時(shí)間：2023-09-08 17:12:19
導(dǎo)語：在課程體系建設(shè)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中職 課程體系 建設(shè)
一、專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想
筆者學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)課程體系為：計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作――“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)――“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系；學(xué)前教育專業(yè)――“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系；美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)――三位一體的課程體系；旅游服務(wù)與管理專業(yè)――“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系。
我們結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)際情況提出如下的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求；堅(jiān)持突出針對(duì)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的原則；堅(jiān)持不斷完善“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系、“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系、“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系，不斷完善服務(wù)性、藝術(shù)性、技能性三位一體的課程體系和“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系建設(shè)；堅(jiān)持深入企業(yè)調(diào)研與企業(yè)密切配合，了解和掌握企業(yè)各專業(yè)群專門化崗位技能的要求；堅(jiān)持由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)大批合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。
二、課程體系及內(nèi)涵
1.什么是課程體系
一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。
2.課程體系的內(nèi)涵
（1）課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項(xiàng)能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力。通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開；而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開，既可單獨(dú)開課，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。
（2）課程體系強(qiáng)調(diào)能力為本。必須樹立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想，明確中職學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，適時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，緊跟市場需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
（3）課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國家職業(yè)資格和技能等級(jí)的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國家職業(yè)資格技能等級(jí)證書，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，全面得到企業(yè)認(rèn)可。
（4）課程體系強(qiáng)調(diào)校企合作。校企合作辦學(xué)是就業(yè)教育最有效的辦學(xué)途徑之一，把教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合起來，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實(shí)的環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容
1.課程模塊化
課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點(diǎn)是：
（1）每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；
（2）模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；
（3）不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；
（4）每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；
（5）模塊之間可以靈活組合，每個(gè)模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求；
（6）課程模塊更新效率高，可以及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。
2.基本課程模塊
（1）公共基礎(chǔ)課程模塊。主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育等。公共課除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊。主要包括同一大類專業(yè)中具有共同技術(shù)要求的專門課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大平臺(tái)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有專業(yè)大類中較通用的能力，使學(xué)生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。
（3）專門化課程模塊。根據(jù)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個(gè)專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個(gè)崗位的專項(xiàng)能力，只需完成相對(duì)應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練。每個(gè)專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個(gè)崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。
（4）綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊。主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個(gè)崗位的工作，成為復(fù)合型人才。
（5）素質(zhì)拓展課程模塊。主要包括學(xué)生的各種課外活動(dòng)計(jì)劃。能力目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展和全面素質(zhì)提高。
四、專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)施方法和步驟
1.研討、完善本專業(yè)課程體系框架
各專業(yè)部要進(jìn)一步研討、完善本專業(yè)課程體系框架，使體系的結(jié)構(gòu)更加合理、更加明晰、更加科學(xué)化。
2.以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)
成立以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)小組。在教學(xué)部（室）主任的領(lǐng)導(dǎo)下，組織教師全員參加，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參加。組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件和課程體系改革的理論，進(jìn)行課程改革培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，按示范校建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)書要求，由承擔(dān)任務(wù)的教師申報(bào)，經(jīng)逐級(jí)批準(zhǔn)后實(shí)施。
3.提交經(jīng)過論證的項(xiàng)目課題實(shí)施方案
各專業(yè)承擔(dān)項(xiàng)目、課題任務(wù)需提交經(jīng)過論證的該項(xiàng)目課題的實(shí)施方案。
4.確定本專業(yè)主干課程的內(nèi)容并將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合重組
確定本專業(yè)主干課程，并從各專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)整合重組為：專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊。
5.提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程
各專業(yè)課程開發(fā)小組在確定本專業(yè)主干課程（本專業(yè)核心的模塊）之前，需深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據(jù)就業(yè)崗位需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程 。
6.關(guān)于各專業(yè)課程與課程之間比例的建議
（1）在遵循國家、省教材的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課程比例達(dá)到3：7，專業(yè)課中實(shí)踐課達(dá)到70%以上，或者公共基礎(chǔ)課程達(dá)到30%，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業(yè)課程的10%～15%左右。
（2）確定文化課與專業(yè)課、五大模塊（公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊）之間的比例。
（3）在課程設(shè)置方面，依據(jù)不同擇業(yè)方向，對(duì)就業(yè)和升學(xué)兩類班級(jí)按不同比例安排課時(shí)。如高考班文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課按4：4：1比例分配。（各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)實(shí)際研定，以上比例均為參考。）
7.以工作任務(wù)為線索，確定主要課程及教學(xué)項(xiàng)目
課程設(shè)置要與工作任務(wù)相匹配。擺脫學(xué)科課程的思想束縛，突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程。我們從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，適應(yīng)一線崗位的需要。對(duì)專業(yè)核心課等理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行整合，開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，必要時(shí)可打破學(xué)科界限，教學(xué)模式應(yīng)符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，即做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)模式。
8.以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)置課程
課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
9.課程設(shè)置要把握三個(gè)融合
（1）把國家、省技能大賽內(nèi)容有機(jī)地融入到課程中，有目的、有針對(duì)性地展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。
（2）把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與職業(yè)崗位模擬融為一體，使之形成工學(xué)相互交替的、立體化的專業(yè)課程教學(xué)。
（3）把教、學(xué)、做融為一體，形成了以項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合式課程體系。
10.研討本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果
各專業(yè)課程開發(fā)小組要按示范校任務(wù)書規(guī)定的時(shí)間，分階段研討、評(píng)價(jià)本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果。重點(diǎn)是找出理論依據(jù)不足及與實(shí)際脫節(jié)或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進(jìn)行歸納、整理、修改、補(bǔ)充和完善。
關(guān)鍵詞：高職；語文課程；教學(xué)改革；體系建設(shè)
近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認(rèn)為高職教育就等于技能教育，這嚴(yán)重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是作為主要培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設(shè)逐漸趨于邊緣化態(tài)勢(shì)。因此，我們必須對(duì)高職語文課程教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)高職語文課程體系進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，認(rèn)真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生什么實(shí)踐能力，如何更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學(xué)模式，如何對(duì)高職語文“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式、教材、實(shí)訓(xùn)室等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)等系列問題，這些對(duì)于從事高職語文教學(xué)的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。
一、學(xué)生總體水平低、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合模式不協(xié)調(diào)、各級(jí)行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當(dāng)前高職語文教學(xué)中存在的主要問題
一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平總體較低，但個(gè)體差異性較大，給高職語文教學(xué)帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。
二是各級(jí)行政部門對(duì)高職語文課程不重視，隨意刪減課時(shí)，導(dǎo)致開設(shè)課時(shí)量嚴(yán)重不足，限制了人文素質(zhì)隱的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三是教學(xué)內(nèi)容少，很多與高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
四是教師教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應(yīng)教學(xué)需要，導(dǎo)致語文課程沒有達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。
二、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化是高職語文課程的改革目標(biāo)
高職語文課程的教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。高職語文課程在高職教育總體目標(biāo)中的定位與作用主要有三個(gè)方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學(xué)習(xí)，運(yùn)用人文性引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義、價(jià)值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應(yīng)用功能。通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)習(xí)專業(yè)及后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。三是發(fā)展功能。通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于論證、善于總結(jié)、善于決策，有一定的語言文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學(xué)目標(biāo)為：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。
三、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構(gòu)建課程體系，是高職語文課教學(xué)內(nèi)容選定的思路
高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為方向，以職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構(gòu)建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎(chǔ)模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A(chǔ)模塊A對(duì)應(yīng)初始崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力與基本寫作能力等通用能力，為學(xué)生剛勝任工作崗位奠定基礎(chǔ)。專業(yè)模塊B對(duì)應(yīng)成熟崗位，即教學(xué)內(nèi)容針對(duì)各專業(yè)不同崗位而設(shè)置不同的子模塊。拓展模塊C對(duì)應(yīng)發(fā)展崗位，即教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力而設(shè)置的，可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
四、互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式是適宜于高職語文課程教學(xué)的較好模式
高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。根據(jù)高職語文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構(gòu)建了三種基本教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結(jié)評(píng)論。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式，即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式，即利用特定的項(xiàng)目趨動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學(xué)生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。
五、口語訓(xùn)練錄音室、寫作工作室、課外語文活動(dòng)系統(tǒng)是語文仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作的重要平臺(tái)
高職語文課程教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文課程教學(xué)除了課堂講授外，還應(yīng)建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作開發(fā)平臺(tái)。如為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可建立“口語訓(xùn)練錄音室”。為了訓(xùn)練學(xué)生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學(xué)生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學(xué)?？梢园研姓k公的一些文秘工作讓學(xué)生來承辦，如部分會(huì)議的組織與籌辦、藝術(shù)節(jié)的召開、各種競賽設(shè)計(jì)活動(dòng)等，學(xué)生在“寫作工作室”完成整個(gè)過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動(dòng)系統(tǒng)。如知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語文小組等活動(dòng)。這些系列活動(dòng)能將學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。
六、校園網(wǎng)絡(luò)資源和精品課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)高職語文課程開放性、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
高職語文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測試題庫等等。高職語文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。在教材編寫與遴選時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等掛貼在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高職語文課程體系建設(shè)，既要注重語文的理論性，更要重視應(yīng)用性，做到精化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。
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Study on the Construction of Engineering Cost Specialty
Course System in Higher Vocational Colleges
WANG Li
（Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201101）
Abstract In this paper， according to the current teaching characteristics and teaching situation of higher vocational colleges， this paper analyzes and expounds the construction elements and rules of the engineering cost specialty course system in higher vocational colleges.
Key words higher vocational college； engineering cost； professional course； system； construction
工程造價(jià)以實(shí)踐性崗位形式產(chǎn)生，由工程造價(jià)本身性質(zhì)所影響，高職院校是工程造價(jià)人才輸送的核心陣地，但是當(dāng)前高職工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)過程中仍舊存在諸多弊端與不足，課程結(jié)構(gòu)體系不健全現(xiàn)象尤為明顯。畢業(yè)生需要較長時(shí)間磨合與實(shí)踐才能正常投入到崗位之中，所以應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)基本辦學(xué)思路予以整改，對(duì)職業(yè)教育模式與操作流程進(jìn)行創(chuàng)新，基于此，務(wù)必進(jìn)行高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系構(gòu)建，以至有效提升教育質(zhì)量與教學(xué)效率。
1 高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)準(zhǔn)則分析
應(yīng)該了解到，高職教育目標(biāo)并不是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，高職學(xué)生群體可以接受較為直觀和較為形象的教育模式，因此高職課程建設(shè)過程中需高度注重職業(yè)工作結(jié)構(gòu)特質(zhì)與對(duì)應(yīng)職業(yè)工作邏輯特質(zhì)。高職院校職業(yè)技術(shù)教育課程體系建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與自身素養(yǎng)，以能力為基本教學(xué)動(dòng)向，但是就業(yè)目標(biāo)也不容忽視。從實(shí)際角度而言，能力導(dǎo)向教學(xué)方式和就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方式中，前者以技能培養(yǎng)和知識(shí)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，卻在一定程度上忽略了職業(yè)道德培養(yǎng)重要性和職業(yè)文化培養(yǎng)重要性；后者則注重學(xué)生群體就業(yè)目標(biāo)強(qiáng)化，但此時(shí)高職教材育人原則卻被忽略。高職學(xué)生個(gè)體均具備獨(dú)特發(fā)展規(guī)律，高職教育則處在教材育人階段內(nèi)，所以應(yīng)秉承以人為本發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。所以在進(jìn)行高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系構(gòu)建環(huán)節(jié)中，素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為延伸，學(xué)習(xí)過程才是最終教學(xué)導(dǎo)向，只有這樣才能在一定程度上培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高職特色工程造價(jià)人才。
2 高職工程造價(jià)專業(yè)課程體系建設(shè)方案分析
2.1 工程造價(jià)專業(yè)課程內(nèi)容體系設(shè)置
需要進(jìn)行工程建設(shè)程序知識(shí)全面掌握，主要為專業(yè)術(shù)語含義知識(shí)，也要熟知工程造價(jià)結(jié)構(gòu)體系中計(jì)量知識(shí)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)計(jì)價(jià)方法內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上深度了解專業(yè)工程種類與細(xì)化要素，最為重要的即為計(jì)價(jià)定額組成內(nèi)容掌握和計(jì)價(jià)定額分類內(nèi)容掌握以及計(jì)價(jià)定額使用方法掌握。需注重學(xué)生圖紙識(shí)讀能力的有效提升，應(yīng)要求學(xué)生掌握建筑施工圖紙內(nèi)容、建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)容和建筑水暖電圖紙內(nèi)容等，做到正確識(shí)讀與合理操作，了解設(shè)計(jì)圖細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，運(yùn)用此種方式按照?qǐng)D紙來執(zhí)行計(jì)量工作操作，也就是我們通常所說的計(jì)量數(shù)據(jù)挖掘。工程量計(jì)算知識(shí)內(nèi)容需全面了解，按照基礎(chǔ)性計(jì)價(jià)規(guī)范要求進(jìn)行工程量度準(zhǔn)確計(jì)算，隨之完成高效計(jì)量；工程計(jì)價(jià)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠按照?qǐng)D紙內(nèi)容進(jìn)行工程造價(jià)編制與工程造價(jià)審核，需要合理使用計(jì)價(jià)工具來完成上述操作，并利用前沿的BIM信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，同時(shí)注重以賽促學(xué)、強(qiáng)化能力訓(xùn)練。
2.2 工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)模式調(diào)整
以學(xué)生為主體，培養(yǎng)“能算會(huì)管”的技能和職業(yè)素質(zhì)，推行“能力遞進(jìn)三階段、項(xiàng)目引領(lǐng)二組合”的教學(xué)方式，并利用“建筑實(shí)踐園”、校外實(shí)踐基地和信息化手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、訂單式教學(xué)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)，在動(dòng)手中練，在動(dòng)手中創(chuàng)新，提高學(xué)生的工程概念和職業(yè)能力。
2.2.1 能力遞進(jìn)三階段
第一段是能力為主的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過隨課實(shí)訓(xùn)，理實(shí)一體的課堂教學(xué)提升效果。第二段是實(shí)操和重現(xiàn)的基本技能訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)踐園的操作，強(qiáng)化職業(yè)能力。第三段是校企雙元的“專長”培養(yǎng)，從崗位實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行專長班、訂單班教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生特長，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。如圖1所示。
2.2.2 項(xiàng)目引領(lǐng)二組合
以現(xiàn)代實(shí)際工程中4類典型結(jié)構(gòu)（框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)）項(xiàng)目為主線，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)中其他課程組合，理論與實(shí)踐組合，按照工程的“建造”過程展開教學(xué)，通過4個(gè)項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能力螺旋式提升，完全掌握實(shí)際工程的預(yù)算編制，上崗就能承擔(dān)項(xiàng)目的預(yù)算工作，無需崗前再培訓(xùn)，滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。
圖1
2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生為主體
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，本課程在教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，變革課堂組織方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體現(xiàn)在以下幾方面：一是校企合作共建信息化課程平臺(tái)。教師從課堂主宰者變身為組織引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的導(dǎo)師；二是學(xué)生由被動(dòng)聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)導(dǎo)師派發(fā)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的“預(yù)算員”；三是通過在課堂中分組開展討論，合作完成任務(wù)并講解匯報(bào)展示成果。學(xué)習(xí)過程中利用實(shí)體建筑模型、BIM模型等實(shí)踐和信息化手段，加強(qiáng)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，見圖2。
圖2 翻轉(zhuǎn)課堂組織
2.2.4 校企雙元“訂單式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專長
與上海二建公司、廣聯(lián)達(dá)公司合作開展“訂單式”培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)緊缺人才的分析，校企共同確定訂單班人數(shù)、培養(yǎng)方案和培訓(xùn)內(nèi)容，通過預(yù)算工程項(xiàng)目的反復(fù)實(shí)踐，再通過校企雙師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的工程安裝、鋼筋預(yù)算專項(xiàng)能力，學(xué)生畢業(yè)即上崗，并為企業(yè)解決部分人才緊缺現(xiàn)象，得到企業(yè)好評(píng)。
2.3 教師隊(duì)伍創(chuàng)建
高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要，但是不能一味追求師資增強(qiáng)，因?yàn)檎n程設(shè)置方面和教學(xué)內(nèi)容方面以及教學(xué)方法方面的重要性遠(yuǎn)高于前者，況且雙師型教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建難度相對(duì)較大，應(yīng)對(duì)教學(xué)條件現(xiàn)狀和教學(xué)效果現(xiàn)狀進(jìn)行合理認(rèn)知，適當(dāng)降低權(quán)重比例，從實(shí)際角度出發(fā)，深度加強(qiáng)精品課程評(píng)審客觀性，而精品課程評(píng)審合理性也應(yīng)得到提升。針對(duì)此種情況，高職院校需要充分利用分工協(xié)作模式來進(jìn)行教師隊(duì)伍創(chuàng)建，以至每位教師都能履行自身教學(xué)職能，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來共同完成精品課程高效創(chuàng)建，應(yīng)將精品型教師隊(duì)伍創(chuàng)建設(shè)定為最終高職院校本體教師隊(duì)伍創(chuàng)建目標(biāo)，盡心竭力完成手頭工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)和內(nèi)涵，校方也要對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)與定期考核，做到真正意義上的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)上創(chuàng)業(yè) 電子商務(wù) 人才培養(yǎng) 工作過程
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 課程的設(shè)計(jì)思路
1.1注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
在項(xiàng)目安排中，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生涯為主線展開。在創(chuàng)業(yè)篇中，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上開店，主要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和網(wǎng)店經(jīng)營能力；在立業(yè)篇中，通過建設(shè)和運(yùn)營一個(gè)小型商務(wù)網(wǎng)站，使其掌握如何通過市場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其管理能力和創(chuàng)新能力；在創(chuàng)新篇中，通過移動(dòng)商務(wù)和電子服務(wù)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使其知道如何把握電子商務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，如何利用電子商務(wù)新技術(shù)。
1.2注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成
在課程合作企業(yè)的選擇中，注重與中國優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作，以這些企業(yè)的工作過程為案例進(jìn)行分析講解，聘請(qǐng)這些企業(yè)的優(yōu)秀員工為實(shí)踐指導(dǎo)教師，在課余的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，以這些優(yōu)秀企業(yè)的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為。
1.3注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展
在項(xiàng)目的安排中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。從簡單到復(fù)雜，從封閉到開放。在創(chuàng)業(yè)篇中，學(xué)生主要是借助于第三方電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行電子商務(wù)運(yùn)作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求較低；在創(chuàng)新篇中，學(xué)生必須通過其自身的努力，完成開放式的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求很高。
1.4項(xiàng)目實(shí)施注重校企合作
與合作企業(yè)一起規(guī)劃設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的可實(shí)施的教學(xué)方案，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
1.5教學(xué)評(píng)價(jià)注重發(fā)展性和多元化
強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)操完成質(zhì)量、任務(wù)完成的及時(shí)性來記錄成績，同時(shí)還結(jié)合勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，作為計(jì)算學(xué)期總評(píng)的直接依據(jù)。
2基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排
《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，將教學(xué)內(nèi)容和體系予以重新融合和發(fā)展，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“創(chuàng)業(yè)―立業(yè)―創(chuàng)新”設(shè)計(jì)，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的過程性和發(fā)展性，借鑒實(shí)際企業(yè)具體應(yīng)用內(nèi)容作為主要教學(xué)題材。在內(nèi)容組織與安排上遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以電子商務(wù)運(yùn)作真實(shí)的工作任務(wù)及工作過程為載體確定每一模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，合理設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.1創(chuàng)業(yè)
要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位選擇合適的第三方電子商務(wù)交易平臺(tái)，選擇合適的商業(yè)運(yùn)作模式，選擇熟悉并且感興趣的商品，結(jié)合目前國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)上商店的策劃、建設(shè)及運(yùn)營，解決在運(yùn)營過程中遇到的交易信息安全、資金結(jié)算、物流配送、網(wǎng)絡(luò)促銷、貨源渠道等實(shí)際問題，使學(xué)生初步具有網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力。
2.2立業(yè)
以真實(shí)的電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)作過程的“市場調(diào)研、網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站運(yùn)營”四個(gè)模塊，開展項(xiàng)目式教學(xué)。要求學(xué)生能以團(tuán)隊(duì)形式開展市場調(diào)研；能對(duì)具體的網(wǎng)站建設(shè)作需求分析；能對(duì)網(wǎng)站建設(shè)作總體策劃；能簡單應(yīng)用Fireworks、Flash、Dreamweaver等工具設(shè)計(jì)小型電子商務(wù)網(wǎng)站；能開展網(wǎng)站運(yùn)營。
2.3創(chuàng)新
和淄博聯(lián)通公司合作，通過聯(lián)通3G應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)移動(dòng)技術(shù)、移動(dòng)支付、移動(dòng)娛樂、移動(dòng)商務(wù)價(jià)值鏈及商務(wù)模式、移動(dòng)商務(wù)安全等移動(dòng)商務(wù)的內(nèi)容有所了解，能使用一些簡單的移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用；通過和淄博移動(dòng)的合作，使學(xué)生對(duì)服務(wù)外包的概念、特點(diǎn)、種類、應(yīng)用等有初步的了解和掌握，能使用電話營銷、商務(wù)領(lǐng)航平臺(tái)上的軟件。
3 課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法與手段
3.1教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新
首先是項(xiàng)目導(dǎo)向的課內(nèi)教學(xué)模式。本課程以中國最大的第三方電子商務(wù)平臺(tái)淘寶網(wǎng)和阿里巴巴網(wǎng)的應(yīng)用作為項(xiàng)目載體，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)采用“案例導(dǎo)入―任務(wù)設(shè)計(jì)―教師講授―學(xué)生實(shí)訓(xùn)―教師指導(dǎo)―任務(wù)實(shí)現(xiàn)―項(xiàng)目總結(jié)”的教學(xué)步驟，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成每個(gè)項(xiàng)目。
其次是“三場聯(lián)動(dòng)” 的課外訓(xùn)練模式。除課堂教學(xué)外，我們還采用“三場聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)“軟”技能，包括敏銳的商業(yè)意識(shí)、較強(qiáng)的心理承受力、良好的溝通技巧、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神等。
職場模式：充分利用我校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過課外的頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)意識(shí)、溝通技巧和心理承受能力；賽場模式：將課程學(xué)習(xí)延伸到賽場，以學(xué)校技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、各級(jí)電子商務(wù)技能競賽為平臺(tái)，錘煉學(xué)生的商業(yè)技能、心理承受能力和自信心；市場模式：通過網(wǎng)上開店等形式，用真實(shí)的電子商務(wù)實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生洞察商機(jī)的能力和頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神。
3.2多種教學(xué)方法的運(yùn)用
在教學(xué)方法上，改變單一的課堂教學(xué)模式，廣泛采用理論和實(shí)踐一體化、課堂和實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)地考察等教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等的具體情況，選用不同的教學(xué)方法，并注意把幾種教學(xué)方法配注重真實(shí)企業(yè)的職業(yè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育
綜上所述，《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》課程的建設(shè)與完善是一項(xiàng)長期探索的工作，而電子商務(wù)發(fā)展日新月異，如何使得在該課程內(nèi)及時(shí)反映該領(lǐng)域的新技術(shù)，保持課程的創(chuàng)新特色還需課程團(tuán)隊(duì)不斷地進(jìn)行課程教學(xué)改革研究與創(chuàng)新實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1] 張堯?qū)W.扎實(shí)推進(jìn)“質(zhì)量工程”抓緊抓實(shí)精品課程建設(shè)[J].中國高等教育，2003（9）.
隨著我院示范校建設(shè)的步伐，會(huì)計(jì)電算化課程改革也隨之要做相應(yīng)的調(diào)整,會(huì)計(jì)電算化課程必須以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化崗位技能為核心,改革課程設(shè)計(jì)理念與思路,整體規(guī)劃課程內(nèi)容,改變教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方法,科學(xué)構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化課程體系。按具體會(huì)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置核心專業(yè)課程,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能型、實(shí)用型、創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。
［關(guān)鍵詞］
職業(yè)能力；高職；會(huì)計(jì)電算化；課程體系建設(shè)
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化人員的素質(zhì)和能力的要求越來越高。高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要途徑，符合人才市場需要的。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)崗位工作，應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師的技能水平，這樣才能更好地服務(wù)社會(huì)。
1高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀
1.1課程體系設(shè)置專業(yè)實(shí)踐技能差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中，基本上是理論—單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—綜合模擬實(shí)訓(xùn)—校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對(duì)口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要，靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕R(shí)為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評(píng)價(jià)體系。
1.2校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的由于財(cái)會(huì)工作的特殊性和保密性，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了“友情式”校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響了其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
1.3理論課比例大，模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性通過調(diào)查，現(xiàn)階段90％高職院校都建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70％未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會(huì)計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。
1.4專職教師技能薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會(huì)計(jì)師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會(huì)計(jì)工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會(huì)計(jì)工作的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2高職會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置中存在的問題
隨著我國會(huì)計(jì)電算化普及程度的提高，各高校財(cái)會(huì)專業(yè)也更加重視會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)。但是，在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置等方面仍然存在不少問題。
2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，大多數(shù)老師對(duì)這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)應(yīng)該包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的講授與典型通用會(huì)計(jì)軟件的實(shí)踐性操作。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于課時(shí)數(shù)有限，教師在有限的時(shí)間內(nèi)既想講授理論知識(shí)又想講授軟件操作，結(jié)果往往都是點(diǎn)到為止。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置落后由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會(huì)應(yīng)用水平。
2.3課程講授方式、方法不完善學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)總是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的灌輸式講課方式，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程程序化，學(xué)生成了接受知識(shí)的被動(dòng)者，創(chuàng)造性思維能力被忽略了。
2.4實(shí)訓(xùn)教程質(zhì)量不高會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，所以本課程需要有高質(zhì)量的配套實(shí)訓(xùn)教程。到目前為止，會(huì)計(jì)電算化教材質(zhì)量普遍不高，教材中所舉軟件嚴(yán)重落后于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用軟件，或者教材中是對(duì)各個(gè)會(huì)計(jì)軟件泛泛地講，沒有針對(duì)哪一個(gè)軟件詳細(xì)講。會(huì)計(jì)電算化教材本身質(zhì)量尚且不高，實(shí)訓(xùn)教程的質(zhì)量便可想而知。
3高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)既然把“就業(yè)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設(shè)置的價(jià)值取向，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系。
3.1建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對(duì)的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)、綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。
3.2課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程目標(biāo)是建立課程體系結(jié)構(gòu)的依據(jù)。高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，都應(yīng)通過相應(yīng)的課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，以形成以能力為核心、同時(shí)兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內(nèi)容都應(yīng)設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)時(shí)，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。
3.3切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動(dòng)的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會(huì)計(jì)處理等，另一方面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。
3.4課程體系建設(shè)與證書銜接，突出技能培養(yǎng)目前，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、會(huì)計(jì)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書、助理會(huì)計(jì)師證書等都是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“綠卡”。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后應(yīng)安排基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后應(yīng)安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；成本會(huì)計(jì)之后應(yīng)安排成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機(jī)實(shí)訓(xùn)；在學(xué)生到單位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐之前應(yīng)進(jìn)行一次會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，將手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行融合，這既是對(duì)學(xué)生以前所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的一次綜合實(shí)訓(xùn)，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次上崗前的培訓(xùn)，可以說是一舉兩得。設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展和市場需求相適應(yīng)的人才的需要。
4結(jié)語
高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，只要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實(shí)踐為方法”課程體系改革，才能使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求，從一定程度上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題。
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：行政管理；雙語教學(xué)；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0003-02
收稿日期：2013-07-30
作者簡介：劉麗偉（1965―），女，黑龍江哈爾濱人， 黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教授，主要從事社會(huì)保障及雙語教學(xué)研究。
基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目“行政管理專業(yè)雙語教學(xué)體制改革與課程建設(shè)研究”（JG2012010494）；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGXM-YJS-2012010）；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012C37）
行政管理專業(yè)在我國社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)方面具有重要地位。作為一門實(shí)際性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的前沿學(xué)科， 為了培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和外語能力，運(yùn)用中英雙語授課對(duì)于學(xué)生掌握前沿知識(shí)，并使學(xué)生所學(xué)的體系和理論能夠隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)的一體化的變化而不斷豐富與完善具有重要作用。但是，當(dāng)下我國高校行政管理專業(yè)雙語教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生的英語水平差異較大，當(dāng)務(wù)之急是要在學(xué)生英語水平參差不齊的客觀條件下，找好雙語課的開設(shè)時(shí)機(jī)，并使其與行政管理專業(yè)知識(shí)有效融合。同時(shí)，如何高效率、短時(shí)間地利用課堂教學(xué)來使學(xué)生掌握專業(yè)英語知識(shí)、形成專業(yè)英語思維是在行政管理專業(yè)中實(shí)行中英雙語教學(xué)并取得突破的核心，同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法以及課程體系的建設(shè)亦是行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的必要條件。
一、行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)
在黑龍江大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，我們針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的英語水平以及興趣愛好，分門別類地就雙語教學(xué)和專業(yè)外語開設(shè)的問題作了細(xì)致的研究，包括課時(shí)安排、學(xué)分設(shè)置、是否分班授課、班級(jí)容量大小等問題進(jìn)行了調(diào)查和研究。
（一）以提升學(xué)生的外語水平和專業(yè)知識(shí)為根本目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣
通過調(diào)查可知行政管理專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生希望從行政管理專業(yè)雙語課堂上提升外語水平并獲得較多的專業(yè)知識(shí)和能力，在開拓國際視野以及學(xué)習(xí)國外前沿研究成果方面也符合一部分學(xué)生的認(rèn)可和需求。在外文和中文授課比例方面，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生持英文和中文授課比例應(yīng)各50%的人數(shù)比例略高，而大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生要求外文授課占70%中文授課占30%的學(xué)生的比例占41%。由此可見，行政管理專業(yè)雙語教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)該以提升外語水平和專業(yè)知識(shí)為目的，以全面培養(yǎng)興趣和與國際接軌為需求設(shè)計(jì)雙語課程。因此，黑龍江大學(xué)的中英雙語教學(xué)的立足點(diǎn)更在于培養(yǎng)學(xué)生的能力水平，細(xì)致構(gòu)建專業(yè)體系。
（二）因時(shí)制宜、因材施教，合理確定開設(shè)雙語教學(xué)的時(shí)機(jī)
根據(jù)調(diào)查問卷表1可知，大部分學(xué)生都達(dá)到了接受雙語授課的水平，在行政管理雙語教學(xué)中能夠獲得所學(xué)，能夠達(dá)到聽得懂、學(xué)得會(huì)。在調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生還是贊成開設(shè)專業(yè)雙語課的，但在專業(yè)外語和雙語課的選擇和分配上，學(xué)生更傾向于二者皆有，可見課程的多樣化、種類的多樣性對(duì)于行政管理專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分重要。在對(duì)于學(xué)生興趣的分析中亦可看出學(xué)生對(duì)英語的興趣比較濃厚。在選擇開設(shè)的年級(jí)問題上，較之大一和大二學(xué)年，大三和大四學(xué)年的學(xué)生更希望早點(diǎn)開設(shè)，高年級(jí)的學(xué)生則更能深切體會(huì)到雙語教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，需求也更加迫切。因此，恰當(dāng)?shù)剡x好開設(shè)中英雙語課程的時(shí)機(jī)顯得尤為重要。
（三）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)教材的運(yùn)用
采用恰當(dāng)?shù)慕滩氖歉愫眯姓芾韺I(yè)中英雙語教學(xué)的重要條件與保證?！白钚碌耐馕脑娼滩氖歉愫秒p語教學(xué)的基本參照系，沒有原版教材雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木”[1]。這在我們的調(diào)查中也充分得到了證實(shí)：在雙語教學(xué)教材的選擇方面，主張采用原版引進(jìn)教材與中文注釋相結(jié)合的學(xué)生中，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生占58%，大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生占59%，這一結(jié)果大大高于其他教材形式――全外文原版引進(jìn)教材、國內(nèi)編寫外文教材或講義以及采用中文教材。當(dāng)然，在教材的選擇上還要考慮多方面的影響因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施和授課學(xué)習(xí)環(huán)境等。針對(duì)引進(jìn)的外文原版教材要客觀分析，反對(duì)一成不變、教條、死板化。發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教材體系本身就是一直在不斷更新和完善的，因此，我們也要關(guān)注并跟上原版教材的信息體系的不斷更新。
（四）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式
中英雙語教師除了要具有良好的教學(xué)素質(zhì)與條件，履行教書育人的天賦職責(zé)之外，更應(yīng)注重提高課堂效率和恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置，以及選擇合適的課堂授課模式。學(xué)生的外文水平和能力各不相同，所以在課程設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持分層授課、小班授課。據(jù)表2可知分層授課的最佳班級(jí)人數(shù)是40人左右。同時(shí)在課時(shí)安排上，中文課程仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，行政管理專業(yè)雙語課程對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知仍然處于教學(xué)輔助的狀態(tài)。
表2 行政管理專業(yè)中英雙語課程教學(xué)體系需求分析
二、行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的
難點(diǎn)與對(duì)策
（一）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的難點(diǎn)
當(dāng)前黑龍江大學(xué)的行政管理專業(yè)中英雙語教學(xué)主要面臨的困境有三方面。首先是教師隊(duì)伍的問題。教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語的水平、表達(dá)和寫作能力對(duì)于課程體系建設(shè)十分重要，必須同時(shí)具備這兩種能力才能清楚地表達(dá)課程主旨，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果。但目前，多數(shù)教師很難做到同時(shí)具備課程專業(yè)知識(shí)和突出的外語水平，這會(huì)導(dǎo)致雙語教師難以很好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效果不是很理想。其次在于學(xué)生外語水平的差異性。在調(diào)查中可以看出學(xué)生的英語水平并不一致，所以如何在行政管理專業(yè)的雙語教學(xué)中有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的外語水平有效地開展雙語教學(xué)，因材施教成為雙語教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容。最后，授課模式是影響行政管理專業(yè)中英雙語教學(xué)體系建設(shè)的具體因素。教師在提高自身外語水平與專業(yè)水平的同時(shí)，更應(yīng)注重探索有效的教學(xué)模式，靈活生動(dòng)地傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)有的授課班額往往限制了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查問卷我們可以看到，實(shí)現(xiàn)行政管理專業(yè)雙語教學(xué)小班授課是更多學(xué)生的要求與期盼，小班授課能夠使學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的交流和溝通，互動(dòng)性很強(qiáng)，課上的時(shí)間能被高效利用。但究竟如何進(jìn)行分層授課，具體層面應(yīng)該如何操作仍然是個(gè)難題。
（二）行政管理專業(yè)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的對(duì)策
為了進(jìn)一步完善行政管理專業(yè)中英雙語教學(xué)課程體系，首先要做的是加強(qiáng)行政管理專業(yè)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。鑒于我們所作的調(diào)查，學(xué)生希望教師增加英語授課的比例的人數(shù)的逐年增加，這對(duì)于教師的能力要求更高。搞好專業(yè)雙語教學(xué)，“要求教師能夠在課堂教學(xué)中熟練地在母語和外語之間進(jìn)行必要的切換，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)概念、術(shù)語和知識(shí)，科學(xué)解析專業(yè)詞匯，具備良好的口語表達(dá)能力”[2]。師資隊(duì)伍建設(shè)中很重要的一點(diǎn)是讓懂專業(yè)的教師快速提升英語能力，因此，應(yīng)多為雙語教師提供國內(nèi)外學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，尤其是去發(fā)達(dá)的英語系國家學(xué)習(xí)。
另一方面要做的是創(chuàng)造良好的中英雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。作為英語并非母語的國家，我國沒有天然的外語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，由于溝通和實(shí)踐對(duì)英語的需求也不是很迫切，英語的學(xué)習(xí)更是舉步維艱。學(xué)生往往只是為了應(yīng)付考試，而沒有感受到學(xué)好英語的收獲，更不了解通過良好的原汁原味的英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而掌握學(xué)科前沿的樂趣。因此行政管理專業(yè)雙語教學(xué)要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與互動(dòng)之中，不斷交流、溝通，學(xué)校要不斷通過校園文化活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)氛圍，使之置身于英語的大環(huán)境之中，學(xué)生間互幫互學(xué)、教學(xué)相長，鼓勵(lì)學(xué)生直接閱讀英語類學(xué)科前沿知識(shí)，使學(xué)生的外語應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。
最后，要加強(qiáng)行政管理專業(yè)中英雙語授課的課程規(guī)劃。行政管理雙語教學(xué)體系的建設(shè)不能僵化、死板、搞一刀切。在課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，要切實(shí)與我國的政治體制和意識(shí)形態(tài)相吻合。不斷完善教學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的要求，改善授課模式，通過靈活而生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建良好的行政管理專業(yè)雙語教學(xué)氛圍，為專業(yè)課程體系的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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for Cross-cultural Research[M].Thousand Oaks，
CA：Sage Publications，1997，203.
[2]S.Reynolds & D.Valentine.Guide to Cross-Cultural
［論文關(guān)鍵詞］“卓越計(jì)劃” 本科專業(yè) 課程體系建設(shè)
高等學(xué)校在課程編制模式上，一般采用“科學(xué)設(shè)計(jì)模式”，強(qiáng)調(diào)理性思維，主張與時(shí)俱進(jìn)原則，在科學(xué)分析現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，敢于擺脫原來課程設(shè)置模式的限制，按新思路和新規(guī)范來編制課程。在課程內(nèi)容選擇上，主張遵循“適時(shí)原則”和“經(jīng)濟(jì)原則”。前者指課程內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)時(shí)代的要求；后者指在選擇課程內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如同一個(gè)目標(biāo)可以通過不同的課程內(nèi)容和形式組合來實(shí)現(xiàn)，同一課程內(nèi)容可以通向不同的教育目標(biāo)的情況，課程編制者要根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)課程內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化選擇。
“卓越計(jì)劃”是教育部為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃，在指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、基本原則、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等各方面都有很大的突破和創(chuàng)新。參與“卓越計(jì)劃”的專業(yè)，要在高等學(xué)校課程編制“科學(xué)設(shè)計(jì)模式”和課程內(nèi)容選擇原則指導(dǎo)下，根據(jù)“卓越計(jì)劃”指導(dǎo)思想和基本原則，有針對(duì)性地進(jìn)行課程體系建設(shè)改革。
“卓越計(jì)劃”在執(zhí)行層面有三個(gè)特點(diǎn)：一是企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，二是按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。第一點(diǎn)說的是培養(yǎng)模式，第二點(diǎn)說的是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，第三點(diǎn)說的是培養(yǎng)重點(diǎn)?！白吭接?jì)劃”模式下的課程體系建設(shè)要緊緊圍繞這三個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行，以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，以培養(yǎng)“工程能力”和“創(chuàng)新能力”為基本點(diǎn)，合作企業(yè)要確實(shí)深度參與到課程體系建設(shè)中來。
一、以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，用“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”體系確立課程設(shè)置體系
本文的課程僅指狹義層面的具體課程科目，包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。任何課程設(shè)置都服務(wù)于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，但培養(yǎng)目標(biāo)一般比較宏觀，說辭比較泛泛，因此，在一般的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置相對(duì)比較粗線條。在“卓越計(jì)劃”模式下，培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成了非常明晰和具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這使得以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”剛性統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置變得至關(guān)重要。
“卓越計(jì)劃”模式下的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是通用標(biāo)準(zhǔn)，二是行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，三是學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)是統(tǒng)一的，是為滿足工業(yè)界對(duì)工程人員職業(yè)資格要求，由教育部聯(lián)合相關(guān)行業(yè)部門遵循工程型人才培養(yǎng)規(guī)律統(tǒng)一制定的。其中，“通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各類工程型人才培養(yǎng)都應(yīng)達(dá)到的基本要求；行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂，規(guī)定行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體專業(yè)的工程型人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求”。對(duì)參與“卓越計(jì)劃”的高校，教育部要求參照教育部制定的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，制定學(xué)校自己的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求應(yīng)包含行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求應(yīng)包含通用標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是交融了通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合了自己特色的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校具體執(zhí)行時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，是“可落實(shí)、可評(píng)估檢查的具體標(biāo)準(zhǔn)”。本文所說的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”是指學(xué)校自己制定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。參與專業(yè)要在全新的教育理念指導(dǎo)下，以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，用“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”體系確立課程設(shè)置體系。
“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容很多，包括各種類別的知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，形成了一個(gè)豐富的標(biāo)準(zhǔn)體系。其中，本科層次培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)包含11個(gè)方面的要求，主要是基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)設(shè)計(jì)能力、管理與溝通合作能力、危機(jī)處理能力、國際交流合作能力。在每一項(xiàng)要求中都有具體的說明，如“基礎(chǔ)知識(shí)”包括“具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)”，“分析解決問題能力”包括“具有綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科理論、分析與解決問題方法和技術(shù)手段分析并解決工程實(shí)際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力”等。按照通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的相互關(guān)系，學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)無疑包含上述基本內(nèi)容，只是水平更高、更具體、更具有特色。參與專業(yè)在考慮課程設(shè)置時(shí)，首先要仔細(xì)研究培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的類別和水準(zhǔn)要求，分解、細(xì)化要求，然后再明晰各種類別、各種水準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)所必須依賴的各類課程。如對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”而言，要分析“相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)”具體包含哪些知識(shí)？這些知識(shí)包含在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應(yīng)的課程。再如，對(duì)“分析解決問題能力”而言，要分析在具體的專業(yè)中“工程實(shí)際問題”都有哪些？分析和解決這些工程實(shí)際問題要具備怎樣的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)分析和解決方法？這些理論知識(shí)、專業(yè)方法在哪些課程中？然后根據(jù)分解確定出相應(yīng)的課程。
“卓越計(jì)劃”模式著重培養(yǎng)學(xué)生“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的主旨體現(xiàn)在“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”中，因此，依據(jù)“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”體系確定課程設(shè)置體系會(huì)對(duì)以往課程設(shè)置進(jìn)行較大的變革。在以往的培養(yǎng)方案中，整個(gè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)基本上是以學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以實(shí)踐教學(xué)及應(yīng)用訓(xùn)練為輔，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的主要目的是對(duì)理論課程中專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證和實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。經(jīng)調(diào)查，一般本科專業(yè)的實(shí)踐類、創(chuàng)新類課程學(xué)分總數(shù)只占全部學(xué)分的14%～16%。在“卓越計(jì)劃”模式下，這樣的學(xué)分比例顯然不能滿足實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)化“工程能力”和“創(chuàng)新能力”的要求?！肮こ棠芰Α敝饕枪こ虒?shí)踐能力，包括工程實(shí)踐感覺和工程實(shí)踐意識(shí)，這些能力、感覺和意識(shí)只有實(shí)施大量實(shí)際的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)才能進(jìn)行培養(yǎng)；本科學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)主要指其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些意識(shí)、精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴具體的實(shí)踐過程，依賴真實(shí)情境的設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，在“卓越計(jì)劃”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主輔地位要發(fā)生適當(dāng)改變?！白吭接?jì)劃”要求在企業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不低于一年，這一年時(shí)間的企業(yè)學(xué)習(xí)主要包括實(shí)習(xí)、頂崗工作式學(xué)習(xí)和“真刀真槍”地完成選題于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)，目的是縮短學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)就業(yè)之間在知識(shí)運(yùn)用和工程實(shí)踐能力方面的實(shí)際差距。在“卓越模式”下，在校學(xué)習(xí)的三年是為在企業(yè)學(xué)習(xí)的一年做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，而在企業(yè)的學(xué)習(xí)則是為了將來在企業(yè)工作提供前期訓(xùn)練和能力準(zhǔn)備，目的是真正形成校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)工作三個(gè)階段的科學(xué)、有機(jī)、緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“教以致用”和“學(xué)以致用”。從這個(gè)角度說，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)處于更主要的地位，校內(nèi)學(xué)習(xí)反而處于服務(wù)和服從的地位。為此，“卓越計(jì)劃”模式下的課程體系建設(shè)就要將教學(xué)著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理論教學(xué)服務(wù)與實(shí)踐教學(xué)上來，著眼于工程集成的實(shí)際需求，適當(dāng)精簡純理論教學(xué)內(nèi)容，大幅度增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，增加課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)出以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心，以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為重點(diǎn)的全新的課程設(shè)置體系。
二、以“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式改革
以“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為中心設(shè)置全新的課程體系后，要圍繞“工程能力”和“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)進(jìn)行每門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革。
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。任何一門課程都有比較完整的內(nèi)容體系，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，要將教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系。在“卓越模式”下，這種轉(zhuǎn)換要突出“能力”培養(yǎng)。首先要明晰本門課程承載的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面具體要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后把相應(yīng)的必需的理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地編排進(jìn)去。在編排過程中，要特別突出與能力培養(yǎng)關(guān)系緊密的內(nèi)容，不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容要及時(shí)刪除，要將課程的知識(shí)傳授體系轉(zhuǎn)換成能力培養(yǎng)體系，變以往對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)理解和掌握為能力體系的系統(tǒng)訓(xùn)練和加強(qiáng)。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。沒有適宜的教學(xué)方法，再好的教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生不出應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，主要圍繞能力培養(yǎng)來設(shè)計(jì)?？梢越Y(jié)合工程實(shí)際問題，以問題解決方式、項(xiàng)目完成方式來進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用討論式、探索式、實(shí)驗(yàn)式等方法，強(qiáng)調(diào)問題解決的探索性和設(shè)計(jì)性。
教學(xué)考核是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效保證。考核不僅是教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也起著方向引領(lǐng)的作用。所謂考綱決定教綱，教綱決定學(xué)綱。學(xué)校考什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容。在考核內(nèi)容上，主要變知識(shí)考核為能力考核，打破過去以知識(shí)掌握程度為主的考核方式和內(nèi)容選擇，以設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐工作情況和項(xiàng)目完成成果的考核為宜。在考核形式上以開卷或開放性考題為宜。
三、合作企業(yè)要全面、深度參與課程體系建設(shè)工作
很長一段時(shí)間以來，國家和地方未出臺(tái)培智教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》（教基[1994]21號(hào)）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學(xué)生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進(jìn)入普通小學(xué)，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學(xué)校轉(zhuǎn)而以招收中重度智障兒童為主。教育對(duì)象的變化，導(dǎo)致原有的課程、教材不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。為了給學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校必須針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)積極進(jìn)行課程改革，只有當(dāng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、方法適應(yīng)了學(xué)生的需求，我們的學(xué)校教育才能真正促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，構(gòu)建從學(xué)前到義務(wù)教育階段，再到職業(yè)高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學(xué)校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，有著非常重要的意義。
從2006年開始，我校受朝陽區(qū)教委委托，把課程改革放在學(xué)校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐。經(jīng)過五年多的努力，初步完成了朝陽區(qū)培智教育課程體系的構(gòu)建任務(wù)。本文集中論述朝陽區(qū)培智教育義務(wù)教育階段校本課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐，學(xué)前教育及職業(yè)高中教育學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容從略。
二、相關(guān)概念
1.課程
教育家們對(duì)課程有各種論述，如“課程是指一定的學(xué)科有目的有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有量、質(zhì)方面的要求。它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排”，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程”。[1]我們認(rèn)為，課程即為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的一系列教育教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)。
我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校依據(jù)國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發(fā)的課程應(yīng)屬校本課程。它由學(xué)校自主決定，開發(fā)主體是教師，開發(fā)課程的模式是“實(shí)踐―評(píng)估―開發(fā)”。教師在實(shí)踐過程中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，從而確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。本課程研究定位為培智校本課程。
2.培智校本課程及體系
我國培智課程基本是二級(jí)管理，即國家和學(xué)校兩級(jí)的管理。國家出臺(tái)培智課程指導(dǎo)性意見，學(xué)校進(jìn)行課程運(yùn)作開發(fā)。培智校本課程開發(fā)程序主要包括四個(gè)階段：(1)調(diào)查評(píng)估；(2)制訂規(guī)劃方案；(3)組織與實(shí)施；(4)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。培智校本課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)校地域特征與學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)要“以本校的基礎(chǔ)和條件特色、師資情況、社區(qū)生活環(huán)境及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求為依據(jù)”。[2]
課程體系研究包含兩個(gè)層面的意思：一是辦學(xué)體系，指課程要涵蓋學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)及職業(yè)高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應(yīng)包括課程規(guī)劃文件，課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、評(píng)量工具，以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等。
三、研究的目標(biāo)、任務(wù)與課程建設(shè)原則
1.研究目標(biāo)與任務(wù)
我校課程體系建設(shè)研究的總體目標(biāo)是：在國家和北京市沒有材的情況下，按照教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（教基[2007]1號(hào)）及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號(hào)）要求，依據(jù)區(qū)域生態(tài)資源和學(xué)生實(shí)際情況，研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系，基本滿足本區(qū)培智教育的需求。
義務(wù)教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)施主題教學(xué)的模式，制定出學(xué)校教學(xué)工作流程，編寫出一套區(qū)域化的校本教材、教參及評(píng)量手冊(cè)。這需要我們從理論和實(shí)踐層面探索當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下適合培智學(xué)校學(xué)生的課程。我們旨在通過這個(gè)研究與實(shí)踐的過程，構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)為選擇性課程的校本課程系統(tǒng)，充分尊重智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的教育需要，豐富培智學(xué)校校本課程研究的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2.研究意義
本研究能夠較好滿足培智學(xué)校教育教學(xué)的基本需要，并形成良好的社會(huì)效應(yīng)。一旦建立了課程體系，有了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，就能夠更好地規(guī)范教師教育教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理，提高教育教學(xué)效果。通過課程建設(shè)工作，也能提升教師科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。此外，課程建設(shè)對(duì)促進(jìn)特教中心?！笆痉?、引領(lǐng)及輻射”作用的發(fā)揮也產(chǎn)生了積極影響。
3.課程建設(shè)的原則
本著“實(shí)用、好用、有效”的課程建設(shè)方針，我們?cè)谧裱n程一般性原則的基礎(chǔ)上，明確了以下原則：
(1)生活化原則，即課程設(shè)置與實(shí)施以生活化為導(dǎo)向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動(dòng)技能”課納入“生活適應(yīng)”課，將“生活適應(yīng)”作為核心課來實(shí)施。
(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養(yǎng)，選擇對(duì)學(xué)生最有用，最能促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容，以滿足智力殘疾學(xué)生個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)的特殊需要。如生活適應(yīng)課以活動(dòng)為主，生活語文課和生活數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本選擇學(xué)生生活中需要的知識(shí)與技能。
(3)生態(tài)性原則，即注重調(diào)查分析，充分使用學(xué)校、家庭及社區(qū)的環(huán)境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學(xué)?！薄拔业纳鐓^(qū)”“我的祖國”等主題內(nèi)容。
(4)個(gè)別化原則，即充分尊重學(xué)生的差異性，為每位學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。課程設(shè)置以及實(shí)施，都應(yīng)與學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃緊密結(jié)合，盡量滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需要。如制訂課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，就是為了滿足個(gè)別化教育的需求。
(5)支持性原則，即課程實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、方法和教具等方面體現(xiàn)支持性，注重利用現(xiàn)代科技及輔助手段，支持學(xué)生掌握知識(shí)和技能，讓他們適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活及工作的要求，實(shí)現(xiàn)提升生活品質(zhì)的人生目標(biāo)。
四、研究內(nèi)容和評(píng)估方法
1. 研究內(nèi)容
培智學(xué)校義務(wù)教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學(xué)生，學(xué)校課程以“目標(biāo)-主題”模式實(shí)施（即以目標(biāo)為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式）?！澳繕?biāo)-主題”課程模式構(gòu)建的主要思路是：
第一步，根據(jù)國家和社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，確定校本課程五大方面教育總目標(biāo)。一是愛國主義教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區(qū)、愛祖國的良好品質(zhì)。二是公德教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的社會(huì)公德和法律觀念意識(shí)，懂得遵章守則，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是文化知識(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最基本的文化知識(shí)。四是生活技能教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及生活的技能，提高學(xué)生適應(yīng)生活、社會(huì)與自我服務(wù)的能力，為他們獨(dú)立生活或自食其力打下基礎(chǔ)。五是休閑娛樂教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的樂觀態(tài)度，通過音樂、美術(shù)、體育的學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標(biāo)按“溝通、認(rèn)知、自我照顧、健康安全、社會(huì)適應(yīng)、休閑娛樂”六大領(lǐng)域細(xì)化為34個(gè)次領(lǐng)域和321個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)。
第二步，根據(jù)校本課程總目標(biāo)確定主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。八個(gè)主題涵蓋六大領(lǐng)域目標(biāo)，按學(xué)年實(shí)際教學(xué)月份實(shí)施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節(jié)日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理財(cái)小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進(jìn)步了（6―7月）”。學(xué)科目標(biāo)圍繞主題和學(xué)科知識(shí)體系制定。
第三步，對(duì)主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行分解，形成“目標(biāo)-主題”目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。如“我長大了（9月）”主題分擔(dān)了“建立、形成自我概念”“認(rèn)識(shí)成長過程”等8個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并分別分解到九個(gè)年級(jí)中，每個(gè)主題按年級(jí)設(shè)計(jì)了“校園游”“交個(gè)好朋友”等若干個(gè)活動(dòng)，由核心課程――生活適應(yīng)課來實(shí)施。學(xué)科目標(biāo)在支持核心課目標(biāo)完成的同時(shí)，將學(xué)科體系目標(biāo)分別落實(shí)到相應(yīng)的月主題教學(xué)中去，最終形成“領(lǐng)域目標(biāo)”與“主題、學(xué)科、年級(jí)”目標(biāo)相互聯(lián)系、相互交叉的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。
第四步，依據(jù)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)將各科內(nèi)容分解出“塊”“條”式的單元內(nèi)容，進(jìn)行教材編寫。“塊”主要指生活適應(yīng)課以主題活動(dòng)為主，突出學(xué)生綜合適應(yīng)能力的訓(xùn)練，教材內(nèi)容以“塊式”模式呈現(xiàn)；“條”主要指生活語文、生活數(shù)學(xué)等輔助學(xué)科以學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)為主線，教材內(nèi)容以“條式”模式呈現(xiàn)。
第五步，制訂課程實(shí)施方案（如評(píng)量手冊(cè)、教參編寫），進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將目標(biāo)落實(shí)在每節(jié)課中。義務(wù)教育校本課程構(gòu)建及設(shè)置詳見圖1、表1。
2.評(píng)估方法
校本課程體系需要通過評(píng)估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節(jié)課有課堂目標(biāo)評(píng)估，內(nèi)容有達(dá)標(biāo)率和課后小結(jié)反思；每月有課程實(shí)施小結(jié)，內(nèi)容包括完成目標(biāo)評(píng)價(jià)、百分比達(dá)標(biāo)率，以及根據(jù)問題提出教材修改意見；每半年進(jìn)行中期評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)與IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）相聯(lián)系，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改調(diào)整教學(xué)及教材，考核課堂教學(xué)效果；學(xué)年末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估要全面總結(jié)教材教法的實(shí)施情況，修訂培智校本課程，評(píng)價(jià)教師教學(xué)及科研成果。
五、研究結(jié)果
我校培智課程體系建設(shè)工作開展五年多來，已經(jīng)取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點(diǎn)：
一是學(xué)生的能力有了很大的提高。通過“目標(biāo)-主題”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更有興趣參與教學(xué)活動(dòng)，能夠運(yùn)用更多的自身生活經(jīng)驗(yàn)來參與到真實(shí)問題的學(xué)習(xí)中。在課堂上，學(xué)生也更愿意參與到合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)彼此的互動(dòng)和相處。學(xué)生通過這些跨學(xué)科的活動(dòng)，能親身體驗(yàn)到教師創(chuàng)造的情境或真實(shí)的環(huán)境，從而提升社會(huì)適應(yīng)能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊(cè)”“我有好習(xí)慣”“我懂事了”“我?guī)透改缸黾隆薄皡⒂^自然博物館”“成人儀式”“網(wǎng)上沖浪”等19個(gè)學(xué)生喜聞樂見、親身體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，較好地達(dá)成學(xué)校適應(yīng)、家庭適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
二是教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量有了提升。起初教師對(duì)自主設(shè)計(jì)的課程感到困惑，認(rèn)為培智課程體系建設(shè)工程浩大，僅憑本校教師經(jīng)驗(yàn)和能力，很難選擇或取舍教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師也總感覺到教學(xué)內(nèi)容的貧乏和教學(xué)方法的單一。但是經(jīng)過不斷地研討與實(shí)踐，教師進(jìn)步很大，已經(jīng)能夠領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵，專業(yè)化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會(huì)到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學(xué)特色。在課程建設(shè)五年多的時(shí)間里，我校多次聘請(qǐng)專家教授進(jìn)行專題講座，給予具體的指導(dǎo)，提升教師特教理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。此外，通過定期召開教研組長會(huì)，及時(shí)總結(jié)教研工作，交流教研經(jīng)驗(yàn)，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發(fā)揮了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了全組教師教研水平的提高。此外，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加各種校外交流和展示活動(dòng)，幾年來，教師參加區(qū)“朝陽杯”教學(xué)創(chuàng)新大賽年年取得好成績，兩次為全區(qū)特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內(nèi)特教論壇進(jìn)行課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，贏得了專家及同行的認(rèn)可。
三是通過課程建設(shè)和改革，學(xué)校教科研工作更加深入扎實(shí)，學(xué)校管理也更加順暢。學(xué)校整合了人力資源，將科研―教研―教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實(shí)踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學(xué)校課程建設(shè)課題、市級(jí)課題立項(xiàng)4個(gè)，區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)2個(gè)。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級(jí)獎(jiǎng)3篇，在國家級(jí)刊物發(fā)表3篇，獲市級(jí)特教論文獎(jiǎng)39篇，區(qū)級(jí)特教論文獎(jiǎng)近百篇。
四是課程建設(shè)成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊(cè)，其中《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊(cè)（試用）》《義務(wù)教育課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個(gè)學(xué)段及住宿生活全部教材，共計(jì)113冊(cè)。
六、存在的問題及設(shè)想
課程的建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而又繁雜的工程，朝陽區(qū)培智校本課程研究與實(shí)踐還處于起步階段，無論是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)校本課程設(shè)置與教材內(nèi)容還存在不適應(yīng)性。如學(xué)科課時(shí)比重不合適，有的學(xué)科教材內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，有的問題和練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，“學(xué)科教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)”存在輔助學(xué)科教材內(nèi)容與主題不統(tǒng)一的問題等等。
檢核課程是否有效最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看通過實(shí)踐，學(xué)生的各種能力能否得到切實(shí)的提高。首先，課程正處于試驗(yàn)階段，要建設(shè)科學(xué)、實(shí)用及實(shí)效的教材，必須通過實(shí)驗(yàn)來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗(yàn)教材的教師，應(yīng)該不斷調(diào)整課程來適應(yīng)學(xué)生，無論是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)還是教材內(nèi)容，都要以學(xué)生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗(yàn)中要堅(jiān)持邊試驗(yàn)、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設(shè)過程中，在嘗試新理念和新方法時(shí)，我們更需要家長的認(rèn)同與支持。唯有在不斷地溝通、建立共識(shí)后,才能化阻力為助力,使家長成為教學(xué)的最佳伙伴和最有力的后援者,這樣也才能使教師專心教學(xué)與研究。
總之，社會(huì)在不斷發(fā)展，培智教育對(duì)象在不斷變化，校本課程的開發(fā)建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的。我們認(rèn)識(shí)到自己的工作僅僅是探索的開始,需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。此外，我們也盼望國內(nèi)培智教育資源庫的建立與共享，以實(shí)現(xiàn)各地培智校本課程建設(shè)成果互通有無、相互借鑒的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社,2007.
關(guān)鍵詞：中高職銜接 音樂表演專業(yè) 課程體系
在高職教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)今，音樂表演專業(yè)順應(yīng)社會(huì)的需要，發(fā)展迫在眉睫。
一、中高職音樂表演專業(yè)構(gòu)建的必要性
職業(yè)教育是一個(gè)滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)生涯發(fā)展、實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)需求的教育體系。而構(gòu)建職業(yè)教育中高職的有效銜接是關(guān)鍵，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、和課程的銜接等，其中核心與落腳點(diǎn)是課程的銜接。安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于綜合了藝校等中職學(xué)校，音樂表演專業(yè)實(shí)行中高職一體化有其良好條件，可以提高效率，防止資源浪費(fèi)和課程的重復(fù)設(shè)置，優(yōu)化整個(gè)培養(yǎng)過程；而且對(duì)生源的持續(xù)供給和培養(yǎng)規(guī)格的提高都大有裨益。不僅如此，還有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，更利于中高職兩層面職業(yè)教育的健康發(fā)展和進(jìn)一步發(fā)揮高職在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用等。
二、音樂表演專業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建的思路
我們?cè)诔浞肿鹬貙W(xué)科自律性、調(diào)研的基礎(chǔ)上，試圖建立音樂表演專業(yè)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。中職學(xué)生以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于單一性的或基礎(chǔ)性的技能培養(yǎng)；高職學(xué)生在中職階段具有基本技能的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)屬性，關(guān)注的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，從中職到高職，在課程體系構(gòu)建中要求課程內(nèi)容編排上做到逐漸的拓寬、知識(shí)結(jié)構(gòu)上逐漸拓深、技能培養(yǎng)中逐漸拓高等，即按照形成一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、一體化的課程體系及標(biāo)準(zhǔn)，分中高職兩階段實(shí)施，共同進(jìn)行教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)，實(shí)施人才培養(yǎng)方案。
三、構(gòu)建音樂表演專業(yè)一體化課程體系的實(shí)踐
1.明確一體化的培養(yǎng)目標(biāo)
中高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是中高職課程銜接的依據(jù)，也是課程銜接的起點(diǎn)。為遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，考慮中高職之間的層次、課程的銜接，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂表演專業(yè)通過市場調(diào)查、畢業(yè)生回訪、專家引領(lǐng)、教學(xué)人員共同探討，確定人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具備音樂學(xué)科和教育教學(xué)基本理論、基本知識(shí)與基本技能，能從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)，或成為社會(huì)文藝團(tuán)體骨干人員。據(jù)此，在中職階段重點(diǎn)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)的文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，即能夠表現(xiàn)、體驗(yàn)音樂具備的基本知識(shí)、技能和文化素質(zhì)的培養(yǎng)；在高職階段注重技術(shù)的提高和藝術(shù)的升華，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和藝術(shù)表演力。
2.構(gòu)建一體化課程體系
課題組成員組織參加中高職銜接工作的中職、高職骨干教師在課程建設(shè)專家的引領(lǐng)下，邀請(qǐng)了音樂學(xué)科專家開展了工作任務(wù)分析會(huì)議，形成了中高職各階段的核心能力與單項(xiàng)能力，并以此為依據(jù)形成了課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，按照“中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性”的原則，課程設(shè)置由淺入深。我們把相關(guān)的專業(yè)課程按照音樂表演專業(yè)課程構(gòu)建的梯度程度從易到難、從單項(xiàng)到綜合進(jìn)行排列，同時(shí)又可以滿足技能培養(yǎng)的連續(xù)性，從單一技能到復(fù)雜技能再到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣的課程設(shè)置與時(shí)間安排可以分清中高職階段各自完成的課程教學(xué)目標(biāo)。因此課程結(jié)構(gòu)的排列上從第一學(xué)期開始一直到最后環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了實(shí)踐、實(shí)習(xí)的課程，保持技能的嫻熟性、遞增性和與社會(huì)的聯(lián)系性。
3.制定一體化的課程培養(yǎng)模式
課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生接受一定層次的教育后所應(yīng)具備的能力素質(zhì)的描述，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。首先、后兩年加大選修課開設(shè)力度，創(chuàng)造條件讓部分學(xué)生跨系選修，試行學(xué)分制，逐步構(gòu)建靈活、個(gè)性化的理論體系，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化要求；其次，實(shí)行主輔修制。根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合學(xué)生文化素質(zhì)狀況，提供學(xué)生輔修美術(shù)和中文等課程的條件，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。再次，按照合格加特長的培養(yǎng)思路，對(duì)特長明顯的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)高水準(zhǔn)的人才。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用媒體，拓展教育培養(yǎng)途徑，建立終身學(xué)習(xí)的觀念。突出能力訓(xùn)練。堅(jiān)持能力本位，注重能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)音樂（聲樂、鋼琴、舞蹈）表演和教學(xué)能力。組建合唱團(tuán)，舞蹈隊(duì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展各類藝術(shù)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最后，借助社會(huì)資源，聘請(qǐng)音樂方面有關(guān)專家，舉辦有關(guān)音樂專業(yè)講座，彌補(bǔ)自身師資不夠的缺陷。建立藝術(shù)實(shí)踐、音樂教育實(shí)踐基地，全程參與人才培養(yǎng)。
4.注重成果展示與多元化評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，我們注重對(duì)成果的展示與多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生和社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體，方式是通過對(duì)目標(biāo)的完成過程、結(jié)果、過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)能力的獲得，以及整體的綜合能力表現(xiàn)等多方面來考察。音樂表演專業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)———項(xiàng)目課程最終都有促成學(xué)生成就感的完整表演和課件來支持，所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要特別重視對(duì)表演成果的展示，將成果展示與課程評(píng)價(jià)銜接起來。最后，由社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和教學(xué)機(jī)構(gòu)做出評(píng)價(jià)，選出其認(rèn)為評(píng)價(jià)比最高的成果并予以采納，并加以推廣，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異化的原因，為下一輪更好地學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。
以上是項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐的一些收獲。這些收獲，更加堅(jiān)定了我們深化課程改革的信心。高職音樂表演專業(yè)的發(fā)展，非常需要系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程來支撐，不僅在于它能大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更在于它能實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展。
注釋：
本文為安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項(xiàng)目課題（音樂表演專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的探索研究）研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：AZJWY120222。
參考文獻(xiàn)：