時(shí)間：2023-03-29 09:19:30
導(dǎo)語(yǔ)：在課題設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系
一、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
構(gòu)建科學(xué)、合理的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量是準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)?？傮w教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。研究畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的特點(diǎn)，分析影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的因素，進(jìn)而探索構(gòu)建科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作涉及面廣，從工作層面來(lái)看涉及學(xué)校、學(xué)院、系、教師、學(xué)生五個(gè)不同層次的工作，從工作性質(zhì)來(lái)看涉及教學(xué)管理部門(mén)、教師、學(xué)生三個(gè)不同主體的工作，有多元性特點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作是不同層次、不同主體工作的綜合反映，從整體來(lái)看也具有綜合性特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)工作具有層次性、多元性和綜合性特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)層次性、多元性和綜合性。
二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次性、多元性、綜合性等特點(diǎn)，我們可以對(duì)不同工作層次和不同工作對(duì)象進(jìn)行分層次、分對(duì)象的評(píng)價(jià)，形成層次化、多元化的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為應(yīng)該從制度建設(shè)、組織管理、設(shè)計(jì)(論文)成果、學(xué)生情況、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等6個(gè)方面對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成綜合性評(píng)價(jià)體系。綜合性質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生選題、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、文字表述與圖表質(zhì)量、規(guī)范要求、學(xué)生工作和答辯情況以及從設(shè)計(jì)(論文]成果反映出的學(xué)生學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力、綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力等，而且還要充分考慮學(xué)校、學(xué)院、系在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作過(guò)程中的教學(xué)管理工作，以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作質(zhì)量。由此可構(gòu)建由6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、17項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和31項(xiàng)主要評(píng)價(jià)內(nèi)容組成的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
三、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以概括為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)兩大方面。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果，包括文獻(xiàn)綜述、外文翻譯和文字表述、圖表質(zhì)量等規(guī)范要求在內(nèi)，是衡量畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的核心。學(xué)校、學(xué)院、系在不同層面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作過(guò)程的管理，以及指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)工作是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的保障。
1、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果質(zhì)量評(píng)價(jià)
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果由設(shè)計(jì)(論文)正文、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯三部分組成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果的評(píng)價(jià)就是對(duì)這三方面的綜合評(píng)價(jià)。
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)正文的評(píng)價(jià)主要應(yīng)是對(duì)設(shè)計(jì)(論文)所反映出的學(xué)生選題的正確性，學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力的評(píng)價(jià)，其次考慮對(duì)設(shè)計(jì)(論文)的文字表述與圖表質(zhì)量等規(guī)范要求的評(píng)價(jià)。
選題是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)論文的第一步，選好了題目是成功完成這項(xiàng)工作的前提，是否選好題就要看選題的正確性與否，而選題的正確性主要反映在選題是否緊扣本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的密切程度；是否具有相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性，合適的深度和難度；能否結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)踐進(jìn)行，現(xiàn)實(shí)意義是否明顯等等方面。在學(xué)術(shù)水平與實(shí)際動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)中主要應(yīng)考慮設(shè)計(jì)(論文)研究方案的合理性，見(jiàn)解的獨(dú)特性；研究是否富有新意，有否較高的學(xué)術(shù)價(jià)值或較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性；成果的價(jià)值；以及能否反映出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力等。在綜合應(yīng)用基本理論與基本技能的能力評(píng)價(jià)中主要應(yīng)考慮學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的基本理論和基本技能的熟練程度；表述概念是否清楚、正確；掌握計(jì)算方法的熟練程度，以及計(jì)算結(jié)果的正確性等。在規(guī)范要求方面主要是評(píng)價(jià)文字表述、圖表質(zhì)量、文本格式、外文摘要、參考文獻(xiàn)等，如設(shè)計(jì)(論文)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯是否縝密，論述層次是否清晰，文字是否流暢；圖表制作是否精確、優(yōu)美：文本格式是否符合規(guī)范化要求，文本主體部分(包括引言、正文與結(jié)論)字?jǐn)?shù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；外文提要是否正確清楚，參考文獻(xiàn)是否豐富，其他資料是否齊全等。
文獻(xiàn)綜述是由學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地查閱與所選課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，進(jìn)行收集、整理、加工，從而撰寫(xiě)的綜合性敘述和評(píng)價(jià)文章。對(duì)文獻(xiàn)綜述的評(píng)價(jià)主要是看其是否具有“綜合性、描述性、評(píng)價(jià)性”的特點(diǎn)，也就是在文獻(xiàn)綜述中是否較全面地反映了與本課題直接相關(guān)的一定時(shí)期的國(guó)內(nèi)外研究成果，是否指出了本課題繼續(xù)研究的意義，以及對(duì)原有成果的綜合比較和評(píng)論情況。文獻(xiàn)綜述文字?jǐn)?shù)量和所閱讀的參考文獻(xiàn)的豐富程度等方面也應(yīng)有一定的要求，也是評(píng)價(jià)的要素。另外，在收集文獻(xiàn)資料時(shí)應(yīng)對(duì)一部分外文文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯，形成外文翻譯稿，對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮外文文獻(xiàn)資料與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的密切程度、譯文準(zhǔn)確性、字?jǐn)?shù)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等等。
2、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作包括學(xué)校、學(xué)院、系在不同層面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作過(guò)程的管理，以及指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)工作，因此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)校、學(xué)院、系教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)，又是對(duì)教師指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)。
[關(guān)鍵詞]本科生 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 教學(xué)質(zhì)量 影響
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0016-03
在高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是非常重要的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、技術(shù)及平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，畢業(yè)之前必須交出的一份綜合性答卷。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低，不僅能反映出本科生的綜合專(zhuān)業(yè)水平和參與科研的能力，也在一定程度上反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。[1] [2] [3]近年來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)和深入，畢業(yè)論文的質(zhì)量無(wú)論是在內(nèi)容上還是在格式規(guī)范上都有了很大的提升。但是筆者在本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)際指導(dǎo)工作和教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，無(wú)論是學(xué)生、教師還是其他方面都或多或少存在著這樣或那樣的問(wèn)題。本文將目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題按其來(lái)源進(jìn)行了分類(lèi)和總結(jié)，并提出提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的有效方案和措施。
一、學(xué)生方面存在的問(wèn)題
（一）在獲取知識(shí)方面主動(dòng)意識(shí)和自學(xué)能力不夠
受應(yīng)試教育的影響，很多教師從小學(xué)到中學(xué)都采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式[4]，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)模式。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生只掌握教師課堂上傳授的知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)、廣泛汲取不同觀點(diǎn)并變成自己知識(shí)和觀點(diǎn)的意識(shí)比較欠缺。有些學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中，只知道上課埋頭記筆記，或下課抄別人的筆記，考試時(shí)背筆記，基本上沒(méi)有查閱過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)專(zhuān)著，除了教師指定的一本教材之外基本不看其他的參考書(shū)，從而導(dǎo)致其知識(shí)面狹窄、獲取新知識(shí)的能力欠缺、完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）起點(diǎn)低、缺乏深度、廣度和新意。
（二）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重視不足
學(xué)生對(duì)做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)，只要做了就能過(guò)，其成績(jī)不會(huì)影響自己的最終畢業(yè)，更不影響找到好的工作單位。因此，他們對(duì)如何做好論文（設(shè)計(jì)）很少進(jìn)行深入細(xì)致的研究，不認(rèn)真查閱資料，不了解所研究課題的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。在做論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，遇到問(wèn)題不主動(dòng)面對(duì)。[5]
（三）對(duì)教師的依賴(lài)心理很強(qiáng)，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力欠缺
有的學(xué)生缺乏勤奮、刻苦、鉆研的學(xué)習(xí)精神，在論文（設(shè)計(jì)）上所投入的精力和時(shí)間不夠，過(guò)分依賴(lài)指導(dǎo)教師。目前，電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，為查資料提供了極大地方便。但是很多學(xué)生不能透徹地理解、分析、歸納和正確地使用所掌握的資料，在寫(xiě)作論文過(guò)程中常常出現(xiàn)引用資料不恰當(dāng)?shù)那闆r;有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能表達(dá)清楚，行文邏輯思路不清晰。這樣就使指導(dǎo)教師不得不投入大量精力去檢查論文，學(xué)生也得花費(fèi)很多時(shí)間去重復(fù)修改。還有的學(xué)生雖然獲得了很好地實(shí)驗(yàn)結(jié)果或相關(guān)資料，但是因分析問(wèn)題的能力不足，不會(huì)借助相應(yīng)的理論知識(shí)予以分析，找不出內(nèi)在的規(guī)律;也有的學(xué)生愛(ài)面子，與指導(dǎo)教師缺乏溝通，這些都是影響論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的因素之一。
（四）忙于找工作，疏于論文的寫(xiě)作
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和分析，提出自己的觀點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期既是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成時(shí)期，又是學(xué)生為找工作而忙碌的時(shí)期。面對(duì)就業(yè)壓力，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去找工作，參加各種交流會(huì)、招聘會(huì)、面試（包括研究生面試）等。還有一些學(xué)生忙于考各種證書(shū)、畢業(yè)補(bǔ)考等其他事情，很難有時(shí)間坐下來(lái)專(zhuān)心做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
二、指導(dǎo)教師方面存在的問(wèn)題
（一）指導(dǎo)教師投入的精力和責(zé)任心不夠
指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和精力的投入對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量高低影響很大。近年來(lái)，由于大量擴(kuò)招，本科畢業(yè)生人數(shù)猛增，一位理科指導(dǎo)教師帶4～6名學(xué)生、一位文科指導(dǎo)教師帶6～8名甚至更多的學(xué)生的現(xiàn)象是常見(jiàn)的。由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，導(dǎo)致其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所投入的時(shí)間和精力不足。其表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.有些教師對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的選題沒(méi)有認(rèn)真把關(guān)，在選題上，沒(méi)有花精力和時(shí)間去研究課題，沒(méi)有對(duì)課題的可行性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、應(yīng)用性進(jìn)行充分論證，倉(cāng)促定題。有的題目缺乏創(chuàng)新性，是一些多年重復(fù)的類(lèi)似課題;有的題目太難，超出學(xué)生的實(shí)際水平;有的題目雖難度不大，但是耗時(shí)，不能在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成;有的題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生1～2周就完成了。這些選題都不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的目的。
2.指導(dǎo)教師忙于自己的事情，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，責(zé)任心不夠，不能用足夠的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，等待學(xué)生來(lái)找，學(xué)生不來(lái)找就不管不問(wèn)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生科學(xué)研究道德、誠(chéng)信和實(shí)事求是精神的培養(yǎng)不夠，甚至對(duì)學(xué)生弄虛作假睜一眼，閉一眼。
3.指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提交的論文（設(shè)計(jì)）是否符合要求不重視，不能認(rèn)真修改或提出整改意見(jiàn)。到答辯時(shí)，則對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生給人情分，無(wú)論寫(xiě)得好與不好都讓其通過(guò)。這種現(xiàn)象挫傷誠(chéng)實(shí)、積極努力的學(xué)生的積極性，非常不利于學(xué)生整體論文（設(shè)計(jì)）水平的提高。
（二）指導(dǎo)教師能力有限
教師的學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力和責(zé)任心對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的高低起非常關(guān)鍵的作用。教師的修養(yǎng)、價(jià)值觀、世界觀和人生觀以及品德等都對(duì)學(xué)生有極大的感染力，這種不可替代的潛移默化的人格感染，會(huì)影響學(xué)生的思想覺(jué)悟和業(yè)務(wù)能力的提升。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生更多、更直接地是與指導(dǎo)教師在一起，接受其教育指導(dǎo)。所以，在某種程度上，指導(dǎo)教師的思想素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)也折射出學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量和風(fēng)格。俗話(huà)說(shuō)得好：“想要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。”[6]但是，有的指導(dǎo)教師缺乏教學(xué)科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、技能等軟條件和儀器設(shè)備、試劑藥品、文獻(xiàn)資料等硬條件的積累;有的教師科研費(fèi)少或沒(méi)有，能夠支配的各種資源很少，只靠學(xué)生一二百元的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)費(fèi)，很難選擇有一定難度、廣度的題目;有些指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較狹窄，對(duì)課題了解不多，自己本身也基本不做科研、不寫(xiě)論文。這些因素在很大程度上制約著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
三、教學(xué)體制方面存在的問(wèn)題
學(xué)生的科學(xué)情趣、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)短暫的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就可以實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，并且更多地是依賴(lài)于完善的制度。
（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間安排不合理
有些學(xué)校在第七學(xué)期末由教師出題，學(xué)生選題。由于這時(shí)已經(jīng)是期末，學(xué)生進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)考試階段，教師也在忙著出題判卷、算成績(jī)及填表格等，大部分教師與學(xué)生只是見(jiàn)個(gè)面，沒(méi)有給他們安排實(shí)際性的具體任務(wù)。第八學(xué)期開(kāi)學(xué)后，學(xué)生才開(kāi)始著手查閱、收集資料，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)藥品器材，而后開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。因任務(wù)布置時(shí)間過(guò)遲，學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，不能及早進(jìn)入狀態(tài)。加之最后一個(gè)學(xué)期也是很多學(xué)生參加招聘會(huì)、培訓(xùn)班、研究生面試以及參加各種考試的時(shí)候，諸多因素使學(xué)生難以集中精力完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，造成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的下降。[7]
（二）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)費(fèi)投入不足
一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）經(jīng)費(fèi)為100～200元，這包括查閱、復(fù)印資料費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)化學(xué)藥品和材料費(fèi)，測(cè)試費(fèi)，論文打印費(fèi)等其他費(fèi)用。沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)的教師，要么出與往年類(lèi)似的題目，要么簡(jiǎn)化省略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或選擇花錢(qián)少的題目以便節(jié)省經(jīng)費(fèi)。理工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）大部分與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。近年來(lái)，雖然各校實(shí)驗(yàn)條件有所改善，但是由于高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量增加，還存在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不夠、儀器設(shè)備老化、缺藥品的現(xiàn)象，這使有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。另外，理工科學(xué)生在大型測(cè)試儀器的操作訓(xùn)練方面由于實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練太少，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間既不能親自動(dòng)手操作儀器，也沒(méi)有條件和時(shí)間學(xué)型儀器的使用操作。這些因素制約著理工科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的開(kāi)展和進(jìn)行，影響了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的進(jìn)一步提高。[8] [9]
（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到重視
現(xiàn)在要求寬口徑培養(yǎng)人才，實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮較大，為了保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師要么提前做本應(yīng)學(xué)生要做的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要么簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少測(cè)量項(xiàng)目和次數(shù)，降低要求，講解實(shí)驗(yàn)也盡量快速?gòu)暮?jiǎn)，這些都使學(xué)生的動(dòng)手能力下降。
（四）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程管理與考核監(jiān)控不完善
學(xué)校雖然在畢業(yè)論文的指導(dǎo)及寫(xiě)作上有相關(guān)規(guī)定，但是這些規(guī)定主要以論文結(jié)果的評(píng)價(jià)為主，對(duì)“過(guò)程管理”方面缺乏行之有效的辦法;從選題、調(diào)研、收集資料、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并實(shí)施、撰寫(xiě)論文、修改、定稿到論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面，缺乏責(zé)任監(jiān)督機(jī)制。另外，在答辯過(guò)程中，有時(shí)由于學(xué)生數(shù)量多、時(shí)間有限，教師只能對(duì)答辯者提出幾個(gè)隨意的、象征性的問(wèn)題，學(xué)生也采取應(yīng)付性的回答，不能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。參加答辯的學(xué)生基本上都能夠過(guò)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事的后果。[10]
總之，通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為要提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，就得在提高對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)和管理水平方面下功夫。本文將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作和教學(xué)科研中體會(huì)到的影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的各因素與有關(guān)文獻(xiàn)中提出的影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的若干問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從三個(gè)方面總結(jié)了目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中存在的問(wèn)題，目的是為進(jìn)一步提高本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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1.1技術(shù)特性
從技術(shù)上看，社交媒體表現(xiàn)在媒體豐富度和便捷性更高兩個(gè)方面。每種媒體的豐富性反映在四個(gè)方面:反饋、多線(xiàn)索、語(yǔ)言變化和個(gè)人關(guān)注點(diǎn)［3］，豐富度高的媒體是指那些可以得到及時(shí)反饋、可用多種線(xiàn)索反映同一個(gè)信息、可用更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)、更多地傳達(dá)一個(gè)人的情感的媒體。社交媒體的另一個(gè)技術(shù)特征是使溝通變得更加便捷。這主要是由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，人與技術(shù)的融合程度日趨緊密，可穿戴式設(shè)備在未來(lái)必將大行其道。根據(jù)思科的研究，未來(lái)將是一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的世界，任意兩人、人與機(jī)器之間的溝通呈現(xiàn)前所未有的方便。
1.2社會(huì)特性
社交媒體的社會(huì)特性體現(xiàn)在廣泛性和自組織性?xún)蓚€(gè)方面。廣泛性既有參與的廣泛性，又有應(yīng)用的廣泛性。社交媒體的用戶(hù)數(shù)動(dòng)輒以?xún)|計(jì)海量而活躍的用戶(hù)數(shù)讓社交媒體對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生了以往傳統(tǒng)企業(yè)無(wú)法企及的廣泛影響力。在應(yīng)用方面，隨著微信、微博等社交媒體成為(移動(dòng))互聯(lián)網(wǎng)上的入口，各類(lèi)應(yīng)用都將基于社交媒體平臺(tái)，或者逐漸向這一平臺(tái)遷移。社交媒體根本上是其作為一個(gè)平臺(tái)，給用戶(hù)自組織提供了廣闊的空間。這一點(diǎn)在微信中體現(xiàn)得尤其明顯，微信的基礎(chǔ)構(gòu)成單位就是根據(jù)一定的相似度而自組織起來(lái)的朋友圈。用戶(hù)在其中聊天，自愿貢獻(xiàn)內(nèi)容。圈子的成立、規(guī)模和解散又非常自由，正是這種自由組合的圈子構(gòu)成為社交媒體重要的社會(huì)特性。
1.3突顯特性
在上述技術(shù)特性和社會(huì)特性的交互作用下，社交媒體進(jìn)一步呈現(xiàn)出各項(xiàng)突顯特性。其中最為重要的是個(gè)性化和賦能性。個(gè)性化是指當(dāng)社交媒體與個(gè)人的日常生活和工作緊密結(jié)合，社交媒體上各項(xiàng)活動(dòng)都刻下了深深的個(gè)性化烙印。個(gè)人的活動(dòng)圈子、談話(huà)記錄和評(píng)論、點(diǎn)贊等能夠從不同側(cè)面反映其個(gè)人的偏好。這構(gòu)成了系統(tǒng)為個(gè)人提供個(gè)性化服務(wù)的基礎(chǔ)。賦能性是社會(huì)性與技術(shù)性共同作用的結(jié)果。Web2.0讓很多產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻的變化，產(chǎn)業(yè)之間的界線(xiàn)逐漸變得模糊，從而推動(dòng)新型產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。值得注意的是，很多新應(yīng)用的爆發(fā)，并非事先精心設(shè)計(jì)，而是從社交媒體使用中突顯出來(lái)的。可以預(yù)期，通過(guò)社交媒體對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，會(huì)涌現(xiàn)出更多的新產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，激發(fā)互聯(lián)網(wǎng)上的創(chuàng)業(yè)熱情。本研究認(rèn)為，社交媒體對(duì)于科研創(chuàng)新的影響，主要是基于其突顯特性?？蒲袆?chuàng)新可以分為技術(shù)推動(dòng)型和需求拉動(dòng)型兩個(gè)基本類(lèi)別，但是更多的、更容易獲得成功的創(chuàng)新，必然是二者的結(jié)合。
2社交媒體對(duì)科研創(chuàng)新的影響
社交媒體首先影響了政產(chǎn)學(xué)研體系的核心要素———知識(shí)和信息的溝通和合作互動(dòng)的過(guò)程，并以較低的技術(shù)門(mén)檻讓用戶(hù)可以利用網(wǎng)絡(luò)參與社會(huì)交往，貢獻(xiàn)其專(zhuān)業(yè)才能，集體地建立一種新的、傳播信息的工具［4］。其本質(zhì)是一種嵌入在人們互動(dòng)之中的、復(fù)雜的新型信息技術(shù)。而在社交媒體的三大特性尤其是突顯特性的作用下，用戶(hù)作為重要的創(chuàng)新極加入到科研網(wǎng)絡(luò)之中，科研網(wǎng)絡(luò)主體回歸到科研人員本位，對(duì)傳統(tǒng)合作模式的科研專(zhuān)業(yè)性網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行重構(gòu)。在企業(yè)作為創(chuàng)新主體的帶動(dòng)下，科研管理機(jī)構(gòu)的管理方式變得更加公開(kāi)透明，進(jìn)而提升科研效率。本研究將其歸納為社交媒體所形成的四個(gè)方面的沖擊:
(1)重構(gòu)網(wǎng)絡(luò):消費(fèi)者作為不可忽視的創(chuàng)新極加入到科研創(chuàng)新體系之中。社交媒體讓消費(fèi)者真正成為未來(lái)學(xué)家阿•托夫勒所說(shuō)的“產(chǎn)消者”，消費(fèi)者作為一極加入到區(qū)域創(chuàng)新體系之中。社交媒體通過(guò)影響企業(yè)與消費(fèi)之間的溝通方式，從而影響到企業(yè)創(chuàng)新全過(guò)程。企業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)不僅僅是自身封閉式的活動(dòng)，而需要用戶(hù)主動(dòng)地參與到創(chuàng)新和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，甚至創(chuàng)造出自己的新產(chǎn)品。產(chǎn)品使用者應(yīng)該參與到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)中的思維，最早是麻省理工教授埃里克•馮•希貝爾提出的。以往多數(shù)公司只是將此作為一種與公司核心市場(chǎng)無(wú)關(guān)的邊緣活動(dòng)。但社交媒體出現(xiàn)之后，客戶(hù)可以創(chuàng)立自己的產(chǎn)消者社區(qū)平臺(tái)，將原本邊緣的活動(dòng)日益成為公開(kāi)的和主流的活動(dòng)。最早而且至今仍然最為活躍的生產(chǎn)消費(fèi)者社群之一，由樂(lè)高(Lego)所建立。樂(lè)高所推出的“頭腦風(fēng)暴”機(jī)器人系列(LegoMindstorm)，使用者利用“可編程”的積木，能夠組合出用兩腳站立走路的真正機(jī)器人，組合出想象得到的任何東西。當(dāng)這項(xiàng)產(chǎn)品在1998年推向市場(chǎng)的時(shí)候，不僅吸引了青少年，還有成年愛(ài)好者。很多黑客在破解程序后給樂(lè)高提建議，該公司一開(kāi)始的反應(yīng)是威脅要提出法律，結(jié)果引起用戶(hù)群起反抗。最終樂(lè)高不得不讓步，發(fā)展到后來(lái)希望主動(dòng)采納用戶(hù)的點(diǎn)子。
(2)網(wǎng)絡(luò)重心調(diào)整:社交媒體構(gòu)建出更加側(cè)重于科研人員本位的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。在社交媒體下，節(jié)點(diǎn)由組織變?yōu)閭€(gè)人，更加偏向科研人員本位。這一新型組織方式有別于傳統(tǒng)方式之處在于，以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)組織化的、自上而下的科研方式，并不利于調(diào)動(dòng)科研人員的興趣點(diǎn)和積極性?？蒲腥藛T之間通過(guò)自組織，找到自己的興趣點(diǎn)，更容易激發(fā)出創(chuàng)新。隨著教育水平的普遍提升，知識(shí)分布變得更加分散。“科研人員”不僅僅包括高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的科研人員，還包括很多科學(xué)愛(ài)好者?！翱茖W(xué)2.0”的出現(xiàn)，被認(rèn)為“一個(gè)更有意義的新的科學(xué)模式即將拉開(kāi)帷幕”［7］。很多研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)過(guò)程，依賴(lài)于社會(huì)互動(dòng)和溝通［8］。國(guó)外科研社交媒體發(fā)展如火如荼，Re-searchgate，Academia等科研網(wǎng)絡(luò)目前用戶(hù)數(shù)量已經(jīng)以百萬(wàn)計(jì)。麻省理工學(xué)院的OpenWetWare項(xiàng)目正是這樣一次成功的嘗試。2005年，該校生物工程專(zhuān)業(yè)兩名研究生發(fā)起了這一項(xiàng)目。它以維基百科為原型，任何人都可以進(jìn)行編輯。但學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)網(wǎng)站他們所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技巧(如提取DNA，細(xì)胞培養(yǎng)等)也非常便捷。到2007年，麻省理工學(xué)院將其剝離，成為一個(gè)獨(dú)立運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。
(3)改變科研管理方式:社交媒體讓科研全過(guò)程管理更加公開(kāi)透明?？蒲泄芾韨鹘y(tǒng)發(fā)標(biāo)、申報(bào)、評(píng)標(biāo)、發(fā)包、結(jié)題和跟蹤的流程雖然不會(huì)有大的改變，但在社交媒體的支撐下，項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)標(biāo)等管理活動(dòng)都可以更加公開(kāi)。尤為重要的是，社交媒體可以幫助進(jìn)行跟蹤，方便地了解企業(yè)在應(yīng)用科研成果之后產(chǎn)生的績(jī)效。在科研管理方面，國(guó)外科研基金機(jī)構(gòu)已經(jīng)大量應(yīng)用社交媒體，如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金將運(yùn)用社交媒體作為開(kāi)放政府內(nèi)容的一部分，秉承透明、公眾參與和協(xié)作的原則，通過(guò)各類(lèi)社交網(wǎng)絡(luò)(如Facebook，Twitter，LinkedIn等網(wǎng)站)研究成果信息、資助機(jī)會(huì)、招聘信息，并提供兩個(gè)軟件應(yīng)用Science360(僅供iPad)和Science360radio(供移動(dòng)終端)，內(nèi)容由NSF所資助的科學(xué)家、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)所提供。
(4)提升研發(fā)效率:社交媒體影響不同機(jī)構(gòu)的溝通方式，加快產(chǎn)品研發(fā)速度。社交媒體影響了不同機(jī)構(gòu)的溝通方式，讓各方面有了更廣的選擇。項(xiàng)目合作本質(zhì)是一種供需匹配，社交媒體讓供需雙方從深度和廣度兩個(gè)方面更多地了解，實(shí)現(xiàn)更好的匹配。由于社交媒體是不同領(lǐng)域?qū)＜覀€(gè)人為單元的，他們?cè)谏缃幻襟w上有更密切的互動(dòng)、更廣泛的接觸，從而可以保持全過(guò)程的溝通，加快產(chǎn)品研發(fā)速度。
3兩個(gè)科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的比較
傳統(tǒng)科研創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)與基于社交媒體的科研創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)形成了兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)。本文提出，它們之間存在一些相近之處，但也存在重要的區(qū)別。
3.1兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的相近之處
(1)總體目標(biāo)相同。從總體目標(biāo)上看，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)都是為了通過(guò)不同主體之間的知識(shí)交流和轉(zhuǎn)移，促進(jìn)更多的創(chuàng)新，是國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新體系的一個(gè)有機(jī)組成部分。社交媒體網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和形成雖然多是自發(fā)的，但是其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)是始終堅(jiān)定的，而且其創(chuàng)新資源是來(lái)自于社會(huì)。
(2)網(wǎng)絡(luò)核心主體相同。無(wú)論是傳統(tǒng)還是社交媒體環(huán)境中，科研創(chuàng)新最核心的主體都是企業(yè)，這是與企業(yè)的使命分不開(kāi)的。企業(yè)的最終目標(biāo)是在變化的環(huán)境中通過(guò)創(chuàng)新獲得超出競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的利潤(rùn)，維持自身的長(zhǎng)期生存和發(fā)展。其他主體如科研機(jī)構(gòu)、消費(fèi)者都只能是作為企業(yè)的外腦，為企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新提供知識(shí)和思想來(lái)源。
(3)網(wǎng)絡(luò)交換內(nèi)容相同。盡管創(chuàng)造信息和知識(shí)的主體不盡相同，網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)的主要內(nèi)容同為與創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)相關(guān)的各類(lèi)信息和知識(shí)，是知識(shí)的交換。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，它具有一定的知識(shí)和信息篩選功能，與其產(chǎn)品和服務(wù)相關(guān)的信息和知識(shí)是最歡迎的，是這一網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)的最主要的內(nèi)容。
3.2兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的不同之處
(1)從結(jié)構(gòu)上看，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)固性和開(kāi)放性?xún)煞矫妗?/p>
①網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)固性:傳統(tǒng)科研合作網(wǎng)絡(luò)中的機(jī)構(gòu)合作表面上相對(duì)穩(wěn)固，但是這種穩(wěn)固和長(zhǎng)期經(jīng)常會(huì)受到機(jī)構(gòu)及其負(fù)責(zé)人變動(dòng)的影響，中間具有聯(lián)系的人群也受到個(gè)人興趣和離職的影響而變動(dòng)，因而具有短期導(dǎo)向。而后者以個(gè)人的連接為基礎(chǔ)，是真正基于興趣的自發(fā)組織的社交網(wǎng)絡(luò)圈子，因此連接更加緊密，具有長(zhǎng)期導(dǎo)向，網(wǎng)絡(luò)更加穩(wěn)固。
②網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性:傳統(tǒng)科研網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)相對(duì)封閉的網(wǎng)絡(luò)，由于涉及技術(shù)和商業(yè)機(jī)密，很多研發(fā)活動(dòng)排斥外人的參與。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，科學(xué)2.0倡導(dǎo)科研人員將自己的研究成果放在社交網(wǎng)絡(luò)上予以免費(fèi)公布。企業(yè)的創(chuàng)新之中越來(lái)越重視用戶(hù)、供應(yīng)商等相關(guān)方的參與，大大提升了網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性。
(2)從主體上看，包括網(wǎng)絡(luò)合作主體和主要參與企業(yè)類(lèi)別的不同。
①網(wǎng)絡(luò)主體特性:傳統(tǒng)科研創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是機(jī)構(gòu)為合作單位，這其中也不乏個(gè)人的交往，但不是重點(diǎn)，合作網(wǎng)絡(luò)相對(duì)比較稀疏。而基于社交媒體的網(wǎng)絡(luò)則以個(gè)人合作的基本單位，網(wǎng)絡(luò)連接較為密集，密度較高。
②參與企業(yè)類(lèi)別:在傳統(tǒng)環(huán)境下，科研創(chuàng)新體系主要關(guān)注于大中型企業(yè)，小微企業(yè)由于資金和人才實(shí)力弱，基本上被排除在外。而在社交媒體環(huán)境中，創(chuàng)新門(mén)檻較低，小微企業(yè)都能參與其中，各類(lèi)企業(yè)的參與度更高。
(3)從功能上看，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)在合作方式、知識(shí)分享度和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)上的理念有所不同。
①合作方式:傳統(tǒng)科研網(wǎng)絡(luò)合作和聯(lián)系大多是具有路徑依賴(lài)性，不同組織之間的合作是由于歷史原因結(jié)合在一起的，著重于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)合作的加強(qiáng)而非新網(wǎng)絡(luò)連接的建立;而借助社交媒體，可以跨越空間限制，可以更有利于新的網(wǎng)絡(luò)連接的建立，促進(jìn)創(chuàng)新。
②知識(shí)分享度:在傳統(tǒng)科研網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)共享屬于組織安排，在圈子內(nèi)部分享度較高，但對(duì)外保持封閉性。在社交媒體環(huán)境下，知識(shí)共享出于自愿，不同主體之間分享度相對(duì)更高且更開(kāi)放。
③知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù):在傳統(tǒng)環(huán)境下，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)處于高度保密狀態(tài)，可能受保護(hù)情況更好，但保護(hù)過(guò)度會(huì)限制其影響，最終抑制應(yīng)用。而基于社交媒體的開(kāi)放式創(chuàng)新，則通過(guò)聲譽(yù)機(jī)制，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)在發(fā)揮影響中更好地得到保護(hù)，使基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。
(4)從創(chuàng)新上看，反映在創(chuàng)新方式和創(chuàng)新效果上的不同。
①創(chuàng)新方式:傳統(tǒng)環(huán)境下的創(chuàng)新基本上是自上而下式，屬于命題作文型，雖然也存在科研人員的自發(fā)性，但是與社交媒體環(huán)境下眾多人員參與，激發(fā)出各類(lèi)自下而上式的創(chuàng)新相比，顯然是非常有局限性的。
②創(chuàng)新效果:鑒于知識(shí)工作的特殊性和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問(wèn)題，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新效果不顯著。在社交媒體環(huán)境下，組織內(nèi)部、組織之間、專(zhuān)業(yè)之間的交流更加密切，自愿的共享和交流，更易激發(fā)出創(chuàng)新，產(chǎn)生的創(chuàng)新效果更好。值得注意的是，從企業(yè)層面來(lái)看，這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)并不是互相替代，而是可以通過(guò)有機(jī)的組合，形成互補(bǔ)。例如，基于社交媒體的網(wǎng)絡(luò)更適合于觀點(diǎn)的匯集，在項(xiàng)目形成初期，需要多方面的思想的匯集，社交媒體的優(yōu)勢(shì)很明顯。到了集中攻關(guān)階段，需要形成核心團(tuán)隊(duì)，目標(biāo)更加明確，傳統(tǒng)科研網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)相對(duì)更高。
4啟示和建議
【關(guān)鍵詞】馬克思/社會(huì)有機(jī)體/構(gòu)成內(nèi)容/意義
【正文】
把人類(lèi)社會(huì)比喻為“有機(jī)體”自古就有，但是比較專(zhuān)門(mén)而有價(jià)值的探討則始于法國(guó)的圣西門(mén)、孔德，特別是英國(guó)的斯賓塞。圣西門(mén)初步提出了社會(huì)有機(jī)體的思想，他的弟子們則明確提到“社會(huì)是一種有機(jī)的整體”，并要求分析“社會(huì)這個(gè)統(tǒng)一整體的各個(gè)器官”。作為圣西門(mén)秘書(shū)的孔德把社會(huì)與生物學(xué)中的“個(gè)體有機(jī)論”作比較，認(rèn)為家庭是社會(huì)的細(xì)胞，種族或階級(jí)是社會(huì)的組織，社區(qū)或城市是社會(huì)的器官。后來(lái)，英國(guó)的斯賓塞把社會(huì)有機(jī)體同生物有機(jī)體的同與異作了比較分析，他依照生物有機(jī)體三個(gè)器官系統(tǒng)把社會(huì)有機(jī)體劃分成生產(chǎn)物質(zhì)資料的支持系統(tǒng)、在分工基礎(chǔ)上加強(qiáng)社會(huì)有機(jī)體各個(gè)部分聯(lián)系的分配系統(tǒng)，以國(guó)家為首保證各個(gè)部門(mén)服從于整體的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，并相應(yīng)提出擔(dān)任生產(chǎn)營(yíng)養(yǎng)職能的是工人階級(jí)，擔(dān)任分配與交換職能的是商業(yè)階級(jí)，擔(dān)任調(diào)節(jié)生產(chǎn)的是工業(yè)資本家。斯賓塞認(rèn)為，社會(huì)有機(jī)體又不同于生物有機(jī)體而是一種“超有機(jī)體”，生物有機(jī)體的各個(gè)部分緊密相連并完全從屬于整體，社會(huì)超有機(jī)體的各部分的活動(dòng)比較分散與自由，因而是一個(gè)比較松散的整體，但又是一個(gè)可自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)。他提出了社會(huì)靜力學(xué)的命題，并用靜止?fàn)顟B(tài)的觀點(diǎn)來(lái)解釋社會(huì)有機(jī)體，認(rèn)為其間的完善調(diào)節(jié)與平衡狀態(tài)是社會(huì)的理想狀況。
馬克思的社會(huì)有機(jī)體理論與上述斯賓塞等人的社會(huì)有機(jī)體理論有相似之點(diǎn)，但又有其重大的本質(zhì)的區(qū)別。斯賓塞等人的社會(huì)有機(jī)體理論以自然科學(xué)的原理來(lái)解釋社會(huì)，具有反神學(xué)、反教權(quán)的積極意義，其關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的相關(guān)結(jié)構(gòu)的描述、自我調(diào)節(jié)的功能和自由松散的整體等思想包含著合理的內(nèi)容，但其關(guān)于三個(gè)不同階級(jí)擔(dān)負(fù)不同社會(huì)職能的推論在理論上是牽強(qiáng)附會(huì)的，用社會(huì)靜力學(xué)來(lái)期望社會(huì)出現(xiàn)一個(gè)平衡的理想狀況也是背離社會(huì)自身發(fā)展規(guī)律的，這種社會(huì)有機(jī)體理論明顯地帶有為資本主義社會(huì)機(jī)體各部分的現(xiàn)存狀況與永恒合理性辯護(hù)的意味。
馬克思的社會(huì)有機(jī)體理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)有趣的過(guò)程。在馬克思、恩格斯合著的《德意志意識(shí)形態(tài)》一書(shū)中，“意識(shí)形態(tài)”這一概念不僅在書(shū)名中明確使用，而且被廣為論述，不過(guò)他們此時(shí)的重點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系精神生活條件同法與國(guó)家等政治生活條件，特別是同所有制的關(guān)系等經(jīng)濟(jì)生活條件來(lái)考察社會(huì)，這種由上而下地考察，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)形成了社會(huì)形態(tài)的思想，盡管“社會(huì)形態(tài)”這個(gè)概念直到馬克思寫(xiě)《路易·波拿巴的霧月十八日》時(shí)才正式提出，（注：《馬克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第585頁(yè)。）但是社會(huì)形態(tài)的思想始于《德意志意識(shí)形態(tài)》是無(wú)疑的，而且“社會(huì)形態(tài)”這個(gè)概念顯然大于即包含“意識(shí)形態(tài)”這個(gè)概念。在《〈政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判〉序言》中，馬克思為了進(jìn)一步剖析社會(huì)形態(tài)，又深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)中去，力求揭示社會(huì)形態(tài)更替中的本質(zhì)原因，他在此不僅制定出“社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)”的概念，而且提出“亞細(xì)亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)演進(jìn)的幾個(gè)時(shí)代?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第2卷，1995年版，第33頁(yè)。）這說(shuō)明“社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)”這個(gè)概念是對(duì)“社會(huì)形態(tài)”的具體展開(kāi)，因而仍包含在“社會(huì)形態(tài)”這個(gè)概念之中。需要指明的是，馬克思在研究社會(huì)形態(tài)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的同時(shí)，社會(huì)有機(jī)體的思想就貫穿始終，而且一旦提升出社會(huì)有機(jī)體的概念，那么它就大于即包含著前面三個(gè)概念。
馬克思最初是在《哲學(xué)的貧困》中提出“社會(huì)有機(jī)體”這個(gè)概念的，他在批判蒲魯東時(shí)指出：“誰(shuí)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇構(gòu)筑某種思想體系的大廈，誰(shuí)就是把社會(huì)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，就是把社會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)變成同等數(shù)量的依次出現(xiàn)的單個(gè)社會(huì)。其實(shí)，單憑運(yùn)動(dòng)、順序和時(shí)間的唯一邏輯公式怎能向我們說(shuō)明一切關(guān)系在其中同時(shí)存在而又互相依存的社會(huì)機(jī)體呢？”（注：《馬克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第143頁(yè)。）馬克思在為《資本論》第一版寫(xiě)的序言中又指出：“社會(huì)不是堅(jiān)實(shí)的結(jié)晶體，而是一個(gè)能夠變化并且經(jīng)常處于變化過(guò)程中的有機(jī)體?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第2卷，1995年版，第102頁(yè)。）馬克思關(guān)于社會(huì)有機(jī)體的這兩處論述十分清晰地告訴我們，社會(huì)有機(jī)體包括“社會(huì)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)”和“同時(shí)存在而又互相依存”的“一切關(guān)系”，因而社會(huì)有機(jī)體是一個(gè)囊括全部社會(huì)生活領(lǐng)域的跨層次性的、整體性的范疇。概而言之，所謂社會(huì)有機(jī)體是指由人和全部社會(huì)生活條件、要素構(gòu)成并相互依存與相互作用的活動(dòng)和發(fā)展著的有機(jī)整體。
馬克思是從實(shí)踐出發(fā)來(lái)解釋社會(huì)，由此只有用“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”觀點(diǎn)，（注：《馬克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第56頁(yè)。）才能真正揭示對(duì)社會(huì)具有高度綜合性的社會(huì)有機(jī)體的構(gòu)成內(nèi)容。首先，社會(huì)有機(jī)體有兩個(gè)前提性的有機(jī)構(gòu)成部分。一個(gè)是人要進(jìn)行物質(zhì)資料的生產(chǎn)實(shí)踐必然要同自然環(huán)境發(fā)生有機(jī)聯(lián)系。馬克思指出：“自然界……是人的無(wú)機(jī)的身體。人靠自然界生活。這就是說(shuō)，自然界是人為了不致死亡而必須與之處于持續(xù)不斷地交互作用過(guò)程的、人的身體?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯選集》第1卷，1995年版，第45頁(yè)。）由此被納入人的生產(chǎn)實(shí)踐范圍的自然環(huán)境是社會(huì)有機(jī)體的不可分割的前提性的有機(jī)構(gòu)成部分。另一個(gè)是人要進(jìn)行物質(zhì)資料的生產(chǎn)實(shí)踐必然要同時(shí)進(jìn)行人自身的生產(chǎn)，一定的人口因素是社會(huì)有機(jī)體不可分割的前提性的有機(jī)構(gòu)成部分。其二，社會(huì)有機(jī)體有一個(gè)基礎(chǔ)性的有機(jī)構(gòu)成部分。這就是物質(zhì)資料生產(chǎn)方式或社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這是社會(huì)有機(jī)體中承下啟上決定其他部分的最重要的有機(jī)構(gòu)成部分。其三，社會(huì)有機(jī)體有一個(gè)上層性的有機(jī)構(gòu)成部分。這里包括最上層的由人的精神生產(chǎn)的實(shí)踐創(chuàng)造的社會(huì)意識(shí)，還包括由人變革社會(huì)的實(shí)踐創(chuàng)造的具有中介性質(zhì)的社會(huì)制度體系或政治法律及設(shè)施。
在掌握馬克思的社會(huì)有機(jī)體理論時(shí)，從總體上了解它由哪些內(nèi)容構(gòu)成是重要的，但不要機(jī)械地把社會(huì)有機(jī)體理解為全部社會(huì)生活條件簡(jiǎn)單相加的結(jié)晶體，因而更重要的是要懂得社會(huì)有機(jī)體各組成部分之間是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系和相互作用的活動(dòng)著的大系統(tǒng)，特別是要懂得社會(huì)有機(jī)體是在人與自然、人與社會(huì)、人與精神的實(shí)踐關(guān)系即主體與客體的全面實(shí)踐關(guān)系中構(gòu)筑起來(lái)的，是一個(gè)具有自組織性、發(fā)散性、開(kāi)放性、再生性的活動(dòng)和發(fā)展著的有機(jī)整體。這是理解的社會(huì)有機(jī)體理論并區(qū)分其與以往的社會(huì)有機(jī)體理論的本質(zhì)之所在。
1.利用字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新
計(jì)算機(jī)技術(shù)代表著一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，在時(shí)代進(jìn)步的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)技術(shù)需要明確其相應(yīng)的發(fā)展方向以及在發(fā)展中的主要作用。事實(shí)上計(jì)算機(jī)技術(shù)的主體是利用計(jì)算機(jī)專(zhuān)用處理器等，以數(shù)字的形式對(duì)信號(hào)進(jìn)行采集、傳倒、監(jiān)測(cè)、壓縮以及計(jì)算等處理，以確保字體設(shè)計(jì)課程的高效性，計(jì)算機(jī)技術(shù)在許多領(lǐng)域都上取得良好的發(fā)展，展示出其直觀性和方便理解及便于儲(chǔ)存的優(yōu)勢(shì)。字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課就是一種相對(duì)先進(jìn)的授課方式，充分利用了計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)性和優(yōu)勢(shì)，為字體設(shè)計(jì)課程提供了技術(shù)保障。字體設(shè)計(jì)需要靈感和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)資源的共享性可以為學(xué)生隨時(shí)隨地的提供創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生字體設(shè)計(jì)的水平，同時(shí)推動(dòng)字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課的發(fā)展。
2.推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，教育的方式也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，其中字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式的開(kāi)啟和應(yīng)用是目前眾多教育機(jī)構(gòu)努力的方向和目標(biāo)，同時(shí)，國(guó)家明確指出要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在信息化社會(huì)中，技術(shù)推動(dòng)著學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式的多樣化，在技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教育改革已經(jīng)成為當(dāng)前的主要課題，字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式可以最大限度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的傳遞與共享，從而滿(mǎn)足更多字體設(shè)計(jì)者對(duì)于設(shè)計(jì)的需求，由此可見(jiàn)，構(gòu)建字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式的必要性，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)，發(fā)揮國(guó)際平臺(tái)的聯(lián)合教學(xué)是順應(yīng)時(shí)展要求的新型教育模式，字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的共享性幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得其想要的信息，與此同時(shí)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得字體設(shè)計(jì)的靈感，以及關(guān)于自己作品的相關(guān)評(píng)價(jià)和建議，字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式還要求教師關(guān)注國(guó)內(nèi)外文字設(shè)計(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，更加有效的建立起全球設(shè)計(jì)院校資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)院校之間的交流平臺(tái)進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，在字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課的過(guò)程中，可以通過(guò)社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的零距離溝通和交流，還可以利用遠(yuǎn)程教育和視頻功能為學(xué)生提供定期的國(guó)外交流機(jī)會(huì)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育資源，讓學(xué)生更加便捷的感受到國(guó)外老師在字體設(shè)計(jì)方法以及字體設(shè)計(jì)理念上的全新思路和想法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意愿和創(chuàng)作靈感。字體設(shè)計(jì)主要是通過(guò)一種特定的文字圖形來(lái)展現(xiàn)字體的魅力，字體設(shè)計(jì)課程在藝術(shù)類(lèi)高校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的必修課程，字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)審美情趣及設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)都有舉足輕重的作用，同時(shí)這門(mén)課程對(duì)于字體設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展也具有著極其重要的作用和不可替代的地位?？偠灾?，字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式主要體現(xiàn)在增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐和開(kāi)放性通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思維來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)必須站在時(shí)代的前沿，而如今是數(shù)據(jù)化和信息化的時(shí)代，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和應(yīng)用是與時(shí)俱進(jìn)的一種表現(xiàn)，字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式也是響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，進(jìn)行的一種全新改革和創(chuàng)新，所以要不斷對(duì)字體設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)授課方式進(jìn)行研究和探索，遵循科學(xué)的字體教育認(rèn)知規(guī)律，不斷開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生字體設(shè)計(jì)水平，提高其多元化的實(shí)踐能力。
二、結(jié)語(yǔ)
Abstract: In recent years, China's spiral casing imported machines need to go through the hygro pressure test. Although the hygro pressure test could eliminate partial residual stress, the quantity is limited. And the design stress of spiral casing is not big and the design technology is mature, the welding and manufacture process are stable. And there are effective testing methods and experience, so China's hydroturbine spiral casing could be free from site hydro pressure tests.
關(guān)鍵詞：水輪機(jī)；蝸殼；彈性墊層；充壓值
Key words: hygroturbine; spiral casing; cushion; pressure value
中圖分類(lèi)號(hào)：TH12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0189-01
1文章要探究的幾個(gè)問(wèn)題
1.1 鋼蝸殼的外層。鋼蝸殼的外層包有鋼筋混凝土，兩者之間或填以彈性墊層，或預(yù)留間隙，形成不同材料組合的聯(lián)合承載結(jié)構(gòu)，如何才能保證載荷分配比的實(shí)現(xiàn)，而且可靠。
1.2 鋼蝸殼的支撐方式。鋼蝸殼是大型薄璧構(gòu)件，要經(jīng)歷掛裝、焊接、（水壓試驗(yàn)）、（充壓）混凝土澆筑充水、放空等不同工作狀態(tài)，這應(yīng)對(duì)蝸殼采用什么樣的支撐方式。
1.3 壓力容器補(bǔ)強(qiáng)問(wèn)題。在水輪機(jī)運(yùn)行時(shí)，蝸殼是一個(gè)形如蝸牛、內(nèi)側(cè)開(kāi)口的引水管道；當(dāng)水輪機(jī)停機(jī)而壓力水不放空時(shí)，蝸殼又是一個(gè)開(kāi)口壓力容器。蝸殼上的進(jìn)人門(mén)、排水閥、測(cè)量表計(jì)等孔口是否應(yīng)按壓力容器規(guī)范補(bǔ)強(qiáng)。
1.4 防水措施。不管是設(shè)彈性墊層、還是充壓澆筑混凝土，在運(yùn)行中鋼蝸殼和混凝土之間的間隙中都不允許充有水，采用什么措施來(lái)保證。
1.5 焊接殘余應(yīng)力。隨著機(jī)組水頭和容量的不斷增大，蝸殼鋼板的厚度已經(jīng)達(dá)到70mm以上，如何考慮和解決焊接殘余應(yīng)力及其影響。
1.6 蝸殼有沒(méi)有必要做水壓試驗(yàn)。
2設(shè)彈性墊層和充壓澆筑混凝土
2.1 充壓澆筑法。充壓后蝸殼自由變形，此時(shí)澆筑混凝土，當(dāng)水壓撤去后蝸殼與混凝土間能夠形成設(shè)計(jì)預(yù)期的間隙。就保證了給定的載荷分配比例。充水壓力以下的內(nèi)水壓力全部由鋼蝸殼承擔(dān)，充水壓力以上部分的壓力則由鋼蝸殼和外包混凝土聯(lián)合承擔(dān)。
2.2 墊層法。①而蝸殼上半圓敷設(shè)彈性墊層時(shí)，情況就要不利一些墊層材料必須具有彈性模量低、吸水性差、抗老化、抗腐蝕、徐變小且穩(wěn)定、造價(jià)低廉、施工方便等性能。②水電站的壽命很長(zhǎng)，如國(guó)內(nèi)豐滿(mǎn)水電站已有60多年歷史，世界上還能找到年過(guò)百歲仍在服役的水電站。③彈性墊層一般都敷設(shè)在設(shè)計(jì)規(guī)定的范圍內(nèi)。
2.3 兩者的比較。①成本與工期。對(duì)于兩者的成本和工期，筆者沒(méi)有做過(guò)調(diào)查和比較只是一個(gè)要提供封水環(huán)和封頭并充水壓；另一個(gè)要購(gòu)買(mǎi)墊層和輔助材料并細(xì)心敷設(shè)，兩者應(yīng)該相差不多。②壓力的取值。a.水輪機(jī)的基礎(chǔ)環(huán)、座環(huán)等基礎(chǔ)部件，發(fā)電機(jī)定子機(jī)座和推力軸承支架的基礎(chǔ)板都直接埋入電站基礎(chǔ)混凝土。b.運(yùn)行中的蝸殼充滿(mǎn)水，總質(zhì)量很大，組合結(jié)構(gòu)的自振頻率較高，一般不會(huì)與水力激振發(fā)生耦合。c.按外商提出的充壓值，在水錘升壓下，據(jù)推算，三峽電站鋼蝸殼將只承擔(dān)約60.1%的內(nèi)水壓，而外包混凝土卻要承擔(dān)47.1%。這樣不但鋼板材料的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，也會(huì)給鋼筋混凝土的設(shè)計(jì)帶來(lái)困難。d.外商的要求沒(méi)有相應(yīng)規(guī)范作依據(jù)，也與他們中的部分廠商在其他項(xiàng)目上的規(guī)定相矛盾。
3蝸殼開(kāi)口處的加固、支撐設(shè)計(jì)和排水
蝸殼上通常設(shè)有進(jìn)人門(mén)、蝸殼排水閥、測(cè)壓計(jì)接頭等附件。目前這些附件的孔口設(shè)計(jì)方法不統(tǒng)一，有補(bǔ)強(qiáng)的，也有不補(bǔ)強(qiáng)的，筆者認(rèn)為應(yīng)統(tǒng)一按ASME“鍋爐與壓力容器規(guī)程“的規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)設(shè)計(jì)。
4焊接殘余應(yīng)力和疲勞強(qiáng)度
4.1 隨著機(jī)組使用水頭和容量的不斷提高，大型中、高水頭混流式水輪機(jī)的蝸殼鋼板越來(lái)越厚。
4.2 由于蝸殼的殘余應(yīng)力很高，現(xiàn)場(chǎng)又不可能有效地進(jìn)行去應(yīng)力處理。這種接近屈服強(qiáng)度的殘余應(yīng)力，再加上工作應(yīng)力，可以使殼體某些小“裂紋”所在區(qū)域?qū)嶋H上處于全面屈服。
4.3 蝸殼在服役期內(nèi)會(huì)經(jīng)歷多次充水和放空過(guò)程，從受力角度看，就有多次應(yīng)力循環(huán)。
4.4 模型試驗(yàn)和電站運(yùn)行業(yè)已證實(shí)，蝸殼內(nèi)亦存在壓力脈動(dòng)，其量值一般不超過(guò)運(yùn)行水頭的5%~7%。
4.5 由于蝸殼會(huì)有很大的殘余應(yīng)力存在，對(duì)大型蝸殼的選材、坡口型式、湊合節(jié)位置的選定、焊接材料和工藝、焊前預(yù)熱和焊后的后熱處理都應(yīng)特別重視。
5湊合節(jié)的位置
湊合節(jié)的焊縫最后焊接，此時(shí)焊接結(jié)構(gòu)剛度大，焊接殘余應(yīng)力也高。因此，設(shè)計(jì)上應(yīng)注意湊合節(jié)位置的選擇。我國(guó)的設(shè)計(jì)習(xí)慣為減少鋼板規(guī)格，總是數(shù)節(jié)蝸殼采用同一規(guī)格厚度，同厚度蝸殼節(jié)的殼半徑越小，其工作應(yīng)力越低。
6水壓試驗(yàn)
6.1 蝸殼是一個(gè)開(kāi)口的特殊壓力容器，其工作條件較一般意義的壓力容器要好。
6.2 蝸殼設(shè)計(jì)上取水錘升壓作為工作壓力，對(duì)高強(qiáng)度鋼板許用應(yīng)力取材料屈服強(qiáng)度的1/3。實(shí)際蝸殼又與混凝土聯(lián)合受力，工作應(yīng)力將更低。
6.3 盡管蝸殼焊縫有很大的殘余應(yīng)力，但只要設(shè)計(jì)上對(duì)蝸殼進(jìn)行臨界裂紋尺寸和低周疲勞校核，蝸殼的安全性完全可以保證。
6.4 水壓試驗(yàn)盡管可以消除部分殘余應(yīng)力，但量值有限。
6.5 蝸殼設(shè)計(jì)技術(shù)很成熟，選材謹(jǐn)慎，制造工藝穩(wěn)定。
6.6 我國(guó)有專(zhuān)業(yè)化的水電施工隊(duì)伍，有安裝和焊接蝸殼的豐富經(jīng)驗(yàn)，有良好的無(wú)損檢測(cè)設(shè)備和缺陷判定經(jīng)驗(yàn)。
7結(jié)論
7.1 以良好的施工工藝和支撐結(jié)構(gòu)為前提，充壓澆筑混凝土可以較好地保證鋼蝸殼與混凝土之間的載荷分配，宜在大型工程上采用。
7.2 蝸殼上的所有孔口都應(yīng)按壓力容器規(guī)范補(bǔ)強(qiáng)，蝸殼外側(cè)要有排除積水的措施。
7.3 蝸殼焊縫有很大的殘余應(yīng)力。設(shè)計(jì)上應(yīng)進(jìn)行臨界裂紋尺寸和低周疲勞校核。
7.4 我國(guó)水電站的蝸殼可不要求做工地水壓試驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述
課堂提問(wèn)基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 設(shè)計(jì)一、引言
課堂提問(wèn)是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常聽(tīng)到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)提得好即教得好”?？梢?jiàn)，教師的提問(wèn)是教學(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，在教師有效提問(wèn)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)設(shè)計(jì)上，使有效的課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。
二、課堂提問(wèn)的基本理論
（一）課堂提問(wèn)的過(guò)程
提問(wèn)行為是問(wèn)題編擬和問(wèn)題解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱(chēng)，共包括問(wèn)題編擬、發(fā)問(wèn)、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問(wèn)題行為的全過(guò)程。教師在備課過(guò)程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過(guò)程即可視為問(wèn)題編擬。問(wèn)題編擬是課堂提問(wèn)行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。
（二）課堂提問(wèn)的功能
對(duì)課堂提問(wèn)功能的全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問(wèn)手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問(wèn)的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)必須遵循的原則
在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無(wú)意義的提問(wèn)，保證提問(wèn)成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。
（一）科學(xué)性原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語(yǔ)文教師使用的語(yǔ)言也是科學(xué)的，語(yǔ)言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。
（二）普通性原則
同一班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異，學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次，口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級(jí)學(xué)生因個(gè)體差異，提問(wèn)也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話(huà)語(yǔ)權(quán)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問(wèn)對(duì)象的大眾化，全班化也是重要的一個(gè)手段和方式，即提問(wèn)要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。
（三）啟發(fā)性原則
小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過(guò)己有的一些信息展開(kāi)思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問(wèn)題，學(xué)生一下子就知道，顯然價(jià)值和意義不大，不值得一提。
（四）目的性原則
在課堂上，教師提出什么樣的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問(wèn)題，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)
教師的課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對(duì)較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這使得有效的課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說(shuō)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果具有決定性作用。
（一）問(wèn)題的提出
教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng)，探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。
（二）提問(wèn)的技巧
巧妙的提問(wèn)，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)和技術(shù)。
（三）把握好提問(wèn)的四個(gè)“度”
人類(lèi)的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。
1.掌握難度。怎樣把握住問(wèn)題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的知識(shí)水平。
2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程如同人類(lèi)認(rèn)識(shí)其他事物的過(guò)程一樣，先易后難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的過(guò)渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
3.調(diào)節(jié)密度。提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問(wèn)并非越多越好，主要是看提問(wèn)是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問(wèn)的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，高頻率、高密度的問(wèn)題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。
4.設(shè)計(jì)寬度。問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問(wèn)的重要特征。但并不是說(shuō)，探究性提問(wèn)沒(méi)有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問(wèn)題的語(yǔ)言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。
五、結(jié)語(yǔ)
課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的，主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐探索，筆者深深感到課堂提問(wèn)有效性的提高是個(gè)難度極大的問(wèn)題。主要原因是小學(xué)語(yǔ)文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠(chéng)地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)設(shè)計(jì)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)再添光彩。
參考文獻(xiàn)：
I.Title: A Study on the Differences of Topics and Subjects in English and Chinese
II. Introduction
Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .
III. Literature Review
Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.
1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見(jiàn)石毓智，2019):
Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:
1 Subject represents independent substance;
2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;
3 Subject restricts the agreement in verbs;
4 Subject is the topic with no mark;
5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.
6 Subject is usually lack of morphological markers.
7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.
His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.
2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :
The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.
Subject can be focused.
Subject can be questioned by interrogative pronoun.
And its semantic characters are :
Subject is the actor of behavior act.
Subject is the main body of nature and state.
Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書(shū)小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書(shū)” is either the subject, or the topic.
3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來(lái)處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.
4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來(lái)了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.
5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.
IV. Methods and Materials
Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.
V. Discussion
Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.
VI. Outline of the Paper
1. Introduction
2.Subject and topic in English
2.1Subject in English
2.1.1 Dispute over subject in English
2.1.2 Definition of subject in English
2.1.3 Choice of subject and its semantic role
2.2Topic in English
3. Subject and topic in Chinese
3.1Subject in Chinese
3.1.1Importance of subject to Chinese
3.1.2 Choice of subject and its semantic roles
3.2Topic in Chinese
4. A Comparison between Chinese and English
4.1 Subject in Chinese and English
4.2 Topic in Chinese and English
5. Conclusion
VII. References
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高職工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色特點(diǎn)和人才規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)改善教育體系。該系統(tǒng)包括理論課和實(shí)踐課兩門(mén)課程的相互滲透、影響，因此可以將此分為實(shí)習(xí)教育和實(shí)訓(xùn)教育兩個(gè)方面的學(xué)習(xí):
1．1實(shí)習(xí)教育
實(shí)習(xí)教育包括社會(huì)自己專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)實(shí)習(xí)教育提高學(xué)生實(shí)際工作能力和自身的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中了解自己相對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，在從事自己工作的同時(shí)掌握好職位的分工流程、設(shè)計(jì)流程、工藝流程等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
1．2實(shí)訓(xùn)教育
實(shí)訓(xùn)教育是對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、工程化基礎(chǔ)技能和綜合的設(shè)計(jì)技能的加強(qiáng)和鞏固，實(shí)訓(xùn)教育是整個(gè)高職教育的中心內(nèi)容，貫穿于學(xué)生的教育過(guò)程之間，學(xué)校在課時(shí)的安排上實(shí)訓(xùn)教育應(yīng)該占有一定的比例。
2．工業(yè)設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建
2．1工業(yè)課程設(shè)置的原則
2．1．1要與職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)
實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)崗位能力需求，以人才規(guī)格和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，主要針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才，要求具有明顯的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置要建立在對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析的前提之下。
2．1．2要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力為首要目標(biāo)
高職教育意義已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的理論教育和基本學(xué)科的普通高等教育，例如在工業(yè)設(shè)計(jì)教育上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)制作后轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢üδ艿目茖W(xué)技術(shù)，使它成為能滿(mǎn)足人們需要的工業(yè)產(chǎn)品。這必須要求學(xué)生具有鮮明的技術(shù)能力，因此在工業(yè)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置中必須要將專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力。
2．1．3實(shí)用性
實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置要與社會(huì)貼近，在相仿的環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)于我們?cè)谌蘸筮m應(yīng)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有很大的幫助。分析企業(yè)在工業(yè)設(shè)計(jì)這一方面還存在什么樣的問(wèn)題，需要怎樣的技術(shù)支持。在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生在以后的工作中不會(huì)那么被動(dòng)。
2．1．4質(zhì)量監(jiān)督控制
傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控主要是對(duì)在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中各種的影響因素開(kāi)展全面的管理，側(cè)重于使用行政管理的方式。監(jiān)控的內(nèi)容為檢查教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃、課程規(guī)范等文件，經(jīng)過(guò)定期的考察、診斷、獎(jiǎng)懲等手段來(lái)達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控方法很可能流于形式，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著很強(qiáng)的創(chuàng)新性，大多數(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著很強(qiáng)的主觀意識(shí)，不適合使用傳統(tǒng)的監(jiān)控方法。我們應(yīng)該采用較為柔性化的監(jiān)控方法，例如將監(jiān)控系統(tǒng)有機(jī)的結(jié)合在課程體系中利用綜合設(shè)計(jì)課程來(lái)監(jiān)控主題設(shè)計(jì)課程，以設(shè)計(jì)課程來(lái)監(jiān)督控制基礎(chǔ)課程。
2．2工業(yè)設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)
2．2．1課程構(gòu)建的首要環(huán)節(jié)
培養(yǎng)最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)概念和基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，詳細(xì)的課程有:包含CAD、Photoshop的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，重點(diǎn)的產(chǎn)品速寫(xiě)課程，基礎(chǔ)的課程有著工業(yè)設(shè)計(jì)的概論、色彩、素描。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，能夠掌握二維軟件的草圖繪制和提高手繪草圖的能力。
2．1．2課程構(gòu)建的次要環(huán)節(jié)
培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的技能，詳細(xì)的課程有:重點(diǎn)課程快題設(shè)計(jì)、三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Rhino＆3Dmax、產(chǎn)品效果圖設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、接卸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)一般產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力，學(xué)生能夠掌握三維軟件繪制效果圖、利用自己所學(xué)的課堂知識(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)思路的技能。
2．1．3課程構(gòu)建的最后環(huán)節(jié)
目的是培養(yǎng)將設(shè)計(jì)理念工程化、現(xiàn)實(shí)化，提高自己綜合設(shè)計(jì)的能力。主要的課程為:產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序法、綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、PRO－E建模軟件、CI設(shè)計(jì)、產(chǎn)品快速成型的工藝設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)等。通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)和制造能力都有很大的提高，并且能夠利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備將自己的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物模型，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)到樣機(jī)制造、外觀包裝、產(chǎn)品宣傳的過(guò)程中，學(xué)生逐漸具備的綜合設(shè)計(jì)能力。
3．結(jié)束語(yǔ)