時(shí)間：2023-09-05 16:45:54
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教學(xué)的核心的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關(guān)概述
1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)指的是一個(gè)人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學(xué)生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學(xué)語文中要加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現(xiàn)出來的人格修養(yǎng)。通過進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價(jià)值觀。并且通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。
1.2進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，提高自身的素質(zhì)，那么對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學(xué)過程中必不可少的。而如果想要在教學(xué)過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應(yīng)有的功能，首先就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重不同的學(xué)生之間存在的差異，針對學(xué)生的個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛好去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出一個(gè)相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對小學(xué)學(xué)生的心理和生理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)語文教材，對學(xué)生進(jìn)行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的情感，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠陶冶學(xué)生們的情操。加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)語文教育過程中的必然要求，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的重要條件。在這一個(gè)過程中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的深刻的情感，還提升了學(xué)生去自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這不僅僅對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.3進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準(zhǔn)確度不夠的問題。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，無法真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中缺乏準(zhǔn)確的方法。進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，教師可能采取了錯(cuò)誤的方法，違背新課改的要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。最后是進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，存在一些滯后性。對傳統(tǒng)的教師來說，進(jìn)行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學(xué)過程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實(shí)施的過程中得到足夠的重視，因此導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。
2.進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的思維方式，如此才能夠真正的應(yīng)用到教學(xué)過程中。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師處于主動(dòng)地位置，只有教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，只有教師要自身學(xué)會了進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 整合 創(chuàng)新
人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，并在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”現(xiàn)在，我們越來越發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)是推動(dòng)語文課程改革的有利工具。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用新穎、先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革舊的教育教學(xué)方式方法，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步。而且，學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情，才會形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。比如，在教學(xué)《頤和園》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先請學(xué)生展示交流自己課前搜集到的頤和園的圖片及文字資料，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞頤和園的美。這樣做不僅使學(xué)生更加了解頤和園，而且也使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。再如，學(xué)習(xí)“長廊上面的畫”這部分內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)播放了各種類型的畫，并在下面配上簡單的文字故事介紹，這樣一下子激起了學(xué)生閱讀文本的興趣。然后，我再請學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生有了身臨其境之感，從而使學(xué)生在欣賞美景、體會語言的同時(shí)，激發(fā)了民族自豪感。
二、信息技術(shù)可以有效呈現(xiàn)資料，啟迪學(xué)生思維
由于小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都還不豐富，因此，會對有些課文所涉及的相關(guān)背景缺乏基本的儲備，并對課文的理解出現(xiàn)障礙。教師要想解決這個(gè)問題，采用多媒體教學(xué)是最好的方法。多媒體教學(xué)方式既能使學(xué)生看得見，又能使學(xué)生聽得見，這樣能夠通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來獲取信息，使學(xué)生更加直觀地感受課文內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，如果憑空讓學(xué)生去愛國，去憎恨，學(xué)生很難做到發(fā)自內(nèi)心。為了讓學(xué)生記住那段中華民族受盡屈辱的歷史，并能用心感受字里行間包含的民族精神和愛國熱情，在上課前，我先讓學(xué)生欣賞了圓明園昔日的輝煌景象，并結(jié)合文字的敘述，通過感情朗讀激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這部分內(nèi)容時(shí)，我則通過影片資料讓學(xué)生真正看到當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍的滔天罪行。學(xué)生在觀看后再讀課文時(shí)，很自然地將自己的感情投入進(jìn)去，激發(fā)出了愛國情感。
此外，我們還可以借助信息技術(shù)再現(xiàn)課文的情景。如《最后一分鐘》這篇課文，講述的是前那最激動(dòng)人心的時(shí)刻，而現(xiàn)在的學(xué)生很難體會到那一刻的情景。于是，在學(xué)生閱讀完課文后，我借助多媒體再現(xiàn)了1997年7月1日祖國懷抱時(shí)那激動(dòng)人心的時(shí)刻。這樣不僅使學(xué)生體會到現(xiàn)場激動(dòng)而熱烈的氣氛，而且有利于學(xué)生對課文思想情感的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生揣摩作者是如何遣詞造句加以描寫的，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的理念，不僅要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)參與多，可謂是教師的一言堂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)入了語文教學(xué)。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。而且，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力及其他綜合能力。
比如，蘇教版教材中《歌唱二小放牛郎》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感悟那個(gè)時(shí)期全中國的人民不管男女老少都積極投身到抗日的熱潮當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對無數(shù)英雄的敬佩、愛戴之情，我組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以革命戰(zhàn)爭為線索，在網(wǎng)上進(jìn)行拓展閱讀。這樣讓學(xué)生坐在電腦前獨(dú)立進(jìn)行閱讀，不僅體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。
四、利用信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源
語文是一門需要積累的學(xué)科，新課程教材一個(gè)明顯的特點(diǎn)是大量讀寫，讀寫結(jié)合。無論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。那么，如何迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的吸收量，使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，提高人文素養(yǎng)呢？這就需要信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行整合。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合可以為語文知識的獲取提供了條件。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取與保持都是非常重要的。教師讓學(xué)生上網(wǎng)自行搜索有關(guān)信息，可以使學(xué)生篩選信息的能力得到鍛煉和發(fā)展，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的成長。
放眼21世紀(jì)，語文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)更高的起點(diǎn)，更新的局面。因此，將信息技術(shù)引入課堂，與語文教學(xué)進(jìn)行整合，有著重要的意義。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)更有效地將信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；能力
一、從小學(xué)生語感能力的提升出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
一方面，充分把握好學(xué)生語感鍛煉的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一項(xiàng)最新的研究表明，人的語感是通過大腦皮層內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的，這一神經(jīng)系統(tǒng)通常在早晨最為活躍。因此，教師應(yīng)充分利用好早晨這一時(shí)間段讓學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練。在方式上，可以選擇由教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，教師要掌握好語調(diào)和節(jié)奏，富于停頓，善于變化，讓學(xué)生在跟讀中對文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深刻的理解；也可以采取讓學(xué)生自由閱讀的方式，通常來講閱讀的速度要慢，聲音要大，這樣，學(xué)生就可以在閱讀過程中細(xì)致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達(dá)的中心思想，從而形成良好的語言感知能力。
另一方面，把握好語感鍛煉的方式方法。教師應(yīng)當(dāng)有意識地選取重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學(xué)生語感練習(xí)和提升的對象，在領(lǐng)讀中有意識地降低語速，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。通過品讀，學(xué)生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當(dāng)時(shí)的感悟和情懷。此外，教師還可以運(yùn)用教學(xué)輔助手段的方法提升學(xué)生們的語感能力。在《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)中，筆者就用多媒體為學(xué)生播放了這篇課文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，讓學(xué)生體會到語言的魅力，還制作了泰山沉穩(wěn)莊重和鴻毛隨風(fēng)輕飄的畫面讓學(xué)生體會作者寫作時(shí)所處的情景和基于這種情景下作者的思緒和感悟，使得學(xué)生對通篇文章思想和主題的理解得到了升華。
二、從小學(xué)生思維能力的鍛煉著眼，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
課堂提問是對學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的有效載體，不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，而且有助于帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。在提問內(nèi)容上，教師要精心思考，優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出廣闊的思維空間。比如，在《再見了，親人》一課的教學(xué)中，筆者提問學(xué)生：文中哪些是作者的親人？親人們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對親人依依不舍？文章結(jié)尾部分的哪一句話最能體現(xiàn)作者對這種離別情懷的表達(dá)？通過層層提問，將學(xué)生帶入思考的情境中，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。在此基礎(chǔ)上，通過教師的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生對文章的理解就會更深入，更透徹。
分組學(xué)習(xí)探討也是提升學(xué)生思維能力的重要方法。在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠針對教師設(shè)置的問題進(jìn)行深入的交流和探討。在《難忘的一課》教學(xué)中，在組織學(xué)生對文章進(jìn)行通讀之后，筆者讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)探討：文章中提到“我是中國人，我愛中國”的次數(shù)有幾次？每一次分別是如何描寫的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在分組學(xué)習(xí)探討的過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。同時(shí)，在探計(jì)過程中，由于學(xué)生看待問題的角度不同，表達(dá)的方式有所差異，在思想和語言上實(shí)現(xiàn)了交流與碰撞，最終會提高學(xué)生對整個(gè)文章內(nèi)容的理解。
三、從小學(xué)生寫作能力的提高入手，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達(dá)?？梢哉f寫作能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。
一方面，教師可以向?qū)W生推薦一些條理分明、邏輯清晰的敘事文，論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分的議論文，語言優(yōu)美、修辭豐滿的散文等作為范文，并進(jìn)行認(rèn)真的剖析講解，讓學(xué)生弄清楚語言表達(dá)的先后順序和邏輯關(guān)系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關(guān)系，開頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，修辭手法如何運(yùn)用，如何選擇觀點(diǎn)有力的論據(jù)等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)情境。在教學(xué)人教版六年級下冊第五單元的作文《收獲》之前，筆者為學(xué)生設(shè)置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學(xué)生立即寫，而是帶領(lǐng)他們到田間去進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農(nóng)民們忙著秋收等場景，然后再要求他們完成寫作。結(jié)果，學(xué)生在寫作過程中充分結(jié)合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的感悟內(nèi)容豐富，色彩濃厚，意味深長。
四、以小學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
“自主選擇”是相對課堂教學(xué)中的“齊步走”提出來的，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，若被要求和學(xué)習(xí)好的同步走，時(shí)間一長，就會覺得自己什么也不會，必定產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（一）教學(xué)目標(biāo)適度靈活
每節(jié)課對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)必須教師要在達(dá)到的最基本目標(biāo)是全體學(xué)生都要做到的，高要求的目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。這樣做既明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，又激發(fā)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的求知欲望。
（二）課堂提問分出層次
課堂提問必須考慮全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生若能回答某一層次的問題，要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，在聽中學(xué)到知識，這樣會使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師還要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出不懂的問題，先讓其他學(xué)生試著回答，然后教師加以補(bǔ)充與點(diǎn)評。
（三）自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)
教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量照顧到每一類學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。在作業(yè)的難度、量度上分等級，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，給學(xué)生一種心理上的鼓勵(lì)：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”還可以根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，激勵(lì)他們超前作業(yè)。所謂的超前作業(yè)就是教師沒講到的內(nèi)容自己看書并完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的超前意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性，還激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了他們的潛力，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。
（四）針對不同的學(xué)生進(jìn)行反饋評價(jià)
對學(xué)生的回答、作業(yè)進(jìn)行分別評價(jià)，即對學(xué)生的要求不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完成作業(yè)的時(shí)間有松有緊。對錯(cuò)誤較多的學(xué)生，待他們弄懂糾正后再予評論，使其在反饋評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的自我內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭取更大的成功。
五、從小學(xué)生想象能力的挖掘引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！币虼?，在語文教學(xué)中必須挖掘和運(yùn)用教材中的想象點(diǎn)，為學(xué)生提供想象的廣闊空間。
教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生借助語言文字在腦海中展開豐富的想象，把生動(dòng)的文字具體化，也可及時(shí)利用課文中某些情節(jié)利于延伸之處進(jìn)行再造性想象。如《將相和》一課中寫到廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪，連忙熱情出來迎接，兩人的對話課文沒寫，教學(xué)中可讓學(xué)生想一想他們各自會說什么？也可讓學(xué)生上臺進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)想象力，畫想象畫，或者讓學(xué)生充分想象，創(chuàng)造性地編出一個(gè)合情合理的故事，對課文進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫等。
在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解。如《落花生》一課中，讓學(xué)生理解父親從花生的品格中贊美了花生，希望孩子們“要像花生，因?yàn)樗m然不好看，可是很有用，不是外表好看而]有實(shí)用的東西”。之后，提出問題：“父親取舍的標(biāo)準(zhǔn)是有無用處，他為什么不希望孩子們像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看又有用呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生有的說像桃子、石榴、蘋果的人太輕浮了；有的說喜歡花生內(nèi)在美；有的說“使人一生有愛慕之心”不是缺點(diǎn)，內(nèi)心美外表也美比只有內(nèi)心美而不具備外表更令人向往；有的說內(nèi)向型人才和外向型人才都應(yīng)受到人們的尊重……多么具有創(chuàng)造性的想象啊！
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)。”這里的“需要”實(shí)質(zhì)就是一種潛在的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。研究表明，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力得以形成的核心，而定勢思維則是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以形成的潛在障礙。在教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中的思維點(diǎn)，把握傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)雙方最易形成的定勢點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維的融合。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是教師不容回避的課題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以語感能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以思維能力的培養(yǎng)為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，以學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主體，以想象能力的挖掘?yàn)橐I(lǐng)，讓學(xué)生成為有綜合能力的創(chuàng)新人才。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué) 高效
發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關(guān)鍵舉措，也是適應(yīng)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學(xué)語文老師，當(dāng)前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學(xué)界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個(gè)統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學(xué)近20年，對此的體驗(yàn)和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個(gè)抽象的理論性概念，它是指學(xué)生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時(shí)展要求的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，擁有學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學(xué)涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)是前果后因的關(guān)系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的主線，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學(xué)中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因?yàn)橹挥写蛟靸?yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能讓學(xué)生事半功倍，即以最短時(shí)間獲取最多的語文素養(yǎng)。可以說，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂本身是一個(gè)永無完結(jié)、一直在路上的過程，其只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。那么，如何實(shí)施語文教學(xué)才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂呢？
一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化
語文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個(gè)語文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會迷茫無方向，教師教學(xué)也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個(gè)比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要著眼對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。對班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個(gè)方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對沒有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個(gè)層次都兼顧到，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線?；谶@一認(rèn)識，在具體教學(xué)過程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化
教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學(xué)生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，以此來提高語文教學(xué)的針對性和實(shí)效性。要使語文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問題外，重點(diǎn)要對教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個(gè)問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個(gè)問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識儲備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時(shí)設(shè)計(jì)出來，然后再返過來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評課文語言并學(xué)會運(yùn)用語言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動(dòng)關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。
三、課堂展示藝術(shù)化
在語文教學(xué)中，課堂展示是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語文課堂的主旋律，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋和互相學(xué)習(xí)交流的重要手段。它對于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、展示個(gè)性，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。它既包括組內(nèi)小展示，也包括班內(nèi)大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實(shí)物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的?；诖?，要增強(qiáng)課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與展示并使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會。同時(shí)，要讓學(xué)生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問答，尤其是學(xué)生答案不正確或是學(xué)生與老師的答案不一樣時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而要讓學(xué)生對答案置疑辨析，對問題進(jìn)行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時(shí)，教師不但不能袖手旁觀，還要細(xì)細(xì)琢磨，講究“點(diǎn)”“導(dǎo)”和“撥”的技巧與藝術(shù)。“點(diǎn)”要點(diǎn)到關(guān)鍵處“，導(dǎo)”要導(dǎo)到學(xué)生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的價(jià)值理念，才能發(fā)揮語文課堂在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。
一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程
閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語文學(xué)科涉及的知識面較廣，蘊(yùn)含著人文地理、自然常識、科學(xué)知識。教師可以針對不同知識，布置學(xué)生或動(dòng)手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨(dú)立見解。
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動(dòng)力
1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動(dòng)力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識面有限，容易對周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng)，越希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的？這三個(gè)問題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)的確需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)將直接決定個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的期待，對結(jié)果的評價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”（2）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說一說。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。
閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。
三、采用開放型的閱讀教學(xué)形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語言，把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個(gè)綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高
研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和依賴于個(gè)性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點(diǎn)
1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開展語文課外活動(dòng)。我校學(xué)生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學(xué)過程中，我盡量在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實(shí)踐活動(dòng)，利用上網(wǎng)、查報(bào)刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。
一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，并不是平等或者是通過分清主次關(guān)系來對待信息技術(shù)和小學(xué)語文的教學(xué)，而是要將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)二者逐漸融為一體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)與教學(xué)課程整合在教學(xué)實(shí)踐中越來越常見，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀，主要存在有以下整合誤區(qū)，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革與發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。
首先，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，存在著比較突出的問題與缺陷就是對于教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生主體性的認(rèn)識缺失。當(dāng)前的信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合過程中，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中對于學(xué)生的主體性過于重視，從而容易造成對于教師主導(dǎo)性作用的忽視，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中，教師只起到了旁觀作用，沒有更好的發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位和作用?；蛘呤窃谛畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合過程中，部分教師在教學(xué)過程中，仍然將自己作為教學(xué)的主體，而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這也是信息技術(shù)與小學(xué)語文整合中一個(gè)比較突出的缺陷，對于教學(xué)改革的提升與發(fā)展都有極大的不利影響。
其次，在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，另一個(gè)比較突出的缺陷和誤區(qū)主要表現(xiàn)為整合教學(xué)中，過于注重對于學(xué)生知識以及能力的培養(yǎng)，而忽略了對于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中對于學(xué)生全面培養(yǎng)與發(fā)展的要求和目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)改革的不徹底，使得教學(xué)實(shí)際與現(xiàn)代教育理念不相符。
再次，在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，由于對于網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段的過于依賴，使得教學(xué)開展中對于其他教學(xué)資源開發(fā)利用忽視，也是一個(gè)比較突出的整合誤區(qū)和缺陷。在教學(xué)實(shí)踐中，由于語文學(xué)科本身是一門知識綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的知識內(nèi)容與學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，因此教學(xué)中可以進(jìn)行開發(fā)利用的教學(xué)資源也就比較豐富，而在教學(xué)實(shí)際中，由于一些教師過多的依賴網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)資源的獲取，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)資源的作用地位，使得信息技術(shù)與教學(xué)整合中出現(xiàn)了上述誤區(qū)和缺陷。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的有效措施
結(jié)合上述信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中誤區(qū)和問題，要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，真正推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合切入。
首先，注意利用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的激發(fā)。信息技術(shù)本身作為一種現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)工具與手段，能夠?qū)崿F(xiàn)文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學(xué)中能夠做到動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、逼真教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等，對于渲染課堂教學(xué)的氛圍，創(chuàng)新教學(xué)視野，提高課堂教學(xué)吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《望廬山瀑布》一文的教學(xué)中，就可以利用多媒體技術(shù)與設(shè)備，在向?qū)W生展示廬山風(fēng)景與秀美風(fēng)光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)對于文中作者情感的理解與認(rèn)識，幫助實(shí)現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)理解與掌握運(yùn)用，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
其次，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中，注意利用多媒體信息技術(shù)在對于不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)后，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)鍛煉。小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的綜合性與知識面比較寬泛，對于那些與生活實(shí)際以及時(shí)代距離比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中就可以利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，在對于抽象或者是復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行展示與理解基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解與學(xué)習(xí)掌握，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與知識應(yīng)用都有積極作用和意義。
再次，在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，注意利用信息技術(shù)來豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，在加強(qiáng)學(xué)生課外延伸同時(shí)，增加學(xué)生的知識面與閱讀量，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)語文教學(xué)改革。最后，進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，還應(yīng)注意通過應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)開展，來提高學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。學(xué)生本身的生活范圍與知識接觸面比較小，因此，語文寫作的教學(xué)開展比較困難，而網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容豐富并且范圍寬泛，在教學(xué)中可以充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，來豐富學(xué)生的寫作素材，以提高學(xué)生語文寫作能力。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；整合
隨著國家教育信息化工作的推進(jìn)，信息化教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視，并成為了很多學(xué)校新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要途徑，目前視頻、音頻、電子課件、多媒體教室等信息化教學(xué)技術(shù)已成為小學(xué)教學(xué)最普遍的教學(xué)資源。在信息技術(shù)支持下，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式也逐步成為小學(xué)階段的主要教學(xué)模式。教師要整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，為課堂注入新的活力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
1、信息技術(shù)應(yīng)用存在泛化問題
很多小學(xué)語文教師有這樣一個(gè)誤區(qū)，即信息技術(shù)在課堂教學(xué)中是萬能的，沒有正確認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的特有規(guī)律，導(dǎo)致在信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的泛化問題。所以，教師必須要有針對性的應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，將現(xiàn)代信息技術(shù)的作用發(fā)揮出來，否則會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得死氣沉沉，難以獲得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
2、課堂上師生互動(dòng)受到影響
通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)模式有了新的改變，教學(xué)方式和手段日益豐富，不過也存在很多負(fù)面影響，尤其是影響了課堂師生互動(dòng)關(guān)系[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師忽視了信息技術(shù)的積極交互作用，將其作為了PPT演示工具，扮演著電腦“放映員”的角色[1]。教師沒有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很少與教師交流自己的想法，師生情感逐漸變淡，教學(xué)效果很差。
3、信息資源利用效率不高
很多小學(xué)語文教師對信息資源的利用效率不高，甚至還有著很多不合理的地方。例如：一些教師擔(dān)心課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面不廣，材料不夠豐富，因此在收集、整理制作教學(xué)課件時(shí)，花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，這樣學(xué)生在課堂上需要接收大量的知識，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生難以跟上教師講課節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效率。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合策略
1、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)聽著教師的講解，單調(diào)乏味，加之小學(xué)生缺乏足夠生活經(jīng)驗(yàn)，一般很難理解文中的景物描述或常識性知識，學(xué)習(xí)興趣并不高。利用信息技術(shù)，教師在課堂上為學(xué)生展示相關(guān)圖片、音頻、視頻，巧設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意。例如：在《翠鳥》的講授中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對翠鳥比較陌生，生活中沒有見過，文中主要描寫了翠鳥的體貌特征與生活習(xí)性。對此，教師要先將翠鳥相關(guān)資料展示給學(xué)生，課堂教學(xué)前為學(xué)生播放《動(dòng)物嘉年華》中記錄翠鳥的視頻，學(xué)生觀看視頻以后，可以觀察翠鳥外形，傾聽翠鳥叫聲，了解翠鳥生活習(xí)性，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生對翠鳥有一個(gè)直觀的印象，學(xué)習(xí)也變得簡單了。
2、豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野
借助多媒體課件，能夠?qū)⒁恍┬枰鍟膬?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂上將音頻與多媒體設(shè)備連接來播放，可以省下大量課堂時(shí)間[2]。不僅如此，小學(xué)語文中有很多科技性較強(qiáng)的知識，但是小學(xué)生年齡尚小，理解起來非常困難，所以通過信息技術(shù)，教師將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)科學(xué)道理的動(dòng)畫與視頻資料進(jìn)行播放，幫助學(xué)生理解，不需要教師反復(fù)講解也能達(dá)到教學(xué)目的。例如：在《詹天佑》的講授中，文章里面提到京張鐵路“人字形”線路的原理，學(xué)生一般不能理解，所以教師要在課前將“人字形”線路原理的相關(guān)動(dòng)畫或視頻準(zhǔn)備好，課堂中播放，這樣學(xué)生可以輕松的理解這個(gè)巧妙設(shè)計(jì)的原理，感受到詹天佑的聰明智慧，課堂效率極高。
3、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
通過整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在信息的收集與加工過程中，通過整理、歸納、分析和綜合，提升了自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在《電腦住宅》的講授中，教師要將預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與智能住宅相關(guān)的資料，同時(shí)在課堂上為其他學(xué)生分享自己收集整理的成果。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還將學(xué)生的積極調(diào)動(dòng)了起來。之后教師播放一組電腦住宅的相關(guān)科教視頻，讓學(xué)生在觀看過后，根據(jù)自己收集的資料展開小組討論，一起畫出電腦住宅的設(shè)計(jì)示意圖。采用這種教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。
4、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深化教材內(nèi)容
小學(xué)語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，要從教材內(nèi)容出發(fā)，有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的社會閱歷畢竟有限，如果僅僅依靠課本知識，那么學(xué)生掌握的知識則非常有限，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，合理深化教材內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。例如：在《大自然的語言》的講授中，一年有春夏秋冬四季，周而復(fù)始，地球上經(jīng)度和緯度位置各不相同，相同地點(diǎn)有著高下差異，從時(shí)間到空間的排列方法有很多種。如果直接讓學(xué)生從字面上進(jìn)行理解，則非常困難。此時(shí)要借助信息技術(shù)，將抽象的大自然事物具體化，既可以提升教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生更加熱愛大自然，并養(yǎng)成探索科學(xué)奧秘的興趣。學(xué)生課外知識量豐富了，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。
三、結(jié)語
總之，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以優(yōu)化語文學(xué)科課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，將語文知識生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1] 戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].中國電化教育，2015，（03）：110-114.
在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，通過視聽教材和語言文字的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生帶入文字所描繪的意境中，使學(xué)生體驗(yàn)到了文字的美，語文文字得到強(qiáng)化訓(xùn)練，突破了課文重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。
一、《東方之珠》教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍質(zhì)疑，引發(fā)探究意識。
筆者始終認(rèn)為，“整合”不等于簡單的信息技術(shù)與學(xué)科相加，更不是取代，而是信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)的融合，是為了更好地進(jìn)行教和學(xué)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而不是單純的信息技術(shù)。
學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而信息技術(shù)介入，向?qū)W生展示了色彩鮮明的圖象，使學(xué)生心里涌起愉悅感，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，
（二）整合學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)探究能力。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而需要的某種情境，教師借助信息技術(shù)搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，
在這學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
在第二節(jié)的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學(xué)生自然地融進(jìn)在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細(xì)紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉?！媸窃谶@樣的意境中，學(xué)生自然而然產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師讓學(xué)生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學(xué)生找出“開懷大笑”一詞，認(rèn)為這個(gè)詞語雖然是寫觀眾的神態(tài)，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學(xué)生找出“舉世聞名”一詞，通過這個(gè)詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，教師演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學(xué)生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內(nèi)容。在理解詞句的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。
學(xué)習(xí)“繁華的街市”這一部分，教師運(yùn)用學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，教師沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發(fā)學(xué)生看圖用自己的話說說詞義，使學(xué)生對這個(gè)詞語留下了深刻的印象。
香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學(xué)生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長河奔流不息，一靜一動(dòng)，美麗極了，明亮極了。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句比喻句，想像此時(shí)此刻，自己尤如站在太平山山頂，輕風(fēng)徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。
新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，老師把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，因?yàn)槿昙墝W(xué)生的思維特征是以具體形象性思維為主。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運(yùn)用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉(zhuǎn)換與過渡。學(xué)生通過讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感。
（三）以讀升華情感，發(fā)展語言能力。
一堂課的起始和，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。教師只有把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，才能收到課雖盡而意無窮的效果。
二、實(shí)踐后的思考：
（一）合理使用豐富的信息資源。
信息技術(shù)的一個(gè)重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，突破了時(shí)空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。
教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上要以新課標(biāo)為前提建立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)習(xí)的意識，將更多的時(shí)間、資源交付給學(xué)生，使學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)、交往、交流、創(chuàng)新的真正主體，讓大多數(shù)學(xué)生能夠矗立在小學(xué)語文教學(xué)課堂的舞臺重要，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)成為成長、學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主人，這是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)和課堂變革的根本出發(fā)點(diǎn)和選擇依據(jù)，也是小學(xué)語文課程改革的基本路徑。
2增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣
作為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的主要路徑，增加教學(xué)和課堂的情趣性無意對提升小學(xué)語文教學(xué)效果，建立高水平的小學(xué)語文課堂有著重要的價(jià)值和作用。教師要善于對小學(xué)語文教材、小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面認(rèn)知，采取多樣化、系統(tǒng)化、層次化的方式，增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣性，提升小學(xué)語文課堂的興趣性，使學(xué)生的情緒和情感因素得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步活躍學(xué)生在小學(xué)語文課堂的思維能力，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中得到身臨其境的感受，抓住小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，緊扣小學(xué)語文教材，大膽對小學(xué)語文課堂的周邊因素、環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)新和變革，挖掘小學(xué)語文教學(xué)各方面有利的資源，形成特定的環(huán)境、氛圍和空間，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)的興趣，引起學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲和親近感，增加小學(xué)語文教學(xué)的情趣和歡樂，拉近小學(xué)語文課堂與學(xué)生之間的距離，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。
3提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的分析能力
學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中可以形成和提升分析能力，小學(xué)語文有效性的提升，小學(xué)語文課堂策略的選擇和優(yōu)化同樣要將學(xué)生分析能力的形成和發(fā)展作為核心的價(jià)值和目標(biāo)。要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知與思辨能力的培養(yǎng)，告別傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強(qiáng)小學(xué)語文中直觀、形象的內(nèi)容，將小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)化為一幅完美的山水畫，有效提升學(xué)生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)成完整的畫卷，進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力和積極性，有利于激發(fā)小學(xué)語文中學(xué)生靈感的迸發(fā)，通過有效吸引和強(qiáng)化練習(xí)，形成小學(xué)語文課堂上的認(rèn)知與分析能力。進(jìn)一步體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性、 人文性，吸引住學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
4提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的質(zhì)疑能力
學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高水平的質(zhì)疑能力使小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是小學(xué)語文課堂的核心價(jià)值取向。小學(xué)語文教學(xué)中教師要告別“為了提問而提問”的傳統(tǒng)方法，將發(fā)問和質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，在傳統(tǒng)直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文教學(xué)的主體，通過學(xué)生的主動(dòng)思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，而且也可以提高小學(xué)?Z文教學(xué)效果。要在小學(xué)語文教學(xué)開始之前要針對教材內(nèi)容進(jìn)行知識的準(zhǔn)備和素材的配備，利用學(xué)生思維活躍、泛化能力強(qiáng)的思維特點(diǎn)，在方法、內(nèi)容和體系上預(yù)留學(xué)生思考和認(rèn)知的空間，使學(xué)生能夠在認(rèn)識上充分了解和深層次把握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中要積極抓住學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極發(fā)問，將更多的答案回答交付給廣大學(xué)生，突出高水平的學(xué)生語文課堂發(fā)問、反思和質(zhì)疑，在師生交往和共同研討中解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)的討論、爭論和辯論中有效進(jìn)行交往和溝通，在完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，形成和提升學(xué)生小學(xué)語文技能與素質(zhì)。
5構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的良好氛圍
輕松、愉悅、活躍的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍不但能夠有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)雙方關(guān)系，而且有利于小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生泛化的動(dòng)機(jī)和注意力，形成學(xué)生對小學(xué)語文課堂的主動(dòng)與積極動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的傾向性和積極性，提升小學(xué)語文教學(xué)效率和效果。語文教師要主動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)建設(shè)輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學(xué)生在小學(xué)語文課堂上得到陶冶和升華，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的深層次教育價(jià)值和功能，以良好的策略和方法做到對小學(xué)語文課堂的有益調(diào)整和重構(gòu)。在構(gòu)建小學(xué)語文課堂氛圍的過程中要對學(xué)生采取鼓勵(lì)和肯定的策略，通過路徑的創(chuàng)新進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，提升學(xué)生獲得感和成就感，尊重學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主觀經(jīng)驗(yàn)和主體情感，容忍學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的疏失和錯(cuò)誤，在不同場合、不同內(nèi)容、不同節(jié)點(diǎn)上激勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的穩(wěn)定、正確的自尊心和自信心，通過和藹的態(tài)度、多樣的方法、科學(xué)的策略做到對小學(xué)語文教學(xué)有效地調(diào)整和重構(gòu)，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)不但得到知識上的學(xué)習(xí)，而且也能在小學(xué)語文課堂上得到環(huán)境和氛圍的熏陶，在激發(fā)學(xué)生小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)積極性的前提下，為學(xué)生語言能力、技能和素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)外部空間和資源平臺。