時間：2023-09-12 17:09:45
導(dǎo)語：在中學(xué)生課堂游戲的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效 激發(fā) 興趣
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0030-01
在多年的教育生涯中我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不同層次上深淺不同，在當(dāng)今的教育中學(xué)生厭學(xué)的很多，這樣的問題如果不解決，孩子們就會被投入到垃圾箱里，所以根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以下幾點(diǎn)在課堂中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：
一、課堂上經(jīng)常鼓勵和表揚(yáng)讓他們感到學(xué)習(xí)有快樂感，在樂中求學(xué)，減少煩躁的學(xué)習(xí)壓力
課堂中你如果發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)那你就馬上去表揚(yáng)，孩子們就有了自信心，就會馬上調(diào)動起積極性，這是經(jīng)過教育教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗。比如我們教師在受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表彰的時候一定感到很自豪和榮幸這是十分自然和正常的，學(xué)生也不例外，學(xué)生如果，在通過自己的努力學(xué)習(xí)之后，得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵，就會看到自己的努力沒白付出從而就激勵自己努力再努力、進(jìn)步再進(jìn)步使自己攀登到最高頂峰才達(dá)到目的，才能結(jié)出累累碩果。表揚(yáng)、鼓勵是教師在教學(xué)中有一個思想的樹立才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，才能蹦出學(xué)生內(nèi)心深處渴望進(jìn)步的火花，表揚(yáng)和鼓勵要及時、適度才能使學(xué)生及時吸收和消化。
二、通過生動的情趣導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入新課是教師在教學(xué)中的第一步，如果導(dǎo)言新穎會使學(xué)生一開始就投入到學(xué)習(xí)中，會每一分一秒的完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了求知欲。比如，謎語導(dǎo)入、一句生動有趣的故事導(dǎo)入、一句動聽的話語或模具導(dǎo)入。都能喚起一個美的遐想。這些導(dǎo)入都能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、啟發(fā)學(xué)生提問會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中教師要學(xué)會想學(xué)生提問，并且要對每個學(xué)生提問，學(xué)生會有不同的答案。答案也是豐富多彩的，這樣會使課堂氣氛活躍，學(xué)生集中注意力，激起其學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中提問要有目的，注重重點(diǎn)和思維能力發(fā)展，了解他們內(nèi)心中對知識掌握的程度。所以課堂中提問也要根據(jù)備課的教學(xué)環(huán)節(jié)去啟發(fā)式質(zhì)疑，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維，課堂教學(xué)才有成果。
四、搞好良好的師生關(guān)系才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣
在校園里我常常偷聽孩子們說我喜歡英語老師不喜歡那個或這個老師，所以也不愛學(xué)不喜歡的老師那科。很多學(xué)生因為喜歡這個老師，進(jìn)而就開始喜歡這個老師所教的學(xué)科，在校園里因為討厭一個老師，進(jìn)而開始厭煩這個老師所教科目的現(xiàn)象隨處可見，師生之間就應(yīng)該有父母與兒女那種情感才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性。作為教師首先要成為學(xué)生所愛戴的對象，因為在孩子們的眼里，教師和他所教的科目密不可分，教師就是母親或父親。良好的師生關(guān)系是是用心換新、用情換情才能有真摯的師生情，師生之間應(yīng)該互相尊重互相信任才有師生情。教師要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的思想，抓住學(xué)生的情感動機(jī)，和學(xué)生建立好母愛情感才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教師要善于引導(dǎo)而且講究方法
教師在教學(xué)中切忌老教書匠，死板、蠻橫。對于孩子們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。使他們從盲目的學(xué)習(xí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，所以教師引導(dǎo)中要夾雜著風(fēng)趣和親情感。教師的每一堂課都缺不了引導(dǎo)，但是引導(dǎo)也要和學(xué)生的思維采取不同的引導(dǎo)。比如有的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情不持之以恒，有的學(xué)生有點(diǎn)成績就驕傲，學(xué)習(xí)積極性忽高忽低，成績不夠穩(wěn)定。這時教師就該找他談話糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度正確指導(dǎo)他，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，千方百計改變學(xué)習(xí)態(tài)度，保留他們的學(xué)習(xí)積極性。
六、教師語言有趣、以游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在組織本節(jié)課時要具有嚴(yán)密的邏輯性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，采用生動而富有感染力的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。生動美妙的語言和快樂的游戲能使他們有戰(zhàn)勝困難比爭第一的信心和勇氣。比如，在語文課上學(xué)一節(jié)古詩文，教師可以采取比賽形式，看哪一個同學(xué)背的快就獎給一塊巧克力，或者分組背誦。比如成語接力賽，進(jìn)行分組接力哪一組贏了就獎給他一個獎杯這樣都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實際游戲是一個喜聞樂見的趣味性游戲，它是課堂服務(wù)的小助手，如果我們充分的利用起來課堂效果會很好的。
七、課堂上關(guān)愛學(xué)生、切忌鄙視學(xué)生能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
其實在課堂上學(xué)生就是我們的上帝，如果你不去關(guān)愛他，置之不理，他會在課堂搞小動作，甚至和課堂無關(guān)，想做什么就做什么。學(xué)生之間畢竟存在著差別，不管是興趣愛好還是家庭環(huán)境都有不同。課堂上關(guān)注他們的心理活動，關(guān)注優(yōu)、缺點(diǎn)及時解決困惑使他們在愛的世界中沐浴茁壯成長。有的學(xué)生性格古怪、不聽老師的話或者成績較差，如果經(jīng)常找他們談心或者鼓勵差生就能把教師全身心的愛傾注在孩子們心坎中。在他們心里能感覺到教師的師德、師魂和偉大。改變了孩子們厭學(xué)的思想，增強(qiáng)了自信心，從而蹦出一個燃燒的學(xué)習(xí)的火花。
摘要：中職學(xué)校的學(xué)生，在文化課的基礎(chǔ)上，存在著較多的差距，知識儲備相對較差，這也似的學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，興趣是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得良好學(xué)習(xí)成績的重要保證，更需要我們在實際的教學(xué)實踐中，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，及時的進(jìn)行補(bǔ)救，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成，以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)活動；師生情感；學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)校的數(shù)學(xué)科目教學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，認(rèn)識理解能力低，對數(shù)學(xué)缺乏熱情，沒有興趣，因此都畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)信心，這給教師教學(xué)帶來了一定的難度。下面，結(jié)合筆者幾年來中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)簡單闡述一下自己的觀點(diǎn)。
一、更新教育教學(xué)觀念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
作為一名數(shù)學(xué)老師，要端正自己的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，要相信大部分學(xué)生是能理解數(shù)學(xué)并能積極的運(yùn)用好它的。首先，要讓學(xué)生有創(chuàng)新意識。只有想，才會有新，才會有結(jié)果，正如牛頓從蘋果樹上掉下蘋果這一現(xiàn)象想起，才發(fā)明了萬有引力。其次，要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，比如，天體的運(yùn)動軌跡是橢圓，買彩票的問題和概率有關(guān)，住房貸款問題與數(shù)列有關(guān)等等，可見我們生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而，世界看待事物的方式方法上又往往是風(fēng)格迥異。因此，我們因為某些學(xué)生暫時在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒興趣，而對他們失去熱情和信心。
二、更新教育教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（一）提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般是由教師講授，學(xué)生練習(xí)為主，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與做練習(xí)等同，這對學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和技能會起到一定的作用。但由于機(jī)械性的、重復(fù)性的比較多，長期以往對學(xué)生自主探究能力的發(fā)展是不利的，現(xiàn)實的、有趣的、摸索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式。積極采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，而不是記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，此外數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)從單純的解題中走出來，讓學(xué)生多做一些調(diào)查、實踐、課題研究等大作業(yè)，以配合教育改革發(fā)展的需要。
（二）讓學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力構(gòu)建讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于思考，樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。學(xué)生怎樣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，甚至比學(xué)習(xí)何種數(shù)學(xué)知識更重要，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，學(xué)生合理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法會讓學(xué)生受益匪淺。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往脫離了數(shù)學(xué)本身所隱含的豐富多彩的生活實踐，而使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)的無用性，長此下去原本生動活潑的數(shù)學(xué)就會讓學(xué)生失去了興趣，也就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。而現(xiàn)在我們要提倡在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決我們?nèi)粘Ｉ詈蛯嵺`中的問題，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性可用性，多開展一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的戶外活動、制作活動、綜合知識的應(yīng)用活動、調(diào)查活動、提出新問題解決新問題的活動，強(qiáng)調(diào)在愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生解決問題和數(shù)學(xué)思維的能力。
（三）注重學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性
作為中職數(shù)學(xué)教師，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，要在數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性之間選擇關(guān)注點(diǎn)，會有更多的理由選擇數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。因此，我們常常在自覺與不自覺中重視或傾向于數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，生怕某一章節(jié)或某一知識點(diǎn)的缺失影響系統(tǒng)的完整性，而常常弱化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。其實，對中職數(shù)學(xué)教育而言，我們更需要關(guān)注應(yīng)用性，由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用性人才，起特點(diǎn)是直接面向社會，因此要淡化數(shù)學(xué)教材的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，特別是圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用。在教學(xué)中，教師可以通過數(shù)學(xué)情感的情境創(chuàng)設(shè)，說明數(shù)學(xué)在各科學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，指出科學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)、各行各業(yè)的發(fā)展也離不開數(shù)學(xué)，明確指出數(shù)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，更深的數(shù)學(xué)知識與專業(yè)對口應(yīng)用的甚少，學(xué)生感到學(xué)而無用，針對學(xué)生的這種思想，特別補(bǔ)充了數(shù)學(xué)“美學(xué)概念”，講了楊輝三角的形象和結(jié)構(gòu)的美，滲透黃金分割的美，特別把數(shù)學(xué)的排列組合的美結(jié)合到漫畫人物的擺設(shè)、角色的排列等中去，把動漫行業(yè)中常見的美的概念滲透給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，從而建立起數(shù)學(xué)情感，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，從而啟動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、掌握師生溝通的藝術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
溝通是教師實現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實現(xiàn)教育理想的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。師生在交往溝通時，如果教師傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無論怎樣良苦用心，學(xué)生也不會接受，并從內(nèi)心深處抵觸教師的所有言行，包括知識的傳授。可以說，學(xué)生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。因此，我們要掌握并積極運(yùn)用好師生溝通的藝術(shù)。
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。掌握激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，更新教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)方式，不斷提高教育教學(xué)水平，拉近學(xué)生與教師的距離，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，這樣才能確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方面的人才。（作者單位：連云港大港中等專業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)
[1]李華之.對職高數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].職教通訊，2003（8）.
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)評定 多元化
一、教學(xué)評定的作用和意義
教學(xué)過程中的評定主要是課堂評定，是教師利用各種方法（如紙筆測驗、開放性問題以及對真實性問題的操作等）對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、社會化程度和道德方面的評價。教師通過對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策。
學(xué)生通過教學(xué)評定能夠明確自己對知識的掌握情況，教學(xué)評定同時也為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供信息。因為家長們傾向于鼓勵孩子取得好成績、在學(xué)校做品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，所以評定結(jié)果作為一個有效和重要的刺激物，可以促進(jìn)學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動其學(xué)而不厭的主觀能動性，并有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。評定便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，因此教師們必須充分利用這一機(jī)制，通過教學(xué)評定激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。同時，評定結(jié)果也可以作為誘因激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生付出最大的努力。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評定是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。
二、我國課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀
一直以來，我國課堂教學(xué)的評定活動總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評定的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評定僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠,對學(xué)生的評定主要是通過常規(guī)死板的提問和回答的方式進(jìn)行的，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造力無法得到充分的表現(xiàn)，以致削弱了學(xué)生的積極性和主動性。這樣的評定方式在我國是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。
雖然我國從20世紀(jì)90年代以來全面實施了素質(zhì)教育，在教學(xué)改革上也取得了一些可喜的成果，但是還有一些方面未能得到改善。例如教學(xué)評定的方式。傳統(tǒng)單一的評定方式測量的結(jié)果是學(xué)生“知曉”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，難于評價學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)造力。
三、傳統(tǒng)單一的評定方式與多元化的評定方式
傳統(tǒng)教學(xué)評定的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評定的作用，把教學(xué)評定本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評定的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評定觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。傳統(tǒng)的評定方式使用的方法主要是標(biāo)準(zhǔn)化的測驗和考試。動態(tài)評定方式則是教師提供教學(xué)情境、內(nèi)容等，再觀察學(xué)生在教學(xué)中的反映和表現(xiàn)，從而進(jìn)行評價。這樣的評定可以不是標(biāo)準(zhǔn)化的，具有較大的靈活性，評定的標(biāo)準(zhǔn)由教師自定或與學(xué)生協(xié)商確定，這樣的方式給學(xué)生的不同見解留有了一定的空間，給了學(xué)生更自如的環(huán)境和更大的發(fā)揮空間。
美國心理學(xué)家加德納（1983）提出了多元智力理論，認(rèn)為人類至少有7種認(rèn)識世界的智力方式。多元智力理論的廣闊性和開放性讓我們認(rèn)識到每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。所以，教師評定學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)單一的方式作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。
人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評定就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。再者，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。其次，不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識，那么用單一的教學(xué)評定方式來評價學(xué)生必定就是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評定，用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。因此，教師評定學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)評定方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行評定時，可選擇紙筆評定方式之外的方式，如觀察、訪談、行為檢核表、表演、自我報告、軼事記錄、作品集項評量、系統(tǒng)性的操作、真實性情景的問題解決、電腦模擬、實驗、錄影、同學(xué)互評、自評等方式。實踐已表明多元化教學(xué)評定將有可能成為未來教學(xué)評定的主要方式。
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗的情景與真實生活不符，而多元評定方式所評價的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的真實表現(xiàn)，評價常常在學(xué)生解決課業(yè)問題、從事專題研究、參與感興趣的作品等情景下進(jìn)行的，容易得到學(xué)生的認(rèn)同而且可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和自我評價的動機(jī)。由于一些評價的任務(wù)必須依靠小組合作實踐才能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且為學(xué)生發(fā)展合作溝通能力提供了很好的機(jī)會。多元評定可以為學(xué)生提供自我構(gòu)建知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而有利于學(xué)生發(fā)展批判思考能力、問題解決能力及創(chuàng)造能力。
四、結(jié)論
應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評定，致力于給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
多元評定重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評定與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個體差異和能力的評定觀念，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)；有效課堂
一、預(yù)設(shè)精致細(xì)節(jié)，確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)暢通
在課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我們一定得精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們往往重視教學(xué)過程的設(shè)計，卻忽略了對教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)部分的預(yù)設(shè)，這就會導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以取得有效的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。
1.操作材料的選擇要具有典型性，注重實效
課堂教學(xué)中操作活動的組織是否有效直接影響到教學(xué)的效果，操作材料的選擇是否具有典型性，直接影響到教學(xué)有效性。選取簡便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，就會促進(jìn)操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。
如，在教學(xué)“探究花生果實大小的變異”時，我挑選了有明顯差異“兩個品種的花生”――大花生和小花生，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，即測量、整理數(shù)據(jù)，畫出曲線圖的方法，教師引導(dǎo)分析，得出結(jié)論。將“抽象的知識在測得的數(shù)據(jù)中具體化”，凸顯的差異一目了然，于是，學(xué)生在輕松愉快中掌握了本節(jié)課所學(xué)的知識。既縮短了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的時間，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，也使學(xué)生容易記住知識。
2.問題的設(shè)計要做到指向明確，體現(xiàn)實效
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)計課堂提問。課堂提問的設(shè)計必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開。
如，在教學(xué)《輸送血液的泵――心臟》時，課的引入部分設(shè)計了這樣三個問題：（1）人們常用哪些體征指標(biāo)判斷一個人是否活著？（2）體驗生命的存在，將你的右手放在胸部左側(cè)，感受心臟的跳動。由此說明心臟的位置在哪兒？（3）關(guān)于心臟你知道些什么？你還想知道什么。學(xué)生甲：我還想知道心臟的結(jié)構(gòu)？學(xué)生乙：我想知道心臟的功能。由此引出了本節(jié)課的重要知識目標(biāo)（心臟的結(jié)構(gòu)和功能），通過提問的指向而達(dá)成。
二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效生成
課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中，隨時都有可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙敏銳“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。具體地說，教師應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)以下兩方面的細(xì)節(jié)。
1.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”
在新課程理念下的課堂教學(xué)，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過程中，其實有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂就會更精彩。
如，在教學(xué)《眼球的結(jié)構(gòu)》時，我利用“眼球的模型”讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的眼睛，對照教材中的插圖，相互觀察同學(xué)的眼睛來認(rèn)識眼球的構(gòu)成。有一個小組的同學(xué)拆開模型后，一個學(xué)生由于“淘氣”把角膜罩在自己的眼睛上，引起同組同學(xué)大笑，于是我迅速問這個學(xué)生：“你為什么要用角膜罩住眼睛？”他說：“眼角膜在眼球的最外層?！彼幕卮鹱屛液荏@喜，出乎意料的一個小細(xì)節(jié)，讓課堂富有靈動而生機(jī)。眼球的構(gòu)成也在層層拆開中揭開了迷霧。
2.教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”
課堂教學(xué)中會出現(xiàn)很多意想不到的內(nèi)容，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問題。很多時候，教師在課堂上往往會忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個勁地朝著自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時這種錯誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，把它變成課堂中最好的教學(xué)資源。
如，在教學(xué)《兩棲動物的生殖和發(fā)育》時，在認(rèn)識了課本上給的四種兩棲動物的例子后，緊接著問學(xué)生：“除了課本上的四種常見的兩棲動物的例子外，你還知道哪些兩棲動物呢？”有學(xué)生列舉“烏龜”“鱉”“揚(yáng)子鱷”等，原因是學(xué)生還沒有明白兩棲動物的含義，學(xué)生誤把“水陸兩棲的動物”當(dāng)成了“兩棲動物”。為此，我設(shè)計如下問題：（1）青蛙的幼體和成體的生活環(huán)境是怎樣的？（2）青蛙的生殖發(fā)育特點(diǎn)是怎樣的？（3）青蛙屬于兩棲動物的依據(jù)是它的生活環(huán)境還是生殖發(fā)育特點(diǎn)？（4）“水陸兩棲的動物”一定是“兩棲動物”嗎？請舉出反例。（5）兩棲動物是怎樣定義的？于是根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納從兩棲動物的個體發(fā)育過程和脊椎動物演變過程，讓學(xué)生正確理解兩棲動物的概念，以免學(xué)生誤認(rèn)為兩棲動物就是既能在水中生活，又能在陸地上生活的動物，將水棲爬行動物、水棲哺乳動物與兩棲動物相混淆。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中明確指出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就對教學(xué)提出了新要求。
在新課改大潮下，對藝術(shù)生（包括音、美生）如何進(jìn)行有效教學(xué)，攻克藝術(shù)生歷史教學(xué)收效難、收效低的難題十分必要且勢在必行。
我國目前的高中藝術(shù)生歷史教育有一個非常突出的問題：老師教得很苦，整天忙忙碌碌，可以說是鞠躬盡瘁；學(xué)生學(xué)得很累，每天起早貪黑，然而卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，拿著非常好的專業(yè)資格證，但由于高考分?jǐn)?shù)太低而落榜興嘆。歷史教師有責(zé)任對高中藝術(shù)生歷史課堂有效性進(jìn)行研究，且勢在必行。
2009年是河北省進(jìn)行新課改的第一年，課改后的高中藝術(shù)生有一個共同的感受，即學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的學(xué)科比以前更多，課業(yè)負(fù)擔(dān)比以前更重。要達(dá)到歷史新課標(biāo)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性研究。
如何使得歷史教師擁有有效的理念，進(jìn)行有效的教學(xué)行為，達(dá)到有效的教學(xué)效果，是一個值得研究的問題。因此，為了進(jìn)一步做好自己的工作，對歷史課堂的有效性進(jìn)行研究是每位歷史教師不得不進(jìn)行的必修課。
2010年4月中下旬，我有幸參加歷史市級優(yōu)質(zhì)課評選活動，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，“工業(yè)革命”的教學(xué)，自認(rèn)為超正常發(fā)揮，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，自我感覺非常不錯。又經(jīng)過近半年的磨礪，回過頭來反思這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我覺著還是有很多不妥之處，尤其是對藝術(shù)生的教學(xué)效果不盡如人意。
例如“工業(yè)革命興起的條件”可以這樣設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境一：穿越時空隧道，你成了18世紀(jì)英國資本家，你想對手工工場生產(chǎn)進(jìn)行一次根本性的變革，需要哪些條件？你又怎樣去創(chuàng)造這些條件？
以第一人稱創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，把自己融入進(jìn)課堂。能根據(jù)視頻資料和初中知識積累很容易地回答出相關(guān)問題：①雄厚的資本；②充足的勞動力；③廣闊的市場；④技術(shù)；⑤豐富的資源和原料。
創(chuàng)設(shè)情境二：你抓住了當(dāng)時英國良好的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)過一番準(zhǔn)備，準(zhǔn)備興辦自己的家族企業(yè)。你會選擇當(dāng)時哪一最有發(fā)展前途的行業(yè)并及時進(jìn)行技術(shù)革新？（播放《大國崛起》視頻片斷，學(xué)生能根據(jù)視頻資料和初中知識積累很容易回答出相關(guān)問題）
這樣設(shè)計完全符合新課標(biāo)的要求，側(cè)重重難點(diǎn)，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，發(fā)揮他們的主體作用，而且比較適合普通高中藝術(shù)生的接受能力。我校有近一半的音體美特長生，他們?nèi)雽W(xué)成績差，平時大半部分時間用在了專業(yè)課上，所以文化基礎(chǔ)知識較差，接受能力遠(yuǎn)不及普班文科學(xué)生，以上的教學(xué)設(shè)計能夠讓特長生對歷史課產(chǎn)生興趣，適應(yīng)學(xué)校的整體教學(xué)。
音體美特長生經(jīng)常接受美育教育，文化課的學(xué)習(xí)習(xí)慣又不太好，普通的教學(xué)設(shè)計很難引起他們的共鳴，一定要別出心裁，先聲奪人。這樣更有利于普高的歷史教學(xué)。
況且，全河北省的高中生歷史基礎(chǔ)知識參差不齊，我們面對的是全部高中生，不是部分中等、優(yōu)等生，所以，歷史教學(xué)必須兼顧整體，還要新穎、獨(dú)到。
這就對我們提出了更高的要求，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，作出質(zhì)量更高的歷史教學(xué)設(shè)計。
不少老師認(rèn)為歷史課不好上，內(nèi)容單調(diào)枯燥乏味，其實不然。關(guān)鍵在于備課和設(shè)計教學(xué)時如何挖掘教材，充分考慮到學(xué)生已有的知識水平和能力，以及他們的興趣點(diǎn)，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)流程，使歷史課堂生動多彩、意趣盎然。同時還需要具備深厚的文化底蘊(yùn)、歷史素養(yǎng)，這都對歷史教師提出了更高的要求。
滿分750的高考藝術(shù)文試題，文綜占300分，近一半。而新課改下，藝術(shù)生學(xué)習(xí)科目增多，既要花大量的時間練習(xí)提高專業(yè)能力，又要學(xué)習(xí)文化課基礎(chǔ)知識。學(xué)業(yè)在負(fù)擔(dān)加重的情況下，幾乎沒有作業(yè)、練習(xí)的時間和復(fù)習(xí)鞏固的時間，因此我們不得不提高歷史課堂效率，這也在客觀上要求我們對歷史課堂有效教學(xué)進(jìn)行深入研究。
有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。
20世紀(jì)80年代，有效性教學(xué)形成了一股強(qiáng)大的研究潮流，并逐漸傳入我國。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視。從三維目標(biāo)的角度看，知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是衡量歷史教學(xué)有效的三個維度。準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，合理利用課程資源，充分尊重學(xué)生主體。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)都指向一個共同的方向，那就是學(xué)生最大限度地進(jìn)步和發(fā)展。
在科學(xué)理論指導(dǎo)下，我們應(yīng)探索歷史教學(xué)的有效性，把教師教的藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)生學(xué)的規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)合起來。有效性教學(xué)的探索及運(yùn)用，無疑將使中學(xué)歷史教學(xué)躍上新臺階，讓歷史課堂煥發(fā)出生命的活力。
新穎的教學(xué)設(shè)計會引起學(xué)生共鳴，使投入課堂內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，符合重難點(diǎn)的側(cè)重，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，發(fā)揮他們的主體作用，而且比較適合普通高中學(xué)生的接受能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的歷史教學(xué)還要關(guān)注史能鑒今功能的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和提高。新課標(biāo)注重對學(xué)生觀念的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動的形成。歷史教學(xué)設(shè)計還應(yīng)凸顯這種意識。
從總體上來說，教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 師生互動 課堂教學(xué)
一、引言
隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式受到極大的挑戰(zhàn)。近幾年來，以建構(gòu)主義、人本主義、社會互動理論為中心的互動教學(xué)模式受到了廣大學(xué)者與教師的關(guān)注。大學(xué)英語教育的目的是要提高學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生參與到教學(xué)互動中，積極主動地思考，能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。開展互動性的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力起著積極的作用。
二、理論依據(jù)
所謂“互動”就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過教師的啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促進(jìn)教師去啟發(fā)，師生密切配合。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自己的經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，是積極意義的建構(gòu)者和問題的解決者。教學(xué)實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點(diǎn)等，而問題的答案則要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探討。（william，2000，49）建構(gòu)主義對英語教學(xué)的啟示是：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，不僅學(xué)習(xí)語言知識，而是要把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。
人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界，關(guān)心人的情感因素，突出學(xué)生的主體作用。通過人本主義教學(xué)法，可以縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。人本主義的重要代表羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)并非教師以填鴨式嚴(yán)格強(qiáng)迫學(xué)生無助地、順從地學(xué)習(xí)，而是在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何有趣和需要的知識。教師在教學(xué)中要營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)造情景引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極發(fā)言。
社會互動理論認(rèn)為言語互動是一種社會化行為，從中生成的認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境不但有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言知識，而且可以輔助他們進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。該理論的中心概念是中介作用。課堂話語為學(xué)生提供了很好的語言輸入與輸出的環(huán)境，而良好的師生互動會給英語課堂帶來生機(jī)和活力，便于消除學(xué)生的焦慮和緊張情緒，有助于學(xué)生在互動過程中提高語言運(yùn)用能力。（Long，1983）以上三種理論為英語課堂教學(xué)的理想模式，就是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動參與課堂活動、鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、有效的師生課堂互動方式
課堂互動應(yīng)該是雙向的。教師可以運(yùn)用課堂互動的各種策略，如提問、反饋、協(xié)商等策略，調(diào)動學(xué)生對問題進(jìn)行思考，開展小組討論，分組發(fā)言，營造出活躍的課堂氛圍。師生之間積極配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，取得滿意的教學(xué)效果。
1.教師提問、反饋與協(xié)商。
教師最常用的互動的方式常常以提問的方式發(fā)起，要求學(xué)生回答，然后給予反饋及評價。而教師不同的提問形式和類型會造成學(xué)生語言輸出量的不同，而且可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與和發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力。通常開放性的問題會給學(xué)生更多思維與表達(dá)的機(jī)會。教師的反饋是對學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評價和認(rèn)可，不同反饋方式會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成不同影響。其中糾正性反饋可以使學(xué)習(xí)者注意到現(xiàn)有中介語與目的語的差異，也可以使學(xué)習(xí)者修正原先的錯誤假設(shè)，促進(jìn)語言習(xí)得。師生協(xié)商行為包括分別以排除誤解、糾正語誤、增加信息為目的意義協(xié)商、形式協(xié)商和內(nèi)容協(xié)商。在協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者可獲得可理解性輸入，并可生成、檢驗和修正關(guān)于目的語的假設(shè)，促進(jìn)中介語向目的語方向發(fā)展。(Tusi，1997：184)教師在課堂上采用不同的策略會對產(chǎn)生學(xué)生不同質(zhì)與量的語言輸入與輸出。
2.課堂小組活動。
組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，布置任務(wù)，教師通過抽查、監(jiān)督與輔導(dǎo)，使學(xué)生充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，形成真正的交流。在課堂小組活動中，學(xué)生可以通過小組同學(xué)之間的互動共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。各個小組同學(xué)都可以參與活動，在充分討論的基礎(chǔ)之上，可以選派代表發(fā)言，擴(kuò)充交流面，擴(kuò)大信息量，強(qiáng)化互動、互助，練習(xí)口語，交流思想。同時，各小組之間也可以進(jìn)行辯論、質(zhì)疑，交流各自的理解和做法，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更深的理解。
四、影響大學(xué)英語課堂互動的因素及解決辦法
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，新的教學(xué)方法和教學(xué)實踐在英語課堂中付諸實踐，特別是多媒體教學(xué)模式的采用，打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式。但經(jīng)過筆者的課堂觀察與調(diào)查，認(rèn)為教師在課堂互動中起關(guān)鍵作用。通過研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師自身的素質(zhì)、教師自身對課堂互動知識的了解、教學(xué)方法的選擇都會對課堂教學(xué)效果和課堂互動效果有影響。具體表現(xiàn)如下。
1.教師的個人語言能力會直接影響學(xué)生的語言能力。認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情、語言表達(dá)能力強(qiáng)，善于與學(xué)生交流的英語老師往往深受學(xué)生的歡迎。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)，以一種積極上進(jìn)的精神感染學(xué)生，更好地與學(xué)生交流。
2.教師對課堂互動知識的了解，會影響到教師在課堂上互動策略的運(yùn)用。大多數(shù)教師都認(rèn)為課堂互動知識對他們的教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用。但經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，掌握不同知識體系的教師課堂上互動的運(yùn)用程度和深度也有不同，這也影響了學(xué)生最后的語言習(xí)得。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的理論修養(yǎng)，大力進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，在自身的專業(yè)上下功夫，結(jié)合自身的教學(xué)做探索性研究，提高自身的教學(xué)實踐。
3.教師要將自己的教學(xué)經(jīng)驗理論化，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將教學(xué)實踐和理論知識相結(jié)合，通過教學(xué)反思把教學(xué)經(jīng)驗上升到里理論的高度，明白自己每一步教學(xué)過程對學(xué)生語言習(xí)得所起的作用，正確地理解和運(yùn)用教學(xué)方法，并探索適用于自己學(xué)生的教學(xué)方法，在今后的教學(xué)中更好地運(yùn)用。
五、小結(jié)
要提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須創(chuàng)造一個良好的語言習(xí)得環(huán)境――師生課堂互動。在課堂互動過程中，學(xué)生受到啟發(fā)，激發(fā)起興趣，自覺主動地學(xué)習(xí)英語。因此廣大教師應(yīng)不斷的豐富自己的理論知識，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中用于嘗試新的教學(xué)模式，采用新的方法，努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時，創(chuàng)造有利的課堂氛圍，培養(yǎng)有實際應(yīng)用能力，適應(yīng)社會需要的大學(xué)生。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性參與;教育
在素質(zhì)教育階段，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，那么如何突出學(xué)生的主體地位呢？學(xué)生有效性的參與就是其主要的衡量因素。著名的教育學(xué)家巴班斯基曾對學(xué)生對課堂的參與進(jìn)行了有效的說明，他認(rèn)為：“課堂教學(xué)如果擺脫不了教師牽著學(xué)生走的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，那么不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟(jì)于事。”如果學(xué)生在課堂中有效參與，與教師積極互動，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到保證，從而形成一個良性循環(huán)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該采用多條途徑，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生樂于參與
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與是積極、主動的過程，這種參與不僅僅包括外部的互動性，還包括師生情感的交流，包括師生之間良好的人際互動。因此，教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生之間能夠平等對話，愿意傾聽學(xué)生，接受學(xué)生對自己的批評，營造師生之間和諧的氛圍。教師要充分尊重學(xué)生，放棄自己“高高在上”的教師形象，愿意與學(xué)生打成一片，以自己的知識素養(yǎng)和人格魅力令學(xué)生折服，從而形成學(xué)生愿意與之交流、與之互動的人際關(guān)系，讓每一個學(xué)生都樂于參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)生在課堂中能夠自由地發(fā)表意見，樂于與教師進(jìn)行互動與交流。
二、巧設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與
課程學(xué)習(xí)是師生互動的過程。學(xué)生在課堂的有效參與應(yīng)該表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素的良好互動。為了讓學(xué)生主動參與到課程中去，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境。教師在課堂開始時，應(yīng)該讓學(xué)生對新知識有一個強(qiáng)烈的求知欲望，這就需要教師巧設(shè)情境，把學(xué)生引入特定的情境中去，從而為學(xué)生的有效參與提供重要前提。在教學(xué)實踐中，常見的情境法有故事情境、實驗情境、問題情境等，但不論是創(chuàng)設(shè)哪種情境，教師都應(yīng)該保證該種情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓每一位學(xué)生都能主動地參與到課堂中去。同時值得注意的是，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該面向全體學(xué)生，同時注意層次性，讓每一位學(xué)生在對課堂的參與過程中主動探討，從而提高課堂效率。
三、教授方法，讓學(xué)生學(xué)會參與
俗話說，授之以魚，不如授之以漁。在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，除了教授學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何參與到課堂中去，從而提高學(xué)生的參與效率。在實踐教學(xué)中，常常存在這樣一種情況：學(xué)生能夠主動積極地參與到課堂中去，但這種參與缺乏有效性、關(guān)聯(lián)性與秩序性，一堂數(shù)學(xué)課往往是以七嘴八舌、毫無成效而終結(jié)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)、教授學(xué)生參與方法。教師在學(xué)生參與過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪忘c(diǎn)撥，在學(xué)生思維遇到瓶頸的時候進(jìn)行啟發(fā)，在學(xué)生參與過程中出現(xiàn)的偏離課程、缺乏秩序時要學(xué)會適當(dāng)控制和引導(dǎo)。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索，掌握正確方法，學(xué)會參與，學(xué)會思考，學(xué)會探索，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷研究，從而讓學(xué)生樂于參與、主動參與并學(xué)會參與，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
1 有明確的教學(xué)目標(biāo)
布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。
2 能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有一個重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學(xué)，更是終生難忘了。在進(jìn)一步求軌跡方程時，學(xué)生容易得出這樣一個結(jié)果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時的化簡問題。
3 要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然"幕"上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學(xué)校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
4 根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法。俗話說："教無定法，貴要得法"。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
5 對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵
在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
6 充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
7 處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)
盡管教師對每一堂課都作了充分的準(zhǔn)備，但有時也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在講授《復(fù)數(shù)的概念》第二課時時，有"兩復(fù)數(shù)不全是實數(shù)時，不能比較大小"這一結(jié)論，但沒有證明。教學(xué)計劃中也沒有證明的要求。在課間當(dāng)帶到這個問題的時，有一位成績較好的學(xué)生要求我寫出解答。我就因勢利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說明了"i＞0"不能成立的原因。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對那位同學(xué)說，關(guān)于詳細(xì)的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內(nèi)容，但也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，滿足了學(xué)生的求知欲。
關(guān)鍵詞：生物課堂；合作學(xué)習(xí)；高中生物
合作學(xué)習(xí)方式是我國研究生物教學(xué)的主要宣傳方式。合作學(xué)習(xí)對于改變課堂氛圍有著重要的作用，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效的提升。不論是在國外還是在國內(nèi)，相關(guān)的研究學(xué)者都對合作學(xué)習(xí)方式給予了一定的肯定。雖然引用合作學(xué)習(xí)的方式對于高中生物課堂具有一定的有效性，但不可否認(rèn)的是，高中生物課堂還存在一定的問題，還需要不斷地自主探索、實踐分析、合作研究等深入化的學(xué)習(xí)方式。本文主要對高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的提升方式進(jìn)行分析。
一、在高中生物課堂中設(shè)置合理的研究課堂有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性
在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，不是所有的知識點(diǎn)都需要利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，一些具有基礎(chǔ)性的理論知識點(diǎn)，什么是微生物，生態(tài)系統(tǒng)都包括哪些東西等，還有一些比較抽象化的知識，像什么是神經(jīng)系統(tǒng)中樞，動作指令是怎么傳遞的。這些問題就需要教師進(jìn)行專業(yè)性講解，在真正了解后才可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式。因此，就要求教師在進(jìn)行理論知識講解的同時，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)課堂。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了自由思考的空間，更幫助學(xué)生解決了具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的知識點(diǎn)，從而為學(xué)生建立一個有效的學(xué)習(xí)課堂。
二、在高中生物課堂中組織和監(jiān)控的管理有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性
合作學(xué)都是以小組的方式進(jìn)行，一組最多不能超過6個人。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，要先對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實踐能力、探討能力等進(jìn)行合理的分析和研究，并且按一定的規(guī)律進(jìn)行劃分，要注意小組人員的有效學(xué)習(xí)性。也就是說，不僅要求學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還要產(chǎn)生競爭心理，從而促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，并為整體的利益而努力。在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中，教師主要是監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要全程掌握但不要事事都管。
合作學(xué)習(xí)的方式，打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，由曾經(jīng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式變換成以學(xué)生小組為主體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，但教師的地位依舊是不可改變的。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)生進(jìn)行思考的引導(dǎo)者，是學(xué)生更好學(xué)習(xí)的監(jiān)管者，掌握著整體課堂的發(fā)展。因此，就要求教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中做好監(jiān)管工作，對課堂的整體發(fā)展情況進(jìn)行控制，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考。若是任由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，就會浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時間、資源，整個合作學(xué)習(xí)的過程就沒有意義，這樣的教學(xué)成果是沒有效率的。
三、在高中生物課堂中設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提升合作學(xué)習(xí)的有效性
合作學(xué)習(xí)的組織者就是教師。教師根據(jù)教學(xué)的知識點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課堂的知識講解劃分成若干個小部分，從而運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?？梢赃M(jìn)行以下幾種合作學(xué)習(xí)方式：（1）收集資料性的合作學(xué)習(xí)方式。在高中的生物課堂中有很多的知識點(diǎn)與生活相關(guān)，收集相關(guān)的材料可以幫助教師和學(xué)生更好地認(rèn)識和了解生物知識點(diǎn)。例如，在講解新陳代謝的知識點(diǎn)時，在對一些基本的知識點(diǎn)進(jìn)行講解過后，就可以通過理論和實踐相結(jié)合，采取收集資料型的合作學(xué)習(xí)方式。從提出問題開始，如：生活中你看到的微生物的種類都有哪些？談?wù)勀銓πl(wèi)生的認(rèn)識。其次就是收集資料，對班級的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過小組進(jìn)行資料的收集和整理。最后就是通過小組的展示，加深小組與小組之間的交流。這樣就促進(jìn)了學(xué)生更好地從生活當(dāng)中認(rèn)識到生物知識，不僅豐富了學(xué)生的生物知識，還讓學(xué)生對生活的理解更加深刻。（2）研究探討型的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)的講解課堂，束縛了學(xué)生思維方式的發(fā)展，而研究探討式的合作模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和研究問題的能力。例如，在講解生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識點(diǎn)時，可以對學(xué)生提問生態(tài)環(huán)境的相關(guān)問題，有不懂的就一同探討，以此加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解和運(yùn)用。（3）實驗型的合作學(xué)習(xí)。有關(guān)的實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在酶與新陳代謝的知識點(diǎn)當(dāng)中，提出問題：酶的活性和溫度有什么關(guān)系？并通過反復(fù)的實驗從而得到結(jié)論。
綜上所述，社會的不斷發(fā)展對現(xiàn)階段的教育提出了更高的要求，但由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生的能力得不到有效的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)的意識也不夠完善，社交能力也面臨著考驗。而合作學(xué)習(xí)的模式和社會的發(fā)展逐漸成為當(dāng)前社會每個人都應(yīng)該具備的基本技能。
參考文獻(xiàn)：