時間：2023-08-25 16:55:13
導語：在小學閱讀教學培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學語文不僅是小學升初中考試中的重要學科，也是其他學科教學的必要工具。閱讀教學在小學語文教學中占有重要比例，不僅僅是因為閱讀在考試中占有相當大的比例，也是學生語文能力及素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
自2011年新一輪教育教學改革實施以來，國家教育部接連出臺了一系列減輕學生課業(yè)負擔的規(guī)定，其中也有“小學生在校時長不得超過6小時，其中包括自習課和大課間時間?！钡囊?guī)定。所以，課堂效率對小學各學科教學顯得尤為重要。但是，在小學語文閱讀日常教學中，其教學有效性不容樂觀，從而影響了其教育功能的發(fā)揮。本文從影響小學語文閱讀教學有效性因素分析入手，并提出針對性的策略，希望能給大家提供理論支持。
一、影響小學語文閱讀教學有效性因素
（一）學生因素
由于小學生年齡偏低，對語文閱讀教學的作用和功效了解較少，學生思想上不能足夠重視語文閱讀教學。再加上語文閱讀基礎薄弱，閱讀興趣未建立，再加上語文閱讀本身就具有枯燥、乏味的特性，導致學生不喜歡閱讀，甚至抵觸、厭惡語文閱讀，從而影響語文閱讀教學的有效性。
學生缺乏閱讀習慣，閱讀就像行為習慣養(yǎng)成一樣，一旦養(yǎng)成習慣就會水到渠成將閱讀作為一種需求。但是，隨著社會節(jié)奏的加快，很多學生家長因忙于生計忽略了學生閱讀習慣的培養(yǎng)。再加上現(xiàn)在小學生90%以上是獨生子女，學生在家庭中就是“小太陽”、“小皇帝”，長期溺愛讓學生養(yǎng)成“唯我獨尊”的不良思維。從而不愿吃苦、不愿進行費腦勞神的閱讀活動。這也是影響學生閱讀習慣的重要因素。
（二）教師因素
由于小學階段學生還沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，學生還沒有培養(yǎng)閱讀興趣。再加上有些小學語文教師在日常閱讀教學中缺乏感染力，教學方法、教學形式單一，閱讀內(nèi)容選擇缺乏針對性，不符合學生的閱讀興趣和學生年齡階段，再加上閱讀教學目標不明確也會不同程度的影響閱讀教學的有效性。
（三）其他因素
深受現(xiàn)在社會 “不正”之風影響。比如：現(xiàn)在上不上大學都不重要，重要是的能掙到錢。有些人考上大學也沒找到心儀的工作，有些人沒考大學在淘寶、微信上做電商，也不少掙錢。受這些社會不良風氣影響，學生就會輕視學習，語文閱讀教學也會同樣深受殘害。
另外，教育有關部門只是重視學生學習成績的優(yōu)劣，很少對小學語文教師進行閱讀業(yè)務能力的培訓，而可有可無、不疼不癢的培訓活動卻接連不斷，沒有任何意義，真可謂勞民傷財。
二、優(yōu)化小學語文閱讀教學有效性策略
（一）明確閱讀教學目標，培養(yǎng)學生語文閱讀興趣
明確的閱讀教學目標就像海上的燈塔，能為學生的海洋之旅指明方向，在閱讀教學中能有效引領學生航行。
興趣是學生進行閱讀的內(nèi)動力、源動力，也是學生能夠持之以恒進行閱讀的有力保證。磨刀不誤砍柴工，所以，我們要注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)。在閱讀教學中可以多采取、結合學生喜聞樂見的漫畫、動漫等形式培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣。
另外，在興趣培養(yǎng)的同時還有讓學生明確語文閱讀教學的重要性。語文學習并不是升學的工具，而是自我提升、完善的一個途徑。閱讀不僅能讓學生得到書中的知識、學會很多做人的道理，還能了解我國上下五千年的璀璨民族文化。不要把語文學習看得太“功利性”，要從素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升為出發(fā)點來認識語文閱讀學習。
（二）授之以漁
作為新世紀的教育工作者，相信我們都懂“授之以漁”要遠遠重要于“授之以魚”的道理。所以，在閱讀日常教學中要注重語文閱讀的基礎知識學習，在基礎知識學習中一點點滲透閱讀學習方法。學生掌握了閱讀方法不僅能有效提高閱讀效率，還可以使學生收益終身，養(yǎng)成終身學習、終身閱讀良好習慣的養(yǎng)成。
（三）提升教師自身業(yè)務水準
語文教師是閱讀教學的實施者和引導者，對學生的閱讀內(nèi)容選擇和閱讀方法傳授、閱讀習慣培養(yǎng)等方面都起著至關重要的作用。所以，我們要時刻充實自己、提升自身的閱讀教學業(yè)務水平。只有自身的“水桶”足夠大，盛下足夠的水源才能更好、更多地澆灌花草。
我們可以多借鑒其他教師有效地閱讀教學經(jīng)驗，多參與教育主管部門主辦的各種教學交流活動等來提升自我，從而提高閱讀教學的有效性。
（四）有效運用現(xiàn)代科技設備
進入二十一世紀以來，現(xiàn)代科技得到了飛速發(fā)展，尤其是通訊技術的發(fā)展更是給教育教學帶來了較大的促進。所以，作為新時期的教師我們要與時俱進，要掌握先進的教育教學設備的應用，不僅能夠提升自身的業(yè)務能力，也能有效提高閱讀課堂效率。比如：交互式電子白板、多功能電子展臺等教育教學設備在教學中的運用，只要熟練、合理運用，都會提高閱讀教學的有效性；另外，家校互通軟件“和校園”、“家校通”等APP的產(chǎn)生，學生可以隨時得到教師的輔導，也在一定程度上加大了閱讀教學的有效性。
總之，小學語文閱讀教學的有效性提升絕不是一朝一夕、一蹴而就的，需要學生的努力學習、教師的有力指導以及家長的全力配合，才能取得理想的成效。雖有各種主客觀因素的影響，只要我們共同努力閱讀教學高效性的達成肯定會指日可待。
參考文獻：
[1]李景陽主編.語文教學論[M].陜西師范大學出版社.2003
[2]余文森.有效教學的理論和模式[M].福建教育出版社.2011
[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學2014
[4]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學2004
自2010年起，上海師范大學承擔教育部“國培計劃”集中培訓示范性項目，本著“高起點、高水平，打造中小學語文骨干教師研修具有特色的培訓品牌”的努力方向，我們創(chuàng)制了“主題學習工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”交相輝映的研修模式，取得顯著成效。
2013年，我們與重慶市江北區(qū)教師進修學院合作，承辦“重慶市義務教育階段教學名師脫產(chǎn)異地研修項目（小學語文）”，具體負責上海段的研修任務。
吸取三年“國培”實施的經(jīng)驗，我們?yōu)橹貞c異地脫產(chǎn)研修的學員量身打造，編制并實施30天的研修計劃。培訓課程安排“教育基本理論”“學科教學知識”“課題研究”三個理論性板塊，“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”三個實踐性板塊，并組織名?！皩嵉赜^摩”“網(wǎng)絡自主研修”。
重慶異地脫產(chǎn)研修班上海段的課程學習，大師云集，名師薈萃。
“教育基本理論”相對集中，開設高水平的專題講座，如上海師范大學王榮生教授《語文教師專業(yè)知識的構成》、李海林教授《語文教師的專業(yè)成長軌跡》、謝利民《課堂教學有效性》，上海市教科院顧泠沅教授《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學鄭太年教授《課堂學習活動設計——學習科學視角》等。
“課題研究”既有專家指點，又有一線教師的經(jīng)驗分享，分別邀請了華東師范大學胡惠閔教授、上海市教科院王潔研究員，上海市教研室薛峰老師、上海黃浦區(qū)教研員吳佩珍老師等。
“學科教學知識”分布在相應的實踐性板塊。如王榮生教授《閱讀教學的基本路徑》《閱讀教學內(nèi)容確定的要點》《閱讀教學環(huán)節(jié)設計的要點》，吳忠豪教授《現(xiàn)代語境中的小學語文教學》，梅子涵教授《兒童文學作品的理解與欣賞》，吳立崗教授《小學寫作教學研究》，倪文錦教授《作文教學的有效性：寫什么與怎么寫》等，分別安插在“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”的板塊中，起著“主題學習工作坊”的專業(yè)引領作用。
實踐性板塊的主要形式，是“共同備課”和“名師課堂”。
“共同備課”著重于交流、討論、反思。學員分6個小組，每組安排1～2位專家，選擇具有典型性的課文，就其教學內(nèi)容和教學方法進行深入研討，在研討中反思并分享同伴的經(jīng)驗。
在“共同備課”基礎上，邀請著名特級教師進行這篇課文的示范教學，如特級教師蔣軍晶《祖父的園子》（散文）、特級教師薛法根《霧淞》（實用文）、特級教師賈志敏《普羅米修斯》（故事）、特級教師周益民《大海啊，故鄉(xiāng)》（詩歌）。
“名師課堂”還邀請了來自上海、江蘇、浙江、深圳的名師，為學員們現(xiàn)身說法，如親自執(zhí)教小學生寫作課的大學教授李白堅，兒童文學整本書閱讀著名推廣人徐冬梅（揚州），小學低段教學名師岳乃紅（揚州）、茹莉莉（杭州）、陳琴（杭州）、周美英（深圳）、鄧玉琳（深圳）等。
一、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學實踐的理論價值和意義
“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)的教學，在豐富小學語文教學理論，豐富小學語文閱讀能力培養(yǎng)的理論方面，具有填補基層小學語文教學理論相關空白的科學價值。
縱觀國內(nèi)對小學語文教學1+X課程與課型的研究，清華附小主要是1+X課程體系建設，“1”即整合五大領域，打破學科界限；“X”：即個性，促使學生個性得以充分發(fā)揮，“X”是實現(xiàn)個性發(fā)展的特色化課程，既有必修也有選修，包括學校個性課程和學生個性課程?？傊且詫W科間的整合研究為主。山東濰坊主要是小學語文 “主題教學”研究，其中語文以“1+X+Y單元主題教學”為主。而就閱讀教學研究而言，有課題的學校主要研究的是“1+X”群文閱讀教學，研究這種新的閱讀教學形態(tài)，將改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學的一些弊病，意味著最大程度地“讓讀”“讓學”，顯然，“1+X”群文閱讀不應該是“教”的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。他們確定以“學”為出發(fā)點的“學情視角”，依據(jù)當前語文教材實施“1+X”群文閱讀教學，重構課堂教學的“促學”系統(tǒng)。但觀察和研究上述研究，都沒有發(fā)現(xiàn)他們有單就基層學校的涉及語文閱讀能力的1+X培養(yǎng)模式研究。因此，開展“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐和研究，所產(chǎn)生的經(jīng)驗和成果，具有填補相關研究空白的理論價值，也能為其他學校后地區(qū)開展類似研究提供理論參考。
二、“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學的實踐價值和意義
（一）能改變傳統(tǒng)語文閱讀教學活動
“1+X”小學語文閱讀能力培養(yǎng)，一是由于強調(diào)語文課堂內(nèi)外結合、語文與其他學科類似文章閱讀的結合，自然增強了語文閱讀教學的開放性、靈活性，使過去單一課文文本灌注式的語文閱讀教學模式受到極大的挑戰(zhàn)，進逼教師不得不進行課堂教學形式、閱讀教學方法、學生學習方式的改變，這就使其教學更加符合新課程改革的要求。二是由于開放閱讀，廣泛閱讀，被迫強調(diào)多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考，結果就要切實改善課堂“學習狀態(tài)”，讓學生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進而鼓動學習的動機。在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學生的學習需要所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂，必須驅(qū)動學生“學的活動”。并依據(jù)“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動” 一堂好課自然能激發(fā)學生的共鳴。這就自然有利于動學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習語文、解讀文章的主管能動性，從而加強學生在語文閱讀教學中的主體地位，徹底改變灌注式、純教師主導似的不利于學生全面發(fā)展的教學方式。
（二）能有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力
對學生語文能力和語文核心素養(yǎng)而言，開展該教學實踐，并研究相關課題，能有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。通過培養(yǎng)其語文閱讀能力，能強化學生關于語文的知識、能力和情感態(tài)度價值觀的形成。一是能強化其語言運用密度。小學生的語言學習有四個層次：認讀、理解、積累和運用。其中運用是核心。二是能促進其思維發(fā)展速度。通過1+X閱讀語言學習和訓練，能促進學生獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升速度。三是態(tài)度養(yǎng)成，即通過豐富的閱讀對學生起到在語文學習活動中感受、訓練、評價和內(nèi)化良好的語文學習習慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學習態(tài)度和情懷的作用。
（三）能促進學校發(fā)展和教師專業(yè)成長
對語文閱讀教學科研而言，開展該教學實踐，并研究相關課題，能促進學校發(fā)展和教師專業(yè)成長。能增強基層小學從自己學校的生源、教學條件、教學環(huán)境出發(fā)，引導語文教師在語文閱讀的一些課類、課型、知識類型等方面具體而微地把教學實踐與科研結合起來，進行閱讀教學的反思、創(chuàng)新、探索、實踐和總結，并由經(jīng)驗和反思升華閱讀教學的理論層面，掌握“1+X”語文閱讀能力培養(yǎng)途徑的實踐操作，并以此引導教師其他方面的科研和探索，促進教師的專業(yè)化成長。
（四）對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用
對閱讀教學實踐能產(chǎn)生的影響而言，開展該教學實踐，通過相關課題研究，能對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用。找到培養(yǎng)基層小學生語文閱讀能力的有效途徑，既提高本地和研究者學校的閱讀教學質(zhì)量，同時其培養(yǎng)模式又因填補了這方面研究的空白，為其他基層學校的語文教學改革開除一條研究與實踐之路，或者說可推廣到其他學校，引起其他學校的而深入研究和實踐，進而提高其他學校的閱讀教學質(zhì)量。
總之，研究“1+X”語文閱讀能力的培養(yǎng)，其實踐價值絕不止閱讀內(nèi)容進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學理念的系統(tǒng)更新，是通過“1+X”對學習內(nèi)容的重構，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容結構化，倒逼課堂教學改革，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外閱讀的雙改革。
參考文獻：
一、現(xiàn)階段我市小學閱讀教學的三大瓶頸
1.思想觀念和教學理念上，一些語文教師將課本范文當成葵花寶典，當成考查評價閱讀教學的圣經(jīng)，對課本范文僅僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的載體缺乏認識。“考試化”的閱讀教學課，教學的每個環(huán)節(jié)繁瑣，不給學生讀書和思考的空間和時間。例如，一些表演性的優(yōu)質(zhì)課，只見教師滔滔不絕，不見學生思考參與，只見一個個知識點在教師嘴中吐出，這個會考，那個要關注，與閱讀教學的目標相去甚遠。
2.閱讀教學實踐中，教學的方法和策略流于形式，學生僅僅是裝信息材料的資料袋。例如，小組合作學習成為一種形式，有些缺乏目標，有的缺少評價，有的只是成績好的學生表演，差生成為陪襯或者輔的角色；學生自主學習沒有制約，放任自由，沒有量和質(zhì)的要求。又如，寫讀書感受，沒有規(guī)定所讀書目或者專題，放任閱讀，無目的無主題；不教給學生寫感受的方法，不引導學生聯(lián)系生活實際進行思考和拓展，僅僅局限于抄幾個詞語、句子，或者只是概括文章的中心內(nèi)容。探究學習，也僅僅是教師規(guī)定幾個內(nèi)容，不注重學生的自主探究，不考慮學生的興趣和能力，學生僅僅是接收資料的工具。在成果展示中，教師不關注學生的感受和體會，漠視學生解決問題的方法和獨特感受，有的只是信息資料的充塞。
3.課標理解上，一些教師不愿意鉆研課標，而是以現(xiàn)有的經(jīng)驗去解讀，所以對課程標準的把握膚淺而不深入。如部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，把握不了單元整體與篇章的關系，將單元要求與范文割裂開來，所教知識是片面零碎的，閱讀教學缺乏整體和系列性，缺乏拓展性。
二、突破小學語文閱讀教學的瓶頸
1.依標靠本，針對不同年段的閱讀內(nèi)容展開教學。語文課程標準根據(jù)小學各個學段學生閱讀心理特點安排了不同的閱讀。第一學段為淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩等，目的是引導學生向往美好的情境，關心自然和生命，擁有自己的感受和想法，展開想象，感受語言的優(yōu)美；第二學段，內(nèi)容主要是敘事性作品和優(yōu)秀詩文，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受，注重誦讀過程中的體驗，展開想象，領悟詩文大意；第三學段，要求理解敘事性文章的梗概，簡單描述印象最深的場景、人物細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會情感，受到鼓勵。
根據(jù)這些具體的閱讀目標要求，在閱讀教學中，我們就要針對不同學生段、不同內(nèi)容進行不同的設計和教學，以引發(fā)學生獨特的感受、體驗和理解。例如，小學二年級上冊第18課《稱贊》是個趣味故事，從細節(jié)處見真誠，從平淡中見真情。我們要根據(jù)學段要求和目標，引導學生朗讀本文，在讀中體會真誠和真情，特別是讀稱贊別人的話，要真心實意，但不能太夸張，否則給人假意的感覺，會適得其反。如“板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真”這句話，重音要落在“很”字上，強調(diào)夸獎、稱贊的感情，感受認真的美好。
只有教師把握了不同學生段的內(nèi)容和教學要求，采用不同的教學方法，那么，各學段的教學目標才能實現(xiàn)。
2.認準閱讀教學核心，培養(yǎng)小學生獨立閱讀的能力。語文課程標準“培養(yǎng)獨立閱讀能力”的提法，反映了基礎教育階段的語文課程對當今信息社會的主動適應。閱讀能力及其水平已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代社會公民素質(zhì)的一項重要指標。因此，獨立閱讀能力的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略意義，是小學語文閱讀教學的核心。
（1）在小學階段，要培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，就要解決閱讀動力這個問題。這個動力來源于閱讀的樂趣，是培養(yǎng)學生獨立閱讀的前提條件。因此，小學語文閱讀教學中，教師要引導學生樂讀，從閱讀中獲得快樂，從閱讀中獲得人生的意義和感受。我們要摒棄那些“考試化”閱讀教學、應試化的閱讀教學、分數(shù)化的閱讀教學。這樣，學生的興趣得以調(diào)動，動力源泉問題得以解決，為閱讀教學作下基礎。
（2）營造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，是帶動學生樂于閱讀的基本因素。如創(chuàng)建班級圖書角、開放學校圖書館、舉行閱讀心得比賽和讀書比賽等都是培養(yǎng)學生樂讀的方式。
（3）要教給學生閱讀方法?！伴喿x”一詞，就是看審閱、思考、讀的意思，包括默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽等。小學語文閱讀教學中，根據(jù)課文內(nèi)容，我們將這些閱讀方法貫穿在教學過程中，以加大閱讀量作為培養(yǎng)獨立閱讀能力的支撐，尊重學生閱讀的方式和方法。
（4）獨立閱讀能力的形成有賴于“良好閱讀習慣”。葉圣陶曾說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練地成了習慣，好的方法才能隨時隨地地應用，一輩子受用不盡?！边@需要每一個教學工作者和教學單位致力于營造讀書氛圍，開展書香班級、書香家庭、書香學校創(chuàng)建活動，使學生在氛圍和活動牽引下，經(jīng)過小學階段的流年牽引、熏陶，樂讀、愛讀，愛交流，重感受，那么學生閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成。
3.加強對話，開展閱讀教學。
（1）與作者對話。如《開國大典》，作者親眼目睹了第一面五星紅旗在天安門廣場上冉冉升起，心中狂涌著驕傲與喜悅。教師在講述這篇課文之前，首先要引導學生體會作者的這種心情，與作者的心一起律動，才能體會作者的心情、作者的情感。
（2）與課題對話。如老舍的《貓》，這篇文章的題目簡短，不僅告訴我們這篇課文的主要內(nèi)容，也能讓學生在頭腦中浮現(xiàn)貓的可愛形象。又如《花鐘》，題目新穎，給人以想象和懸念，心中總想知道“什么是花鐘，為什么叫花鐘”，激起讀者探究的欲望。
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
閱讀作為小學語文教學的重要一部分，是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和激發(fā)學生學習興趣的有效教學手段，也是學生和教師之間進行交流的工具與載體，和其他教學內(nèi)容不同，在閱讀教學中，教師的地位與傳統(tǒng)上人們認為教師的作用發(fā)生了根本的變化，教師成為了激發(fā)學生學習興趣，提高學生閱讀能力的引導者，而并非單純上的知識的灌輸者。
一、小學語文閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學中的一項基本內(nèi)容，其中明確小學語文閱讀教學重要性對于教師如何開展教學，具有十分重要的指導意義。因此，小學語文教師在日常的教學工作中應當總結教學經(jīng)驗，課堂上能夠利用多種教學方式來組織教學活動，同時在課堂后能夠及時地進行教學反饋，出現(xiàn)的問題進行及時改正，改進教學策略，在接下來組織教學活動避免出現(xiàn)類似的問題，使得小學語文教學課堂能夠有序地開展。從而進一步提升小學生的語文閱讀能力，同時提高課堂教學的質(zhì)量和學生的學習效率。
二、小學五六年級語文閱讀教學中存在的問題
（一）學生的角度
1.缺少閱讀時間
現(xiàn)在的小學生大部分都是家里的獨生子女，不管是教師還是家長，對于學生的期望值都比較高，因此學生的學業(yè)負擔也會比較重，許多課余的時間都被各種培訓班所占據(jù)了，而小學五六年級的學生由于正面臨著升學的壓力，因此，白天的課堂上已經(jīng)很辛苦，在晚上，課余時間也要加班加點的去學習，根本沒有時間去閱讀自己喜歡的圖書，因此對于課外的閱讀也就涉獵很少。同時由于電子游戲和網(wǎng)絡的吸引力，學生在課余時間更傾向于去玩游戲。
2.缺乏閱讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師，而學生閱讀興趣的消失就會導致學生在閱讀時效果不佳，從而不能夠很好地提高學生的閱讀能力，相關的調(diào)查表明，沒有充分的認識到閱讀的重要性，是導致學生對閱讀缺乏興趣的主要因素之一，他們認為花費大量的時間去閱讀，是一種得不償失的行為，閱讀產(chǎn)生的效果往往是很抽象的，不能夠很快地體現(xiàn)出學習效果。因此就會把時間用在其他方面的學習上或者游戲上。
3.閱讀方法不正確
有些學生熱愛閱讀，同時會在課余時間閱讀大量的素材，但是又由于他們在閱讀中并沒有掌握正確的方法，因此浪費了大量的時間，也沒有對閱讀素材進行準確的把握和理解，主要原因是由于他們對于精讀和略讀的方法掌握不好。有些素材是需要精讀的，比如，描寫風景或者講述認識哲理的素材；而有些素材是需要略讀的，例如古詩詞。學生由于不能夠很好的把握，因此就會浪費大量的時間，也不能夠達到良好的學習效果。
二、教師的角度
（一）閱讀訓練方法不正確
許多教師在看看閱讀教學時，往往只強調(diào)短期的學習效果，而忽略了對學生進行長期語言素質(zhì)的培養(yǎng)。比如由于學生的生活閱歷較少，積累的語言，文字知識較少，因此在寫作時就會產(chǎn)生許多問題，教師為了使學生能夠?qū)懞米魑模蜁髮W生背誦精美的字詞句，在寫作文時直接套用。但是這樣的教學方法往往不能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還會對學生產(chǎn)生誤導，認為閱讀是一種浪費時間的行為，不如直接背誦句子，套用寫作更好。
（二）教學目標不明確
在閱讀教學中，許多教師并不能明確教學目標，因此在選擇教學素材上往往很隨意，不夠?qū)I(yè)規(guī)范，教師在課堂上的隨意發(fā)揮較多，不能夠很好的照顧到學生的實際情況，聯(lián)系生活實際，提高學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。
三、提高學生閱讀能力的方法與技巧
（一）激發(fā)學生的學習興趣
教師在開展閱讀教學時，應當充分地激發(fā)、引導學生的學習動機，鼓勵學生積極地從閱讀中汲取有用的知識。隨著科學技術的不斷發(fā)展，小學語文教師在組織閱讀教學過程中也應當跟上時代的步伐，采用多媒體教學設備組織教學。這樣就能夠使教學的氣氛更加活躍，許多閱讀的知識也能夠通過多媒體設備直觀形象地展現(xiàn)給學生。例如在講述優(yōu)美畫面，壯觀山河的優(yōu)美句段的文本時，教師就可以尋找相關的視頻素材，通過多媒體設備讓學生有直觀的感性認識，加強對文本的理解。
（二）教師樹立多讀少講的教學理念
教師在安排閱讀課程時，應當注重對學生進行引導，鼓勵他們能夠利用大量的時間進行閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從而積累讀書的方法，培養(yǎng)學習樂趣，提高語言運用能力。例如在學習《草原》這一課時，教師就可以對學生進行引導，提出問題“草原美在哪里”使學生能夠通過問題進行思考，帶著問題進行閱讀理解，加深對于文章的理解。
（三）拓展學生的閱讀范圍
教師除了在課堂上對學生進行課文的講解，在課堂下應當積極地上學生閱讀課外素材，積累閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。教師可以在講解完課堂的閱讀材料后，推薦給學生相關的閱讀素材，例如，在學習完《》之后教師可以給學生推薦關于的一些詩詞或者故事，同時鼓勵學生自主的去尋找相關的內(nèi)容進行閱讀，來加深學生對于文章的理解。
總而言之，教師在開展小學語文教學過程中，應當注重閱讀中存在的問題，重視語文教學，加強對學生閱讀能力的訓練，同時注重學生和教師之間的交流和溝通，使得學生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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一、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）目標的虛化
新課程對教學目標的要求是從三個維度提出的，但是在真正的課堂教學活動過程中該目標仍然沒有真正地落到實處。主要的原因有：在制定課程的教學目標時，沒有全面考慮問題，使得三維目標變得形同虛設，往往會從三維變成了兩維甚至一維；在制定教學目標時沒有使教學目標具體化，內(nèi)容過于泛化；在實際的教學過程中三維目標沒有得到很好的落實。
（二）內(nèi)容的泛化
教學內(nèi)容缺乏重點、包羅萬象、沒有深度都是內(nèi)容泛化的具體表現(xiàn)。教師往往犯的錯誤是在教學過程中貪多求全，想做到文本理解的面面俱到，想給學生更多的東西。但是在教學中沒有從教學的實際目標出發(fā)，繁多的內(nèi)容反而淹沒了教學的重點，在有效的時間內(nèi)，很難給學生就某一具體的內(nèi)容留下深刻的印象，這就造成學生在上完一堂課以后，并不清楚需要掌握的具體內(nèi)容。
（三）訓練的淡化
在目前小學語文閱讀教學中普遍存在的一個問題是：提倡重體會，生怕搞訓練。教師在上課時將精力過多地放在了對情感的體驗和內(nèi)容的理解上面，從而忽略了扎實的語言文字的相應訓練。其實在教學過程中內(nèi)容情感的體驗與語言文字的訓練之間是相互促進的，在課堂上基本的品詞析句訓練少了，缺少學生積極思維的過程，這樣往往使得學生對文本內(nèi)容情感的體會也不夠深刻。
（四）教學、學習方式的形式化
現(xiàn)在很多教學過程中存在的問題是教學方法太過于重視形式上的堆砌，這樣對教學目標的實現(xiàn)、文本內(nèi)容的理解并沒有絲毫的幫助。如果再加上課件運用的不恰當，這樣就會使得學生的思維受到約束，學生對語言文字的理解和感受也相應的沖淡了。
（五）缺乏教師的引領
在新課程的教學中主要強調(diào)學生的主體地位，這樣教師更多地是讓學生進行自由探究、自主學習。但是在這個過程中教師經(jīng)常犯的錯誤是只管給學生布置學習任務，讓學生分小組討論，而不作任何實際有效的指導，交流時只是讓一兩個代表來匯報。在這種缺乏教師指導的環(huán)境下，合作學習就顯得無效，起不到互幫互學的教學效果，因此學生的主動性也難以發(fā)揮。
二、提高小學語文閱讀教學內(nèi)容有效性的意義
（一）深化課程改革的迫切需要
新時期課程改革的首要目標是高效減負，保證學生能夠更加有效地得到發(fā)展。從總體來看，課堂教學改革的大方向是正確的，并且也已經(jīng)取得了一些實質(zhì)性的進展，但是在課程教學的改革中，同樣還是出現(xiàn)了低效化、形式化等現(xiàn)象，其主要的原因是新課程的實施者缺乏一定的教學經(jīng)驗和能力，對新課程理念的理解和領會不到位。所以，當前深化課程改革的根本要求和關鍵所在是提升課堂教學的有效性。
（二） 保證教學質(zhì)量的關鍵
對于教學工作者而言，其主要的目標就是要在保證教學質(zhì)量的基礎上來提高教學效率。課堂40分鐘的教學質(zhì)量的主要體現(xiàn)在教學效果上。要想提高課堂教學的質(zhì)量，就要提高課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是教學質(zhì)量的關鍵所在，如果課堂教學的效率很低，教學質(zhì)量也就無從保證，提高教學質(zhì)量也就變成了一句空話。
（三）推動教師隊伍的建設
教師在提高課堂教學有效性方面起著至關重要的作用，廣大教師也一直在不斷追求提高課堂教學的有效性。近幾年來，在教師培訓的課程中課堂教學的有效性研究成為重點，但是仍然不能有效地滿足廣大一線教師的實際要求。單從小學語文教學來看，對于教學課堂有效性的研究很大程度上還停留在理論和宏觀的層次上，對操作層面的指導嚴重缺乏，在閱讀教學上情況更是如此。因此，研究課堂教學的有效性對推動教師隊伍的建設有著重要的意義。
三、提高小學語文閱讀教學內(nèi)容有效性的措施
（一）創(chuàng)設情境，增強學生的學習積極性
在閱讀教學過程中，教師要在課文特點的基礎上，適當?shù)剡\用實物模型、掛圖以及多媒體課件來提高課程的趣味性，同時教師還要進行生動的語言描述，在課堂上盡量創(chuàng)造出生動、直觀的閱讀情境，引導學生積極地進行語言實踐，這樣會加深理解與體會，同時情感也會得到熏陶，享受閱讀帶來的審美情趣。
（二）完善閱讀的方法，提升學生的閱讀能力
從閱讀的方式出發(fā)，閱讀有朗讀與默讀、瀏覽與精讀、慢讀與速讀、視讀與聽讀等主要方式，而小學階段的語文閱讀主要注重的是粗讀、精讀和誦讀等閱讀方式。第一，在粗讀中進行預習。第二，在精讀中審美理解。欣賞文章中美的句子與篇章，同時鼓勵學生積累自己喜愛的句子與段落，要求他們反復地朗讀，細細地品味其中美的韻味。
（三）在閱讀中巧妙地提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
《小學語文新課程標準》中明確指出了要進行科學提問，這是學生與教師之間，同時與閱讀對象之間，進行交流對話的主要方法之一。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師要有針對性地提出問題，啟發(fā)學生對閱讀內(nèi)容主動探究，在閱讀的過程中要鼓勵學生進行獨立的思考與主動的質(zhì)疑，幫助學生培養(yǎng)閱讀中提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如在課文《兩小兒辯日》的講授過程中，為有效地提高學生的創(chuàng)新能力，教師可以巧妙地進行問題設置：對課文內(nèi)容的簡單復述；兩小兒產(chǎn)生不同觀點的原因分析；如果學生自己處在孔子的位置，會怎樣來教導這兩個小孩呢？這樣一方面可以使學生對課文的內(nèi)容有較好的掌握，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。
【關鍵詞】語文閱讀教學;小學語文;創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維作為開拓性的高智能思維活動，對學生的成長具有重要意義。小學階段是學生思維能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎階段，小學語文教育作為小學教育中的“三大支柱之一”，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的影響作用。在小學語文教學中，語文閱讀教學是提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的根本。因此，如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，已成為現(xiàn)今教育界、學者及相關人員關注的課題之一。
一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢
創(chuàng)新思維是一種具有開拓性、發(fā)散性、創(chuàng)新意識的高智能思維活動[1]。創(chuàng)新思維是打造現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的核心基礎，也是推動社會發(fā)展及建設的重要因素。它是在明確事物本質(zhì)的基礎上，實現(xiàn)的新的、建設性、創(chuàng)意性的想象，具有多種表現(xiàn)形式。
語文本質(zhì)來源于生活以及對生活的創(chuàng)造，語文表達能力的高低可有效地反映人思維創(chuàng)新能力的強弱，語文閱讀作為語文教學內(nèi)容的基礎內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有得天獨厚的優(yōu)勢[2]。就小學語文閱讀教材的內(nèi)容而言，語文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質(zhì)兼美、逐步推進的。學生通過閱讀和學習過程中，可充分領略到文章作者的思維與情感活動，并在教師的有效指導下激發(fā)自身的創(chuàng)作性思維靈感。同時，學生在逐步學習過程中提高自己的創(chuàng)造思維能力。以此同時，小學語文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開拓了學生的思維視野，從培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)作性思維提升學生的思維能力。小學語文閱讀教學可以說是有針對性的、循序漸進的培養(yǎng)著學生的創(chuàng)造性思維能力。
二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的方法
小學語文閱讀教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有其本身特有的優(yōu)勢，筆者通過自身的經(jīng)驗，對如何使其優(yōu)勢得以最大化的發(fā)揮，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探究得到以下幾點方法。
1.構建良好的課堂氛圍
實踐證明，積極、民主、和諧的課堂教學氛圍，可有效的增強學生的自信心和自我表達的欲望。所以，教師要想在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，構建民主、和諧的課堂教學氛圍是必不可少的途徑。因此，教師在教學過程中要做到：其一，時刻關心學生的個性發(fā)展，及時與學生進行友好、平等的溝通，用以拉近師生之間的距離感。其二，教師在課堂教學過程中，要尊重學生的所思所想，及時的給予鼓勵和獎勵，針對學生的錯誤觀念及時并正確的給予糾正，從而提高學生敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)造的精神。例如，教師在小學語文閱讀教學時，經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問題，同時對于學生的回答給予直接性的評價“你回答的非常正確”、“你的想法真棒！”等，從而提高學生的自信心和勇氣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.注重學生的主體地位和自主學習能力
傳統(tǒng)單一而呆板的小學語文閱讀教學模式，在一定程度上限制了學生的思維思考和思維想象力。在新課改的要求下，學生自主學習能力的培養(yǎng)與主體意識的提高成為教學的新目標，而其主要目的在于學生創(chuàng)新性思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在小學語文閱讀教學中，要注重以學生為主體，引導學生的自主學習意識，從而實現(xiàn)教學目標。例如，在閱讀拓展訓練教學時，教師通過在黑板上畫了一個“圓”，并問到“看到它你想到了什么？”。不同的學生說出了不一樣的結果，有說想到了太陽、有說想到了蘋果、有說想到了皮球、有說想到了企鵝等等，每當學生回答時教師都給予神態(tài)上的鼓勵和言語的引導，從而得到了更多的答案。由此可見，教師在教學過程中通過有效的引導，注重學生的主體意識對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升具有重要意義。
3.激發(fā)學生課堂學習的參與性
實踐證明，學生課堂的參與性對提升學生的創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，學生主動參與語文閱讀教學活動，充分的發(fā)揮了其主體地位的作用，同時對知識的掌握、理解、創(chuàng)新、辯證、想象都有很大的提升。所以，教師在小學語文閱讀教學的過程中要注重引導學生的探知欲，激發(fā)學生參與到課堂教學中，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，促進學生創(chuàng)新思維的開拓。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時，首先讓學生進行閱讀，并在閱讀的過程中提出思考問題“賣火柴的小女孩點燃了幾根火柴？她都看到了什么？如果可以她還能看到什么？”學生在閱讀后，讓學生通過小組討論的形式來進行思考，并回答。教師在適當?shù)臅r候進行引導，從而得出最適宜的答案。在這個過程中，充分的帶動的學生的學習興趣和學習參與性，激發(fā)了學生的思考與想象能力，同時也提高了課堂教學質(zhì)量。
4.引導學生語文閱讀學習的想象能力
“沒有做不到事情，只有想不到的結果”我們身邊的事物都是通過想象進而在實踐中得以實現(xiàn)的[3]。所以教師在語文閱讀教學中要注重學生想象力的引導，從而提高學生的發(fā)散性思維能力，進而提升學生的創(chuàng)新性思維。例如，教師在閱讀教學時，根據(jù)教學內(nèi)容收集相關的圖片或關聯(lián)的視頻資料，讓學生在對文章理解的同時，進行聯(lián)想并讓學生進行后續(xù)故事的編排，可以是故事的后續(xù)發(fā)展，也可是故事中其他人或事物的空白細節(jié)填充等。通過這種方法，激發(fā)并引導學生的現(xiàn)象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
5.注重學生閱讀過程中不同形式的思維培養(yǎng)
“多向性思維、類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維”是創(chuàng)新思維體現(xiàn)最多的表現(xiàn)形式，教師在語文閱讀教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容分析，使學生對不同形式創(chuàng)新思維得到充分的理解和認知，有利于學生的多角度思維的養(yǎng)成，從而達到教學目的[4]。例如，教師在教授《孫悟空三打白骨精》時，提出這樣的問題“通過閱讀這篇文章，能從不同的角度進行命名么？你的文章名字是什么？”，有的學生回答：“可以，我的題目是《白骨精三戲唐三藏》”有的同學生說是“我認為也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教師通過學生對文章內(nèi)容的分析，讓學生從多角度出發(fā)看待同一個主體，從而培養(yǎng)學生的多向思維模式。教師在閱讀教學過程中也可以根據(jù)教學內(nèi)容設計不同的問題情境或采用質(zhì)疑、內(nèi)容補白等教學法從類比思維、逆向思維、聯(lián)想思維等方向?qū)W生進行培訓，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
三、結語
總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生的主體地位，提高學生的自主學習意識，并通過營造積極、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在語文閱讀學習中開拓思維意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進而提高小學語文教學質(zhì)量，為現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
參考文獻：
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繪本閱讀教學在我國方興未艾，大城市的幼兒園開設相關課程的并不鮮見。作為一所地處太行山區(qū)的幼兒園，林州市第二實驗幼兒園（以下簡稱林州二幼）是如何與繪本閱讀教學結緣的呢？
帶著這個疑問，記者采訪了林州二幼的張利英園長。張園長說：“在2008年的時候，我曾經(jīng)看過一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說中國有讀書習慣的人僅占總人口的5%左右，人均年閱讀書量是0.7本。也就是說，中國人人均年閱讀書量不足1本。要改變這個現(xiàn)狀，培養(yǎng)國民的閱讀習慣，必須從孩子抓起。但我們很多家長在家里是讓孩子通過電腦、手機等看動畫片，很少讓孩子閱讀紙質(zhì)圖書。即使給孩子買圖書，不少家長也會選擇識字、學拼音等帶有“小學化”傾向的圖書。作為幼教工作者，我們必須做些什么，幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。2009年，我去鄭州參加了一個綜合性的培訓。培訓的內(nèi)容比較多，但是其中兩節(jié)關于繪本的課讓我印象最為深刻。繪本以繪畫為主，并附有少量的文字，特別能引起孩子的興趣，是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的一個很好的載體?！?/p>
此后，張園長就比較留意有關繪本閱讀教學的信息。2010年，當張園長得知鄭州有一個專門的繪本閱讀教學培訓時，便迫不及待地趕去參加了?！霸谶@個培訓會上，我看到了優(yōu)秀幼兒園的繪本閱讀教學展示，對繪本閱讀教學有了更直觀的認識。同時，我也感受到，繪本閱讀教學不僅可以培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣，對孩子們語言能力、表達能力的提高也有很大的幫助。而我們林州方言被公認是河南方言中比較難懂的，孩子們普通話說不好，也影響了表達能力的提高。這就更加堅定了我在我園開設繪本閱讀教學的決心?！?/p>
起步：教會孩子如何看書
由于剛開始接觸繪本閱讀教學，林州二幼并沒有將其全面鋪開，而是于2011年先在總園的小班進行嘗試。起步階段，為了更容易上手，林州二幼經(jīng)過不斷選擇和比較，最終選定了南京師范大學的一個繪本課程。
小班的孩子在來幼兒園前，大多數(shù)沒有看過書或只看過不怕撕的布書、看圖認物之類的硬紙書，所以沒有掌握閱讀的方法也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。他們看書時完全沒有頁碼的概念，隨便翻翻、看看自己喜歡的圖就完事。有的孩子還會把圖書撕壞，把書頁揉皺。為了盡快讓孩子們學會如何看書，小班的老師們付出了不少心血?！拔覀冊趯π“嗪⒆舆M行繪本閱讀教學時，兩個老師和一個保育員都會參與進去，一個孩子一個孩子地進行指導，幾乎每個孩子都要反復指導很多遍……”回憶起剛給孩子們上繪本課時的情景，楊志平老師深有感觸地說。不過令老師們欣慰的是，哪怕是剛入園的孩子，兩個月后都學會了一頁一頁地翻書。
讓孩子們養(yǎng)成好的閱讀習慣，僅僅對孩子進行閱讀指導是遠遠不夠的。老師的以身作則，對孩子潛移默化的影響不容忽視；家長和老師的教育理念保持一致，在家里繼續(xù)培養(yǎng)孩子的閱讀習慣也很重要。為了給孩子們做好榜樣，郭曉芳老師每次開始閱讀前，都會情緒飽滿地拿著繪本說：“啊，我親愛的繪本，我一定會好好地對你喲?！狈瓡臅r候輕輕地翻，給孩子們遞書的時候雙手拿書，把書放到桌子上時輕輕地放、擺放整齊……林州二幼的老師們時刻注意著自己的行為。經(jīng)過一段時間的努力，孩子們在下課還書時，都會雙手拿書還給老師。林州二幼還會不定期召開家長會，告訴家長遞書、翻書、放書需要如何做，鼓勵家長多和孩子進行繪本的親子閱讀。他們對家長的閱讀指導甚至細致到親子閱讀時語言的使用，比如在和孩子開始新繪本的閱讀時，家長不要說“媽媽給你講一個故事”，而要說“寶寶，你給媽媽講一個故事吧”。
突破：把教學當作課題來研究
小班的王海霞、楊靜、郭芳老師為了上好繪本閱讀課，查閱了大量關于繪本閱讀教學的資料，還經(jīng)常聚在一起討論。但她們很快發(fā)現(xiàn)，通過這種方式掌握的資料不夠系統(tǒng)，不能很好地為園里以后全面開展繪本閱讀教學提供系統(tǒng)化的經(jīng)驗。有一次，王海霞老師去外地學習時，遇到了華東師范大學教育學博士馬開劍老師，就把自己的苦惱說了出來。馬老師說，到了這個階段，最好去做一個課題進行專業(yè)研究，并在研究中系統(tǒng)地提升自己?；厝ズ螅“嗟膸孜焕蠋熅烷_始著手課題的準備工作。由于沒有做課題的經(jīng)驗，她們邀請了林州教師進修學校的副校長張冠群做課題主持人，在課題研究上給予專業(yè)指導。通過一系列的努力，幾位老師的課題“幼兒園繪本閱讀組織實施的研究”終于在2012年6月成為河南省基礎教研室立項課題。參與課題后，幾位老師更加潛心研究繪本閱讀教學，每上完一節(jié)繪本課都會寫教育隨筆，并對授課進行反思。幾個老師還經(jīng)?；ハ嘤^摩彼此的繪本課，取長補短。工夫不負有心人，幾位老師的課題最終榮獲2013年度河南省基礎教育教學課題研究優(yōu)秀成果二等獎。
精研：將同課異構進行到底
經(jīng)過幾年的實踐，有了一定的理論支撐和經(jīng)驗后，林州二幼決定將繪本閱讀教學推廣到分園。于是，下申街分園和小菜園分園于2013年秋季也正式開展繪本閱讀教學。
為了盡快加深分園老師對繪本閱讀教學的理解、提高繪本閱讀教學的技巧，分管分園的秦翠芳副園長策劃在兩個分園開展同課異構的教研活動。2013年冬天，兩個分園所有的小班老師，在精心準備1個月后，都加入了同課異構的教研活動中。8個班上了十幾節(jié)公開課，其他老師聽課后，拿出專門的時間發(fā)表看法，提出意見和建議。南京師范大學早期閱讀研究與指導中心主任張歌老師來園進行講座時，對這種同課異構的教研方法給予了充分的肯定，并告訴大家，繪本閱讀教學和傳統(tǒng)的語言教學是不同的，它沒有固定的模式，大家應該跳出框框。
張利英園長對同課異構的教研方法也十分贊同，并果斷將其進行更大規(guī)模的推廣，讓總園的老師們也加入到了教研的隊伍中來。2014年春天，三園聯(lián)合的同課異構活動展開了。每個年級段都選擇了兩本繪本作為授課樣本，這些樣本涉及各個領域，并在難度上具有一定的梯度變化。老師要上不同的繪本，還要給不同班的孩子上，被作為研討的課達到了60節(jié)。所有的園領導和授課老師都加入了評課之中，大家的思想激烈地碰撞著，都沉浸在濃濃的教研氛圍之中，有時已經(jīng)到了晚上八九點，還意猶未盡地討論著。通過這次大型的教研活動，大家對繪本閱讀教學有了更深刻的認識：繪本閱讀教學沒有固定的方法、流程、模式；不同的老師會對同一繪本有不同的理解，同一個繪本不同的老師來教，可能有不同的教法、產(chǎn)生不同的效果；同一老師面對不同的孩子會生成不同的課程……繪本恰如一棵大樹，圖畫和文字母本只是樹干，老師的教學猶如樹的枝丫。只要能促進孩子的發(fā)展，無論哪種教法，都有可能在樹干的不同部位產(chǎn)生不同的新枝，最終讓繪本閱讀教學枝繁葉茂、碩果累累。
延伸：用繪本生成各種活動
繪本進入林州二幼時，是孩子們學習語言的材料。而隨著繪本閱讀教學的深入開展，繪本閱讀教學不斷向五大領域的其他領域進行滲透。比如用科普類的繪本來提高孩子們的科學素養(yǎng)，用反映人際交往的繪本來促進孩子們的社會性發(fā)展。繪本也不僅僅是上課用的材料，也是開展各種延伸活動、促進幼兒全面發(fā)展的得力助手。在各種節(jié)日的時候，林州二幼的教師們也會自己尋找合適的繪本，并將其巧妙地運用到主題活動中去，取得了不錯的效果。
如在三八婦女節(jié)到來之際，林州二幼借助繪本《火焰》，組織了一個以感恩為主題的親子閱讀活動。狐貍媽媽火焰為救自己的兩個寶寶與獵人和獵狗斗智斗勇的故事、繪本中一幅幅感人的畫面、老師和幼兒的聯(lián)袂表演，將抽象的母愛直觀地展現(xiàn)在孩子面前，讓孩子具體地感受到了母愛是什么，激發(fā)了孩子感恩媽媽的情感。
孩子們在閱讀繪本后為家長獻上《雨中接媽媽》《最美的畫》《游子吟》《不再麻煩好媽媽》《我的好媽媽》等關于媽媽的歌曲，并為媽媽送上自己親手制作的項鏈，表達了對媽媽的愛，讓媽媽們充分感受到了幼兒園集體活動的溫暖、快樂。
在六一兒童節(jié)前夕，林州二幼又將繪本《我的幸運一天》的故事移植到《熊出沒》中，編排了情景劇――《光頭強的幸運日》。林州二幼的兩位男幼師扮演熊大和熊二，眾多孩子扮演光頭強等其他角色，在林州市慶“六一”聯(lián)歡會上為林州市的孩子們演出。角色是孩子們熟悉的角色，故事很吸引人，又能教給孩子智慧，因此受到了熱烈的歡迎。
碩果：促進孩子的全面發(fā)展
在幼兒時期，在孩子身上種下閱讀的種子至關重要，孩子將會養(yǎng)成愛讀書的習慣并因此受益終身。林州二幼在開展繪本閱讀教學之后，很多孩子都養(yǎng)成了愛讀書的習慣。郭曉芳老師說：“以前孩子在等家長來接的時候，都是看電視、玩游戲?，F(xiàn)在，我?guī)У?0%的孩子都選擇去圖書角看書。他們在圖書角會邊看邊交流，有時還會拿著書向老師請教，和老師交流。”張利英園長介紹，有一次她從當?shù)氐囊患依L本館經(jīng)過，遇到了兩個本園的孩子和他們的家長旅游回來。他們路過繪本館時，兩個孩子都吵著要去繪本館看書，所以他們連家都沒有回就去了繪本館。家長告訴園長，因為孩子特別喜歡看書，所以他們都辦了繪本館的會員卡，經(jīng)常帶著孩子去看繪本。遇到孩子特別喜歡的繪本，他們都會通過各種途徑買回來。如今，兩個家庭都擁有了初具規(guī)模的家庭圖書角。
張利英園長當初想提高孩子們普通話水平的愿望如今也正在慢慢實現(xiàn)。小菜園分園的牛林楓老師說：“我們分園地處城鄉(xiāng)接合部，孩子們的普通話不標準，語言表達能力也不強。但自從我們園大班的孩子從2013年冬天開始上繪本課，我明顯感覺到他們普通話水平的提高，描述一個事物的詞匯、角度明顯更多了，審美能力也提高了?！?/p>
繪本閱讀教學也讓孩子們變得懂禮貌，更懂得如何與人交往。張利英園長感慨地說：“有一次孩子們排繪本劇，我去觀看。當我蹲下來看道具時，有個孩子竟然主動給我搬了個凳子讓我坐。當我說了‘謝謝你’，他還對我說‘不客氣’。其實這個孩子和我并不熟悉，面對一個不熟悉的人可以做到這么有禮貌，我真的很感動?！?/p>
另外，據(jù)周邊小學的老師反映，林州二幼畢業(yè)的孩子進入小學后，都特別擅長寫看圖作文，明顯比沒有接受過繪本閱讀教學的孩子更會觀察，更會表達，更會組織語言。
一、小學語文閱讀中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要性
（一）培養(yǎng)審美素養(yǎng)有助于小學生的發(fā)展
處于小學階段的學生，正是審美素養(yǎng)日漸形成的階段。并且，這個階段的學生特別容易發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。因此，對于小學語文教學來講，進一步培養(yǎng)學生的審美情趣和完美的人格是整個語文閱讀教學的重點內(nèi)容。教師在教學過程中，根據(jù)相應的教學內(nèi)容來引導學生展開想象，在想象中感受作者所描述的美好事物。其中值得注意的是，在進行小學語文閱讀培養(yǎng)時，所選擇的閱讀材料一定要符合學生的年齡特點，尊重孩子的天性。在教學中，教師要營造一個富有詩意和美感的情景，讓小學語文閱讀教學可以激發(fā)學生對生活美、自然美的渴望。
（二）培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)是新課程標準的要求
受新課程改革的影響，小學語文教學也按照新課程標準的要求，針對語文閱讀教學進行了教學模式的改革和教學理念的轉(zhuǎn)變。在教學中，更加突顯了小學語文的人文性，并且指出，在教學中應該重點培養(yǎng)學生的審美情趣和思想品德，讓學生可以在小學階段形成一個良好的、健全的人格。因此，現(xiàn)在小學語文教學的基礎目標就確定為要著重培養(yǎng)學生形成健康的審美情趣。新課程標準中，也針對小學生的閱讀做出了新的規(guī)定：教師要在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力，讓學生可以在閱讀過程中培養(yǎng)閱讀情感，并且對美好的生活產(chǎn)生向往之情。在實際生活中，學生可以利用所掌握的閱讀方法和閱讀思維來鑒賞其它課外文學作品，使學生的性格以及品行可以受到文學作品的熏陶，進而養(yǎng)成自己獨特的個性。小學閱讀對整個小學語文的學習階段都起著十分重要的作用，并且，它在一定程度上擔負著構建學生完美人格的使命。
（三）培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)是閱讀教學意義的體現(xiàn)
小學閱讀由于它自身具有豐富的閱讀資源。因此，學生可以在這些資源中找到適合自己年齡特點、貼近自身實際生活的閱讀材料。在小學語文所有教材中，課文篇數(shù)加起來大概有將近300篇，在這些文章中，有描繪我國自然風光的，也有講述感人事跡的。例如，古詩《春蠶》：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睆倪@兩句詩當中，就能夠讓學生深刻地領會到母親對兒女的付出，正如春蠶吐絲般的偉大，進而使學生懂得要熱愛母親，尊重母親，理解母親對兒女所付出的情感。再如，《觀潮》中，所描繪的錢塘江大潮的波瀾壯闊，讓學生從中感受到我國自然風光的雄偉壯麗。這些人性的光輝和自然景觀的魅力，能夠不斷地將學生吸引到語文課堂中來，并且在有限的課堂時間里，讓學生審美的情趣可以進一步得到升華。
二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)的對策
（一）在語文課堂中構建閱讀體系
要想使小學語文教材中的作品充分地展現(xiàn)出其閱讀魅力，就一定離不開教師對學生的啟發(fā)和引導。需要教師不斷地去挖掘閱讀材料中的審美視角，進而讓學生從這些視角中領會作品的美感。因此，教師在設計語文閱讀教學時，要針對語文閱讀的特點，構建一個相對完整的審美體系。這個審美體系主要包含了以下幾個部分：對課文的基礎性閱讀、對閱讀文章的情景設計、對文章有感情的朗讀、教師精美的教學語言、教師形象化的教學手段、美觀的板書設計以及閱讀的課外拓展，等等。在按照審美體系進行閱讀時，教師還需要注意觀察學生對參與閱讀審美教學的積極性以及心理變化。此外，教師在準備課堂閱讀時，還要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結合，使課外閱讀中的審美情趣深入到課內(nèi)閱讀中，讓學生可以通過閱讀來提高自己的語言表達能力和社會交流能力。
（二）通過激發(fā)學生的想象力來培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)
在對學生進行閱讀審美素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師一定要注重激發(fā)學生的想象力。通過想象，讓學生更深入地理解課文內(nèi)容和課文中所要表達出來的情緒以及所描繪的意境，進而使學生可以在閱讀中體會到審美的重要性。特別是對散文以及古詩詞進行教學時，更加要注重激發(fā)學生的想象力，這種想象力對學生理解文章有著十分重要的作用。例如，在學白《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂W生通過想象，能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進而對詩中的意境有一個更深刻的體會，使審美情緒更加豐富。
三、總結
對于小學生來說，渴望并且追求美好的事物是他們的天性，同時，這種審美素養(yǎng)的培訓，也是小學語文閱讀教學的基本任務。教師要在教學過程中注重對學生閱讀興趣以及審美情緒的培養(yǎng)，進而激勵學生更深入地探索自然之美、人性之美，促進學生個人素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：