時(shí)間：2023-08-27 15:04:28
導(dǎo)語(yǔ)：在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中地理；問(wèn)題； 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0315-01
目前初中地理的地位非常尷尬，本來(lái)初中地理在很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的心目中就是一門(mén)副科，現(xiàn)在初中地理又不參與中考，導(dǎo)致地位更加下降，而會(huì)考這種類(lèi)型的考試，在一定程度上形式化比較嚴(yán)重。初中地理地位的尷尬是造成教師教學(xué)沒(méi)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性的主要原因，當(dāng)然正確的教學(xué)方法也是非常重要的。下面我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，分析一下初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略。
1.初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.1 對(duì)地理科目的重視度不足。這體現(xiàn)在很多方面，比如地理課時(shí)安排的很少，每周每個(gè)班級(jí)安排兩到三節(jié)，這樣造成一個(gè)地理教師可能負(fù)責(zé)四五個(gè)班級(jí)的地理課程，這樣學(xué)生和教師的交流自然就變少了?？赡芤粚W(xué)期下來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有掌握，甚至都不能完全認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也不能及時(shí)地、完全地得到解決，教師與學(xué)生之間的交流可能就完全停留在課堂上。
還體現(xiàn)在教師師資力量不足，學(xué)校對(duì)地理這一"副科"的重視度不足，有些時(shí)候找不到專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)授課，就找一些非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)授課，致使教師的專(zhuān)業(yè)性不足，教學(xué)方法不恰當(dāng)，使得教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。還體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，有些學(xué)校很不重視"副科"的學(xué)習(xí)，甚至連地球儀和地圖這些基本的設(shè)備都沒(méi)有，教師上課不能充分利用教學(xué)資源，學(xué)生也不能深刻體會(huì)、利用學(xué)到的地理知識(shí)，致使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可能僅限于理論的闡述，沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)。
1.2 初中地理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系不足。雖然地理在初中生學(xué)習(xí)生涯中只是占據(jù)一個(gè)會(huì)考的地位，但是地理知識(shí)本身與我們?nèi)粘５纳钍蔷o密相連的，比如地圖的識(shí)別，地理位置的辨別，實(shí)際距離與圖上距離的計(jì)算，甚至我們對(duì)于自己的國(guó)家領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)，對(duì)于世界各國(guó)地理位置的了解等等，這些很普遍的知識(shí)都離不開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而初中地理的教學(xué)在很大程度上還是局限在為了考試而學(xué)習(xí)，教師在課堂上很多時(shí)候還是在灌輸很多理論知識(shí)，并沒(méi)有經(jīng)常地聯(lián)系我們周?chē)沫h(huán)境和社會(huì)，致使地理的學(xué)習(xí)局限于課本，局限于理論，離開(kāi)了書(shū)本，離開(kāi)了考試，學(xué)生可能都不會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去解決日常生活中的問(wèn)題，可能地圖不會(huì)看，很多國(guó)家的地理位置都搞不清楚。
1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不足，教師的教學(xué)方法單一。學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)不太重視，教師教起來(lái)沒(méi)有熱情，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力，教師的教學(xué)方法還是局限于讓學(xué)生死記硬背，地理課給學(xué)生的感覺(jué)比較枯燥。初中地理課程中關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)的直射、四季的變化、五帶的劃分等一些知識(shí)需要學(xué)生的空間想象能力，這就需要教師掌握一定的教學(xué)方法，如果只是讓學(xué)生死記硬背的話，平時(shí)的練習(xí)稍微靈活一點(diǎn)，學(xué)生可能就束手無(wú)策了。
初中地理的教學(xué)中其實(shí)存在很多問(wèn)題，但是有很多問(wèn)題還是來(lái)源于大家意識(shí)上的不重視。如果說(shuō)教師和學(xué)生都不重視初中地理的學(xué)習(xí)，就不會(huì)在這上面下太大的工夫，也不會(huì)想著去探索更好的教學(xué)方法，那么初中地理的教學(xué)很可能止步不前。本文就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，想讓大家對(duì)初中地理的教學(xué)先重視起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也希望大家能看到初中地理教學(xué)的重要性。
2.針對(duì)初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略
2.1 從意識(shí)上改變對(duì)初中地理的一貫看法。首先要認(rèn)識(shí)到，我們不是為了一個(gè)小小的會(huì)考而去學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的，要看到地理這一學(xué)科的實(shí)用性。學(xué)校要提供足夠的支持，不管是從師資力量還是教學(xué)資源上都要加以支持，要有充足的教學(xué)資源，為地理教學(xué)提供必要的設(shè)備；對(duì)教師要定時(shí)培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)；教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，課堂上可以讓學(xué)生多自主合作交流學(xué)習(xí)，有些學(xué)生解決不了的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)教師進(jìn)行解答，課后也可以針對(duì)不同學(xué)生、不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的交流、解答。
2.2 初中地理教學(xué)要多聯(lián)系生活實(shí)際。比如在講解全球變暖、熱島效應(yīng)時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，"7月11日，蘇州市氣象臺(tái)還拉響了高溫紅色預(yù)警信號(hào)。這是蘇州有氣象記錄以來(lái)第二次發(fā)出"紅色預(yù)警"。上一次出現(xiàn)在2010年8月12日，當(dāng)日最高氣溫39.7℃，部分自動(dòng)氣象站記錄到40℃以上的高溫。讓學(xué)生從實(shí)際的事例中分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，既能掌握知識(shí)，也能讓學(xué)生深切感受到周?chē)h(huán)境的變化，激起學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。除了課堂上多給學(xué)生補(bǔ)充時(shí)事消息以外，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身參與實(shí)踐調(diào)查。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)的人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)人口調(diào)查，看看學(xué)校所在地的人口分布情況，調(diào)查一下當(dāng)?shù)厝丝谥?，外?lái)人口的數(shù)量，并基于調(diào)查結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析原因，這樣不僅讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娜丝谇闆r，進(jìn)而可以掌握分析人口分布的方法，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力等等。
關(guān)鍵詞： 初中地理 問(wèn)題 解決對(duì)策
長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來(lái)越低下。雖然有一部分教師對(duì)地理教學(xué)還持有一定熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.對(duì)地理課的重視程度不夠。
基礎(chǔ)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。地理并非升學(xué)考試科目，與語(yǔ)數(shù)英相比地位顯然不能同日而語(yǔ)。對(duì)剛剛走入初中校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趧倓偨佑|地理學(xué)科的時(shí)候還表現(xiàn)出濃厚興趣，但是隨著時(shí)間的推移。積極性會(huì)越來(lái)越低。
2.專(zhuān)業(yè)教師缺乏。
在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人才，這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學(xué)生無(wú)法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新課程，大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地理感覺(jué)索然無(wú)趣。
3.管理不善，教學(xué)時(shí)效性不高。
很多初中學(xué)校對(duì)地理課程不太重視，相關(guān)儀器設(shè)備配備少，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備，老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時(shí)，教學(xué)方法落后，手段單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時(shí)效性。
二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)。
首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課、記憶的效率，極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開(kāi)始的，初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學(xué)校應(yīng)該把對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進(jìn)，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的地理知識(shí)，努力打造高效地理課堂。
2.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
缺少專(zhuān)業(yè)人才的初中地理教師是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機(jī)械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強(qiáng)化地理教學(xué)管理，注重教學(xué)的時(shí)效性。
（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊(cè)。每講到某一地理事物都要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時(shí)必須圖文并讀，如：教學(xué)“黃土高原”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。對(duì)地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用地理學(xué)科理論性方面知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于這方面知識(shí)，必須使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細(xì)講，還要經(jīng)常反復(fù)講，指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識(shí)多講則無(wú)味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織開(kāi)展課外不但增長(zhǎng)了他們的實(shí)際知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)，強(qiáng)化了地理思維能力。
（2）教學(xué)方法要多樣化。一是營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，隨著地理知識(shí)傳播渠道的逐漸擴(kuò)大，地理課需要改變過(guò)去以教師單向講授為主的教學(xué)方法，形成以學(xué)生活動(dòng)為主、評(píng)價(jià)在后的教學(xué)思想?？梢岳谜n內(nèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，組織學(xué)生參與地理新聞活動(dòng)和地理新聞地理角色扮演活動(dòng)等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如今知識(shí)的更新非?？?，學(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識(shí)，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，促使學(xué)生足夠細(xì)致地發(fā)掘教材，并主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。三是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象，用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，但是避免過(guò)度形式化，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。
綜上所述，地理課堂是充滿生機(jī)和活力的，要構(gòu)建多元化的地理課堂，不斷推進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[3]賈玉靜.淺談初中地理教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2010（03）.
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺少專(zhuān)業(yè)的地理教師。
因?yàn)檫^(guò)往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專(zhuān)業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專(zhuān)業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專(zhuān)業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無(wú)法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專(zhuān)業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒(méi)有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒(méi)有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動(dòng)。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過(guò)任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過(guò)專(zhuān)業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類(lèi)，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒(méi)能掌握良好的氣候類(lèi)型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒(méi)能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策
1.全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問(wèn)題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題。另外，還可以安排權(quán)威的專(zhuān)家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱(chēng)評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過(guò)去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理課堂。
引言
隨著科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的情況下，高素質(zhì)人才越來(lái)越被需要。傳統(tǒng)教育只注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的創(chuàng)新思維和地理技能。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的人適應(yīng)不了高速發(fā)展的社會(huì)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育下的人才擁有豐富的知識(shí)，但是對(duì)如何運(yùn)用這些知識(shí)缺少自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就讓他們?cè)谏鐣?huì)中感到格格不入，無(wú)法在社會(huì)上立足。所以，社會(huì)在不斷變化，我們的教育也要進(jìn)行相應(yīng)的變化，現(xiàn)在的社會(huì)要求的是高素質(zhì)人才，這和我們進(jìn)行的素質(zhì)教育教學(xué)不謀而合。通過(guò)新型的教育方式，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的各項(xiàng)能力，使學(xué)生在以后的工作和生活中能更好，更快地適應(yīng)。作為高中地理教師，我們要適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，也要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，不斷研究探索，使自己的教學(xué)水平不斷提高，下面談?wù)勎覍?duì)如何發(fā)展高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、新課程理念下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
為了對(duì)當(dāng)今新課程改革所提出來(lái)的要求進(jìn)行充分落實(shí)，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路方面，要求教師必須要將過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運(yùn)用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達(dá)到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機(jī)和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對(duì)高中學(xué)生自身所具有的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，要鼓勵(lì)高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中多嘗試、多探索、多看以及多聽(tīng)，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對(duì)高中學(xué)生敘述進(jìn)行專(zhuān)心的傾聽(tīng)，對(duì)高中學(xué)生在課堂上的反應(yīng)進(jìn)行接納，和高中學(xué)生一起討論，實(shí)施共同的評(píng)價(jià)。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)非常重要，但是地理偏向理科，對(duì)于文科生而言，難免會(huì)有挑戰(zhàn)。因此，教師需要使用新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的知識(shí)點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)橐桌斫獾闹R(shí)，讓學(xué)生容易掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用的教學(xué)方式是填鴨式，這就存在很多問(wèn)題，教師在課堂上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生很難參與教學(xué)，教師教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，所以，教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行自我思考，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。當(dāng)存在問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生不愿意向教師請(qǐng)教。另外，在課堂上，教師很少給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師生之間缺乏溝通，沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，教學(xué)成果收效甚微。
三、高中地理教學(xué)在新課程改革下的的發(fā)展
（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
以往我們的地理課堂都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生很少有自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且一般教師也不允許學(xué)生去表現(xiàn)，就是讓學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)課。久而久之，學(xué)生慢慢的就失去了主動(dòng)性，喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，不管是什么樣的課堂，最終都是教師要將知識(shí)、學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。為此，高中地理新課改提出：“注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！睘榇?，教師需要大力轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、師生角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用。比如小組合作學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)合理的分組、安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)的指導(dǎo)，最終形成結(jié)論，有小組代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀小組。一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，另一方面也能讓學(xué)生逐漸形成自主查閱文獻(xiàn)、研究資料、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）尊重學(xué)生客觀實(shí)際，差異化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
由于生活背景、個(gè)人知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等差異，導(dǎo)致學(xué)生之間有很大的差異，這種差異是客觀存在而且無(wú)法回避的。但是，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，很多教師都是本著有教無(wú)類(lèi)的思想，認(rèn)為只要方法得當(dāng)，一定能讓學(xué)生取得一樣的進(jìn)步，達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果，往往盲目膜拜“一刀切”的教學(xué)方法，最終是適得其反。為此，高中地理新課改也提出：“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)習(xí)探索撲克然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要?！彼哉f(shuō)，在新時(shí)期，高中地理教學(xué)需要建立彈性的教學(xué)體系，允許學(xué)生自由選擇聽(tīng)什么，不聽(tīng)什么。教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建差異化、層次化的教學(xué)體系。最終讓學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，取得屬于自己的進(jìn)步，并逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的課堂，就是高效課堂。
（三）新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法
一節(jié)課程的成功或失敗主要取決于教育教學(xué)的方式方法，在高中地理教師講授一些難點(diǎn)知識(shí)或者枯燥知識(shí)的時(shí)候，教師可以將那些并不容易被理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過(guò)程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識(shí)往往都是具有很強(qiáng)理論性和專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識(shí)成功轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生在日常生活中常接觸到的例子，再對(duì)其加以講解，一定會(huì)起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強(qiáng)對(duì)比性，而且十分容易進(jìn)行混淆的知識(shí)時(shí)，要求地理教師采用一種表格對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行比較，因?yàn)楦咧械乩碚n本太多知識(shí)都是采用文字的方式來(lái)進(jìn)行表述和表達(dá)，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來(lái)將這些知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，進(jìn)而實(shí)施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在高中地理教師講授重點(diǎn)章節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)放在題目里面實(shí)施一定的講解，如果教師僅僅進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生去背知識(shí)和記知識(shí)，那么，學(xué)生并不會(huì)真正感受到這些知識(shí)所具有的重要性，更不會(huì)真正理解這些知識(shí)的來(lái)源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識(shí)放在題目里面，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，進(jìn)而再為學(xué)生進(jìn)行講解。
（四）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)需要的人才不僅僅具有豐富的知識(shí)，還要有應(yīng)對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師在教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)把實(shí)際生活中的現(xiàn)象融入到地理課堂中，讓學(xué)生初步了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不再是一個(gè)記憶的階段，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)消化吸收后形成自己的一個(gè)地理知識(shí)體系，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能從這個(gè)地理知識(shí)體系中快速準(zhǔn)確地調(diào)出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的影子，能用地理知識(shí)解決一些問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三圈環(huán)流這一課時(shí)，教師先是提出巧妙的問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注地球上的熱力環(huán)流狀況，接著學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，在自主探索中找到問(wèn)題的答案。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)對(duì)副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時(shí)，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)解釋這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。
一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說(shuō)是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡(jiǎn)單的圖書(shū)，其他的設(shè)備可以說(shuō)是要什么沒(méi)什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來(lái)的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。
2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過(guò)聽(tīng)課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問(wèn)的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問(wèn)大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒(méi)有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒(méi)有造起來(lái)。
3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無(wú)法與新課程對(duì)接，總感覺(jué)有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒(méi)有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開(kāi)。
二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過(guò)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書(shū)中的地圖變成電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門(mén)應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開(kāi)，采取專(zhuān)題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過(guò)一些地理情境的設(shè)計(jì)，場(chǎng)所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國(guó)光中學(xué)）
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一、地理選修模塊教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.不同模塊的開(kāi)設(shè)率差異明顯
高中地理7個(gè)選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人類(lèi)生產(chǎn)生活與地理學(xué)科密切相關(guān)的領(lǐng)域，突顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，每個(gè)模塊都具有特定的意義。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，不同模塊的開(kāi)設(shè)率差異明顯，其中，開(kāi)設(shè)選修5（自然災(zāi)害與防治）、選修6（環(huán)境保護(hù)）、選修3（旅游地理）的地區(qū)和學(xué)校最多，開(kāi)設(shè)選修1（宇宙與地球）的學(xué)校很少，而選修7（地理信息技術(shù)應(yīng)用）基本上沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)。
影響學(xué)生選擇不同模塊的理想化因素是學(xué)生的興趣和志向，但當(dāng)前這種狀況的形成主要緣于高考的現(xiàn)實(shí)沖擊。多數(shù)高考試卷將必修、選修模塊的內(nèi)容融合在一起出題，而考查的選修內(nèi)容多是指定的模塊；少數(shù)省、區(qū)的高考試卷專(zhuān)門(mén)設(shè)置“選做”部分，用于考查學(xué)生對(duì)選修模塊的學(xué)習(xí)情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)”中“4選2”?？傮w上看，多數(shù)高考試卷青睞“自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、旅游地理”3個(gè)模塊，“海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃”相對(duì)較少，“宇宙與地球”出現(xiàn)更少，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”從未單獨(dú)考查過(guò)。
另外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。各省、區(qū)的高考試卷會(huì)選擇所有學(xué)校都有條件開(kāi)設(shè)的模塊，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”的內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，很多教師因知識(shí)缺陷無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)硬件設(shè)施的要求較高，多數(shù)學(xué)校不具備開(kāi)設(shè)的條件；“宇宙與地球”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求也較高，導(dǎo)致這2個(gè)模塊幾乎無(wú)人問(wèn)津。并且，多數(shù)市、縣又會(huì)“選易、避難”，從高考考查的內(nèi)容中選出相對(duì)容易的模塊，作為本地教學(xué)的課程，如“旅游地理、環(huán)境保護(hù)”的難度較小，成為選修的“熱點(diǎn)”。
2.多數(shù)學(xué)生的選擇權(quán)未能落實(shí)
按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，除了“部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開(kāi)設(shè)‘地理信息技術(shù)應(yīng)用’外，其他6個(gè)模塊都應(yīng)該開(kāi)設(shè)供學(xué)生選擇”。只有讓學(xué)生能夠自由選擇自己喜愛(ài)的課程，選修模塊設(shè)置的初衷才能得以體現(xiàn)，但實(shí)際情況遠(yuǎn)非如此。為了與高考考查內(nèi)容相配套，有的地區(qū)直接限定2個(gè)選修模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)；有的地區(qū)雖然開(kāi)設(shè)了3個(gè)或4個(gè)模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學(xué)生一定的選擇權(quán)，但落實(shí)到具體的市、縣，又會(huì)進(jìn)一步限定其中的個(gè)別模塊要求學(xué)生學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)，受高考試題結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)利益的影響，在當(dāng)下的選修模塊教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和學(xué)生只能教、學(xué)少數(shù)規(guī)定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個(gè)學(xué)習(xí)。因此導(dǎo)致學(xué)校靈活安排的權(quán)力被剝奪，學(xué)生自由選擇的權(quán)力被剝奪，當(dāng)初人們又愛(ài)又怕的“走班”選課現(xiàn)象在絕大多數(shù)學(xué)校從未出現(xiàn)過(guò)。這種教學(xué)狀況根本無(wú)“選”可言，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，弱化了選修模塊應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。
3.課堂教學(xué)的創(chuàng)造性少有體現(xiàn)
“沒(méi)有課堂行為的變革，就沒(méi)有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒(méi)有新課程的真正實(shí)現(xiàn)”。地理選修課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求教師創(chuàng)新教與學(xué)的方式，但在當(dāng)前的地理選修課堂上，多數(shù)教師仍過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式陳舊、單一，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下兩點(diǎn)。
第一，受應(yīng)試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學(xué)生的選擇權(quán)，還深刻影響著教師的教學(xué)方式，當(dāng)選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應(yīng)試”為最高教學(xué)目標(biāo)了。一方面，他們通過(guò)訂閱教輔資料、編寫(xiě)學(xué)習(xí)方案、選編訓(xùn)練習(xí)題等形式，布置給學(xué)生大量書(shū)面的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，由于新課改對(duì)必修模塊的內(nèi)容減少得不多，但課時(shí)大大壓縮，各地對(duì)地理學(xué)科的重視程度又相對(duì)欠缺，使學(xué)生用于學(xué)習(xí)選修模塊、高考復(fù)習(xí)的時(shí)間比較緊張，有些教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，便將選修模塊的內(nèi)容一講了之，根本談不上學(xué)生的自主、合作、探究。
第二，教師素質(zhì)的影響。教師的觀念和素質(zhì)是課程改革能否成功的重要因素。但是，時(shí)至今日，仍有一些教師課程改革意識(shí)薄弱，學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨(dú)立、合理地使用符合新課程理念的教學(xué)方法，當(dāng)面對(duì)高考的壓力時(shí)，他們便堂而皇之地運(yùn)用傳統(tǒng)的方式實(shí)施選修模塊的教學(xué)。
4.多數(shù)師生的重視度有待提高
多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用已取得較好的效果，然而存在的問(wèn)題也不少，其中很多問(wèn)題只要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就可以很好解決。為此，就如何在初中地理多媒體教學(xué)中融入傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
初中地理；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)
1前言
在我國(guó)當(dāng)下初中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)早已實(shí)現(xiàn)較為廣泛的普及應(yīng)用，而這一技術(shù)實(shí)現(xiàn)的多媒體教學(xué)也切實(shí)提高了我國(guó)初中地理教學(xué)水平。但據(jù)筆者調(diào)查得知，我國(guó)當(dāng)下很多初中地理教師存在多媒體教學(xué)使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)大大影響了初中地理的教學(xué)質(zhì)量，而想要解決這一問(wèn)題，必須設(shè)法實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的較好融合。
2多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
為了較好完成本文就初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合分析展開(kāi)的研究，首先需要深入了解多媒體教學(xué)。所謂多媒體教學(xué)，指的是一種結(jié)合多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，多媒體設(shè)備或互動(dòng)式白板設(shè)備是這一教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)本身具備融合圖、文、聲的特點(diǎn)，這就使教師能夠結(jié)合各類(lèi)課件或影視頻資料開(kāi)展具體的教學(xué)，學(xué)生也能夠在這種多樣化的教學(xué)中得到更好的教育?？偟膩?lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)[1]。提高教學(xué)的形象性與趣味性對(duì)于我國(guó)當(dāng)下中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)雖然不算什么新鮮事物，但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)具備的形象性與趣味性，還是能夠較好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，這就使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投身到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而多媒體教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍也將更進(jìn)一步提升這種學(xué)生的主動(dòng)性。如在黃土高原相關(guān)知識(shí)的講解中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放質(zhì)量較高的黃土高原相關(guān)影視資料，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠在具體知識(shí)傳授前實(shí)現(xiàn)較好的激發(fā)，這對(duì)于地理教學(xué)的更好展開(kāi)自然會(huì)帶來(lái)較為積極的影響[2]。使學(xué)生更好理解抽象知識(shí)對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，相較于其他科目的教學(xué)內(nèi)容，地理相關(guān)的知識(shí)概念往往具備較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，這就使得傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式往往不能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。而對(duì)于應(yīng)用多媒體的初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，豐富的音頻、圖像、視頻能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)進(jìn)行較好的展示，使得地理知識(shí)通過(guò)一種形象具體、生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠更為直觀地了解各類(lèi)地理知識(shí)，初中地理教學(xué)的有效性自然就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的提升。如在進(jìn)行影響天氣因素的講解時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難使學(xué)生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識(shí)概念，地理教師利用網(wǎng)絡(luò)中收集的視頻課件，能夠較為直觀地將這類(lèi)地理知識(shí)概念展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)較好理解這類(lèi)地理知識(shí)[3]。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如果有教師研究過(guò)教育心理學(xué)，就應(yīng)該了解，人類(lèi)接受知識(shí)的過(guò)程主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等渠道，而視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在其中發(fā)揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學(xué)在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面具備的優(yōu)勢(shì)能夠很好地滿足初中地理教學(xué)需求，這種滿足自然會(huì)大大提高初中生地理學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行洋流相關(guān)地理知識(shí)的講解時(shí)，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠通過(guò)教材中的洋流相關(guān)圖片展開(kāi)這一地理知識(shí)的教學(xué)，但在多媒體技術(shù)教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用多媒體設(shè)備展示動(dòng)態(tài)洋流的性質(zhì)以及流經(jīng)區(qū)域，并能夠同時(shí)展示世界范圍內(nèi)的著名漁場(chǎng)。這種同時(shí)滿足學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)方式，自然能夠使學(xué)生更為清晰透徹地了解洋流相關(guān)地理知識(shí)，初中地理教學(xué)質(zhì)量也能夠以此實(shí)現(xiàn)較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門(mén)區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然初中地理所教授的地理知識(shí)尚較為淺顯，但這些特征已經(jīng)在初中地理教學(xué)中表露無(wú)遺，所以傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往會(huì)在很短時(shí)間完成大量涉及各國(guó)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等地理知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式自然會(huì)影響初中地理教學(xué)的有效性。而在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中，這一問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)較好的解決。之所以說(shuō)多媒體教學(xué)能夠較好地解決歷史知識(shí)量較大的問(wèn)題，主要是由于多媒體教學(xué)能夠大量節(jié)省教師的板書(shū)、繪圖甚至講解時(shí)間，這自然為初中地理教學(xué)的更好展開(kāi)提供了有力支持[5]。
3初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
在了解了多媒體教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)后，還需要深入了解我國(guó)當(dāng)下初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將這一問(wèn)題表述為形式多于內(nèi)容、課堂教學(xué)靈活度不高、多媒體課件制作技術(shù)水平有限等三個(gè)方面。形式多于內(nèi)容在我國(guó)當(dāng)下很多初中地理教學(xué)中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)或是追隨潮流，開(kāi)展多媒體教學(xué)的情況極為常見(jiàn)，這就使得形式花哨的教學(xué)內(nèi)容大量充斥在初中地理課堂中，大量且盲目應(yīng)用影像資料、課件開(kāi)展教學(xué)就是這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)。如一些教師常常應(yīng)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)相關(guān)教學(xué)資料以吸引學(xué)生注意力，但這一過(guò)程中卻缺乏對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，這就使得學(xué)生往往在觀看過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)短片后，不能夠較好吸收其中的知識(shí)，相關(guān)地理知識(shí)教學(xué)效果極為有限[6]。課堂教學(xué)靈活度不高對(duì)于我國(guó)當(dāng)下的初中地理多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō)，從網(wǎng)上下載課件或手動(dòng)制作課件是展開(kāi)這一教學(xué)的主要方式，而多媒體課件可以稱(chēng)得上是這一教學(xué)的核心，在應(yīng)用課件展開(kāi)的地理教學(xué)中，學(xué)生往往只能按照教師的課件安排展開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而如果這一過(guò)程中教師完全依據(jù)課件而不考慮教學(xué)實(shí)際情況，教學(xué)的有效性就會(huì)受到直接影響。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，優(yōu)秀的教師能夠通過(guò)備課以及對(duì)學(xué)生的了解，在實(shí)際地理教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量展開(kāi)；但在應(yīng)用課件后，很多地理教師的教學(xué)靈活性大大降低，師生之間的交流也隨之減少，忙著操作電腦控制課件播放，成為初中地理教學(xué)的常態(tài)，這自然影響了地理教學(xué)的較好展開(kāi)。多媒體課件制作技術(shù)水平有限除了上述兩方面問(wèn)題外，教師多媒體課件制作技術(shù)水平有限也是我國(guó)當(dāng)下初中地理多媒體教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題。直接將課本內(nèi)容移植到課件中，界面較為死板或較為花哨，課件信息量過(guò)大等，都屬于這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)。在這種課件支持下的初中地理教學(xué)中，很多學(xué)生往往感覺(jué)多媒體教學(xué)的開(kāi)展并沒(méi)有什么實(shí)際意義，跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況在這種狀況下也較為常見(jiàn)，這些都說(shuō)明了多媒體課件制作技術(shù)對(duì)初中地理多媒體教學(xué)展開(kāi)所造成的影響。
4初中地理多媒體教學(xué)中融入傳統(tǒng)教學(xué)積極要素的策略
結(jié)合上文內(nèi)容，能夠較為直觀地了解多媒體教學(xué)以及這一教學(xué)形式在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。而在下文中，筆者將結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合的策略展開(kāi)詳細(xì)論述，希望這一論述能夠在一定程度上為我國(guó)初中地理教學(xué)的更好展開(kāi)提供支持。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”觀點(diǎn)展開(kāi)多媒體教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，相關(guān)初中地理教師必須考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇是否應(yīng)用多媒體教學(xué)。對(duì)地理相關(guān)的微觀現(xiàn)象、宏觀現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)變化等學(xué)生日常生活中不常見(jiàn)的地理知識(shí)內(nèi)容，就可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)這類(lèi)地理知識(shí)的理解；而對(duì)于一些較為容易理解的地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，如果簡(jiǎn)單的板書(shū)與板畫(huà)就能夠滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求，地理教師就不應(yīng)采用多媒體教學(xué)的方式開(kāi)展具體的教學(xué)，而是應(yīng)采用傳統(tǒng)方式以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。注重發(fā)揮教師特長(zhǎng)和教學(xué)主導(dǎo)作用對(duì)于不同的初中地理教師來(lái)說(shuō)，教師的性格、特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格也必定存在較大的差別，這就使得初中地理教師必須在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)緊貼自身特長(zhǎng)，才能夠保證較好的教學(xué)效果。對(duì)于長(zhǎng)期參與初中地理教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，很多教師會(huì)擁有一套完善的教學(xué)方法，但這一方法在這類(lèi)教師剛剛接觸多媒體教學(xué)時(shí)大多不能夠?qū)崿F(xiàn)較好的應(yīng)用，相關(guān)教師必須避免強(qiáng)行應(yīng)用多媒體教學(xué)，而是應(yīng)在加深自身對(duì)于多媒體教學(xué)了解后，逐步實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，這樣才能保證初中地理教學(xué)更好地展開(kāi)。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)“因材施教”方式開(kāi)展多媒體教學(xué)我國(guó)傳統(tǒng)教育自古便追求“因材施教”這一目標(biāo)，但在現(xiàn)代地理教學(xué)中，兼顧每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展具體地理知識(shí)的教學(xué)，顯然很不實(shí)際，所以相關(guān)教師必須參考不同班級(jí)學(xué)生的整體基礎(chǔ)完成具體的教學(xué)方法選擇。例如：基礎(chǔ)較好的班級(jí)，適當(dāng)加大多媒體教學(xué)的應(yīng)用比例；基礎(chǔ)較差的班級(jí)，則應(yīng)減少多媒體教學(xué)并增加地理知識(shí)的講解，這樣學(xué)生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識(shí)掌握水平，初中地理教學(xué)質(zhì)量也將不斷提高。
5結(jié)語(yǔ)
雖然我國(guó)教育事業(yè)在近些年實(shí)現(xiàn)較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，但農(nóng)村與城市存在的教學(xué)水平差異必須引起重視。為此，地理教師必須在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)校多媒體設(shè)備情況。此外，對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)中下載的教學(xué)相關(guān)課件，相關(guān)地理教師也必須考慮其是否與學(xué)生的水平相匹配，這樣才能保證初中地理教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量。因此，地理教師想開(kāi)展好初中地理多媒體教學(xué)，就可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
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【關(guān)鍵詞】微課；地理教學(xué)；應(yīng)用隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校教育受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越明顯。地理課程作為學(xué)校教育的基本課程對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的構(gòu)建和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。微課作為新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程受到學(xué)生的普遍歡迎。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。
1微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1.1教師缺乏微課意識(shí)和微課能力
首先，我國(guó)大多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間和精力去了解微課。并且，由于微課出現(xiàn)時(shí)間較晚，而大多數(shù)地理教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了微課在教學(xué)中應(yīng)用。同時(shí)，地理教師主要通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生講解地理知識(shí)，缺乏在地理教學(xué)中應(yīng)用微課的意識(shí)；其次，隨著教育事業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程受到教師和學(xué)生的高度重視。但是，我國(guó)部分地理教師年齡較大，缺乏系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，無(wú)法制作微課課件，開(kāi)展微課教學(xué)。同時(shí)，微課的制作需要具備信息技能的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作，在這種情況下，一些教師在微課制作中顯得力不從心，無(wú)法保證微課的質(zhì)量。教師缺乏微課意識(shí)和微課能力是微課在地理教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。
1.2微課資源短缺
微課視頻的制作需要教師結(jié)合地理課程教學(xué)目標(biāo)及課程教材在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集合適的地理資源。這一過(guò)程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷。并且，一位地理教師往往承擔(dān)著幾個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)任務(wù)，而班級(jí)之間學(xué)生的地理水平和學(xué)習(xí)方式村著差異，導(dǎo)致教師制作微課視頻時(shí)困難較大。微課資源的缺乏嚴(yán)重影響了地理教學(xué)中微課的應(yīng)用。
1.3微課定位不準(zhǔn)確
微課視頻的時(shí)間較短，只適用于重難點(diǎn)知識(shí)的講解，而不適用于抽象性的理論知識(shí)。這就要求教師在運(yùn)用微課時(shí)，要根據(jù)微課的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展微課教學(xué)。而隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)校地理教學(xué)積極重視微課在教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)教師開(kāi)展微課教學(xué)。部分教師在開(kāi)展微課的過(guò)程中忽視了微課的時(shí)間限制，導(dǎo)致微課的質(zhì)量及教學(xué)效果較低。微課定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致地理教學(xué)中微課應(yīng)用不合理，難以充分發(fā)揮微課在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
2微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1提高教師素質(zhì)
教師是微課視頻的制作者，對(duì)微課的質(zhì)量與微課的教學(xué)效果有著直接影響。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用微課視頻應(yīng)調(diào)教師的素質(zhì)。首先，要培養(yǎng)地理教師的微課意識(shí)。學(xué)校應(yīng)積極宣傳微課的重要意義，組織教師參加微課教學(xué)的講座，加強(qiáng)地理教師對(duì)微課的重視，培養(yǎng)地理教師的微課意識(shí)；其次，學(xué)校應(yīng)組織地理教師參觀成功的微課地理教學(xué)案例，使教師近距離接觸微課教學(xué)，認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)；再次，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展微課教學(xué)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，利用信息技術(shù)開(kāi)展地理課程教學(xué)；最后，學(xué)校應(yīng)提高地理教師的信息技能。一方面，學(xué)校在招聘地理了教師時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息技能的重視，保證教師能夠利用信息技術(shù)開(kāi)展地理教學(xué)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)地理教師的微課培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的微課制作能力，提高地理微課的高效性。
2.2建立微課資源庫(kù)
隨著微課的發(fā)展，國(guó)內(nèi)微課比賽不斷增加，網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻也在逐漸增多。面對(duì)微課的迅速發(fā)展，建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫(kù)極為必要。建立全國(guó)微課資源庫(kù)能夠節(jié)省教師搜集信息的資源，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用。為此，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)計(jì)劃，加快構(gòu)建微課資源庫(kù)。
2.3正確應(yīng)用微課微課
在地理教學(xué)中的作用受到學(xué)校地理教學(xué)的高度重視，學(xué)校的地理教學(xué)積極應(yīng)用微課，開(kāi)展微課教學(xué)。但是，由于微課具有時(shí)間限制，因此，在地理教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻。首先，地理教學(xué)可以利用微課導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，利用微課導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的圖像、視頻及聲音資源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能夠起到導(dǎo)入作用的資源開(kāi)展新課的導(dǎo)入。同時(shí)，微課導(dǎo)入能夠活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。
其次，利用微課講解重難點(diǎn)知識(shí)。由于重難點(diǎn)知識(shí)具有抽象性較高，并且難以理解。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候容易出現(xiàn)走思、厭學(xué)等不良情緒，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。而利用微課講解重點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)能夠使抽象的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，帶給學(xué)生較大的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，增強(qiáng)地理知識(shí)的直觀性，使學(xué)生深入地理知識(shí)之中，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。最后，利用微課進(jìn)行地理復(fù)習(xí)。在地理課堂結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，才能真正掌握地理知識(shí)。而在傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在放學(xué)后面臨著繁重的課堂作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去單獨(dú)復(fù)習(xí)地理知識(shí)。為此，地理教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，經(jīng)地理知識(shí)制作成有趣的地理微課或小游戲，使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間能夠通過(guò)地理微課加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
3小結(jié)
隨著科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)成為教育發(fā)展的新方向。微課作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)校教育有著重要的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)能夠超越時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)習(xí)效率。但是，由于我國(guó)微課發(fā)展時(shí)間較短，微課在地理教學(xué)應(yīng)用中存在著教師缺乏微課意識(shí)和微課能力、微課資源短缺、微課定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題。完善微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用必須提高教師素質(zhì)、建立微課資源、正確應(yīng)用微課。在地理教學(xué)中應(yīng)用微課對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。
參考文獻(xiàn)
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1.當(dāng)前地理教改中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題
1.1直觀性與科學(xué)性的問(wèn)題直觀化在地理教學(xué)中是經(jīng)常用到的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是地理教學(xué)改革的一個(gè)方向
目前地理教學(xué)直觀化過(guò)程中存在的問(wèn)題主要如下：第一，直觀化不當(dāng)而影響到教學(xué)的科學(xué)性.例如，地勢(shì)和地形的判識(shí)是地理學(xué)科能力培養(yǎng)的重點(diǎn)之一.一些地理教師往往指引學(xué)生依據(jù)分層設(shè)色地形圖上的顏色來(lái)判斷地形區(qū)的種類(lèi)，從而混淆了地勢(shì)與地形這兩個(gè)地理學(xué)科的基本概念，造成誤導(dǎo).這種情況在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中亦不罕見(jiàn).第二，直觀而不達(dá)意，沒(méi)有解決教學(xué)問(wèn)題.例如，地形多樣是中國(guó)地理的一個(gè)重要特征，有的地理教師在引入這一內(nèi)容的新課時(shí)，用蒙古族與藏族不同風(fēng)格的民歌和不同景觀的圖像來(lái)作直觀比較.其實(shí)，內(nèi)蒙古高原與青藏高原同屬高原地形，這種聲象直觀比較并不說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題，不如用平原水鄉(xiāng)的悠揚(yáng)民歌與山區(qū)林地的婉轉(zhuǎn)民歌直觀比較來(lái)說(shuō)明問(wèn)題.第三，過(guò)度直觀而科學(xué)抽象不夠.這種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在多媒體地理教學(xué)中，有了直觀的多媒體手段，有的地理教師惟恐不夠直觀，將一些可以激發(fā)學(xué)生深入思考加以抽象的空間以直觀形象填滿了.例如，等高線判讀是地理教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一.將等高線圖與地形模型圖同時(shí)出示，要求學(xué)生判讀等高線所表示的地形特征，這樣反而使學(xué)生用不著思考了.直觀化原則，只有與抽象化同時(shí)使用，才符合認(rèn)識(shí)規(guī)律.片面強(qiáng)調(diào)直觀化，可能造成像美國(guó)”電視兒童”那樣的”感性一代”，不利于開(kāi)發(fā)智力，尤其是思維能力.這絕不是地理教改的正確方向.