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[關(guān)鍵詞]地方一般本科院校 二級(jí)學(xué)院 管理模式
[作者簡(jiǎn)介]劉必榮（1973- ），男，江蘇阜寧人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授，碩士，主要從事行政管理及機(jī)械設(shè)計(jì)與制造研究。（江蘇 鹽城 224051）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0033-02
新形勢(shì)下高等教育從大眾化教育向普及化教育過(guò)渡，高校辦學(xué)規(guī)模得到有效擴(kuò)大，目的在于加大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射效應(yīng)，讓更多學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。地方一般本科院校其辦學(xué)資金主要來(lái)源于地方財(cái)政撥款，管理權(quán)隸屬于地方，類似于美國(guó)的州立大學(xué)或州立學(xué)院。這類院校辦學(xué)層次以本科為主，其發(fā)展需適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，慢慢成為地方科學(xué)文化和技術(shù)研究的重要組成部分，其管理模式上逐步采用校院組合、二級(jí)學(xué)院為主的學(xué)院制體系，將上下領(lǐng)導(dǎo)與水平聯(lián)系、高度集中與民主自治有序結(jié)合起來(lái)的管理實(shí)體，是許多高校采納的校內(nèi)管理模式。二級(jí)學(xué)院管理職能作用如何得到有效發(fā)揮，直接影響到學(xué)校各個(gè)方面的整體工作，因此，在繼承學(xué)校傳統(tǒng)管理方式的基礎(chǔ)上，我們需要思考構(gòu)建具有地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院特色的管理模式。
一、 二級(jí)學(xué)院管理體系改革發(fā)展歷史過(guò)程
第一，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家校院管理模式發(fā)展歷史過(guò)程。二級(jí)學(xué)院管理模式作為一種管理制度，起始于中世紀(jì)歐洲大學(xué)，隨著大學(xué)發(fā)展而完善。14世紀(jì)以后，大學(xué)逐步成為由教師和學(xué)生組合的團(tuán)體，依據(jù)所探討問(wèn)題方向來(lái)劃分；15世紀(jì)后期，英國(guó)規(guī)定所有學(xué)生必須寄宿，形成師生同住的組織形式；16世紀(jì)以學(xué)院為主的管理體制處于初始狀態(tài)；19世紀(jì)美國(guó)頒布莫奈爾法案后，出現(xiàn)了州立大學(xué)下設(shè)學(xué)院管理體系，改變了大學(xué)重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)。具體表現(xiàn)在能緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以直接為社會(huì)各領(lǐng)域服務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，學(xué)院劃分上也充分體現(xiàn)了實(shí)用主義思想，形成了主要按學(xué)科分類又緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的學(xué)院制度。
第二，我國(guó)二級(jí)學(xué)院管理模式發(fā)展歷史過(guò)程。二級(jí)學(xué)院管理模式在我國(guó)發(fā)展也是一波三折，經(jīng)歷了參考、撤銷、二次發(fā)展的歷程。在我國(guó)建立學(xué)院制可追本溯源到20世紀(jì)二三十年代，基本參考了西方學(xué)院制模式。1950年，教育部頒布《高等學(xué)校暫行規(guī)程》，規(guī)定大學(xué)可設(shè)學(xué)院，采取校―院管理體制。1952年院系調(diào)整，學(xué)院制悄然退出歷史舞臺(tái)，高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)由“校―院―系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶（D系”兩級(jí)管理建制。該模式不利于學(xué)科交融發(fā)展及新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，不利于教育教學(xué)資源優(yōu)化配置，所以到20世紀(jì)80年代，隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校不再游離于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，高校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間交流活動(dòng)逐漸增多，外部環(huán)境對(duì)高校影響不斷增強(qiáng)，校系管理體制缺陷也日益突顯。新形勢(shì)下，地方一般本科高校采用類似于美國(guó)州立大學(xué)及州立學(xué)院的學(xué)院制管理模式，校、院管理體系被越來(lái)越多高校所接納，不但可以整合教育教學(xué)資源，提高教學(xué)科研資源利用率，還能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及提高辦學(xué)活力。①
二、地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理體系創(chuàng)新建設(shè)的基礎(chǔ)
地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理體系建設(shè)的環(huán)境基礎(chǔ)主要有以下幾方面：首先，地方一般本科院校內(nèi)下設(shè)的二級(jí)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校二級(jí)管理成功經(jīng)驗(yàn)，按學(xué)校整體目標(biāo)開(kāi)展學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，管理院內(nèi)專業(yè)系、課程組、實(shí)驗(yàn)中心、研究所等，在實(shí)施學(xué)校既定目標(biāo)下，對(duì)學(xué)科發(fā)展、師資力量培養(yǎng)、教育教學(xué)資源配備、創(chuàng)新校園文化及民主管理等擁有一定自，具有相對(duì)獨(dú)立性。其次，二級(jí)學(xué)院設(shè)立主要是為了整合校內(nèi)相關(guān)學(xué)科，提升學(xué)科優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)，在一定程度上為學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)越的培育基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。再次，通過(guò)整合資源，擴(kuò)大專業(yè)口徑和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，實(shí)施按學(xué)科大類培養(yǎng)人才，有利于實(shí)施培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實(shí)、創(chuàng)新精神好、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，有利于適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。最后，因?yàn)槎?jí)學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置小，只需設(shè)置辦公室、教務(wù)科、學(xué)生科、分團(tuán)委等職能部門，在專業(yè)系、研究所等機(jī)構(gòu)可聘用部分兼職工作人員，專、兼職管理人員配置能減輕專業(yè)系主任等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的非學(xué)術(shù)性日常行政負(fù)擔(dān)，以便集中力量開(kāi)展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，有利于理順行政管理關(guān)系，創(chuàng)新民主管理與校園文化建設(shè)，提升辦學(xué)效益。
三、地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理模式創(chuàng)新與完善
（一）正確認(rèn)識(shí)與定位地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院的作用
為了創(chuàng)新地方一般本科院校二級(jí)學(xué)院管理模式，首先需辨識(shí)地方一般本科院校校院發(fā)展關(guān)系。二級(jí)學(xué)院是學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的落實(shí)者和體現(xiàn)者，是辦學(xué)的基礎(chǔ)和依托。校級(jí)層面對(duì)二級(jí)學(xué)院管理需有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，厘清校、院關(guān)系以及正確定位二級(jí)學(xué)院的管理內(nèi)涵，從戰(zhàn)略高度把握二級(jí)學(xué)院管理價(jià)值，調(diào)整校院及職能部門之間責(zé)權(quán)利關(guān)系，明確職責(zé)，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院自身建設(shè)的主觀能動(dòng)性。按照學(xué)校總體目標(biāo)，二級(jí)學(xué)院如何加強(qiáng)和改善自身管理工作，需從整體大局出發(fā)分析內(nèi)外辦學(xué)環(huán)境狀況，明確二級(jí)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展定位、服務(wù)方向與改革思路，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面設(shè)定具體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科整合和發(fā)展，激活基層辦學(xué)活力，夯實(shí)管理基礎(chǔ)，提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的政策措施，形成和制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：新建；地方本科院校；二級(jí)學(xué)院；教學(xué)管理制度；缺陷；改革
新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理工作直接影響教學(xué)效率，對(duì)于其順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃也有很大的影響。結(jié)合新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷，積極進(jìn)行教學(xué)管理改革迫在眉睫。
一、新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度發(fā)展現(xiàn)狀
新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于教學(xué)資源建設(shè)不力、教學(xué)管理存在嚴(yán)重漏洞等問(wèn)題，直接導(dǎo)致教學(xué)管理的問(wèn)題很多，嚴(yán)重影響新建地方本科院校教學(xué)管理工作效率。在科層制教學(xué)管理工作中，新建地方本科院校教學(xué)管理制度發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。因此，有效解決新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度發(fā)展存在的問(wèn)題非常重要。
二、新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷
在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)管理制度虛空、教學(xué)管理制度錯(cuò)位、教學(xué)管理制度乏味等方面。深入分析這三個(gè)問(wèn)題，是解決新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度問(wèn)題的基本前提。
1.教學(xué)管理制度虛空
教學(xué)管理制度虛空，直接導(dǎo)致新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度不夠完善，教學(xué)管理措施無(wú)法有效落實(shí)到具體的工作中，最終導(dǎo)致教學(xué)管理工作效率低下。教學(xué)管理制度虛空，逐漸成為影響新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)與發(fā)展的重要因素。
2.教學(xué)管理制度錯(cuò)位
教學(xué)管理制度錯(cuò)位主要表現(xiàn)在，地方本科院校教學(xué)部作為教學(xué)管理的第一主體，在實(shí)施教學(xué)管理工作方面，工作力度及工作積極性都較差。新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度無(wú)法發(fā)揮有效的約束作用，導(dǎo)致教學(xué)管理制度錯(cuò)位，這成為影響新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度健全發(fā)展的不利因素。
3.教學(xué)管理制度乏味
新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的問(wèn)題中，教學(xué)管理制度乏味一直都沒(méi)有得到有效地解決。教學(xué)管理制度乏味，使工作人員在執(zhí)行力度方面存在消極情緒，直接影響了新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的完善發(fā)展。
三、新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革
1.淡化權(quán)力意識(shí)，消除科層壓力
淡化權(quán)力意識(shí)，消除科層壓力，切實(shí)落實(shí)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度，制訂合理的工作管理方案，將在很大程度上提高新建地方本科院校教學(xué)管理效率，促進(jìn)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作的開(kāi)展。
2.科學(xué)決策，優(yōu)化教W管理制度
重視科學(xué)決策，優(yōu)化教學(xué)管理制度的實(shí)施，改善以往新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，將有效地促進(jìn)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革工作的順利開(kāi)展。
3.創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為
創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為，解決新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度中存在的問(wèn)題，完善教學(xué)管理工作，有利于促進(jìn)新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革方案及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，重視創(chuàng)新教學(xué)管理制度，規(guī)范逐利行為很重要。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，其自身的教學(xué)管理發(fā)展非常重要。結(jié)合新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度的缺陷問(wèn)題，以及當(dāng)前本科教學(xué)發(fā)展的需求，深入開(kāi)展新建地方本科院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理制度改革探究，將極大促進(jìn)其教學(xué)管理制度的完善，并逐漸提高教學(xué)管理水平，使之可以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]常遠(yuǎn).新建地方本科院校創(chuàng)新教育問(wèn)題研究[D].沈陽(yáng)：東北大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.018
1 . 引言
信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)中的作用更加凸顯，已成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要力量。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Computer Assisted language learning以下簡(jiǎn)稱CALL）最早始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，已有很長(zhǎng)的歷史。隨著計(jì)算機(jī)的普及以及信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的CALL經(jīng)歷了行為主義理論指導(dǎo)下的視聽(tīng)電教階段、認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)工具輔助階段和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)融合階段（曹超，2009： 40）。楊維東、仇曉春認(rèn)為信息技術(shù)為選擇性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、真實(shí)情境學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)提供保障，改變了外語(yǔ)教與學(xué)的環(huán)境，很大程度上為我國(guó)在新時(shí)期培養(yǎng)和造就一大批復(fù)合型人才起到了積極的促進(jìn)作用（楊維東、仇曉春，2011： 143）。邵紅萬(wàn)、陳新仁指出信息技術(shù)與外語(yǔ)課程融合的常態(tài)化已初露端倪（邵紅萬(wàn)、陳新仁，2012： 37）。而從學(xué)生自身來(lái)講，除了使用電腦外，使用手機(jī)、MP3、MP4、Ipad等也非常普遍，可以說(shuō)信息技術(shù)與學(xué)生日常生活的融合也呈現(xiàn)出常態(tài)化。縱觀近年來(lái)學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究主要是教學(xué)模式的探索，或是課堂環(huán)境的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)課程軟件的開(kāi)發(fā)，那么學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況究竟如何呢？帶著這樣的問(wèn)題，作者對(duì)兩所本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
2 . 研究方法及步驟
本次調(diào)查的對(duì)象為南陽(yáng)市一所地方本科高校二三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)本校外語(yǔ)教學(xué)有著切身的感受，對(duì)教學(xué)模式也比較了解，設(shè)備上該校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)有自主學(xué)習(xí)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。參與本次調(diào)查的學(xué)生共300人，回收有效問(wèn)卷266份。
本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行，問(wèn)卷采用3級(jí)Likert量表：1=不同意或者不符合我的情況；2=沒(méi)有明確看法；3=同意或者符合我的看法；問(wèn)卷涉及三個(gè)維度：學(xué)生可利用的信息設(shè)備狀況、學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況。
3 . 結(jié)果及討論
3 . 1 信息設(shè)備狀況
表1的調(diào)查結(jié)果表明：有46.6%的同學(xué)肯定本校有自主聽(tīng)力室及自主學(xué)習(xí)室，還有21.8%的學(xué)生否認(rèn)這一說(shuō)法，究其原因是由于設(shè)備不足，有的班級(jí)的學(xué)生能夠享受自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有的還不能享受，這在后來(lái)的訪談中也得到證實(shí)。對(duì)于第二項(xiàng)，同意自主學(xué)習(xí)室中資源豐富的占26.3%，不同意的占38.4%，可見(jiàn)在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)資源還有待改進(jìn)。第三項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示有44.4%的同學(xué)否定能夠通過(guò)虛擬平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，有21.8%的同學(xué)承認(rèn)可以通過(guò)虛擬平臺(tái)互動(dòng)，這說(shuō)明該校自主學(xué)習(xí)室中師生以及生生互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)欠完善。后面三項(xiàng)是了解學(xué)生個(gè)人擁有信息設(shè)備狀況，結(jié)果顯示有64.0%的學(xué)生擁有個(gè)人電腦，95.5%的學(xué)生有手機(jī)或收音機(jī)，90.2%的同學(xué)有MP3或MP4，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生擁有信息設(shè)備。
為彌補(bǔ)問(wèn)卷的不足，本人還對(duì)部分師生進(jìn)行了訪談，以下是幾個(gè)具有代表性的訪談結(jié)果：
問(wèn)：在設(shè)備方面學(xué)校除了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)以外還有沒(méi)有別的可供外語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)施？如語(yǔ)音室、廣播、電視等。
同學(xué)1：一周有一兩次英語(yǔ)廣播，時(shí)間短，都是在放學(xué)時(shí)間播放，有時(shí)候能聽(tīng)兩句。有電視但很少放，放也不是英語(yǔ)節(jié)目，不過(guò)周末好多電影都是英語(yǔ)的，可以看。
問(wèn)：你在自主學(xué)習(xí)室上過(guò)課嗎？你覺(jué)得自主學(xué)習(xí)室的資源豐富嗎？
同學(xué)2：上過(guò)一學(xué)期，覺(jué)得挺好的，可練聽(tīng)力，還可練閱讀和寫作，進(jìn)行自我測(cè)試，看原版電影，還介紹學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)資源比在普通教室豐富多了。
問(wèn)：對(duì)自主學(xué)習(xí)室設(shè)備有什么不滿意的嗎？
同學(xué)3：機(jī)器總不夠用，壞機(jī)器太多而且速度慢，由于沒(méi)聯(lián)網(wǎng)，在教室不能隨時(shí)與老師互動(dòng)。
從以上結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，不論從校方還是學(xué)生自身都具備外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本的信息設(shè)備，但學(xué)校設(shè)施并不完善，自主學(xué)習(xí)室的學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主的、交互式的學(xué)習(xí)。
3 . 2 學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度
表2表明了有51.8%的同學(xué)喜歡通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)等信息平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有21.1%的同學(xué)不喜歡；有52.6%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)虛擬平臺(tái)的互動(dòng)能提高語(yǔ)用能力，而20.3%的同學(xué)否定此說(shuō)法；62.3%的同學(xué)肯定多媒體教學(xué)使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生更容易掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，12.1%的同學(xué)對(duì)此持否定態(tài)度?？傮w來(lái)說(shuō)對(duì)以上三項(xiàng)持肯定態(tài)度的居多數(shù)，這說(shuō)明對(duì)于信息技術(shù)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)是比較歡迎的。也進(jìn)一步印證了陳波（2005）、丁金淑（2012）等對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)所具有的學(xué)習(xí)功能（陳波，2005），學(xué)生正慢慢樹(shù)立利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)（丁金淑，2012： 209）。
為進(jìn)一步探究該校自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，還對(duì)持不同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的歸因分析，以下是分析結(jié)果：在266份有效問(wèn)卷中有160人選擇喜歡通過(guò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，占60.2%，選擇不喜歡的有92人，占34.6%，有14人未選。喜歡利用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的占多數(shù)，這也印證了之前的調(diào)查結(jié)果。
以上結(jié)果表明，喜歡通過(guò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)系統(tǒng)可以滿足學(xué)生個(gè)性化需求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)情景的英文，能極大地豐富學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的、自由的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這正是提倡自主學(xué)習(xí)所期待的結(jié)果，這也進(jìn)一步說(shuō)明該校自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在很大程度上實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值，在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面起到了很好的輔助作用。然而在實(shí)際情況中，自主學(xué)習(xí)教室的學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀，遲到、曠課、早退現(xiàn)象頻頻發(fā)生，以下是對(duì)自主學(xué)習(xí)教室學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的歸因分析：
表4結(jié)果顯示，在不喜歡通過(guò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同學(xué)中，有56.5%的同學(xué)認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)目的是考四級(jí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿足不了他們的考試需要。54.3%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，上機(jī)不方便，硬件和速度跟不上，而且還要收費(fèi)?？梢?jiàn)在硬件設(shè)施上沒(méi)有滿足廣大學(xué)生的需要。45.7%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)上誘惑太多，控制不自己。選F、G的比率雖小，但也不同程度地反映出學(xué)校設(shè)施不足或欠完善?？梢?jiàn)主要原因一方面是學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，難以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式無(wú)法適應(yīng)；另一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)以考試為向?qū)У慕逃呀?jīng)消磨了廣大學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、思維模式固化。作為教師應(yīng)該幫助并指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑，適應(yīng)新時(shí)期新的學(xué)習(xí)模式，幫助他們逐漸樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3 . 3 學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的狀況
表5的題目旨在考查學(xué)生是否會(huì)有目的地利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果顯示有36.1%的同學(xué)會(huì)在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料而后參與課堂，36.8%的同學(xué)不會(huì)如此，而其他同學(xué)則沒(méi)有明確看法，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生缺乏有目的的學(xué)習(xí)意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有真正和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于第二項(xiàng)，多數(shù)同學(xué)表示不符合自己的情況，這說(shuō)明多數(shù)同學(xué)并非用英語(yǔ)和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，多數(shù)是母語(yǔ)抑或是并不互動(dòng)。第三項(xiàng)主要考查學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，有44.3%的同學(xué)表明自己能，24.1%的同學(xué)表明不能，總之多數(shù)同學(xué)能夠利用網(wǎng)絡(luò)快速解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生具備利用信息技術(shù)的能力。
在信息設(shè)備中，手機(jī)體積小、攜帶方便，當(dāng)代大學(xué)生可以說(shuō)人手必備，是不可或缺的信息工具，然而訂閱手機(jī)英文報(bào)的同學(xué)卻只有25.6%。為進(jìn)一步了解利用手機(jī)的學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)此也進(jìn)行了調(diào)查，在266份有效問(wèn)卷中選擇喜歡通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有182，占68.4%，選擇不喜歡的有76人占28.6%，有8人未選?？傮w來(lái)說(shuō)喜歡通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的占多數(shù)。筆者對(duì)不喜歡利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因主要有下幾點(diǎn)：
表6結(jié)果顯示，73.7%的同學(xué)表示根本不知如何利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但其實(shí)隨著手機(jī)3G時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)和電腦發(fā)揮著同樣的作用，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)利用自己身邊的資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，當(dāng)然這也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。當(dāng)下手機(jī)能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供最基本的服務(wù)就是電子詞典、手機(jī)英文報(bào)，還有英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，還可登錄英語(yǔ)網(wǎng)站，讓自己置身于英語(yǔ)的環(huán)境中。另外一個(gè)影響因素是手機(jī)屏幕小，看得人費(fèi)勁，這是客觀原因無(wú)法改變，手機(jī)自然與大屏幕的電腦無(wú)法相比。另外，39.5%的同學(xué)認(rèn)為手機(jī)學(xué)英語(yǔ)太盲目，考試用不上，由此可見(jiàn)很多學(xué)生過(guò)于關(guān)注考試，而忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也暴露了長(zhǎng)期以考試為指導(dǎo)的教育思想的弊端。總體來(lái)說(shuō)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況不太理想，這與馬武林、王露、蔣艷（2010）的調(diào)查結(jié)果相當(dāng)。
4 . 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析與討論，可以得出如下結(jié)論：地方本科院校信息設(shè)備不夠完善，在基礎(chǔ)硬件設(shè)施上似乎樣樣齊備，但在實(shí)際使用中并未最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多數(shù)同學(xué)對(duì)于信息技術(shù)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)表示歡迎，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生利用信息技術(shù)的狀況并不理想，信息技術(shù)并未最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的良好作用。
基于以上總結(jié)，筆者有兩點(diǎn)啟示：（1）地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)完善信息設(shè)備，讓其真正為學(xué)生服務(wù)；完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）隨著信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的普遍應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)策略也受到很大的挑戰(zhàn)，而如何引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)利用信息資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)也將是教師們面臨的一大挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)、選取；案例實(shí)施
中圖分類號(hào)：G423
C程序設(shè)計(jì)是一種實(shí)用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，近年來(lái)已成為國(guó)內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計(jì)算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計(jì)算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來(lái)解決專業(yè)課程中遇到的問(wèn)題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實(shí)踐表明，之前的效果并不理想,沒(méi)有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1目前C程序設(shè)計(jì)教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況
C程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國(guó)內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實(shí)踐本科院校來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實(shí)際需求
計(jì)算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計(jì)教材內(nèi)容多，大而全的知識(shí)往往讓學(xué)生只注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計(jì)的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題的能力。
1.2創(chuàng)新型實(shí)踐重視不夠
C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新型實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探索的能力，沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設(shè)計(jì)的考核是由平時(shí)成績(jī)（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計(jì)）+期中成績(jī)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)+期末成績(jī)組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
1.4理論聯(lián)系實(shí)際不夠，動(dòng)手能力較差
2合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例
C程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計(jì)能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)、最具操作性的平臺(tái)。所以對(duì)地方本科院校C程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)與創(chuàng)新實(shí)踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開(kāi)始講，而課本的安排都是語(yǔ)法在前，舉例說(shuō)明在后。語(yǔ)法知識(shí)繁多且枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語(yǔ)法及重難點(diǎn)等知識(shí)，采用形式多樣化的案例，有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過(guò)教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)新知識(shí)以及利用計(jì)算機(jī)解決日常問(wèn)題的能力，著實(shí)提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.1案例設(shè)計(jì)、選取原則
教師備課時(shí)，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容選取出來(lái)，然后設(shè)計(jì)案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、選取的案例，案例教學(xué)才會(huì)有保障，才會(huì)被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計(jì)、選取的原則：
（1）案例應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到難的原則，生活中碰到的簡(jiǎn)單常見(jiàn)問(wèn)題作為切入點(diǎn)是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識(shí)點(diǎn)的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點(diǎn)。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點(diǎn)這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點(diǎn)，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實(shí)際。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，盡可能將抽象概念、難懂語(yǔ)法知識(shí)融入到案例中，用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設(shè)計(jì)分析
根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實(shí)施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動(dòng)畫案例教學(xué)，一種是基于語(yǔ)句、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。
（1）動(dòng)畫案例教學(xué)。在講授過(guò)程中確定學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再精選能夠說(shuō)明、反映這些知識(shí)點(diǎn)的案例。在案例的設(shè)計(jì)中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或Flas設(shè)計(jì)軟件。注重案例的生動(dòng)、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)通過(guò)案例教學(xué)的方式傳授的知識(shí)點(diǎn)印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計(jì)中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語(yǔ)言中的問(wèn)題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較抽象，以下圖1是用flash做的一個(gè)案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)。該案例的設(shè)計(jì)主要是基于零散較多的c語(yǔ)法知識(shí)、選擇條件語(yǔ)句、循環(huán)控制語(yǔ)句，利用案例把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不是死記硬背語(yǔ)法知識(shí)，而是懂得如何在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而通過(guò)案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語(yǔ)句時(shí)，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語(yǔ)句的原因，該語(yǔ)句的作用是和優(yōu)勢(shì)在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語(yǔ)句，對(duì)比這三種語(yǔ)句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來(lái)，通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語(yǔ)句的功能及執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，這種設(shè)計(jì)方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）短學(xué)期綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實(shí)施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個(gè)一個(gè)堆積起來(lái)就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。
3案例教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實(shí)施，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。
（1）案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能真正掌握C語(yǔ)言。按照一般的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課就是學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對(duì)種種問(wèn)題，案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個(gè)或者某一個(gè)案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計(jì)。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來(lái)，則說(shuō)明是學(xué)生本人編寫的。采用實(shí)驗(yàn)結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
（2）要實(shí)施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對(duì)于C語(yǔ)言來(lái)說(shuō)它是一種工具，在教學(xué)時(shí)，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時(shí)，用一個(gè)推拉的游戲，形象化的說(shuō)明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個(gè)指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時(shí)間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結(jié)與展望
案例教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對(duì)枯燥難懂的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也解決了C語(yǔ)言課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)更新較快，C語(yǔ)言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。
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學(xué)
歷
層
次
星期五（1月7日）
星期六（1月8日）
星期日（1月9日）
上午
（8：30—11：00）
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（2：00—4：30）
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上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
本
科 計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用
080702
02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
04735數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理
00023高等數(shù)學(xué)（工本） 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
04737C++程序設(shè)計(jì) 02333軟件工程
00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
080709
02331數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
00023高等數(shù)學(xué)（工本）
04735數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論 機(jī)電一體化
080307
02194工程經(jīng)濟(jì)
02240機(jī)械工程控制基礎(chǔ) 02202傳感器與檢測(cè)技術(shù)
03709基本原理概論00015英語(yǔ)（二） 建筑工程
080806
0446建筑設(shè)備
02440混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 03347流體力學(xué) 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
02404工程地質(zhì)及土力學(xué) 00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論 漢語(yǔ)言文學(xué)
050105
00540外國(guó)文學(xué)史
00812中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究 00814中國(guó)古代文論
00819訓(xùn)詁學(xué) 00539中國(guó)古代文學(xué)史（二）
00321中國(guó)文化概論
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00541語(yǔ)言學(xué)概論
03709基本原理概論
00015英語(yǔ)（二） 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)
050201
00600高級(jí)英語(yǔ)
00830現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué) 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00603英語(yǔ)寫作
03709基本原理概論 會(huì)計(jì)
020204
00162會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00159高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 00161財(cái)務(wù)報(bào)表分析（一）
00071社會(huì)保障概論
03709基本原理概論
00015英語(yǔ)（二
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類） 工商企業(yè)管理
020202
00067財(cái)務(wù)管理學(xué)
00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00071社會(huì)保障概論
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）
03709基本原理概論
00015英語(yǔ)（二） 金融
020106
00067財(cái)務(wù)管理學(xué)
00076國(guó)際金融
00077金融市場(chǎng)學(xué)
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00071社會(huì)保障概論
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）
03709基本原理概論
00015英語(yǔ)（二） 市場(chǎng)營(yíng)銷
020208
00186國(guó)際商務(wù)談判 00149國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)
04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00071社會(huì)保障概論
04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（經(jīng)管類）
03709基本原理概論
00015英語(yǔ)（二） 行政管理
030302
00320領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)
00319行政組織理論
00323西方行政學(xué)說(shuō)史
00321中國(guó)文化概論
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00322中國(guó)行政史
00316西方政治制度
00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論
本
科 公安管理
030401
00372公安信息學(xué) 00235犯罪學(xué)（一） 04729大學(xué)語(yǔ)文
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 00373涉外警務(wù)概論
03709基本原理概論 法律
030106
00230合同法
05678金融法 00262法律文書寫作
00227公司法
00257票據(jù)法 5680婚姻家庭法
0263外國(guó)法制史
3708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 0228環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)
0169房地產(chǎn)法
0015英語(yǔ)（二）
3709基本原理概論 教育學(xué)
040108
00464中外教育簡(jiǎn)史 00469教育學(xué)原理
00321中國(guó)文化概論
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00449教育管理原理
00466發(fā)展與教育心理學(xué) 00456教育科學(xué)研究方法（二）
00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論 教育管理
040107
00459高等教育管理
00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃 00458中小學(xué)教育管理
00451教育經(jīng)濟(jì)學(xué)
00457學(xué)前教育原理 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00449教育管理原理 00456教育科學(xué)研究方法（二）
00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論 人力資源管理
020218
06093人力資源開(kāi)發(fā)與管理
06089勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法
06091薪酬管理 00182公共關(guān)系學(xué)
00321中國(guó)文化概論
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 00071社會(huì)保障概論
00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概 學(xué)前教育
040102
00401學(xué)前比較教育 00883學(xué)前特殊兒童教育
00403學(xué)前兒童家庭教育 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00399學(xué)前游戲論
00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論 漢語(yǔ)言文學(xué)教育
050113 00037美學(xué)
00538中國(guó)古代文學(xué)史（一） 00537中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史 000540外國(guó)文學(xué)史 06417中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練
00539中國(guó)古代文學(xué)史（二）
00466發(fā)展與教育心理學(xué) 00541語(yǔ)言學(xué)概論
00024普通邏輯 英語(yǔ)教育
050206 00087英語(yǔ)翻譯 00831英語(yǔ)語(yǔ)法 00604英美文學(xué)選讀
06425中學(xué)英語(yǔ)課程教材教法 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00466發(fā)展與教育心理學(xué) 00603英語(yǔ)寫作 地理教育
070702 03144環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ) 02094人文地理學(xué)概論 02104現(xiàn)代自然地理學(xué) 02103計(jì)量地理與地理信息系統(tǒng) 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 02101區(qū)域科學(xué)原理
03709基本原理概論 思想政治教育
040202 05630中學(xué)政治課專題選講 00479當(dāng)代資本主義
00034社會(huì)學(xué)概論 05629思想政治課教學(xué)法
00413現(xiàn)代教育技術(shù) 00480中國(guó)傳統(tǒng)道德
03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要
00483科學(xué)思維方法論 00456教育科學(xué)研究方法（二）
00015英語(yǔ)（二）
00312政治學(xué)概論 歷史教育
060102 00768中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史
00774史學(xué)理論與方法 00770中國(guó)近代史專題
05632中學(xué)歷史專題選講 00413現(xiàn)代教育技術(shù) 05631中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練 03708中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 00775歷史教育學(xué)
00456教育科學(xué)研究方法（二） 生物教育
070402 02079生態(tài)學(xué)概論 02084組織胚胎學(xué)
02082生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù) 02078 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 02088生物教育學(xué) 02085細(xì)胞生物學(xué) 00015英語(yǔ)（二）
03709基本原理概論 法律教育
030113
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00261行政法學(xué)
00262法律文書寫作 00466發(fā)展與教育心理學(xué) 00228環(huán)境與資源保護(hù)法 信息技術(shù)教育
080713
05935信息技術(shù)教育 05578有線電視技術(shù) 04347信息技術(shù)與課程整合 04338音響技術(shù)及應(yīng)用
計(jì)算機(jī)科學(xué)教育
080745
07839計(jì)算機(jī)教學(xué)法 00023高等數(shù)學(xué)（工本） 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（二） 00441多媒體教學(xué)系統(tǒng) 數(shù)學(xué)教育
070102
02010概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（一） 02009抽象代數(shù) 06855微分方程 02018數(shù)學(xué)教育學(xué) 物理教育
070202 02034電動(dòng)力學(xué)
我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)從宏觀上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及高等教育大眾化的不斷發(fā)展，高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才對(duì)其自身發(fā)展越來(lái)越重要，但不同類型高校應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)不同類型的應(yīng)用型本科人才。準(zhǔn)確進(jìn)行自身定位并有所側(cè)重，形成分層次培養(yǎng)、各具特色的應(yīng)用型人才格局是我國(guó)高等教育分類發(fā)展及多元化發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展形勢(shì)，針對(duì)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際情況、存在的問(wèn)題及改革措施等進(jìn)行了分析探究。
一地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色與經(jīng)驗(yàn)
肇慶學(xué)院作為地方本科普通高校，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用型人才，它有別于研究開(kāi)發(fā)型和技能操作型人才，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐之間兼顧平衡，能較好地運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)直接作用于社會(huì)生產(chǎn)、生活等實(shí)踐領(lǐng)域，能為社會(huì)創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益和物質(zhì)財(cái)富[1]。學(xué)校自從升格為本科院校以來(lái)，一直將“以生為本，以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”作為自己的辦學(xué)理念，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面不斷探索并積極實(shí)踐，積累了一定的特色與經(jīng)驗(yàn)。
（一）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式特色初現(xiàn)
1 修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯實(shí)踐教學(xué)地位。2012 年，學(xué)校以教育部相關(guān)文件為指導(dǎo)，高度重視人才培養(yǎng)方案修訂。新的人才培養(yǎng)方案突出“區(qū)域性”和“應(yīng)用性”，更新教育觀念，涉及的辦學(xué)方向，特別是專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃具有較強(qiáng)的行業(yè)針對(duì)性、社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性，以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心。經(jīng)過(guò)此次人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，“平臺(tái)+ 模塊”的課程體系初步形成，實(shí)踐教學(xué)操作路徑不斷完善，實(shí)踐教學(xué)比重大幅提高，跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)人才空間進(jìn)一步拓寬，實(shí)踐教學(xué)地位得以凸顯。
2 建成教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。2012 年，肇慶學(xué)院與懷集縣委、縣政府簽訂合作協(xié)議，以“縣校對(duì)接”“校校對(duì)接”的方式在懷集縣建成了我校第一個(gè)教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。學(xué)校每年會(huì)安排高年級(jí)優(yōu)秀師范生到這些學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，不僅提高了教師教學(xué)技能，也為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)教師教育改革積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。2014年，學(xué)校又與封開(kāi)縣合作建立了第二個(gè)教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。
3 建設(shè)服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地。隨著高等教育向職業(yè)化方向轉(zhuǎn)型，肇慶學(xué)院在充分調(diào)研及論證的基礎(chǔ)上，成立了服務(wù)外包人才培訓(xùn)中心，中心充分依托學(xué)?，F(xiàn)有資源及二級(jí)學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，綜合協(xié)調(diào)服務(wù)外包人才培養(yǎng)中的各類問(wèn)題，開(kāi)展服務(wù)外包人才的培養(yǎng)。中心通過(guò)多渠道積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步完成外包專業(yè)課程植入，做好對(duì)學(xué)生的延伸服務(wù)等措施，將企業(yè)案例移植進(jìn)入校園、課堂，建立了企業(yè)家、工程師與高校教師的交流機(jī)制，讓學(xué)生在校園里可以接受企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理的實(shí)操培訓(xùn)，也給老師提供了一個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉的平臺(tái)。
4 校企多模式聯(lián)合培養(yǎng)IT 類應(yīng)用型人才。肇慶學(xué)院的計(jì)算機(jī)學(xué)院/ 軟件學(xué)院充分利用自身教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，與多家企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)IT 類應(yīng)用型人才。其校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式主要有兩種：一種是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在第七學(xué)期開(kāi)展為期2 周的專業(yè)實(shí)訓(xùn)；另一種是大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在第七學(xué)期開(kāi)展為期17（9+8）周的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。上述兩種實(shí)踐教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)與IT 企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的平臺(tái)，對(duì)于提升該學(xué)院聲譽(yù)及社會(huì)知名度、學(xué)生就業(yè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果等都起到了積極的促進(jìn)作用。據(jù)第三方教育咨詢機(jī)構(gòu)就業(yè)跟蹤調(diào)查報(bào)告表明，該學(xué)院學(xué)生在就業(yè)率、就業(yè)滿意度、入職后的平均工資、起薪點(diǎn)等多個(gè)指標(biāo)上均位居本校各專業(yè)前列，這充分說(shuō)明了該學(xué)院這些年來(lái)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐已初顯成效。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系不斷優(yōu)化
為進(jìn)一步提高肇慶學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和素質(zhì)，學(xué)校于去年已制訂了《肇慶學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》。意見(jiàn)從改革的基本原則、基本建設(shè)模式、基本要求、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度等方面做了較全面的闡述，引導(dǎo)各院系在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方面向?qū)捒趶?、厚基礎(chǔ)的方向發(fā)展，時(shí)刻考慮社會(huì)的需要，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查科學(xué)預(yù)測(cè)，確定所開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程，注重實(shí)用性，即考慮到將來(lái)的工作實(shí)際，在教學(xué)環(huán)節(jié)上努力采用與實(shí)際工作環(huán)境相同的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的適應(yīng)能力和個(gè)性得到充分的發(fā)展。
（三）實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)一步規(guī)范
學(xué)校修訂和完善了實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神為主線的，分層次、多模塊、相互銜接、整體統(tǒng)一的與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合而又相對(duì)獨(dú)立的、全過(guò)程、階梯式的“1+3+4+3”實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)模式。制定并完善的規(guī)章制度包括實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配辦法、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱的制定要求與規(guī)范、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法、非師范類本科生實(shí)習(xí)工作管理辦法等有關(guān)實(shí)踐教學(xué)管理制度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作良性開(kāi)展。同時(shí)，進(jìn)一步完善了學(xué)分制的改革，將學(xué)分制引入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供制度方面的保障。為激勵(lì)教師積極投入到實(shí)踐教學(xué)工作中去，提高師生參與實(shí)踐教學(xué)改革的興趣和熱情，學(xué)校已逐步完善相應(yīng)的激勵(lì)政策，包括設(shè)立實(shí)踐教學(xué)改革研究項(xiàng)目等。
二地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與困難
由于肇慶學(xué)院的本科辦學(xué)時(shí)間較短，學(xué)科積淀較薄弱，與其他地方高校一樣，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面尚處于起步發(fā)展階段。具體表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)理解不夠全面深入，缺乏必要的理論及實(shí)踐研究，專業(yè)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)失衡，沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)及其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力予以合理的界定。因此，在發(fā)展應(yīng)用性技術(shù)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題，如自我定位盲目偏高，仍沿用“精英教育”模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)處于起步探索階段，“雙師型”師資隊(duì)伍規(guī)模與水平有待提高，招生方式以及辦學(xué)形式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)匹配有待加強(qiáng)等[2-4]。
（一）以學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)課程
地方院校多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織應(yīng)用型本科教育的課程教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必造成過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向?qū)嵺`應(yīng)用的落后局面；根據(jù)職業(yè)能力的要求來(lái)選擇課程內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，忽視了理論知識(shí)與實(shí)際工作、教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系[5]，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技能亟需提高。
（二）應(yīng)用型本科教學(xué)特色不夠鮮明
地方高校雖有圍繞應(yīng)用型人才辦學(xué)模式修訂培養(yǎng)方案，推進(jìn)學(xué)校的教師教育改革，辦學(xué)特色進(jìn)一步顯現(xiàn)。但是，如何將這些特色提升和系統(tǒng)化尚未達(dá)成全校性共識(shí)，缺乏強(qiáng)有力的推進(jìn)措施，適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)平臺(tái)建設(shè)還不系統(tǒng)和完善，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式以及教育教學(xué)特色并未完全形成。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展不相適應(yīng)
應(yīng)用型本科教育的發(fā)展需要建立一支與之相應(yīng)的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，肇慶學(xué)院青年教師大多來(lái)自高校，沒(méi)有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)要面對(duì)的實(shí)際工作崗位不太了解，且學(xué)校普遍重視教師的學(xué)歷教育，而忽視了教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。如果一個(gè)教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，應(yīng)用實(shí)踐能力不強(qiáng)，則不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不能適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)停留于理論性的一般教導(dǎo)。
（四）實(shí)踐教學(xué)改革投入不足
實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)在地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有非常重要的地位，然而，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限、重視程度不及理論教學(xué)等原因，實(shí)踐教學(xué)方面尚有很多事務(wù)工作需要推進(jìn)和完善。具體表現(xiàn)在：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，缺乏較規(guī)范完善的課外實(shí)踐教學(xué)基地；某些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)室器材數(shù)量不足；制定的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度有待進(jìn)一步落實(shí)；缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)激勵(lì)、約束機(jī)制等。
（五）校企合作不夠深入
校企合作，即通過(guò)利用企業(yè)的資源來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”模式。然而，一些企業(yè)與研究機(jī)構(gòu)出于對(duì)自身利益和工作業(yè)務(wù)流程的考慮，對(duì)校企合作并不十分熱心，有的企業(yè)不太樂(lè)意接收學(xué)校的實(shí)習(xí)生。目前，許多非師范實(shí)習(xí)單位都是通過(guò)校友和教師的私人關(guān)系聯(lián)系落實(shí)，但這樣的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往存在一些客觀條件限制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容被大大縮減，這種現(xiàn)象值得思考，實(shí)習(xí)組織形式急需改進(jìn)和加強(qiáng)。
三 地方高校推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革對(duì)策
在高等教育大眾化發(fā)展的背景下，地方本科院校必須重視和加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，立足地方，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求為宗旨，以學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深入推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與改革，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)養(yǎng)成[6]。具體而言，可著重從以下幾個(gè)方面推進(jìn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
（一）明確應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及找準(zhǔn)自身定位
不同層次的高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)使命各自相同，地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中要通過(guò)科學(xué)的分析社會(huì)需求，正確估價(jià)自身辦學(xué)實(shí)力，主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)自身正確定位，優(yōu)化教學(xué)資源分配，制定正確的發(fā)展目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式[7]。具體而言是以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)，立足于地方，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與地域社會(huì)的緊密聯(lián)系，根據(jù)自身的辦學(xué)特色和師資狀況等因素確定人才培養(yǎng)規(guī)格，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的定位，致力于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)科學(xué)的具有自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要實(shí)事求是，既不能盲目跟在高水平研究型高校后面追求“精英教育”，也不能“錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)”而走職業(yè)院校技能訓(xùn)練之路，要牢牢把握好應(yīng)用型人才與研究型和技能型人才的區(qū)別。
（二）以應(yīng)用能力為本位，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和選擇課程內(nèi)容
地方院校應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是“知識(shí)基礎(chǔ)較寬，應(yīng)用性較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高”，因此其人才培養(yǎng)方案中應(yīng)以應(yīng)用能力為本位選擇課程內(nèi)容，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要構(gòu)建專業(yè)課程體系[8]。具體表現(xiàn)在：各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要以適應(yīng)終身教育為目標(biāo)，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要著重突出其實(shí)用性和職業(yè)針對(duì)性，保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格、多樣化及個(gè)性化發(fā)展，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。
（三）進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的地位
實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的最有效手段，它具有不可替代性，因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)每門實(shí)踐教學(xué)課程、每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方案和內(nèi)容，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。依托校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，將大學(xué)四年希望培養(yǎng)的整體目標(biāo)具體分配到不同的學(xué)年和學(xué)期中去，形成階段性目標(biāo)，每一階段目標(biāo)又要具體分解到這一階段的不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上去，從而彼此之間相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步升級(jí)。
（四）加快教學(xué)方法改革
在教學(xué)方法上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極推行以學(xué)生為主體的“項(xiàng)目教學(xué)法”“研討教學(xué)法”“調(diào)研法”等[9]。同時(shí)，因?qū)嵙?xí)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、課程設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)模式通常需要有教師指導(dǎo)，但考慮到大部分地方高校師資力量有限，因此在教學(xué)過(guò)程中可推行“本科生導(dǎo)師制”，即由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而既可以突出教學(xué)相長(zhǎng)，凸顯人才培養(yǎng)特色，又可以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。
（五）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主體，組建好一支以專職為主、專兼相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障。例如，可優(yōu)先引進(jìn)或錄用實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的“雙師型”或有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；選派中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室訪問(wèn)學(xué)習(xí)；請(qǐng)校外企事業(yè)單位的行業(yè)專家來(lái)學(xué)校做兼職教師；讓學(xué)校教師走進(jìn)行業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，想方設(shè)法提升整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平。
（六）注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
經(jīng)驗(yàn)表明，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研的教育模式能極大促進(jìn)本科院校提高自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。地方院校應(yīng)從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、科研單位與政府機(jī)構(gòu)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研緊密聯(lián)系的教育教學(xué)模式。為保持學(xué)校與企業(yè)有長(zhǎng)期的合作關(guān)系，學(xué)校應(yīng)切實(shí)調(diào)查了解企業(yè)的要求，主動(dòng)地與企業(yè)進(jìn)行大量溝通，積極開(kāi)展一些有利于合作企業(yè)發(fā)展的科研項(xiàng)目或課題，讓企業(yè)體會(huì)到與高校進(jìn)行合作的益處，從而愿意為高校提供更加良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
（七）加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才的人文素質(zhì)教育
專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)相結(jié)合應(yīng)是現(xiàn)代應(yīng)用型人才高素質(zhì)的體現(xiàn)，它不僅要求學(xué)生具有實(shí)踐動(dòng)手技能，還包含勝任某一職業(yè)所需的思想品德、職業(yè)道德、身心健康等素質(zhì)要求。因此，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以全面且可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)來(lái)塑造。在知識(shí)能力培養(yǎng)上，要加厚基礎(chǔ)、拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力；在素質(zhì)教育和人格塑造上，要貫穿人文和科學(xué)精神教育[10]。
除上述策略外，還需要各級(jí)政府部門從政策層面引導(dǎo)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)高校的分類指導(dǎo)，完善評(píng)估體系、給予高校充分的辦學(xué)自主權(quán)等。
四結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高等教育大眾化的產(chǎn)物，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不同類型高校、區(qū)域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)背景下本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著不同的模式，地方高校如何科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。總之，地方性本科院校應(yīng)立足地方，面向區(qū)域發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，找準(zhǔn)自身的定位，將自身的優(yōu)勢(shì)與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來(lái)，大力培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)校自我完善和自我發(fā)展的能力，以質(zhì)量、水平和效益取勝，只有這樣才能使地方本科院校在高等教育大眾化背景下走向可持續(xù)發(fā)展之路。
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2012年高考全國(guó)新課標(biāo)地理試題，體現(xiàn)了近幾年一貫的命題思路，即以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心、以能力為立意的命題指導(dǎo)思想，注重考查學(xué)科主干知識(shí)和核心內(nèi)容，注重考查學(xué)生的“四項(xiàng)能力”。試題具有穩(wěn)、變、新的特點(diǎn)，明顯體現(xiàn)出新課改的精神和要求。但2012年高考新課標(biāo)地理試題的難度卻是近三年來(lái)高考中最小的。概括起來(lái)，具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：
1.考查地理“四項(xiàng)能力”
2012年高考全國(guó)新課標(biāo)地理試題以能力考核為主，回歸學(xué)科本質(zhì)，更注重“理”的考查。試題設(shè)問(wèn)體現(xiàn)了考查地理“四項(xiàng)能力”的要求：
⑴獲取和解讀地理信息
能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準(zhǔn)確和完整地理解所獲取的地理信息。
⑵調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能
能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識(shí)，對(duì)題目要求作答。
能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的相關(guān)地理信息。
能夠選擇和運(yùn)用中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問(wèn)題。
能夠運(yùn)用地理基本技能。如地理坐標(biāo)的判斷和識(shí)別，不同類型地理數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換，不同類型地理圖表的填繪，地理數(shù)據(jù)和地理圖表之間的轉(zhuǎn)換，基本的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等。
⑶描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律
能夠用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理概念，地理事物的特征，描述地理事物的分布和發(fā)展變化，描述地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。
能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。
⑷論證和探討地理問(wèn)題
能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題。
能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問(wèn)題。
能夠運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果。
能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。
2.以圖為載體，地理學(xué)科特征明顯
在所有大小題中，只有一道題的已知是文字材料，其余問(wèn)題均涉及圖，包括地形圖、區(qū)域圖、曲線圖、等值線圖等共9幅圖，地理試題堅(jiān)持圖表呈現(xiàn)形式的多樣性，這些圖表集中體現(xiàn)了地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性、綜合性，反映了學(xué)科的思維方式和研究方法，彰顯地理學(xué)科特色，充分考查學(xué)生地理語(yǔ)言的掌握情況。
3.凸顯地理地位，重視可持續(xù)發(fā)展
人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展是地理試題設(shè)計(jì)的主線與靈魂。如選擇題1～3題考查了我國(guó)糧食生產(chǎn)與耕地減少問(wèn)題；36題第⑴問(wèn)說(shuō)明越南限制紅木原材出口的原因。42題第⑵問(wèn)說(shuō)明為保護(hù)該文化遺產(chǎn)應(yīng)采取的措施。44題第⑵問(wèn)提出保護(hù)城市水源地應(yīng)采取的措施。這些題目都考查了人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。
4.重視區(qū)域空間定位
2012年高考全國(guó)新課標(biāo)地理試題注重挖掘地理學(xué)科的本質(zhì)特征，根植于區(qū)域性與綜合性，強(qiáng)化地理學(xué)科基本研究方法與思維方式的考查，其主要考查方式有以下兩個(gè)方面：
⑴區(qū)域案例探究（主題+區(qū)域）
圍繞某一關(guān)鍵要素進(jìn)行梯級(jí)式考查，由地及人逐層深入探究意味濃厚，如第37題秘魯蘆筍種植。
⑵區(qū)域差異比較
選取新穎視角，由表及里，既比較現(xiàn)象又比較本質(zhì)，如選擇題第6～7題“安康與阜陽(yáng)”。
5.引領(lǐng)新課改
⑴注重探究學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是以問(wèn)題為中心的探究式學(xué)習(xí)新課改的主旋律。高考采用紙筆形式所能考查評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式只能是探究式學(xué)習(xí)。如選擇題1～3題、36題和37題都是確定一個(gè)主題，圍繞主題，從問(wèn)題的產(chǎn)生到問(wèn)題的解決和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。題目設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，各設(shè)問(wèn)之間都有一定的承接關(guān)系，循著設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)，深入進(jìn)行探究，一步步呈現(xiàn)出一個(gè)主題案例的思維路徑和完整的解決過(guò)程。
⑵關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，滲透熱點(diǎn)問(wèn)題
“考生活中的地理，考有用的地理”是新課標(biāo)高考命題的主導(dǎo)思想。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題的考查，體現(xiàn)了新課程的時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了考試，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，具有終生學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)注環(huán)境的發(fā)展變化，成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才。2012年高考地理試題關(guān)注身邊的地理考查對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理，題目的開(kāi)放性及材料的鮮活突出了地理學(xué)科的時(shí)代性。如第36題涉及紅木家具加工，第37題涉及蘆筍種植，第42題涉及我國(guó)西部旅游發(fā)展，第44題涉及上海水源地保護(hù)等，讓地理從書本回歸到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。這些試題生活氣息濃郁，注重從學(xué)生的感悟與體驗(yàn)出發(fā)分析解決問(wèn)題，有助于考生形成可持續(xù)發(fā)展觀念。2012年高考地理試題對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查方式有以下兩個(gè)方面。①隱含性考查：通過(guò)題目?jī)?nèi)涵折射、反映熱點(diǎn)，不著痕跡，如選擇題第8～9題涉及勞動(dòng)力數(shù)量?jī)r(jià)格與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)系。②嵌入式考查：直面熱點(diǎn)，用所學(xué)原理分析熱點(diǎn)所蘊(yùn)含的地理元素，如第36題涉及憑祥紅木家具生產(chǎn)。這些熱點(diǎn)試題都是用地理視角看世界，以地理學(xué)科的基本思想和思維方法來(lái)分析熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)題目?jī)?nèi)涵來(lái)體現(xiàn)地理的價(jià)值與功能。
⑶延續(xù)開(kāi)放性，發(fā)展個(gè)性
2010年新課標(biāo)高考地理開(kāi)始出現(xiàn)了開(kāi)放性試題，2011年試題開(kāi)放性有所增強(qiáng)，2012年延續(xù)這一命題思想。如第37題第⑶問(wèn)“你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植？請(qǐng)說(shuō)明理由。”開(kāi)放性試題更注重對(duì)學(xué)生思想觀點(diǎn)的考查，對(duì)客觀理性分析問(wèn)題能力的考查，以及邏輯思維能力的考查。這種試題的答案具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，答案只要言之有“地”，言之有“理”即可得分，受到師生歡迎。
無(wú)論是什么學(xué)科,興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣,你才會(huì)積極思考。怎樣才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),“知之者不如好之者;好之者不如樂(lè)之者?！?、“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣,才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,鼓勵(lì)他們熱愛(ài)它,主動(dòng)學(xué)習(xí)它,才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合,地理課只有回歸自然,走向社會(huì),才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。課堂采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,如幻燈、電影、電視、電腦,改變單純依靠課堂教學(xué),多開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)等,對(duì)教師來(lái)說(shuō),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在生活中注意觀察,并盡力用所學(xué)的地理知識(shí)去釋疑,就會(huì)從中獲得無(wú)限樂(lè)趣。
二、課堂參與
首先,從時(shí)間上來(lái)說(shuō),課堂是地理學(xué)習(xí)的主陣地。
其次,地理知識(shí)很靈活,對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)必須理解記憶而不要死記硬背,要達(dá)到較深刻的理解,必須在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀,積極思考,課上有老師的引導(dǎo),可以少走彎路,特別是進(jìn)入高中以后地理中常識(shí)所占比例較初中少了,但知識(shí)更深、更系統(tǒng)化、更加復(fù)雜,理解難度增大;如今地理所滲透的范圍越來(lái)越廣,學(xué)習(xí)地理需要的課外知識(shí)也較多,如果課后自學(xué),不知重點(diǎn)、難點(diǎn)和課外常識(shí)等,必定造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
學(xué)習(xí)地理決不能等全部學(xué)完后再回頭復(fù)習(xí),這樣你理解不了課本知識(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)地理很難學(xué)。如果你把地理當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天就理解消化,那就是另一番景象了。你每理解一點(diǎn)知識(shí)就在你腦子里更明確,日積月累就會(huì)養(yǎng)成你的地理思維,那么學(xué)習(xí)地理就會(huì)易如反掌了。根據(jù)記憶規(guī)律,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也是很有必要的,通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前知道教材內(nèi)容梗概和自己不懂之處,便于上課分配注意力,整堂課注意力集中很難做到,上課有明顯的節(jié)奏感,把精力最旺盛的時(shí)間放在重難點(diǎn)上。高考雖然是能力立意,但注重基礎(chǔ),地理基礎(chǔ)知識(shí)包括基本概念、基本事實(shí)、基本原理和地理事物的空間分布等,因此,復(fù)習(xí)中應(yīng)多看書。實(shí)踐證明,自覺(jué)做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
三、關(guān)注熱點(diǎn)
關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中重大問(wèn)題和最新的地理學(xué)研究與發(fā)展動(dòng)態(tài),揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系,是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一,這一素質(zhì)的考查是通過(guò)熱點(diǎn)反映出來(lái)的。
熱點(diǎn)問(wèn)題是高考試題的一個(gè)重要組成部分,高考試題從不回避熱點(diǎn),許多引起人類關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題總是以不同的形式出現(xiàn),所以我們學(xué)習(xí)地理要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理等。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題很多,當(dāng)今三大熱點(diǎn)問(wèn)題:人口、資源、環(huán)境與地理學(xué)有密切聯(lián)系。具體的如“三農(nóng)”問(wèn)題、城市化問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、自然災(zāi)害等問(wèn)題,分析其產(chǎn)生的地理背景,分析某些地理事物的形成原因,提出某些問(wèn)題的解決措施。因此,在高三后期復(fù)習(xí)中,必須聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,并將其去偽存真,去粗取精,有效地融入到復(fù)習(xí)之中。
四、善于用圖
地理高考內(nèi)容分為四個(gè)部分,即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國(guó)地理。一般情況下,高考試題組成是由初中地理提供素材。區(qū)域地理是高考重點(diǎn)要考查的內(nèi)容,區(qū)域差異性又是地理學(xué)科的基本原理,由此可見(jiàn),區(qū)域地理在整個(gè)高中地理的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。運(yùn)用地圖又是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征,因此,我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí),尤其是在進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí),更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用,要求學(xué)生會(huì)讀圖、析圖、說(shuō)圖、填圖,學(xué)會(huì)從地圖中提取有效的信息,解決有關(guān)的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]平面幾何 講授 太陽(yáng)高度
[中圖分類號(hào)]{G40-01} [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）05-0172-01
高中地理必修課中地球的天文關(guān)系問(wèn)題歷來(lái)是地理教學(xué)的難點(diǎn)，講授簡(jiǎn)單了學(xué)生不知所云，講授復(fù)雜了學(xué)生又不能理解，甚至有些學(xué)生到高三畢業(yè)也沒(méi)有明白正午太陽(yáng)高度角是怎么一回事。對(duì)于計(jì)算正午太陽(yáng)高度，學(xué)生還停留在機(jī)械記憶的表象階段，沒(méi)有從原理上理解太陽(yáng)高度問(wèn)題。對(duì)于公式H=90°-（θ-φ）的由來(lái)更是無(wú)從談起。
地理學(xué)的每一次大發(fā)展幾乎都是借助數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的突破性成果。例如望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明推進(jìn)了天文學(xué)的發(fā)展；科學(xué)實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)推進(jìn)了自然地理學(xué)的發(fā)展；信息技術(shù)的出現(xiàn)推進(jìn)了數(shù)字地球的發(fā)展。甚至其他學(xué)科的發(fā)展也同樣汲取了地理學(xué)的營(yíng)養(yǎng)和思想。所以說(shuō)，自然學(xué)科在一定程度上是相通的，有些問(wèn)題，在本學(xué)科內(nèi)不宜被揭示的基本原理，可以從另一學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)，反而變得淺顯易懂。
太陽(yáng)高度角的計(jì)算，在高中地理必修課中是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生雖然記住了H=90°-（θ-φ）的計(jì)算公式，但用過(guò)就忘記了，根本的原因是學(xué)生沒(méi)有從原理上掌握這個(gè)公式的由來(lái)。其實(shí)正午太陽(yáng)高度的計(jì)算如果用平面幾何知識(shí)去給學(xué)生講解，反而變得淺顯易懂，這就需要把地理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。
如圖所示：太陽(yáng)直射點(diǎn)（B點(diǎn)）的地理緯度為θ，設(shè)C點(diǎn)與B點(diǎn)在同一個(gè)半球的正午太陽(yáng)高度為H1，C點(diǎn)地理緯度為φ。
光線是一束平行光線，根據(jù)平行線性質(zhì)，兩直線平行內(nèi)錯(cuò)角相等，所以角H1=∠OAC。
根據(jù)正午太陽(yáng)高度的定義，太陽(yáng)高度是正午太陽(yáng)光線與地面的夾角。所以CA是地平線，與圓O相切于C點(diǎn)，ACO是直角三角形，
所以在ACO中
∠OAC=90°-∠COA
又因?yàn)椤螩OA=-θ
所以H1=∠OAC=90°-（-θ）
設(shè)D點(diǎn)與C點(diǎn)不在同一個(gè)半球的正午太陽(yáng)高度為H2，D點(diǎn)的地理緯度為Φ，因?yàn)樘?yáng)光線是一束平行光線，所以H2=∠OED。DE是地平線與O相切于D點(diǎn)，EDO是直角三角。
所以，在EDO中
∠OED=90°-∠EOD
∠EOD=θ+φ
所以H2=∠OED=90°-（φ+θ）
由以上兩種情況分析，正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式為：
H=90°-計(jì)算點(diǎn)到直射點(diǎn)的角距離
即：H=90°-（φ）
在這里，H為計(jì)算點(diǎn)的太陽(yáng)高度，φ為計(jì)算點(diǎn)的地理緯度，θ為太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理緯度。φ與θ在同一半球時(shí)θ取“-”號(hào)，φ與θ不在同一半球時(shí)θ取“+”號(hào)。
對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，用平面幾何去理解太陽(yáng)高度的計(jì)算公式，相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而且能夠讓學(xué)生始終在積極興奮的狀態(tài)中獲得知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
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