時(shí)間：2023-09-10 14:50:07
導(dǎo)語(yǔ)：在課題實(shí)踐研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我是一名幼兒教師，從事幼教工作十多年，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)“信息爆炸”的時(shí)代對(duì)人的閱讀能力提出了更高的要求，“文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)閱讀的人”。閱讀能力應(yīng)從學(xué)前開始培養(yǎng)的觀念，目前已逐漸為世界各國(guó)幼教界所認(rèn)同。但是，通過(guò)早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查我們了解到，幼兒園及家庭對(duì)幼兒早期閱讀還不夠重視，在觀念和行為上存在一些問(wèn)題：首先是家長(zhǎng)、教師不理解早期閱讀的正確含義，多數(shù)家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字，幼兒不識(shí)字就不能閱讀；其次，幼兒園及家庭缺乏良好的有效指導(dǎo)。這些現(xiàn)象引起了我們高度的重視和深深的思考，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，我們希望通過(guò)開展分享閱讀家庭讀本運(yùn)用的教育研究來(lái)解決以上問(wèn)題。
二、研究目標(biāo)
1.通過(guò)家庭讀本閱讀，來(lái)發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過(guò)實(shí)施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
三、研究過(guò)程
1.研究對(duì)象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、訪談法及觀察法。3.研究時(shí)間：2010年8月至2013年6月。
四、研究計(jì)劃
1.準(zhǔn)備階段：2010年8月收集整理。確定課題實(shí)驗(yàn)研究方案，選拔實(shí)驗(yàn)老師、成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)小組。
2.實(shí)驗(yàn)階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)施研究工作，對(duì)兒童閱讀能力展開前期測(cè)評(píng)工作，開展家教講座，寫出調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)初步研究目標(biāo)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣、中班主要研究在分享閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實(shí)踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法和策路。不定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并向總課組匯報(bào)階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴(kuò)大成果階段：2013年6月至2013年7月，實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、分析結(jié)果、撰寫論文，進(jìn)行理論總結(jié)，上報(bào)結(jié)果。
五、實(shí)驗(yàn)措施
1.問(wèn)卷調(diào)查。2.階段性測(cè)評(píng)：小結(jié)、總結(jié)。3.跟蹤調(diào)查，并有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)研討會(huì)議，同時(shí)采用各種激勵(lì)措施。
四年來(lái)課題有序、平穩(wěn)地開展了系列活動(dòng)：召開了“親子閱讀”的沙龍活動(dòng)、幼兒自制圖書的活動(dòng)，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時(shí)結(jié)合對(duì)分享閱讀的實(shí)踐及教學(xué)活動(dòng)的思考，我撰寫了經(jīng)驗(yàn)論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來(lái)園對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，給予了較好的評(píng)價(jià)及合理的建議。對(duì)課題的實(shí)施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了肯定。同時(shí)我園與北京分享閱讀的專家與老師進(jìn)行了《幼兒園主題活動(dòng)背景下，分享閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》課題的交流，對(duì)分享閱讀課程進(jìn)行了診斷，專家認(rèn)為課題立足于新課程新教材的實(shí)施，挖掘和拓展適宜各個(gè)年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進(jìn)幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。
2013年4月，幼兒園在全園召開了《主題背景下的分享閱讀實(shí)踐研究》課題結(jié)題論證會(huì)。論證會(huì)上，為了能全方位、多角度的向大家展示我的課題成果，我展示主題背景下分享閱讀集體活動(dòng)以及相關(guān)的一些拓展活動(dòng)，并進(jìn)行了《快樂(lè)閱讀，分享快樂(lè)》案例介紹，家長(zhǎng)就幼兒園開展分享閱讀以來(lái)的感受進(jìn)行了分享，孩子們還進(jìn)行了“唱詩(shī)誦詩(shī)”等有趣的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：“課題”研究;地理實(shí)踐能力;中圖版教材
一、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
地理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)習(xí)或研究目的，在人為模擬自然現(xiàn)象的條件下，通過(guò)儀器或其它方式使所要研究的地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。自然地理時(shí)空尺度大，所以地理實(shí)驗(yàn)在自然地理部分的學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多。以中圖版地理必修1“課題”中的“模擬大氣溫室效應(yīng)”為例展示如何開展地理模擬實(shí)驗(yàn)。
模擬大氣溫室效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)[1]
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*活動(dòng)形式：以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為了每個(gè)學(xué)生都參與，可以限制每個(gè)小組的人數(shù)。
*實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材第31頁(yè)的課題內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需用具;小組討論制定活動(dòng)計(jì)劃，明確分工，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。
2.實(shí)施過(guò)程
*教師檢查各組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和記錄表（參考表1），并提出修改建議。
*學(xué)生利用課間和中午的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，記錄觀測(cè)數(shù)據(jù)。
*小組成員一起對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，寫出書面報(bào)告。
*各小組代表在課堂上闡述分析結(jié)論，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解了大氣的溫室效應(yīng)現(xiàn)象，培養(yǎng)了動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作并不意味著研究結(jié)束，實(shí)驗(yàn)后的反思同樣重要。并不是所有的地理實(shí)驗(yàn)都能按計(jì)劃順利開展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可能出現(xiàn)各種突況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可能與應(yīng)有結(jié)果產(chǎn)生較大差異。教師借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行失敗原因的反思，找出問(wèn)題所在，提出改進(jìn)方法。
二、地理觀察與觀測(cè)能力的培養(yǎng)
地理觀察能力是對(duì)地理事物有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)能力。通過(guò)實(shí)踐觀測(cè)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力。以中圖版地理必修1“課題”中的“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)”為例展示如何開展地理觀測(cè)實(shí)驗(yàn)。
正午太陽(yáng)高度的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
觀察、記錄某個(gè)物體正午影子的長(zhǎng)短變化，通過(guò)測(cè)量、記錄，證實(shí)正午太陽(yáng)高度角變化規(guī)律。
2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材第3頁(yè)的課題內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需用具（時(shí)鐘、指南針、足夠長(zhǎng)度的皮尺、量角器、旗桿、樹枝等）。學(xué)生根據(jù)各自的作息時(shí)間和家庭住址情況，自由組合。小組討論制定活動(dòng)計(jì)劃，明確分工，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。
3.實(shí)施過(guò)程
*教師檢查各組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和記錄表（可參考表2），并提出修改建議。
*按照計(jì)劃進(jìn)行觀測(cè)。注意根據(jù)每節(jié)后的提示檢查進(jìn)度，要求觀測(cè)三周。
*匯報(bào)觀測(cè)結(jié)果。匯報(bào)項(xiàng)目包括課題計(jì)劃、觀測(cè)過(guò)程、觀測(cè)結(jié)果、自我評(píng)價(jià)。
通過(guò)該課題的研究，學(xué)生不僅能深入而全面地理解相關(guān)的原理和規(guī)律，提高地理觀察與觀測(cè)能力，而且對(duì)培養(yǎng)想象力和空間思維能力大有裨益。
三、地理調(diào)查與考察能力的培養(yǎng)
地理調(diào)查是指通過(guò)參觀、訪問(wèn)、查閱資料等多種方式，對(duì)學(xué)校所在地或某一特定區(qū)域的地理環(huán)境，進(jìn)行直接的、有計(jì)劃的、全面系統(tǒng)地了解和研究的活動(dòng)。
由于地理調(diào)查的場(chǎng)所主要在室外，因此開展地理調(diào)查活動(dòng)必須先制訂調(diào)查計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題去調(diào)查并及時(shí)作好調(diào)查記錄。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)并結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)與原理，寫出調(diào)查報(bào)告，提出存在的問(wèn)題和解決對(duì)策。以中圖版地理必修第2冊(cè)“調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移”為例，展示學(xué)生地理調(diào)查能力的培養(yǎng)策略。
家族人口的增長(zhǎng)和遷移的調(diào)查
1.調(diào)查目標(biāo)
學(xué)生通過(guò)調(diào)查本家族人口增長(zhǎng)和遷移情況，了解人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)以及人口遷移的原因、人口增長(zhǎng)和遷移對(duì)環(huán)境的影響。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*制定家庭成員情況的調(diào)查計(jì)劃。學(xué)生向自己的祖父母調(diào)查他們的父母以及祖父母的有關(guān)情況，以表3的形式整理出整個(gè)家族五代的人口數(shù)以及相關(guān)情況。
*調(diào)查每代每個(gè)家庭的人口數(shù)、出生地、居住地、遷移經(jīng)歷、受教育程度和生活水平。如有可能，請(qǐng)學(xué)生展示每一代或目前的全家福照片。
*繪制家族每代人口總數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖表。
*繪制每代、每個(gè)成員的遷移路線。
3.實(shí)施步驟
*個(gè)人研究階段。學(xué)生向家庭成員發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷;根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作統(tǒng)計(jì)圖表;形成初步研究成果。
*小組研究階段。小組內(nèi)交流個(gè)人研究成果;對(duì)各家族的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，完善統(tǒng)計(jì)資料。
*課題總結(jié)階段。對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納;分析原因，撰寫調(diào)查報(bào)告;完成統(tǒng)計(jì)圖表，畫出人口增長(zhǎng)折線圖、人口遷移路線圖。
通過(guò)該課題的研究，學(xué)生不僅能了解人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)、人口遷移的原因及其對(duì)環(huán)境的影響，而且提高了對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，寓地理知識(shí)于活動(dòng)之中，讀圖、繪圖能力和地理調(diào)查能力均得到提高。
四、地理制作與繪圖能力的培養(yǎng)
地理制作與繪圖融地理知識(shí)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性于一體，主要讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的地理教具和繪制地圖等。在這些活動(dòng)過(guò)程中可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。中圖版地理必修第1冊(cè)的課題“畫出自然地理要素之間的影響鏈”即重在培養(yǎng)學(xué)生的地理繪圖能力。
畫出自然地理要素之間的影響鏈
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*知識(shí)準(zhǔn)備：理解各種自然地理要素的特征。學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)查，了解自己所在地區(qū)自然地理環(huán)境的特征。
*實(shí)施方式：個(gè)人獨(dú)立完成。
2.實(shí)施過(guò)程
*分析自然要素中某一要素對(duì)其它地理要素的影響。
*以所在地區(qū)的自然地理要素為例，說(shuō)明各要素之間相互影響和相互制約的關(guān)系。
*畫出符合自己所在地區(qū)自然地理要素之間的影響鏈。
五、地理問(wèn)題分析與決策能力的培養(yǎng)
分析解決地理問(wèn)題類活動(dòng)即學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)和原理，分析所在區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題及產(chǎn)生原因并提出相應(yīng)的解決措施。中圖版教材課題中的“分析生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”、“關(guān)注你身邊的環(huán)境問(wèn)題”和“比較可持續(xù)發(fā)展的不同對(duì)策”均能體現(xiàn)學(xué)生該項(xiàng)能力的要求。以“關(guān)注你身邊的環(huán)境問(wèn)題”為例展示如何培養(yǎng)學(xué)生的該項(xiàng)能力。
關(guān)注你身邊的環(huán)境問(wèn)題
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)
*學(xué)生成立相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)小組，確定本組課題，如本地的垃圾污染及處理的調(diào)查、污水處理廠的調(diào)查、水污染的調(diào)查等。
*制定調(diào)查計(jì)劃并組織實(shí)施，如到現(xiàn)場(chǎng)參觀采訪，收集文字、照片、視頻、實(shí)物等資料。
*小組整理資料，撰寫調(diào)查報(bào)告，制作演示文稿等。
2.實(shí)施步驟
*個(gè)人研究階段。選擇當(dāng)?shù)啬骋画h(huán)境問(wèn)題為課題;查找資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;形成初步研究成果。
*小組研究階段。選擇同一環(huán)境問(wèn)題的學(xué)生組成課題研究小組;個(gè)人將自己形成的初步研究成果在小組內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納;小組討論，分析原因，研究對(duì)策;最后撰寫課題研究報(bào)告。
*課題總結(jié)階段。各課題組在全班匯報(bào)交流本組研究成果;評(píng)選出優(yōu)秀作品，修改補(bǔ)充后在學(xué)校交流。
掌握正確的地理問(wèn)題分析方法是地理問(wèn)題分析與決策能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，教會(huì)學(xué)生分析地理問(wèn)題的方法尤為重要。具體來(lái)講即分析該區(qū)域“在什么地方”、“是什么”、“為什么”、“怎么辦”和“會(huì)怎樣”的過(guò)程。
綜上所述，中圖版教材的課題研究重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，各個(gè)課題對(duì)某一項(xiàng)具體能力有所側(cè)重，各個(gè)活動(dòng)內(nèi)容、開展形式有所不同，但也有共性。如在開展課題研究時(shí)要明確“課題”研究目的，研究方法（如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法等），研究計(jì)劃或具體步驟，“課題”研究成果匯報(bào)（調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等），“課題”研究評(píng)價(jià)等。
參考文獻(xiàn)：
一、困惑與反思，催生課題
日常政治課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生由于不能完全讀懂教材內(nèi)容，抓不住中心，理不清層次結(jié)構(gòu)，制約了學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的思想觀念和品德素養(yǎng)。特別是在檢測(cè)應(yīng)試中，由于理解能力較差，導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)材料中的信息分析出隱含的條件，不能透過(guò)字面看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；由于寫作能力較差，導(dǎo)致學(xué)生不能有條理、有邏輯地組織歸納答案，答非所問(wèn)、答案膚淺或亂答一通的現(xiàn)象比比皆是，令人哭笑不得。
現(xiàn)實(shí)讓我們認(rèn)識(shí)到：要提高政治課的教學(xué)效果，必須以同步提高學(xué)生的閱讀與寫作能力為支撐。為此，我們萌生了“在政治教學(xué)中培養(yǎng)閱讀與寫作能力”的課題構(gòu)想。由于這一課題直面教學(xué)困惑，迫切需要解決，因而吸引了教師的積極參與。
二、規(guī)劃先行，保障課題研發(fā)有序展開
遵循教育科研的一般規(guī)律與程序，本著“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”原則，我們對(duì)課題的研究目標(biāo)進(jìn)行了界定，并規(guī)劃了相應(yīng)的實(shí)施步驟與方法。
1．明確研究目標(biāo)
通過(guò)探索培養(yǎng)政治閱讀與寫作能力的途徑與方法，力求實(shí)現(xiàn)：
⑴提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的效果；
⑵提高學(xué)生思維能力和表述的能力；
⑶培養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣，陶冶學(xué)生的道德情操；
⑷促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。
2．統(tǒng)籌構(gòu)劃研究過(guò)程
為體現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”原則，我們決定以行動(dòng)研究為主要方式，將研究過(guò)程蘊(yùn)于日常教學(xué)實(shí)踐之中，使行動(dòng)與研究合二為一，以實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用。對(duì)此，我們構(gòu)劃了四步：
第一步：摸清問(wèn)題。主要采取兩種方式：一是教師自行歸類匯總?cè)粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；二是集中診斷，組織全體學(xué)生參加閱讀分析測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，摸清問(wèn)題。
第二步：擬定方案。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，組織全體政治教師，并邀請(qǐng)語(yǔ)文教師，進(jìn)行專題調(diào)研，對(duì)政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力的實(shí)踐意義和理論價(jià)值、可行性分析、理論假設(shè)與研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法和措施保證等，進(jìn)行論證，并確定了相應(yīng)的研究方案，為課題研究的有序開展確立規(guī)范。
第三步：展開研究。這是研究的中心環(huán)節(jié)，必須做到既能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，又不加重教師負(fù)擔(dān)。為此，我們確定了“在教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究中改進(jìn)教學(xué)”的思路，以實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的有效對(duì)接，體現(xiàn)研究的“經(jīng)濟(jì)化”和成果的“實(shí)用化”。
第四步：交流推廣。“他山之石，可以攻玉”。課題研究不是一個(gè)封閉的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)開放的過(guò)程。對(duì)此，我們確立了“以我為主，廣吸博取，成果共享”的工作思路，力求在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，通過(guò)開放課題研究過(guò)程，開展交流推廣活動(dòng)等方式，吸收他人成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀建議，豐富完善研究成果，以實(shí)現(xiàn)課題成果發(fā)揮其最大價(jià)值。
三、借鑒移植，回歸整合，提煉創(chuàng)新，提升課題研發(fā)實(shí)效
在思想政治課中研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，其實(shí)就是將語(yǔ)文與思想政治課進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用語(yǔ)文的方式方法來(lái)解決思想政治課的問(wèn)題。這自然離不開對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的借鑒，離不開對(duì)思想政治學(xué)科的創(chuàng)新。為此，我們主要做好了三篇“文章”：
1.借鑒移植篇：嘗試構(gòu)建“語(yǔ)文式”的思想政治課
中國(guó)歷來(lái)有“文以載道”、“文道合一”之說(shuō)。一方面，語(yǔ)文學(xué)科涉獵了相當(dāng)多的思想政治學(xué)科內(nèi)容，歷史及現(xiàn)當(dāng)代的不少政論性文章，至今仍保留在語(yǔ)文教材之中；另一方面，現(xiàn)行政治教材也體現(xiàn)了相當(dāng)多的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，如單元編排即圍繞一定主題而設(shè)計(jì)，多數(shù)理論觀點(diǎn)均由語(yǔ)言鮮活的案例引出或佐證等?；趦蓚€(gè)學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，我們將語(yǔ)文學(xué)科閱讀課和寫作課確定為借鑒與移植的基點(diǎn)。
閱讀課重點(diǎn)借鑒和移植語(yǔ)文學(xué)科的“速讀”方法，學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、中心句的把握，迅速理清思路，提煉文字所反映的主題；寫作課重點(diǎn)借鑒和移植語(yǔ)文學(xué)科的“導(dǎo)寫”模式，學(xué)習(xí)如何圍繞主題，理清邏輯，合理運(yùn)用相關(guān)論據(jù)進(jìn)行論證。在大量觀摩、評(píng)析語(yǔ)文相關(guān)課型的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了選擇性“復(fù)制”，嘗試了“通覽課文――抓住關(guān)鍵詞或中心句――提煉觀點(diǎn)”的思想政治課閱讀方法，以及“確立觀點(diǎn)――構(gòu)思邏輯層次――進(jìn)行論證寫作”的思想政治課寫作方法。
2.回歸整合篇：探求思想政治課閱讀與寫作方式
語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與寫作重在理解與表達(dá)，而思想政治學(xué)科的閱讀更強(qiáng)調(diào)思想理論的內(nèi)化，其寫作更強(qiáng)調(diào)思想理論的應(yīng)用，因而簡(jiǎn)單地“復(fù)制”語(yǔ)文學(xué)科的方法，并不能完全適用于思想政治課教學(xué)。為此，我們把更多的精力投向了對(duì)政治閱讀與寫作的一般方法和格式的研究。在閱讀教學(xué)研究中，我們主要圍繞“觀點(diǎn)提煉”展開，嘗試了通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行材料歸類”、“分析材料特點(diǎn)”等，提升學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)“以身邊事置換教材中的材料”，提高學(xué)生的理解和內(nèi)化能力，從而建立了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――通過(guò)練習(xí)再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――形成一定的方法技能”的閱讀教學(xué)模式。在寫作教學(xué)研究中，我們主要圍繞“進(jìn)行論證寫作”展開，實(shí)踐了“找準(zhǔn)觀點(diǎn)――找準(zhǔn)事實(shí)，理清論據(jù)――構(gòu)建寫作層次――錘煉語(yǔ)言”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。
3.提煉創(chuàng)新篇：拓展思想政治課外延，提升學(xué)生綜合能力
教育科研的根本目的在于提升教學(xué)的科研內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在前兩篇“文章”的基礎(chǔ)上，我們把目光瞄向了“提煉創(chuàng)新”：
（1）精編了“思想政治教學(xué)資料庫(kù)”
我們組織教師和學(xué)生，結(jié)合教材知識(shí)，廣泛搜集各類政治閱讀材料及寫作范例，并按不同主題進(jìn)行歸類，其中可體現(xiàn)多種觀點(diǎn)的同一材料，我們采取了“互見(jiàn)”體例，為學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)提供了便利。并且，學(xué)生也在搜集材料中提升了對(duì)材料的理解和把握能力。
（2）創(chuàng)新了思想政治課教學(xué)的內(nèi)容與形式
思想政治課與社會(huì)密切相聯(lián)，許多焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題都可以滲透其中。因此，我們將“說(shuō)評(píng)社會(huì)”也引入了思想政治課教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，評(píng)點(diǎn)時(shí)政，以此提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也為學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的閱讀與寫作奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了底蘊(yùn)。在活動(dòng)形式上，我們也結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展了辯論比賽、模擬法庭、生活熱點(diǎn)話題演講、時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采。同時(shí)，我們還將現(xiàn)代教育技術(shù)納入到政治學(xué)習(xí)之中。如結(jié)合“維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)，我們倡導(dǎo)學(xué)生給臺(tái)灣的同齡人發(fā)一封E-mail；為號(hào)召?gòu)V大中學(xué)生文明上網(wǎng)，組織學(xué)生撰寫倡議書；通過(guò)校園網(wǎng)站論壇發(fā)帖的形式，表明自己對(duì)校園現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。教材內(nèi)容的拓展和活動(dòng)形式的豐富，不僅提升了學(xué)生在思想政治學(xué)科上學(xué)習(xí)能力，也改善了他們的思維品質(zhì)和思想道德水平。
細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)劃，扎實(shí)、開放的研究，有效提高了課題的“性價(jià)比”。課題研究以來(lái)，我們以學(xué)校為研究載體，以教師為研究主體，將研究寓于教學(xué)過(guò)程之中，不僅節(jié)約了研究成本，更取得了研究的實(shí)效：教師的科研能力在原生態(tài)的研究中得到了切實(shí)提高，其教學(xué)質(zhì)量也有了顯著提升；學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣大增，能力得到了增強(qiáng)，個(gè)性也得到了張揚(yáng)，人文修養(yǎng)和道德情操也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了升華。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課題學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)思想；生態(tài)教學(xué)觀
“課題學(xué)習(xí)”是數(shù)學(xué)新課程中的一個(gè)全新且富有特色的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它連接了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生通過(guò)課題學(xué)習(xí)可以進(jìn)行實(shí)踐性、探索性與研究性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)與體驗(yàn)，通過(guò)自主探索和交流合作來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)研究性的學(xué)習(xí)思想方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)變成一個(gè)“科研”的過(guò)程。
隨著我國(guó)教育進(jìn)程的飛速發(fā)展，課題學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)不可或缺，以下從初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的作用與重要性和實(shí)踐性進(jìn)行探索分析。
1 初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的重要意義
1.1 課題學(xué)習(xí)可以提高復(fù)習(xí)效率
眾所周知，復(fù)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，可是我們的效率卻沒(méi)有提上去。要解決這個(gè)問(wèn)題，課題學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的辦法。因?yàn)樗鼘⒅R(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、整體性、綜合性一一體現(xiàn)，并且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐和在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合性與探索性，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
1.2 課題學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)
在傳統(tǒng)的中國(guó)教育中，應(yīng)試教育占很大一部分。學(xué)生通常接受的是填鴨式教育，很少有自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。而在課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但又必須要用時(shí)，這就需要他們依靠自己的力量去探究，從而增加學(xué)生們對(duì)新知識(shí)自主探究的興趣。
1.3課題學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有什么關(guān)系呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，課題學(xué)習(xí)可以給我們答案，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的紐帶。課題學(xué)習(xí)能將課堂上的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)相聯(lián)系，交織出現(xiàn)數(shù)與代數(shù)、空間與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率這三塊內(nèi)容。可見(jiàn)，課題學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。
1.4 課題學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
課題學(xué)習(xí)是一種開放性的、注重實(shí)踐與過(guò)程的學(xué)習(xí)方法。由于這種開放性，學(xué)生們可以不受局限，自由地發(fā)揮個(gè)人的想象力，從而得到多種不同的解決問(wèn)題的方法，使每次學(xué)習(xí)都能讓老師和學(xué)生有意外的收獲。
2 初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論探究
2.1 從建構(gòu)主義的角度分析
因?yàn)閭€(gè)人自己決定世界對(duì)建構(gòu)主義賦予的意義，所以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)外部世界也有不同的理解。雖然建構(gòu)主義有很多流派，并且研究的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，但大多數(shù)建構(gòu)主義學(xué)者有以下共識(shí)：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受外界信息，而是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的并且主動(dòng)的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義。
（2）課本的知識(shí)是對(duì)現(xiàn)象的解釋，并不是準(zhǔn)確表征，學(xué)生是在對(duì)這些知識(shí)學(xué)習(xí)的理解的基礎(chǔ)上自己做出一些檢驗(yàn)和調(diào)整。因此知識(shí)可視為合理化的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而不能說(shuō)明世界的真理。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由社會(huì)的互動(dòng)性來(lái)促進(jìn)，交流合作、自我調(diào)整和修正是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程
（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多元化的，使得學(xué)生在對(duì)象意義的建構(gòu)也是多角度、多維度的。
2.2 從生態(tài)教學(xué)觀分析
課題內(nèi)容必須尊重知識(shí)的生成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)特點(diǎn)之一。一切為了學(xué)生是生態(tài)教學(xué)觀的宗旨，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)感悟，并且能體味生活，開心地在生活中學(xué)習(xí)。
教學(xué)課題學(xué)習(xí)的目的都是為了學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展，為了使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、能力和習(xí)慣。
3 初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
在課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我們需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。具體從以下幾個(gè)方面注意。
3.1 提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)
對(duì)于“課題學(xué)習(xí)”的實(shí)施，我們不能急功近利，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)交流與實(shí)踐。很多課題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和老師都有挑戰(zhàn)性，教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要更具體一些。我們可以指定計(jì)劃來(lái)確保學(xué)生有實(shí)踐與探索的機(jī)會(huì)。
一般可以按下面四個(gè)步驟來(lái)解決問(wèn)題：
（1）分析問(wèn)題：理解請(qǐng)問(wèn)題的意思，準(zhǔn)確地將問(wèn)題與其他問(wèn)題區(qū)分開，弄清問(wèn)題的條件與要求的結(jié)論等
（2）設(shè)計(jì)方案：運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及方法擬定出一些解決問(wèn)題的方案和思路，從中選擇最佳的假設(shè)。
（3）執(zhí)行方案：研究分析與該問(wèn)題相關(guān)的全部資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)施已制定的計(jì)劃。
（4）反思總結(jié)：檢查整個(gè)課題學(xué)習(xí)的過(guò)程，檢驗(yàn)答案是否符合實(shí)際，思考改進(jìn)并且嘗試不同的方法，最后進(jìn)行總結(jié)。
3.2 提高學(xué)生課題學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
課題學(xué)習(xí)的多元化與自由度加大，使得學(xué)生在課堂中完成大多數(shù)的課題學(xué)習(xí)，在課前少部分需要輔助。這使得老師要充分引導(dǎo)學(xué)生在較大的自由空間里自主并愉快的開展學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)思考課題學(xué)習(xí)，還需要與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)該從學(xué)生在課題學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維、策略水平、品質(zhì)予以關(guān)注。鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心與主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)予以適時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)后的成功感，使他們更加積極參與課題學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到書本和其他科目上，達(dá)到課題學(xué)習(xí)的目的。
3.3 把握研究性學(xué)習(xí)的思想方法
在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想方法是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的主要目的，這使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程演變成一種科研的過(guò)程，讓教師在傳播知識(shí)、學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，共同參與并體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方向。
要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重在過(guò)程。課題學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的理解為基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，僅有正確的解答是不夠的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 袁澤剛.初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討[J].都市家教（下半月），2010，12（3）：124- 125
Abstract: Along with the country educational reform advancement, “the deepened education educational reform, promotes the education the raise pattern, the curriculum system, the course content and the teaching method reform and the innovation, improves the education quality”. Already became all levels of each kind of university universal mutual recognition. Based on this background's ponder, how does this article design the specialized color curriculum to the university carries on the topic type teaching in the course content and the way, enhances the teaching the effect and the study quality, raises student's creation consciousness and ability does some exploring research.
關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程課題式教學(xué)教學(xué)方法
key words: Designs specialized color curriculum topic type teaching teaching method
設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在色彩的審美修養(yǎng)、造型能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。目前高校設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)重在“以技入道”,其內(nèi)容偏專偏窄,陳舊重復(fù),往往用繪畫專業(yè)色彩課程統(tǒng)一的內(nèi)容和方法步驟進(jìn)行教學(xué),限制了設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。新的課程改革提倡重視設(shè)計(jì)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力的培養(yǎng),而現(xiàn)在的色彩課程的教學(xué)內(nèi)容和方式明顯不適應(yīng)新的課程改革的要求。這就要求我們必須對(duì)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)模式進(jìn)行思考與研究。
課程與課題是教學(xué)主要環(huán)節(jié)。課程是按照專業(yè)要求制定出的人才培養(yǎng)方案。課題是要求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)課程的理論和技術(shù)解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,以提高創(chuàng)意思維與實(shí)際操作能力。所謂課題式教學(xué),就是以師生共同預(yù)設(shè)課題為先導(dǎo),結(jié)合教學(xué)環(huán)境與實(shí)際條件的探究式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程課題式教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的課堂模式,課題式教學(xué)用于設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程的實(shí)踐教學(xué),目的是適宜學(xué)生自學(xué)和探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生興趣和探索精神。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程不同于繪畫專業(yè)色彩課程深層特點(diǎn)的反思和對(duì)探究式教學(xué)的比對(duì)借鑒,在設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試課題式教學(xué),現(xiàn)將實(shí)踐程序總結(jié)如下:
一、 課題設(shè)置
設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程課題的設(shè)定與訓(xùn)練方式,不同于理工科固定的課程設(shè)計(jì)模式?？梢罁?jù)設(shè)計(jì)色彩課程的要求,結(jié)合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)際,因地制宜、因人而異,創(chuàng)造性地設(shè)置課題與訓(xùn)練方式,最大限度地體現(xiàn)課題式教學(xué)的靈活和有效性。課題的設(shè)置,要便于學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓思維、增強(qiáng)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題或?qū)嵺`內(nèi)容,以提高學(xué)生的觀察理解能力與創(chuàng)造性思維為首要任務(wù)。正確的課題訓(xùn)練不但解決教學(xué)問(wèn)題,更重要的是要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維與觀察方法。只有具備開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意性的課題才能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課題的來(lái)源:1.工作室(或教研室)依據(jù)課程的要求,教師集體共同先期策劃確定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;2.由教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況指定課題;3.由學(xué)生興趣獲得,這對(duì)學(xué)生的要求比較高;4.是課余聯(lián)系的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作,師生共同討論總結(jié)。課題的內(nèi)容:客觀自然寫生、探索實(shí)驗(yàn)、分解表現(xiàn)、抽象形式、意念表達(dá)、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)案例、設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)等各種形式。它可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專題內(nèi)容,由一個(gè)或一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成。也可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的,包含不同的專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容。這有利于學(xué)生自發(fā)的在學(xué)科與專業(yè)間、風(fēng)格與特點(diǎn)間自由的選擇。
二、 組織準(zhǔn)備
課題式教學(xué)主是建立在工作室制度下,由各工作室根據(jù)專業(yè)方向和教學(xué)規(guī)劃組織實(shí)施的。運(yùn)用課題式教學(xué),要做好三方面的準(zhǔn)備。1.要由教師先期描述色彩課程課題的要求,需要那些方面的知識(shí),尤其是專業(yè)方面的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容:課題難易要適當(dāng),知識(shí)點(diǎn)全面且重點(diǎn)突出;提示學(xué)生:課題要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí);知識(shí)點(diǎn)講授:通過(guò)講授加自學(xué)指導(dǎo)將課題知識(shí)點(diǎn)總攬一遍,師生共同在課堂上討論課題案例;分析方法:由學(xué)生自己組織分析結(jié)果,完成課題案例分析報(bào)告;教師提供參考資料:告知相關(guān)參考書名和網(wǎng)址。2.通過(guò)課堂分析和學(xué)情了解,將學(xué)生分成幾組,為下一步成果做好人員組合。3.是硬件準(zhǔn)備。這一條要因人、因時(shí)、因地而定,否則就限定了課題式教學(xué)的可操作性。如果有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和上機(jī)、上網(wǎng)條件,課下準(zhǔn)備可以更充分。色彩工作室要在院校藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)示范中心網(wǎng)頁(yè)上建立專題討論區(qū),并將搜集的相關(guān)資料鏈接,以便于學(xué)生及時(shí)查閱、瀏覽和在線學(xué)習(xí);如果無(wú)上機(jī)條件、上網(wǎng)條件的辦法有兩個(gè):一是充分發(fā)揮圖書館和資料室的作用?？稍谏险n和課余時(shí)間由教師組織在圖書館集體查閱相關(guān)資料,也可以將書籍通過(guò)借閱方式在課堂上傳看。二是利用公網(wǎng)資源,教師通過(guò)公開自己的郵箱或QQ與學(xué)生交換資料、討論問(wèn)題,達(dá)到一定程度的資源共享。
三、成果報(bào)告的備案、與評(píng)價(jià)
這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性體現(xiàn)的三個(gè)方面:1.學(xué)生完成課題后,填寫綜合信息和分析課題小結(jié)并將課題作業(yè)以照片形式附于課題報(bào)告中,再分別送交色彩工作室和教學(xué)管理科室備案。這是學(xué)生走向?qū)嵺`的關(guān)鍵一步,是課堂實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的橋梁。教師結(jié)束課題后,這是檢驗(yàn)教學(xué)成果,自評(píng)教學(xué)效果的依據(jù),也是教育發(fā)揮可持續(xù)作用的媒介。2.課題成果的,⑴.通過(guò)匯報(bào)、展覽、討論、上傳網(wǎng)絡(luò)等形式向課題老師、同學(xué)、工作室、教學(xué)管理科室等了解本次課題內(nèi)容的人展示課題成果。通過(guò)向課題知情者、競(jìng)爭(zhēng)者的展示和回饋,達(dá)到知識(shí)、方法、能力相互學(xué)習(xí)的目的。⑵.利用校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)外上傳課題主頁(yè)、校內(nèi)外展覽、報(bào)刊發(fā)表等方式向課題學(xué)習(xí)小組、教學(xué)單位之外的人推介課題成果。這表現(xiàn)出與學(xué)術(shù)“課題”相似的外延。3.成果評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的定義既是對(duì)涉及的結(jié)果做出評(píng)估,意指評(píng)價(jià)者關(guān)心的一系列價(jià)值。是對(duì)學(xué)生的課題完成和成果情況予以評(píng)估。評(píng)價(jià)的方式采取學(xué)生自評(píng)分、課題教師評(píng)分、工作室(或教研室)集體現(xiàn)場(chǎng)打分的評(píng)估辦法,將三者的平均綜合打分記入學(xué)生成績(jī)。這一評(píng)價(jià)方式揭示了學(xué)生通過(guò)完成本課題學(xué)到了什么知識(shí)、技能、方法,還有哪些不足,鼓勵(lì)學(xué)生精益求精、向盡善盡美努力。教育和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、踏踏實(shí)實(shí)的作風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。
以上是設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程課題式教學(xué)模式實(shí)踐程序的主要環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)是依次進(jìn)行、環(huán)環(huán)相扣的。經(jīng)過(guò)四年來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程課題式教學(xué)的探索與實(shí)踐,在培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論綜合和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力方面的作用是明顯的。學(xué)生在研究和探索的過(guò)程中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決的辦法,總結(jié)規(guī)律。有的學(xué)生還將尋求課程以外的設(shè)計(jì)色彩表達(dá)方式,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)主動(dòng)研究、不怕困難的探索精神。另外,這種教學(xué)方式對(duì)教師也提出了更高的要求,為了指導(dǎo)學(xué)生完成課題,教師必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高自己的理論水平和綜合能力,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)來(lái)完成。
在未來(lái)的社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中設(shè)計(jì)教育將占有顯要的地位,而創(chuàng)造力的培養(yǎng)是高校設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一,這種課題式教學(xué)模式是一種有益的探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 電機(jī)實(shí)驗(yàn);MATLAB;仿真
中圖分類號(hào) G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708(2010)14-0088-03
0 引言
MATLAB應(yīng)用于電機(jī)實(shí)踐教學(xué),目前國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究尚處于初始階段,這主要是因?yàn)镸ATLAB在20世紀(jì)80年代初才問(wèn)世。MATLAB軟件以矩陣運(yùn)算為基礎(chǔ),把計(jì)算、可視化、程序設(shè)計(jì)有機(jī)地融合到一個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的交互式工作環(huán)境中,其出色的數(shù)值計(jì)算能力和強(qiáng)大的圖形處理功能得到了廣大科研人員和工程技術(shù)人員的垂青。MATLAB經(jīng)過(guò)這些年的不斷更新,交互性越來(lái)越好,功能也變得越來(lái)越強(qiáng)大?，F(xiàn)在MATLAB軟件已成為國(guó)際上應(yīng)用最廣泛的、最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件之一。MATLAB為用戶提供了豐富而實(shí)用的資源,它涵蓋了許多門類的科學(xué)研究,如數(shù)學(xué)、控制、通信、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、經(jīng)濟(jì)和地理等。這極大地方便了社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的科技工作者。在國(guó)外的大學(xué)中,MATLAB是學(xué)生必須要掌握的一種基本技能。近年來(lái),它已經(jīng)由最初在科研單位和高等院校中的仿真研究,逐漸普及到了具體工業(yè)部門中被用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)最近幾年也由于MATLAB本身的巨大優(yōu)勢(shì)而興起了學(xué)習(xí)MATLAB、應(yīng)用MATLAB的。揚(yáng)州大學(xué)自2002年始將MATLAB技術(shù)應(yīng)用于電機(jī)實(shí)踐教學(xué)中,并于2007年正式立項(xiàng)為揚(yáng)州大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革研究課題,實(shí)踐證明該軟件在電機(jī)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了重要作用,并取得了一系列成果。實(shí)踐的需要推動(dòng)了科技的發(fā)展,從而促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。電機(jī)學(xué)涵蓋了電路、電磁學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械、控制工程等多門學(xué)科,不僅有復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算,還有大量的圖表處理及仿真,這些特點(diǎn)正體現(xiàn)MATLAB其出色的數(shù)值計(jì)算能力和強(qiáng)大的圖表處理功能。MATLAB應(yīng)用于電機(jī)實(shí)踐教學(xué)雖然目前尚處于初始研究階段,但必將成為各高校研究的熱點(diǎn),是電機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新趨勢(shì)。MATLAB必將成為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和工程實(shí)際應(yīng)用能力的有力工具。
1 研究的目標(biāo)與解決的主要問(wèn)題
電機(jī)學(xué)、電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù),是電氣工程及其自動(dòng)化、熱能與動(dòng)力工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)課。該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容以電路、磁路為主線,分析、測(cè)試直流電機(jī)、變壓器、異步電機(jī)、同步電機(jī)等參數(shù)、工作特性并經(jīng)過(guò)計(jì)算以圖表、曲線的形式反映這些特性。電機(jī)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是:需要高電壓,大電流,大負(fù)載,設(shè)備投入大;存在磁路非線性,計(jì)算復(fù)雜,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、圖表繪制量大;各類電機(jī)存在不穩(wěn)定區(qū)域,用常用儀表難以測(cè)量。因此,制約了電機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。目前,電機(jī)實(shí)驗(yàn)都是在一定的穩(wěn)定的條件下開設(shè)些傳統(tǒng)性驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),學(xué)生幾乎是在老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書的指導(dǎo)下機(jī)械式連線、讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力未能得到很好的提高,主觀能動(dòng)性未能得到發(fā)展,更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究。本課題采用MATLAB平臺(tái),應(yīng)用其強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算與圖表處理功能和Simulink仿真技術(shù)可以彌補(bǔ)電機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電機(jī)學(xué)課程的理解和掌握。
1.1 研究的目標(biāo)
根據(jù)電機(jī)學(xué)教學(xué)大綱的要求對(duì)現(xiàn)有的電機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革,運(yùn)用MATLAB技術(shù)編寫一套電機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,用MATLAB開發(fā)實(shí)驗(yàn)軟件包,所有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理,圖表繪制都用MATLAB軟件完成。對(duì)電機(jī)的暫態(tài)過(guò)程通過(guò)Simulink仿真技術(shù)結(jié)合電機(jī)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行仿真。增加綜合性,研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
1.2 解決的主要問(wèn)題
1.2.1 改編電機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書
運(yùn)用MATLAB技術(shù)編寫了一套電機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,增加綜合性,研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。MATLAB是一種應(yīng)用于多領(lǐng)域、強(qiáng)大的數(shù)學(xué)計(jì)算工具,這已毋庸置疑。在美國(guó),2001年曾對(duì)200多個(gè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)做過(guò)調(diào)查,他們所用的主流軟件就是MATLAB。國(guó)外把MATLAB應(yīng)用于各種課程的教材已達(dá)800多種,而中文的較少。我們與美國(guó)在大學(xué)課程計(jì)算工具上的差距在10年以上,我國(guó)工科高校的專業(yè)基礎(chǔ)課教材中,極少涉及到利用MATLAB求解的實(shí)例及練習(xí)題。我們將MATLAB和電機(jī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),編寫了一套電機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,將科學(xué)計(jì)算方法植入到該課程中,用MATLAB對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)值分析、圖表繪制。該套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書經(jīng)過(guò)幾年使用,實(shí)踐證明在電機(jī)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮了重要的作用,尤其是對(duì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生對(duì)工程的認(rèn)識(shí)上具有不可低估的作用,使電機(jī)實(shí)驗(yàn)煥發(fā)了生機(jī)。
1.2.2 引入Simulink仿真技術(shù)
將Simulink仿真技術(shù)應(yīng)用于電機(jī)實(shí)踐教學(xué)中。仿真有助于學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),仿真改變了以往單一的實(shí)驗(yàn)形式,使學(xué)生既掌握了一種新的技術(shù),又掌握了一種新型的實(shí)驗(yàn)分析方法,還可以自己展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在仿真過(guò)程中,學(xué)生不再是被動(dòng)地重復(fù)教師的操作,而是主動(dòng)地去探求解決問(wèn)題的方法,同樣的設(shè)計(jì)要求可以有不同的實(shí)現(xiàn)電路、不同的程序,這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。仿真使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,仿真軟件的應(yīng)用過(guò)程中,學(xué)生完全可以自己利用觀察仿真軟件中的實(shí)例,結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材,進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)操作、提交結(jié)果分析報(bào)告等。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生引路人的角色,為學(xué)生獲得知識(shí)提供情景、引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。仿真有助于改進(jìn)教學(xué)效果和解決硬件不足的問(wèn)題。仿真軟件的引入突破了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的限制,學(xué)生不必拘泥于實(shí)驗(yàn)室,可以利用計(jì)算機(jī)在課后繼續(xù)進(jìn)行研究,這樣就可對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法有較明確的認(rèn)識(shí),對(duì)實(shí)踐中的難點(diǎn)也有了準(zhǔn)備,當(dāng)他真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí),能做到心中有數(shù),減少了操作的盲目性,改善了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地也不再局限于傳統(tǒng)意義的實(shí)驗(yàn)室,不再需要昂貴的儀器與設(shè)備,計(jì)算機(jī)機(jī)房就可以用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),解決了缺少硬件設(shè)備的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)幾年的努力,將Simulink仿真技術(shù)應(yīng)用于電機(jī)實(shí)踐教學(xué)中,教學(xué)效果顯著提高,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生動(dòng)而豐富,得到了同行專家的高度贊譽(yù)。
2 實(shí)驗(yàn)方法研究
2.1 MATLAB在變壓器實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
變壓器試驗(yàn)一般通過(guò)空載試驗(yàn)和短路試驗(yàn)確定變壓器的參數(shù),通過(guò)負(fù)載試驗(yàn)測(cè)定變壓器的運(yùn)行特性。負(fù)載試驗(yàn)由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制,一般僅做純阻性負(fù)載,而變壓器實(shí)際運(yùn)行時(shí),負(fù)載可能是感性亦可能是容性。這樣,所做的負(fù)載試驗(yàn)實(shí)際上是不完整的。為了完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,引入MATLAB的仿真技術(shù),應(yīng)用該技術(shù)處理變壓器各種性質(zhì)的負(fù)載問(wèn)題顯得非常便捷。例如,一臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用的單相變壓器,容量為3kVA,V,通過(guò)空載試驗(yàn)(變壓器低壓側(cè))測(cè)得:,,。通過(guò)短路試驗(yàn)(變壓器高壓側(cè),室溫=20℃)測(cè)得:,,。用MATLAB對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析,要求:
1)求變壓器的參數(shù):、、、;
2)作出功率因數(shù)為1、0.8(超前和滯后兩種情況)時(shí),變壓器的外特性、效率特性的曲線;
3)假設(shè)該變壓器帶額定負(fù)載,對(duì)于任意給定功率因數(shù)(超前或滯后),作出變壓器調(diào)整率與效率的變化曲線。
MATLAB程序編制過(guò)程如下:打開MATLAB,點(diǎn)擊FileNewM-file,編制M文件,將文件取名并保存M文件格式,然后在在命令窗口Command Window 調(diào)用該M文件。
程序運(yùn)行結(jié)果為:
rm =34.5227;Xm =334.8217;Zm =336.5967;
rk75C =1.7756;xk =1.759。
變壓器功率因數(shù)為1、0.8(超前和滯后兩種情況)時(shí)的外特性、效率特性的曲線如圖1。
圖2為變壓器帶額定負(fù)載情況下,任意給定功率因數(shù)(超前或滯后)運(yùn)行結(jié)果。
圖2 任意功率因數(shù)角(-π/2 ~ π/2)變壓器
滿載下調(diào)整率與效率曲線
2.2 MATLAB在三相異步電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
三相異步電動(dòng)機(jī)通過(guò)空載和短路試驗(yàn)確定其參數(shù),通過(guò)負(fù)載試驗(yàn)測(cè)定其工作特性。負(fù)載實(shí)驗(yàn)由于受到條件的限制僅能做穩(wěn)定段,而對(duì)完整的M-S曲線不作研究,顯然實(shí)驗(yàn)是不完整的,借助MATLAB即能解決這一缺憾。有一臺(tái)實(shí)驗(yàn)用的三相異步電動(dòng)機(jī),容量為10kW,,p=2,定子繞組Δ接法。通過(guò)空載和短路試驗(yàn)測(cè)得,,,,,,應(yīng)用MATLAB求該電動(dòng)機(jī)完整的M-S曲線。
三相異步電動(dòng)機(jī)等值電路如圖3(1),應(yīng)用戴維南定理可等效為圖3(2)
(1)
(2)
圖3 三相異步電動(dòng)機(jī)等值電路
根據(jù)等效電路,由MATLAB編程仿真,結(jié)果如圖4。
以上僅列舉兩例, Simulink綜合仿真實(shí)驗(yàn)(如異步電動(dòng)機(jī)軟起動(dòng)控制器仿真、單閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)仿真、異步電動(dòng)機(jī)直接轉(zhuǎn)矩控制系統(tǒng)的仿真)。
3 結(jié)論
我們經(jīng)過(guò)幾年的努力,將MATLAB引入電機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,可使教學(xué)更生動(dòng),教學(xué)內(nèi)容更充實(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,加深了學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的理解,使電機(jī)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)煥然一新,將MATLAB引人電機(jī)實(shí)踐教學(xué)中不僅是讓學(xué)生掌握一種分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法,提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平,更重要的是讓學(xué)生掌握一種現(xiàn)代科研手段,在其它領(lǐng)域發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實(shí)踐教學(xué)
一、問(wèn)題提出
北京作為國(guó)際化大都市，其建設(shè)與發(fā)展需要大量具有一定研究基礎(chǔ)的實(shí)戰(zhàn)型工商管理專業(yè)人才。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性。但傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)重課堂理論講解和知識(shí)傳授，輕學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)；重真空環(huán)境下的理論工具和方法的使用，輕真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)。
工商管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開科學(xué)的市場(chǎng)需求分析。作為全世界企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的重要角斗場(chǎng)，北京市幾十萬(wàn)家企業(yè)每天都在上演不見(jiàn)硝煙但卻異常慘烈的商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)。這就產(chǎn)生了對(duì)高質(zhì)量咨詢的需求，催生了商業(yè)咨詢行業(yè)的快速發(fā)展。高質(zhì)量商業(yè)咨詢離不開優(yōu)秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業(yè)畢業(yè)生每年有大量學(xué)生進(jìn)入咨詢行業(yè)，從事管理咨詢工作。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業(yè)面前的重要課題。
在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。
二、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的必要性與可行性
“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的本質(zhì)是利用教學(xué)促進(jìn)科研，利用科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。目前，高校在促進(jìn)科研反哺教學(xué)的保障制度建設(shè)方面還比較薄弱，沒(méi)有形成完善的保障體系，突出表現(xiàn)在在學(xué)校層面缺乏對(duì)科研反哺教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)和配套的激勵(lì)措施，甚至教師在科研反哺教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)還沒(méi)能得到充分的認(rèn)可與肯定等（劉咸衛(wèi)，2008）。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致教師開展科研反哺教學(xué)工作的積極性大大降低。因此，進(jìn)一步建立健全促進(jìn)科研反哺教學(xué)的相關(guān)保障制度，為科研反哺教學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，對(duì)于高校深入開展科研反哺教學(xué)工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠(yuǎn)方，2010）。
“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)需要集聚一批優(yōu)秀的教學(xué)與研究人才，這些研究人才的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力以及研究專長(zhǎng)方面都具有特殊優(yōu)勢(shì)，同時(shí)這些人才往往組成團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著多種不同級(jí)別的科研項(xiàng)目，并且具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。例如，第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室于2010年獲得上海市高等學(xué)校市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的主系列教師全部擁有博士學(xué)位，其中每個(gè)教師均負(fù)責(zé)至少一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，這些人才資源優(yōu)勢(shì)為全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。
三、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的理念、思路與邏輯框架
本項(xiàng)目以作者所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（一）教育理念
課題進(jìn)課堂，課堂促課題。立足工商管理學(xué)院良好的學(xué)科基礎(chǔ)，教師承擔(dān)眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進(jìn)課堂”、“研究課題反哺教學(xué)”要求。同時(shí)，通過(guò)課題形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論，引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力，協(xié)助教師高質(zhì)量完成課題研究。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)
基于研究基礎(chǔ)的卓越管理咨詢師。培養(yǎng)具有“厚基重實(shí)、明理善用”素質(zhì)，具有較強(qiáng)文字表述能力、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力、學(xué)術(shù)研究能力的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（三）教學(xué)平臺(tái)
搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。課堂理論講授與課題調(diào)研實(shí)踐相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)管理理論，積極參與課題研究，提升學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力；同時(shí)，又為教師完成課題提供了保障。
四、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施過(guò)程
利用作者所在單位教師承擔(dān)眾多橫向項(xiàng)目的有利條件與豐富資源，學(xué)院精心打造了一項(xiàng)“以教師實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目帶學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力”的“管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”，提升學(xué)生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報(bào)告”以及“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，培養(yǎng)致力于成為優(yōu)秀管理咨詢師的高級(jí)工商管理人才。以教師承接的橫向項(xiàng)目和案例編寫為載體，在教師指導(dǎo)下，先后有253名學(xué)生深入同仁堂、藍(lán)景麗家、中國(guó)木偶藝術(shù)劇場(chǎng)、燕京啤酒、蘭格集團(tuán)等36家企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)實(shí)際及管理需求，提出解決方案或進(jìn)行案例編寫。學(xué)生先后參與編寫了13個(gè)企業(yè)管理案例，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作有了全景式、直觀的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
五、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施效果
經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)取得了良好的效果。學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍增強(qiáng)，其職業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，就業(yè)單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)一直保持較高就業(yè)率達(dá)到97%以上，就業(yè)單位包括國(guó)資委等國(guó)家機(jī)關(guān)，IBM、埃森哲等外資企業(yè)，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)工商銀行、五礦集團(tuán)等央企，平安證券、用友等多知名企業(yè)。同時(shí)，就業(yè)單位對(duì)我校培養(yǎng)的工商管理人才評(píng)價(jià)較高，普遍認(rèn)為上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、英語(yǔ)水平高。12家用用人單位發(fā)來(lái)感謝信充分肯定我校在人才培養(yǎng)方面的工作。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展普遍較為良好。學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展良好，能夠較快走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；自主創(chuàng)新；反思
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-027-2
近年來(lái)，我們著力構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)‘科學(xué)探究，自主創(chuàng)新’教學(xué)模式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生一些思考的材料，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在探究過(guò)程中讓學(xué)生來(lái)審視它，思考它，驗(yàn)證它，懷疑它，最后來(lái)判斷它，認(rèn)可或否定一個(gè)東西，都要符合邏輯，拿出證據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生在民主、平等的氛圍中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和創(chuàng)造精神，形成善于探究、反思和合作的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面主動(dòng)、全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。
一、課前動(dòng)手實(shí)踐，課內(nèi)科學(xué)探究
由于探究要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，很多探究的前期工作要提之于課前。比如：《圓柱表面積》的教學(xué)，課前我請(qǐng)學(xué)生每人準(zhǔn)備了剪刀、透明膠、細(xì)線和直尺，以及自己用硬紙板做的一個(gè)圓柱體紙筒。
師：課前同學(xué)們都用硬紙板做了一個(gè)圓柱體紙筒，你有辦法知道你用了多少平方厘米硬紙板嗎？（也就是求它的表面積，且接頭部分不計(jì)在內(nèi)）……
請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立探究，再小組討論，然后進(jìn)行大組交流。給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表。
生1：我是把圓柱體紙筒拆開來(lái)，發(fā)現(xiàn)由兩個(gè)圓紙片和長(zhǎng)方形紙片組成，量出圓的直徑和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，就能求出需要多少平方厘米硬紙板了？
生2：不要拆開來(lái)，那樣太麻煩了，因?yàn)閳A柱表面展開來(lái)是由兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形組成，所以可以直接求出來(lái)。
師：怎么求出來(lái)呢？
生2：我用線和尺量出我的圓柱底面的周長(zhǎng)大約是12.6厘米，高是5厘米，用12.6×5+3.14×（12.6÷3.14÷2）2×2
師：每步是什么意思？
……
師：那么到底該怎樣求這個(gè)圓柱的表面積？（板書：圓柱的表面積=側(cè)面積+底面積×2）……
二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂科學(xué)探究
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種新發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、推理，提出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的探究，在生成過(guò)程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
課例：在教學(xué)國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一教材第55頁(yè)“分?jǐn)?shù)除法”，我讓學(xué)生大膽猜想45÷2該怎樣計(jì)算？
蔣鋮：45÷2=4÷25÷2=22.5=2025=45（升）
師：怎么樣？
生：不對(duì)，怎么又變成45升了。
師：雖然不對(duì)，但這位同學(xué)能大膽嘗試，說(shuō)明他有勇氣，就新的發(fā)現(xiàn)往往都是在前人失敗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，還有其他設(shè)想嗎？
陳璐：45÷2=4÷25=25（升）
師：你是怎樣思考的？
陳璐：我受分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的啟發(fā)，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。
師：這位同學(xué)的設(shè)想有道理，他是根據(jù)以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)比對(duì)，了不起！還有其他想法嗎？
……
師：同學(xué)們，其實(shí)你們有著豐富的創(chuàng)造力，遇到問(wèn)題，只要你敢于猜想，勇于探索、驗(yàn)證，你們也能像數(shù)學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)方法，解決問(wèn)題。
三、課堂引出話題，課后科學(xué)探究
由于科學(xué)探究耗時(shí)多，而課堂內(nèi)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師可以在課堂里引出話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，進(jìn)而養(yǎng)成良好的觀察、推理、猜想、驗(yàn)證、分析、歸納等思維習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。不僅很好地鞏固了所學(xué)知識(shí)，使得智慧得到發(fā)展，而且提高了學(xué)生自主探索的興趣，獲得了深層次的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力。
課例：蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)教材“因數(shù)和倍數(shù)”一課“試一試”中有這樣一題：
36的因數(shù)有1，2，3， ， ， ， ，18，36。
15的因數(shù)有 ；
16的因數(shù)有 。
在學(xué)生填好后，我出示教材的學(xué)習(xí)要求：觀察上面幾個(gè)例子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
吳凱：雙數(shù)的因數(shù)比單數(shù)的因數(shù)多。
師：是嗎？我們來(lái)驗(yàn)證一下，2的因數(shù)有1，2；3的因數(shù)有1，3，怎么樣？（我的言下之意是舉個(gè)反例。）
吳凱：大的雙數(shù)的因數(shù)比單數(shù)的因數(shù)多。
沒(méi)想到學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)！我當(dāng)時(shí)馬上想到，把16改成26，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)結(jié)論的問(wèn)題。但轉(zhuǎn)念一想，剛剛我舉了2和3的例子，學(xué)生馬上想到用“大的雙數(shù)”來(lái)自圓其說(shuō)，這表明學(xué)生的錯(cuò)誤印象還是蠻深的！我頭腦里靈光一閃，學(xué)生的這個(gè)判斷不正是他們直觀的猜想嗎？如果讓學(xué)生自己探究驗(yàn)證不是更好？于是我改變了原有的教學(xué)預(yù)設(shè)。
師：吳凱同學(xué)通過(guò)自己的觀察比較，提出這一發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，但它只是一個(gè)猜想，這一猜想是否正確，需要同學(xué)們課后來(lái)驗(yàn)證。老師設(shè)計(jì)了一張練習(xí)紙，你們課后驗(yàn)證一下好嗎？有結(jié)論就告訴老師。
下午，我到教室，學(xué)生爭(zhēng)著向我匯報(bào)。
……
只要大家能做有心人，善于觀察，尋找學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提出問(wèn)題，加以研究，就一定能成為棟梁之材！
四、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，進(jìn)行科學(xué)探究
數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅是檢查課堂教學(xué)效果的手段，而且也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。因此教師要巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，進(jìn)行科學(xué)探究，以培養(yǎng)學(xué)生猜想和探索的能力。
課例：教學(xué)加減法各部分之間的關(guān)系后，我出了這樣一道題給學(xué)生思考：“對(duì)于一道加法題，如果把兩個(gè)加數(shù)與它們的和加起來(lái)則得450，求這道加法題的和是多少？”
生1：由于和=一個(gè)加數(shù)+另一個(gè)加數(shù)，所以450應(yīng)是兩個(gè)和，一個(gè)和應(yīng)該是450÷2=225。
生2：我是這樣想的，假設(shè)這個(gè)算式是+=這道題就是變成了已知++=450，求。由于+=，所以+=450，=450÷2=225。
師：這位同學(xué)能夠用符號(hào)來(lái)代表數(shù)，尋找到解答的方法，很有創(chuàng)意！還有其他想法嗎？
我下去巡視，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的自備本上寫著這些算式
200+100=300 200+100+300=600
50+100=150 50+100+150=300
150+100=250 150+100+250=500
我仔細(xì)推敲，眼睛一亮，向這個(gè)學(xué)生請(qǐng)教是怎樣想的。
生3：我先寫一個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)和是600，比450大了。再減少加數(shù)，發(fā)現(xiàn)和是300，比450小了。再增加加數(shù)，發(fā)現(xiàn)和是500，比450大，但越來(lái)越接近450了。我想這樣試下去，可能會(huì)找到答案的。
師：同學(xué)們，我覺(jué)得他的想法很有道理，我們一起試下去，好嗎？
……
【關(guān)鍵詞】工作室課題制 用戶研究 教學(xué)內(nèi)容
【基金項(xiàng)目】2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)高等學(xué)?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目；2015年內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0222-01
工業(yè)設(shè)計(jì)的面貌無(wú)論從教育維度還是社會(huì)服務(wù)維度從來(lái)都是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形態(tài)的改變而變化，當(dāng)前，西方社會(huì)大都已經(jīng)完成工業(yè)化進(jìn)程，進(jìn)入所謂的后工業(yè)時(shí)代。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)變革中工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)方向多元化、專業(yè)化、設(shè)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)化的趨勢(shì)。在課題制為主要教學(xué)手段的院校，“工作室制”和“課題制”成為主要教學(xué)模式，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)模式的改變，改革傳統(tǒng)用戶研究課程內(nèi)容已勢(shì)在必行。
一、“工作室課題制”的內(nèi)涵
（一）“工作室課題制”教學(xué)的界定
“工作室課題制”教學(xué)模式是將“工作室制”和“課題制”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。即以工作室為教學(xué)組織基礎(chǔ)，將各類與工作室方向和工作室教師研究專長(zhǎng)相關(guān)的實(shí)題或虛題引入工作室。是一種將教師科研與學(xué)生教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。
（二）實(shí)踐教學(xué)是“工作室課題制”的重要內(nèi)容
工作室課題制教學(xué)模式下，課題教學(xué)成為學(xué)生掌握以往的課程制課程知識(shí)和實(shí)踐的重要途徑，教師將新課題或迭代類課題引入教學(xué)中，根據(jù)課題的要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)研究到設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過(guò)程。在實(shí)際實(shí)施中，課題往往是企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此課題的實(shí)踐特征非常明顯。
（三）“產(chǎn)學(xué)研”合作成為“工作室課題制”發(fā)展的基本手段
“產(chǎn)學(xué)研”合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。以往課程制教學(xué)模式下，盡管教師也開展產(chǎn)學(xué)研課題研究，限于教學(xué)模式的影響，課題無(wú)法完整、深入的引入課堂，這就使得學(xué)生無(wú)法接觸優(yōu)秀的教學(xué)資源。
工作室課題制模式下，教師將自己的發(fā)展方向與工作室的發(fā)展方向相結(jié)合，將工作室長(zhǎng)期研究方向與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向結(jié)合，將課題的申請(qǐng)與迭代方向與學(xué)生培養(yǎng)方向相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)工作室、學(xué)生、教師和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。
二、用戶研究課程知識(shí)體系的創(chuàng)新
隨著技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展，生活水平已經(jīng)接近自然平衡，物質(zhì)財(cái)富充足，人群開始分化，生活方式的“類型”日趨多元。在意識(shí)層面，人類的需求已經(jīng)發(fā)生悄然變化，如今成熟的社會(huì)需要面對(duì)的最大挑戰(zhàn)是維持人們的身體健康，減少能源和資源消耗，價(jià)值評(píng)判體系也從基本生活轉(zhuǎn)到高品質(zhì)的生活。社會(huì)意識(shí)層面，政府開始關(guān)注共享、協(xié)同的公共社會(huì)服務(wù)以及減少能源和社會(huì)資源消耗辦法。正是這些看不見(jiàn)的、復(fù)雜的、相互糾纏在一起的、模糊的、不確定的因素才是用戶研究的核心難點(diǎn)。隨著設(shè)計(jì)“目標(biāo)系統(tǒng)”的不斷演變，用戶研究的內(nèi)涵也應(yīng)不斷豐富。
三、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)用戶研究課程知識(shí)體系的影響
以往課程制下往往只進(jìn)行概論和方法的學(xué)習(xí)，即使開展虛課研究，并未以產(chǎn)品的市場(chǎng)落地為最終目標(biāo)，方法和手段的可用性未得到真實(shí)檢驗(yàn)。工作室課題制模式下為了保障真實(shí)課題的順利完成，用戶研究涉及的領(lǐng)域早已超出了原有教學(xué)內(nèi)容，需要以課題的外部因素為研究對(duì)象，進(jìn)行多學(xué)科融合、協(xié)作的研究實(shí)踐。因此，用戶研究本質(zhì)是指目標(biāo)系統(tǒng)的外部因素研究，用戶研究的目標(biāo)就是研究如何科學(xué)的、系統(tǒng)的去分析設(shè)計(jì)的外部因素，探求用戶需求，明確設(shè)計(jì)的目標(biāo)系統(tǒng)。
四、工作室課題制教學(xué)模式下的用戶研究課程知識(shí)體系
社會(huì)轉(zhuǎn)型下用戶研究的內(nèi)容的擴(kuò)展、深入以及課題本身目標(biāo)系統(tǒng)外部因素的復(fù)雜性共同促進(jìn)了用戶研究課程知識(shí)體系的改革，在教學(xué)實(shí)施中，針對(duì)一般課題筆者進(jìn)行了目標(biāo)系統(tǒng)外部因素的知識(shí)體系構(gòu)建，該框架具有用戶研究知識(shí)體系的研究指向性和內(nèi)容一般性特點(diǎn)，如表1所示：
參考文獻(xiàn)：
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