時(shí)間：2023-08-25 16:55:11
導(dǎo)語(yǔ)：在財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理 模塊化教學(xué) 案例教學(xué)法 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,和對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作程度的不斷加強(qiáng),使得國(guó)內(nèi)企業(yè)的管理制度也在不斷完善,從而迫使企業(yè)面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心問(wèn)題,是有關(guān)資金的獲得和有效使用的管理工作。財(cái)務(wù)管理的成功與否是關(guān)系到企業(yè)生存和發(fā)展的重大問(wèn)題。有效的財(cái)務(wù)管理工作是企業(yè)正常運(yùn)作的必要保證。2007年,我國(guó)出臺(tái)了《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》,對(duì)我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的宏觀和微觀進(jìn)行了有效的體制界定,是我國(guó)第一次較為徹底的,按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求對(duì)財(cái)務(wù)管理體制的重構(gòu)。這充分說(shuō)明了政府對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的重視。然而,要提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平,就必須要有高素質(zhì)的熟練掌握財(cái)務(wù)管理理論、方法和技能,具有現(xiàn)代財(cái)務(wù)觀念以及理財(cái)能力的財(cái)務(wù)管理人員。2008年爆發(fā)的全球性金融危機(jī),讓人們對(duì)現(xiàn)財(cái)觀念及理財(cái)能力又有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō),如何向社會(huì)輸送具備現(xiàn)代財(cái)務(wù)觀念及理財(cái)能力的畢業(yè)生是目前急需解決的迫切問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)我國(guó)高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的做出了思考,談一些體會(huì)。
一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
財(cái)務(wù)管理屬于管理學(xué)的范疇,是一門以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ),以資本市場(chǎng)為背景,以現(xiàn)代企業(yè)為對(duì)象,闡述財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。所以,財(cái)務(wù)管理是高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)、審計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理以及管理學(xué)等財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的核心課程。財(cái)務(wù)管理是一門理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,該特點(diǎn)決定著該課程既要重視理論教學(xué),更加要重視實(shí)踐教學(xué)。
二、高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法主要以理論教學(xué)為側(cè)重點(diǎn),更多地強(qiáng)調(diào)了財(cái)務(wù)管理理論和知識(shí)的傳授,忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)方面的弊端:
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。財(cái)務(wù)管理課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián),所以,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù),教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象?，F(xiàn)有財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的不合理設(shè)置不利于學(xué)生掌握新知識(shí)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。一般來(lái)說(shuō),職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象,主要具有形象思維比較強(qiáng),而抽象思維相對(duì)較弱的特點(diǎn)。形象思維強(qiáng)的人,能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí),而對(duì)于陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥。
傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理的教學(xué)大多以教師的單方面講授為主。由于雙方缺乏有效的互動(dòng),學(xué)生一般都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,缺乏主動(dòng)思考的空間,所以學(xué)習(xí)積極性不高,課堂氣氛比較沉悶。
3.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差。由于財(cái)務(wù)管理課程中的某些財(cái)務(wù)觀念比較抽象,加上有的企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題數(shù)據(jù)量多,財(cái)務(wù)函數(shù)的計(jì)算較為復(fù)雜,給學(xué)生充分理解財(cái)務(wù)管理的知識(shí)造成了相當(dāng)大的困難。而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法沒(méi)有為培養(yǎng)學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力提供必要的訓(xùn)練,容易造成學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力差的問(wèn)題。
三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,金融工具的不斷創(chuàng)新,企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作也越來(lái)越復(fù)雜。我們應(yīng)該積極研究如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使得財(cái)務(wù)管理課程不斷吸收納新的內(nèi)容、新理論和新方法以滿足現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要。
筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,努力更新和改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展多樣化教學(xué),強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)方法,探索基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)方法。其具體實(shí)施辦法如下:
1.以工作過(guò)程為導(dǎo)向,將教學(xué)內(nèi)容模塊化。所謂模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項(xiàng)技能,依此建立若干個(gè)教學(xué)子模塊,從而使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。職業(yè)課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)叫做以理論知識(shí)夠用為度。通過(guò)課程各模塊的設(shè)置可以真正達(dá)到干什么學(xué)什么,缺什么補(bǔ)什么,要什么給什么的教學(xué)效果。這樣一來(lái),可以整合課程資源,避免重復(fù)教育帶來(lái)的資源浪費(fèi)。
財(cái)務(wù)管理是有關(guān)資金的籌集、投放和分配的管理工作。財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金的循環(huán)和周轉(zhuǎn),主要內(nèi)容包括籌資、投資和股利分配,主要職能是決策、計(jì)劃和控制。以企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向,將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容主要分為如下若干模塊:(1)財(cái)務(wù)管理基本理論;(2)常用財(cái)務(wù)函數(shù);(3)籌資分析與決策;(4)流動(dòng)資產(chǎn)管理;(5)收入與利潤(rùn)管理;(6)投資分析與決策;(7)財(cái)務(wù)報(bào)表分析。這些教學(xué)模塊之間既有區(qū)別又存在著密切的聯(lián)系。財(cái)務(wù)管理的模塊化教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和知識(shí)體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,從而實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識(shí)為技能服務(wù)。
2.采用案例教學(xué)法,培養(yǎng)分析財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是從大量的實(shí)際資料中選取有代表性的事例,經(jīng)過(guò)加工整理,給學(xué)生以實(shí)際感受,加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解,以鞏固其所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在財(cái)務(wù)管理的模塊化教學(xué)過(guò)程中,采用實(shí)際的財(cái)務(wù)問(wèn)題作為案例,設(shè)置以工作過(guò)程為導(dǎo)向的情景教學(xué),讓學(xué)生做實(shí)際工作中角色的扮演,開(kāi)展分小組的團(tuán)隊(duì)合作,通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng),引導(dǎo)他們換位思考。這樣可以讓學(xué)生始終站在企業(yè)的事務(wù)層、管理層或者決策層的角度上考慮問(wèn)題,充分理解財(cái)務(wù)管理的主要環(huán)節(jié):財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析。
而且,教師應(yīng)該選擇貼近生活,容易被理解的財(cái)務(wù)管理案例,充分考慮案例的針對(duì)性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動(dòng)性。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的主題從不同的角度去思考、分析問(wèn)題,發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解,共同探討追求利潤(rùn)最大化,風(fēng)險(xiǎn)最小化的最優(yōu)方案。通過(guò)自由的討論,活躍課堂氣氛,這樣會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)觀念和創(chuàng)新性思維。同時(shí),多鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng),可以很好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力和適應(yīng)能力。
3.以計(jì)算機(jī)為輔助工具,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的能力。常用的辦公軟件office中的Excel作為通用電子表格軟件,具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能,用戶可以采用多種途徑獲取各種數(shù)據(jù)庫(kù)的信息,這種數(shù)據(jù)源的多樣性增強(qiáng)了其使用的便利性,擴(kuò)大了它在財(cái)務(wù)管理工作中的使用面;同時(shí),它獨(dú)具特色的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、財(cái)務(wù)函數(shù)分析系統(tǒng)和圖表分析系統(tǒng)更為企業(yè)的財(cái)務(wù)管理提供了最直觀、最便捷的工具,可以有效地利用企業(yè)的核算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),能夠高效、準(zhǔn)確地幫助財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。Excel的財(cái)務(wù)分析功能,使得令學(xué)生們十分頭痛的財(cái)務(wù)函數(shù)運(yùn)算困難的問(wèn)題得到了有效的解決,可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的是Excel的圖表制作功能還可以將抽象的財(cái)務(wù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化直觀的專業(yè)圖表?？梢哉f(shuō),Excel為我們的課堂教學(xué)提供了一個(gè)理想的財(cái)務(wù)工作平臺(tái)。所以,我們應(yīng)該充分利用這個(gè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理電算化,既可以提高學(xué)生的專業(yè)技能,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
以計(jì)算機(jī)為輔助工具,還可以改革財(cái)務(wù)管理課程過(guò)去以筆試為主的考試方式,嘗試將筆試和上機(jī)操作相結(jié)合的考核方式,引導(dǎo)高職學(xué)生更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
四、小結(jié)
在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中,采用基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)方法,按照實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊、準(zhǔn)備案例、真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。這樣既有利于提高教師的職業(yè)能力,也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),以計(jì)算機(jī)為課堂教學(xué)的輔助工具,在模塊化教學(xué)中突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力。
考慮到財(cái)經(jīng)類院校的高職畢業(yè)生大量到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)困難相對(duì)比較大的實(shí)際情況,我們很有必要探索能夠提高財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法,提高他們的專業(yè)操作技能,積累崗位工作經(jīng)驗(yàn),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng),使他們具有良好的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神,具有創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求我們廣大教育工作者不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),摸索出滿足職業(yè)崗位要求的更佳教學(xué)模式,使課堂教學(xué)真正能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,為促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)搭橋、鋪路。
參考文獻(xiàn):
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[2]姜德偉:〈計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理〉課程教學(xué)改革探討.科技咨詢導(dǎo)報(bào),2007(22)
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[4]張向紅:高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法研究.科技信息,2007.8
(一)有效構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程
1.基礎(chǔ)素質(zhì)課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程，如《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫作》、《文獻(xiàn)檢索》等，它可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，查找資料的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。2.專業(yè)素質(zhì)課程。會(huì)計(jì)專業(yè)一般都開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化(或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng))等主干專業(yè)課程，這類課程不僅讓學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，而且還培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作技能，為學(xué)生以后完成學(xué)業(yè)作品提供了寫作素材。3.實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)專業(yè)最好在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生有幾次實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)相融合的環(huán)境零距離接觸的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能將自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有感覺(jué)，才能在實(shí)踐中驗(yàn)證，也才能將理論升華，才能讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)作品時(shí)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。
(二)畢業(yè)作品的形式應(yīng)多樣化
我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)生的專業(yè)能力可以通過(guò)很多途徑體現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)生畢業(yè)作品也不一定要限定于畢業(yè)論文。論文是一種很嚴(yán)謹(jǐn)也很呆板的文字，它固然可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，但不會(huì)寫論文的學(xué)生也不能片面地認(rèn)為不好。因此畢業(yè)作品可以通過(guò)如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、案例策劃、論文等形式進(jìn)行，因提倡因人而異。
(三)配備畢業(yè)作品指導(dǎo)教師
在學(xué)生進(jìn)校后，每個(gè)班級(jí)都配備一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)該班級(jí)學(xué)生專業(yè)方面素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生第一學(xué)年，指導(dǎo)教師可以結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)給學(xué)生布置一些作業(yè)，如學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所寫專業(yè)有一個(gè)大概的了解，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在第二學(xué)年，指導(dǎo)教師可以加深難度，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入探討和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在第三學(xué)年，指導(dǎo)教師可以和每位學(xué)生進(jìn)行溝通，或教師或?qū)W生自己擬定畢業(yè)作品的形式，然后讓學(xué)生開(kāi)始收集和整理資料，為畢業(yè)作品作準(zhǔn)備。當(dāng)有了前面充分的準(zhǔn)備，后期的畢業(yè)作品的完成也就只是時(shí)間的問(wèn)題了。
(四)加強(qiáng)畢業(yè)作品的考核制度
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)填報(bào) 投遞 優(yōu)缺點(diǎn) 對(duì)策及建議
中圖分類號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2017）03-121-02
一、“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)賬的內(nèi)涵
“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)賬是指報(bào)銷人根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，在網(wǎng)上遠(yuǎn)程報(bào)賬系統(tǒng)中填寫報(bào)銷單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、借款單、領(lǐng)款單等報(bào)銷憑證，基本信息填寫完整后提交并打印，將相關(guān)原始單據(jù)按要求粘貼整理規(guī)范附在報(bào)銷單后面，按審批權(quán)限審批完成后投入財(cái)務(wù)處指定的投遞箱中即可，無(wú)需等候。財(cái)務(wù)處接件后及時(shí)辦理，對(duì)手續(xù)完備的報(bào)賬單據(jù)通過(guò)無(wú)現(xiàn)金報(bào)銷方式將報(bào)銷款項(xiàng)及時(shí)劃入報(bào)銷人指定的銀行卡或?qū)~戶并短信通知。
二、“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)賬的操作流程
“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”報(bào)賬的流程是：當(dāng)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，報(bào)賬人員將相關(guān)票據(jù)分類粘貼整理，填制并打印報(bào)銷單，經(jīng)過(guò)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批后投遞，財(cái)務(wù)人員進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理。
三、“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)賬的優(yōu)缺點(diǎn)
（一）“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)賬的優(yōu)點(diǎn)
1.方便快捷、節(jié)約報(bào)銷人的時(shí)間。傳統(tǒng)窗口報(bào)銷模式，報(bào)銷人要在窗口排隊(duì)等候，待會(huì)計(jì)審核制單后，簽字確認(rèn)，再到出納柜辦理款項(xiàng)支付手續(xù)。整個(gè)報(bào)賬過(guò)程中，報(bào)銷人需要投入大量的時(shí)間和精力，增加報(bào)銷的時(shí)間成本。
“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷模式下，報(bào)銷人在網(wǎng)上遠(yuǎn)程報(bào)賬系統(tǒng)中填制并打印好報(bào)銷憑證，覆行相關(guān)審批手續(xù)后，可隨時(shí)投遞，不受時(shí)間、空間限制，方便快捷，大大地節(jié)約了報(bào)賬時(shí)間。
2.報(bào)銷人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填報(bào)，減少了財(cái)務(wù)核算的差錯(cuò)率。“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷模式下，填制單據(jù)的活動(dòng)不再僅限于由財(cái)務(wù)人員完成，報(bào)銷人可在報(bào)賬前參與報(bào)賬過(guò)程中的數(shù)據(jù)輸入工作。審核制單人員直接從網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)中提取報(bào)銷人錄入的報(bào)賬信息，審核、修改后生成記賬憑證；出納人員從賬務(wù)系統(tǒng)中提取款項(xiàng)支付信息，復(fù)核無(wú)誤后通過(guò)網(wǎng)銀劃轉(zhuǎn)款項(xiàng)。這一環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)信息錄入工作大部分由報(bào)銷人完成，財(cái)務(wù)人員負(fù)責(zé)對(duì)報(bào)賬信息的審核、修改和完善，充分提高了財(cái)務(wù)報(bào)賬效率，同時(shí)也減少了財(cái)務(wù)核算的差錯(cuò)率。
3.款項(xiàng)通過(guò)網(wǎng)銀支付，資金運(yùn)作安全、高效?！熬W(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷模式下，報(bào)銷業(yè)務(wù)完成后，出納人員將銀行賬和財(cái)務(wù)資金日?qǐng)?bào)表金額進(jìn)行核對(duì)相符后進(jìn)行款項(xiàng)支付。對(duì)個(gè)人的資金直接轉(zhuǎn)入報(bào)銷人指定的銀行卡，而不再進(jìn)行現(xiàn)金支付；對(duì)公款項(xiàng)支付，直接通過(guò)網(wǎng)銀將資金劃轉(zhuǎn)到收款方銀行賬戶，無(wú)需報(bào)銷人送達(dá)匯款單和支票。網(wǎng)銀支付，大大節(jié)省了業(yè)務(wù)辦理的時(shí)間，解決了報(bào)賬人員攜帶大量現(xiàn)金和傳送支票、匯款單等難題，確?？铐?xiàng)支付安全、高效。
4.業(yè)務(wù)集中處理、工作效率高。傳統(tǒng)窗口報(bào)銷模式下，報(bào)銷人前來(lái)財(cái)務(wù)處報(bào)賬時(shí)間上沒(méi)有規(guī)律，有的時(shí)段報(bào)銷人很少甚至沒(méi)有，財(cái)務(wù)人員無(wú)事可做，只得空等著，而有的時(shí)段報(bào)銷人蜂擁而至，造成報(bào)賬擁擠現(xiàn)象，影響報(bào)賬效率。
“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷模式下，財(cái)務(wù)人員定期收取報(bào)銷單據(jù)后進(jìn)行集中處理，可靈活掌握工作進(jìn)度，合理調(diào)整工作時(shí)間，大大提高工作效率。
（二）“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷的缺點(diǎn)
1.退單率高，增加會(huì)計(jì)人員的工作量。實(shí)行投遞式報(bào)銷后，除少量特殊業(yè)務(wù)需到窗口現(xiàn)場(chǎng)辦理外，大部分業(yè)務(wù)都能通過(guò)投遞方式辦理。投遞式報(bào)賬對(duì)于報(bào)銷人來(lái)說(shuō)，只需將手續(xù)完備的報(bào)賬單據(jù)投遞到財(cái)務(wù)處指定的投遞箱即可，剩下的工作由財(cái)務(wù)人員來(lái)完成。但對(duì)于財(cái)務(wù)人員，在收到報(bào)賬單據(jù)后，要審核票據(jù)是否真實(shí)、審批手續(xù)是否完備、內(nèi)容填寫是否準(zhǔn)確無(wú)誤等，經(jīng)過(guò)審核后，對(duì)于不符合要求的報(bào)賬單據(jù)，需要注明具體退單原因，然后電話通知報(bào)銷人前來(lái)取回報(bào)賬單據(jù)。由于種種原因，好多報(bào)銷人不能及時(shí)取回單據(jù)，日積月累，財(cái)務(wù)人員手中積壓了大量的不合格單據(jù)，日后報(bào)銷人前來(lái)取單時(shí)，查找比較困難，這給財(cái)務(wù)人員增添很多工作量。
2.支付信息不準(zhǔn)確，一次性支付成功率低。在支付環(huán)節(jié)：對(duì)個(gè)人打卡業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)人員從報(bào)賬系統(tǒng)中提取銀行卡信息，發(fā)送給銀行，由銀行進(jìn)行批量支付，若銀行卡信息有誤，需退回更正后再執(zhí)行支付；對(duì)公網(wǎng)銀業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)人員從報(bào)賬系統(tǒng)中提取報(bào)銷人提供的支付信息，經(jīng)審核后再通過(guò)網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬，若收款方的賬戶信息有誤，需通知報(bào)銷人重新核實(shí)并提供正_的賬戶信息方能支付，這一過(guò)程每一階段都耗費(fèi)較多的時(shí)間，且重復(fù)性強(qiáng)。
3.存在單據(jù)傳遞風(fēng)險(xiǎn)。在投遞式報(bào)賬的整個(gè)操作流程中，從投遞到業(yè)務(wù)辦理完畢，中間存在幾道環(huán)節(jié)，若出現(xiàn)單據(jù)遺失情況，很難鑒定是在哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，某報(bào)銷人說(shuō)投了三分報(bào)銷單據(jù)，最后只報(bào)了兩份，另外一份既沒(méi)有顯示報(bào)銷成功，也沒(méi)有收到退單通知，問(wèn)題到底出在那里？不外乎兩種情況：一種情況是可能報(bào)銷人根本就沒(méi)投遞過(guò)此單；另外一種情況是，報(bào)銷人確實(shí)投遞了，財(cái)務(wù)人員在取件、分發(fā)、審核過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。不論是哪種情況，雖然投遞點(diǎn)和財(cái)務(wù)處都安裝有監(jiān)控設(shè)施，但還是很難鑒定責(zé)任歸屬。不過(guò)就目前的運(yùn)行情況來(lái)看，出現(xiàn)的問(wèn)題主要是：當(dāng)報(bào)銷人投遞的單據(jù)太多時(shí)，由于財(cái)務(wù)人員的疏忽，有時(shí)會(huì)將某張單據(jù)夾雜在其中已處理業(yè)務(wù)中，出現(xiàn)漏報(bào)的現(xiàn)象，經(jīng)查實(shí)后再重新處理。
四、“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷中存在的問(wèn)題及原因分析
“網(wǎng)絡(luò)填+投遞”式報(bào)銷在改進(jìn)報(bào)銷流程、提高報(bào)賬效率方面取得了很好的成績(jī)，大大地方便了師生員工辦理報(bào)銷業(yè)務(wù)，但由于相關(guān)輔助工作不到位，配套措施不完善，從而導(dǎo)致退單率高，報(bào)銷成功率低，重復(fù)性勞動(dòng)強(qiáng)度大等現(xiàn)象，就其原因分析，主要是：
1.報(bào)銷人與財(cái)務(wù)部門之間的信息不對(duì)稱，報(bào)銷人對(duì)相關(guān)財(cái)務(wù)制度及報(bào)銷流程不熟悉，不能及時(shí)獲取相關(guān)財(cái)務(wù)信息，從而導(dǎo)致辦理報(bào)銷業(yè)務(wù)時(shí)，束手無(wú)策，完全憑個(gè)人感覺(jué)來(lái)填制報(bào)銷單，待財(cái)務(wù)人員審核時(shí)，問(wèn)題重重，要么票據(jù)不合規(guī)、要么業(yè)務(wù)內(nèi)容不符合報(bào)銷要求，一次性報(bào)銷通過(guò)率低，循環(huán)往復(fù)，不論是對(duì)報(bào)銷人還是財(cái)務(wù)人員，都增加了很大的工作量，影響財(cái)務(wù)報(bào)賬工作效率低，制約著單位財(cái)務(wù)管理水平的提高。
2.審批難成為制約財(cái)務(wù)報(bào)銷的主要因素。各類經(jīng)費(fèi)的審批權(quán)限各有不同，又多涉及職能部門或校領(lǐng)導(dǎo)，而相關(guān)審批人開(kāi)會(huì)和出差的時(shí)間比較多，導(dǎo)致報(bào)銷人在辦理審批手續(xù)時(shí)，無(wú)法順利完成簽批程序，報(bào)銷人為完成報(bào)賬審批流程，多次往返，容易產(chǎn)生焦躁情緒。然而，財(cái)務(wù)報(bào)銷又是一項(xiàng)原則性極強(qiáng)的工作，對(duì)任何手續(xù)不全的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)人員都無(wú)法辦理。因此，審批作為報(bào)銷流程的重要環(huán)節(jié)，是制約財(cái)務(wù)報(bào)銷的主要因素，必須想辦法解決，才能有效提高報(bào)賬效率，從而提升財(cái)務(wù)管理水平。
五、完善對(duì)策及改進(jìn)建議
從以上分析可以看出，“網(wǎng)上填報(bào)+投遞”報(bào)銷模式對(duì)解決報(bào)銷難的問(wèn)題取得了一定的成效，但還存在一些不足之處，本文從財(cái)務(wù)人員和報(bào)銷人員兩方面對(duì)現(xiàn)有報(bào)銷模式進(jìn)行分析、總結(jié)，提出進(jìn)一步的完善對(duì)策及改進(jìn)建議。
（一）建立完善的信息溝通機(jī)制，解決信息不對(duì)稱問(wèn)題
在“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷過(guò)程中：常見(jiàn)的退單情況主要有：審批手續(xù)不全，報(bào)銷內(nèi)容與經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人直接相關(guān)的業(yè)務(wù)沒(méi)有遵行審批回避原則；購(gòu)物發(fā)票缺少購(gòu)銷合同或者商品明細(xì)清單等附件，有的雖附有合同協(xié)議，但合同要件不全；發(fā)票未簽經(jīng)辦人和證明人，沒(méi)有對(duì)發(fā)票的真實(shí)性進(jìn)行查驗(yàn)；版面費(fèi)發(fā)票未附論文錄用通知等明細(xì)資料；報(bào)銷內(nèi)容不在經(jīng)費(fèi)預(yù)算范圍內(nèi)等。因此，財(cái)務(wù)部門要從報(bào)銷人的立場(chǎng)出發(fā)，深入分析，想方設(shè)法解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題。
1.做好財(cái)務(wù)宣傳工作。在學(xué)校財(cái)務(wù)網(wǎng)站、校園刊物、宣傳欄等界面刊登最新出臺(tái)的相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)和制度，同時(shí)制作財(cái)務(wù)報(bào)賬指引手冊(cè)并分發(fā)到各學(xué)院、各部門，另外還可通過(guò)大型財(cái)務(wù)工作會(huì)議等方式，多渠道、多角度開(kāi)展財(cái)務(wù)宣傳工作，讓全校師生員工充分了解財(cái)務(wù)報(bào)銷的相關(guān)要求。
2.開(kāi)展調(diào)研、座談活動(dòng)。財(cái)務(wù)部門要主動(dòng)深入學(xué)院、部門進(jìn)行調(diào)研，收集師生員工在報(bào)賬過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，講解現(xiàn)有財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷體系的運(yùn)作模式，與訪談對(duì)象交心談心，獲取解決財(cái)務(wù)報(bào)賬難的意見(jiàn)和建議，為今后改進(jìn)財(cái)務(wù)管理、提升財(cái)務(wù)報(bào)賬效率提供幫助。通過(guò)調(diào)研、座談活動(dòng)，解決信息不對(duì)稱問(wèn)題，并對(duì)反饋回來(lái)的信息進(jìn)行加工、整理，進(jìn)一步完善現(xiàn)有報(bào)銷模式。
（二）完善審批職能，簡(jiǎn)化審批程序
現(xiàn)行報(bào)銷模式中，針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)銷簽批難的問(wèn)題，財(cái)務(wù)部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的審批辦法。常規(guī)的小額報(bào)銷業(yè)務(wù)，只需經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人簽批即可；若報(bào)銷金額較大，需根據(jù)經(jīng)費(fèi)審批權(quán)限報(bào)相關(guān)主管部門簽批；對(duì)于工程建設(shè)、大型設(shè)備采購(gòu)等數(shù)額特別巨大的支出業(yè)務(wù)，必須經(jīng)過(guò)黨委辦公會(huì)集體決策簽批。另外，鑒于相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)繁忙，外出公干和開(kāi)會(huì)的情況較多，給報(bào)銷人辦理報(bào)銷簽批手續(xù)帶來(lái)不便的情況，一般常規(guī)報(bào)銷業(yè)務(wù)可以考慮實(shí)行網(wǎng)上簽批，從而解決報(bào)銷簽批難的問(wèn)題。
（三）做好相關(guān)的配套工作，為師生員工營(yíng)造良好的財(cái)務(wù)報(bào)賬氛圍
1.在各部門設(shè)專職報(bào)賬員，由學(xué)校財(cái)務(wù)處對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，然后由其負(fù)責(zé)對(duì)本部門的所有報(bào)賬業(yè)務(wù)進(jìn)行初審，這樣可以提高報(bào)賬的成功率，減少退單處理的工作量。
2.在投遞點(diǎn)設(shè)導(dǎo)報(bào)員，由其對(duì)所有投遞單據(jù)進(jìn)行預(yù)審，若不符合要求的單據(jù)，及時(shí)指導(dǎo)報(bào)銷人完善相關(guān)手續(xù)后再投遞。導(dǎo)報(bào)員可由財(cái)務(wù)人員擔(dān)任，在財(cái)務(wù)工作人員不足的情況下，可以選用本校財(cái)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)生，一方面解決了部分畢業(yè)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，另一方面又彌補(bǔ)財(cái)務(wù)人手不足現(xiàn)實(shí)，達(dá)到資源的充分合理利用。
3.設(shè)置業(yè)務(wù)咨詢窗口，解答報(bào)銷人辦理業(yè)務(wù)過(guò)程中遇到的各種技術(shù)難題，報(bào)銷人可以通過(guò)財(cái)務(wù)網(wǎng)頁(yè)、電話或者現(xiàn)場(chǎng)咨詢等方式獲取所需服務(wù)。業(yè)務(wù)咨詢員必須精通相關(guān)政策、法規(guī)和財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)，具備處理各種復(fù)雜問(wèn)題的能力，才能更好的服務(wù)于廣大師生員工。
六、小結(jié)
本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為背景，對(duì)高校報(bào)賬模式進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析研究，著力解決師生員工在報(bào)賬過(guò)程中遇到的難題。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化管理手段在工作中得以充分運(yùn)用，這對(duì)財(cái)務(wù)管理提出了更高的要求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形式，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大膽創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推出“網(wǎng)絡(luò)填報(bào)+投遞”式報(bào)銷模式，將財(cái)務(wù)管理與其他管理進(jìn)行有效整合，從而實(shí)現(xiàn)信息互通、資源共享，從財(cái)務(wù)人員和報(bào)銷人員兩個(gè)方面對(duì)影響財(cái)務(wù)報(bào)銷效率的因素進(jìn)行分析，通過(guò)更新報(bào)銷模式，優(yōu)化報(bào)銷流程、簡(jiǎn)化審批程序，普及財(cái)務(wù)知識(shí)，提升財(cái)務(wù)人員服務(wù)意識(shí)等，提高財(cái)務(wù)報(bào)銷效率，提升財(cái)務(wù)管理水平，切實(shí)解決“報(bào)銷難”的問(wèn)題。
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中央“十三五”規(guī)劃建議把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要保證。高等院校本科教育應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢(shì)，為高校實(shí)踐教學(xué)改革提供了一條新的路徑。財(cái)務(wù)管理課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有更高的要求。目前，大部分高校的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后、考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒(méi)有起到很好的效果。按照學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容層次，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系包括三個(gè)教學(xué)模塊，分別是實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)習(xí)模塊。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)于財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，是后續(xù)專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。就實(shí)際情況來(lái)看，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效不盡如人意，其教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的課堂講授式，缺乏創(chuàng)新。因此，為提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟須確立新的理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，其基本思路是在信息技術(shù)環(huán)境中翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；等等[1]。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程被反轉(zhuǎn)了。傳統(tǒng)課堂是教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)，即知識(shí)傳授在課上進(jìn)行，知識(shí)內(nèi)化在課下進(jìn)行；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是將知識(shí)傳授放在課下，知識(shí)內(nèi)化放在課上。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂以其自身的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育工作者的關(guān)注和探索。陳怡[2]、劉魯英[3]等在各自學(xué)科領(lǐng)域使用實(shí)驗(yàn)法研究了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，角色的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)狀態(tài)上從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且在學(xué)習(xí)能動(dòng)性上有了更大的自主空間。主體性的發(fā)揮有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿意度。
2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源的利用。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以充分利用和共享各種學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中零散的、分時(shí)的資源在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠被集中、實(shí)時(shí)地使用。從心理學(xué)角度來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂模式還能有效降低學(xué)生的心理認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用，從而顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)情況合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和內(nèi)容。教師通過(guò)跟蹤評(píng)測(cè)系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地予以幫助和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的差異化教學(xué)體現(xiàn)了“因人施教”的思想，能夠滿足不同知識(shí)水平、不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定形態(tài)。本文為細(xì)化討論，將財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分為教學(xué)理念、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)支撐和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是安排在理論教學(xué)之后，圍繞理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)上機(jī)操作創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理模型解決相關(guān)問(wèn)題。目前財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)落后、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足、案例數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)等，但教學(xué)模式的問(wèn)題是影響實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵。
（一）教學(xué)理念陳舊
財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念依然拘泥于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的思想。陳舊的教學(xué)導(dǎo)向和角色定位，沒(méi)有考慮財(cái)務(wù)管理學(xué)科的特點(diǎn)，不能適應(yīng)技術(shù)發(fā)展變化和學(xué)科建設(shè)的要求。先進(jìn)的教學(xué)理念能解放教師和學(xué)生的思想與行為，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)模式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革首先就要吸收先進(jìn)的教學(xué)理念。
（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)落后
財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)依然沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴課堂的作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行聽(tīng)、看和練的工作，課下卻較少參與；學(xué)生一味機(jī)械學(xué)習(xí)、模仿和操作，缺乏思考和創(chuàng)新。落后的教學(xué)組織不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
（三）技術(shù)支撐不足
信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是近幾年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)和可能。但是，目前一些高校在文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上重視不夠、投入不足，專業(yè)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓(xùn)，技術(shù)設(shè)施和手段的不足制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。
（四）評(píng)價(jià)方式單一
財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核仍側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況。然而，單一評(píng)價(jià)方式的低區(qū)分度和低效度會(huì)降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新要在評(píng)價(jià)方式上做相??變革，從而更加全面、客觀地考核學(xué)生。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新
財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有目標(biāo)突出、模塊固定、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度高、學(xué)生可參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施?；诜D(zhuǎn)課堂，結(jié)合財(cái)務(wù)管理學(xué)科特點(diǎn)，本文就財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
（一）教學(xué)理念
教學(xué)理念要能回答兩個(gè)基本問(wèn)題：一是教師和學(xué)生的角色如何定位，這影響著教師和學(xué)生分別應(yīng)該做些什么；二是教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，這影響著教學(xué)活動(dòng)怎么展開(kāi)。由此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立兩個(gè)基本理念。
1.“學(xué)生主體”。“學(xué)生主體”理念是要真正翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師生角色定位。教師為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備和組織負(fù)責(zé)，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是真正“主角”，而教師是指導(dǎo)者和評(píng)判者。無(wú)論是學(xué)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，還是展示活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生自主完成，而教師做好引導(dǎo)、答疑和評(píng)價(jià)工作。
2.“任務(wù)導(dǎo)向”?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”是翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方向和原則?！叭蝿?wù)導(dǎo)向”要求教師將過(guò)去以知識(shí)點(diǎn)為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)可分解、多層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)中心，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要完成自己的子任務(wù)，而且還要與其他學(xué)生相互協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)?；凇叭蝿?wù)導(dǎo)向”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)參與度更高、學(xué)習(xí)成就感更強(qiáng)。
（二）教學(xué)組織結(jié)構(gòu)
教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間的上安排。如圖1所示，基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)建立“翻轉(zhuǎn)”的組織結(jié)構(gòu)。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備是前提，然后按時(shí)間順序，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為課前學(xué)習(xí)、課堂深化、課后拓展三個(gè)階段。
圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)
1.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。為保證自主學(xué)習(xí)效果，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括實(shí)驗(yàn)要求、PPT課件、微視頻和各種擴(kuò)展資源。學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前教師的主要工作。教師應(yīng)選取和制作生??、有?引力或任務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，并在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建立數(shù)據(jù)庫(kù)組織各類資源。學(xué)習(xí)資源也可以收入學(xué)生上傳的資料和作品，使學(xué)生也成為資源貢獻(xiàn)者，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的不斷豐富與共享。
2.課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是學(xué)生依托豐富的學(xué)習(xí)資源，完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)的工具主要是Excel、Spss等常用軟件，受實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境限制小，實(shí)驗(yàn)操作可以由學(xué)生課前自主完成。所以，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)就是在教師的精心安排下，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)階段，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)查找資料、觀看視頻獲取和掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，然后精心設(shè)計(jì)、探索創(chuàng)新，最終完成實(shí)驗(yàn)操作。借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生還可以方便地進(jìn)行交流互動(dòng)，不僅能及時(shí)解決問(wèn)題，還可以集思廣益、充分協(xié)作，從而更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
3.課堂深化。在課堂深化階段，財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課堂在形式上區(qū)別于以往單調(diào)的教師講解與學(xué)生上機(jī)操作，可以通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示等形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效果，總結(jié)和提升學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。靈活多樣的教學(xué)形式不僅可以做到知識(shí)與技能的深化，而且對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力、表達(dá)能力的地提高都有很大幫助。例如，在財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)課堂形式由過(guò)去乏味的教師講解、學(xué)生操練改為分組成果匯報(bào)，學(xué)生會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)、討論和展示活動(dòng)，能極大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
4.課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的課后拓展對(duì)學(xué)生的要求不僅要鞏固、更要提高學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)交流心得體會(huì)，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)完成情況，在此基礎(chǔ)上再修改和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。思想碰撞中的反思與總結(jié)能帶給學(xué)生更大的收獲。學(xué)生還應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求、教師的引導(dǎo)或自己的興趣，進(jìn)一步進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸入數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
（三）技術(shù)支撐
翻轉(zhuǎn)課堂是信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物?；诜D(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要必要的技術(shù)支撐，包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、微視頻制作以及多媒體軟硬件配套等。
1.網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、連續(xù)性的學(xué)習(xí)，并為交流互動(dòng)和資源共享提供條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在數(shù)據(jù)層面應(yīng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，保存學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)、學(xué)生信息數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度數(shù)據(jù)；在功能層面能實(shí)現(xiàn)在線課堂、教學(xué)管理、互動(dòng)交流的功能，其中教學(xué)管理應(yīng)包括在線考勤、實(shí)驗(yàn)作業(yè)提交、跟蹤評(píng)測(cè)、評(píng)價(jià)反饋等系統(tǒng)；在表示層面，教師和學(xué)生可以方便地使用Web瀏覽器訪問(wèn)[5]。有條件的學(xué)?？梢宰灾鏖_(kāi)發(fā)此平臺(tái)，以保證平臺(tái)的適用性和數(shù)據(jù)的安全性；不具備條件的學(xué)?？梢詤f(xié)調(diào)使用課堂派、微信、QQ群等平臺(tái)或軟件也能基本滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
2.微視頻。財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微視頻包括理論教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)示范視頻和成果展示視頻等。微視頻的制作一般采用微課的形式，要求主題明確，長(zhǎng)度十分鐘左右。教師可以使用Camtasia Studio、Office Mix等錄屏軟件方便地制作微視頻，也可以采用錄像的方式，錄制教師講評(píng)、學(xué)生討論、成果展示的視頻。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要的學(xué)習(xí)資源，建立一個(gè)能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的微視頻庫(kù)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，學(xué)生的優(yōu)秀作品是微視頻庫(kù)很好的補(bǔ)充。
3.多媒體?；诜D(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多媒體技術(shù)的支持。多媒體技術(shù)的使用增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)也起到了積極作用。例如，學(xué)生小組討論可以借助電子白板、投影儀提升效果；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和成果展示可以通過(guò)大屏和分屏顯示；學(xué)生使用手機(jī)傳送圖片、語(yǔ)音、視頻與教師進(jìn)行更有效的溝通。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)善于利用各種硬件和軟件的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（四）評(píng)價(jià)體系
課程考核是財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要方面。傳統(tǒng)課堂的考核以單一紙質(zhì)測(cè)評(píng)為主，往往是滯后的、片面的和不準(zhǔn)確的。翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)改革過(guò)去“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的模式，而建立“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”的二元結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系。
1.過(guò)程評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出過(guò)程評(píng)價(jià)的比重。過(guò)程評(píng)價(jià)將實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生參與的各環(huán)節(jié)如自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、交流互動(dòng)等，分別制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)或手動(dòng)完成評(píng)測(cè)。過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終，具有即時(shí)性和可靠性的特點(diǎn)，不僅可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀況，還可以幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的不足，以便隨時(shí)做出改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：普通高校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式；創(chuàng)新
可以說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展在一定程度上帶動(dòng)了技術(shù)型人才的需求量，這使接受了普通高校教學(xué)的學(xué)生只有在正確的科研指導(dǎo)下才能獲得相關(guān)能力技術(shù)。在會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，必須逐步加快會(huì)計(jì)電算化的建設(shè)與發(fā)展，讓會(huì)計(jì)電算化人才的能力滿足市場(chǎng)實(shí)際需求。
一、普通高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
當(dāng)前環(huán)境下，普通高校教育的目標(biāo)以培養(yǎng)實(shí)用型高技術(shù)人才為主，強(qiáng)調(diào)人才的動(dòng)手實(shí)踐能力與實(shí)際操作能力，而會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容則以理論知識(shí)為主題，強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)務(wù)內(nèi)容的全方位掌握。這種情況下，企業(yè)管理層的信息化普及和電子商務(wù)辦公的興起使得普通高校學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)必須向新的方面進(jìn)行發(fā)展，而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)就是在這種情況下產(chǎn)生的。
（一）課程定位存在偏差
眾所周知，對(duì)課程的定位和認(rèn)識(shí)將直接影響課程的研究方向及其對(duì)學(xué)生的影響。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域，部分學(xué)生及教師將這門課程視作專門培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員或鍛煉人員操作水平的課程，或課程定位放在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)人工會(huì)計(jì)工作的替代研究上。從課程內(nèi)涵上看，這種看法是相對(duì)狹隘的，因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化課程不僅包括對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)，還包括了統(tǒng)籌管理調(diào)度，新型制度的建立與完善，工作組織形式完善，檔案管理，計(jì)算機(jī)綜合審計(jì)等部分。用割裂的眼光看待這門課程，容易將學(xué)生的思維限制在較為狹小的地方，不利于他們將電算化知識(shí)應(yīng)用到其他會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)課程的理解認(rèn)識(shí)存在偏差，還可能導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。從課程的具體安排上看，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為普通高校會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主體課程，這從側(cè)面反映了社會(huì)對(duì)專業(yè)能力的重視程度。然而，由于對(duì)這門課程的具體定位還存在爭(zhēng)議，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，所以每個(gè)學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)都會(huì)采取不同的授課模式。這不利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)形成規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，還可能給學(xué)生的就業(yè)求職造成困擾。授課過(guò)程中，一些學(xué)校將計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題及通用商品化會(huì)計(jì)軟件的使用作為授課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)和提高；另一部分院校則側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的講解，使學(xué)生在了解會(huì)計(jì)電算化先關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行軟件的研究和設(shè)計(jì)工作，在自主編程的過(guò)程中感受會(huì)計(jì)電算化給會(huì)計(jì)工作帶來(lái)的便利和改變；其他學(xué)校和教師將以上兩種授課方式結(jié)合，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得接受教育的學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力同步增長(zhǎng)。
（二）課程安排不合理
會(huì)計(jì)電算化課程是一門專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力都有較高要求的課程，要保證課程的授課效果，就必須保證課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)的雙重要求，同時(shí)不斷加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，受內(nèi)外環(huán)境影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成完整的知識(shí)體系，而上課時(shí)間較少、課程內(nèi)容枯燥、上課間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等方面的問(wèn)題影響了課程之間的銜接與滲透，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)難以形成體系，并影響學(xué)生的整體理解。另一方面，很多普通高校院校使用的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教材版本相對(duì)老舊，知識(shí)點(diǎn)一味沿襲傳統(tǒng)教材體系，這限制了課程的實(shí)用性和時(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)的新需要。
（三）硬件及軟件環(huán)境不達(dá)標(biāo)
從一方面來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的開(kāi)設(shè)成本低，應(yīng)用范圍廣，就業(yè)前景好，因此為不少普通高校院校所開(kāi)設(shè)。然而，在專業(yè)開(kāi)設(shè)之后，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所需要的相關(guān)設(shè)施，則需要學(xué)校及學(xué)院投入大量的后期資金予以支持，在外部環(huán)境的制約條件下，部分普通高校院校電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還不夠完善，硬件設(shè)備及軟件安裝都存在一定不足，整體質(zhì)量明顯落后。在一些金融專業(yè)非重點(diǎn)化的學(xué)校，學(xué)校在這方面的投資額度尤為緊缺，而這種外部資源的限制將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)折扣。從軟件方面來(lái)看，部分學(xué)校并沒(méi)有購(gòu)買最新版的專業(yè)軟件，而是使用版本偏低或教學(xué)演示版的軟件。這種軟件無(wú)法實(shí)時(shí)體現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，不利于學(xué)生電路設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐和嘗試，同時(shí)也限制了軟件部分內(nèi)容的使用與展示。另外，公共機(jī)房的計(jì)算機(jī)配置水平較為一般，專業(yè)軟件數(shù)量稀少，這使教師必須結(jié)合電腦的實(shí)際情況去安排和調(diào)整課程內(nèi)容，課程內(nèi)容和教學(xué)方法受到了限制。從硬件層面上看，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，會(huì)計(jì)電子化實(shí)驗(yàn)室很難在短時(shí)間內(nèi)建立并完善起來(lái)。在缺乏專門實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，相關(guān)專業(yè)課程必須在公共機(jī)房進(jìn)行，而這將對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和課后練習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。與此同時(shí)，由于機(jī)房電腦處于長(zhǎng)期共用狀態(tài)，內(nèi)部資源較多，出現(xiàn)資源相互沖突干擾及電腦病毒的可能性較大。這造成了部分軟件無(wú)法正常使用和安裝，電腦內(nèi)存儲(chǔ)的專業(yè)信息也可能遭到破壞。
（四）教學(xué)實(shí)踐偏少
受學(xué)校外部環(huán)境影響，會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教學(xué)階段的實(shí)踐操作水平訓(xùn)練也相對(duì)不足，而這在一定程度上限制了學(xué)生的能力增長(zhǎng)。教學(xué)基地的稀少與合作企業(yè)的對(duì)口工作不足使學(xué)生的實(shí)習(xí)工作很難得到保證，也讓實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式，無(wú)法起到深化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的作用。在校內(nèi)實(shí)踐課程的安排方面，由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程安排不合理，整體課時(shí)較為不足，所以實(shí)踐課的比例難以滿足實(shí)際需要。在有限的實(shí)踐操作課上，學(xué)生也只能在教師的引導(dǎo)下對(duì)財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)、報(bào)表基本處理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)等簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。練習(xí)機(jī)會(huì)少、練習(xí)內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了學(xué)生能力的養(yǎng)成。簡(jiǎn)單的模塊分析能力不能滿足企業(yè)的實(shí)際要求，訓(xùn)練內(nèi)容中缺少手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化之間的對(duì)照練習(xí)，這使得學(xué)生無(wú)法分辨人工與計(jì)算機(jī)工作之間的差別，影響了他們今后工作的順利進(jìn)行。普通高校院校與企業(yè)之間的合作還不夠全面，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校很難為學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)豐富的工作機(jī)會(huì)。對(duì)于一些在會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域發(fā)展較好的企業(yè)和會(huì)計(jì)事務(wù)所，學(xué)校很難與它們建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，這也不利于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐水平的提高。
（五）師資力量較差
普通高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有著相對(duì)廣闊的應(yīng)用范圍，對(duì)學(xué)生的就業(yè)求職都有著一定幫助。但在普通高校中，由于會(huì)計(jì)專業(yè)并不處于主要地位，所以學(xué)校在硬件條件建設(shè)與師資力量建設(shè)方面的投資還相對(duì)不足。就目前情況來(lái)看，普通高校院校中負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量較少，專業(yè)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更是相對(duì)短缺，其中會(huì)計(jì)電算化教師始終處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，如果沒(méi)有熟悉會(huì)計(jì)電算化專業(yè)化教學(xué)的老師負(fù)責(zé)授課，或教師缺乏專業(yè)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)水平，教學(xué)過(guò)程就可能變成一個(gè)教師與學(xué)生共同摸索的過(guò)程。由于教師無(wú)法熟練掌握相關(guān)設(shè)備軟件，對(duì)課程的理解尚未形成完整健全的體系，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很容易受到影響，專業(yè)知識(shí)體系也很難建立起來(lái)。另外，在教師招募環(huán)節(jié)，學(xué)校缺乏對(duì)該方向?qū)I(yè)教師的招聘和考核機(jī)制。由于教學(xué)資源的限制，普通高校會(huì)計(jì)電算化教師也很難獲得資源去提升自己的專業(yè)知識(shí)，這不利于提升他們的教學(xué)水平和課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，這從另一個(gè)方面限制了課程的創(chuàng)新和發(fā)展。
二、普通高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式創(chuàng)新的策略
構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新性強(qiáng)，適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，能在一定程度上體現(xiàn)出這門課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)所在，也能使相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)出的人才獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，并有可能將他們的創(chuàng)新思維與素質(zhì)應(yīng)用到工作環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提高信息化財(cái)務(wù)管理工作的效果，保證企業(yè)電算化財(cái)務(wù)管理的智能化改變。
（一）明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的定位
在課程進(jìn)行前，學(xué)校及相關(guān)教師就必須對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和定位。在課程安排環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多種教學(xué)形式，如公開(kāi)課、學(xué)術(shù)討論會(huì)議等來(lái)吸引更多外來(lái)學(xué)者及本校學(xué)生參與到這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而逐步改變他們對(duì)課程的態(tài)度，以此保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。需要注意的是，普通高校教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)。所以在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人員進(jìn)行溝通，明確人才的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有的課程安排進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)保持一致。定位過(guò)程中，要將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)理論及會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)放到同等重要的地位上，保證學(xué)生既能適應(yīng)人工會(huì)計(jì)操作的相關(guān)內(nèi)容，又能在管理單位會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)來(lái)處理和解決實(shí)際問(wèn)題。這種情況下，學(xué)院應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容及方向，在保證授課時(shí)間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多先關(guān)內(nèi)容，以此強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與其他會(huì)計(jì)專業(yè)化課程的聯(lián)系。
（二）加大在硬件和師資力量上的投入
要促進(jìn)普通高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展需要從硬件和軟件兩方面同時(shí)入手，盡量為學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從硬件上看，可以購(gòu)置一些授課或練習(xí)過(guò)程中需要使用的設(shè)備，并逐漸建立和完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有專用的計(jì)算機(jī)和軟件可以使用。同時(shí)，應(yīng)由專業(yè)知識(shí)豐富的電算化教師來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)工作，指導(dǎo)專業(yè)軟件的安裝與機(jī)器調(diào)試，在不斷積累管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也將這部分內(nèi)容傳授給學(xué)生。對(duì)電腦中的軟件內(nèi)容，應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理和升級(jí)工作，保證軟件內(nèi)容的實(shí)用性與便捷性，以此減少學(xué)生在今后工作中重新適應(yīng)各類軟件所產(chǎn)生的諸多問(wèn)題。在師資力量建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)細(xì)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師的不同分工，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行招聘，選擇會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)豐富，基本技能熟練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的老師來(lái)負(fù)責(zé)教學(xué)工作。對(duì)于已經(jīng)入職的老師，要給予他們不斷深造，提升個(gè)人能力的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深造，讓他們到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校去學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)業(yè)界一些知名的學(xué)者前來(lái)學(xué)院講課，幫助教師了解教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展和新變化，這使得他們?cè)诔鋵?shí)自我，提升個(gè)人能力的同時(shí)，還能將這些內(nèi)容引入到授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而將教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)。
（三）深化與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生操作水平與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和鍛煉，為此，可以加大實(shí)踐課的授課頻率，讓學(xué)生有更多模擬練習(xí)的機(jī)會(huì)。相較于手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)電算化的資料相對(duì)較少，在資料內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性上也存在一定不足，而將長(zhǎng)期應(yīng)用在手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中的模擬實(shí)習(xí)資料應(yīng)用于電算化教學(xué)，則能在一定程度上彌補(bǔ)課程在實(shí)踐方面的不足，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。另外，普通高校院校還應(yīng)該與相關(guān)企業(yè)及單位達(dá)成長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)合作。這不僅能保證人才培養(yǎng)方向的正確性，還能為單位提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的人才供應(yīng)，這能使學(xué)校和企業(yè)處于一種雙贏的狀態(tài)，有助于校外實(shí)踐基地的快速建立和學(xué)生能力的提升。
三、小結(jié)
創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式不僅是課程改革提出的新要求，也是改變現(xiàn)有教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的必經(jīng)之路。從某種程度來(lái)看，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，就是要克服普通高校院校中阻礙該專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)與充實(shí)教學(xué)資源來(lái)提升會(huì)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平，讓更多專業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化人才走進(jìn)社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提升。（注：本文系2015年度廣東工商職業(yè)學(xué)院一般課題《財(cái)務(wù)崗位下的跨專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)在財(cái)會(huì)系的應(yīng)用》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：zlgc201523）
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；考研與就業(yè)；調(diào)查分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0090-02
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)教育日益重視，教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，然而隨著高等教育改革的深入進(jìn)行，高校連年擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)迅速增加。大學(xué)生就業(yè)、農(nóng)民工就業(yè)與下崗職工再就業(yè)成為我國(guó)三大就業(yè)難題。目前，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題得到廣泛重視，也成為近年來(lái)心理學(xué)、教育學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，旨在得出其真實(shí)情況，為教學(xué)管理部門提供參考。
一、調(diào)查對(duì)象與研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象
抽取經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院四個(gè)年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中，男生447人，女生797人，平均年齡20.3歲，包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易五個(gè)專業(yè)的學(xué)生。
（二）研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法。為確保調(diào)查的針對(duì)性和實(shí)效性，本問(wèn)卷選擇蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院四個(gè)年級(jí)1431人進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷1431份，收回問(wèn)卷1244份，回收率為86.93%。
2.文獻(xiàn)檢索法。廣泛查閱有關(guān)普通高校學(xué)生考研與就業(yè)的情況，并對(duì)其篩選、分析整理以備參考。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用自然平均法，沒(méi)有進(jìn)行加權(quán)平均。統(tǒng)計(jì)分析使用EXCEL，主要通過(guò)性別分類匯總、年級(jí)分類匯總、專業(yè)分類匯總、綜合匯總得到分析結(jié)果。
二、研究結(jié)果
（一）年級(jí)分類匯總
此次調(diào)查對(duì)象中，13級(jí)共計(jì)351人，12級(jí)共計(jì)295人，11級(jí)共計(jì)338人，10級(jí)共計(jì)262人。其中，13級(jí)選擇考研84人，選擇就業(yè)105人，選擇出國(guó)的38人，選擇自主創(chuàng)業(yè)32人，91人在思考中，16人無(wú)打算；12級(jí)選擇考研65人，選擇就業(yè)116人，選擇出國(guó)的16人，選擇自主創(chuàng)業(yè)33人，65人在思考中，11人無(wú)打算；11級(jí)選擇考研76人，選擇就業(yè)129人，選擇出國(guó)的75人，選擇自主創(chuàng)業(yè)8人，61人在思考中，15人無(wú)打算；10級(jí)選擇考研38人，選擇就業(yè)194人，選擇出國(guó)的7人，選擇自主創(chuàng)業(yè)6人，24人在思考中，0人無(wú)打算。
（二）專業(yè)分類匯總
此次調(diào)查對(duì)象中，會(huì)計(jì)學(xué)共計(jì)483人，財(cái)務(wù)管理共計(jì)169人，工商管理共計(jì)194人，市場(chǎng)營(yíng)銷共計(jì)192人，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易共計(jì)205人。其中，會(huì)計(jì)學(xué)選擇考研89人，選擇就業(yè)181人，選擇出國(guó)的103人，選擇自主創(chuàng)業(yè)18人，95人在思考中，6人無(wú)打算；財(cái)務(wù)管理選擇考研35人，選擇就業(yè)56人，選擇出國(guó)的12人，選擇自主創(chuàng)業(yè)26人，23人在思考中，18人無(wú)打算；工商管理選擇考研43人，選擇就業(yè)104人，選擇出國(guó)的10人，選擇自主創(chuàng)業(yè)8人，39人在思考中，0人無(wú)打算；市場(chǎng)營(yíng)銷選擇考研47人，選擇就業(yè)97人，選擇出國(guó)的1人，選擇自主創(chuàng)業(yè)13人，48人在思考中，0人無(wú)打算；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易選擇考研49人，選擇就業(yè)106人，選擇出國(guó)的10人，選擇自主創(chuàng)業(yè)11人，36人在思考中，4人無(wú)打算。
（三）綜合匯總
1.生源地相關(guān)。此次調(diào)查對(duì)象中，生源地在甘肅省學(xué)生的共計(jì)669，占全部人數(shù)的53.78%，其他省份學(xué)生共計(jì)575人，占全部人數(shù)的46.22%。其中，甘肅省生源地的學(xué)生中有87人選擇去“京廣滬”工作，103人選擇去長(zhǎng)三角地區(qū)工作，113人選擇去珠三地區(qū)工作，167人選擇去中部城市工作，127選擇去西部城市工作，184人選在去生源地工作。非甘肅省生源地的學(xué)生中有90人選擇去“京廣滬”工作，108人選擇去長(zhǎng)三角地區(qū)工作，99人選擇去珠三地區(qū)工作，92人選擇去中部城市工作，53人選擇去西部城市工作，169人選在去生源地工作。
2.學(xué)生預(yù)計(jì)的就職單位。此次調(diào)查對(duì)象中，共有178人選擇考公務(wù)員，占比13.14%；共有310人選擇國(guó)有企業(yè)，占比22.88%；共有363人選擇外企或合資企業(yè)，占比26.79%；共有256人選擇私營(yíng)企業(yè)，占比18.89%；共有71人選擇自主創(chuàng)業(yè)，占比5.24%；共有106人尚未考慮好，占比7.82%；共有71人選擇其他就職單位，占比5.24%。
3.學(xué)生生活狀態(tài)。在全部學(xué)生中，有243人參加社會(huì)活動(dòng)，94名同學(xué)做過(guò)家教，164名同學(xué)在公司兼職，95人自主創(chuàng)業(yè)，305人做零時(shí)兼職，還有在業(yè)余期間炒股、當(dāng)志愿者、參加辯論賽的同學(xué)。其中，生活充實(shí)的人占39.7%，迷茫的人占44.0%，焦躁不安的人占15.14%，覺(jué)得無(wú)所謂的人占1.1%。認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)形式樂(lè)觀的人占11.64%，一般的占33.54%，不太樂(lè)觀的占43.18%，很不樂(lè)觀的占11.64%。
4.考研難題與障礙。此次調(diào)查中，想考研的同學(xué)最擔(dān)心數(shù)學(xué)的占46.33%，最擔(dān)心英語(yǔ)的占39.19%，最擔(dān)心專業(yè)課的占14.48%。有33.22%的同學(xué)擔(dān)心時(shí)間緊迫，34.13%的同學(xué)擔(dān)心毅力不夠，14.11%的同學(xué)擔(dān)心實(shí)力不夠，4.89%的同學(xué)對(duì)考研沒(méi)興趣，3.35%的同學(xué)擔(dān)心身體狀況，10.30%的同學(xué)擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)情況。
三、研究討論
（一）就業(yè)方面
調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生選擇直接就業(yè)。從年級(jí)分類匯總看，大一有意向考研的學(xué)生較多，而高年級(jí)有考研意向的人數(shù)越來(lái)越少，其中，大四有72%的學(xué)生都選擇直接工作。大部分學(xué)生意愿去中小城市和生源地發(fā)展，他們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)不夠滿意，尤其國(guó)貿(mào)專業(yè)，就業(yè)壓力較大。對(duì)于將來(lái)的就業(yè)，學(xué)生們考慮較多的是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從調(diào)查中可以看出，參與社會(huì)活動(dòng)與公司兼職的學(xué)生越來(lái)越多，這都是增加就業(yè)砝碼的實(shí)踐方法。
（二）考研方面
大部分學(xué)生起初有考研的打算，到大學(xué)四年級(jí)，最終參加考研的學(xué)生人數(shù)比較少（2010級(jí)有考研意向的僅有14%）。大部分學(xué)生擔(dān)心自己毅力不夠、時(shí)間緊迫，而經(jīng)濟(jì)情況并不是影響考研的最主要因素。在考研的課程中，同學(xué)們最擔(dān)心數(shù)學(xué)，其次是英語(yǔ)。學(xué)生考研的主要目的是為了更好地就業(yè)。從匯總表可以看出，工商管理和國(guó)貿(mào)的學(xué)生意向考研的人數(shù)較多，而實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)有意向考研的人數(shù)較少。
（三）心態(tài)與障礙方面
調(diào)查中學(xué)生對(duì)就業(yè)的形式并不樂(lè)觀，不樂(lè)觀的人數(shù)占據(jù)了55.82%。學(xué)生們大多自尊心強(qiáng)，壓力過(guò)大，尤其是女生的壓力更大。生活迷茫和焦躁不安的同學(xué)占據(jù)了59.14%，因此，關(guān)注學(xué)生心理工作極為重要。學(xué)生應(yīng)更多地參加校內(nèi)外活動(dòng)和兼職工作以充實(shí)自己的生活，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
（四）討論小結(jié)
通過(guò)研究分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相對(duì)學(xué)校其他工科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、就業(yè)機(jī)會(huì)少，承受的就業(yè)壓力更大。主要原因來(lái)自于兩方面：一是嚴(yán)峻的就業(yè)形式。除了會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理，其他幾個(gè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)較困難，尤其是女生就業(yè)更困難，這也是目前人才市場(chǎng)就業(yè)的基本形勢(shì)；二是殘酷的考研競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)管類專業(yè)屬于考研的熱門專業(yè)，考試的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，分?jǐn)?shù)線逐年提升，進(jìn)一步加劇了考研的壓力。學(xué)生選擇就業(yè)和考研要理性判斷，切忌不可盲目跟風(fēng)，根據(jù)自己的偏好、家庭經(jīng)濟(jì)情況、自身發(fā)展等實(shí)際情況合理選擇。
四、對(duì)策與建議
1.加強(qiáng)就業(yè)與考研選擇引導(dǎo)，助學(xué)生樹(shù)立正確的考研就業(yè)觀。對(duì)高校就業(yè)而言，盡管考取碩士研究生已被納入有效就業(yè)，但畢業(yè)生應(yīng)依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，關(guān)注個(gè)人未來(lái)工作的收入、發(fā)展空間、社會(huì)保障等問(wèn)題來(lái)選擇考研與就業(yè)。高校畢業(yè)生不僅要注重自己的社會(huì)價(jià)值，也要追求自身價(jià)值最大化。因此，要合理引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知自己的能力與特長(zhǎng)，兼顧個(gè)人情況與社會(huì)發(fā)展，在考研與就業(yè)中做出合理選擇并制定學(xué)習(xí)方案。
2.指定專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況綜合考慮確定指導(dǎo)方案。專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)科的了解與就業(yè)渠道比學(xué)生更詳盡，因此，制定專業(yè)指導(dǎo)教師參與學(xué)生就業(yè)與考研指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展大有裨益。專業(yè)導(dǎo)師憑借自己的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)大學(xué)生就業(yè)與考研全過(guò)程進(jìn)行疏導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生選擇考研與就業(yè)起到?jīng)Q定性作用。此外，大部分學(xué)生生源地在農(nóng)村，貧困生較多，個(gè)體特殊性較多，因此，還需要考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況建立幫扶方案。
3.系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃等教育課程，完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)過(guò)程，其起點(diǎn)規(guī)劃的準(zhǔn)確性與合理性將影響到學(xué)生將來(lái)的成敗。因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的開(kāi)設(shè)與指導(dǎo)力度。如在大一時(shí)期注重未來(lái)相關(guān)職業(yè)認(rèn)知與自我認(rèn)知；大二時(shí)期側(cè)重專業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知；大三時(shí)期加強(qiáng)考研輔導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)；大四時(shí)期開(kāi)展面試技巧培訓(xùn)等課程。另外，完善考研與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，建立實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，包括及時(shí)更新就業(yè)與考研信息，建立有效的信息反饋機(jī)制。
4.推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，擴(kuò)大就業(yè)質(zhì)量和深度。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是隨著當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型而發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科作為理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式更為重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，大學(xué)被推向社會(huì)經(jīng)濟(jì)的中心，直接參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此，傳統(tǒng)的教育已不能滿足日新月異的社會(huì)需求。推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)大學(xué)生就業(yè)有極大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室; 問(wèn)題; 建議
改革開(kāi)放30年以來(lái),我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)踐獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步,從無(wú)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室階段到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索階段再到現(xiàn)在的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范建設(shè)階段,每一次進(jìn)步,不僅來(lái)自于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的壓力,更為重要的是來(lái)自于會(huì)計(jì)學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者基于教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的不足所做的創(chuàng)新性思考和實(shí)踐。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)既面臨挑戰(zhàn)同時(shí)也面臨機(jī)遇。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為高校特別是獨(dú)立學(xué)院、高職等院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)和軸心,并在具體設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)趣味性、開(kāi)放性、綜合性、靈活性等特點(diǎn)。
一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的三個(gè)突出問(wèn)題
會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,成為一名合格的會(huì)計(jì)人員必須具有很好的會(huì)計(jì)操作技能和基于企業(yè)管理的視野。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等起著不可替代的作用,它也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。然而,筆者認(rèn)為,目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中,存在三個(gè)較為突出的問(wèn)題:會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板;就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),缺乏拓展思維訓(xùn)練;會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還是處在從屬的階段。這些問(wèn)題與建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的初衷相悖。
(一)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板
目前很多院校都建有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,先不去談?wù)撃切┨撚衅浔悫D―只是作為擺設(shè)而沒(méi)有實(shí)際使用的――院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,單就那些確實(shí)正在為學(xué)生使用的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō),它們的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的普遍印象是生硬刻板。會(huì)計(jì)系的學(xué)生一般在大三下學(xué)期或大四(大專學(xué)生是大二或大三)接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力,因此對(duì)這門課一般都給予很高的預(yù)期,并在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真。然而學(xué)生認(rèn)真地學(xué),并不能改變這門課教學(xué)內(nèi)容生硬刻板的事實(shí)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)具有實(shí)踐意義的課程,按道理應(yīng)該可以更生動(dòng)、更具有趣味性。然而,現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有做到這一點(diǎn)。主要表現(xiàn)在:1.套路僵化。在高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)。硬件設(shè)施較好的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室會(huì)有一些通用會(huì)計(jì)軟件的使用。然而,這些套路雖然符合一個(gè)新企業(yè)從開(kāi)始建賬到日后年報(bào)的過(guò)程,但是僅此而已,并未能很好地挖掘?qū)嶒?yàn)課程的趣味性。2.傳授的內(nèi)容單一、缺乏立體感。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,普遍存在教授內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)要求低的特點(diǎn),并未達(dá)到建實(shí)驗(yàn)室時(shí)的構(gòu)想,打折現(xiàn)象嚴(yán)重。這雖然與實(shí)驗(yàn)室后續(xù)資金投入有關(guān),但原因不限于此。在企業(yè)中,會(huì)計(jì)活動(dòng)是多方面、立體、動(dòng)態(tài)的,企業(yè)不僅有制造企業(yè),還有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等;業(yè)務(wù)不僅有普通的會(huì)計(jì)核算,還有會(huì)計(jì)預(yù)算、決策分析、納稅籌劃等;除了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理,還有內(nèi)部審計(jì)等。這些多方面的知識(shí)完全可以在教學(xué)內(nèi)容上立體、統(tǒng)籌安排,不僅增加了趣味性,而且可以生動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)計(jì)人員的日常活動(dòng)。
(二)就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),缺乏拓展思維訓(xùn)練
會(huì)計(jì)是一門滲透性很強(qiáng)的學(xué)科,在企業(yè)中它可以滲透到各個(gè)領(lǐng)域。因此,也正如大家所說(shuō)“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要”。如何在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,將即將畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的人才,是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建立的初衷。因此不能只是把會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室定位為將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠通過(guò)面試,而將以后的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在企業(yè)自己學(xué)或者由企業(yè)來(lái)培養(yǎng)。作為一個(gè)培養(yǎng)技能的場(chǎng)所,雖不能使每個(gè)學(xué)生都具有可以在企業(yè)使用五六年的知識(shí),但是完全可以將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室定位為能夠使學(xué)生不僅熟悉企業(yè)的主要日常會(huì)計(jì)活動(dòng),而且可以發(fā)散思維,使畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后能夠給企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)的某個(gè)具體細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)帶來(lái)提升。目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),主要表現(xiàn)有:1.內(nèi)容安排單一,缺乏基于企業(yè)管理的視野。目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)類型以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,而應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少。例如,會(huì)計(jì)專業(yè)中最主要的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課程“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”和“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)”都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一種操作訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的操作程序由教師規(guī)定,學(xué)生只要操作得當(dāng),就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。盡管這種操作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是重要的,但是,在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很少有解決實(shí)際問(wèn)題的鍛煉,他們大多只是忙碌于測(cè)數(shù)據(jù)、作報(bào)告,根本無(wú)法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.將會(huì)計(jì)與審計(jì)、納稅、預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等項(xiàng)目脫節(jié)。會(huì)計(jì)與審計(jì)具有時(shí)時(shí)的對(duì)應(yīng)性;納稅是企業(yè)管理和日常事務(wù)不可回避的事項(xiàng);預(yù)算是企業(yè)管理會(huì)計(jì)中不可缺少的部分;財(cái)務(wù)分析則是企業(yè)決策的依據(jù),因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)將嚴(yán)重封閉學(xué)生的思維能力和接受新事物的能力。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展學(xué)生的思維,形成較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,并擅長(zhǎng)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題的解決,進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后更快地適應(yīng),更好地接受新事物是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要努力的方向。
(三)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還處在從屬階段
目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程依附于理論教學(xué),實(shí)踐僅限于驗(yàn)證理論,或作為鞏固理論概念的手段,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一些發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)50年代和70年代所進(jìn)行的兩次教育改革中重點(diǎn)加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí),很多大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)都超過(guò)30%,有的甚至達(dá)到50%。而我國(guó)高等院校(特別是本科院校)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)一般偏少,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的8%~20%不等。盡管部分院校根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求,對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但只是象征性的,沒(méi)有較大突破。除了學(xué)時(shí)偏少外,在課程設(shè)置的理念上也存在以理論課程為中心、實(shí)驗(yàn)課程為輔的舊觀念。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)教學(xué)就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該成為會(huì)計(jì)所有課程的軸心,是其它課程設(shè)置的依據(jù)。理論課程應(yīng)該是為實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)的,而不是實(shí)驗(yàn)課程為理論課程服務(wù)。理念的轉(zhuǎn)變,帶來(lái)模式的轉(zhuǎn)化是目前會(huì)計(jì)課程改革的突破口,目前高職高專院校中實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重在逐漸加大,但又存在如何把理論跟實(shí)踐更好的結(jié)合,以保證高職高專學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),同時(shí)理論知識(shí)也足夠的問(wèn)題。
二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改進(jìn)建議與構(gòu)想
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)問(wèn)題的歸納總結(jié)固然重要,然而更為重要的是基于問(wèn)題找到解決的途徑。當(dāng)前,我國(guó)高等教育早已不是精英教育,大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)的是“買方市場(chǎng)”,用人單位獲得了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán),因而,人才的標(biāo)準(zhǔn)不再由學(xué)校來(lái)決定,而是由從業(yè)團(tuán)體來(lái)決定。沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn),幾乎成了大學(xué)生就業(yè)的攔路虎。因此,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。問(wèn)題的解決自然也應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師的激勵(lì)與培養(yǎng)等角度尋找突破口。
(一)基于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課為軸心的課程設(shè)置體系
課程是列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為軸心,以理論課程知識(shí)的秩序?yàn)榧t線來(lái)進(jìn)行安排。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)體驗(yàn)認(rèn)知型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,通過(guò)這個(gè)課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作及其環(huán)境的感性認(rèn)識(shí),為今后理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),同時(shí)讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí),便于對(duì)理論知識(shí)的理解?；诖?在會(huì)計(jì)學(xué)原理理論課(或會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課)前半段和后半段學(xué)時(shí)中,對(duì)應(yīng)的在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中安排最初體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初淺的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)做賬訓(xùn)練。其次,在大學(xué)二年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生掌握傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的程序和方法,并進(jìn)行粗淺的財(cái)務(wù)分析。與此對(duì)應(yīng),在會(huì)計(jì)理論課程中開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和財(cái)務(wù)分析的課程。最后,在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,使會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生能綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)等方面的理論知識(shí)。與此對(duì)應(yīng),在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成理論課程高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)告與分析等等課程的學(xué)習(xí)。具體安排上可以相對(duì)靈活一些,宗旨是以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為軸心,使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性,具有較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,擅長(zhǎng)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問(wèn)題的解決。
(二)基于開(kāi)放性和趣味性的教學(xué)模式
開(kāi)放性是相對(duì)封閉性來(lái)說(shuō)的。正如前文所說(shuō),傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)。然而這種安排是封閉性的,未能開(kāi)放性地把會(huì)計(jì)各學(xué)科知識(shí)都融進(jìn)來(lái),進(jìn)行綜合性的安排,更別說(shuō)包容會(huì)計(jì)學(xué)之外的學(xué)科知識(shí)。封閉性的安排必然導(dǎo)致學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)的思維定勢(shì),無(wú)法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在理工科中,開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種旨在給學(xué)生提供寬松實(shí)驗(yàn)環(huán)境(包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它包括以下3個(gè)方面:一是內(nèi)容上的開(kāi)放,即以“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”取代“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”;二是指導(dǎo)方法上的開(kāi)放,即改“教為主體”為“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”;三是管理模式的開(kāi)放,即給學(xué)生提供一個(gè)充分開(kāi)放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自己去完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中同樣可以借鑒理工類實(shí)驗(yàn)室的做法,教師可以布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),并制定實(shí)驗(yàn)要求,比如使用所需數(shù)據(jù)、資料和相關(guān)其他課程的哪些知識(shí);同時(shí)放棄教師全程教授的模式,改用學(xué)生為主體,學(xué)生自我討論,老師把關(guān)的方式進(jìn)行;在拓展思維訓(xùn)練中,可以將實(shí)驗(yàn)資料與相關(guān)學(xué)科知識(shí)比如管理學(xué)知識(shí)結(jié)合,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行學(xué)生討論與老師點(diǎn)評(píng)。這些開(kāi)放性的安排不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),同時(shí)可以提高創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力,并增加了實(shí)驗(yàn)課程的趣味性。增加趣味性、開(kāi)放性是一個(gè)方面,還可以基于實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)逼真的場(chǎng)景,比如大一學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的同學(xué)扮演報(bào)賬的員工,大二的同學(xué)分擔(dān)出納和會(huì)計(jì),而大三學(xué)生作為審計(jì)人員,并由老師擔(dān)任企業(yè)管理者指派人員進(jìn)行信息挖掘如財(cái)務(wù)分析等。如此生動(dòng)的安排,不僅可以再現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的日?；顒?dòng),而且可以有機(jī)地結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)目的。此僅為舉例,其中的趣味性需要不斷地發(fā)掘。
(三)激勵(lì)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師
開(kāi)放性和趣味性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),如果沒(méi)有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教師顯然是不行的?；谛乱蟮臅?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),必須培養(yǎng)具有緊跟企業(yè)實(shí)務(wù)、融會(huì)貫通會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)各種知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室教師。然而培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。首先,應(yīng)該組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員要實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方針,即團(tuán)隊(duì)成員既要有具有精通各門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的理論課背景的骨干老師,也要有實(shí)業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員,這些人員思維敏捷、頭腦靈活,其從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校教育不可多得的寶貴財(cái)富。理論課背景的骨干教師與實(shí)務(wù)界的教師在互相學(xué)習(xí)中彼此促進(jìn)與發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)走出去,學(xué)校專職教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉,以了解企業(yè)最新的動(dòng)態(tài),進(jìn)而充實(shí)到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中(這需要學(xué)校提供相應(yīng)的政策制度支持)。學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)給予適當(dāng)激勵(lì)(業(yè)績(jī)考核、職稱晉升、職務(wù)升遷),鼓勵(lì)這種拓展實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的安排。目前,學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí),由于會(huì)計(jì)的特殊性和學(xué)生能力的限制,而經(jīng)常被拒之門外。然而,如果安排個(gè)別老師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。此外,還可以充分借助部分企業(yè)季節(jié)性的特點(diǎn)合理安排老師實(shí)習(xí)的時(shí)間。
三、小結(jié)
會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不是一個(gè)一時(shí)的話題,而是一個(gè)永恒的課題。外界環(huán)境的不斷變化,給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來(lái)新的要求、新的問(wèn)題。因此,只有不斷地緊跟環(huán)境的變化,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足進(jìn)行有針對(duì)性、有效的革新,才能使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不斷地適應(yīng)、并更好地滿足各方面的需求。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 曾楊.論高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革[J].會(huì)計(jì)之友,2008(11):69-70.
關(guān)鍵詞：‘三本’定位；課程構(gòu)建；教學(xué)模式
何謂‘三本’?
‘一本、二本’的大學(xué)都是公辦大學(xué)，國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)，每年高考后享有優(yōu)先逐次錄取高分考生的權(quán)利。‘三本’是民營(yíng)學(xué)院，所錄取的生源都是由一、二本招生挑選之后所剩下的學(xué)生。‘三本’的生源有的是在高考中沒(méi)有發(fā)揮好的學(xué)生，但大部分學(xué)生的特點(diǎn)是在高中時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性普遍不高。這些學(xué)生被‘三本’錄取之后，對(duì)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，培養(yǎng)模式的選擇，讓‘三本’的高層決策者們煞費(fèi)苦心。各所‘三本’院校都在搞自已的特色，都希望在培養(yǎng)自已的學(xué)生方面有一個(gè)正確的定位，得到社會(huì)和家長(zhǎng)們的認(rèn)可。
‘三本‘的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)?，F(xiàn)狀。
‘三本’的學(xué)生們學(xué)習(xí)及學(xué)?，F(xiàn)狀令人堪憂。如上文所述，‘三本’學(xué)校的學(xué)生大部分同學(xué)對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣不大，在日常上課當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，有的同學(xué)上課不帶書(帶錯(cuò)書，其理由是書面封皮顏色相似)，不帶筆記，不帶筆。被老師逼進(jìn)班級(jí)后趴頭睡覺(jué)，或看手機(jī)小說(shuō)，課余時(shí)間戀愛(ài)成風(fēng)，電腦游戲玩到深夜，早晨上課則變著法子跟輔導(dǎo)員請(qǐng)假躲在寢室睡懶覺(jué)。部分‘三本’學(xué)校的高層決策者對(duì)辦學(xué)特色毫無(wú)主見(jiàn)，盲目模彷公辦學(xué)校辦學(xué)模式，久而久之，這樣的部分民辦高校因聲譽(yù)，競(jìng)爭(zhēng)力，或發(fā)展的資金等諸多原因而舉步維艱，最后不得不關(guān)門大吉。
云南工商學(xué)院的生源也是上述情況，但這所學(xué)院在課程設(shè)計(jì)、學(xué)生管理方面卻另劈溪徑，探索出一條應(yīng)用型的發(fā)展路子。
云南工商學(xué)院把培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，注重實(shí)踐，強(qiáng)化能力，從新生入學(xué)開(kāi)始就鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從學(xué)歷教育向能力教育的轉(zhuǎn)移，力求在人才的實(shí)踐能力方面彰顯特色，把愛(ài)因森辦成一流的應(yīng)用型大學(xué)。
1、定位
云南工商學(xué)院本來(lái)是國(guó)家教育部公布的名正言順的本科院校，可云南工商學(xué)院董事長(zhǎng)李孝軒卻非常自謙，他把學(xué)院定位為技校，而自己就是一個(gè)技校的校長(zhǎng)。云南工商學(xué)院這個(gè)本科學(xué)院要在應(yīng)用型領(lǐng)域走自已的特色之路。
2、課程構(gòu)建
云南工商學(xué)院的課程構(gòu)建從教學(xué)研發(fā)系統(tǒng)起步。
第一步：職業(yè)分析。打破以往以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。企業(yè)需要什么，云南工商學(xué)院就開(kāi)什么課，
第二步：目標(biāo)分解。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。
第三步。構(gòu)建課程：每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。
更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生在該領(lǐng)域更具就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，云南工商學(xué)院根據(jù)服務(wù)行業(yè)用人單位的需求特征(以工商學(xué)院二級(jí)分院為例)，根據(jù)目前懂專業(yè)的不懂管理，懂管理的不懂專業(yè)的人才教育現(xiàn)狀，優(yōu)化了傳統(tǒng)的工商管理課程結(jié)構(gòu)，在連銷經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)不僅設(shè)置了門店管理、采購(gòu)與庫(kù)存、供應(yīng)鏈管理、顧客服務(wù)技巧等專業(yè)課程，還根據(jù)訂單培養(yǎng)單位的相關(guān)情況，增設(shè)了行業(yè)專業(yè)知識(shí)課程。
轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。要使學(xué)生掌握工商管理的相關(guān)理論和知識(shí)，必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)為克服工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難、實(shí)習(xí)效果難保證的困難，不斷積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)校投資購(gòu)置了工商管理相關(guān)的軟硬件，建設(shè)了目前省內(nèi)同領(lǐng)域覆蓋工商管理課程最多的綜合實(shí)訓(xùn)中心，該實(shí)訓(xùn)中心包括國(guó)際商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、售后服務(wù)、電話營(yíng)銷、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策沙盤模擬、藍(lán)色因子財(cái)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、帳務(wù)處理中心、用友u8財(cái)務(wù)結(jié)算中心等11個(gè)實(shí)訓(xùn)室，從而為工商管理專業(yè)的教學(xué)改革奠定了良好的物質(zhì)條件，工商管理不少課程已由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室。目前，實(shí)訓(xùn)室的利用率達(dá)到100％。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到大幅度提高。
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合，半工半讀等形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
項(xiàng)目課程的實(shí)施，給云南工商學(xué)院帶來(lái)的變革是全面而深刻的，不僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)校的教學(xué)管理制度也發(fā)生了變化，教學(xué)場(chǎng)所的布局更是做了根本性調(diào)整，以往以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)很少，現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室也不再僅僅是技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是融技能訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)于一體的場(chǎng)所。
云南工商學(xué)院從學(xué)生一進(jìn)校門那天開(kāi)始便對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)未雨綢繆地進(jìn)行全面規(guī)劃，目前已經(jīng)形成了大一就業(yè)學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)(從自我認(rèn)知方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和就業(yè)心態(tài))，大二學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、大三就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課(包括就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)方法和技巧、實(shí)踐指導(dǎo)等課程)的就業(yè)指導(dǎo)模式。由于戰(zhàn)略目的明確，實(shí)施的戰(zhàn)略步驟安排得當(dāng)，云南工商學(xué)院的畢業(yè)生們?cè)诶ッ鞯貐^(qū)就業(yè)形勢(shì)高居所有高校的學(xué)生就業(yè)榜首。
3、因材施教
‘三本’的學(xué)生們雖然不愿理論學(xué)習(xí)，課堂上好動(dòng)，但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，腦子反映快，這一點(diǎn)是云南工商學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)北大、清華研究型的學(xué)生們對(duì)比研究后所得出的結(jié)論，基于這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)院大膽顛覆傳統(tǒng)教育的理念，努力培養(yǎng)符合社會(huì)需求量大、技術(shù)含量高的應(yīng)用型人才。
云南工商學(xué)院根據(jù)自已的生源狀況決定了不走傳統(tǒng)的研究型模式，而在應(yīng)用型方面走自已的特色之路。在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)上增設(shè)課程，把專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理與市場(chǎng)相匹配，培養(yǎng)學(xué)生具備用人單位需要的各種技能，學(xué)生們“上學(xué)即上班”。畢業(yè)就可勝任相關(guān)崗位的工作。其具體措施是：
(1)‘訂單班’學(xué)生直指就業(yè)。
通過(guò)校企合作實(shí)施訂單教育。在定位服務(wù)業(yè)和中小企業(yè)的基礎(chǔ)上，云南工商學(xué)院積極探索與企業(yè)合作進(jìn)行訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，先后與龍潤(rùn)集團(tuán)、鴻翔藥業(yè)、云南機(jī)楊管理公司下屬的百事特公司等10多家企業(yè)簽訂了合作進(jìn)行訂單培養(yǎng)人才的協(xié)議?！唵伟唷木唧w做法是由學(xué)校負(fù)責(zé)招生，企業(yè)負(fù)責(zé)選人；由學(xué)校主要負(fù)責(zé)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，由企業(yè)培訓(xùn)師負(fù)責(zé)部份專業(yè)課教學(xué)的方式，包括企業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能、企業(yè)文化等企業(yè)內(nèi)部對(duì)新員工的入職培訓(xùn)前移到學(xué)校完成。由企業(yè)為訂單班的學(xué)生提供一定數(shù)額的資學(xué)金，資助貧困學(xué)生完成學(xué)習(xí)。學(xué)生完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和特長(zhǎng)，選擇聘用和安排相應(yīng)工作。這種培養(yǎng)模式，一是較好地解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題；二是幫助部份貧困家庭學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)；三是能持續(xù)地為企業(yè)提供有較高素質(zhì)的專業(yè)化中基層管理干部。
(2)與管理配套的相關(guān)理論
木屑理論與石膏板理論。
傳統(tǒng)的方式處理木屑，它的價(jià)值很小；如果通過(guò)
特殊的工藝和加工，木屑也能變成有價(jià)值的板材發(fā)揮出潛在的價(jià)值。這就是云南工商學(xué)院著名的木屑理論，指的是運(yùn)用科學(xué)的手段和方法，使所有學(xué)生都能成為有用的人。
石膏板理論。只有先固定才能矯正身體。思維習(xí)慣和行為習(xí)慣亦像打石膏板，只有通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能形成。
在“木屑理論”和“打石膏板理論”倡導(dǎo)下，學(xué)院堅(jiān)持嚴(yán)格管理，高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，形成了管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人、環(huán)境育人、協(xié)同育人的“五育人”特色。
(3)ESC系統(tǒng)管理。大學(xué)生們剛一進(jìn)校，學(xué)校便給他們?cè)O(shè)計(jì)了一套職業(yè)行為操行分析系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱ESC系統(tǒng)。這套系統(tǒng)主要是為了規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)建設(shè)。例如，學(xué)生如果上課遲到，輔導(dǎo)員便會(huì)進(jìn)入該系統(tǒng)，相應(yīng)地扣減學(xué)生的操行分；同時(shí)如果學(xué)生做了好人好事受到表彰，輔導(dǎo)員也會(huì)相應(yīng)的加上分?jǐn)?shù)；如果學(xué)生生病不能上課，那么也要通過(guò)這一系統(tǒng)向老師請(qǐng)假?！癊SC系統(tǒng)規(guī)范了同學(xué)們的行為，能夠使同學(xué)們較早地向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。”在規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為的同時(shí)，云南工商學(xué)院也在思想上對(duì)同學(xué)進(jìn)行著教育。大一剛?cè)胄５臅r(shí)候，學(xué)校開(kāi)設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課，在外界看來(lái)枯燥乏味的思想道德和法律基礎(chǔ)，云南工商學(xué)院的老師們卻講得有聲有色。主要是因?yàn)槔蠋煱堰@些課程和就業(yè)聯(lián)系在一起，就拿辯證法來(lái)說(shuō)，老師會(huì)告訴學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題；如果不知道主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系，在將來(lái)的實(shí)際工作中就無(wú)法分清輕、重、緩、急，工作沒(méi)有了條理性也就降低了工作效率。升職與加薪也只能是紙上談兵。
學(xué)院倡導(dǎo)“上學(xué)即上班”的理念，致力于培養(yǎng)誠(chéng)信、值得信賴的應(yīng)用型人才。以“隨時(shí)、隨地、隨人、隨事”的“四隨”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行五個(gè)“職業(yè)化”的培養(yǎng)(職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神)。學(xué)生走進(jìn)愛(ài)因森的第一天起，就必須時(shí)刻把自己當(dāng)成一名真正的職業(yè)人嚴(yán)格要求自己。注意日常個(gè)人禮儀，進(jìn)校時(shí)必須規(guī)范佩戴校徽；宿舍實(shí)行半軍事化管理，設(shè)立操行分，將學(xué)生的日常行為規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)院還有一支專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，與學(xué)生同吃同住，從細(xì)微處關(guān)愛(ài)學(xué)生。由于管理有方，學(xué)生出勤率高達(dá)98％，近幾年來(lái)云南工商學(xué)院創(chuàng)全省高校最好紀(jì)錄。
4、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】快遞；實(shí)訓(xùn)室；文化；融合
一、快遞業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題
快遞也稱速遞，是指應(yīng)用現(xiàn)代交通工具和信息管理系統(tǒng)為用戶的商業(yè)信函（商業(yè)文件）和包裹提供限時(shí)的、“門到門”的遞送服務(wù)。據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，自1980年我國(guó)第一家中國(guó)郵政速遞物流有限公司成立，30年來(lái)，我國(guó)快遞企業(yè)數(shù)量也有了大幅增長(zhǎng)。2006年，我國(guó)快遞業(yè)擁有法人機(jī)構(gòu)3307家，而2010年，截止9月30日，我國(guó)共頒發(fā)了4898件快遞經(jīng)營(yíng)許可證。中國(guó)國(guó)內(nèi)快遞企業(yè)的井噴式發(fā)展和國(guó)外快遞巨頭的迅速進(jìn)入，需要大量接受過(guò)快遞專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的、具有踏實(shí)工作、勇于負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)和全面掌握快遞業(yè)務(wù)的基本流程、熟練操作快遞各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的職業(yè)能力的基層和一線業(yè)務(wù)操作和管理人員，因此快遞行業(yè)的發(fā)展為物流人才提供了大量的就業(yè)崗位?？爝f服務(wù)人員是快遞公司與消費(fèi)者的直接接觸者，其服務(wù)質(zhì)量與業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響到快遞投送的質(zhì)量。而目前，各快遞公司服務(wù)人員數(shù)量眾多，良莠不齊。由于流動(dòng)性較大，其中很大一部分人員未經(jīng)培訓(xùn)就直接上崗，因而存在業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)關(guān)；另一方面，部分企業(yè)不太注重員工精神追求，社會(huì)責(zé)任和服務(wù)意識(shí)較薄弱，對(duì)消費(fèi)者存在保價(jià)（保險(xiǎn)）不提醒、送貨不到手、先簽字后驗(yàn)貨、貨物損失消費(fèi)者索賠難等現(xiàn)象。因此，在快遞派發(fā)過(guò)程中，投遞員與消費(fèi)者很容易產(chǎn)生矛盾。因而加強(qiáng)快遞行業(yè)企業(yè)文化建設(shè)就顯得尤為重要、極為迫切。
二、高職校園文化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室文化、企業(yè)文化的關(guān)系
文化，作為歷史凝結(jié)成的人的穩(wěn)定的生存方式，是被群體所遵循或認(rèn)可的共同的行為模式。從某種意義上說(shuō)，教育本身就是一種文化。高職院校文化就是高職院校內(nèi)教師和學(xué)生在其教育活動(dòng)中所形成和創(chuàng)造出來(lái)的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化及其形成和創(chuàng)造的過(guò)程。企業(yè)文化是企業(yè)運(yùn)用文化的特點(diǎn)和規(guī)律，以提高人的素質(zhì)為基本途徑，以尊重人的主體地位為原則，以培養(yǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、企業(yè)價(jià)值觀和企業(yè)精神等為核心內(nèi)容，以爭(zhēng)取企業(yè)最佳社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益為目的的管理理論、管理思想、管理方式。從某種意義上講，高職院校文化是一種研究文化，含蓄而內(nèi)斂；企業(yè)文化是一種實(shí)踐文化，開(kāi)放而張揚(yáng)。高職院校文化是一種使命文化；企業(yè)文化是一種責(zé)任文化。高職院校文化是一種程序文化，遵循按部就班；企業(yè)文化也講計(jì)劃，但更強(qiáng)調(diào)變化和靈活。高職校園文化是一種教育文化，是一種做人的文化，其建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)人才；而企業(yè)文化是一種經(jīng)營(yíng)文化，是一種做事的文化。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室文化卻具有兩者的共同文化特性，在實(shí)訓(xùn)室既要教會(huì)學(xué)生做人，又要教會(huì)學(xué)生做事，是兩種文化融合的重要環(huán)節(jié)。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)要從實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)性、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)（如守時(shí)、服務(wù)意識(shí)等）、實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)型組織的建立、實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部的管理、實(shí)訓(xùn)室的制度建設(shè)（包括安全管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、人事管理制度等）等多方面入手來(lái)進(jìn)行建設(shè)。
三、奔騰快遞實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)相關(guān)做法和思路
（1）實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有真實(shí)性。為了保證實(shí)訓(xùn)環(huán)境具有真實(shí)性，我們和奔騰快遞公司合作，共同設(shè)立了物流快遞實(shí)訓(xùn)室，所有業(yè)務(wù)以合作公司的真實(shí)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室重在體驗(yàn)快遞業(yè)務(wù)流程的各環(huán)節(jié)的銜接和配合。（2）學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，定期向?qū)W生和老師發(fā)放實(shí)訓(xùn)室宣傳資料和名片，拓展業(yè)務(wù)合作單位，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高快遞實(shí)訓(xùn)室的持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)拓展能力和進(jìn)取精神。第二，安排實(shí)訓(xùn)室各部門負(fù)責(zé)人制定詳細(xì)的本部門活動(dòng)計(jì)劃，要求按計(jì)劃執(zhí)行相關(guān)工作，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的計(jì)劃性和考慮問(wèn)題的全面性、周到性和可操作性。第三，加強(qiáng)快遞實(shí)訓(xùn)室的相關(guān)活動(dòng)的宣傳報(bào)道，定期撰寫相關(guān)報(bào)道文章，并到相關(guān)網(wǎng)站上，使整個(gè)校區(qū)對(duì)快遞實(shí)訓(xùn)室的業(yè)務(wù)都有所了解，便于今后業(yè)務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的品牌宣傳意識(shí)，學(xué)會(huì)“要出色的工作，也要出色的展示工作”的職業(yè)理念。第四，按企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的5S標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，做到整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。第五，要求學(xué)生填寫快遞實(shí)訓(xùn)室使用流水賬記錄，并定期上報(bào)實(shí)訓(xùn)室相關(guān)工具損壞情況，便于相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室管理員掌握實(shí)訓(xùn)室的使用情況，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。第六，快遞實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有很多易燃物品，保持消防安全意識(shí)很重要，舉辦安全生產(chǎn)知識(shí)培訓(xùn)暨消防演習(xí)。培訓(xùn)會(huì)的主要內(nèi)容有安全生產(chǎn)、消防政策法規(guī)、安全生產(chǎn)和消防基礎(chǔ)理論、奔騰速遞消防隊(duì)的基本職責(zé)，并進(jìn)行了消防實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，并對(duì)操作環(huán)境進(jìn)行了安全生產(chǎn)檢查。第七，在條件成熟的情況下，計(jì)劃給外出送貨的學(xué)生購(gòu)買短期意外傷害保險(xiǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)保護(hù)和安全意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。第八，跟學(xué)院的相關(guān)部門（如圖書館）聯(lián)系，進(jìn)行整理書籍、發(fā)放書籍等義務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生不計(jì)報(bào)酬，樂(lè)于助人的精神和認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度。（3）學(xué)習(xí)型組織的建立。第一，購(gòu)買或借閱相關(guān)的管理類書籍（如快遞類的、物流管理類、電子商務(wù)類），讓學(xué)生邊做邊學(xué)，同時(shí)安排高年級(jí)的同學(xué)給低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自學(xué)能力，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。第二，邀請(qǐng)部分曾在快遞實(shí)訓(xùn)室工作，現(xiàn)在物流企業(yè)就業(yè)的同學(xué)回校指導(dǎo)同學(xué)們的工作，給他們提供更多的企業(yè)工作規(guī)范，為同學(xué)們就業(yè)做準(zhǔn)備。第三，建立國(guó)際快遞興趣小組，邀請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的老師和企業(yè)管理人員聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，提高同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和開(kāi)展國(guó)際快遞業(yè)務(wù)的能力，老師和企業(yè)管理人員在指導(dǎo)的過(guò)程中，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高。（4）實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部管理和制度建設(shè)。第一，為保證實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)的安全，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的學(xué)生一律佩帶相關(guān)標(biāo)識(shí)，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行簽字登記，避免由于管理不嚴(yán)造成的實(shí)訓(xùn)室的財(cái)務(wù)損失。第二，負(fù)責(zé)部門制定了奔騰快遞實(shí)訓(xùn)室送貨部門制度、快遞實(shí)訓(xùn)室安全部門制度、快遞實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)管理制度、奔騰快遞實(shí)訓(xùn)室個(gè)部部門制度、奔騰快遞實(shí)訓(xùn)室人事部門制度等若干制度。第三，與學(xué)院的財(cái)務(wù)部分配合，進(jìn)一步加強(qiáng)快遞實(shí)訓(xùn)室的財(cái)務(wù)工作的監(jiān)管力度，做好開(kāi)支預(yù)算，制止鋪張浪費(fèi)和一切不必要的開(kāi)支，降低消耗、增加積累。第四，在條件成熟的情況下，建立表彰制度，按月、季、學(xué)期、年以各種方式表彰優(yōu)秀的實(shí)習(xí)同學(xué)，為同學(xué)在快遞實(shí)訓(xùn)室的工作樹(shù)立榜樣。第五，建立實(shí)訓(xùn)室周例會(huì)制度，并將例會(huì)相關(guān)問(wèn)題和意見(jiàn)以紀(jì)要形式發(fā)給各部門負(fù)責(zé)人，便于大家及時(shí)掌握快遞實(shí)訓(xùn)室的相關(guān)任務(wù)和安排。
四、小結(jié)
高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)施的一個(gè)重要場(chǎng)所，也是專業(yè)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)物質(zhì)條件。而作為軟環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)，并跟企業(yè)文化和校園文化建設(shè)相銜接，意義顯得尤為重要。盡管它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展和長(zhǎng)期積淀的過(guò)程。相對(duì)硬件建設(shè)而言，文化建設(shè)更能體現(xiàn)教育者的理念及層次，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展影響更深遠(yuǎn)。但只有堅(jiān)持不懈地抓好實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)，就能為高職教育實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)大的精神支撐。
參 考 文 獻(xiàn)
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