時(shí)間：2023-08-25 16:55:13
導(dǎo)語：在計(jì)算機(jī)語言的概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 四氫葉酸鈣冰溶液；甲氨蝶呤；口腔黏膜炎
大劑量甲氨蝶呤(MTX)為主體的化療方案，是急性淋巴細(xì)胞白血病患者的重要治療手段，但治療可能造成患者發(fā)生不同程度的口腔黏膜炎，從而影響患者的飲食，嚴(yán)重者可并發(fā)細(xì)菌、真菌感染，延長治療時(shí)間，甚至影響下一周期的化療[1]。我科采用大劑量MTX-甲酰四氫葉酸鈣(CF)解救療法期間，患者含漱四氫葉酸鈣溶冰液結(jié)合口腔護(hù)理取得了較好的效果，現(xiàn)將護(hù)理體會報(bào)告如下。
1 臨床資料
1.1一般資料 均系急性淋巴細(xì)胞白血病患者60例，男32例，女28例，年齡10～65歲。
1.2治療方法 治療總劑量MTX3g/m2稀釋于5%的葡萄糖注射液500ml中靜脈滴注持續(xù)24h，治療結(jié)束后24h靜脈推注四氫葉酸鈣解救，每隔6h 1次，連續(xù)12次，再根據(jù)MTX濃度調(diào)整。
1.3 口腔黏膜炎判斷標(biāo)準(zhǔn) 參照NC毒性分度標(biāo)準(zhǔn)，劃分為5級：0級：無黏膜炎發(fā)生；1級：無痛性紅斑、潰瘍；2級：疼痛性紅斑、水腫、潰瘍，不影響吞咽；3級：影響吞咽，需要胃腸外營養(yǎng)；4級：重度潰瘍，需要胃腸減壓。
1.4護(hù)理
1.4.1冰溶液制作 將開水200ml冷卻后加入四氫葉酸鈣12 mg，灌入經(jīng)60Co幅照消毒過的制冰袋中，放入冰箱一20℃層中冷卻備用。制作和取放冰溶液時(shí)注意無菌操作 。
1.4.2冰溶液含服 大劑量MTX靜滴始，患者開始含服用四氫葉酸鈣溶液冰溶液至用藥結(jié)束后36h，每次1～2塊，每隔4h 1次含服，至MTX濃度正常后改為2次/d含服。
1.4.3口腔護(hù)理 注意口腔衛(wèi)生，用餐前后予4碳酸氫鈉溶液或制霉菌素溶液交替含漱，如有糜爛破損即予El腔潰瘍糊或卵磷脂等外涂，促進(jìn)破損黏膜的修復(fù)，同時(shí)行咽拭子培養(yǎng)?？谇粷兲弁吹幕颊哂?利多卡因含漱并局噴成纖維細(xì)胞生長因子。
1.4.4飲食 以進(jìn)食高熱量、高蛋白、清淡易消化的食物為原則，同時(shí)避免辛辣、油膩、過熱、帶刺等易產(chǎn)生刺激性的食物，鼓勵(lì)患者少食多餐。
2 結(jié)果
所有患者均能良好耐受冰溶液的冷刺激?；熀?、2級口腔黏膜炎的發(fā)生率為15，3級,口腔黏膜炎的發(fā)生率為5，無4級黏膜炎發(fā)生。
3 討論
MTX是一個(gè)葉酸抗代謝物，作用于二氫葉酸還原酶，二氫葉酸還原酶使二氫葉酸還原為四氫葉酸，四氫葉酸是細(xì)胞DNA、RN合成的關(guān)鍵步驟。MTX特異性地抑制二氫葉酸還原酶，可致胸腺嘧啶核苷酸、嘌 呤、甲硫氨酸及甘氨酸合成抑制，因而造成DNA、RNA蛋白質(zhì)合成的全面抑制，造成細(xì)胞死亡。甲酰四氫葉酸鈣(CF) 進(jìn)入細(xì)胞后變成胸腺嘧啶核苷酸和喋呤合成必需的四氫葉酸輔酶，為阻斷MTX開辟一旁路，因而可救援增殖快的口腔黏膜上皮不受MTX的細(xì)胞毒作用。
口腔黏膜炎是大劑量MTX化療后的主要并發(fā)癥之一。MTX用藥簡單，活性成分體內(nèi)存在時(shí)間短 ，因此有可能通過局部護(hù)理減少相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生率。我們采用口含自制四氫葉酸鈣冰溶液結(jié)合整體口腔護(hù)理取得良好療效，重度口腔黏膜炎發(fā)生率明顯低于通常報(bào)道的30以上水平，提示這是一簡單、經(jīng)濟(jì) 、有效地預(yù)防方法。通過含漱冰溶液能降低口腔的局部溫度，促使末梢血管收縮，減少了MTX在口腔局部的劑量；另一方面，降低溫度能提高黏膜細(xì)胞對細(xì)胞毒作用的耐受性[2].治療方案中，同期的積極心理護(hù)理以爭取患者配合，保障含漱時(shí)間是治療有效地重要因素。當(dāng)然，在大劑量MTX導(dǎo)致口腔黏膜炎的防護(hù)中，充分的水化和堿化治療是必不可少的防治措施。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：哲學(xué)理念；形象思維；抽象思維；創(chuàng)新
中圖分類號：TP312.1-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02
電子計(jì)算機(jī)是一個(gè)仿生電子設(shè)備，仿的就是我們自己的大腦。為實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，人們發(fā)明了計(jì)算機(jī)語言，然而計(jì)算機(jī)語言使用為數(shù)很少的一些關(guān)鍵詞，程序結(jié)構(gòu)又只有順序、選擇、循環(huán)三種，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言時(shí)感到“詞匯量”太少，算法的設(shè)計(jì)與描述也遇到了前所未有的麻煩。
計(jì)算機(jī)語言教與學(xué)的困惑的根源在于教師過于強(qiáng)調(diào)語法的教學(xué)，程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用性目的不強(qiáng)，注重抽象、邏輯性思維，忽略了形象思維，使學(xué)生感到程序是一個(gè)虛無縹緲的世界，看不見，摸不著，想不到，用不了。久而久之，對計(jì)算機(jī)語言產(chǎn)生了厭惡逃避之心，教與學(xué)走入了一個(gè)“死胡同”。
走出計(jì)算機(jī)語言教學(xué)困境的方法是要求教師通過教學(xué)使學(xué)生深刻體會到世界觀和方法論的科學(xué)真理性和力量；將教會學(xué)生科學(xué)的思維作為自己的崇高目標(biāo)，為思維而教，教會思維；充分發(fā)揮左腦與右腦的抽象思維與形象思維能力，讓語言與算法由抽象的虛擬世界變成一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西，讓學(xué)生在一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界”里領(lǐng)悟語言與算法，使學(xué)生從傳統(tǒng)的思維中走出來，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)展。
本文結(jié)合C語言的教學(xué)，從哲學(xué)理念與科學(xué)思維兩方面作一些計(jì)算機(jī)語言教學(xué)法方面的研究與實(shí)踐。
一、樹立哲學(xué)理念，用辯證唯物主義指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
大家都知道中藥，為了治療某一個(gè)疾病，不同的醫(yī)生開出的藥方可能是不同的，藥方里多味藥共同起作用，有的療效好，有的不太好，而有的醫(yī)生神秘地加上某味藥后，就有了藥到病除的神效。在中藥的配方里頭蘊(yùn)含著普遍聯(lián)系的理念：藥與藥的聯(lián)系，藥與病的聯(lián)系。
同樣，知識與知識之間，知識與應(yīng)用之間也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)，它能讓學(xué)生把與任務(wù)有關(guān)的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起而形成一張網(wǎng)，在這張網(wǎng)中，既有舊知識，也隱藏著新知識，舊知識某方面的功能得到應(yīng)用并得以鞏固，新知識因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)，整個(gè)網(wǎng)也體現(xiàn)了知識的綜合應(yīng)用。知識的價(jià)值在應(yīng)用中得到了充分體現(xiàn)。
教師要在學(xué)生熟悉的事物和陌生的事物之間運(yùn)用類比，找到它們的相似與不相似之處，如生物的進(jìn)化是生物自身的否定之否定，反映了生物現(xiàn)在與歷史之間的、生物與生物之間的聯(lián)系，在計(jì)算機(jī)語言中同樣有著進(jìn)化現(xiàn)象，如類型-數(shù)組-結(jié)構(gòu)體-類的發(fā)展就如同單細(xì)胞生物向多細(xì)胞生物的進(jìn)化，無機(jī)物向有機(jī)物的進(jìn)化。高階知識的雛形是基礎(chǔ)知識，也是基礎(chǔ)知識的合理組合，明了知識之間的血緣關(guān)系，學(xué)生更加重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而對高階知識的理解就顯得容易得多了。
在程序設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)學(xué)生的“求異”精神，實(shí)現(xiàn)辯證的肯定與否定。教師的講解不是權(quán)威，不是唯一正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小修小改，甚至另辟蹊徑，找出一個(gè)更為睿智的思路，學(xué)生的任何思考都應(yīng)辯證地肯定。學(xué)生在另覓思路的過程中，有的想法正確，有的想法錯(cuò)誤，其實(shí)正確與錯(cuò)誤不是絕對的，正確的程序可能在時(shí)間或空間上或許有一些問題，而錯(cuò)誤的程序只要稍作修改（如語句順序的改變）就是正確的，有時(shí)錯(cuò)誤本身是正確的，只是因?yàn)樗霈F(xiàn)的時(shí)機(jī)或地方不對而已，正確與錯(cuò)誤只有一步之遙。學(xué)生走過的不可能是一條“直路”，讓他們在這條“曲折”的思路上做一回苦行僧，在這條創(chuàng)新的道路上完成一次洗禮，實(shí)現(xiàn)自我新的發(fā)展。
二、協(xié)調(diào)左右腦思維，提高科學(xué)思維素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
美國的羅杰.斯佩里教授通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了左右腦分工理論。大腦分為左半球和右半球，一般左腦具有言語、概念、分析、計(jì)算、邏輯推理，將復(fù)雜事物細(xì)化等功能；右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、創(chuàng)造、綜合等功能，右腦最重要的貢獻(xiàn)是能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，研究表明右腦具有的巨大潛能并沒有被充分利用。
現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)語言教學(xué)大多都是以左腦為中心的教學(xué)，右腦基本處于睡眠狀態(tài)，而學(xué)生的左腦也在抽象與邏輯思維中昏昏欲睡。
充分利用右腦驚人的形象思維能力，調(diào)動右腦思維的積極性是科學(xué)思維的關(guān)鍵。
計(jì)算機(jī)的數(shù)字世界是現(xiàn)實(shí)世界的一面鏡子，現(xiàn)實(shí)世界里有什么，數(shù)字世界里就有什么，只是表現(xiàn)形式可能不同而已。計(jì)算機(jī)語言的概念、理論、方法在現(xiàn)實(shí)世界里都能找到它的“生活原型”。以概念教學(xué)為例，概念的重要性在于它是一種語義規(guī)定，弄不清楚就會出現(xiàn)“個(gè)個(gè)字都認(rèn)識，句句話都聽不懂”的現(xiàn)象，概念教學(xué)要加強(qiáng)形象思維。 C語言的指針概念是學(xué)生的一大難點(diǎn)，對于C系統(tǒng)中這一靈魂性的知識點(diǎn)，“地址”是它的原型，“地址”是一個(gè)“范圍”概念，它不僅包含開始信息，也包含結(jié)束信息，還包含此范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的特征三方面的信息。形象地理解了指針的概念后，對指針的重要性、指針的運(yùn)算，通過指針獲取數(shù)據(jù)的運(yùn)算就有了一個(gè)“實(shí)實(shí)在在”的理解。這樣的例子舉不勝舉，如容器與變量，時(shí)分秒的變化與循環(huán)，族譜與樹結(jié)構(gòu)等等。
李政道教授倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他邀請畫家們“畫科學(xué)”。愛因斯坦描述他的思維過程是先用形象思維，再將形象思維轉(zhuǎn)換成語言。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的過程中利用左右腦分工理論，重視右腦功能，并將左右腦“并聯(lián)”起來協(xié)調(diào)工作。左腦將復(fù)雜的過程進(jìn)行功能分解，右腦負(fù)責(zé)過程的形象化，將過程想象成一幅幅形象生動的畫面，最后，由左腦負(fù)責(zé)將畫面描述的算法抽象成一個(gè)個(gè)的語句，最后形成完整的程序。
右腦的思維具有無序性、不拘泥于局部的分析，而是統(tǒng)觀全局，以大膽猜測跳躍式地前進(jìn)，達(dá)到直覺的結(jié)論。在程序設(shè)計(jì)中有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，學(xué)生很快地想出了方法，但要求他們用計(jì)算機(jī)語言描述步驟時(shí)，他們卻犯了難！步驟難以描述了，甚至在看似簡單的順序結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了困難，沒有了頭緒，此時(shí)可利用左腦的分析與細(xì)化功能對右腦繪制的主要畫面做一些重組，變無序?yàn)檫壿嬌系挠行颍瑢τ夷X的思維進(jìn)行“慢鏡頭”式的細(xì)化，細(xì)化到每一個(gè)“鏡頭”都能用一個(gè)語句加以描述為止。
人的右腦就像一臺照相機(jī)，將輸入大腦的信息以直觀的圖像加以思考并記憶，“圖像記憶”這種右腦特有的機(jī)能，是右腦高速海量記憶的奧秘所在。在學(xué)習(xí)過程中,不妨“模糊性”學(xué)習(xí)，對接觸到的東西先混個(gè)眼熟，混個(gè)耳熟，有意識地訓(xùn)練右腦的形象記憶與情感記憶，使記憶更生動、長久不忘。
人的創(chuàng)新能力與右腦思維密切相關(guān)，在左腦的配合下，右腦充分發(fā)揮想象力，在一閃念間產(chǎn)生頓悟，將一些看似不相干的知識與知識，知識與應(yīng)用聯(lián)系起來，并能進(jìn)行綜合應(yīng)用。程序設(shè)計(jì)中不斷“求異”的精神，是對右腦思維潛能的充分發(fā)揮，使我們的學(xué)生成為洋溢著創(chuàng)新欲望、充滿活力的人。
三、結(jié)束語
做任何事情都要講究一個(gè)“算法”，教師要用聰明的辦法將學(xué)生教聰明。計(jì)算機(jī)語言教學(xué)追求一種科學(xué)思維方法，在哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，正確進(jìn)行左右腦思維，特別重視右腦思維，為我國培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考資料：
[1]錢學(xué)森主編.關(guān)于思維科學(xué)[M].上海人民出版社出版,1986,7
關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)語言
教學(xué)
措施
一、計(jì)算機(jī)語言教學(xué)概述
1.1計(jì)算機(jī)語言概述
語言是人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)語言顧名思義是在計(jì)算機(jī)上使用的語言，是人類為了能使人與計(jì)算機(jī)間進(jìn)行交流，專為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的語言，是以人類日常交流的語言為藍(lán)本，變換成計(jì)算機(jī)可以讀懂的信息符號。這些信息符號是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的編碼，是人與計(jì)算機(jī)間特有的用來表達(dá)人的意思、交流思想的工具，并指導(dǎo)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用等。計(jì)算機(jī)語言的種類非常之多，總的來說可以分成機(jī)器語言、匯編語言、高級語言三大類。目前通用的編程語言有兩種形式：匯編語言和高級語言。高級語言是目前絕大多數(shù)編程者的選擇，和匯編語言相比，它不但將許多相關(guān)的機(jī)器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關(guān)，但與完成工作無關(guān)的細(xì)節(jié)（例如使用堆棧、寄存器等），這樣就大大簡化了程序中的指令。
1.2計(jì)算機(jī)語言教學(xué)
計(jì)算機(jī)語言教學(xué)是讓學(xué)員掌握人為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的語言特征，學(xué)會計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。教學(xué)過程首先是讓學(xué)員端正思想，明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的意義；其次是讓學(xué)員明白學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言最終就是學(xué)會編寫程序。
二、計(jì)算機(jī)語言教學(xué)中存在的問題
目前高職、?？朴?jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題如下：
2.1學(xué)生興趣低、無法調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣
在計(jì)算機(jī)語言教學(xué)中，一般來說，學(xué)生興趣比較低。學(xué)生往往認(rèn)為要學(xué)習(xí)語言應(yīng)該自己去專心地學(xué)，那樣聽老師講課是無法很好地學(xué)習(xí)語言的，所以自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生便自己去學(xué)習(xí)，而自學(xué)能力不強(qiáng)或者自覺性比較差的學(xué)生就可能會上課不聽講、下課不看書。而且學(xué)生對于整個(gè)語言學(xué)習(xí)不夠重視，在考計(jì)算機(jī)等級考試和程序員的過程中，可以明顯看出，很多學(xué)生都是抱著碰運(yùn)氣的態(tài)度去考的，而并沒有明確的目的性。
2.2計(jì)算機(jī)語言課教學(xué)深度與廣度的不協(xié)調(diào)
計(jì)算機(jī)教學(xué)范疇之廣確實(shí)讓廣大的計(jì)算機(jī)教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不知從何下手，僅計(jì)算機(jī)語言就有幾十種，并且在不斷的更新，而教學(xué)的總學(xué)時(shí)卻是不變的，為了讓學(xué)生在校期間盡可能多的接受有關(guān)知識，為以后的就業(yè)工作創(chuàng)造條件，我們開設(shè)了Basic，PASCAL，C和匯編等多種語言課程，而每門課的總學(xué)時(shí)不過50學(xué)時(shí)左右，因此絕大多數(shù)講授的只是語言最基本的語句和一些簡單的算法設(shè)計(jì)，對于具體的語言版本卻介紹不多如C語言只介紹標(biāo)準(zhǔn)C語言的語句和語法，對具體如Turbo C的庫函數(shù)應(yīng)用及其語言本身固有特點(diǎn)很少介紹或根本不予介紹，其結(jié)果學(xué)生語言知道不少，但沒有一門是精通的。
2.3學(xué)生程度參差不齊
在計(jì)算機(jī)語言課的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識程度參差不齊，比如在授課的過程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得早已聽懂，而基礎(chǔ)差的學(xué)生會覺得進(jìn)度較快.這樣使得基礎(chǔ)好的學(xué)生不能深人學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí).從考試的結(jié)果看，各班的平均成績差異較大，最高平均分比最低分相差25分以上，就是同一個(gè)班的成績差異也較大.通過對考試的答卷進(jìn)行分析，結(jié)果表明：學(xué)生對較死板的概念題答的較好，對簡單的應(yīng)用并且有確定答案的問題基本上也能回答，但對綜合應(yīng)用的題目大多回答錯(cuò)誤。
2.4程度設(shè)計(jì)能力差
筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最怕計(jì)算機(jī)等級考試(二級)中筆試的程序填空.機(jī)試的編程題，實(shí)際上難度并不大.從學(xué)生解決問題過程中可看出：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想不強(qiáng)，幾種常見算法如窮舉、遞推、迭代、遞歸、方程求解、字符串操作等不夠熟練，綜合運(yùn)用知識能力較弱，缺乏創(chuàng)新思維.這樣直接導(dǎo)致在完成程序填空時(shí)，閱讀理解程序能力弱；編程時(shí)設(shè)計(jì)的程序結(jié)構(gòu)不清晰、臃腫，可讀性差，程序的效率較低。
2.5程序調(diào)試能力差
表現(xiàn)在：許多學(xué)生雖擁有個(gè)人電腦，但多數(shù)學(xué)生只是比較熟悉Windows操作環(huán)境，不熟悉DOS操作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)前沒有做好充分準(zhǔn)備。如不熟悉DOS命令的使用，不熟悉TC(TurboC)各菜單功能，不懂確立TC工作環(huán)境，不熟悉編譯過程中出錯(cuò)的英文信息，甚至連syntax(語法)、statement(語句)、overflow(溢出)等單詞都不認(rèn)識，尤其當(dāng)出現(xiàn)惡意語法錯(cuò)誤時(shí)，C語言編譯器也可能有故障隱患而給出名不符實(shí)的錯(cuò)誤信息；不熟悉程序動態(tài)調(diào)試方法，如斷點(diǎn)設(shè)置、單步執(zhí)行、觀察變量的當(dāng)前值等；另外，學(xué)生錄入程序的速度太慢，錄入正確率低等。
三、計(jì)算機(jī)語言教學(xué)措施探討
3.1充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的興趣
對于計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)來說，由于許多學(xué)生在以前并未接觸過，所以他們會認(rèn)為計(jì)算機(jī)語言是很深奧、很難學(xué)的，所以有許多人對計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)缺乏信心。在這個(gè)時(shí)候，任課教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的積極性和自信心。教師可以在上課過程中講解目前計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷程和其中出現(xiàn)的重要人物，并講解其中重要人物的成功歷程，比如可以講解國內(nèi)“程序員之父”——求伯君老師以及他所組建的金山軟件公司。為了消除程序語言對學(xué)生的神秘性，教師可在課堂上當(dāng)場編寫一些小程序，并當(dāng)場演示。教師也可講解目前計(jì)算機(jī)程序人才的重要性和他們的待遇，以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。
3.2以問題為核心，以數(shù)據(jù)類型的發(fā)展為主線來組織教學(xué)
課堂教學(xué)內(nèi)容如何組織是教師備課的重要步驟，教學(xué)內(nèi)容組織是否恰當(dāng)對教學(xué)效果有著直接的影響。教師必須對教材仔細(xì)分析，充分理解課程的特點(diǎn)，采用最合適的方式來組織教學(xué)。
計(jì)算機(jī)語言雖然比較簡單，但要記憶的知識還是較多的，且存在著如何使用這些知識的問題。課堂上若羅列知識點(diǎn)，學(xué)員是可以勉強(qiáng)記住的，但要學(xué)會使用就較為困難了。在教學(xué)過程中，除了必要的說明外，大部分知識都應(yīng)從問題引入，這樣一是比較自然，這些知識都因?qū)嶋H問題的需要而設(shè)計(jì)，其存在是合理的，有利于記憶；其二也解決了在何種情況下使用與如何使用的問題。當(dāng)然羅列是需要的，但應(yīng)放在總結(jié)的時(shí)候。
當(dāng)語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與控制結(jié)構(gòu)講完后，學(xué)員對語言是入門了，但要解決實(shí)際問題是不夠的，這時(shí)應(yīng)從問題的需要出發(fā)引人新的數(shù)據(jù)組織方式——構(gòu)造類型，從基本類型——數(shù)組——記錄——記錄數(shù)組——?jiǎng)討B(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——文件。每一個(gè)新的類型都是已有的類型克服其缺點(diǎn)，繼承其優(yōu)點(diǎn)而得到的，這符合人思維發(fā)展規(guī)律，也符合計(jì)算機(jī)語言本身發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)對提高學(xué)員解決問題的能力是非常有利的。
3.3教學(xué)時(shí)間的安排，精講、多練。
計(jì)算機(jī)語言教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一定要?jiǎng)邮侄鄬懗绦?，通過寫、通過思考才能有所進(jìn)步。對于不同語言編寫的程序而言，其實(shí)只是表現(xiàn)形式不一樣，實(shí)際上內(nèi)容的本質(zhì)是完全一樣的。因此，只需花三分之一的時(shí)間在語言本身的講解上，而剩余三分之二的時(shí)間應(yīng)當(dāng)放到學(xué)生程序內(nèi)容的考慮以及上機(jī)的調(diào)試上，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以更多的實(shí)踐的機(jī)會。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對課程的認(rèn)識包括兩方面的含義，一是理解，對課程內(nèi)容的理解；二是應(yīng)用，如何在自己的程序中加以應(yīng)用，而應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的。教師的職責(zé)是教給學(xué)生機(jī)器可以理解的語句和結(jié)構(gòu)，但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生自己去實(shí)踐。因此，要給學(xué)生提供各種不同的場景(問題)，讓學(xué)生體會在不同的場景中該如何與機(jī)器進(jìn)行交流，即：如何寫出能與計(jì)算機(jī)進(jìn)行溝通的程序，讓計(jì)算機(jī)幫助用戶解決問題。通過對各種不同問題的嘗試解決，不但有利于對計(jì)算機(jī)語言的熟練掌握，而且對計(jì)算機(jī)的工作流程以及特點(diǎn)也會有更深的體會。
3.4應(yīng)避免學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
對于同一個(gè)問題來講，如果程序能夠正確地解決問題，那么這個(gè)程序就是正確的，但是這個(gè)程序好不好，又有其他的因素制約，比如，程序的可讀性，是不是容易讓人理解；程序的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是否合理、符合邏輯；程序的執(zhí)行效率以及程序所占用的存儲空間等。因此，一個(gè)程序的好壞，衡量的標(biāo)準(zhǔn)有很多，而且并不是絕對的，可能不同的程序，優(yōu)、缺點(diǎn)不同，適應(yīng)的場合、對象也就不同。
通常每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式及視角，所以應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)將自己對某一問題的考慮講出來，不要局限于某種標(biāo)準(zhǔn)答案之中。應(yīng)將不同的想法列出來，一一進(jìn)行對比，找出不同的優(yōu)、缺點(diǎn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很有幫助，可以讓學(xué)生看到相同的問題有不同的解決方式，并且能夠理解不同解決方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
學(xué)生作為國家未來的棟梁、信息時(shí)代的接班人，應(yīng)該得到好的計(jì)算機(jī)教育，作為教師，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)語言的教學(xué)中抓好每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能挑起未來國家建設(shè)的大梁。
參考文獻(xiàn)：
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[2]常艷，任明海 . 對計(jì)算機(jī)語言教學(xué)方法的探討 . 遼寧警專學(xué)報(bào) . 2003年1月
習(xí)；結(jié)合
〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
17—0060—01
一、 需合理安排理論教學(xué)與上機(jī)操作實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間
現(xiàn)在，各中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中理論教學(xué)與上機(jī)操作時(shí)間的安排主要有兩種情況。一種是上機(jī)操作實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)截然分開，另一種是理論教學(xué)與上機(jī)操作實(shí)習(xí)教學(xué)穿行。顯然，前一種情況是極不合理的，會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時(shí)，不能通過上機(jī)操作實(shí)習(xí)加深對理論課內(nèi)容的理解。在上機(jī)操作實(shí)習(xí)階段又缺乏理論作指導(dǎo)，這樣必然得不到好的教學(xué)效果；第二種情況看起來較為合理，但需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)與上機(jī)操作穿行，應(yīng)具有一定的靈活性。即給任課教師以主動權(quán)，任課教師在明確某一學(xué)科的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)后，可根據(jù)實(shí)際需要，合理安排本學(xué)科的理論學(xué)習(xí)與上機(jī)操作實(shí)習(xí)時(shí)間。
二、遵循循序漸進(jìn)的原則
循序漸進(jìn)的原則是教育學(xué)中“”教學(xué)原則之一，它要求各專業(yè)的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練要考慮學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的實(shí)際接受能力。學(xué)生只有首先掌握單一的、基本的技能，然后通過一段時(shí)間理論教學(xué)的充實(shí)、提高，才能逐步掌握漢字的輸入、文檔的處理，甚至向高層次的技能沖刺?？傊瑢W(xué)生只有遵循循序漸進(jìn)的原則，通過反復(fù)地上機(jī)操作實(shí)習(xí)，并反復(fù)地學(xué)習(xí)理論知識，才能掌握綜合的計(jì)算機(jī)操作技能。
三、上機(jī)操作實(shí)習(xí)要以計(jì)算機(jī)理論為指導(dǎo)
目前，學(xué)校所開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課一般有計(jì)算機(jī)操作與錄入、Windons的使用及計(jì)算機(jī)語言的掌握等，這些課程都需要有充分的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)習(xí)才能掌握好。當(dāng)然，它要在相應(yīng)專業(yè)理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，理論教學(xué)重在對重點(diǎn)內(nèi)容的講解，對難點(diǎn)的分析。另外，通過教研活動，探討每學(xué)期甚至每周上機(jī)操作實(shí)習(xí)所需某學(xué)科知識的難易程度，以及各門計(jì)算機(jī)專業(yè)課如何配合上機(jī)操作實(shí)習(xí)的途徑。教師要及時(shí)了解學(xué)生在上機(jī)實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題，并將這些作為理論教學(xué)的第一材料，加強(qiáng)理論知識對上機(jī)實(shí)習(xí)操作的指導(dǎo)。
四、提倡直觀性教學(xué)
計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)，應(yīng)打破以往常規(guī)的教學(xué)模式，采用直觀性教學(xué)的方法，把理論教學(xué)和上機(jī)操作實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使其互相滲透，相輔相成。如，Windons系列的教學(xué)單靠“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式是很難講清楚的，學(xué)生也無法想象和理解教師所講的內(nèi)容。因此，教師在講授理論的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行操作演示，通過聯(lián)機(jī)顯示方式把教師的操作動態(tài)地傳送到學(xué)生機(jī)屏幕，或者利用多媒體投影儀演示操作過程，然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。對無聯(lián)機(jī)顯示或不能安排在機(jī)房上課的，至少也需有數(shù)字投影儀或一臺計(jì)算機(jī)，通過邊講理論邊操作演示的方式進(jìn)行教學(xué)。
五、要銜接好理論知識與上機(jī)操作實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容
【論文摘要】學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。在計(jì)算機(jī)語言教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要接觸許多新知識，會面臨許多新問題，通過對所講授內(nèi)容進(jìn)行合理安排，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念、基本語法的理解等途徑，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移，提高教學(xué)實(shí)效。
心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，它廣泛存在于知識、技能、態(tài)度、品德等學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，避免負(fù)遷移，充分體現(xiàn)“為遷移而教”，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運(yùn)用，對于提高計(jì)算機(jī)編程教學(xué)效果具有很重要的作用。
1．精選教學(xué)材料，重基礎(chǔ)、找規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算機(jī)語言教學(xué)中的正遷移
我們在組織教材時(shí)，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。例如在計(jì)算機(jī)程序語言教學(xué)中，程序是計(jì)算機(jī)編程中的一個(gè)重要概念，程序的實(shí)現(xiàn)要遵循問題的求解步驟。算法是學(xué)生對求解問題的第一個(gè)描述，學(xué)生熟練了通過算法來描述題目的求解，才有可能去利用程序語言進(jìn)行源代碼的組合，而后編寫出符合要求的源代碼。算法描述求解步驟的熟練應(yīng)用，便成了一個(gè)遷移的生長點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，就可以舉一反三，觸類旁通。這告訴我們：遷移，能夠利用原來的“序”作為生長點(diǎn)，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新“序”。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的"生長點(diǎn)"找準(zhǔn)了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當(dāng)明顯的。這樣的“生長點(diǎn)”在計(jì)算機(jī)編程過程中很多，也就是我們平時(shí)所講的“基礎(chǔ)”。抓好基礎(chǔ)，才能舉一反三，才會觸類旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的“生長點(diǎn)”，讓遷移從中“生長”開去，是一條正遷移的捷徑。
2.合理編排教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握不同語言之間的異同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)正遷移的有效途徑
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)注意對不同計(jì)算機(jī)編程語言知識進(jìn)行異同比較，在對比過程中，學(xué)生始終處于主動積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達(dá)新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利；不然，就語句論語句，該對比不對比，不僅不會促進(jìn)遷移，反而會造成負(fù)遷移。
心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強(qiáng)對易混知識的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過“當(dāng)型循環(huán)”后，已能熟練掌握用“當(dāng)型循環(huán)”來編寫程序。當(dāng)學(xué)了“計(jì)數(shù)型循環(huán)”后，碰到問題時(shí)，對于究竟該用哪種循環(huán)來求解，學(xué)生往往感到不知所措。這種負(fù)遷移的產(chǎn)生，是因?yàn)楸容^牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴(yán)格劃清十分相似的新舊知識間的界限，讓學(xué)生掌握新舊知識的異同點(diǎn)。通過新舊知識的對比，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
類比推理也是分析比較行之有效的方法，類比促進(jìn)遷移。在計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中，類比方法具有探索和解釋兩個(gè)功能。探索功能體現(xiàn)在學(xué)生通過類比提出假設(shè)，進(jìn)行推測，提出問題，并設(shè)想解決問題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗(yàn)表象，對將要學(xué)習(xí)的知識提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現(xiàn)知識或經(jīng)驗(yàn)的遷移。例如學(xué)習(xí)過C語言程序設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)后，在學(xué)習(xí)PHP網(wǎng)頁程序設(shè)計(jì)時(shí)，就可以對比以前所學(xué)過的C語言程序設(shè)計(jì)知識，通過類比分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。 轉(zhuǎn)貼于
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實(shí)現(xiàn)正遷移的催化劑
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現(xiàn)之時(shí)。例如編程求解N的階乘，可以用循環(huán)來實(shí)現(xiàn)；也可以不用循環(huán)，利用函數(shù)的遞歸來實(shí)現(xiàn)。教師提出兩種解題的思路：通過循環(huán)實(shí)現(xiàn)是利用前面講過的循環(huán)語句來求解，實(shí)現(xiàn)起來很容易，但不用循環(huán)，僅用函數(shù)怎么來求解？至此，引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題，把學(xué)生的注意力引到如何通過函數(shù)的遞歸來實(shí)現(xiàn)問題的求解，加深學(xué)生對函數(shù)遞歸編程的認(rèn)知。
在教學(xué)中還可以采用幻燈片、實(shí)驗(yàn)演示等多種可以豐富感性認(rèn)知的呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)編程的濃厚興趣。例如許多學(xué)生喜歡玩電腦游戲，通過實(shí)驗(yàn)演示方法向?qū)W生展示用計(jì)算機(jī)語言編寫的一些游戲例子，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的興趣從玩游戲轉(zhuǎn)到編寫游戲程序上來。實(shí)驗(yàn)演示有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，只要我們利用學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動機(jī)。
4.促進(jìn)新、舊知識的交互作用，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)是防止負(fù)遷移的有效手段
人的每一個(gè)認(rèn)識活動都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)識客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是計(jì)算機(jī)編程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進(jìn)新、舊知識的交互作用，對于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。
在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時(shí)使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融匯貫通，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)C語言編程時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的認(rèn)知活動：
4.1把C語言中的數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的計(jì)算機(jī)編程語言的概念相聯(lián)系。
4.2把C語言中的基本語句的語法規(guī)則與原有的計(jì)算機(jī)編程語言相關(guān)語句的語法規(guī)則相比較，將新舊（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第73頁）知識融匯貫通，形成一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的有關(guān)概念，與新感知的概念一起，進(jìn)行進(jìn)一步的概括和抽象，總結(jié)出共同因素，上升到更高的層次。例如在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中的順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)可視化編程。可視化編程是在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)上的一個(gè)提升，用可視化編程工具編寫程序，學(xué)生可以象搭積木似的來構(gòu)造程序的框架，但問題的具體求解方面還是要用到結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的概念。由結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到可視化編輯，認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要更新到一個(gè)更高的層次。
綜上所示，遷移對計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)作用不容忽視。教學(xué)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一程比較廣泛的一般性遷移。在計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識遷移規(guī)律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果，使教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。■
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)語言類課程 教學(xué)改革
如何在教學(xué)過程中針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的開放型、外向型、實(shí)用型人才，是擺在從事計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)教師面前亟待解決的問題。
一、理論課教學(xué)的改革
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，將一些枯燥乏味的內(nèi)容盡可能注入通俗有趣、與他們生活息息相關(guān)的實(shí)例中去，這樣既可以使學(xué)生掌握基本知識，又增強(qiáng)了他們解決問題的能力。
2.實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)是以明確的任務(wù)作為課堂主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)踐任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、解決、總結(jié)問題能力的教學(xué)模式。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生所關(guān)心的問題，針對某一階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，設(shè)計(jì)一個(gè)包含相關(guān)知識點(diǎn)的綜合性任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的問題下應(yīng)用舊知識，探索新知識，使所學(xué)知識得到鞏固、加深和遷移。
3.實(shí)施問題教學(xué)法。高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)理解能力差的特點(diǎn)，因此，在理論教學(xué)過程中，要結(jié)合計(jì)算機(jī)語言類課程和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將以往教師幫助學(xué)生解答疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂ふ摇l(fā)現(xiàn)與理論知識和學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生在思考、解答問題中增強(qiáng)理解，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，充分調(diào)動高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在解決問題的過程中獲取新知識，新理論。
4.改變授課模式。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)效果要通過學(xué)生的主動理解掌握來實(shí)現(xiàn)。因此應(yīng)采用交流式、對話式、討論式等多種互動的模式，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，讓課堂變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的共同課堂。
5.使用多媒體授課，課堂滲透實(shí)踐。計(jì)算機(jī)語言類課程是理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切的課程，在講授理論知識時(shí)經(jīng)常會遇到一些抽象的、難以理解的概念、理論和算法，教師使用多媒體對它們進(jìn)行演示、模擬，使抽象、復(fù)雜的問題簡單化，從而使學(xué)生便于理解和掌握，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言課程的興趣和求知欲望。
二、實(shí)踐課教學(xué)的改革
1.精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。教師既要善于營造熱烈的群體氛圍，又必須給學(xué)生留有冷靜的獨(dú)立思考的空間。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的過程中，應(yīng)著重做好以下三個(gè)方面。一是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。盡量體現(xiàn)知識性、趣味性、實(shí)用性，激發(fā)高職高專學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生上機(jī)一試的愿望。這樣，就可以充分挖掘高職高專學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于思考，善于創(chuàng)新，通過上機(jī)實(shí)踐，完成實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)高職高專學(xué)生的自豪感和成就感，把高職高專學(xué)生從枯燥的程序設(shè)計(jì)中解脫出來；二是要注重實(shí)踐課與理論課相適應(yīng)。實(shí)踐課對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、檢驗(yàn)學(xué)生理論知識掌握程度具有非常重要的指導(dǎo)作用，因此設(shè)計(jì)實(shí)踐課內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到內(nèi)容和時(shí)間與理論課教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這樣才能夠加深高職高專學(xué)生對基本理論、基本知識的理解和掌握；三是注重尺度的把握。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，難易程度和工作量的大小是教師要考慮的內(nèi)容。對于工作量小題目可以一人一組，但對于工作量較大題目，一個(gè)學(xué)生在一次實(shí)踐中無法完成，那么就要開設(shè)小組來設(shè)計(jì)，使學(xué)生從接觸這門課開始就能夠養(yǎng)成良好的協(xié)作精神。對于一些有一定難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在實(shí)踐前給出解決問題的總體框架，把理論課教學(xué)知識點(diǎn)密切相關(guān)的、并且是容易出現(xiàn)問題的地方留給學(xué)生，要求學(xué)生在理解問題的總體框架下完成相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，從而既培養(yǎng)了學(xué)生對待實(shí)際問題的總體設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又達(dá)到了鞏固基本理論和基本知識的目的。
2.主動指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教師總是等學(xué)生問問題，這種被動指導(dǎo)存在著許多弊端，特別對剛接觸這門課程的學(xué)生來說顯得尤為突出，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸編程，實(shí)踐過程存在很多問題，有時(shí)學(xué)生礙面子或缺乏自信心，即使有很多不懂的問題，寧可不做也不問教師。這樣一來使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)的一開始就害怕上機(jī)，因此要改變這種指導(dǎo)方法，作為任課教師要變被動為主動，主動發(fā)現(xiàn)問題，對于學(xué)生普遍存在的問題要進(jìn)行集中演示，引導(dǎo)學(xué)生主動完成實(shí)踐內(nèi)容。
3.注重實(shí)踐過程。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中只注重實(shí)踐結(jié)果，把實(shí)踐內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生交上機(jī)報(bào)告，教師認(rèn)真批改報(bào)告，至于報(bào)告中的結(jié)果是怎樣來的，具體實(shí)現(xiàn)過程是什么，作為教師卻全然不知，因此教師要全身心地投入到實(shí)踐的全過程中去，只有這樣，教師才能真正掌握學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。
4.加強(qiáng)實(shí)踐課講評。作為計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)絕對不能忽視實(shí)踐教學(xué)中講評這一重要環(huán)節(jié)。以往教師只對理論課上布置的作業(yè)所存在的問題進(jìn)行講評，忽視實(shí)踐課的講評。實(shí)踐課是檢驗(yàn)學(xué)生基本知識、基本理論、基本技能掌握情況的一把尺子，不注重實(shí)踐課講評，結(jié)果使實(shí)踐課教學(xué)效果越來越差，從而影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
三、其他方面的教學(xué)改革
1.及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)藝術(shù)無止境，不善于總結(jié)自己在教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的教師不能算是稱職的教師，相同的教學(xué)方法針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同。對于不同專業(yè)、不同層次學(xué)生絕不能從一而終，一成不變。我們應(yīng)該在教學(xué)過程中經(jīng)常總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對它進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)教學(xué)的方式、方法。
2.課程考試考核方法。對于高職高專學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)語言類課程學(xué)習(xí)目的就是為了應(yīng)用，因此，對于計(jì)算機(jī)語言類課程的考核應(yīng)將重點(diǎn)放在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，只有學(xué)生真正能夠應(yīng)用所學(xué)語言解決實(shí)際問題，才能說明學(xué)生掌握了這門語言。所以要改變以往以理論為主的考核方法。
3.提高教師自身素質(zhì)。教師的教學(xué)能力直接決定了教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)語言類課程具有種類多，更新快的特點(diǎn)，這就要求教師必須跟上計(jì)算機(jī)語言的發(fā)展，不斷地充實(shí)自己，適應(yīng)多變的語言環(huán)境，同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)語言類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)眾多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，這就要求計(jì)算機(jī)語言類課程的教師不僅要精通語言，而且要精通計(jì)算機(jī)其他方面知識，提高自身的綜合素質(zhì)，使教學(xué)過程做到有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 計(jì)算思維 教學(xué)改革 C語言
中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1選題意義及研究價(jià)值
提高高等教育質(zhì)量，首先是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對高水平大學(xué)來說，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上。一個(gè)時(shí)期以來，社會上比較關(guān)注“為什么我們的教育總是培養(yǎng)不出杰出人才”這個(gè)問題，這句話充分說明教育改革勢在必行。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)要求，《C語言程序設(shè)計(jì)》作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的理想課程。因此，如何深化《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的改革，組建貫穿計(jì)算思維培養(yǎng)的知識體系，探索適宜計(jì)算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法都是需要我們認(rèn)真思考的問題。通過積極探索和嘗試，培養(yǎng)計(jì)算思維能力，既有助于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育學(xué)科的健康、持續(xù)發(fā)展，又有助于國家對戰(zhàn)略型人才的培養(yǎng)。
2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
計(jì)算思維（Computational Thinking）是2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上提出并定義的。周教授認(rèn)為：運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。
在國外，計(jì)算思維不僅得到美英等國教育界的廣泛支持，而且還直接促成美國國家科學(xué)基金會（NSF）重大基金資助計(jì)劃CDI的產(chǎn)生，旨在使用計(jì)算思維促進(jìn)美國自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的成果。英國計(jì)算機(jī)學(xué)會也組織了歐洲的專家學(xué)者對計(jì)算思維進(jìn)行研討，提出了歐洲的行動綱領(lǐng)。
在國內(nèi)，中科院自動化所王飛躍教授率先將國際同行倡導(dǎo)的“計(jì)算思維”引入國內(nèi)，中科院李國杰、陳國良、孫家廣等院士以及桂林電子科技大學(xué)董榮勝教授、國防科技大學(xué)的朱亞宗教授等多位專家學(xué)者也就此開展研究。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會對計(jì)算思維的培育非常重視，多次召開會議進(jìn)行研討。
3研究目標(biāo)、內(nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)
3.1研究目標(biāo)
一是豐富和完善C語言的教學(xué)資源庫建設(shè)，分別在專科、本科教育層次上建成一套質(zhì)量較高的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教材、課后輔導(dǎo)和習(xí)題資料；二是推動計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革創(chuàng)新；三是推進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)和思維方式的轉(zhuǎn)變。計(jì)算思維不僅要培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算環(huán)境的認(rèn)識，更重要的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握在計(jì)算環(huán)境下的問題求解方法。
3.2研究內(nèi)容
根據(jù)美國卡內(nèi)基？梅隆大學(xué)周以真教授的闡述：計(jì)算思維是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)和程序設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析和解決問題的基本過程和思路，是理解計(jì)算機(jī)和計(jì)算思維能力培養(yǎng)的最好途徑。由于長期以來受“狹義工具論”思想的影響，計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)過程中，很容易陷入語言表達(dá)形式的誤區(qū)，把重點(diǎn)放在語言語法知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，忽視程序設(shè)計(jì)能力及更為重要的計(jì)算思維的培養(yǎng)。本項(xiàng)目主要通過選擇C程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算環(huán)境的認(rèn)識和面向典型計(jì)算環(huán)境的問題求解方法和能力，著力提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，推動以計(jì)算思維為核心的計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)改革。主要研究內(nèi)容包括：C語言的教學(xué)資源庫的建設(shè)；整合課程內(nèi)容，把原側(cè)重“語言”使用的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏c專業(yè)結(jié)合的解決實(shí)際問題的程序設(shè)計(jì)思想與方法，注重于思維能力培養(yǎng)；構(gòu)建三個(gè)層次的教學(xué)模式：課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、課程作業(yè)與項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合、常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；設(shè)計(jì)教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法等手段，以提高學(xué)生邏輯能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建教學(xué)體系，并推進(jìn)基于計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法改革，從而建設(shè)可持續(xù)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)形式。
3.3擬創(chuàng)新點(diǎn)
首先，課程講授內(nèi)容精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；其次，進(jìn)行教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的嘗試，探索雙主教學(xué)模式，要求教師精講，改變課程過于注重知識傳授的傾向，對學(xué)生倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀和計(jì)算思維的過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與和計(jì)算思維能力的提高；第三，在教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)上，用以資源為中心的信息技術(shù)與課程進(jìn)行全方位整合，并借助優(yōu)秀媒體的輔助作用，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索提供內(nèi)容豐富、多種層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
【 關(guān)鍵詞 】程序設(shè)計(jì) 語言 調(diào)試 方法 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 函數(shù) 對象
在各大高校的計(jì)算機(jī)課程中，計(jì)算機(jī)語言類課程非常常見，其中很多都把C語言作為基礎(chǔ)課程，由此可見此類課程的重要性。但作為初識計(jì)算機(jī)語言的人，很多都覺得計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言很難學(xué)，這是個(gè)見仁見智的問題。如果單純的學(xué)習(xí)一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言工具，其實(shí)是個(gè)比較簡單的問題。而許多人想把某個(gè)語言工具學(xué)精通了，這對于一部分人是比較難的，因?yàn)榫ǖ牟粏渭兪钦Z言工具，還有程序設(shè)計(jì)思路，程序設(shè)計(jì)得好壞，這包括了很多問題，比如一個(gè)人的邏輯思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等。
第一點(diǎn)，不得不說的是想寫好程序的最高境界其實(shí)就是掌握各種解決問題的手段（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）和解決問題的方法即算法。也有人認(rèn)為寫底層程序是程序設(shè)計(jì)的高手，其實(shí)并非如此。
先來了解下底層程序，底層程序一般是指對硬件的操作而設(shè)計(jì)的程序，其中硬件與硬件也有區(qū)別，要給一個(gè)芯片寫驅(qū)動程序，無非就是掌握這塊芯片的各種寄存器及其組合，然后寫值讀值，也就是是一些輸入輸出函數(shù)的使用而已。那么什么是算法，怎樣才能設(shè)計(jì)好程序呢？可以舉個(gè)簡單例子：假如你面前有五名同學(xué)，找出一個(gè)叫“小A”的人，你該怎么辦？第一種方法：直接對這5個(gè)人問：“誰叫小A”。第2種方法：你挨個(gè)去問“你是不是小A？”，直到問到的這個(gè)人就是小A。第三種方法：你去挨個(gè)問一個(gè)人“你認(rèn)不認(rèn)識小A，指給我看”。不要小看這個(gè)問題，你說當(dāng)然會選第一種方法，沒錯(cuò)恭喜你答對了，因?yàn)檫@個(gè)方法最快，效率最高，但是在程序設(shè)計(jì)中找到解決問題的最優(yōu)方法和你用的手段卻是考驗(yàn)一個(gè)程序員程序設(shè)計(jì)水平的重要標(biāo)志，并且不太容易達(dá)到。剛才這個(gè)問題類似于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法中的：Map數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，窮舉查找和折半查找。所以想要學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言，掌握好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和一些常用算法，也是必須的。
第二點(diǎn)，如果僅就如何學(xué)好C程序語言工具來探討，下面有比較合理的學(xué)習(xí)方法推薦給大家。需要準(zhǔn)備的最起碼要有一本好的教材和合適的運(yùn)行環(huán)境。注意選中的教材和所使用的軟件版本一定要配套，才能使初學(xué)者更好的看到教材中所提到的運(yùn)行效果，也能更好的幫著學(xué)習(xí)者調(diào)試學(xué)習(xí)程序。有了前期的準(zhǔn)備工作，接下來要配合授課教師的授課進(jìn)度來預(yù)習(xí)內(nèi)容，或者如果是自學(xué)者可先通讀大部分內(nèi)容，做到總體把握之后再專攻各個(gè)知識點(diǎn)。
第三點(diǎn)，要找好適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言有很多方法，因人而異。在通讀了教材內(nèi)容后，很多人其實(shí)并不能完全讀懂里面的內(nèi)容，尤其是例題。這里就需要大家挑選該知識點(diǎn)里比較簡單的例題進(jìn)行調(diào)試和更改，來加深對知識點(diǎn)的理解。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)可以推薦下面這種對大部分人都好用的學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言來設(shè)計(jì)程序時(shí)的三步驟：第一步，讀例題程序；第二步，改程序；第三步，編程序。其實(shí)三步下來，就能編程序了。學(xué)習(xí)程序三步走，適合的范圍比較廣，當(dāng)然也離不開學(xué)習(xí)者的實(shí)踐練習(xí)。想要學(xué)好一門語言工具，上機(jī)調(diào)試是必不可少的。
第四點(diǎn)，針對于程序設(shè)計(jì)中應(yīng)用比較多的函數(shù)，也有很好的自學(xué)方法。函數(shù)分為系統(tǒng)函數(shù)和用戶自定義函數(shù)兩大類。系統(tǒng)函數(shù)有很多分類，初學(xué)者并不太好掌握好各自的功能。那么這里提供一種方法比較適合初學(xué)者自學(xué)，該方法也是分成三步。以C語言為例，第一步，看好函數(shù)的格式。注意有些函數(shù)小括號里有參數(shù)，有些沒有，還有的有多個(gè)參數(shù)；第二步，注意函數(shù)的功能。如果輸出函數(shù)printf（）和putchar（）。函數(shù)printf （）功能是在輸出設(shè)備上按要求輸出任意類型任意長度的數(shù)據(jù)，而函數(shù)putchar（）的功能是在輸出設(shè)備上輸出一位并且是字符。所以在使用恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)很關(guān)鍵；第三步，熟練函數(shù)，通過例題實(shí)踐。C程序設(shè)計(jì)中，上機(jī)實(shí)踐練習(xí)是必不可少的，函數(shù)的學(xué)習(xí)更是如此，通過對函數(shù)部分例題的調(diào)試能更熟練準(zhǔn)確的掌握函數(shù)的功能和格式，讓函數(shù)幫助提高程序的運(yùn)行效率；用戶自定義函數(shù)是用戶自己編制的函數(shù)，根據(jù)語法規(guī)則和算法的要求編制即可。其中注意的是函數(shù)的參數(shù)形式，初學(xué)者比較容易搞混兩個(gè)概念，即形參與實(shí)參。其實(shí)比較好區(qū)分，主調(diào)函數(shù)（一般簡單例題里面主函數(shù)main（）比較容易調(diào)用別的函數(shù)，很多時(shí)候是主調(diào)函數(shù)）里面的是實(shí)參。被調(diào)用函數(shù)（一般指自定義函數(shù)）里面的是形參。區(qū)分好了形參與實(shí)參的概念，那么參數(shù)的傳遞形式就更好區(qū)分了，參數(shù)傳遞時(shí)，是單向值傳遞。當(dāng)傳遞普通變量的值時(shí)，形參的改變不影響實(shí)參；當(dāng)指針做參數(shù)，進(jìn)行傳遞時(shí)，形參的改變會影響實(shí)參。其他計(jì)算機(jī)語言類也可以參照此種方法。
第五點(diǎn)，程序設(shè)計(jì)語言中比較難學(xué)的地方，最有名的比如C語言中的“指針部分”，既難學(xué)又很重要。指針部分原則上要搞懂2點(diǎn)。一是要清楚指針指向哪里，也就是指針指向哪個(gè)變量空間，該空間類型是否與指針類型匹配。二是要知道該指針?biāo)缚臻g的值是什么，即該變量存儲了什么值。當(dāng)然要注意的是指針只能指向同類型的變量，所以類型一定要匹配。只要我們始終能分清以上2點(diǎn)，這里的問題就相對簡單了。
第六點(diǎn)，程序設(shè)計(jì)類語言中的重要組成成員――面向?qū)ο蟮恼Z言。這類語言對于初學(xué)的人來說，概念的理解是比較難的。基礎(chǔ)部分包括語法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)同過程性程序設(shè)計(jì)語言類似。這部分語言掌握好就必須理解對象、類、接口等相關(guān)概念；然后像繼承、多態(tài)等特性也要理解清楚，才能使用好。
21世紀(jì)已經(jīng)到來,以加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)能力為新世紀(jì)人才特征的新一輪大中小學(xué)教育教學(xué)、課程改革方興未艾,“雙語教學(xué)”等新概念成為“熱門主題”和推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。在GOOGLE中敲入“雙語教學(xué)”一詞,會看到2,480,000多個(gè)相關(guān)網(wǎng)頁,紛紛從不同角度多方位地探討“雙語教學(xué)”的目的、教學(xué)方法及效果等。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)處在中國教育改革的前沿,隨著學(xué)校國際化基金的實(shí)施,近兩年諸如“2002年度申請資助國外世界著名大學(xué)進(jìn)修項(xiàng)目”、“哈爾濱工業(yè)大學(xué)雙語教學(xué)基金資助項(xiàng)目”以及“院系國際化基金資助項(xiàng)目”等政策陸續(xù)出臺,這些政策大大推進(jìn)了教師雙語教學(xué)進(jìn)程,使學(xué)生更好地掌握與世界同步的科學(xué)知識,從概念體系方面與國際慣例接軌。
在國家、學(xué)校的大力推動和支持下,我校的“C語言程序設(shè)計(jì)”課程分別在2004年獲得校級首批雙語教學(xué)課程立項(xiàng),2008年獲得教育部第二批雙語示范課程立項(xiàng)。下面分別從雙語教學(xué)的理論定位、教學(xué)策略、教材選用、師資培養(yǎng)等方面探討和分析雙語教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)及效果。
2雙語教學(xué)的理論定位
雙語教育是歐洲教育理事委員會普遍采用的一個(gè)術(shù)語,它指用外語或?qū)W生的第二語言作為教學(xué)媒介來進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。
英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的“雙語教學(xué)”定義是:
The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.
Bilingual education programs may be of different types and include:
(1)The use of a single school language which is not the child’s home language. This is sometimes called an immersion program.
(2)The use of the child’s home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching others. This is sometimes called maintenance bilingual education.
(3)The partial or total use of the child’s home language when the child enters school, and a later change to the use of the school language only. This is sometimes called transitional bilingual education.
這個(gè)定義確定了“雙語教學(xué)”的目的,是在外語或第二語言的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練,使第二語言能代替或接近母語的表達(dá)水平。
結(jié)合我國的實(shí)際情況,中國國家語言與語言教育研究中心主任、華中師大教授邢福義指出,雙語教學(xué)是一種學(xué)習(xí)語言的方法,指“學(xué)校同時(shí)使用母語和第二語言進(jìn)行教學(xué),最終目的是幫助學(xué)生掌握主流語言,熟練運(yùn)用主流語言進(jìn)行學(xué)習(xí)”。
3雙語教學(xué)的教學(xué)策略
教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生對外語的掌握程度、雙語師資的配置條件等多方面條件進(jìn)行選擇。我校“C語言程序設(shè)計(jì)”雙語課程的授課對象是實(shí)驗(yàn)學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以及電氣工程與自動化學(xué)院的學(xué)生,根據(jù)專業(yè)本身的類英語化、國際化以及更新快等特點(diǎn),我校確定雙語教學(xué)的基本目標(biāo)是:學(xué)生通過教學(xué)可以毫無障礙地閱讀、理解本課程原版教材;高級目標(biāo)是:學(xué)生通過教學(xué)可以流利地利用英語在工作、學(xué)習(xí)中交流。
雙語教學(xué)不同于全英文教學(xué),應(yīng)該中英文并用,哪些內(nèi)容用英語授課,哪些內(nèi)容用中文授課,教師要根據(jù)具體情況決定。雙語教學(xué)實(shí)施的渠道主要是課堂教學(xué),教師可以根據(jù)自身、學(xué)生及課程內(nèi)容情況的不同,將英語教學(xué)定在滲透、整合、主體等不同的策略,形成一個(gè)完善的體系,達(dá)到事半功倍的效果。
3.1滲透策略
“雙語教學(xué)”對學(xué)生和教師都是新鮮事物。當(dāng)今40歲以下大學(xué)教師的英語平均水平基本上處于熟練的讀、寫能力,半流利的聽、說能力,學(xué)生的聽、說能力平均水平處于中、小學(xué)水平。基于這種教學(xué)雙方英語口語欠缺的情況,本著教授專業(yè)課程內(nèi)容為主的原則,教授課程的主要知識點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí),應(yīng)采取“母語教授知識點(diǎn),英語解釋術(shù)語、概念”的原則。
教授計(jì)算機(jī)專業(yè)課程主要內(nèi)容時(shí),如果用英語包攬,學(xué)生要在同一時(shí)間內(nèi)同時(shí)具備中、英文及專業(yè)知識的理解能力及用英語思維的能力,這對學(xué)生及教師都具有挑戰(zhàn)性――而實(shí)踐證明中國教師的全英文授課也不是很成功。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),如果教學(xué)中90%的內(nèi)容使用英語,那么放棄聽課的學(xué)生達(dá)到85%。一位加拿大資深教師在聽完一堂充滿蹩腳英語的物理課后給予這樣的評價(jià):“You solved some problems,but you create many other problems”(你解決了一些問題,但你同時(shí)制造了許多其他問題)。因此,雙語教學(xué)中的英文使用決不是為了使用而使用,而是時(shí)刻緊扣“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨。
筆者在雙語講授“C語言程序設(shè)計(jì)”課程中,使用英語介紹術(shù)語,母語講授內(nèi)容的英語滲透方法,講授數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針等既重要又難于理解的知識點(diǎn),收到良好的效果。學(xué)生反映,通過教師對術(shù)語英文的講解及原版教材的輔助,既容易地掌握了內(nèi)容本質(zhì),又提高了英文交流能力,母語透徹講解使學(xué)生深刻地理解、掌握了難點(diǎn)知識。
3.2整合策略
英語教學(xué)的整合策略是指較多地在教學(xué)中使用英語,但僅限于必要和能力所及之時(shí)。
此方法適用于課程內(nèi)容的難度適中,學(xué)生對知識點(diǎn)有一定了解的情況下使用,也是目前雙語教學(xué)的主要模式。如對控制結(jié)構(gòu)(control structure)、函數(shù)(function)等術(shù)語,可以用英文解釋并舉例子。因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)中,學(xué)生對這些概念的邏輯含義已經(jīng)有所了解,那么在計(jì)算機(jī)語言課程中就可以利用已有的背景知識,完全掌握英語講授的知識點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),講授這種程度知識點(diǎn)時(shí)70%的內(nèi)容使用英語,70%以上的學(xué)生可以無障礙地接受。
3.3主體策略
在“C語言程序設(shè)計(jì)”雙語課程中,我們在課件和實(shí)驗(yàn)部分采用主體策略,創(chuàng)設(shè)全英文教學(xué)環(huán)境。
課件是授課的重要演示工具,概念、語言、經(jīng)典例子和算法介紹都要使用課件展示,因此以“C Bible”的英文表述為標(biāo)準(zhǔn),采用全英文演示。授課中,學(xué)生對課件的接受程度較好,配合教師的漢語講解,學(xué)生在理解知識過程中沒有受到任何阻礙。
實(shí)驗(yàn)占總課時(shí)的50%左右,是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長的階段,采用全英文教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)說明書是英文的,課程主頁中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的討論采用英語。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,97%的同學(xué)順利完成了實(shí)驗(yàn),3%的同學(xué)放棄了實(shí)驗(yàn)。順利完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的平均成績在80分左右,一位同學(xué)給教師的留言是:“很高興做這種類型的實(shí)驗(yàn),通宵編程序真興奮,英語也不難呀!”而放棄的學(xué)生有兩點(diǎn)主要原因:C語言基本知識沒有掌握好,對英語說明書看不懂,進(jìn)一步的交流發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的英語閱讀水平很好,可以達(dá)到良好以上。因此,C語言知識掌握得不好是他們放棄這個(gè)英文實(shí)驗(yàn)的主要原因。
這種教學(xué)模式的合理利用可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用,為日后教師全面和深入開展雙語教學(xué)及學(xué)生快速適應(yīng)后續(xù)雙語課程起到杠桿作用。
4雙語教學(xué)的教材選用
教材選用得當(dāng)是雙語教學(xué)正常進(jìn)行、有效開展的重要保證。在原版教材、綜合使用原版教材、網(wǎng)上下載資料和學(xué)校自己編寫的各種教材及自編英語教材的選擇中,“C語言程序設(shè)計(jì)”的雙語教學(xué)必須使用英文原版的教材,否則雙語教學(xué)就成了無源之水、無本之木。
本課程采用英文原版教材和中文教材配合使用。英文教材采用Dennis M. Ritchie編寫的《The C Programming Language》,它符合C89標(biāo)準(zhǔn),具有標(biāo)準(zhǔn)性和權(quán)威性,被稱為“C Bible”。中文教材采用蘇小紅等編著的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《C語言大學(xué)實(shí)用教程(第2版)》,由P.J.Deitel和H.M.Deitel主編、蘇小紅等翻譯的《C How to Program》第5版作為參考書。授課不局限于這幾本書籍,而是給學(xué)生推薦很多優(yōu)秀的英文及中文教材,使學(xué)生博百家之長,接收的信息更加全面系統(tǒng)。在教學(xué)中,我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)進(jìn)展合理安排教材的交叉、并行使用。
第一,根據(jù)學(xué)生語言知識的掌握程度建議閱讀的起點(diǎn)。我?！癈語言程序設(shè)計(jì)”雙語課程的開設(shè)對象是大一學(xué)生,先導(dǎo)課程只有“計(jì)算機(jī)導(dǎo)引”,有的學(xué)生高中階段接觸過程序設(shè)計(jì)語言,有的則連計(jì)算機(jī)都沒有用過。因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計(jì)語言的掌握程度參差不齊。
針對以上問題,我們首先在第一節(jié)課程中統(tǒng)計(jì)兩個(gè)數(shù)據(jù),一是計(jì)算機(jī)語言的掌握程度,二是英語閱讀水平。從幾輪教學(xué)的統(tǒng)計(jì)效果看,已經(jīng)掌握一門以上計(jì)算機(jī)語言的學(xué)生數(shù)量為2%～4%,英語高考成績在優(yōu)秀類別的占95%以上。然后根據(jù)學(xué)生水平推薦起點(diǎn)閱讀語言。教師極力推薦這2%～4%的學(xué)生使用Ritchie或其他作者的英文原版教材,使他們從一開始就進(jìn)入全英文的教材環(huán)境。對于剩余的同學(xué),建議他們在課程開始以閱讀中文教材為主,以配合閱讀英文原版教材及其中文版為輔,在理解主要知識點(diǎn)和難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上,熟悉一些常見的名詞和術(shù)語。
第二,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展安排中英文教材的交叉、并行使用。對有計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)的學(xué)生不使用這條原則。對剩余的同學(xué),在前2～4個(gè)學(xué)時(shí)閱讀中文教材,快速建立起計(jì)算機(jī)語言的邏輯思維方式,然后引導(dǎo)他們閱讀英文教材,如果學(xué)生感覺十分吃力,再建議他們閱讀中文教材中的相應(yīng)部分。據(jù)統(tǒng)計(jì),這使學(xué)生在不經(jīng)意間克服了對英語閱讀的懼怕感,增強(qiáng)了閱讀英文原版資料的信心,達(dá)到了雙語教學(xué)的目的。
4雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)
我校對雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)下了很大功夫。例如:
實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)聽課制、教師競聘上崗制、教師上崗培訓(xùn)制、新開課教師試講制、青年教師助課制、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師上機(jī)考核聘用制、定期教學(xué)研討例會制等。其中具有核心作用的是積極鼓勵(lì)青年教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí),從留學(xué)回國和出國進(jìn)修學(xué)習(xí)人員中選拔從事雙語教學(xué)的教師,這一制度使我校雙語教學(xué)得以蓬勃發(fā)展,學(xué)生雙語接受能力顯著提高。
這一制度的重要意義在于:
(1) 加深了對雙語教學(xué)目的的認(rèn)識。國際上很多大學(xué)實(shí)施雙語教學(xué),尤其是歐洲大學(xué)的普及率非常高。雙語模式的實(shí)施不僅保障了世界主流語言描述的最新技術(shù)的實(shí)時(shí)掌握,同時(shí)也是對母語的保護(hù)和繼承,沒有哪個(gè)地區(qū)因?yàn)殡p語教學(xué)而使母語退化、消失;雙語模式不是一種外語的單純引入,而是對這種外語所描述知識的理解和掌握,也就是獲得知識的途徑更多了。
(2) 增強(qiáng)了雙語教學(xué)效果的信心。國際上采用雙語模式的學(xué)校多數(shù)是成功的,而且是可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。師生對雙語模式的接受是自然的,雙語授課不用額外申請、批準(zhǔn),學(xué)生也認(rèn)為這樣講授是理所當(dāng)然的。教師的講授內(nèi)容沒有減少,反而更加豐富;學(xué)生的接受、理解能力沒有降低,反而可以從更多的角度掌握問題。
(3) 提供了具體參照的雙語模式。從教材、授課雙語策略、講稿、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等內(nèi)容,都可以找到參照的模式,這為我們結(jié)合中國國情實(shí)施具體的雙語模式提供了參照。
在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中,教師的作用不可忽視,雙語教學(xué)教師要具備聽、說、讀、寫多方面基礎(chǔ),才能調(diào)動學(xué)生的積極性,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),作到師生互動,共同發(fā)展。所以,培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的教師,也是學(xué)校開展雙語教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。
5總結(jié)
實(shí)踐證明,雙語教學(xué)為課堂內(nèi)外創(chuàng)造了兩種語言交際的機(jī)會,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量,鮮明突出了專業(yè)特點(diǎn),大大增加了國際人才培養(yǎng)成功率。