時(shí)間：2023-09-12 17:09:47
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 地方高校影視藝術(shù)教育，層次定位；教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法
近年來(lái)，我國(guó)高校影視教育正蓬勃發(fā)展，但各地發(fā)展并不平衡，相對(duì)于國(guó)外及國(guó)內(nèi)中心城市重點(diǎn)院校，地方普通高校的影視教育發(fā)展速度與規(guī)模相對(duì)滯后，教育教學(xué)水平也有相當(dāng)?shù)牟罹啵@就要求我們地方高校在借鑒與學(xué)習(xí)國(guó)外高校及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的影視教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合自身實(shí)際，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和影視教育觀念，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的可操作的影視教育課程體系，努力探索教學(xué)方法，迅速提高影視教育教學(xué)水平，培養(yǎng)多層次的能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。影視藝術(shù)教育大致包括影視專業(yè)教育，相近專業(yè)教育與普及型人文素質(zhì)教育幾個(gè)層次，不同的層次當(dāng)然應(yīng)該有不同的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但也有許多相同或相近的問(wèn)題需要解決，本文立足于地方高校影視教育實(shí)際，著重探討影視教育教學(xué)中必須認(rèn)真解決的幾個(gè)問(wèn)題。
一、影視教育層次定位與教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)
近年來(lái)，我國(guó)許多高校包括一些地方高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了與影視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)，如影視文學(xué)、影視傳播學(xué)、影視表演、廣播電影電視等等。由于有些學(xué)校開(kāi)設(shè)這些新專業(yè)是在缺乏必備條件的基礎(chǔ)上一哄而上，專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)，相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)都存在許多不相適應(yīng)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，已經(jīng)開(kāi)辦了影視專業(yè)的學(xué)校，必須按教育部有關(guān)規(guī)定加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、凝練學(xué)科方向，建設(shè)科學(xué)合理的既符合國(guó)家基本政策要求又適應(yīng)社會(huì)需要的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系。沒(méi)有開(kāi)辦影視專業(yè)的學(xué)校不要盲目跟進(jìn)，要實(shí)事求是地分析自身的區(qū)位條件，硬件設(shè)施、師資條件、還要看市場(chǎng)就業(yè)情況。如果開(kāi)辦影視專業(yè)條件成熟，當(dāng)然另當(dāng)別論。如果條件不成熟，那就要把重點(diǎn)放在相近專業(yè)的影視教育和其他專業(yè)的人文素質(zhì)教育兩個(gè)層次上。與專業(yè)的影視教育相比，這兩個(gè)層次的影視教育對(duì)影視課教師的需求量要小一些，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求也不那么嚴(yán)格，一般都是從中文系的教師中抽調(diào)轉(zhuǎn)向而來(lái)，似乎大都能夠適應(yīng)，還挺受學(xué)生歡迎的。其實(shí)，這只是表面現(xiàn)象，面對(duì)讀圖時(shí)代、消費(fèi)時(shí)代的來(lái)臨，影視藝術(shù)的發(fā)展速度以及與人們生活關(guān)系的密切程度已大大超出了人們的預(yù)期，影視藝術(shù)的普及教育與實(shí)用教育已提出了許多新的課題需要我們解決，這就要求我們認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)影視藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)和影視藝術(shù)課程體系建設(shè)。
以前，我們大都在中文系、廣告?zhèn)鞑W(xué)系、廣播電視新聞等專業(yè)開(kāi)設(shè)影視文學(xué)或影視藝術(shù)概論，在其他院系開(kāi)設(shè)中外影視藝術(shù)鑒賞。由于師資力量的薄弱和教育觀念的滯后，往往只是作為選修課開(kāi)設(shè)，課時(shí)的限制是很明顯的(一般36學(xué)時(shí))。在如此短暫的教學(xué)過(guò)程中，既要觀摩影視作品，又要安排很多理論性知識(shí)性內(nèi)容是不太可能的，只能按專業(yè)要求力所能及地靈活設(shè)計(jì)。如中文系的影視文學(xué)課，一般先要介紹一些有關(guān)影視美學(xué)、影視語(yǔ)言的知識(shí)，然后側(cè)重于影視與文學(xué)的關(guān)系、影視的改編，影視評(píng)論等，廣告?zhèn)鞑W(xué)系也得講些基本的理論，但必須結(jié)合廣告專業(yè)講一講影視與廣告?zhèn)鞑サ年P(guān)系、廣告片的拍攝、影視中的植入性廣告等內(nèi)容。而對(duì)于作為素質(zhì)教育課的其他專業(yè)，當(dāng)然更得重視影視知識(shí)與影視文化的普及，影視片的觀摩及分析講解。當(dāng)然，也可以結(jié)合授課對(duì)象調(diào)整內(nèi)容，如外語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，可以多講一些外國(guó)文學(xué)名著改編的影視作品，多看幾部外語(yǔ)原版電影。對(duì)于理工科的學(xué)生，也可以多看幾部科幻片以及著名科學(xué)家的傳記片。這一方面可以拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也是有好處的。
要有比較理想的影視教育效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與相關(guān)問(wèn)題的研究是必要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視影視教育，就像重視大學(xué)國(guó)文教育一樣重視影視教育，即使暫時(shí)沒(méi)有開(kāi)辦影視專業(yè)的學(xué)校，起碼也應(yīng)設(shè)立影視藝術(shù)公共課教研室，一個(gè)萬(wàn)人大學(xué)至少要有三至五名專兼職教師從事影視藝術(shù)公共課教學(xué)與研究，要改變一門課單打獨(dú)斗的局面，開(kāi)設(shè)幾門相關(guān)課程供學(xué)生選擇，也應(yīng)該允許學(xué)生在校期間不止學(xué)習(xí)一門影視課程。目前，在原有影視文學(xué)、影視藝術(shù)概論、影視藝術(shù)鑒賞課基礎(chǔ)上，我們至少還應(yīng)該開(kāi)設(shè)影視文化概論、影視文化產(chǎn)業(yè)與傳播、影視教育等課程，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)到更多更深的影視文化知識(shí)，切實(shí)提高文化素質(zhì)和面對(duì)新世紀(jì)新挑戰(zhàn)的能力。有條件的學(xué)校還應(yīng)考慮在某些相近專業(yè)把影視課列入必修課名單，就像江蘇等地的許多高校所做的那樣，這也許是一種影視教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
二、教學(xué)內(nèi)容上要處理好的幾種關(guān)系
在教學(xué)內(nèi)容上必需兼顧影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系，影視文化中他者與本土的關(guān)系。
1 影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。
教育部早在1985年就了《關(guān)于高等院校開(kāi)設(shè)電影課程的情況和意見(jiàn)》的文件，1998年又印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，同年的《政府工作報(bào)告》明確指出“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，確定了美育的地位和作用。在政府制定的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育(2001年～2010年)發(fā)展規(guī)劃》中，更要求所有普通高等學(xué)校在2005年前普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)類選修或限定性選修課，作為綜合藝術(shù)的影視藝術(shù)無(wú)疑在大學(xué)美育中占有重要地位。在相近專業(yè)教學(xué)模式中，一般都把影視課作為人文素質(zhì)教育課程看待，尤其重視其藝術(shù)的特質(zhì)，這本身并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是，作為綜合藝術(shù)，影視藝術(shù)綜合了其他各種藝術(shù)的特長(zhǎng)，但和音樂(lè)、美術(shù)等純粹藝術(shù)科目還是有區(qū)別的，那就是影視藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化特征，它不僅僅是藝術(shù)，它還是一種龐大的文化工業(yè)的產(chǎn)物，有著濃厚的商業(yè)特征。這就要求我們?cè)谶x擇教學(xué)片時(shí)，不能只選思想性藝術(shù)性強(qiáng)的經(jīng)典藝術(shù)片，還要考慮選擇學(xué)生喜歡的比較時(shí)尚的商業(yè)大片，讓學(xué)生在欣賞影片的藝術(shù)魅力、電影明星的表演風(fēng)采的同時(shí)，真切感受到夢(mèng)幻工場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解觀眾的觀影心理以及電影產(chǎn)業(yè)的商業(yè)前景，讓他們獲得全方位的享受和收獲。也就是說(shuō)，要打破過(guò)去狹隘的“象牙塔”式孤芳自賞的人文素質(zhì)教育觀，建立健康全面開(kāi)放發(fā)展的雅俗共賞的人文素質(zhì)教育觀。
2 影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系。
影視藝術(shù)是綜合藝術(shù)，但文學(xué)是其基礎(chǔ)，所以我們?cè)谶M(jìn)行影視藝術(shù)教育的同時(shí)，要注意文學(xué)的因素。改編影視作品所依靠的原著或影視原創(chuàng)劇本是我們要關(guān)注的第一個(gè)方面，一般情況下，影視劇本創(chuàng)作的畫面思維和蒙太奇思維方式與文學(xué)創(chuàng)作是很不一樣的，我們理應(yīng)給學(xué)生區(qū)分清楚。許多優(yōu)秀的影視作品都改編自 中外文學(xué)名著，這使得影視藝術(shù)課往往成了文學(xué)課程的一個(gè)很好的延伸和補(bǔ)充。兩種文本的對(duì)照“閱讀”，既可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)原著的精神，也可以豐富學(xué)生不同的審美經(jīng)驗(yàn)，獲得多層面的審美享受。當(dāng)然，更重要的是讓學(xué)生充分體會(huì)兩種藝術(shù)的異同，更好地理解影視文學(xué)與影視藝術(shù)各自不同的審美特征。但從另一方面來(lái)講，近年來(lái)影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，從小說(shuō)改編的影視作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影響力，使小說(shuō)銷量大增。受這種利益的刺激，許多小說(shuō)家的小說(shuō)創(chuàng)作自覺(jué)不自覺(jué)地會(huì)受到影視編劇思維和影視產(chǎn)業(yè)的影響，這一現(xiàn)象值得認(rèn)真關(guān)注。
3 影視文化中他者與本土的關(guān)系。
影視藝術(shù)最初來(lái)自于西方，但中國(guó)人并非沒(méi)有畫面思維意識(shí)，中國(guó)的皮影戲、木偶戲比西方電影不知要早多少年。影視藝術(shù)教育課的作品選講，必須中外兼顧，本土與他者并重。一方面，我們要讓學(xué)生全面了解世界電影誕生百余年的歷史和各種重要的電影流派，外國(guó)的電影肯定少不了；另一方面，電影又是中國(guó)民族電影工業(yè)的一部分，我們必須讓學(xué)生熟悉本國(guó)電影發(fā)展的曲折與輝煌、問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，了解中國(guó)七代導(dǎo)演的代表性人物與代表性作品及其藝術(shù)風(fēng)格。特別是當(dāng)今全球化信息化時(shí)代，我們更應(yīng)該教育學(xué)生樹(shù)立民族自信心，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)以開(kāi)放的眼光學(xué)習(xí)外國(guó)影視藝術(shù)和影視產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展和壯大中國(guó)的影視文化產(chǎn)業(yè)、提高我國(guó)文化軟實(shí)力而努力學(xué)習(xí)。即使將來(lái)不從事與影視產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作，也應(yīng)把自己培養(yǎng)成一個(gè)符合新時(shí)代要求的理想的影視藝術(shù)優(yōu)秀觀眾。
三、在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，處理好理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、軟件與硬件之間的關(guān)系
先進(jìn)的教學(xué)理念與現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容，最后都必須通過(guò)科學(xué)適用的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。地方高校尤其是新升本高校在這方面做了許多工作，但對(duì)于影視教學(xué)方法的研究則相對(duì)滯后。根據(jù)多年的影視教學(xué)探索與實(shí)踐，我覺(jué)得下面幾個(gè)關(guān)系的處理尤其重要。
一是理論與實(shí)踐的關(guān)系。不管是相近專業(yè)教學(xué)還是普及型素質(zhì)教育，影視教學(xué)首先必須處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論主要包括影視美學(xué)、影視文學(xué)、影視語(yǔ)言、影視評(píng)論等環(huán)節(jié)在內(nèi)的影視理論知識(shí)，這是少不了的，問(wèn)題是如何通俗易懂地讓學(xué)生掌握。我認(rèn)為不能單純枯燥地進(jìn)行灌輸，而應(yīng)該通過(guò)大量例證的講解，通過(guò)實(shí)際的觀摩讓學(xué)生理解。對(duì)于鏡頭語(yǔ)言與蒙太奇，可以要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生用手機(jī)或DV自行拍攝，自己體會(huì)，然后老師講評(píng)。另外就是作業(yè)，既可以是書面作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的歸納整理，加深理解，也可以是影視語(yǔ)言的編寫、生活片段的拍攝，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正理解老師所要求掌握的理論知識(shí)。
漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，漢字書寫的過(guò)程也是人們體驗(yàn)豐厚中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過(guò)程。書寫順序即筆順問(wèn)題是漢字書寫最基礎(chǔ)的問(wèn)題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的書寫工具發(fā)生了巨大的改變，尤其是電腦和手機(jī)的普及，漢字的書寫速度和效率得到了很大的提升，與此同時(shí)，人們用筆寫字的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，最終導(dǎo)致提筆忘字的情形加劇，漢字的筆順問(wèn)題更為人們所忽視。筆順問(wèn)題在小學(xué)生中也表現(xiàn)得較為突出。本文擬就小學(xué)筆順教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)測(cè)試和調(diào)查，并提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議。
一、調(diào)查對(duì)象和問(wèn)卷設(shè)計(jì)
在本文寫作前，筆者于2014年至2016年在湖南省邵陽(yáng)縣的部分學(xué)校開(kāi)展了小規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象主要為一、二年級(jí)的小學(xué)生。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收的方式，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收109份，回收率為90.8%。為了便于下文的統(tǒng)計(jì)，我們從中隨機(jī)抽取100份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析。
問(wèn)卷包括測(cè)試和調(diào)查兩個(gè)部分：測(cè)試包括讓學(xué)生用筆畫數(shù)填空、用指定筆畫填空、對(duì)具體漢字進(jìn)行筆畫跟隨式書寫等內(nèi)容；調(diào)查主要關(guān)注影響筆順書寫效果的因素等問(wèn)題。
二、測(cè)試和調(diào)查結(jié)果分析
本節(jié)根據(jù)問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生漢字筆順書寫的測(cè)試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
（一）對(duì)筆畫數(shù)的測(cè)試情況
本題選擇“門、母、馬、車、鳥、風(fēng)、走、過(guò)”等8個(gè)常見(jiàn)漢字，讓學(xué)生數(shù)出每個(gè)漢字的筆畫數(shù)，將數(shù)字填在后面的括號(hào)中。全部答對(duì)者記8分，每錯(cuò)一個(gè)減1分。
測(cè)試結(jié)果顯示，對(duì)這幾個(gè)漢字的筆畫數(shù)，全部答對(duì)者為43人，占43%；答錯(cuò)1個(gè)者為32人，占32%；答錯(cuò)2個(gè)者為7人，占7%；錯(cuò)3個(gè)以上者為8人，占8%?？傮w來(lái)看，答對(duì)7個(gè)以上的所占比例為75%，說(shuō)明參加測(cè)試學(xué)生對(duì)常見(jiàn)漢字的筆畫數(shù)的掌握情況較好，但全部答對(duì)者占總數(shù)的比例不到一半，說(shuō)明還有必要加強(qiáng)漢字筆畫和筆順的教學(xué)。其中錯(cuò)誤較多的集中在“馬、鳥、走、過(guò)”等漢字上。如果學(xué)生對(duì)某些筆畫是單筆還是幾個(gè)筆畫的組合沒(méi)搞清楚，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)筆畫數(shù)的判斷，比如學(xué)生對(duì)“走”字中間的“豎”是連寫還是分寫，“過(guò)”字的走之旁的筆畫數(shù)等的認(rèn)識(shí)，是影響測(cè)試結(jié)果的主要因素。
（二）對(duì)指定筆畫的測(cè)試情況
本題仍以上述8個(gè)常見(jiàn)漢字為例，要求學(xué)生分別寫出“門”的第一畫、“母”的第三畫、“馬”的第三畫、“車”的第四畫、“鳥”的三畫、“風(fēng)”的第三畫、“走”的第四畫和“過(guò)”的第二畫。我們知道，按照漢字的筆順規(guī)則，“門”的第一畫是“點(diǎn)”，“母”的第三畫是“點(diǎn)”，“馬”的第三畫是“橫”，“車”的第四畫是“豎”，“鳥”的三畫是“點(diǎn)”，“風(fēng)”的第三畫是“撇”，“走”的第四畫是“豎”，“過(guò)”的第二畫是“豎鉤”。
測(cè)試結(jié)果顯示，大部分同學(xué)（實(shí)際所占比例為71.5%）能夠正確判斷指定筆畫的名稱，但還有少部分同學(xué)由于對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫的構(gòu)成和漢字的筆順規(guī)則等問(wèn)題沒(méi)有弄懂，造成判斷錯(cuò)誤。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于“門”的第一畫，答對(duì)者為76人，認(rèn)為第一畫為“豎”的23人，有1人認(rèn)為是“橫折鉤”，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“先中間后兩邊”的書寫順序；對(duì)于“母”的第三畫，答對(duì)者為64人，認(rèn)為第三畫為“橫”的33人，另有3人認(rèn)為是其他筆畫，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“從上到下”的書寫順序；對(duì)于“馬”的第三畫，答對(duì)者為100人，正確率100%；對(duì)于“車”的第四畫，答對(duì)者為61人，有39人認(rèn)為是“橫”，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“先橫后豎”的書寫順序；對(duì)于“鳥”的第三畫，答對(duì)者為67人，認(rèn)為是“豎折折鉤”的為30人，另有3人認(rèn)為是其他筆畫，造成錯(cuò)誤的主要原因是把第一、二筆合為一筆或者誤把中間的“點(diǎn)”當(dāng)作最后一筆了；對(duì)于“風(fēng)”的第三畫，答對(duì)者為84人，有16人認(rèn)為是“點(diǎn)”，造成錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)“先撇后捺”的書寫順序；對(duì)于“走”的第四畫，答對(duì)者為72人，有28人認(rèn)為是“橫”，造成錯(cuò)誤的原因是誤把中間相接的兩豎看做一筆了；對(duì)于“過(guò)”的第二畫，答對(duì)者為48人，認(rèn)為是“橫折折撇”的為27人，認(rèn)為是“橫折折撇捺”的為22人，另有3人認(rèn)為是其他筆畫，造成錯(cuò)誤的原因一是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，二是沒(méi)有弄清“走之旁”的筆畫構(gòu)成。
可以看出，學(xué)生對(duì)單個(gè)漢字筆畫構(gòu)成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)漢字基本筆順書寫規(guī)則的忽視，是漢字筆順教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。
（三）對(duì)具體漢字筆畫跟隨式書寫的測(cè)試
漢字筆順的書??過(guò)程具有隱蔽性，跟隨式筆順書寫能夠很清楚地看出漢字書寫的過(guò)程。所謂“筆畫跟隨式書寫”，就是要求學(xué)生把漢字的筆畫按先后順序一筆一畫地排列出來(lái)。為了更直觀地了解學(xué)生對(duì)筆順的掌握及其出錯(cuò)的具體情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了這一題，要求學(xué)生用“筆畫跟隨式書寫”法寫出“上、人、方、如、區(qū)、火、怕、這”等八個(gè)常見(jiàn)漢字的筆順。
測(cè)試結(jié)果顯示，這八個(gè)漢字的跟隨式筆順完全正確率分別為98%、100%、38%、32%、34%、42%、37%和35%，平均正確率為52%，總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)漢字完整筆順的掌握還存在較多問(wèn)題，其中，對(duì)獨(dú)體字和筆畫數(shù)較少的合體字的筆順掌握較好，對(duì)筆畫數(shù)較多的合體字的筆順掌握較差。其典型錯(cuò)誤主要有：將“方”字的“橫折鉤”和“撇”順序顛倒，這種錯(cuò)誤率占58%；將“如”字的“女字旁”的筆畫構(gòu)成和順序搞錯(cuò)，這種錯(cuò)誤率占65%；沒(méi)弄清“區(qū)”到底是由外到內(nèi)以及先寫撇后寫點(diǎn)，這兩種錯(cuò)誤率分別為39%和37%；混淆“火”字的第二筆是長(zhǎng)撇還是短撇，這種錯(cuò)誤率占56%；混淆“怕”字的“豎心旁”是從左到右還是從外到內(nèi)，這種錯(cuò)誤率占62%；“這”的錯(cuò)誤跟“過(guò)”相類似，一是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，二是沒(méi)有弄清“走之旁”的筆畫構(gòu)成，這兩種錯(cuò)誤率分別占31%和32%，其中又有11%的同時(shí)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤。
可以看出，學(xué)生的主要錯(cuò)誤仍然是對(duì)單個(gè)漢字筆畫構(gòu)成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)漢字基本筆順書寫規(guī)則的忽視。
（四）影響筆順書寫效果的因素調(diào)查
本部分設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，來(lái)了解學(xué)校、家庭等因素對(duì)小學(xué)生筆順書寫的影響：①老師對(duì)筆順教學(xué)的重視程度；②發(fā)現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，老師是否會(huì)及時(shí)糾正；③家長(zhǎng)對(duì)筆順書寫的重視程度；④發(fā)現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，老師是否會(huì)及時(shí)糾正；⑤是否會(huì)利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等筆順軟件輔助學(xué)習(xí)。
調(diào)查結(jié)果顯示，選擇老師對(duì)筆順教學(xué)“非常重視”和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤“經(jīng)常及時(shí)糾正”的比例數(shù)分別為76%和73%；選擇家長(zhǎng)對(duì)筆順書寫“非常重視”和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤“經(jīng)常及時(shí)糾正”的比例數(shù)分別為62%和64%；選擇“經(jīng)?！睍?huì)利用電腦、網(wǎng)絡(luò)等筆順軟件輔助學(xué)習(xí)的比例為13%，選擇“從未”的比例為52%。通過(guò)將這些調(diào)查結(jié)果與學(xué)生測(cè)試結(jié)果相比對(duì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)看，老師和家長(zhǎng)對(duì)筆順教學(xué)的重視程度、糾正頻次以及借助電腦輔助學(xué)習(xí)的頻率，與學(xué)生筆順測(cè)試的成績(jī)呈正相關(guān)。老師、家長(zhǎng)重視程度高、糾正頻次高，經(jīng)常借助電腦輔助學(xué)習(xí)的，測(cè)試成績(jī)好，反之，測(cè)試成績(jī)較低。這說(shuō)明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢字書寫的筆順問(wèn)題，與學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境有密切關(guān)系。語(yǔ)文老師對(duì)漢字筆順的正確教授和對(duì)錯(cuò)誤筆順的及時(shí)糾正，會(huì)對(duì)漢字筆順學(xué)習(xí)效果造成重大影響；同時(shí)，父母的重視、電腦輔助手段的介入等也會(huì)對(duì)筆順學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。
三、對(duì)小學(xué)生漢字筆順書寫教學(xué)的建議
針對(duì)小學(xué)生筆順教學(xué)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，要提高小學(xué)生筆順書寫的規(guī)范程度和熟練程度，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)各方面共同作出努力：
（1）就國(guó)家和學(xué)校層面而言，定期開(kāi)展對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師的漢字筆順培訓(xùn)，督促低年級(jí)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)漢字筆順相關(guān)規(guī)范文件，提高自身掌握漢字知識(shí)和筆順書寫的規(guī)范意識(shí)；教材的編寫中，更加重視生字的筆順書寫，加大筆順在語(yǔ)文教材中的比重，增加漢字的結(jié)構(gòu)和筆順練習(xí)板塊，用醒目顏色標(biāo)示生字的重點(diǎn)、易錯(cuò)偏旁，推廣用跟隨式筆順書寫法列出生字的具體筆順。
（2）就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，首先在板書中要嚴(yán)格按照漢字筆順規(guī)范書寫，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)偏旁部首、漢字構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、筆順、字理等方面的指?В?重點(diǎn)講解復(fù)雜、易錯(cuò)偏旁或整字的筆順，必要時(shí)通過(guò)巧編兒歌、口訣、順口溜等，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記。通過(guò)描紅、書空、唱筆畫名稱等課堂練習(xí)和課后作業(yè)，加強(qiáng)生字筆順練習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字筆順書寫錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
（3）就家庭和社會(huì)而言，要改變觀念，積極配合老師的學(xué)校教育，廣大漢字使用者要提高思想認(rèn)識(shí)和對(duì)筆順的重視程度。積極學(xué)習(xí)和宣傳《印刷通用漢字字形表》《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》《GB13000. 1字符集漢字筆順規(guī)范》等漢字書寫規(guī)范文件。電視新聞媒體和報(bào)刊、圖書出版單位等要加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造一個(gè)重視筆順學(xué)習(xí)的良好氛圍，《中國(guó)漢字聽(tīng)寫大會(huì)》等節(jié)目要加大漢字筆順在競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；價(jià)值；教學(xué)策略
小學(xué)教育階段中的語(yǔ)文教學(xué)，作為發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀漢語(yǔ)言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自身對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視意識(shí)，進(jìn)而全面激發(fā)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者在文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
一、民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況
當(dāng)前階段，民族地區(qū)小學(xué)由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有創(chuàng)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，此問(wèn)題主要表現(xiàn)小學(xué)生并未形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，尤其是閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。這一問(wèn)題主要是由于學(xué)生缺乏有效的管教和教學(xué)進(jìn)而造成的。同時(shí)，民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)用的語(yǔ)文閱讀材料的質(zhì)量與數(shù)量不夠豐富，另學(xué)生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍?dāng)?shù)量不是特別多等。民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解力還比較薄弱。為此，需要語(yǔ)文教師及時(shí)的進(jìn)行提高自我的教學(xué)意識(shí)，并以此作為支撐，科學(xué)有效的進(jìn)行應(yīng)用主題閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而使得民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的不斷健康發(fā)展[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值
（一）不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
民族地區(qū)小學(xué)教育階段中的小學(xué)生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級(jí)中的學(xué)生可以依據(jù)自我的閱讀喜好進(jìn)行選擇，并在不斷選擇過(guò)程中逐漸地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的閱讀興趣。特別是在此種文學(xué)涵養(yǎng)的積累活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)的擴(kuò)寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學(xué)，要求班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最少進(jìn)行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而真正成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
三、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)策略
（一）筆記式閱讀
筆記式閱讀，主要是指學(xué)生通過(guò)自主的進(jìn)行記錄閱讀筆記，進(jìn)而不斷積累和掌握優(yōu)美詞句，同時(shí)記錄自我的讀后感。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際記錄閱讀筆記的過(guò)程中，教師為了全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科藝術(shù)內(nèi)容的整合，讓其在記錄過(guò)程中不斷進(jìn)行添加特殊的標(biāo)記來(lái)進(jìn)行圖文結(jié)合。此舉非常有利于學(xué)生將精彩的閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換至圖文并記憶，進(jìn)而不斷加深自我的學(xué)習(xí)印象[2]。
語(yǔ)文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學(xué)方法的效果，教師需要為了班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行制定記錄學(xué)習(xí)筆記的要求，同時(shí)需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。不斷進(jìn)行明確閱讀內(nèi)容的中心主題，按照其中給出的文章主題進(jìn)行閱讀一部分相關(guān)的文章，并進(jìn)行收集和記錄相關(guān)的比較好的語(yǔ)句，做好閱讀批注。通過(guò)班級(jí)中的學(xué)生自我，不斷尋找文章內(nèi)容的關(guān)鍵字詞以及敘事手法、聯(lián)系文章前后故事情節(jié)等，進(jìn)而切實(shí)的記錄下專屬于自我的收獲。
（二）批注式閱讀
批注式閱讀，主要是指在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行標(biāo)記記號(hào)，可以幫助學(xué)生在自主閱讀時(shí)留下自我的思維印記，還可以通過(guò)不斷記錄自我的讀后感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣?！白x、注、批”不僅是學(xué)生運(yùn)用眼睛進(jìn)行觀察，還需要將心、腦、手進(jìn)行完美的配合，記錄自我的對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解[3]。
學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀過(guò)程中，將自我的真實(shí)情感全部填充至與文本相對(duì)應(yīng)的空白處?？梢杂行У臑閷W(xué)生與閱讀內(nèi)容之間架起一座比較直觀的對(duì)話。除此之外，教師需要在學(xué)生進(jìn)行批注閱讀前，要求班級(jí)中的學(xué)生掌握正確有效的批注方法。進(jìn)而有效的讓班級(jí)中的學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何自我提煉文章的閱讀觀點(diǎn)，并依據(jù)科學(xué)有效的方法進(jìn)行表達(dá)自我的見(jiàn)解。
（三）互動(dòng)式閱讀
在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)前，教師需要為班級(jí)中的學(xué)生細(xì)致的進(jìn)行講解互動(dòng)式閱讀的各項(xiàng)流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進(jìn)行深層次的挖掘文章隱含的中心內(nèi)容。通過(guò)勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實(shí)情感。其次，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流，對(duì)自己最喜歡的文章進(jìn)行大力的舉薦，并說(shuō)出自我喜歡的原因。再次，運(yùn)用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問(wèn)題，然后運(yùn)用略讀的形式來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析內(nèi)容。最后，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。通過(guò)集體的誦讀、背誦、提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以此來(lái)切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，文中首先簡(jiǎn)要的分析了民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，隨即分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用主題閱讀的的具體價(jià)值，最后著重的分析了主題閱讀的實(shí)際應(yīng)用策略，以此來(lái)全面推進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的不斷發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂(lè)山市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大專。研究方向：民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，海量閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2015，25：104.
閱讀“量”與“質(zhì)”的不足造成效能低下，以及社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的偏頗等，因此我們提出完善語(yǔ)文閱讀體系的設(shè)想。但是急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍存在，見(jiàn)效慢推廣起來(lái)難度重重，而且很多教師急于看見(jiàn)教學(xué)改革的成效，這是開(kāi)展整本書閱讀的最大障礙。學(xué)生的課余時(shí)間被多個(gè)學(xué)科擠占，語(yǔ)文學(xué)科布置的閱讀任務(wù)多了，必然擠壓其他學(xué)科的時(shí)間，很多教師溝通協(xié)調(diào)不通暢，就會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革難以順利進(jìn)行。
二、“整本書閱讀”推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革措施
（一）切實(shí)提高中小學(xué)學(xué)生閱讀的自主性
首先，學(xué)生是閱讀的主體，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知感，通過(guò)尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高中小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，從而使閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)生可從人物形象、故事情節(jié)、人物情感等不同角度，對(duì)自己選擇的名著進(jìn)行文本分析和鑒賞，教師隨堂進(jìn)行點(diǎn)撥，讓中小學(xué)生對(duì)閱讀文本有進(jìn)一步了解，確保學(xué)生主體的興趣?；趯W(xué)生發(fā)展，中小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)溝通課內(nèi)外閱讀，提升中小學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣讀書;以點(diǎn)帶面，授之以漁，學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。這樣的一些經(jīng)驗(yàn)和做法勢(shì)必會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)改革中得到應(yīng)用。中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生采用讀書筆記、手抄報(bào)等方式，對(duì)閱讀中習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。
（二）按照整本書內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)性閱讀架構(gòu)
為了確保教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)書籍進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的整理，基于課堂教學(xué)和單篇課文閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過(guò)程中建構(gòu)整體性思維，讓中小學(xué)生能夠系統(tǒng)化、地有條理地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀。中小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該主要包含內(nèi)容、要素、策略的教學(xué)。在目錄部分有每一課的策略和能力的詳細(xì)說(shuō)明與備注，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生從瀏覽到重點(diǎn)讀再到精讀，完成不同目標(biāo)下對(duì)一本書的不同層次鑒賞和理解。保證每一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都附有不同形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀文章內(nèi)容。
例如，在進(jìn)行《城南舊事》這本書的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀《城南舊事》的興趣，就應(yīng)該在學(xué)生初讀書本之后，指導(dǎo)閱讀整本書及片段的常用方法，先讓中小學(xué)生初步感受名著《城南舊事》中生動(dòng)的人物形象，然后通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)體會(huì)精彩片段的藝術(shù)魅力，通過(guò)整本書的內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)的閱讀教學(xué)。
（三）通過(guò)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系，完善中小學(xué)生的閱讀體系
中小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)借助課內(nèi)提供的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生分階段閱讀。中小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)專題閱讀來(lái)提升閱讀的探究性，保證中小學(xué)生發(fā)展閱讀思維的深刻性。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)掌握的技巧和方法對(duì)文本進(jìn)行賞析?？紤]到語(yǔ)文教學(xué)涉及的閱讀篇目題材、形式多樣，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生的閱讀書目。保證中小學(xué)生閱讀書目的多元化、豐富化。讓中小學(xué)生的書單中既有《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典名著，又有對(duì)應(yīng)學(xué)生需要掌握的文言文閱讀要求，如《世說(shuō)新語(yǔ)》等作品。除文學(xué)類作品之外，還要增加社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的文本和文學(xué)鑒賞讀本，將《中國(guó)文化讀本》和《梁衡評(píng)點(diǎn)中國(guó)歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。
比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，假期里或者星期六日可以安排學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，然后利用語(yǔ)文課前3分鐘進(jìn)行學(xué)生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進(jìn)行專題探究。
（四）構(gòu)建良好的中小學(xué)生閱讀環(huán)境
【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）03―0045―01
高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂就是要在把握小學(xué)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一步步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，在課堂中實(shí)現(xiàn)師生良好的合作和互動(dòng)，在重視小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)量增加的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量齊臻”，培養(yǎng)和固化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。短線看，以上做法似乎在走老路、無(wú)起色，實(shí)則實(shí)實(shí)在在為小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的長(zhǎng)久提升打下了基礎(chǔ)，學(xué)生遲早有一天會(huì)“飛起來(lái)”彰顯高效。以下，本人結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、重視學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣培養(yǎng)
首先，要督促小學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前應(yīng)該鼓勵(lì)和要求學(xué)生善用、常用工具書，自學(xué)解決課文生字詞，讀準(zhǔn)字音，把易錯(cuò)的字音、較難記的字形、字義記錄專用本上。特別是一些多義字，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。把課文讀流利（至少自讀3遍），課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性。其次，要給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。聽(tīng)課要入耳用腦，要心無(wú)旁騖、專心致志，思維要跟著教師走。學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊想邊記憶，抓住要點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，并能聽(tīng)出別人發(fā)言中的問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。再次，要讓學(xué)生適時(shí)寫課堂筆記。低年級(jí)可以畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)記圈點(diǎn)等，中高年級(jí)就要記寫教師講的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要留給學(xué)生記寫課堂筆記的時(shí)間，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些提高記寫課堂筆記速度的方法。同時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生在課本的每頁(yè)上自定某一固定位置，用于課堂標(biāo)記重點(diǎn)、課后拾遺補(bǔ)缺，或?qū)懮献约旱男牡皿w會(huì)。
二、不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功
首先，應(yīng)該使小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，說(shuō)普通話，在日常教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持要求學(xué)生能正確工整地書寫漢字，寫好作文，在小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束后認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。通過(guò)課堂問(wèn)答、口語(yǔ)日常交際、作文競(jìng)賽、講故事比賽、演講比賽等提升學(xué)生說(shuō)的能力和寫的能力。其次，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍和日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界，尤其是應(yīng)該要求學(xué)生常態(tài)化地閱讀適合的名家名篇，使閱讀成為一種習(xí)慣，一種自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和微信往來(lái)，通過(guò)大量的課外閱讀，著力使學(xué)生形成較為豐富、良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的感受和理解能力。再次，使學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，逐步從“敢寫（說(shuō)）”、“會(huì)寫（說(shuō)）”到“能寫（說(shuō)）”?！案覍懀ㄕf(shuō)）”，即使學(xué)生能夠在公眾場(chǎng)合根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作（說(shuō)話）；“會(huì)寫（說(shuō)）”即使學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，熟練流暢地傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！澳軐懀ㄕf(shuō)）”即使學(xué)生高水平地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所思和所得，熟練流暢地表情達(dá)意，巧妙地表達(dá)自己的感情和觀點(diǎn)，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用各種修辭手法和寫作（說(shuō)話）方式，富有文采，彰顯語(yǔ)文的底蘊(yùn)。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師，傳道授業(yè)解惑，角色定位
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-180-02
在現(xiàn)代教育所依靠的社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育理念也在潛移默化，傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)模式相互碰擊，給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。在大力普及素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師唯有把握正確的教育理念，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。因此，那么如何正確定位小學(xué)語(yǔ)文教師角色？
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這就意味著，教師扮演的角色是傳道授業(yè)解惑。但聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，是故師不必賢于弟子，弟子不必不如師，如是而已。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，除了言傳身教外，更多的是一種互動(dòng)交流，教師扮演的角色是亦師亦友。
一、教：傳道授業(yè)解惑
對(duì)于教師這一職業(yè)，其首要角色就是教，就是給學(xué)生傳道授業(yè)解惑。課堂教學(xué)的直接任務(wù)，就是讓學(xué)生突破教材內(nèi)容的難點(diǎn)，通過(guò)領(lǐng)會(huì)、理解、掌握重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并使當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與以前的知識(shí)銜接起來(lái)，使所學(xué)的指數(shù)相互貫通起來(lái)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、領(lǐng)會(huì)理解知識(shí)的順序，豐富教學(xué)手段，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。
1、由“主宰”到“引導(dǎo)”
傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上是“一言堂”，教師在課堂上經(jīng)常灌輸“不許講話，聽(tīng)老師講，不許說(shuō)與教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容”這樣的思想，自己是課堂上唯一的主宰者。盡管現(xiàn)在許多小學(xué)語(yǔ)文教師盡可能的轉(zhuǎn)變思想，努力改善師生關(guān)系，但日常教學(xué)中的非民主現(xiàn)象比比皆是，教師是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、學(xué)習(xí)的主體。相反，學(xué)生是被動(dòng)者，這不僅有違教育理念的“人文性”，同時(shí)也扼殺了孩子參與學(xué)習(xí)的積極性。教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材與教材交流的媒介，主要任務(wù)是解決學(xué)生與教材交流過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，起到的是一種輔助作用。教師由于閱歷和知識(shí)遠(yuǎn)比學(xué)生豐富，對(duì)教材的理解也遠(yuǎn)比學(xué)生深刻，因此不能把個(gè)人對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從“主宰者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獨(dú)自思考的同時(shí)，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。要讓學(xué)生充分與教材交流，如我在教《跳水》教學(xué)片段：
我：課文開(kāi)頭“風(fēng)平浪靜”交代了什么？
生：交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
我“為什么要交代當(dāng)時(shí)的環(huán)境？
生：因?yàn)樵诜岛街?，加上“風(fēng)平浪靜”，水手們愉快，悠閑。所以，他們才有時(shí)間、有興趣拿猴子取樂(lè)。
我：是不是就這些？
生：正因?yàn)椤帮L(fēng)平浪靜”，文中圖上的輪船才能卸下了船帆。
生：正因?yàn)椤帮L(fēng)平浪靜”，那個(gè)帽子才能掛到桅桿橫木一端而不被風(fēng)刮下。
生：正因?yàn)椤帮L(fēng)平浪靜”，文中第二、第三段所敘述的猴子和孩子爬桅桿才很順利。
生：正因?yàn)椤帮L(fēng)平浪靜”，船長(zhǎng)才有興趣打海鷗。
這個(gè)教學(xué)片段，我起到的作用就是媒介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)自考慮問(wèn)題，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)及其獨(dú)特創(chuàng)性的理解，充分體現(xiàn)了“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的要義。
2、轉(zhuǎn)“照搬”為“培養(yǎng)”
授人與魚不如授人與漁。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)教材的“照搬”為課外閱讀的“培養(yǎng)”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學(xué)生們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，更多地自發(fā)學(xué)習(xí)課外知識(shí)。如果幫助學(xué)生從“課堂”走向“課外”，培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣呢？
首先，小學(xué)語(yǔ)文教師從學(xué)生入手，輔助激發(fā)課外閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的主體，要給予學(xué)生閱讀的自由，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，博覽群書，循序漸進(jìn)的拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如：開(kāi)展小型的語(yǔ)文課外知識(shí)比賽，講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權(quán)，給予孩子自由閱讀的空間、孩子才會(huì)自愿的去做、去閱讀。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師傳授學(xué)生多種閱讀方法。掌握正確的閱讀方法，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到事半功倍的作用。正確的閱讀方法要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合的方法，還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀是只每天定時(shí)閱讀，記讀書筆記、寫日記、看書、看報(bào)、寫讀后感等習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是促進(jìn)；隨著課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作將顯得越來(lái)越重要。
二、交：子非魚，焉知魚之樂(lè)
真正有效的教學(xué)不是強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生，而是重在熏陶感染。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生的良師，也是其益友，那教與學(xué)就會(huì)水到渠成，事倍功半。語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)真正變?yōu)樯斫萄越痰氖痉度?，做好文化感染的天使，?yīng)從以下幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。
1、由“權(quán)威”到“互學(xué)”
教師不是“權(quán)威”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，敢于承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤，以一顆平常心與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，共同營(yíng)造溫馨、和諧的“家”，充分尊重學(xué)生的人格，情感。把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來(lái)看待，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，這是新課程讓我們明白的新理念。例如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，關(guān)于“飲酒”的學(xué)問(wèn)。我讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子來(lái)賞析，學(xué)生一個(gè)一個(gè)問(wèn)答，都是我準(zhǔn)備范圍之內(nèi)的。這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高舉起小手，他是一個(gè)平時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自己但又常出錯(cuò)的孩子，我不忍挫傷他積極性，于是便讓他回答。
生：我覺(jué)得，文中“我們只管飲酒取樂(lè)”這一句，也能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。如果說(shuō)諸葛亮覺(jué)得自己穩(wěn)操勝券，那么他放松或者取樂(lè)的方式很多，比如：下棋、彈琴等等，可他偏偏選擇飲酒。我覺(jué)得這次飲酒大有文章。他是在利用酒杯中酒的傾斜程度，來(lái)判斷草船受箭的數(shù)目，以便及時(shí)調(diào)整船向，保證在最短的時(shí)間內(nèi)完成借箭十萬(wàn)支的任務(wù)。表面上看諸葛亮是在飲酒取樂(lè)，而實(shí)際上，他是不動(dòng)聲色的觀察和指揮由他精心導(dǎo)演的“借箭”好戲，這充分體現(xiàn)他的“神機(jī)妙算”。
孩子一口氣說(shuō)完后，如釋重負(fù)的坐下了，其他學(xué)生不住的點(diǎn)頭。我則既驚喜，又愧疚：差一點(diǎn)扼殺了一個(gè)閃光的思想。在這段反思中，我給予學(xué)生進(jìn)行民主平等對(duì)話機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，營(yíng)造了寬松和諧的人文氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中感受、品位教師的人格魅力。
2、化“天塹”為“通途”
師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的，是雙方交流的，是相互促進(jìn)的，在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合。從而提升境界或克服偏見(jiàn)，這就離不開(kāi)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)的目的是為了溝通，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對(duì)話過(guò)程中的一切，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)話中必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。只有孩子們真正撥動(dòng)了自己的心靈之弦。課堂和課堂下才會(huì)產(chǎn)生孩子優(yōu)美的和聲，在教《烏鴉喝水》時(shí)，我是這樣做的！
生：烏鴉不一定能喝到水！
我：為什么這樣說(shuō)？
生：因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)。
我：說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。
生：如果瓶子里的水很多，扔進(jìn)石子后，水會(huì)滿到瓶口；如果水很少，石子反而把水淹沒(méi)了，烏鴉就喝不到水了。
因?yàn)槲也捎昧撕线m的方法，充分溝通，學(xué)生才能在課堂上說(shuō)真話，抒真情。因?yàn)橛辛藴贤?，學(xué)生在教師的專注而耐心的表情中得到了被尊重和關(guān)愛(ài)的滿足。
3、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)
表?yè)P(yáng)是老師對(duì)學(xué)生的接納、認(rèn)同和肯定，是教師給予學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以多采用“不錯(cuò)，你的思路很開(kāi)闊，富有想象力”、“你的表達(dá)富有創(chuàng)新性”、“老師愿分享你們的喜悅和成功，行嗎”、“你遇到難題不灰心，老師非常佩服你”等等，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。從心靈深處透露出來(lái)的贊語(yǔ)，學(xué)生深深感受到了老師對(duì)自己的惺惺相惜之心和款款珍視之情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！毙聲r(shí)代的教育背景下，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都面臨著新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，通過(guò)接受新理念，研究新教學(xué)方式，方能成為教學(xué)路上的開(kāi)拓者。同志指出“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要做到教育創(chuàng)新，首要的是自己必須富有創(chuàng)新精神，做一個(gè)教育教學(xué)新道路的開(kāi)拓者。
素質(zhì)教育的逐漸普及，學(xué)生更加注重多方位發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文老師不僅要言傳身教，還必須以身示范。總之，在新時(shí)代的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色之路任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 低效化現(xiàn)象
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.163
1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析
1.1 課堂講授效果的低效化
新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，可是很多教師在實(shí)施過(guò)程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學(xué)生”就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師可以少做或者不做，于是很多教師都減少了課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與精度，這就導(dǎo)致很多語(yǔ)文教師授課少而不精，語(yǔ)文課堂變得空洞而乏味，教學(xué)效率低下。
1.2 課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)的低效化
筆者在自己多年的教學(xué)中體會(huì)到，教學(xué)點(diǎn)評(píng)這一教學(xué)方式是最受學(xué)生喜愛(ài)的，也是最有效的一種教學(xué)方式。教師若是能夠設(shè)計(jì)一些好的課堂問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行精要的點(diǎn)評(píng)，這樣不但能夠讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是，很多情況下，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的回答卻缺乏精要的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)甚至根本不予點(diǎn)評(píng)。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)在低效的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中慢慢地消退。
1.3 課堂誘發(fā)提問(wèn)的低效化
語(yǔ)文課堂上的誘發(fā)式提問(wèn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力有著積極的作用。可是在課堂教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師卻不能很好地把握提問(wèn)節(jié)奏，同時(shí)問(wèn)題又缺乏啟發(fā)性，這就使我們的課堂提問(wèn)雖然特別踴躍，可是實(shí)際效果卻并不好。有些語(yǔ)文教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生幾乎不用動(dòng)腦思考就可以回答，這樣的提問(wèn)時(shí)很難提高課堂教學(xué)效率的。
2 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的成因
2.1 教學(xué)理論不足
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，有一些教師就認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求時(shí)效性與時(shí)代感，所以在教學(xué)中就加入了很多的“政治元素”。其實(shí)，這種做法是對(duì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的曲解，他們根本沒(méi)有真正地了解新課程對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，又不愿意進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，由于缺乏理論根本，所以根本無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。
2.2 忽視教學(xué)互動(dòng)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度是不一樣的，特別是在農(nóng)村學(xué)校中更加明顯。農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境差異性較大，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊，這就加大了農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)難度。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。而要把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，就需要加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中，很多教師都忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，這樣教師就無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
2.3 教師的功利心
雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，可是對(duì)廣大教師來(lái)講，個(gè)人利益卻是難以回避的一個(gè)問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師雖然有心開(kāi)展素質(zhì)教育，可是卻不得不面對(duì)年終獎(jiǎng)、職稱晉級(jí)等壓力。還有很多學(xué)校把教師的教學(xué)成績(jī)和績(jī)效工資直接掛鉤，教師受利益的驅(qū)使，不得不單方面地追求教學(xué)成績(jī)的提高，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，這些都對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。
3 提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
3.1 精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果
要切實(shí)提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效果，其中最關(guān)鍵的就是把教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。語(yǔ)文教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析，哪些應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些需要簡(jiǎn)單講，哪些是可以讓學(xué)生自學(xué)的，哪些可以讓學(xué)生來(lái)講等等。例如，教師可以每周安排一節(jié)課讓學(xué)生來(lái)主講部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地提高教學(xué)效果。
3.2 重視學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)
小學(xué)生思維活躍且喜歡表現(xiàn)，教師若是能夠抓住一個(gè)很好的互動(dòng)點(diǎn)，那么就很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從理論上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)自其內(nèi)動(dòng)力，所以我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心中愿意學(xué)習(xí)。我們?nèi)粝胱寣W(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須尊重學(xué)生的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生們閱讀后進(jìn)行討論或者寫讀后感，并在課堂上進(jìn)行交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文理念，讓學(xué)生明白生活中處處皆語(yǔ)文。這樣就尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使教學(xué)效果更佳好。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，并進(jìn)行交流，這也是一種很好的互動(dòng)方式。
3.3 提高專業(yè)水平，拉近師生距離
在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)的過(guò)程中，我們要搞好語(yǔ)文教學(xué)，特別是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，就要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研，提供自身的業(yè)務(wù)水平，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。語(yǔ)文教師還要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近師生間的距離，這樣可以更好地提高教學(xué)效率。在教學(xué)匯總，筆者經(jīng)常采用“課本劇”表演的教學(xué)方式，把故事情節(jié)豐富、教學(xué)任務(wù)繁多的課文以課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣就能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生寫表演或者觀看心得，這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力都有著很大的幫助。另外，筆者還經(jīng)常與學(xué)生交流自己的讀書心得，這樣不但能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，還能通過(guò)交流加深師生感情，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作要求廣大語(yǔ)文教師在平時(shí)下足功夫，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，所以，語(yǔ)文教師特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該端正工作態(tài)度，以積極的心態(tài)投入工作中，不斷地提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。
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一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析
首先，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，為學(xué)生制定的習(xí)作目標(biāo)較高。但是小學(xué)生正處于習(xí)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在短時(shí)期內(nèi)習(xí)作水平難以有效提升，對(duì)習(xí)作不僅不會(huì)產(chǎn)生興趣，反而會(huì)產(chǎn)畏難、厭惡等負(fù)面心理。其次，習(xí)作教學(xué)模式過(guò)于形式主義化，仍然沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，不少小學(xué)語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，在習(xí)作訓(xùn)練中限制學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維的自由發(fā)揮，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)喪失趣味性，影響他們的全面發(fā)展。再次，部分小學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文習(xí)作缺乏主動(dòng)性和興趣，不愿積極練筆，而且他們的習(xí)作習(xí)慣也不夠良好，在習(xí)作完成之后對(duì)檢查不夠重視，閱讀與修改也不夠仔細(xì)認(rèn)真，導(dǎo)致作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，雖然通過(guò)教師的指正與檢查，還是無(wú)法完全杜絕。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略
1.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的習(xí)作題目
由于大部分小學(xué)生對(duì)習(xí)作練習(xí)的興趣往往不高，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的興趣和積極性，可設(shè)計(jì)一些貼近他們實(shí)際生活或生動(dòng)有趣的題目，提升習(xí)作教學(xué)的趣味性。習(xí)作不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是情感的歸宿，在這種習(xí)作教學(xué)模式下，針對(duì)這些習(xí)作題目，小學(xué)生在寫作中會(huì)有內(nèi)容可寫，采用流暢的語(yǔ)言將個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)，避免抄襲和“假、大、空”現(xiàn)象。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以日記或筆記的形式組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，題目范圍可以是生活中的趣事，學(xué)習(xí)中的感受、收獲等，對(duì)于長(zhǎng)度、體裁則不做硬性規(guī)定，只要是實(shí)際生活或?qū)W習(xí)中的所見(jiàn)所聞均可。習(xí)作不僅要有一種使用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，還要有一種敢愛(ài)、敢恨、敢言、敢怒的生活態(tài)度，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，將習(xí)作轉(zhuǎn)化為他們關(guān)注生活的一種方式。
2.教學(xué)生正確的習(xí)作寫作技巧
在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，部分學(xué)生的習(xí)作形式空洞、內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師可通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)習(xí)作寫作技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)，使其認(rèn)識(shí)到習(xí)作中描寫細(xì)節(jié)的重要性，在以后的習(xí)作中，不再局限于描寫事件現(xiàn)象，還要將重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)的表述上，這樣才能夠細(xì)致、生動(dòng)地呈現(xiàn)出寫作內(nèi)容，突出習(xí)作主題。諸如，在進(jìn)行具體的習(xí)作寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生善于觀察和捕捉生活現(xiàn)象，用心去傾聽(tīng)、感受生活中的特殊事件，并將其納入到素材庫(kù)中，以備在習(xí)作中運(yùn)用，能夠即興寫作。當(dāng)小學(xué)生積累了一些習(xí)作素材時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)按照個(gè)人的寫作風(fēng)格和喜好，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的習(xí)作題目有目的性和針對(duì)性地整合、篩選，實(shí)現(xiàn)有效合理地運(yùn)用。除常見(jiàn)的書面習(xí)作之外，教師可組織學(xué)生舉辦演講比賽和口頭作文比賽，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言交際能力，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，全面提升其習(xí)作水平。
3.注重小組之間的習(xí)作合作練習(xí)
在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的寫作水平，避免語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字詞、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)等情況的產(chǎn)生，可使用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。因此，當(dāng)小學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可將他們的作品進(jìn)行分組批改，引導(dǎo)其借鑒教師的日常批改方式，對(duì)本組習(xí)作作品進(jìn)行評(píng)改，各個(gè)小組成員應(yīng)找出其中的病句、錯(cuò)別字、詞語(yǔ)搭配不合理等問(wèn)題，做出標(biāo)記。同時(shí)，對(duì)于小組成員都認(rèn)為文質(zhì)兼美的句子，或詞語(yǔ)搭配的精妙之處，大家應(yīng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)小組合作提升學(xué)生的習(xí)作水平。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“修改個(gè)人習(xí)作，并主動(dòng)和同伴交換修改和相互學(xué)習(xí)”的要求相吻合，進(jìn)而真正激發(fā)小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的熱情，在正式的寫作中態(tài)度將會(huì)更加端正和認(rèn)真。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教師；做好；初一新生；六種；“常識(shí)性”；銜接
中國(guó)分類號(hào)：G633.3
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師用注重做好六種“常識(shí)性”的銜接。這六種“常識(shí)性”的銜接指的是――
一、做好教材知識(shí)的銜接
初中語(yǔ)文教師應(yīng)了解小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)低年級(jí)課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；小學(xué)中高年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過(guò)教材對(duì)比，把握學(xué)生已具備的知識(shí)體系，為下一步的語(yǔ)文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補(bǔ)上有的放矢。
二、重視初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接
孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如果想讓學(xué)生喜歡你，這是比較簡(jiǎn)單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語(yǔ)文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語(yǔ)文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會(huì)……這些不經(jīng)意的舉動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生深深地愛(ài)上初中語(yǔ)文。無(wú)形中，就做好了初一新生“喜歡語(yǔ)文”的銜接。
三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接
著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。如：通過(guò)各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時(shí)，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。
四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生剛升入初中，面對(duì)新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無(wú)所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績(jī)退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判模榫w低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過(guò)渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺(tái)階呢？中學(xué)語(yǔ)文教師可以借助日記等方式，及時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)向，不斷鼓勵(lì)他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫周記，是對(duì)初一新生進(jìn)一步進(jìn)行教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。
五、做好閱讀教學(xué)的銜接
小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強(qiáng)，對(duì)老師的盲目崇拜和依賴也最強(qiáng)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，并且掌握了初步的閱讀方法，語(yǔ)文教學(xué)幾乎沒(méi)什么大問(wèn)題了。所以小學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過(guò)的詩(shī)歌文章，加深記憶，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩(shī)文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺(tái)，有序開(kāi)展中外名著閱讀活動(dòng)，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過(guò)記讀書筆記可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，加強(qiáng)概括能力的培養(yǎng)，完成詞語(yǔ)的積累與賞析，從而在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。
六、做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接
語(yǔ)文課上，小學(xué)教師教態(tài)親切，講課富有感染力，學(xué)生隨時(shí)都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問(wèn)題。一升入中學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)十分愛(ài)護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，否則就會(huì)使他們思考問(wèn)題的積極性受到挫傷。小學(xué)教師在教學(xué)中能注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣也要注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生，絕不吝嗇任何一次表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)代替批評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。