化類型，來自各成員國的專家分別對《操作指南》提出修改意見，討論了新修訂的文化遺產(chǎn)評估標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)出文化景觀遺產(chǎn)的定義、分類和提名等方面規(guī)定，建議將杰出的文化景觀遺產(chǎn)納入《世界遺產(chǎn)名錄》的體系之中。
1992年12月，在美國圣菲召開的世界遺產(chǎn)委員會第16屆會議上，決定將具有突出的普遍價(jià)值的文化景觀遺產(chǎn)納入《世界遺產(chǎn)名錄》。至此，在《世界遺產(chǎn)公約》公布120年后，世界文化遺產(chǎn)的體系中增加了“文化景觀遺產(chǎn)”這一新的類型。文化景觀遺產(chǎn)的確立意義重大，使人類和自然相互依存，相互影響的關(guān)系在文化遺產(chǎn)中得到具體的體現(xiàn)。其背景是城市化發(fā)展進(jìn)程不斷加快，人們生存環(huán)境日益遭到破壞，人類需要保存土地利用的歷史和遺跡，維持生物的多樣性，實(shí)現(xiàn)人類與自然和諧健康的發(fā)展。根據(jù)《世界遺產(chǎn)公約》第一條的內(nèi)容，世界遺產(chǎn)委員會認(rèn)為，文化景觀遺產(chǎn)代表著“自然與人類聯(lián)合工程”，具有多種多樣的形式，兼具文化遺產(chǎn)與自然遺產(chǎn)保護(hù)的要求與特性。長期以來，世界遺產(chǎn)始終在“文化”與“自然”兩個支點(diǎn)之間尋求平衡，而文化景觀遺產(chǎn)將文化與自然兩種因素聯(lián)系起來，促進(jìn)了它們之間的平衡與穩(wěn)定?！拔幕坝^”是指自然與人類創(chuàng)造力的共同結(jié)晶，反映區(qū)域的獨(dú)特的文化內(nèi)涵，特
別是出于社會、文化、宗教上的要求，并受環(huán)境影響與環(huán)境共同構(gòu)成的獨(dú)特景觀?！拔幕坝^”也是從較大的范圍、較充分的規(guī)模去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識在某種特定環(huán)境中人的創(chuàng)造和生存狀態(tài)。
自1992年文化景觀遺產(chǎn)正式確定為世界遺產(chǎn)中的特殊類型以來，人們的認(rèn)識發(fā)生了許多變化，對于人類與自然的關(guān)聯(lián)，被明顯重視起來，衡量世界遺產(chǎn)突出的普遍價(jià)值的評估標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了多次改變與調(diào)整。其中，許多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展與文化景觀遺產(chǎn)類別的納入，以及對其不斷深入的思考直接相關(guān)。文化景觀遺產(chǎn)的確立使世界遺產(chǎn)更具平衡性和代表性，也使世界遺產(chǎn)所代表的自然與文化，人類與環(huán)境、物質(zhì)與非物質(zhì)遺產(chǎn)之間的關(guān)系更加全面和深刻。在《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約的操作指南》的附錄中，把文化景觀分為“由人類有意設(shè)計(jì)和建筑的景觀”，“有機(jī)進(jìn)化的景觀”和“關(guān)聯(lián)性文化景觀”三種類型?！坝扇祟愑幸庠O(shè)計(jì)和建筑的景觀”包括出于美學(xué)原因建造的園林和公園景觀，它們經(jīng)常(但并不總是)與宗教或其他紀(jì)念性建筑物或建筑群有聯(lián)系。“有機(jī)進(jìn)化的景觀”它產(chǎn)生于最初始的一種社會，經(jīng)濟(jì)、行政以及宗教需要，并通過與周圍自然環(huán)境的相聯(lián)系或相適應(yīng)而發(fā)展到目前的形式?！瓣P(guān)聯(lián)性文化景觀”以其與自然因素，強(qiáng)烈的宗教，藝術(shù)或文化相聯(lián)系為特征，而不是以缺失文化的物證為特征。文化景觀遺產(chǎn)作為連接文化與自然的紐帶，更加體現(xiàn)出“人類長期的生產(chǎn)，生活與大自然所達(dá)成的一種和諧與平衡，與以往的單純層面的遺產(chǎn)相比。它更強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境共榮共存、可持續(xù)發(fā)展的理念”。
1993年lO月，聯(lián)合國教科文組織在德國都柏林舉行“有關(guān)具有突出世界價(jià)值的文化景觀的專家會議”，提出了“未來行動計(jì)劃(文化景觀)”。該行動計(jì)劃總結(jié)了有關(guān)提供“成員國在確認(rèn)，評價(jià)，提名和管理文化景觀進(jìn)八《世界遺產(chǎn)名錄》的資格方面的指導(dǎo)”，以及準(zhǔn)備“對文化景觀進(jìn)行專題研究”的建議。1994年，世界遺產(chǎn)委員會第18屆會議提出建立具有代表性與平衡性《世界遺產(chǎn)名錄》的“全球戰(zhàn)略”。并認(rèn)為主題研究可以作為建立具有代表性的《世界遺產(chǎn)名錄》的有效方法。人們意識到，歐洲建筑與宏偉，壯觀的人造景觀等古跡在《世界遺產(chǎn)名錄》中占據(jù)優(yōu)勢地位，而具有深度，復(fù)雜度和與環(huán)境建立多樣化聯(lián)系的傳統(tǒng)文化卻鮮有代表。而這種不平衡性正是由于過去將“文化”與“自然”遺產(chǎn)過于簡單地一分為二所造成的，新納入的文化景觀遺產(chǎn)顯然可以作為調(diào)整失衡的杠桿。同時，《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約的操作指南》本身也在不斷根據(jù)《世界遺產(chǎn)公約》的精神和文化遺產(chǎn)保護(hù)的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和完善，逐步擴(kuò)充世界遺產(chǎn)的類型及其所代表的普遍價(jià)值。1977年～2005年間，《操作指南》先后修改達(dá)17次。在文化遺產(chǎn)的保護(hù)要素方面，從重視單一文化要素的保護(hù)，向同時重視由文化要素與自然要素相互作用而形成的綜合要素保護(hù)的方向發(fā)展。例如兼具文化和自然復(fù)合特征的“文化與自然雙重遺產(chǎn)”、由文化要素與自然要素相互作用而形成的“文化景觀遺產(chǎn)，均成為國際社會探討加大保護(hù)力度的對象。
另一方面，在國際景觀生態(tài)學(xué)會(IALE)與美國地理學(xué)家協(xié)會(AAG)舉辦的大型學(xué)術(shù)活動中，都有景觀與文化的專題討論會。1994年在美國地理學(xué)家協(xié)會第90屆年會上有“文化研究在地理學(xué)中的應(yīng)用：神話，景觀、通訊”專題報(bào)告會；1994年世界自然保護(hù)同盟(IUCN)大會提出，要利用景觀生態(tài)學(xué)原理來規(guī)劃和管理土地資源，促進(jìn)文化景觀持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。1995年國際景觀生態(tài)學(xué)會大會上對景觀類型與人類活動特征、景觀建設(shè)的量化因子、21世紀(jì)的文化景觀、持續(xù)發(fā)展與文化景觀等命題都有所涉及。1999年，美國學(xué)者霍納蔡夫斯基(Honachefsky)提出“生態(tài)導(dǎo)向”的概念。他認(rèn)為美國城市的無序蔓延及其對生態(tài)環(huán)境破壞等問題的出現(xiàn)，是因?yàn)閷⑼恋氐臐撛诮?jīng)濟(jì)價(jià)值置于生態(tài)過程之前所致，因此提出“生態(tài)優(yōu)化”的思想。這一思想迅速在全球范圍內(nèi)得到積極響應(yīng)，并開始從“生態(tài)優(yōu)化”所強(qiáng)調(diào)的單純“保護(hù)”，向利用生態(tài)來引導(dǎo)區(qū)域開發(fā)的“生態(tài)導(dǎo)向”思想方向發(fā)展。在這一思想推動下，美國在區(qū)域開發(fā)中開始推行“精明增長”計(jì)劃，提出了控制城市蔓延，保護(hù)農(nóng)地，保護(hù)生態(tài)與社會人文環(huán)境、繁榮經(jīng)濟(jì)、提高人民生活水平的精明增長目標(biāo)。精明增長作為一種旨在平衡發(fā)展與保護(hù)關(guān)系的區(qū)域發(fā)展模式，在全球范圍內(nèi)得到了積極的響應(yīng)。
在此期間，一系列相關(guān)問題的國際公約和文件相繼問世，成為人們步入21世紀(jì)的共同行動綱領(lǐng)，標(biāo)志著實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展成為全球共識。例如1996年聯(lián)合國第二次“人類住區(qū)”會議，發(fā)表了《伊斯坦布爾宣言》，2001年聯(lián)合國教科文組織第31屆會議通過了《世界文化多樣性宣言》。我國也制定并公布了《中國21世紀(jì)議程――中國21世紀(jì)人口。環(huán)境與發(fā)展白皮書》，將可持續(xù)發(fā)展作為基本國策之一。21世紀(jì)人類進(jìn)入“生態(tài)時代”，生態(tài)思想成為人們解決所有與生命現(xiàn)象有關(guān)問題的具有普遍意義的指導(dǎo)思想，在這一背景下，強(qiáng)調(diào)人類與自然和諧相處的文化價(jià)值觀和生活方式極為重要。同時，在21世紀(jì)，國際上已將生物多樣性的三個層次，即基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)，拓展為包含景觀在內(nèi)的四個層次，文化景觀被放在重要位置，并賦予崇高的使命。文化景觀既是“生物多樣性的最后儲藏所”，也是文化遺產(chǎn)保護(hù)不可或缺的內(nèi)容，既是反映過去人類土地利用的歷史和遺跡的證據(jù)，也應(yīng)該成為人類土地持續(xù)利用的樣板，并為人類提供享受美和愉快以及自然與文化多樣性的機(jī)會。
隨著文化景觀遺產(chǎn)進(jìn)入世界遺產(chǎn)范疇，對其進(jìn)行有效管理逐漸引起人們的關(guān)注。事實(shí)上，經(jīng)過幾十年的探索，各國將文化遺存的區(qū)域保護(hù)與國家和地方的文化和生態(tài)建設(shè)，社會發(fā)展等結(jié)合起來，帶有預(yù)見性的劃定相關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)區(qū)，為城市規(guī)劃，政府管理、土地利用等密切相關(guān)的部門預(yù)先提供科學(xué)決策的依據(jù)，以及新的保護(hù)和管理思路，為區(qū)域整體協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支撐，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。例如美國最早通過設(shè)立“國家公園”(nationalpark)制度，堅(jiān)持文化景觀遺產(chǎn)保護(hù)的公益性、完整性、科學(xué)性，將重要的文化景觀遺產(chǎn)地收歸國有，完整地保留了大面積的、類型豐富的國家財(cái)富；在意大利，一般強(qiáng)調(diào)不改變文化遺址現(xiàn)狀，尤其重視環(huán)境要素的保護(hù)，例如在龐貝遺址的保護(hù)中得以充分體現(xiàn)；在英國約克郡曾通過“地下古跡分布圖”的編制為保護(hù)對策提供了科學(xué)的依據(jù)，從而免遭大規(guī)模城市建設(shè)的破壞，在日本，通過國家，地方立法，由中央。地方政府保護(hù)實(shí)施，使得京都和奈良等地作為歷史史跡保護(hù)區(qū)被整體保護(hù)下來：在德國，結(jié)合現(xiàn)代航空測量，遙感技術(shù)，頻繁對國土范圍內(nèi)的文化遺存進(jìn)行普查。
文化景觀遺產(chǎn)保護(hù)理論和方法的
形成經(jīng)歷了較為復(fù)雜的過程，進(jìn)入20世紀(jì)后逐漸達(dá)成共識。2001年2月，來自南亞、東亞和東南亞的考古，建筑、市鎮(zhèn)規(guī)劃及遺產(chǎn)地管理等領(lǐng)域的專家相聚越南會安，參加聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的研討會，探討建立和頒布最佳保護(hù)范例的區(qū)域性標(biāo)準(zhǔn)，以確保亞洲遺產(chǎn)地的內(nèi)在價(jià)值得到應(yīng)有的保護(hù)。會議強(qiáng)調(diào)了遺產(chǎn)在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為“在亞洲，天然和人造遺產(chǎn)不僅與其自然地理和文化環(huán)境有著不解的聯(lián)系和淵源，同時也是更多非物質(zhì)性文化傳統(tǒng)的表現(xiàn)背景。因此，與會專家尤其強(qiáng)調(diào)了自然遺產(chǎn)地，非物質(zhì)遺產(chǎn)和文化景觀的保護(hù)規(guī)范間的相互關(guān)聯(lián)性”。針對文化景觀，會議認(rèn)為“文化景觀是指與歷史事件?；顒樱宋锵嚓P(guān)或展示出了其他的文化或美學(xué)價(jià)值的地理區(qū)域，包括其中的文化和自然資源以及野生動物或家禽家畜”。與會專家認(rèn)為“文化景觀反映了不同文化的有機(jī)哲理和觀點(diǎn)，必須得到了解和保護(hù)”。同時，“文化景觀并非靜態(tài)。保護(hù)文化景觀的目的，并不是要保護(hù)其現(xiàn)有的狀態(tài)，而更多的是要以一種負(fù)責(zé)任的?？沙掷m(xù)的方式來識別，了解和管理形成這些文化景觀的動態(tài)演變過程”。2005年12月，聯(lián)合國教科文組織在會安通過了《會安草案――亞洲最佳保護(hù)范例》。
2003年7月，在巴黎召開的世界遺產(chǎn)委員會第27屆會議期間，曾就擬在維也納“中央車站項(xiàng)目”場址建造三棟高層塔樓的問題，以及就世界各地歷史性城市，包括世界遺產(chǎn)城市及其附近，出現(xiàn)的高層建筑建設(shè)這一常見問題展開了辯論。經(jīng)過辯論，世界遺產(chǎn)委員會要求世界遺產(chǎn)中心就這一問題召開專題會議進(jìn)行研究。2005年5月，主題為“世界遺產(chǎn)與當(dāng)代建筑――管理具有歷史意義的城市景觀”的國際會議在維也納召開。會議實(shí)地考察了維也納歷史城市景觀的保護(hù)狀況。維也納的歷史城市景觀以中、低層公寓樓為特點(diǎn)，樓房普遍為4―6層，整個城市的屋頂采用19世紀(jì)古典主義建筑風(fēng)格，形成協(xié)調(diào)的城市文化景觀。教堂和其他宗教建筑的穹頂和尖頂，從城市的各個角度清晰可見，發(fā)揮著地標(biāo)性建筑的作用。而建造于20世紀(jì)50～70年代的幾棟高層辦公建筑，由于位于歷史中心的邊緣地帶，當(dāng)時并沒有被視為對城市文化景觀的侵?jǐn)_。2001年，維也納歷史中心列入《世界遺產(chǎn)名錄》，提高了市民對城市文化景觀價(jià)值的認(rèn)識，他們對新的高層建筑可能對城市輪廓線和文化景觀遺產(chǎn)產(chǎn)生的影響提出質(zhì)疑，并由此引發(fā)了世界遺產(chǎn)委員會的關(guān)注。維也納會議還討論了有關(guān)北京、加德滿都。科隆、里加、波茨坦，阿維拉和危地馬拉城等世界遺產(chǎn)城市的高層或當(dāng)代建筑的案例，這些城市一直在不斷投資興建新的基礎(chǔ)設(shè)施、住房和辦公場所，且這種現(xiàn)象會持續(xù)下去，并進(jìn)而對城市文化景觀構(gòu)成長期威脅。
維也納會議討論的焦點(diǎn)包括，如何協(xié)調(diào)歷史文化名城或歷史地區(qū)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系：如何在滿足持久投資需要的同時不破壞城市的歷史特點(diǎn)和文化特征；如何確定文化景觀可以接受的變化限度，如何建立適用的評估和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題。會議形成了《保護(hù)具有歷史意義的城市景觀備忘錄》(維也納備忘錄)，并提交世界遺產(chǎn)委員會第29屆會議通過?！毒S也納備忘錄》是一份具有歷史意義的文件，它側(cè)重于當(dāng)展對具有文化遺產(chǎn)意義的城市整體景觀的影響，其“歷史城市景觀”的概念超出了以往國際和相關(guān)建議中通常使用的“歷史中心”，“整體”或“環(huán)境”等傳統(tǒng)術(shù)語的范圍，涵蓋的區(qū)域背景和景觀背景更為廣泛，綜合考慮了當(dāng)代建筑、城市可持續(xù)發(fā)展和文化景觀完整性之間的關(guān)系，被視為提倡采取綜合方法維護(hù)城市景觀的重要聲明，并作為《內(nèi)羅畢建議》的補(bǔ)充性區(qū)域級指南。在此基礎(chǔ)上，2005年lO月，聯(lián)合國教科文組織第15屆《世界遺產(chǎn)公約》締約國大會在巴黎通過了《保護(hù)具有歷史意義的城市景觀宣言》，宣言“強(qiáng)調(diào)將當(dāng)代建筑恰當(dāng)?shù)厝谌霘v史城市景觀中的必要性，并強(qiáng)調(diào)在計(jì)劃進(jìn)行當(dāng)代干預(yù)時開展文化或觀賞影響研究的重要性，宣言要求各締約國”將《維也納備忘錄》中確定的原則納入各自的遺產(chǎn)保護(hù)政策”。
在2005年版的《實(shí)施世界遺產(chǎn)公約的操作指南》，對一直以來沿用的文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了合并，規(guī)定，“如果遺產(chǎn)符合下列一項(xiàng)或多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，世界遺產(chǎn)委員會將會認(rèn)為該遺產(chǎn)具有突出的普遍價(jià)值。1、代表人類創(chuàng)造精神的杰作；2，體現(xiàn)了在一段時期內(nèi)或世界某一文化區(qū)域內(nèi)重要的價(jià)值觀交流，對建筑、技術(shù)，古跡藝術(shù)，城鎮(zhèn)規(guī)劃或景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生過重大影響：3，能為現(xiàn)存的或已消逝的文明或文化傳統(tǒng)提供獨(dú)特的或至少是特殊的見證；4，是一種建筑，建筑群，技術(shù)整體或景觀的杰出范例，展現(xiàn)歷史上一個(或幾個)重要發(fā)展階段：5、是傳統(tǒng)人類聚居。土地使用或海洋開發(fā)的杰出范例，代表一種(或幾種)文化或者人類與環(huán)境的相互作用，特別是由于不可扭轉(zhuǎn)的變化的影響而脆弱易損；6，與具有突出的普遍意義的事件、文化傳統(tǒng)、觀點(diǎn)，信仰，藝術(shù)作品或文學(xué)作品有直接或?qū)嵸|(zhì)的聯(lián)系：7，絕妙的自然現(xiàn)象或具有罕見自然美的地區(qū)，8、是地球演化史中重要階段的突出例證，包括生命記載和地貌演變中的地質(zhì)發(fā)展過程或顯著的地質(zhì)或地貌特征，9，突出代表了陸地、淡水、海岸和海洋生態(tài)系統(tǒng)及動植物群落演變，發(fā)展的生態(tài)和生理過程；10，是生物多樣性原地保護(hù)的最重要的自然棲息地，包括從科學(xué)或保護(hù)角度具有突出的普遍價(jià)值的瀕危物種棲息地。
關(guān)鍵詞： 生活； 探究；創(chuàng)新；有效
長期以來，對于高中文科生來說，較普遍地認(rèn)為地理學(xué)科文理兼容，內(nèi)容龐雜，圖像繁瑣，難學(xué)易忘，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學(xué)習(xí)障礙，一直較嚴(yán)重地影響著高中學(xué)生地理的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上制約著高中教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學(xué)科。
1、明白學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，提倡探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會實(shí)踐中選擇和確定專題，學(xué)習(xí)“生活中的地理”和學(xué)生“身邊的地理”。地理學(xué)科是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學(xué)領(lǐng)域從自然科學(xué)到社會科學(xué)，既有突出的廣闊性，又有很強(qiáng)的綜合性，還有廣泛的應(yīng)用性。
學(xué)習(xí)高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關(guān)系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環(huán)往復(fù)的？對流層大氣為何會風(fēng)云變幻？汶川的地震為何會突然發(fā)生，而且貪得余震不斷？南方怎么會形成百年不遇的雪災(zāi)？長江中上游地區(qū)為何要退耕還林？……
學(xué)習(xí)高中地理，能為將來參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護(hù)環(huán)境等方面的知識，是從事資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動等各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。例如，時政與熱點(diǎn)問題、世界格局、綜合國力與國情國策、人際交往、民族交流與國際關(guān)系、戰(zhàn)爭沖突、邊貿(mào)洽談、載人航天、極地科學(xué)考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關(guān)，“上知天文，下曉地理”是現(xiàn)代派人類理所應(yīng)當(dāng)具備的能力。
學(xué)習(xí)高中地理，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學(xué)習(xí)，了解世界生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和強(qiáng)化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識，以促使學(xué)生成長為祖國將來開拓型和建設(shè)型的有用人才。
2、學(xué)以致用，培養(yǎng)中學(xué)生文科綜合的地理能力
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是對各個知識點(diǎn)的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識的能力。
2.1使用學(xué)科語言，注重知識獲取
每個學(xué)科都有自己的知識體系，解答問題都有自己的思路。學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生要學(xué)會針對不同學(xué)科知識不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，使用不同學(xué)科的術(shù)語。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，一要做到使用學(xué)科術(shù)語；二要做到言簡意賅；三要做到層次分明。
2.2充分認(rèn)識圖表在地理學(xué)科中的重要性
高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”、“地圖是地理學(xué)發(fā)展的杠桿”，此話說明地理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與地圖密不可分，運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)、研究地理學(xué)科的重要方法。除地圖外，地理學(xué)科的知識還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關(guān)地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認(rèn)真閱讀、觀察、分析運(yùn)用，從中獲取知識信息是每個高中文科生必不可少的知識技能。
2.3構(gòu)建思維模式，形成文、理“大綜合”
以綜合的觀點(diǎn)分析、研究地理現(xiàn)象和地理事物，對涉及的自然、人文地理要素要善于進(jìn)行綜合探討，并要注意地理學(xué)科同語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等中學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，善于將這些學(xué)科的知識和技能充分而靈活地學(xué)以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學(xué)科的“大綜合”思維模式。
2.4理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)
根據(jù)學(xué)科實(shí)踐性、地域性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學(xué)到的知識和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯(lián)系起來，同當(dāng)?shù)睾妥鎳纳a(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同區(qū)域和國內(nèi)、國際的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等，結(jié)合自己在外出旅行過程中的體會，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展，到大自然中去，到社會生活中去，利用校外課程資源來學(xué)習(xí)，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用。這樣，既能有效地培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，又有利于知識技能的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。
3、分解教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理
創(chuàng)新是人類所獨(dú)具的稟賦，也是促進(jìn)社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育以及科技進(jìn)步的原動力。為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)形態(tài)之改革，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代，對創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)已成為世界各國推動教育改革的趨勢。創(chuàng)新地學(xué)習(xí)地理，改變教材教法，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，每冊教材都安排了幾個相對獨(dú)立的地理內(nèi)容單元，每個單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個單元后設(shè)有自學(xué)園地，自學(xué)園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習(xí)篇”三小“篇”構(gòu)成。
在地理學(xué)習(xí)中，注重掌握教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，熟知重要概念、原理和數(shù)據(jù)，盡量找出知識的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀材料的學(xué)習(xí)不可忽視，以達(dá)到豐富、補(bǔ)充知識和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)的效果。善于動用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學(xué)科最基本的技能。地理試題的設(shè)計(jì)，常用各種形式的圖像、圖表、數(shù)據(jù)及文字材料等來表現(xiàn)地理事實(shí)、概念和規(guī)律，從而合理運(yùn)用已學(xué)的知識、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的一系列地理現(xiàn)象，分析實(shí)際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動”內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分在動腦、動口、動手，同學(xué)之間相互協(xié)作，從而積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自學(xué)園地的閱讀篇，提供給學(xué)生一些典型生動的可讀性強(qiáng)的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的；自學(xué)園地的技能篇，要求學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)踐活動來掌握形成必要的學(xué)習(xí)技能；自學(xué)園地的練習(xí)篇，可以再現(xiàn)、回顧和復(fù)習(xí)、鞏固本單元重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生按照教材體系結(jié)構(gòu)、教材不同部分的功能，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和教學(xué)要求創(chuàng)造性的確定靈活多樣、切實(shí)可行的方法和措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復(fù)習(xí)《全線突破》星火書業(yè)
【關(guān)鍵詞】景觀調(diào)查；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；知識整合；分小組課題研究
地理學(xué)是一門兼有自然和人文科學(xué)特征的綜合性學(xué)科，它既像自然科學(xué)一樣注重觀測、實(shí)驗(yàn)，又如人文科學(xué)一樣關(guān)注民生與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！兜乩斫逃龂H》的序言中指出：“地理教育在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界”。
在高中地理必修一、第四章、第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”一課的教學(xué)中，我們力求突出學(xué)科優(yōu)勢，通過組織學(xué)生開展景觀調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、分小組課題研究，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在“動”與“用”中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，培養(yǎng)其求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，提高其利用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力，使學(xué)生在掌握地理規(guī)律，提升地理技能的同時，樹立人類與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的理念。
一、“調(diào)查研究、動手實(shí)驗(yàn)”——揭示自然力的奧秘
1.景觀調(diào)查——發(fā)現(xiàn)問題
對于本節(jié)課涉及的地理問題，我們通過組織學(xué)生設(shè)計(jì)“自然之旅”的活動來提出。
包括長江在內(nèi)的中國各大河流域都存在典型的河流地貌，南京地區(qū)水網(wǎng)密集，河流地貌(主要是堆積地貌)也發(fā)育較好，學(xué)生對該類地貌形態(tài)有較為直觀的認(rèn)識。課前通過“自然之旅”的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分成兩組分別收集長江、黃河不同河段的地貌景觀圖片，在小組討論的基礎(chǔ)上，以流域空間為線索，提出關(guān)于河流地貌差異性的直觀觀測結(jié)果，并結(jié)合自學(xué)對地貌成因進(jìn)行推測，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究思維，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。
2.地理實(shí)驗(yàn)——探究問題
對于基本地理規(guī)律的探究我們通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)來完成。
由于地質(zhì)地貌的形成通常涉及較大的時間和空間尺度，其形成過程的宏觀性決定了學(xué)生對河流地貌的形成過程在理解上存在一定的困難。我們通過對教材內(nèi)容的分析與整合，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助其理順出“落差影響流速，流速影響河流侵蝕類型，侵蝕類型影響河谷形態(tài)”，和“落差影響流速，流速影響河流堆積能力，堆積能力變化影響沖積平原形成”的兩條知識線索，然后通過地理實(shí)驗(yàn)定性模擬落差對河流地貌的影響過程，實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生完成表格，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出基本規(guī)律（見下表）。
實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中河流的下蝕、側(cè)蝕和溯源侵蝕都得以呈現(xiàn)，V型谷和U型谷差異明顯，“山前”沖積扇清晰可見（見下圖）。
3.知識整合——突破問題
鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師在其中一定要起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。在本節(jié)課主干知識點(diǎn)的處理上，我們注意幫助學(xué)生從時間和空間兩個維度揭示相關(guān)規(guī)律，對知識進(jìn)行整合，構(gòu)建整體化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生提高認(rèn)知層次。
二、“學(xué)以致用”——體會人地和諧之美
探索未知世界、揭示自然規(guī)律的根本目的是為了更好地利用自然，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，做到人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。在本節(jié)知識的教學(xué)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生以小組研討的形式對有關(guān)河流地貌的知識在實(shí)踐中的幾個應(yīng)用性問題進(jìn)行了分析，目的是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)其學(xué)以致用的意識。例如在講到河流侵蝕地貌時，我們分析討論了凹凸岸對農(nóng)業(yè)、交通、居住地的選擇的影響，重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行了“如果你是古人，會選擇在凹岸還是凸岸居住”和“都江堰千年不淤之謎”的討論，學(xué)生參與度很高，討論積極熱烈，取得了很好的效果。
本節(jié)課的教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)、研討等方式讓學(xué)生動手、動腦、動心，主動參與到知識獲取的過程中，領(lǐng)略學(xué)科魅力，體味知識獲取的快樂，大量實(shí)踐性應(yīng)用內(nèi)容的穿插則提高了課本知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動力。在“動”與“用”中學(xué)生體會到了自然力的神奇，也體會到了學(xué)習(xí)的快樂；在“動”與“用”中我們的教學(xué)也插上了翅膀，在書本之外的更廣闊領(lǐng)域中發(fā)揮它神奇的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]塑造人文意趣和科學(xué)精神共融的地理課堂文化.陳炳飛.
[2]我們到底要給學(xué)生怎樣的地理.金春.
2011年7月中旬我校開始申報(bào)江蘇省地理課程基地，8月上旬通過專家答辯，8月23日被批準(zhǔn)為首批省級課程基地。批文下發(fā)后，我校設(shè)立省地理課程基地建設(shè)籌劃小組，校長親自擔(dān)任組長，立即著手策劃，并在人力、財(cái)力、場地等方面給予全力支持。
作為拓展課程實(shí)施途徑的課程基地由江蘇獨(dú)創(chuàng)，我校是首批省級課程基地。本校首先組織相關(guān)人員深入學(xué)習(xí)省課程基地建設(shè)的內(nèi)容與要求，對照省教育廳文件精神，從“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀人才”高度和“課程基地要建成為課程教學(xué)改革中心、課程設(shè)施資源中心、知識見識實(shí)踐中心、天賦特長體驗(yàn)中心、拔尖人才培養(yǎng)中心、生活技能教育中心、教師學(xué)生成長中心”以及“對現(xiàn)有教學(xué)課堂進(jìn)行延伸、升華和補(bǔ)充”的要求出發(fā)，認(rèn)真審視原基地建設(shè)方案，將基地建設(shè)與課題研究緊密結(jié)合，重點(diǎn)醞釀基地建設(shè)宗旨、課程改革及實(shí)施思路，拓展、確認(rèn)特色項(xiàng)目，確保以先進(jìn)課程理念和學(xué)校文化引領(lǐng)基地建設(shè)。
基于上述認(rèn)識，本校在場館和硬件建設(shè)階段的初期做了大量調(diào)研論證工作。先后邀請南大、南師大、省教研員、內(nèi)蒙古師大地理系的專家來校指導(dǎo)或召開專家論證會。多名專家分別對地理課程基地方案構(gòu)想、地理實(shí)驗(yàn)室籌建、防震減災(zāi)室籌建、天文館籌建進(jìn)行論證。市規(guī)劃局、氣象局、環(huán)保局、人民公園、馬洲島管理部門、科技局、史志辦等，均給予一定支持。
還到上海、內(nèi)蒙古師大、省內(nèi)有關(guān)中學(xué)、省地震局、省科技館、紫金山天文臺等23家科研院所和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室參觀訪問，從大量調(diào)查研究中獲得啟示，深入探究符合高中教育特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)載體創(chuàng)新”和“教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”。專家對原方案給予充分肯定，同時也提出一系列有價(jià)值的優(yōu)化、細(xì)化指導(dǎo)意見。
根據(jù)廣泛了解、現(xiàn)場考證國內(nèi)專業(yè)場館設(shè)計(jì)和教學(xué)儀器設(shè)備生產(chǎn)公司及其產(chǎn)品，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前市場上的產(chǎn)品并不完全符合要求，滿意成品的缺失觸發(fā)本校的創(chuàng)新構(gòu)想，通過反復(fù)思考、斟酌，于是有地理教師自行設(shè)計(jì)或?qū)λ麄兊漠a(chǎn)品提出修改意見，商家為此量身定做，使專用館室真正體現(xiàn)出自身特色。
經(jīng)過多方考察，聽從眾多專家意見，最終確定課程基地建設(shè)方案，進(jìn)入政府采購招標(biāo)程序。2012年3月，部分場館建設(shè)由蘇州育龍科教設(shè)備有限公司中標(biāo)，合同額為230萬元，2012年5月入場施工，10月底完工。其余場館已規(guī)劃待建。目前省財(cái)政補(bǔ)助100萬元已全額用于基地建設(shè)，市、縣財(cái)政投入200萬元已足額到位，學(xué)校自籌300萬元已經(jīng)教育局批準(zhǔn)并撥付。科技局同意為地震館的建設(shè)提供部分資金。學(xué)校專款專用，并對資金不足部分通過自籌等方式確?；亟ㄔO(shè)所需。
二、理念新穎，特色鮮明，建模恰當(dāng)，用心打造互動平臺
我校地理教學(xué)核心理念是：地理課程教學(xué)理當(dāng)謀求“多樣·融通·靈動”， 地理學(xué)科承載著帶領(lǐng)學(xué)生探知變幻無窮的自然奧秘和傳承生生不息的人類文明的重要任務(wù)。大自然是多樣、融通、靈動的，因此，地理課程教學(xué)理當(dāng)謀求“多樣·融通·靈動”，并將它作為建設(shè)地理課程基地的核心理念。
我校對地理學(xué)科文化的開發(fā)由來已久，謀求地理學(xué)科文化“多樣·融通·靈動”，緣起地域環(huán)境的啟迪，同時也是課程改革的需要。一方面，生活的一方水土因長江孕育而生，長江匯納百川千回百折蜿蜒于此地，又從這里出發(fā)敞開胸懷向東擁抱海洋。如此宏偉博大的地域環(huán)境令其深深體悟到大自然的多樣、融通與靈動，也升華了認(rèn)知世界的理念。另一方面，地理科學(xué)則賦予師生一雙觀察世界的慧眼，讓其得以從自然科學(xué)到社會科學(xué)對地理環(huán)境和人地關(guān)系展開全景式探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統(tǒng)課堂依然禁錮著師生。建設(shè)地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得多樣、融通、靈動起來。
基地的建設(shè)，主要是為學(xué)生開展選擇性自主學(xué)習(xí)和多角度合作探究搭建平臺，幫助學(xué)生鞏固知識、掌握知識、運(yùn)用知識，提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?；仨?xiàng)目展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)與《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）高度關(guān)聯(lián)。從普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評價(jià)等方面開展系統(tǒng)對照和探究。首先，基地建設(shè)宗旨符合普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)高中地理課程目標(biāo)。其次，基地特色項(xiàng)目與普通高中課程結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。在科目與學(xué)科領(lǐng)域方面，課程基地以地理科目（跨科學(xué)、人文與社會兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域）為主，同時與物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等科目緊密相關(guān)。第三，基地特色項(xiàng)目主要服務(wù)于探究高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)和與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的課題，與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多點(diǎn)對應(yīng)。第四，課程實(shí)施及評價(jià)方面，對基地課程的項(xiàng)目、時間、規(guī)模、導(dǎo)師、管理、評估等進(jìn)行合理安排，遵循普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)評價(jià)建議。評價(jià)方式多元，其中對學(xué)生參與各項(xiàng)探究活動的質(zhì)量評價(jià)，主要依據(jù)歷次活動記載表，重點(diǎn)從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題、提出問題的假設(shè)、獨(dú)立思考和解決地理問題，合理表達(dá)、交流探究成果等方面進(jìn)行即時評價(jià)。
依據(jù)上述設(shè)想，確定的特色探究場館包括校內(nèi)部分的“沙盤探究室”、“3S技術(shù)探究實(shí)驗(yàn)室”、“征宇天文館”、“地震探究室”、“地理教學(xué)室”、“江風(fēng)氣象園”、“校園風(fēng)景石”和校外部分的靖江氣象局、靖江環(huán)保局、靖江規(guī)劃局、人民公園盆景園及馬洲島等實(shí)踐基地。校內(nèi)場館中的“沙盤探究室”、“3S技術(shù)探究實(shí)驗(yàn)室”、“征宇天文館”、“地理教學(xué)室”已經(jīng)建成交付，“天文臺”數(shù)年前就已建成，目前主要是部分設(shè)備更新和軟件升級，“江風(fēng)氣象園”、“校園風(fēng)景石”正在建設(shè)中，“地震探究室”已經(jīng)完成設(shè)計(jì)，即將開工建設(shè)。
新建成的“地理專用教室”建立了適合課堂教學(xué)為主的師生、生生互動平臺，并已開始啟用。教師運(yùn)用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學(xué)設(shè)備、板書、板圖、掛圖、模型、標(biāo)本、錄像、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)課件等進(jìn)行地理教學(xué)。配有教師專用計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、音響系統(tǒng)等。教師可以將任一組學(xué)生的動態(tài)電腦屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上供教學(xué)討論，學(xué)生也可以在電腦上舉手提問，獲得一對一的解答，還可以發(fā)放、提交作業(yè)，教師批改或評分，提高教學(xué)效率。16臺學(xué)生用電腦（3人一個學(xué)習(xí)小組，合用1臺電腦），供學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。專用教室有獨(dú)立的IP地址，網(wǎng)絡(luò)流量充足，確保了信息的及時更新。
“探究館”是供學(xué)生聽講、討論、演講、觀摩和進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)、地理制作、地理游戲、地理競賽等的主要場所。其中“征宇天文館”里先進(jìn)的星球儀立體演示模擬星空和地球運(yùn)動，天文臺望遠(yuǎn)鏡在觀測天文景觀的同時，教師可通過CCD將觀測結(jié)果同步顯示在“征宇天文館”投影屏幕上，這一平臺的建構(gòu)既方便教師的現(xiàn)場講解，也能讓更多學(xué)生參與到活動中來，了解地球和她所在的天文環(huán)境，探究天文奧秘。
地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基于學(xué)校 “e學(xué)習(xí)”平臺實(shí)現(xiàn)，地理組教師準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資料和素材，具體有各年級教學(xué)案（選、必修）、配套練習(xí)、模擬試卷、教學(xué)課件、優(yōu)秀課例、學(xué)生提問及自創(chuàng)試題等。開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)讓教學(xué)過程并不是僅局限于課堂45分鐘，而延伸到課外。學(xué)生回到家，可以通過家里的計(jì)算機(jī)登陸到校園網(wǎng)，適時與在線的學(xué)生和教師進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，可將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，將小組學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使課外學(xué)生自學(xué)、資料查找成為課堂教學(xué)的延伸，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教育思想，可擴(kuò)大教學(xué)的時空。
課程基地通過營造多樣化的場館設(shè)施和教學(xué)情境，讓學(xué)生在多角度的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和合作探究中激發(fā)興趣、融會貫通、創(chuàng)新思維，促進(jìn)地理課程教學(xué)達(dá)到課改要求，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，服務(wù)于多元人才的培養(yǎng)，從而形成本校地理教學(xué)色鮮明的教學(xué)環(huán)境。
三、國標(biāo)為主，校本為輔，師生共贏，成功輻射其它學(xué)科
首先，利用課程基地提升了實(shí)施國家課程的能力，2011—2012年本校地理學(xué)科在高考及全省學(xué)業(yè)水平測試中名列前茅?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》賦予學(xué)校充分的課程自，學(xué)?？梢砸虻刂埔说亻_發(fā)學(xué)校課程，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。本校已經(jīng)開發(fā)的地理類校本課程有“校園風(fēng)景石”、“江風(fēng)氣象”、“天文觀測”等，已出版自編校本教材《校園風(fēng)景石》、《江風(fēng)氣象》、《仰望星空》。結(jié)合社會實(shí)踐部分和靖江氣象局、西郊公園盆景園、馬洲島實(shí)踐基地共同開展了氣象研究、山水盆景研究和馬洲島開發(fā)研究等。
其次，根據(jù)教育廳要求，課程基地還應(yīng)建成為教師專業(yè)發(fā)展中心，促進(jìn)設(shè)施設(shè)備、課程、師資、資源的統(tǒng)一。這從理念到行動均向教師提出了新挑戰(zhàn)，為此在培訓(xùn)師資方面實(shí)施了一些新舉措。在課程基地的建設(shè)過程中，地理組教師先行學(xué)習(xí)、探索，其它學(xué)科教師自由參與，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研討。例如，與信息技術(shù)教師謀劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和交互式自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進(jìn)，與演播廳教師商討專用教室電子產(chǎn)品的配置，與物理教師討論天文館的設(shè)計(jì)，與教學(xué)老師商討環(huán)保實(shí)驗(yàn)，與英語教師探討英文版鄉(xiāng)土靖江，與圖書館教師商討課程資源開發(fā)等。通過泰州市及靖江市高中地理名師工作室、學(xué)校共同體培訓(xùn)教師，吸收其參與項(xiàng)目探究。姜堰二中游忠校長、焦老師等主動聯(lián)系地理課程基地，積極參與課程基地建設(shè)。教師參加專家論證會，參與修改方案，外出考察調(diào)研搜集信息，登門拜訪專家，參與籌建校外實(shí)踐基地，開發(fā)地理實(shí)驗(yàn)和校本課程，具體承擔(dān)1～2個項(xiàng)目研究任務(wù)，開展探索性實(shí)踐。通過這些體驗(yàn)，讓教師產(chǎn)生建設(shè)地理課程基地猶如建設(shè)自己家園的感覺。
在基地建設(shè)過程中，教研組將教研活動、備課組活動放在基地開展。利用已建成的資源，教師已經(jīng)在課程基地對省內(nèi)部分重點(diǎn)中學(xué)開設(shè)了數(shù)節(jié)公開課、自主探究實(shí)驗(yàn)操作課（藝術(shù)盆景、等高線地形圖、“3S”），得到聽課教師的一致好評。優(yōu)秀課例“可持續(xù)發(fā)展”送教育部基礎(chǔ)教育司參加全國中小學(xué)學(xué)科德育精品課程征集評選。師生合撰校本教材《江風(fēng)氣象》在評比中獲泰州市一等獎。多名地理教師被評為“全國優(yōu)秀地理科技輔導(dǎo)員”。
“馬洲島”項(xiàng)目組學(xué)生考察馬洲島的自然條件和生產(chǎn)建設(shè)，并建研究性學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站；學(xué)生多篇研究性論文獲全國地理科技大賽一等獎或發(fā)表于《弘毅報(bào)》。
“江風(fēng)氣象”項(xiàng)目組參觀考察靖江氣象局，咨詢校園氣象站建設(shè)事宜，接受專業(yè)人員培訓(xùn)氣象測報(bào)技能；開展校園氣象觀測，并以 “一組氣象信息、一則氣象知識、一句溫馨提示”，每日向全校師生員工提供氣象服務(wù)，開展研究性學(xué)習(xí)活動。
關(guān)鍵詞：高考地理；全國卷；地理試題；賞析
2017年全國高考文綜地理卷的命題緊緊圍繞高考“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求，在延續(xù)近年注重“能力立意、素養(yǎng)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上，穩(wěn)中求進(jìn)，涌F出一批有特色、有質(zhì)量的好題。
一、好題賞析
巧設(shè)情境，引領(lǐng)“立德樹人”，體現(xiàn)高考導(dǎo)向作用
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機(jī)動車道與兩側(cè)非機(jī)動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日，數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（圖1左），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成（1）～（3）題。
（1）當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆冢?/p>
A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林
C.常綠硬葉林 D.針葉林
（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)：
A.用地類型差異 B.居民愛好差異
C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同
（3）圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：
A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤
【答案】（1）B （2）D （3）A
【賞析】
1.獨(dú)特情境，引領(lǐng)核心價(jià)值
本題組巧設(shè)“城市綠化帶景觀建設(shè)”情境，通過對街道兩側(cè)綠化隔離帶景觀差異的原因設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市建設(shè)需要公民“愛崗敬業(yè)”的優(yōu)良品質(zhì)，于無聲處對考生社會主義核心價(jià)值觀的樹立進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，充分體現(xiàn)高考的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)作用。
2.精選圖式，測試關(guān)鍵能力
本題組選擇景觀圖作為文字材料的補(bǔ)充，增加試題的鮮活性。景觀圖直觀簡潔的特點(diǎn)，也有利于加快學(xué)生對文字材料的理解速度，提高解題效率。但本題仍然對學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力有較高要求。以第（1）小題為例，圖文材料中“雜樹叢生”的“叢生”說明雜樹應(yīng)屬當(dāng)?shù)氐奶烊粌?yōu)勢樹種，“我國東部地區(qū)”體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀恢脖粦?yīng)屬闊葉林，“3月25日”與“雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”則暗示雜樹屬冬季落葉樹種。學(xué)生只有在充分提取材料中的顯性和隱性信息之后，才能有把握地選擇正確答案。此外，第（2）小題的正確選擇還考查學(xué)生的概念辨析能力和材料分析提取能力，“用地類型是否有差異”屬于概念辨析，“景觀規(guī)劃”和“居民愛好”則需要根據(jù)材料中“按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種”、“修剪齊整”等關(guān)鍵詞加以排除。
3.立足基礎(chǔ)，考查必備知識
本題組考查的學(xué)科基礎(chǔ)知識主要有“自然帶的類型與分布”、“影響自然帶的因素”、“城市用地類型”等，均屬考綱要求的主干知識，命題關(guān)注“基礎(chǔ)性”，能引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，內(nèi)化所學(xué)知識和方法。此外，本題組將自然地理與人文地理知識進(jìn)行有機(jī)融合，既關(guān)注考查面的廣度，要求學(xué)生具有較全面的知識結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，考查學(xué)生的綜合思維能力。
聚焦熱點(diǎn)，多層設(shè)問由果溯因，提升學(xué)科素養(yǎng)
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）36.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）
劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（如圖2）附近投資興建劍麻農(nóng)場，并建設(shè)配套加工廠，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國。該農(nóng)場一期種植1 000多公頃，雇傭當(dāng)?shù)亻L期和臨時工超過1 000人，預(yù)計(jì)2020年種植面積達(dá)3 000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。
（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）
（2）據(jù)圖指出與其它地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場的有利條件。（4分）
（3）說明劍麻收割后需要及時加工的原因。（4分）
（4）簡述當(dāng)?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場中獲得的利益。（6分）
【答案】（1）劍麻纖維生產(chǎn)：我國熱帶地區(qū)面積小，用于種植劍麻的土地較少，產(chǎn)量低；我國熱帶地區(qū)緯度較高，氣候季節(jié)差異大，種植的劍麻質(zhì)量較差。劍麻纖維需求：我國船舶、汽車制造等規(guī)模大，對劍麻纖維需求量大。
（2）離沿海（首都、港口）較近，臨鐵路（便于劍麻纖維運(yùn)輸），臨河流。
（3）在熱帶氣候條件下，收割的劍麻極易腐爛、變質(zhì)，影響纖維質(zhì)量。
（4）增加就業(yè)，增加稅收，促進(jìn)基礎(chǔ)（民生）設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
【賞析】
1.聚焦熱點(diǎn)，增強(qiáng)民族自信
本題以“劍麻王國”――非洲坦桑尼亞為素材，從地理學(xué)科角度聚焦熱點(diǎn)區(qū)域，關(guān)注國家“一帶一路”戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)當(dāng)中，非洲正在成為中國企業(yè)對外投資的重要目的地。本題第（4）小題考查劍麻農(nóng)場對區(qū)域發(fā)展的影響，從社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面闡述農(nóng)場的興建為坦桑尼亞的基洛薩帶來的諸多益處，正符合主席提出的“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的絲路精神，也體現(xiàn)構(gòu)筑中非合作、中非命運(yùn)共同體的重要意義。本題能夠啟發(fā)學(xué)生理解中國與世界的休戚與共，中國對世界的積極奉獻(xiàn)，培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自信心與自豪感。
2.多層設(shè)問，凸顯能力立意
本題的問題設(shè)置以劍麻的生產(chǎn)加工為主線，以區(qū)域認(rèn)知和綜合思維為支持，從區(qū)域自然地理與人文地理的角度設(shè)置四方面的問題，通過增加設(shè)問中的限定詞，給學(xué)生限定清晰的應(yīng)答域，對答題的精準(zhǔn)度要求大大提高；在設(shè)問的角度上，也不同于以往的優(yōu)勢角度，而是從劣勢角度設(shè)問，對答題思路的全面性要求也有所提高。這樣的問題設(shè)計(jì)，對提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有益，對中學(xué)教學(xué)具有積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。
3.由果溯因，突出推理演繹
本題在考查農(nóng)業(yè)發(fā)展主干知識的基礎(chǔ)上，提出一個需要逆向推理的問題――“劍麻收割后需要及時加工的原因”，學(xué)生可結(jié)合原料導(dǎo)向型工業(yè)接近原料地布局的原因之一是“原料保質(zhì)期短，易變質(zhì)”這一基礎(chǔ)知識，推理得出劍麻若不及時加工，可能腐爛變質(zhì)的結(jié)果。接著據(jù)此逆向推導(dǎo)劍麻的腐爛變質(zhì)可能與“氣候等自然要素”和“作物習(xí)性”有關(guān)，最后整理組織答案。本題對學(xué)生綜合思維的品質(zhì)要求較高。
記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國情懷，引導(dǎo)正確人地觀念
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）43.[地理――選修3：旅游地理]（10分）
近年來，我國許多傳統(tǒng)古村落被開發(fā)成旅游觀光地，一些古村落的村民仍留在村內(nèi)，如“中國最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村，至今仍完整地保存著明清時期的建筑格局（如圖3），依然有百余戶村民生活在村中，堅(jiān)守著那份寧靜與質(zhì)樸。
分析村民生活在村中對促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展的作用。
【答案】保留村落的原生活狀態(tài)，可滿足外來旅游者的體驗(yàn)需求；尊重原有的傳統(tǒng)，傳承和保護(hù)富有濃郁文化傳統(tǒng)的遺產(chǎn)，保持古村落的生命力；激發(fā)村民對自身文化傳統(tǒng)的自豪感和保護(hù)古村落的熱情，在開發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好的平衡。
【賞析】
1.記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)家國情懷
本題關(guān)注“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”的“傳統(tǒng)古村落的開發(fā)”這個熱點(diǎn)話題。當(dāng)下中，城鎮(zhèn)化腳步轟隆作響，這是歷史的必然。隨著城市版圖不斷擴(kuò)張，鄉(xiāng)村的景象卻日漸凋敝，尤其是大批移民離開故土融入新生活，一些傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)古村落正在逐漸凋零、被人們遺忘。題目選材于“中國最具旅游價(jià)值古村落”之一的桂林江頭洲村，從生活在村中的村民著眼，關(guān)注當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)健康發(fā)展。傳統(tǒng)古村落的保護(hù)開發(fā)，可以聯(lián)系“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)等現(xiàn)實(shí)問題，緊緊把握時代脈搏，貼合時政，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與思考價(jià)值。
2.貼近生活，引導(dǎo)人地觀念
本題從傳統(tǒng)古村落切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然和人文活動之間的關(guān)系，認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異及發(fā)展變化趨勢，貼近生活實(shí)際?！肮糯迓洹薄ⅰ按迕瘛?、“旅游價(jià)值”、“ 寧靜與質(zhì)樸”這些關(guān)鍵詞，深刻體現(xiàn)以人地關(guān)系為主線的命題立意。古村落是文化的載體，反映農(nóng)耕文明時代的鄉(xiāng)村社會生活，體現(xiàn)人與自然和諧相處的文化精髓和記憶空間。本題要求學(xué)生思考在旅游開發(fā)過程中對傳統(tǒng)古民居和村落的保護(hù)問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立在開發(fā)與保護(hù)、生活與旅游之間維持良好平衡的可持續(xù)發(fā)展觀念，這也是最重要的學(xué)科素養(yǎng)之一。
3.視角新穎，設(shè)問推陳出新
本題組設(shè)問角度新穎，表面看考查內(nèi)容冷僻，導(dǎo)致許多考生有無從下手之感，甚至在看到參考答案后，也有不少教師覺得無章可循，認(rèn)為考查的是學(xué)生的發(fā)散思維。通過對本題設(shè)問的仔細(xì)分析后，可以這樣推理：“旅游業(yè)能發(fā)展”即說明“旅游資源有價(jià)值”，那么“當(dāng)?shù)卮迕窳粼诖逯小笨梢杂绊懙挠小奥糜钨Y源評價(jià)”這一考點(diǎn)中的“資源價(jià)值表現(xiàn)”、“基礎(chǔ)設(shè)施”和“交通”等幾方面因素；其次，“發(fā)展”應(yīng)是“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的共同發(fā)展”，“村民留在村中”，應(yīng)能通過保護(hù)村落獲得經(jīng)濟(jì)收益，從而激發(fā)其保護(hù)熱情，形成良性循環(huán)。由此可看出，本題對學(xué)生基礎(chǔ)知識的遷移應(yīng)用能力要求較高，考查的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。
立足區(qū)域認(rèn)知，傳遞學(xué)科研究方法，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）19世紀(jì)50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長江入海；黃河結(jié)束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長江大橋。江蘇習(xí)慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖4）。據(jù)此完成（1）～（3）題。
（1）目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺―淮河線：
A.無劃分指標(biāo)依據(jù)
B.與自然河道一致
C.無對應(yīng)的自然標(biāo)志
D.兩側(cè)地理差異顯著
（2）習(xí)慣上蘇南、蘇北的劃分突出體現(xiàn)了長江對兩岸地區(qū)：
A.自然地理分異的影響
B.人文地理分異的影響
C.互相聯(lián)系的促進(jìn)作用
D.相互聯(lián)系的阻隔作用
（3） 進(jìn)入21世紀(jì)，促使蘇南、蘇北經(jīng)濟(jì)合作更加廣泛的主導(dǎo)因素是：
A.市場 B.技術(shù) C.資金 D.交通
【答案】（1）C （2）D （3）D
【賞析】
1.創(chuàng)新考查，立足區(qū)域認(rèn)知
本題組考查的知識主線為“區(qū)域劃分方法”，該考點(diǎn)并非考綱要求的主干知識， 但解題也要求學(xué)生必需具備對本區(qū)域的整體特征及地域分異認(rèn)識的基礎(chǔ)知識，如淮河不具備自身的天然入海河道，秦淮一線的一月0 ℃等溫線和年降水量800 mm的基礎(chǔ)指標(biāo)意義等?？梢哉f，本題組命題切入角度巧妙，有意料之外之感，但考查的仍然是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與認(rèn)識，細(xì)究之后，不免讓人產(chǎn)生情理之中的感覺。
2.追本溯源，傳遞研究方法
區(qū)域是地理學(xué)的研究核心之一，區(qū)域劃分則立足于地理環(huán)境的整體性和差異性兩大基本特征，力求保證區(qū)域內(nèi)部某些特征的一致性與區(qū)域外部的差異性。但在劃分方法上，從古至今，得益于生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，大致呈現(xiàn)從主觀定性到客觀定量的逐步轉(zhuǎn)化。本題組涉及的“長江”和“秦淮一線”兩類分界線即為兩種分類法的代表。學(xué)生通過材料分析，調(diào)動自身基礎(chǔ)知識，在解題過程中能夠再次對學(xué)科研究方法的形成與發(fā)展有進(jìn)一步理解與認(rèn)識。
3.思維考查，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向
本題組選擇的區(qū)域背景是我國的重要區(qū)域之一 ―― “江淮地區(qū)”，學(xué)生一般有較深厚的基礎(chǔ)知識積累。但該題組仍然給出了充分的圖文信息，學(xué)生完全可以從材料中獲取“淮河入海河道不定”、“長江為天然交通阻隔”等信息用于解題。因此，本題組實(shí)則考查學(xué)生獲取和解讀信息并加以運(yùn)用的能力。同時，題組中設(shè)問的“地圖上的地理界線與實(shí)際地面狀況的對應(yīng)情況”，也考查了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維轉(zhuǎn)換能力，充分體現(xiàn)高考命題“能力立意”的導(dǎo)向，對一線教學(xué)有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
降低難度，加強(qiáng)應(yīng)用，注重理論密切聯(lián)系實(shí)際
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）汽車輪胎性能測試需在不同路面上進(jìn)行。芬蘭伊瓦洛（如圖5）吸引了多家輪胎企業(yè)在此建設(shè)輪胎測試場，最佳測試期為每年11月至次年4月。據(jù)此完成（4）～（5）題。
（4）推測該地輪胎測試場供輪胎測試的路面是：
A. 冰雪路面 B. 濕滑路面
C. 松軟路面 D.干燥路面
（5）在最佳測試期內(nèi)，該地輪胎測試場：
A. 每天太陽從東南方升起
B. 有些日子只能夜間進(jìn)行測試
C. 經(jīng)常遭受東方寒潮侵襲
D. 白晝時長最大差值小于12時
【答案】（4）A （5）B
【賞析】
1.情境新穎，緊扣人地協(xié)調(diào)
本題組選擇“汽車輪胎測試”這一貼近生活，但視角新穎的情境素材，解題過程必須立足于對區(qū)域時空特征的判讀與認(rèn)識。由該區(qū)域“北極圈以內(nèi)”的緯度位置及“每年11月至4月的最佳測試期”，可推知測試過程中冰天雪地的環(huán)境。該情境問題在探究人地關(guān)系的基礎(chǔ)上，很好地滲透了人地協(xié)調(diào)的地理觀。
2.加強(qiáng)應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問題
本題組主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從情境設(shè)計(jì)到選項(xiàng)設(shè)置，都具備鮮活的生活性。冰雪路面可能導(dǎo)致輪胎硬化、濕滑路面不易制動、松軟路面易陷入等情境，雖不作為考查點(diǎn)，但對考生來說有很強(qiáng)的“親和力”，產(chǎn)生“生活之中處處有地理”的共鳴感。其中，因?yàn)檠┗畷r也可能導(dǎo)致路面濕滑，使這一選項(xiàng)也有一定迷惑性，還需考生結(jié)合生活體驗(yàn)和區(qū)域的時空特征加以判別。
3.降低難度，關(guān)注思維品質(zhì)
“地球運(yùn)動”作為高考地理的“難度值擔(dān)當(dāng)”，其考法一直頗受關(guān)注。本題組將地球運(yùn)動的相關(guān)知識考查巧妙融入?yún)^(qū)域背景，但選項(xiàng)中考查的“晝夜長短的時空變化”、“日出日落方位”、“時間的計(jì)算”等內(nèi)容，難度不大，主要考查學(xué)生多角度地觀察思考、縝密思維、嚴(yán)格推理的能力，體現(xiàn)了地理高考命題中單純考查理論知識的現(xiàn)象弱化，及注重理論聯(lián)系實(shí)際的趨勢強(qiáng)化，也反映了國家選拔應(yīng)用型人才的選材導(dǎo)向。
由地及人，突出能力考查，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運(yùn)能力降低，碎屑物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主，賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少，且耕地主要分布在洪積扇邊緣，據(jù)此完成（9）～（11）題。
（9）賀蘭山東麓洪積扇集中連片分布的主要原因是賀蘭山東坡：
A.坡度和緩 B.巖石
C.河流、溝谷眾多 D.降水集中
（10） 與其它洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的原因主要是：
①降水較少 ②山地相對高度較小 ③河流較長 ④風(fēng)化物粒徑較小
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
（11）賀蘭山東麓南部大多數(shù)洪積扇耕地較少的主要原因是：
A.海拔較高 B.土層淺薄
C.光照不足 D.水源缺乏
【答案】（9）C （10）B （11）B
【賞析】
1.由地及人，倡導(dǎo)因地制宜
本題組圍繞“賀蘭山東麓洪積扇”這一微小尺度區(qū)域進(jìn)行逐級考查，給出“洪積扇連片分布”、“堆積物粒徑大小不同”、“洪積扇與耕地開發(fā)之間的關(guān)系”三方面原因分析的設(shè)問，問題設(shè)置層層深入，由地及人，既體現(xiàn)了環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響，又傳遞了農(nóng)業(yè)發(fā)展“因地制宜”的人地協(xié)調(diào)觀。
2.選項(xiàng)巧妙，重視成因辨析
本題組以原因分析為主要考查點(diǎn)，給出的選項(xiàng)有似是而非的表述，對考生有很強(qiáng)的干擾性，對其基本原理、規(guī)律掌握的扎實(shí)程度有很大的考驗(yàn)。如第10題“風(fēng)化物粒徑較小”這一選項(xiàng)，表面上看敘述合理，是很多考生的首選。但從影響風(fēng)化作用的因素角度分析，甲地與其它洪積扇分布區(qū)同屬賀蘭山東麓，光照、溫差和植被等自然要素應(yīng)有很大的相似性，風(fēng)化物粒徑不同的可能性不成立，該選項(xiàng)應(yīng)予排除。
3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向
本題組給出的圖文材料給人“出乎意料”之感，洪積扇的成因與教材中沖積扇的成因基本相同，屬學(xué)生必備知識，但題干中仍然將其以文字形式給出。區(qū)域判讀中常見的等高線圖也被更為直觀的示意簡圖取代，考生讀圖的效率和效度明顯提高。這使本題組考查的核心知識和能力更加集中，突出了地理思維與分析方法的考查。
w驗(yàn)情境，培養(yǎng)家國情懷，考查地理實(shí)踐力
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）43.[地理――選修3：旅游地理 ]
茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運(yùn)輸方式的古代商道。該商道分布在滇、川、藏等地區(qū)，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者計(jì)劃沿茶馬古道，靠站徒步古道游，體驗(yàn)馬幫文化。
從文化體驗(yàn)角度，指出他們應(yīng)做的前期準(zhǔn)備。
【答案】43.需收集茶馬古道相關(guān)資料，了解馬幫文化的歷史，了解古道所經(jīng)地區(qū)的自然與人文環(huán)境；確定茶馬古道體驗(yàn)游的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)游路線；準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)路線自然環(huán)境相適應(yīng)的裝備、生活用品；聘請向?qū)У取?/p>
【賞析】
1.獨(dú)辟蹊徑，培養(yǎng)家國情懷
茶馬古道是我國一條自然風(fēng)光壯美、文化底蘊(yùn)深厚的旅游精品線路，該線路沿線多樣化的自然與人文景觀有很強(qiáng)的地理特色，因而以本區(qū)域?yàn)槊}點(diǎn)的試題屢見不鮮，學(xué)生對該區(qū)域并不陌生。但本題的問題設(shè)置卻獨(dú)辟蹊徑，給出“從文化體驗(yàn)角度”的限定詞，充分體現(xiàn)國家對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)具有家國情懷和社會責(zé)任感的人才的決心。
2.體驗(yàn)情境，考查實(shí)踐能力
地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，它是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維能力在地理實(shí)踐活動中的綜合體現(xiàn)，因而是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一。本題選擇生活中常見的旅游情境，給出“行前準(zhǔn)備”的問題設(shè)置，要求學(xué)生運(yùn)用地理思維分析問題，并提出相應(yīng)的解決思路與措施，實(shí)踐性強(qiáng)，能力要求高。題目設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“能力立意，素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題思路，有利于推動中學(xué)素質(zhì)教育的開展。
3.知識外延，鼓勵發(fā)散思維
本題從材料到設(shè)問都十分簡潔，而參考答案也十分生活化，難免給人命題設(shè)計(jì)地理性不強(qiáng)的感覺，但在對照教材與大綱要求之后可以發(fā)現(xiàn)，本題考查的是“旅游規(guī)劃與旅游活動設(shè)計(jì)”這一部分中“收集旅游信息，確定旅游點(diǎn)，選擇合理的旅游線路”這一考點(diǎn)。而學(xué)生要較好地完成題目要求，除具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識外，還需從有限的文字材料中尋找提示信息，認(rèn)真審題，答題切合“文化體驗(yàn)”這一設(shè)定，并結(jié)合其它學(xué)科的相關(guān)知識及自身生活體驗(yàn)，多角度創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)則檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。
長效熱點(diǎn)，注重探究過程，加強(qiáng)思維考查
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）44.[地理――選修6：環(huán)境保護(hù)]（10分）
我國南方紅壤丘陵地區(qū)因受人為干擾，地表植被遭到破壞，土壤侵蝕嚴(yán)重，出現(xiàn)“紅色荒漠”（圖7）。為治理這一環(huán)境問題，20世紀(jì)80年代，當(dāng)?shù)夭捎萌斯しN植松樹和自然恢復(fù)等方式造林育林，形成了不同的植被景觀。
分析自然恢復(fù)的次生林比人工松林防水土流失效果更好的原因。
【答案】植被結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，截留降水效果更好；地表植被更豐富；延緩地表徑流匯流速度，地表水下滲作用更強(qiáng)，涵養(yǎng)水源效果更好；地下根系更發(fā)達(dá)，固土能力更強(qiáng)；植被多樣性更好，水土保持更穩(wěn)定。
【賞析】
1.長效熱點(diǎn)，關(guān)注國計(jì)民生
“水土流失問題”是高考地理考查的長效熱點(diǎn)，這是因?yàn)槲覈鞘澜缟纤亮魇ё顬閲?yán)重的國家之一，水土流失面廣量大。本題中給出的“紅色荒漠”景觀圖與文字材料互為補(bǔ)充，點(diǎn)出南方紅壤區(qū)的水土流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀。這樣的選材，有利于引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識到“綠水青山就是金山銀山”，樹立和加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，提高現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。
2.口小進(jìn)深，關(guān)注思維深度
“水土流失”知識點(diǎn)，往往涉及水土流失的成因、危害、防治對策等?？键c(diǎn)。本題巧妙地找仕土流失防治對策“造林育林”中的“林”這個小切口，要求學(xué)生深入分析“林”對“水土流失”中的“水”和“土”分別起什么作用，既考查相關(guān)知識的系統(tǒng)性，又要求學(xué)生具備清晰明確的思維鏈。
3.命題精巧，突出綜合思維
本題雖然情境常見，圖文簡單，但在考查學(xué)生的綜合思維能力上有突出表現(xiàn)。如從“自然恢復(fù)”和“人工林”兩種表述中得出樹種的復(fù)雜程度不同――考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息”的能力；結(jié)合“水土流失的表現(xiàn)”分析森林的防治效果――考查學(xué)生“調(diào)動和運(yùn)用地理知識”的能力；“對比分析”的設(shè)問要求答題語言中“更”、“較”等比較性詞語的運(yùn)用――考查學(xué)生“描述和闡釋地理事物”的能力；兩種人類行為產(chǎn)生的影響對比分析――考查學(xué)生“論證和探討地理事物”的能力。緊扣考綱，一題多考，有“四兩撥千斤”之妙。
弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，傳遞人地和諧美
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷）剪紙是中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，2009年9月入選聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。剪紙表現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，反映人們的生活環(huán)境、習(xí)俗和風(fēng)情等，寄托人們對美好生活的向往，圖8是一幀剪紙作品。據(jù)此完成（1）～（3）題。
（1）圖8剪紙所反映的景觀主要分布于我國：
A.四川盆地 B.華北平原
C.珠江三角洲 D.長江三角洲
（2）形成這種景觀特征的自然條件有：
A.溝壑縱橫，降水集中 B.地勢低平，降水豐沛
C.地形封閉，排水不暢 D.山河相間，降水均勻
（3）該景觀主要分布區(qū)具代表性的地方劇種是：
A.川劇 B.豫劇 C.粵劇 D.越劇
【答案】（1）D （2）B （3）D
【賞析】
1.弘揚(yáng)文化，增強(qiáng)文化自信
中國民間剪紙是數(shù)千年來勞動人民創(chuàng)造積累而成的智慧結(jié)晶和寶貴遺產(chǎn)，中國戲曲也具有悠久的歷史，種類繁多，本題組以剪紙和地方劇種為載體，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，思考獨(dú)特的歷史與文化傳承，增強(qiáng)中國特色的文化自信。
2.天人合一，傳遞和諧之美
本題組用“一幀剪紙”展現(xiàn)“拱橋水鄉(xiāng)、民居臨河而建且多窗，門開向水，搖舟出行”等獨(dú)特的區(qū)域特征，既體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)景觀之美，又反映居民生產(chǎn)生活對水的依賴性。這種自然環(huán)境和生活需要的一致性，塑造極富韻味的江南水鄉(xiāng)民居的風(fēng)貌與特色，也體現(xiàn)地理學(xué)科核心的人地協(xié)調(diào)觀，可引導(dǎo)學(xué)生感悟和諧共生的人地關(guān)系之美。
3.精設(shè)選項(xiàng)，辨析典型特征
本題組主要考查“區(qū)域位置特征”的判讀，命題者針對學(xué)生的易錯易混點(diǎn)，設(shè)置具有一定迷惑性選項(xiàng)。如“搖舟出行”指示當(dāng)?shù)亍暗貏莸推?，河網(wǎng)縱橫”的特征，可快速排除華北平原和四川盆地，而珠三角地區(qū)也有“地勢低平”的特征，只能通過兩地水系特征不同加以判別。此外，當(dāng)?shù)亍八唷钡木坝^特征是否指示其“地形封閉，排水不暢”，還需要學(xué)生結(jié)合民居能依河而建，不懼洪災(zāi)來判斷當(dāng)?shù)厮魍〞车奶攸c(diǎn)?？梢?，本題組成功實(shí)現(xiàn)通過人文景觀去考查其蘊(yùn)含的地理規(guī)律、特征和過程的目標(biāo)。
綜合導(dǎo)向，多角度考查運(yùn)用學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)和分析及解決問題的能力
【真題】（2017年高考新課標(biāo)Ⅲ卷）37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）
白斑狗魚肉質(zhì)細(xì)嫩，營養(yǎng)豐富，有“魚中軟黃金”之稱，白斑狗魚是肉食性魚，適宜在16℃以下的水域產(chǎn)卵繁殖，分布于亞洲、歐洲和北美洲的北部冷水水域，棲境多為水質(zhì)清澈、水草叢生的河流，在我國僅見于新疆的額爾齊斯河流域（如圖9）。
額爾齊斯河是我們惟一屬于北冰洋水系的河流。
（1）根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)及成因。（8分）
（2）分析圖示額爾齊斯河流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件。（8分）
（3）說明白斑狗魚產(chǎn)量低的原因。（6分）
【答案】（1） 分布特點(diǎn)：該流域降水北多南少。成因：地處大陸內(nèi)部，氣候干旱，但北部山地為（西風(fēng)）迎風(fēng)坡，山體高大，能攔截水汽。
（2）支流發(fā)源于高山地區(qū)，水質(zhì)好，維度高，加之受高山融雪影響，水溫低；干流流速較緩，水草叢生；河流下游冷水魚可逆流而上（可構(gòu)成統(tǒng)一種群）。
（3）生長繁殖的環(huán)境要求特殊，適宜生長繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長緩慢。
【賞析】
1.思維綜合，基于考核目標(biāo)
本題組選用的圖文材料非常簡潔，但卻蘊(yùn)含巨大的信息量，主要考查學(xué)生的綜合思維能力。以第（2）問中“分析該流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件”為例，學(xué)生需首先據(jù)材料明確白斑狗魚生長習(xí)性――“16℃以下的水溫、水質(zhì)清澈、水草叢生”等，再調(diào)用自身原有關(guān)于“生物生長繁殖條件的思路模板――食物來源、繁殖地與棲息地的環(huán)境、天敵的種類和數(shù)量、人類的影響”等的基礎(chǔ)知識，最后從圖文材料中尋找解題對應(yīng)信息。本題給出的顯性信息是海陸位置、緯度位置和等高線體現(xiàn)的高山冰雪融水為主要補(bǔ)給水源――水溫低，隱性信息則有高山冰雪融水（受人類活動影響小）――水質(zhì)清澈；干流流經(jīng)地區(qū)起伏不大（水流緩）――適合水草生長；額爾齊斯河是我國惟一屬于北冰洋水系的河流――下游水溫更低（也適合白斑狗魚生長，還可能天敵少）等。整個小題的探究過程要求學(xué)生將生物的生長習(xí)性、區(qū)域主要特征與自身建立的解題思路有機(jī)綜合，再通過精煉的語言加以表述，既體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，又強(qiáng)化對學(xué)生四項(xiàng)基本學(xué)科能力的考查。
此外，第（2）、（3）兩小題，針對同一區(qū)域，一問“適合繁殖”，一問“產(chǎn)量低”，看似問法矛盾，實(shí)則考查學(xué)生能否自覺運(yùn)用創(chuàng)新性思維方法，辨證地思考問題。
2. 尺度綜合，基于思維訓(xùn)練
尺度是觀察研究地理事象的窗口。本題選擇研究“我國額爾齊斯河流域”屬于較小空間尺度的區(qū)域，這是高考一直以來命題區(qū)域選擇題的特點(diǎn)。但在分析解決問題的過程中，卻需要學(xué)生具備在大尺度區(qū)域背景下研究小尺度現(xiàn)象的能力。如第（1）問中分析該區(qū)域的降水分布特點(diǎn)，首先，將該區(qū)域放在地處中緯和身居我國內(nèi)陸的較大區(qū)域尺度背景下思考，才能想到該區(qū)域受西風(fēng)帶影響，才能解釋該河為何一側(cè)無支流。其次，從山地坡向這一較小尺度的角度，考慮地形對降水的影響。
3.要素綜合，基于整體特征
本題組以額爾齊斯河流域?yàn)楸尘?，以自然環(huán)境的整體性特征為基本考點(diǎn)，重點(diǎn)考查環(huán)境中各自然要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。第（1）小題問位置、地形對氣候的影響，第（2）、（3）小題則問氣候、地形、水文條件對生物的影響，問題設(shè)置具有鮮明的學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)研究方向，引導(dǎo)教學(xué)深入探索。
二、商榷試題
對題目素材和參考答案的疑惑
【真題】（2017年高考新n標(biāo)Ⅰ卷）37. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（24分）
山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過種間競爭獲得優(yōu)勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶（海拔2 000～2 600米）時發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導(dǎo)致優(yōu)勢植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著（圖10）。
（1）確定該苔原帶遭受干擾的坡向和部位，以及干擾強(qiáng)度的垂直分布特征。（6分）
（2）判斷在未遭受干擾時，陰坡與陽坡苔原帶植物多樣性的差異，并說明判斷依據(jù)。（6分）
（3）分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因。（6分）
（4）說明從2 300～2 600米，陰、陽破植物多樣性差異逐漸縮小的原因。（6分）
【答案】（1）遭受干擾的坡向和部位：陽坡，苔原帶的下部（中下部，2 000～2 300米）。干擾強(qiáng)度分布特征：隨海拔升高而降低（海拔越低，干擾越強(qiáng)烈）。
（2）（未遭受干擾時）陰坡較陽坡植物多樣性高。依據(jù)：（按單峰變化規(guī)律）陽坡苔原帶植物多樣性最高值應(yīng)在中部（2 300米左右），低于陰坡最高值。
（3）特點(diǎn)：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）。原因：陽坡太陽輻射強(qiáng)，地表溫度高，蒸發(fā)強(qiáng)度大；陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長。
（4）隨著海拔升高，陰、陽坡面積減小，坡面差異對植物多樣性的影響減弱；陰、陽坡相互影響（水分、熱量交換作用）增強(qiáng)。
【評析】本題以“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰陰陽坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象為載體，來考查學(xué)生在準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息的基礎(chǔ)上的綜合思維能力。試題角度新穎，能力要求高。但由于創(chuàng)新較強(qiáng)的緣故，部分內(nèi)容值得商榷。
1.對題目素材的困惑
解答該題最重要的是要理解“在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”并結(jié)合圖進(jìn)行分析。但在答題中會產(chǎn)生以下困惑：未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規(guī)律的曲線是否一致；未受干擾時陰、陽兩坡單峰變化規(guī)律的峰值是否相同。
假設(shè)陽坡的單峰曲線可以如圖11中A和B所示，那么在回答第（1）小題受干擾部位的問題時就無法得出干擾部分在苔原帶2 300米以下的結(jié)論，當(dāng)然也可以是2 400米或其它高度以下。同樣在第（2）小題判斷陰坡苔原帶植物多樣性高的依據(jù)時，也無法說明參考答案中的結(jié)論。而上述兩個困惑在試題信息中均無呈現(xiàn)，從提供的參考答案看，命題者默認(rèn)陰、陽坡的單峰變化規(guī)律是一致的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這種默認(rèn)有悖常理，容易造成學(xué)生答題失誤。
2.對參考答案的疑惑
本題第（3）小題要求解釋“陽坡地表溫度高、穸鵲汀鋇腦因，答案是“陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長”，讓很多教師感到疑惑，“陽坡融雪早不是有更多的融水下滲到地下，使地表濕度增大”？怎么能解釋陽坡濕度?。抗P者認(rèn)為，應(yīng)表述為“陽坡融雪消融早結(jié)束，蒸發(fā)歷時長”。第（4）小題問“陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小”的原因，命題者提供的答案主要都與坡面面積的縮小有關(guān)，這在中學(xué)教學(xué)中很少涉及到，但從自然地理原理可以推出，植物多樣性主要受氣候條件（水熱條件）的影響，在高海拔地區(qū)，水熱條件均已無法滿足多數(shù)植物生長也可造成陰、陽多樣性差異縮小。所以，筆者認(rèn)為答案中應(yīng)增加“隨著海拔升高，陰、陽坡水熱條件趨于相似”內(nèi)容，才與中學(xué)教學(xué)相吻合。
題與愿違，降低效度
【真題】（2017年高考新課標(biāo)I卷第11題）
我國某地為保證葡萄植株安全越冬，采用雙層覆膜技術(shù)（兩層覆膜間留有一定空間），效果顯著。圖12中的曲線示意當(dāng)?shù)睾淦冢?2月至次年2月）豐、枯雪年的平均氣溫日變化和豐、枯雪年的膜內(nèi)平均溫度日變化。
（11）該地可能位于：
A. 吉林省 B. 河北省
C. 山西省 D. 新疆維吾爾自治區(qū)