時(shí)間：2023-09-01 16:49:00
導(dǎo)語：在小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長教育推廣，在線教育開發(fā)的綜合性教育集團(tuán)，總部位于泉城濟(jì)南。大智努力踐行“公辦學(xué)校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設(shè)直營分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機(jī)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!
大智正在通過創(chuàng)新的課外輔導(dǎo)模式，全面提升中國青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國課外輔導(dǎo)教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問題點(diǎn)，立足于通過本質(zhì)看現(xiàn)象，堅(jiān)持以考點(diǎn)的命題方向?yàn)榫€索的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化命題方向在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅(jiān)持分層培養(yǎng)思路，定位學(xué)員能力層次，因人施教，按需授課，堅(jiān)持學(xué)員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。
憑借卓越的口碑和辦學(xué)成績，大智先后榮獲“中國教育新銳獎(jiǎng)”“中國教育行業(yè)成長十強(qiáng)”“中國社會組織評估4A級單位” “中國好教育——品牌影響力教育集團(tuán)”“山東省消費(fèi)者滿意單位”及“山東省商標(biāo)”等榮譽(yù)。
選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑
1、強(qiáng)勢品牌
“山東省商標(biāo)”上榜教育品牌，全國十大課外輔導(dǎo)品牌之一。
2、超大規(guī)模
30余所分校遍布濟(jì)南、青島、臨沂、濟(jì)寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導(dǎo)22萬學(xué)子。
3、高效教學(xué)
山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)就有1名出自大智。
4、師資
數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問，中高考命題研究專家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團(tuán)”。
5、品類齊全
15年專注中高考教學(xué)，開設(shè)1對1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導(dǎo)模式。
6、顯著效果
經(jīng)過大智輔導(dǎo)的學(xué)生，單科平均提升30分，全年提分324分，進(jìn)步426名。
7、極佳口碑
大智嚴(yán)控教學(xué)品質(zhì)，追求教學(xué)效果，口碑極佳，60%以上學(xué)員來源于家長、學(xué)員轉(zhuǎn)介紹。
8、榮譽(yù)
大智教育集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長張維東先生榮獲“影響濟(jì)南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，大智榮獲“山東教育總評榜行業(yè)突出成就獎(jiǎng)”等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省市委領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨大智視察指導(dǎo)。
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【大智學(xué)校招生簡介】：
大智學(xué)校是一家致力于高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、中考輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導(dǎo)學(xué)校。以學(xué)生的成績進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生最終考入重點(diǎn)學(xué)校為目的。
開班時(shí)間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學(xué)期的各周末
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----1對1輔導(dǎo)---：
-----小班輔導(dǎo)----：
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小學(xué)輔導(dǎo)、初中輔導(dǎo)、 中考輔導(dǎo)、· 高中輔導(dǎo)、高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、藝考輔導(dǎo)、自主招、軍考輔導(dǎo)、 春季高考
小學(xué)：·一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級
初中：初一、初二、初三
高中：高一、高二、高三
語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學(xué)、文綜、理綜
由知名課外輔導(dǎo)教學(xué)專家張朋老師領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)，全國數(shù)學(xué)專家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問。大智教研團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)定位新時(shí)代學(xué)員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡 分層教學(xué)法”，將考點(diǎn)透析，讓學(xué)生瞬間了解考點(diǎn)背后的含義，從而做到考點(diǎn)不再丟。在大智我們致力于讓每一位學(xué)生好好學(xué)習(xí)秒秒向上，惠享齊魯學(xué)子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項(xiàng)，教學(xué)服務(wù)顧問化，教材出版數(shù)十套，恩惠學(xué)子百余萬。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡分層教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、經(jīng)典性、前瞻性。教學(xué)工作注重知識傳授、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)用性，山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就有1名出自大智，學(xué)生成績進(jìn)步率高達(dá)98%，學(xué)員家長滿意率高達(dá)99%，被廣大家長及學(xué)生稱為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。
山東省濟(jì)南市市中區(qū)萬達(dá)分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)八一分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)偉東新都分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)大觀園分校
山東省濟(jì)南市市中區(qū)陽光新路VIP分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)山師分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)燕山立交分校
山東省濟(jì)南市歷下區(qū)國華經(jīng)典分校
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；理解；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0127-01
1.影響小學(xué)生語文閱讀理解能力的要點(diǎn)因素
1.1 學(xué)生感悟能力。小學(xué)語文閱讀理解學(xué)習(xí)效果受學(xué)生自身的感悟能力的影響較大，這種內(nèi)化與學(xué)生認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力是實(shí)現(xiàn)語文閱讀理解高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕能夠完成的，是長期以來其自身在生活學(xué)習(xí)過程中形成的接納外界信息并消化吸收的整體素質(zhì)。對于感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行語文閱讀理解學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)對其而言相對輕松，對于閱讀材料的理解也更為準(zhǔn)確深入，同時(shí)這部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)新性的閱讀學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而在閱讀中獲得啟迪，為自己構(gòu)建出更為完善的知識與方法體系。
1.2 閱讀訓(xùn)練水平。閱讀理解能力的提升離不開必要的方法學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系，這種能力訓(xùn)練的實(shí)踐能夠提升學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀理解內(nèi)容的能力認(rèn)知深度與信息處理速度。而在結(jié)合具體的題目解答時(shí)，更是有相應(yīng)的規(guī)律方法可循。教師在小學(xué)語文閱讀理解課堂上安排的閱讀訓(xùn)練，通常是根據(jù)授課知識內(nèi)容進(jìn)行的文章內(nèi)涵與意義發(fā)掘，具體詞匯語句表達(dá)方式與作用描述等內(nèi)容，而這些題目形式都是可以通過歸納總結(jié)進(jìn)而形成規(guī)范化的解題過程，而這些基本的解答能力發(fā)展與鞏固更是構(gòu)成閱讀理解的重要基礎(chǔ)。
1.3 教學(xué)手段方法。有效的教學(xué)方法能夠營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓知識的講解與方法的傳授更容易被學(xué)生接受，同時(shí)可以拉近師生間的心理距離，實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)過程中師生的深入交流溝通。一方面，理想的教學(xué)內(nèi)容選擇與課堂教學(xué)形式，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，讓課堂活動(dòng)的重心始終在閱讀內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得到了保證；另一方面，對于教學(xué)方法手段的創(chuàng)新更符合時(shí)代要求，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的重要部分。其次，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，這些小學(xué)生伴隨著電腦、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)長大，對于信息的接收與處理更為迅速，而其從小接觸的視頻、音樂、動(dòng)畫等多種形式，使得只有更為活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，才能激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，綜合了多媒體、信息化以及實(shí)踐性的閱讀理解教學(xué)才能對小學(xué)生語文閱讀理解能力的提升產(chǎn)生積極影響。
2.提高小學(xué)語文閱讀理解能力的對策探究
2.1 整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)資源質(zhì)量。新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程中，應(yīng)對教材資源進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。教師在教研備課中，應(yīng)對教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組，對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語文閱讀理解學(xué)習(xí)，在課堂上的有所收獲，學(xué)有所成。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。小學(xué)生語文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對于語言的理解與運(yùn)用能力，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。
2.3 實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量。拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式，能有效增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面，適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學(xué)生課外知識的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。
2.4 進(jìn)行閱讀知識教育，傳授科學(xué)的閱讀理解方法。閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語文教材出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解語文閱讀理解材料中的語句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識，和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.5 興趣激活法。新課標(biāo)要求："語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用興趣激活法。所謂興趣激活法，是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺性，讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對學(xué)生喜愛 自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學(xué)生的閱讀興趣。
3.結(jié)語
綜上所述，教師可以在小學(xué)閱讀理解教學(xué)過程中，通過多種方法與手段，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)的閱讀能力和理解能力訓(xùn)練，全面地提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姜亞利.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力[J].快樂閱讀，2013，18：46.
[2] 梁定.議在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀與理解能力[J].語文學(xué)刊，2013，23：138-139.
【關(guān)鍵詞】存在問題 有效性 講評策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0106-01
“得閱讀者得天下”，精辟地概括了閱讀理解在英語高考中的重要性。因此，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心，而閱讀理解的講評是英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但經(jīng)常出現(xiàn)教師無視學(xué)生的需求全文翻譯、就題論題等耗時(shí)低效甚至無效的情況，對學(xué)生閱讀能力的提高收效甚微。根據(jù)本人參與的福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題《提升農(nóng)村中學(xué)高中教學(xué)質(zhì)量水平研究》（課題編號：FZJJ20130301560）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我在英語閱讀理解講評時(shí)重視講評時(shí)效性、講評方式多樣性、講評內(nèi)容針對性等。
一、閱讀理解講評中存在的問題
在閱讀理解講評時(shí)存在的“出力不討好”的情況，主要有：
1.觀念陳舊，方法呆板。有的教師認(rèn)為學(xué)生對文章內(nèi)容理解了，就能做好題目，閱讀能力就能提高。所以，他們把講評重點(diǎn)放在文章的全文翻譯上，而后簡單核對答案。
2.平均用力，缺乏重點(diǎn)。有的教師缺乏對學(xué)生閱讀理解答題情況的分析，逐題講解，沒有側(cè)重點(diǎn)，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生會做的還講，而不會的卻得不到認(rèn)真的分析。
3.單講獨(dú)評，不注意聯(lián)系。有的教師在講評時(shí)“就題論題，只為講評而講評，不注重幫助學(xué)生歸納解題方法和提升閱讀能力。
4.獨(dú)霸課堂，學(xué)生缺乏參與。有的教師講評閱讀理解時(shí)“滿堂灌”，唱獨(dú)角戲，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考過程，主體作用得不到發(fā)揮，不能達(dá)到講評的真正作用。
二、提高閱讀理解講評有效性的策略
眾所周知，講評課主要解決試題中反映出來的技能問題，具有針對性，而且建立在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，一節(jié)有效的英語閱讀理解的講評，需要教師精心準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，抓住典型，擇其要點(diǎn)，精講精析，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，對解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）講評反饋要注重時(shí)效性
大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道答案和成績，而且對閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。同時(shí)，心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：及時(shí)的反饋和不及時(shí)的反饋之間有著較大的差異。不及時(shí)的反饋可能會使學(xué)生對所做過的閱讀理解內(nèi)容產(chǎn)生模糊的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生知識的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能及時(shí)地根據(jù)教師講評時(shí)輸出的信息迅速地調(diào)整自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。因此，及時(shí)講評是上好閱讀理解講評課的基礎(chǔ)。我們要注意時(shí)效性，盡快批閱完試卷，做好講評“功課”，最好能在考后第二天就“趁熱打鐵”，進(jìn)行講評反饋。
（二）講評活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生主體性
蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要”。 而閱讀理解的講評，學(xué)生始終是認(rèn)識的主體，對文本的理解主要通過自己的實(shí)踐和感知。因此，教師在講評時(shí)不要滿堂灌，而要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，多給學(xué)生表述觀點(diǎn)和思維過程的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：教師可以先提供答案，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行二次閱讀和小組討論，最后由每組派代表提出問題，教師再集中講解、點(diǎn)撥和指導(dǎo)閱讀技能，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情，提高講評的有效性。
（三）講評方式要多樣性
教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況采用多種方式相結(jié)合，既有教師的啟發(fā)性點(diǎn)評，又有學(xué)生主體性的參與，生生合作、小組討論，以活躍課堂氣氛，提高講評的有效性。
如：在講評閱讀理解時(shí)，讓學(xué)生先核對答案，自我發(fā)現(xiàn)和自我探究問題的設(shè)置、問題的陷阱和解題思路，了解自己錯(cuò)誤的原因，從中感悟閱讀和解題策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；也可以讓學(xué)生分組討論，探討含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隱含類問題及深層次問題。如學(xué)生對北京一題高考題“What can we learn from the story？”的選項(xiàng)A （Giving is always a pleasure）和選項(xiàng)C（ An act of kindness can bring people great joy.）有爭論。可讓學(xué)生分組討論探究，分別說出自己的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，學(xué)生終于明白選項(xiàng)A正確無誤，概括了文意，但選項(xiàng)C更好地反映了主題。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，符合《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
對于不同的篇目類型，也要有不同的講評方式，有的可一帶而過，點(diǎn)到為止，有的要仔細(xì)剖析，有的重在文章結(jié)構(gòu)，有的重在文章詞句歸納，有的重在文學(xué)欣賞。
（四）講評內(nèi)容要有針對性
閱讀理解題量大，信息量多，如果面面俱到，逐題講評，既浪費(fèi)時(shí)間又會讓學(xué)生聽得頭昏腦漲，效果不好。因此講評時(shí)要有針對性，確保有效性：
1.分析錯(cuò)因及對策。針對學(xué)生典型的錯(cuò)誤和普遍存在的問題，先讓學(xué)生說出當(dāng)時(shí)的思路，再讓其它學(xué)生糾正并說明原因，最后指導(dǎo)學(xué)生再思考、討論等，加以理解，確定答案。
2.重點(diǎn)剖析解題思路和方法，提高閱讀技巧。“授人以魚不如授人以漁”。講評閱讀理解的目的之一是為了對學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，幫助學(xué)生提升閱讀能力，做到舉一反三，觸類旁通。因此，在講評閱讀理解時(shí)，要把文本材料作為一種載體，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練與掌握使用要領(lǐng)。
當(dāng)然，閱讀理解講評時(shí)也要重視文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，以適當(dāng)?shù)男问綕B透和強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)語言知識，講解句子結(jié)構(gòu)，掃除閱讀障礙； 要充分挖掘閱讀材料中的德育素材，滲透對學(xué)生的思想品德教育等。
總之，教師在講評閱讀理解時(shí)，要優(yōu)化講評方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講評要有針對性，突出解題思路和方法指導(dǎo)，提升學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀理解講評的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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一、優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實(shí)效
小學(xué)語文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”
教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。因此，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。在閱讀練習(xí)時(shí)，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時(shí)做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨(dú)立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時(shí)間，一定要按時(shí)按量完成。
2、教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
二是泛讀課文，讀通課文。泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學(xué)生進(jìn)行大量廣泛地閱讀。要提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語感，才能使閱讀上一個(gè)臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時(shí)，父母應(yīng)經(jīng)常關(guān)注孩子的閱讀情況，讓他談?wù)剷膬?nèi)容或?qū)脑u價(jià)，避免盲讀。閱讀的同時(shí)用筆畫出不懂的字、詞或句子，讓學(xué)生做到既動(dòng)腦又動(dòng)手。
三是精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過教材上的閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高理解能力。因?yàn)殚喿x能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，語言知識與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關(guān)系以幫助他們正確預(yù)測，有效推理。
教師可以靈活的設(shè)計(jì)一些有針對性的練習(xí)來幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況，領(lǐng)會提高，讀懂課文。捕捉信息，重點(diǎn)突破。做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。能借助字、詞典理解詞語的意思，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果。
學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個(gè)“真正主動(dòng)的、由內(nèi)心促動(dòng)并受內(nèi)心支配的過程”。
例如教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。 钡谝粋€(gè)“鳥的天堂”為什么加引號，第二個(gè)不加引號？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的理解思維能力。從而體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，豐富自己的精神世界。
二、平心靜氣，切忌粗心大意
學(xué)生在審視閱讀理解的問題要求時(shí)，關(guān)鍵的字、詞或句子要讓學(xué)生在文中用筆圈下來。在進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，對文章中的標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)聯(lián)詞語、近、反義詞、比喻句、中心句等等都要有所顧及。要讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語在文中的意思，理解句子在文中的作用。
聯(lián)系生活實(shí)際想象說話是學(xué)生最頭疼的，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受?；蚴?，讀了這個(gè)故事，你有什么感想？這樣的問題往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己是怎樣做的。例如談《假如給我三天光明》讀后感，要讀出海倫凱樂所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際從文中讀出自己，讀出自“我”，學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，設(shè)身處地地去思考。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化提升
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。對于直接源于原文的問題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，以覓得答案；對間接源于原文的問題，則要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對文章的意思做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括；對超越原文的問題，須要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等多項(xiàng)思維活動(dòng)，才可形成答案。
閱讀能力培養(yǎng)的最終目的是答題時(shí)取得最高的正確率，所以教師要正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，教給學(xué)生掌握必要的答題技巧：在解答閱讀題時(shí)，讓學(xué)生千萬要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路，做到言之有理，言之有據(jù)。
關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式
策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構(gòu)文章意思的過程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過程。兒童英語閱讀理解策略是指以英語為母語的兒童在面對不同類型的英文閱讀材料時(shí)，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為表現(xiàn)的總和。英語閱讀能力是兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的基石?！叭绾谓獭币詭椭鷥和莆沼行У拈喿x理解策略，成為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。
一、幾種主要的兒童英語閱讀理解策略教學(xué)模式
(一)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)是指以師生間的交互對話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語閱讀理解策略教學(xué)模式之一。
交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張?jiān)趦和枰獣r(shí)給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個(gè)重要的步驟。
第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過程中。教師鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對話是重要環(huán)節(jié)。“交互”對話特點(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；教師應(yīng)幫助兒童就對課文的理解來展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對兒童的發(fā)言所作的評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。
第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測下文內(nèi)容”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在師生的自由對話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評價(jià)他人的總結(jié)；提出其他問題；評價(jià)他人對下文內(nèi)容的預(yù)測；請教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對文章的誤解。
最終，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，兒童能夠內(nèi)化對閱讀理解策略的認(rèn)識，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用會隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。
(二)直接解釋教學(xué)模式
直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。
直接解釋教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過程中的認(rèn)知加工過程；將對閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動(dòng)能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。
第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過程。
第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對他們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會隨著兒童對策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。
第三，教師說明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語境中對所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。
(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式
交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的各自反應(yīng)會影響他們的理解。
交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對理解策略的學(xué)習(xí)過程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長，它要融入到整個(gè)學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對文章的反應(yīng)會影響到他們各自對文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對話”和對文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。
交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語境的說明。
第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時(shí)給予必要的暗示。
第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過出聲思考方法來使他們理解監(jiān)控文章的過程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來說，兒童要向他人說明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識進(jìn)行聯(lián)系的、說說自己對文章內(nèi)容的總結(jié)過程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測的下文內(nèi)容等。在此過程中，教師、兒童會各自建構(gòu)對文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。
第四，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時(shí)地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時(shí)何處使用。
關(guān)鍵詞：閱讀理解 詞匯積累 閱讀技能 課內(nèi)閱讀 課外閱讀
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0125-02
俗話說：得閱讀者得天下。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是高中英語教育的重要目標(biāo)之一。閱讀理解，題量大、難度大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，通常有5%-10%的生詞量，分值約占高考試卷總分的30%；同時(shí)，聽力、單選、完形填空、閱讀表達(dá)、書面表達(dá)等題型的答題效果，也直接或間接地由學(xué)生的閱讀能力所決定。由此可見，學(xué)生閱讀理解能力的強(qiáng)弱，在一定程度上決定著英語高考的成敗，體現(xiàn)著高中英語教學(xué)成效的好壞。
在多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：做閱讀理解對于不少學(xué)生來說是一件“苦差事”。部分學(xué)生，尤其是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生在做閱讀理解題目時(shí)存在著恐懼心理，認(rèn)為這類試題太難，無從下手。還有一些有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生也是在“硬讀”、“苦讀”，閱讀理解依然是失分較多的題型。
語言學(xué)習(xí)的規(guī)律告訴我們：新的語言知識從輸入到運(yùn)用，有一個(gè)內(nèi)化的過程，完成這個(gè)過程需要接觸語言的機(jī)會。機(jī)會越多，語言的應(yīng)用就越熟練，而閱讀的過程正是認(rèn)知語言的絕好機(jī)會。實(shí)踐證明，閱讀可以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運(yùn)用能力；可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力；還有一點(diǎn)相當(dāng)重要，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)注重閱讀教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力，使學(xué)生變做閱讀理解為“悅”讀理解。
1 積累詞匯與提高閱讀理解能力相輔相成
1.1良好的詞匯積累方式是實(shí)現(xiàn)輕松閱讀的前提
詞匯是構(gòu)成語言最基本的要素。如何讓學(xué)生更多更好地積累詞匯呢？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累方式是關(guān)鍵。在教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生采取音形意相結(jié)合的方式記單詞。一方面，針對英語是表音文字的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞的習(xí)慣；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法來擴(kuò)充詞匯量，例如：合成法grown-up；派生法en+courage=encourage；轉(zhuǎn)換法free（adj.）--free（v.）。
1.2堅(jiān)持閱讀是鞏固和擴(kuò)充詞匯量的保證
閱讀的過程是詞匯反復(fù)再現(xiàn)的過程，而且只有在具體的語境中，學(xué)生才會對詞匯搭配和詞性產(chǎn)生感性認(rèn)識。在日常教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀中弱化生詞的重要性，使其流暢閱讀。在閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生將重要詞匯和高頻詞匯摘錄到生詞本上，常添加、常翻閱，從而使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對詞匯的鞏固、擴(kuò)充和循環(huán)應(yīng)用。
2 優(yōu)化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技能
2.1提高閱讀速度
閱讀速度的快慢是閱讀理解能力高低的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有譯讀、回讀、指讀等壞習(xí)慣，這不僅會影響閱讀速度，而且還會阻礙英語思維的發(fā)展。如何提高閱讀速度呢？養(yǎng)成以意群為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣非常重要。意群是指由單詞組成的表意單位。閱讀時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生先將句子劃分為幾個(gè)意群，并按意群默讀，漸漸養(yǎng)成將句子一眼看到底的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就可以“一目十行”。
2.2根據(jù)上下文（語境）來推測詞義
語言學(xué)家認(rèn)為，“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個(gè)選擇過程，在獲得這個(gè)心理語言活動(dòng)過程中，學(xué)生根據(jù)語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確?！蓖茰y詞義的方法有很多，如：從句子的結(jié)構(gòu)推測詞義、詞性；借助作者在下文對詞意的解釋；利用構(gòu)詞法猜測詞義；運(yùn)用常識進(jìn)行判斷等等。值得一提的是，同一單詞往往會因語境不同而產(chǎn)生詞義變化，根據(jù)上下文推測詞義，將有效跨越生詞障礙。
2.3學(xué)英語也要學(xué)文化
語言和文化是密不可分的，學(xué)習(xí)語言脫離其文化背景就等于是“紙上談兵”。文化背景知識是決定學(xué)生閱讀成敗的重要因素之一。英語教學(xué)一方面是文化知識的傳授，另一方面也是跨文化意識的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹異域文化，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠跨越文化障礙。
3 強(qiáng)化課內(nèi)閱讀和講評
在每周一次四十分鐘的閱讀訓(xùn)練中，筆者會根據(jù)班級的不同情況，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成適量的閱讀理解，一般都是經(jīng)過精挑細(xì)選、內(nèi)容豐富、原汁原味的英語短文，隨后認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)講解。在講解過程中，筆者會注意以下幾點(diǎn)：
3.1指導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇
閱讀文章的目的是通過閱讀對文章的中心思想、立意主旨、觀點(diǎn)態(tài)度等有全面的理解。筆者在講評中有意識地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)悟短文開頭和結(jié)尾的段落或句子的含義，因?yàn)樗鼈兺俏恼轮行乃枷氲母爬ê涂偨Y(jié)。對于沒有明顯主題句的文章，筆者會設(shè)計(jì)一些問題使學(xué)生加強(qiáng)對段落的理解，使學(xué)生更好地對整篇文章進(jìn)行把握。
3.2培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力
邏輯推理是提高閱讀理解能力一種必不可少的基本技能。在近年來的高考試題中，推理、判斷、綜合類試題大量增加。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生從字里行間理解文章深層含義，即作者的態(tài)度和意圖。但需要注意的是，在做邏輯推理時(shí)，不能脫離文章的主旨，憑空臆想，一定要言之有理，言之有據(jù)。
另外，在講評時(shí)，筆者經(jīng)常要求學(xué)生一起大聲朗讀好的句子和精彩段落。實(shí)踐表明，經(jīng)常朗讀背誦課文可以增強(qiáng)英語語感。有了強(qiáng)烈的語感，閱讀理解能力會不知不覺地慢慢提高。
4 課外閱讀是延伸和補(bǔ)充
4.1以娛樂為目的培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
提高閱讀理解能力，光靠課內(nèi)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而支撐課外閱讀的最大動(dòng)力就是興趣。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行不帶“任務(wù)”的享受型閱讀，讓學(xué)生讀得開心、學(xué)得快樂，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件快樂的事，而不是一個(gè)沉重的包袱。通過這樣，使學(xué)生能夠更多地進(jìn)行課外閱讀，最大限度地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.2由易及難循序漸進(jìn) 情節(jié)為重語法為輔
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，筆者利用書刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源，首先推薦一些語言難度較低、對學(xué)生有吸引力的讀物，如《英語周報(bào)》上介紹明星的小文章、連載的小說、幽默的笑話，《瘋狂英語》中的電影簡介、英文故事等。在培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣后，逐步提高讀物的難度，向?qū)W生介紹一些世界名著等。另外，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中不要拘泥于語法、句式，把主要精力放在文章的主題和情節(jié)上。
總而言之，閱讀是學(xué)生獲得英語知識的必要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑。但提高學(xué)生的閱讀理解能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕的事。作為教師，在高中英語教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新、勤于實(shí)踐，注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到有效教學(xué)的良好效果。
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時(shí)間，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。同時(shí)不要急于求成，而應(yīng)該在平時(shí)多給孩子閱讀的時(shí)間，讓孩子在反復(fù)讀、細(xì)讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。學(xué)生閱讀完畢老師應(yīng)該與他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，根據(jù)閱讀文本提出針對性的問題，與同學(xué)們在課堂上交流討論，尊重學(xué)生的想法并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始
眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎(chǔ)的，而兒童又以七、八歲時(shí)求知欲最旺盛，好奇心最強(qiáng)烈。這個(gè)世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強(qiáng)烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時(shí)期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學(xué)會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。
三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，將成為‘終身之果’?？梢姡绻己玫拈喿x習(xí)慣養(yǎng)成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習(xí)慣，包括兩個(gè)意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情；二是閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采取認(rèn)真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認(rèn)真檢索、勤查字典的習(xí)慣；做讀書筆記的習(xí)慣；能圈、點(diǎn)、勾、劃，做到不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，才能專心致志地讀，開動(dòng)腦筋地讀，才能學(xué)有所得。
四、學(xué)會答題技巧，掌握閱讀方法
閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時(shí)取得最大的正確率，正確培養(yǎng)和提高學(xué)生的答題能力，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題，試做題
因?yàn)橛袝r(shí)候的閱讀題不全是文章中的，個(gè)別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時(shí)間。
2.帶余留問題第一遍閱讀文章
在第一遍帶著問題去閱讀時(shí)，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據(jù)上下文意思來猜測其意義
3.弄清問題，嘗試解答
有的問題是根據(jù)文中的句子設(shè)計(jì)的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問題是根據(jù)文中的一段話設(shè)計(jì)的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問題是根據(jù)整篇文章設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生認(rèn)真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進(jìn)行邏輯推理。
4.二次閱讀，加深理解
第二次閱讀時(shí)，已經(jīng)是面對有困難的試題了，這次閱讀主要針對解決問題的重點(diǎn)語段閱讀，找到關(guān)鍵語句，解決問題。
5.三入文本，提高分值
閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時(shí)候就要放過去做其它的試題了，等回頭有時(shí)間再去細(xì)細(xì)推敲。
五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，我首先設(shè)計(jì)一個(gè)融洽的課堂交流氣氛，讓學(xué)生感到無拘無束。緊接著問：同學(xué)們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎?這一問，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因?yàn)槟嗤帘仁^方便；有的說：用水，這樣既省時(shí)又不費(fèi)力氣。這樣，既激活了學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
六、堅(jiān)持課外閱讀
閱讀能力 課內(nèi)閱讀 邊讀邊講【中圖分類號】G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0217-02
閱讀能力是指學(xué)生看書并領(lǐng)會其內(nèi)容的能力。人們習(xí)慣性認(rèn)為：閱讀是語文，英語等文科類的行為，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，總認(rèn)為只要記住公式，法則就行。其實(shí)這種看法是不正確的，片面的。實(shí)際上，現(xiàn)在大部分學(xué)生不會審題，不能從題目中很快的捕捉到有用的信息，從而解決問題，都是與學(xué)生的閱讀理解能力有直接關(guān)系的。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢，下面談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
1堅(jiān)持讓學(xué)生課內(nèi)閱讀
課內(nèi)閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。對于一些難度不大適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容教師都要給于學(xué)生足夠的機(jī)會讓他們閱讀，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學(xué)環(huán)節(jié)對時(shí)間的要求，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間。對于學(xué)生的閱讀，教師可采用多種教學(xué)方法。可針對教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題，讓學(xué)生有目的的帶著問題去思考，可根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的情緒，及時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。如初一年級《有理數(shù)的乘方》，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間很寬裕，因此在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀在時(shí)間上是完全允許的。在學(xué)生閱讀前教師設(shè)計(jì)好閱讀理解思考提綱：如，①什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯(lián)系與區(qū)別？②a5表示什么意思？指出底數(shù)、指數(shù)、冪。③94有幾種讀法？④-22與（-2）2 相等嗎？為什么？由此可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這四個(gè)問題解決了，那這一節(jié)的內(nèi)容就比較清楚了。
2強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用
2.1數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，反復(fù)閱讀。閱讀一本小說可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳躍，但數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對每個(gè)句子，每個(gè)名詞術(shù)語，每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致的閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容含義。對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義，定理一般也不能一遍過，而要反復(fù)仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。對相近概念的定義要細(xì)加仔細(xì)比較，辨別異同，對于公式，法則要理順?biāo)悸?，分清步驟。在第三冊中開始出現(xiàn)幾何證明的教學(xué)，學(xué)生開始接觸很多定理，公理，推論，這些定理，公理，推論是幾何證明的依據(jù)。因此閱讀，理解，辯清這些定理，公理，推論成了學(xué)生首要做的事。
2.2數(shù)學(xué)閱讀過程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀與寫相結(jié)合。在數(shù)學(xué)閱讀過程中要求學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣。如在閱讀時(shí)碰到重要的或一時(shí)難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時(shí)要有自己去查書或問問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到。”
在教材編寫中，有些推理的理由，證明的過程會省略，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自覺的在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程。如《整式的加減舉例》，閱讀例題時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清整式加減的運(yùn)算步驟，并柱出每一步運(yùn)算依據(jù)。第一步去括號，第二步合并 同類項(xiàng)，第三步化簡。通過注明理由鞏固了對法則的理解。
課文閱讀完后要從中概括出一些東西，如這一節(jié)到底講了什么？解題格式如何？用了什么方法？寫在邊上的紙上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。
2.3進(jìn)一步 強(qiáng)化教師的示范性，潛移默化影響學(xué)生。
2.4數(shù)學(xué)閱讀之后可把某些數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為自己易于理解的方式或語言。
3教師應(yīng)有選擇性布置閱讀內(nèi)容
選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了選擇學(xué)生通過閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外，主要是為了控制時(shí)間。因?yàn)樵谛W(xué)，學(xué)生還沒有完全養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的有意注意（有意注意是指預(yù)定目的并要付出意志努力的注意）堅(jiān)持的時(shí)間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學(xué)生會厭煩。 閱讀材料課靈活的安排在新課前，講解過程中或引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)時(shí)，時(shí)間可控制在十分鐘左右。如《用字母表示數(shù)》，課本用了非常有趣的兒歌引入，學(xué)生非常有興趣，所以前面幾段安排在新課前讓他們閱讀會極大的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。我們給于學(xué)生一個(gè)閱讀機(jī)會，就包括充足的閱讀時(shí)間，思考時(shí)間，理解時(shí)間，所以在課堂上只需選擇其中的一段或一節(jié)如導(dǎo)出定義或法則的一段文字，一道例題等。選擇中小學(xué)銜接的知識點(diǎn)做閱讀內(nèi)容也是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。
4重點(diǎn)的內(nèi)容教師應(yīng)注意邊讀邊講邊練
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以邊讀邊講邊練，比如上海育才中學(xué)就采用“讀讀、議儀、講講、練練”的教學(xué)法。邊讀，邊講，邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗(yàn)閱讀理解的效果。
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 閱讀理解 文學(xué)語言 語言表達(dá)能力
語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學(xué)生在小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)上，通過文學(xué)作品所具有的情感熏陶功能，進(jìn)一步提高閱讀和寫作等語文運(yùn)用能力，全面提高語文素養(yǎng)。
一、讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識的示例作用
由于高中學(xué)生的高考壓力比較大，而個(gè)別語文教師向?qū)W生不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了大語文觀的作用，讓學(xué)生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎(chǔ)和積累，覺得反正語文基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，而語文基礎(chǔ)不好的同學(xué)的語文成績在短期內(nèi)也無法提高，高中語文學(xué)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真無所謂，加上處于對于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學(xué)生對語文教材中所選編的的文本內(nèi)容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學(xué)生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在《談?wù)Z文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對以下原因，所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。
這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內(nèi)容，要立足于“語文教本”讓學(xué)生擴(kuò)大語文知識面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學(xué)生提高語文閱讀能力，能夠?qū)τ谕惖恼n外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數(shù)理化等學(xué)科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實(shí)和提高學(xué)生的學(xué)科知識和拓展學(xué)科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學(xué)目標(biāo)和知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也同樣起著讓學(xué)生體會文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀，掌握和運(yùn)用語文知識，拓展語文應(yīng)用能力，掌握對文章的閱讀方法的示范作用。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達(dá)到語文教學(xué)的三維目標(biāo)，體會不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再廣，也只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無法從閱讀理解中體會作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法，在文本中蘊(yùn)含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學(xué)習(xí)，吸收語文知識的營養(yǎng)，提高寫作水平。那么教師如何幫助學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容，讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識的示例作用呢？
二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美
如上所述，盡管大語文觀提倡讓學(xué)生盡可能地多閱讀文學(xué)作品，以達(dá)到拓展知識面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會學(xué)生如何讀，才能使“多讀”真正起到應(yīng)有的作用。而語文教材就是教會學(xué)生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向?qū)W生講解教材內(nèi)容中的段落知識，使學(xué)生能夠把握文章的行文結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過向?qū)W生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細(xì)讀、鳥瞰”這三個(gè)步驟，使學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)形式，而且能從微觀上進(jìn)行鑒賞與審視，從而準(zhǔn)確地理解和掌握文章各個(gè)段落所展示出來的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美，并在比較鑒賞中擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野和思想空間。
為了擴(kuò)展學(xué)生的語文知識面，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，還要讓學(xué)生不局限于語文教材的內(nèi)容，深入了解所任班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文教材的同階段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，給學(xué)生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學(xué)生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進(jìn)行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學(xué)習(xí)作者的文學(xué)語言和藝術(shù)手法，從而積累深厚的祖國語文文化知識，有效提高語文素養(yǎng)。而對于網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時(shí)候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。
三、運(yùn)用多種訓(xùn)練方式提高學(xué)生語言表達(dá)能力