時(shí)間：2022-01-29 21:51:48
導(dǎo)語(yǔ)：在財(cái)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)課程;“教學(xué)做一體化”;教學(xué)過程
“教學(xué)做一體化”模式為越來越多的院校在會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中采用,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會(huì)計(jì)類課程“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,有待在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)性安排。
一、以課程改革為基礎(chǔ)進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式
理論與實(shí)踐一體化教學(xué),這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)情況,對(duì)課程重新進(jìn)行整合,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
(一)以完成工作任務(wù)為目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)
例如,在會(huì)計(jì)課程改革過程中,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是最難改的,常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)工作組織。但也可以在進(jìn)行授課時(shí),介紹基本概念之后,先讓學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)報(bào)表,從會(huì)計(jì)工作的最后結(jié)果入手,先讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)工作的結(jié)果是什么,為什么做這些工作。這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,也便于后面教學(xué)任務(wù)的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、復(fù)式記賬法、科目賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)工作組織。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可以對(duì)講授的知識(shí)體系重新構(gòu)建,有些課程需要對(duì)講授內(nèi)容重新安排,變化可能會(huì)更大一些,如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程,為了更好的做到理論與實(shí)踐一體化,可以考慮采取按照會(huì)計(jì)崗位來講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程,如出納業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)成果核算業(yè)務(wù)、往來核算業(yè)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、綜合處理業(yè)務(wù)等。也可以進(jìn)一步對(duì)相近的課程進(jìn)行整合,也可以把《稅法》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)》與《稅收籌劃》進(jìn)行整合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)各個(gè)稅種的核算后,直接進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和納稅申報(bào),使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有連續(xù)性,又容易與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來,因?yàn)樵趯?shí)際工作中的業(yè)務(wù)事項(xiàng)往往具有一定的綜合性,這樣使學(xué)生清楚知識(shí)的連續(xù)性,再加上成本會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)(成本會(huì)計(jì)崗位)等內(nèi)容,使會(huì)計(jì)崗位趨于完整。按崗位設(shè)置講授業(yè)務(wù)內(nèi)容,最利于采用“教學(xué)做一體化”教學(xué),真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué),也確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對(duì)性,熟悉未來工作崗位的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容,達(dá)到畢業(yè)就可以上崗,減少了學(xué)生畢業(yè)參加工作后適應(yīng)工作崗位及自己總結(jié)提煉的一個(gè)過程,縮短了學(xué)生與實(shí)際工作崗位的距離,真正的體現(xiàn)了高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
(二)積極研究新的教學(xué)方法,采取有效的授課方式
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,突破原有教材的體系,更強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向性和工作流程,將課程按照實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的展開劃分不同的模塊,每個(gè)模塊再劃分出不同的工作任務(wù)。針對(duì)每個(gè)任務(wù)采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,使學(xué)生真正做到知行合一。
1、更多地引入仿真的案例,開展校內(nèi)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
對(duì)于會(huì)計(jì)類課程最合適的是利用崗位和業(yè)務(wù)內(nèi)容分成獨(dú)立的幾個(gè)模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務(wù)。對(duì)于案例分析時(shí),既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析,再以書面作業(yè)完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行分析。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的觀察上,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié),不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論,而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。
2、分階段走出去,到企業(yè)充實(shí)提高
提高學(xué)生的實(shí)踐技能,離不開到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐,可以分階段領(lǐng)學(xué)生出去或把學(xué)生送出去。可以采取三段式,首先,入學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短期的業(yè)務(wù)認(rèn)知,到各類企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀,重在了解實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)有哪些相關(guān)工作崗位,各自有哪些業(yè)務(wù)職能,初步了解業(yè)務(wù)流程。其次,在校學(xué)習(xí)期間內(nèi),可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn),組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),如審計(jì)課程,學(xué)生一直覺得枯燥難動(dòng),可以在學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),講述完基礎(chǔ)理論時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生到事務(wù)所熟悉業(yè)務(wù),回來再講業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容會(huì)大大地提高學(xué)生的接受理解水平。最后,畢業(yè)之前進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí),利于學(xué)生綜合能力的全面提升。
3、真正地做到把企業(yè)的專家請(qǐng)將來,加強(qiáng)師資力量
為了更好的提高學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,應(yīng)建立健全校外兼職教師的師資隊(duì)伍,從企業(yè)中聘用高水平的管理者和高水平業(yè)務(wù)動(dòng)手能力的從業(yè)者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業(yè)人員作為教師,在企業(yè)的職務(wù)和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學(xué)校進(jìn)行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學(xué)生提升業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,往往更需要能夠有時(shí)間保證,踏踏實(shí)實(shí)指導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的實(shí)踐教師。
二、加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)理論課與實(shí)踐課為一體的教材
教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介,隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)教材的要求越來越高。目前教材建設(shè)落后于教學(xué)改革的步伐,所以,需要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)適合高職教學(xué)使用的新的教材。
以教學(xué)大綱為依據(jù),參考行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),編寫具有科學(xué)性和實(shí)用性的會(huì)計(jì)類一體化教材是實(shí)施會(huì)計(jì)類課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材,編寫過程中在體現(xiàn)實(shí)用性基礎(chǔ)上,也要參考行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),這主要就是會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考核。所以教師應(yīng)該明確學(xué)生要達(dá)到的從業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些實(shí)踐技能和理論知識(shí),這對(duì)教師授課過程中,講授知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量有了一個(gè)參考值。再比如《會(huì)計(jì)電算化》教材和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材,應(yīng)充分的突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,《會(huì)計(jì)電算化》教材不僅僅要突出對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),還應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際業(yè)務(wù)和企業(yè)實(shí)際開展會(huì)計(jì)電算化的形式展開?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)類課程中最重要的課程,教材也更應(yīng)該做到一體化。目前經(jīng)常是理論講一學(xué)期,實(shí)踐講一學(xué)期,到講實(shí)踐課程時(shí)學(xué)生理論已經(jīng)忘了很多,銜接得不好。所以教材應(yīng)該理論與實(shí)踐一體化,邊講理論邊實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合講授,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和接受,也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力,也為真正進(jìn)行一體化課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)造條件,加快“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
雖然重新整合了教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)出了新的優(yōu)質(zhì)的“教學(xué)做一體化”教材,但不一定做到一體化教學(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和熟練業(yè)務(wù)操作技能的教師,有一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富。所以學(xué)校應(yīng)下大力氣,千方百計(jì)提高教師的實(shí)踐技能。對(duì)于會(huì)計(jì)類課程教師,學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。一是鼓勵(lì)教師取得從業(yè)資格或職稱證書,如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師證書等,報(bào)銷考試費(fèi)用,報(bào)銷考試輔導(dǎo)材料費(fèi)用等。二是鼓勵(lì)教師取得行業(yè)資格證書,如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師證書。除報(bào)銷考試及資料費(fèi)用外,給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。三是鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐,可以利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐,也可以是到大型企業(yè)一年以上的長(zhǎng)期實(shí)踐,如果學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教師都在中小企業(yè)實(shí)踐過,都到上市公司參加過項(xiàng)目,相信教師的實(shí)踐動(dòng)手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊(duì)伍,前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。
四、加強(qiáng)教學(xué)過程中的硬件和軟件建設(shè),建立一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和基本技能的鍛煉,尤其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言顯得更為重要。近幾年,各院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,而到企業(yè)實(shí)習(xí)一直是個(gè)難題,每個(gè)實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限。所以,學(xué)校應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),可以建立多個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,多個(gè)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,還要盡可能地豐富實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備和資料,這些實(shí)訓(xùn)室每個(gè)會(huì)計(jì)類專業(yè)都要用到,資源過少不能滿足教學(xué)要求。其主要是完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)、手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等。
學(xué)校還應(yīng)該建立會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室,按照企業(yè)典型會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置進(jìn)行展開、布局,在第五學(xué)期,讓學(xué)生具體模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)工作過程,有利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程整體認(rèn)識(shí)水平,也為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。
此外,會(huì)計(jì)類專業(yè)還可以,建立稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室,進(jìn)行仿真的稅收核算、納稅申報(bào)。建立模擬銀行、工商業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地,注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)(方向)學(xué)生多的還可以建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等,把審計(jì)電算化和具體審計(jì)業(yè)務(wù)融為一體。
參考文獻(xiàn):
1、王開田,季曉東.入世后我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的改革路徑[J].四川會(huì)計(jì),2003(4).
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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；成本核算；應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G640
一、教學(xué)做一體化情境教學(xué)在《成本核算技能》中應(yīng)用的必要性
（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)崗位定位
高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生社會(huì)崗定位為：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到中小型企業(yè)、非營(yíng)利組織、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，從事出納、存貨、固定資產(chǎn)、往來結(jié)算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算等崗位以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所查賬驗(yàn)證、會(huì)計(jì)咨詢助理等工作，經(jīng)獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，3-5年后，可升遷到成本會(huì)計(jì)、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、會(huì)計(jì)咨詢主管等崗位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才。很多單位在招聘財(cái)會(huì)人員的要求中都有工作經(jīng)驗(yàn)的要求，社會(huì)中對(duì)財(cái)務(wù)人員的需求較多，而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能在初次就業(yè)中從事本專業(yè)的不多。尋找一個(gè)能使課堂和崗位直接相連的教學(xué)模式，減少學(xué)生就業(yè)中需要到崗位重新實(shí)習(xí)和適應(yīng)的過程是提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力的有效途徑。
（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)
高職學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)是以就業(yè)期望為前提的，他們對(duì)知識(shí)歸納能力、邏輯思維能力比較弱，系統(tǒng)、高深的專業(yè)理論知識(shí)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是他們對(duì)形象思維的情境接受能力較強(qiáng)，工作情境能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，基于工作導(dǎo)向的教學(xué)能形成學(xué)生的形象思維，進(jìn)而再概括成邏輯思維，總結(jié)成理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，達(dá)到課堂教學(xué)和實(shí)際崗位的零距離。自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，所以課上的“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)會(huì)以及課下布置的任務(wù)及作業(yè)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)在《成本核算技能》中應(yīng)用要點(diǎn)
（一）邊講邊做，教學(xué)組織一體化
教學(xué)中，教師要邊講邊演示邊指導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊操作邊討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，專業(yè)理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師融為一體，要改變過去先理論后實(shí)踐，甚至理論與實(shí)踐教師不是同一個(gè)教師，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。一體化教學(xué)對(duì)教師的理論與實(shí)踐要求較高，教師即要具有扎實(shí)的理論功底，還要具有熟練的操作技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生在操作中出現(xiàn)的疑難問題，即具有真正的雙師型教師。
（二）理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成一體化
企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的形式出現(xiàn)，根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證才能編制費(fèi)用分配表和記賬憑證，而以往我們?cè)诮虒W(xué)中卻以文字來闡述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，同學(xué)們根據(jù)文字?jǐn)⑹鰜砭幹茣?huì)計(jì)分錄。而參加工作后，許多同學(xué)看不懂憑證和各種表格，看到原始憑證不知如何處理。在一體化教學(xué)中，我們將理論課教材與實(shí)踐課教材構(gòu)成一體，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會(huì)計(jì)分錄，這樣，學(xué)生對(duì)原始憑證的識(shí)別能力和操作能力明顯提高。
（三）設(shè)計(jì)仿真的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)場(chǎng)所一體化
手工模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)要充分考慮工作環(huán)境的特點(diǎn)，教學(xué)中將理論教室與實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成一體，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心向教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室為中心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，沒有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，將教室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)成教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在一體化實(shí)訓(xùn)室中邊學(xué)邊做，既可以感受到將來工作環(huán)境的氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。由于實(shí)訓(xùn)室條件的限制，雖然目前《成本核算技能》還沒能在理實(shí)一體化教室教學(xué)，但未來我們可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而且還可以將手工模擬與計(jì)算機(jī)相結(jié)合統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)室中完成。
（四）教學(xué)方法多樣化
教學(xué)做一體化是一種教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)中主要是在一體化實(shí)訓(xùn)中心采用多種教學(xué)方法將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，所以我們要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化模式的深入，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接。如情景式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作法等，教師根據(jù)授課內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組學(xué)習(xí)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能。
（五）建立以實(shí)踐能力為核心的評(píng)價(jià)體系
在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)為核心的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。變過去以期末考試為主要評(píng)價(jià)方式為以過程考核為主要評(píng)價(jià)方式，這樣，就要求教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生在每一個(gè)模塊中的操作都要用記錄作為過程考核的依據(jù)，再結(jié)合期末的綜合操作作為學(xué)生本門課程的考核成績(jī)。例如在考核環(huán)節(jié)中設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)的考評(píng)：一是平時(shí)考核（課堂表現(xiàn)、發(fā)言、作業(yè)完成情況、出勤等）占30分；二是模擬實(shí)現(xiàn)考核（教師考核、學(xué)生自我考核及學(xué)生互評(píng)）占30分，三是期未試卷考核占40分。比較以往的考核方法增加了學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，這種考評(píng)方法加深了并鞏固了學(xué)到的技能。
實(shí)際教學(xué)證明，實(shí)施情境教學(xué)能夠較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的題，縮短與企業(yè)崗位需求的距離，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此高職《成本核算技能》課程的情境化教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，高校教師應(yīng)加強(qiáng)教改理論的研究和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)應(yīng)用到課程教學(xué)工作中，不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：輪崗 電算化綜合實(shí)訓(xùn) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報(bào)告《狠抓課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)，課程建設(shè)要科學(xué)規(guī)劃、重點(diǎn)突破、強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、突出特色。抓好課程建設(shè)一直是我院教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
1 電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀
實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實(shí)訓(xùn)類課程注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設(shè)較多。目前電算化實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)得比較多，但電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)很少。前者大多是側(cè)重于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和部分購(gòu)銷存業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，沒有把財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化與其他軟件結(jié)合成一個(gè)整體進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會(huì)使用其他相關(guān)軟件。通過對(duì)部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報(bào)稅和計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的實(shí)用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-
U872、航天信息A6、審計(jì)大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。在國(guó)內(nèi)高職院校中，我院是開設(shè)該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)課程，它是我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程之一，同時(shí)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性
當(dāng)前就業(yè)成為一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，相對(duì)來講，實(shí)用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實(shí)訓(xùn)作為一門綜合實(shí)踐技能課程，培養(yǎng)的正是實(shí)用型人才。它開設(shè)于第五學(xué)期，借助用友ERP-U872，完成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的處理，包括各類賬表和報(bào)表；利用導(dǎo)出的增值稅相關(guān)報(bào)表數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報(bào)稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報(bào)稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導(dǎo)入審計(jì)大師V11，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。該課程將ERP知識(shí)與技能、網(wǎng)上報(bào)稅技能和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識(shí)與技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報(bào)能力和計(jì)算機(jī)審計(jì)能力。正因?yàn)槭褂萌N軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，與企業(yè)實(shí)際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。
3 優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路
3.1 總體設(shè)計(jì)思路
以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標(biāo)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以情境項(xiàng)目為主體進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。突出表現(xiàn)在：
第一，以校企共建為根基，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。
山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學(xué)生進(jìn)入該家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O(shè)置和職責(zé)要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務(wù)對(duì)接，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及高職生的特點(diǎn)，按“一般業(yè)務(wù)與典型業(yè)務(wù)相結(jié)合”原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)合會(huì)計(jì)電算化類崗位任務(wù)，按照崗位工作流程設(shè)計(jì)了崗位認(rèn)知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上報(bào)稅及計(jì)算機(jī)審計(jì)共六個(gè)教學(xué)情境。
第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報(bào)稅相銜接。
課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報(bào)表、利潤(rùn)表、資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉網(wǎng)上報(bào)稅流程。
第三，課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)審計(jì)對(duì)接。
在學(xué)生完成三個(gè)月賬表的基礎(chǔ)上，利用審計(jì)大師V11軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)崗位職業(yè)能力。
第四，實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在電算化綜合實(shí)訓(xùn)室，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。
3.2 具體設(shè)計(jì)思路
以煙臺(tái)金海科技有限公司的業(yè)務(wù)處理為主線，按照會(huì)計(jì)電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實(shí)訓(xùn)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學(xué)生依次完成企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)共三大模塊。
首先，帶領(lǐng)學(xué)生建立模擬公司“煙臺(tái)金?？萍加邢薰尽?，設(shè)置六個(gè)工作崗位，讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)要求和任務(wù)。其次，學(xué)生三人一組，進(jìn)行仿真綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演各崗位人員，包括主管會(huì)計(jì)+稅務(wù)會(huì)計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納、審計(jì)員。主管會(huì)計(jì)+稅務(wù)會(huì)計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納分別由三人輪流擔(dān)任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。為了提高計(jì)算機(jī)審計(jì)操作能力，審計(jì)員工作由每位學(xué)生單獨(dú)完成。在一體化實(shí)訓(xùn)室，采用難點(diǎn)內(nèi)容軟件演示教學(xué)、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與學(xué)生在所屬財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。
4 優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容
以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文）的文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，以會(huì)計(jì)電算化類崗位群需求為導(dǎo)向，以“煙臺(tái)金海科技有限公司”業(yè)務(wù)情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
4.1 案例選取
在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置的實(shí)際和典型工作任務(wù)要求，我們構(gòu)建了“煙臺(tái)金?？萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營(yíng)企業(yè)，規(guī)模中等，主營(yíng)電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了三輪綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接在近似真實(shí)工作情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與崗位的零距離對(duì)接。選取此案例，主要基于以下三個(gè)方面的考慮：
4.1.1 實(shí)用性
企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置如下：主管會(huì)計(jì)、制單員、出納、業(yè)務(wù)主管和稅務(wù)會(huì)計(jì)。另根據(jù)外審的要求，設(shè)置審計(jì)員崗位，屬于某會(huì)計(jì)師事務(wù)所。針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化類崗位設(shè)計(jì)企業(yè)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)三大實(shí)訓(xùn)模塊，圍繞實(shí)訓(xùn)模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個(gè)中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設(shè)計(jì)了三個(gè)月的輪崗實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)上報(bào)稅是企業(yè)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù)操作，也是會(huì)計(jì)人員的基本業(yè)務(wù)技能，而學(xué)生在學(xué)校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會(huì)計(jì)電算化，與此相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)審計(jì)也越來越普及。畢業(yè)后，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等從事審計(jì)工作。為增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，我們以“煙臺(tái)金海科技有限公司”三個(gè)月的賬務(wù)資料為案例，利用審計(jì)大師V11進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。
4.1.2 可操作性
在企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)包括購(gòu)料、領(lǐng)料、購(gòu)貨、銷貨、采購(gòu)?fù)素?、銷售退貨、半成品入庫(kù)、產(chǎn)成品入庫(kù)、費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、費(fèi)用報(bào)銷、計(jì)提工資、計(jì)提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報(bào)稅、審計(jì)等，其中購(gòu)貨業(yè)務(wù)分為普通采購(gòu)業(yè)務(wù)和暫估業(yè)務(wù)，銷貨業(yè)務(wù)分為普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、直運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、分期收款銷售業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)。
在網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)模塊，主要有錄入稅務(wù)報(bào)表，包括增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表一）、增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報(bào)表；錄入財(cái)務(wù)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表。
在計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計(jì)項(xiàng)目、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、自動(dòng)生成報(bào)表、自動(dòng)生成底稿、自動(dòng)試算平衡、生成審定報(bào)表、底稿批量簽名、生成審計(jì)報(bào)告及附注。
4.1.3 綜合性
根據(jù)虛擬企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置、主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的特點(diǎn)，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設(shè)計(jì)了各典型工作任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，見表1。
4.2 配套的教材與指導(dǎo)書
2011年初會(huì)計(jì)電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)方案，對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機(jī)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。必須在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中堅(jiān)持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，結(jié)合會(huì)計(jì)系現(xiàn)有軟件，本著實(shí)用的原則，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實(shí)訓(xùn)配套的校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，供財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點(diǎn)，與納稅申報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化綜合職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練為教材基本特色。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是按照中型企業(yè)設(shè)計(jì)的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實(shí)際工作的距離，使學(xué)生在使用本教材實(shí)訓(xùn)后，可以獨(dú)立從事各崗位的會(huì)計(jì)電算化工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書操作步驟詳細(xì)，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的好幫手。
4.3 實(shí)訓(xùn)組織
在高度仿真的一體化實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織課程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生三人一組，由一人任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師指導(dǎo)的次數(shù)計(jì)入教師考評(píng)，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導(dǎo)教師一般不會(huì)給高分。目的是讓學(xué)生多用腦，多討論，多配合，在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然若遇到多數(shù)學(xué)生都解決不了的難點(diǎn)，就由指導(dǎo)教師采用多媒體課件及實(shí)務(wù)操作演示，這個(gè)不計(jì)入考核。
4.4 跟蹤反饋
為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，一是要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實(shí)訓(xùn)之前要有計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)之后要有總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，及時(shí)記錄每個(gè)小組的操作進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，仔細(xì)檢查各小組的操作成果。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，我們建立了師生互動(dòng)答疑平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)操作。同時(shí)向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機(jī)號(hào)、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級(jí)QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學(xué)生可以隨時(shí)咨詢求教。
4.5 考核評(píng)價(jià)
課程采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學(xué)生自評(píng)占20%，組內(nèi)互評(píng)占20%，組間互評(píng)占20%，教師考評(píng)占40%。學(xué)生考評(píng)占的比重較大，主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)訓(xùn)模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同設(shè)計(jì)一個(gè)案例，真實(shí)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
4.6.2 網(wǎng)上報(bào)稅
網(wǎng)上報(bào)稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報(bào)稅的方法，也是學(xué)生就業(yè)需具備的一項(xiàng)專業(yè)技能，在學(xué)生熟練操作ERP軟件的基礎(chǔ)上，引入納稅申報(bào)軟件，拓展學(xué)生的實(shí)踐技能。
4.6.3 計(jì)算機(jī)審計(jì)
計(jì)算機(jī)審計(jì)是各事務(wù)所外審采用的主要形式。引入審計(jì)軟件，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。
總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在運(yùn)用與實(shí)施中不斷改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐艷萍.談會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，15（2）：185.
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（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化考核的靈活性與實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進(jìn)我校培養(yǎng)符合市場(chǎng)要求、滿足社會(huì)需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會(huì)計(jì)專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。
2現(xiàn)狀分析
“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“審計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)報(bào)表分析”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師及注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財(cái)務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會(huì)計(jì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)操作技能。對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進(jìn)作用。但是，目前我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)仍存在很多問題。
2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大
目前，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計(jì)也相對(duì)枯燥。這就要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前缺少會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉，很難掌握好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。尤其是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對(duì)學(xué)生來說就是天方夜譚。
2.2知識(shí)更新快
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)正處于與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時(shí)期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤(rùn)變和長(zhǎng)期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項(xiàng)準(zhǔn)則就變動(dòng)了，這些實(shí)際的變革都要求“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)更新的特點(diǎn)。
2.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
目前我國(guó)理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實(shí)踐教學(xué)也好，實(shí)際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會(huì)。
2.4教學(xué)方法、手段單一
大多學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)一般是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，并認(rèn)真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法和手段相對(duì)單一。
2.5能力考核上的不足
大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識(shí)及會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達(dá)旦地復(fù)習(xí)書中的知識(shí)，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
3改革內(nèi)容
（1）立足高職教育的特點(diǎn)，正確定位“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實(shí)訓(xùn)基地，如企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達(dá)及創(chuàng)新能力，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按工作技能要求，分解成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，目的性強(qiáng)地進(jìn)行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始前，教師會(huì)提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因?yàn)榻處煱鍟鴮W(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識(shí)點(diǎn)教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補(bǔ)充說明。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)在課堂中留有時(shí)間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺(tái)說答案并講出原因，教師再糾正補(bǔ)充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級(jí)會(huì)計(jì)師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時(shí)還要參考初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、知識(shí)串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所一體化。（7）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。爭(zhēng)取做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，并且實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團(tuán)隊(duì)、分崗位進(jìn)行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。
4改革目標(biāo)
本文以國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部出臺(tái)的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場(chǎng)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會(huì)計(jì)專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠(yuǎn)播和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
5可行性分析
（1）國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)教學(xué)改革的支持。（2）項(xiàng)目組成員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的教科研能力。項(xiàng)目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項(xiàng)省、廳級(jí)教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實(shí)施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負(fù)責(zé)，在研究能力、時(shí)間上以及實(shí)施上能夠保證本項(xiàng)目的順利開展。（3）12年以來對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實(shí)一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會(huì)計(jì)分崗實(shí)驗(yàn)室，為本項(xiàng)目提供了實(shí)驗(yàn)條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對(duì)接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接”。
6實(shí)施方案
1教學(xué)內(nèi)容多且難度大
目前，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計(jì)也相對(duì)枯燥。這就要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前缺少會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉，很難掌握好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。尤其是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對(duì)學(xué)生來說就是天方夜譚。
2知識(shí)更新快
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)正處于與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時(shí)期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤(rùn)變和長(zhǎng)期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項(xiàng)準(zhǔn)則就變動(dòng)了，這些實(shí)際的變革都要求“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)更新的特點(diǎn)。
3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
目前我國(guó)理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實(shí)踐教學(xué)也好，實(shí)際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會(huì)。
4教學(xué)方法、手段單一
大多學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)一般是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，并認(rèn)真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法和手段相對(duì)單一。
5能力考核上的不足
大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識(shí)及會(huì)計(jì)的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達(dá)旦地復(fù)習(xí)書中的知識(shí)，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
二改革內(nèi)容
（1）立足高職教育的特點(diǎn)，正確定位“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實(shí)訓(xùn)基地，如企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達(dá)及創(chuàng)新能力，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按工作技能要求，分解成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，目的性強(qiáng)地進(jìn)行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開始前，教師會(huì)提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的實(shí)際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因?yàn)榻處煱鍟鴮W(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識(shí)點(diǎn)教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補(bǔ)充說明。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師會(huì)在課堂中留有時(shí)間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺(tái)說答案并講出原因，教師再糾正補(bǔ)充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級(jí)會(huì)計(jì)師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時(shí)還要參考初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、知識(shí)串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所一體化。（7）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。爭(zhēng)取做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，并且實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團(tuán)隊(duì)、分崗位進(jìn)行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。
三改革目標(biāo)
本文以國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部出臺(tái)的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場(chǎng)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會(huì)計(jì)專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠(yuǎn)播和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
四可行性分析
（1）國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對(duì)教學(xué)改革的支持。（2）項(xiàng)目組成員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的教科研能力。項(xiàng)目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項(xiàng)省、廳級(jí)教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實(shí)施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負(fù)責(zé)，在研究能力、時(shí)間上以及實(shí)施上能夠保證本項(xiàng)目的順利開展。（3）12年以來對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實(shí)一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會(huì)計(jì)分崗實(shí)驗(yàn)室，為本項(xiàng)目提供了實(shí)驗(yàn)條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對(duì)接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接”。
五實(shí)施方案
[關(guān)鍵詞]稅法；教學(xué)；實(shí)踐
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711309
自2015年“兩會(huì)”召開，稅收改革成為重要的焦點(diǎn)議題，主要涉及營(yíng)改增、消費(fèi)稅、資源稅、環(huán)保稅、房地產(chǎn)稅、個(gè)人所得稅六個(gè)稅種的改革方案，以及稅收征管法的修訂。到2016年5月，全面實(shí)施營(yíng)改增試點(diǎn)，營(yíng)業(yè)稅退出歷史舞臺(tái)。這是1994年分稅制改革以來，財(cái)稅體制的又一次深刻變革。2017年將繼續(xù)深化增值稅改革，個(gè)人所得稅法也將再次修訂。其他四個(gè)稅種的改革也將陸續(xù)推出。在稅收改革不斷深化的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)，調(diào)整稅法教學(xué)思路，加快適應(yīng)，以培養(yǎng)出符合各方面需求的財(cái)稅應(yīng)用型人才。
1“稅法”課程的特點(diǎn)
“稅法”是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的必修課程之一，在原有的課程體系中被安排在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等理論課程基礎(chǔ)之后的一門獨(dú)立的課程。本門課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握我國(guó)現(xiàn)行的稅收制度，也注重培養(yǎng)學(xué)生的稅務(wù)方面的實(shí)踐應(yīng)用，從而達(dá)到會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。
11政策性
稅收是經(jīng)濟(jì)杠桿之一，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到重要的調(diào)控作用，所以帶有很強(qiáng)的政策性。稅收“三性”中的固定性本身就是一個(gè)相對(duì)的概念。稅收要以法律的形式固定下來，做到有法可依，也是稅制改革的大方向。因此，稅法內(nèi)容也顯現(xiàn)出政策性強(qiáng)的特點(diǎn)。以車輛購(gòu)置稅的政策調(diào)整為例，為擴(kuò)大內(nèi)需，培育汽車消費(fèi)市場(chǎng)，從2009年1月20日至12月31日，對(duì)16升及以下排量乘用車減按5%征收車輛購(gòu)置稅。鼓勵(lì)發(fā)展使用新能源，從2014年9月1日到2017年年底，對(duì)獲得許可在中國(guó)境內(nèi)銷售（包括進(jìn)口）的純電動(dòng)以及符合條件的插電式混合動(dòng)力、燃料電池三類新能源汽車，免征車輛購(gòu)置稅。促進(jìn)調(diào)結(jié)構(gòu)擴(kuò)內(nèi)需，國(guó)務(wù)院再次出臺(tái)支持新能源和小排量汽車的發(fā)展措施，從2015年10月1日到2016年12月31日，對(duì)購(gòu)買16升及以下排量乘用車實(shí)施減半征收車輛購(gòu)置稅的優(yōu)惠政策等。類似的優(yōu)惠政策在現(xiàn)行的17個(gè)稅種中都有體現(xiàn)，而這一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。
12綜合性
現(xiàn)行使用的稅法教材的章節(jié)內(nèi)容都是按照國(guó)家現(xiàn)行的17個(gè)稅種分別進(jìn)行介紹的。但是實(shí)際生活中一個(gè)納稅主體，比如說一家中小型企業(yè)，在一個(gè)納稅年度中不可能只涉及一個(gè)稅種，增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、房產(chǎn)稅等都有可能存在。所以在講授“稅法”內(nèi)容的時(shí)候的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在于每個(gè)稅種的內(nèi)容掌握了以后，如何強(qiáng)化綜合性的應(yīng)用。否則教學(xué)效果容易出現(xiàn)偏差，單看某一個(gè)稅種都掌握了，一旦同時(shí)涉及卻沒有了思路和頭緒，完全脫離實(shí)際。
另外，稅法的綜合性還體現(xiàn)在與會(huì)計(jì)知識(shí)的不可分割上。如對(duì)于涉稅企業(yè)來說，需要能隨時(shí)關(guān)注國(guó)家稅務(wù)政策，在新環(huán)境下對(duì)合理避稅和退稅有及時(shí)應(yīng)對(duì)方法的能力，做到處變不驚。更深入地，能夠提出可行性的企業(yè)稅務(wù)分析報(bào)告，幫助企業(yè)從業(yè)務(wù)性質(zhì)和主營(yíng)狀況方面提出改進(jìn)優(yōu)化建議的綜合型能力。而這兩種能力，都是建立在對(duì)財(cái)務(wù)和稅務(wù)都能熟練精通的基礎(chǔ)之上的，兩者在實(shí)踐中本就不可分割。
13實(shí)踐性
“稅法”課程的體系結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，即現(xiàn)行17個(gè)稅種的納稅人、征稅對(duì)象、計(jì)稅依據(jù)、稅率等，也就是各個(gè)稅法要素。除了掌握這些必備內(nèi)容，這門課的關(guān)鍵意義還在于如何去用。如講到增值稅專用發(fā)票，發(fā)票怎么開，如果開錯(cuò)了怎么處理，光是紙上談兵是解決不了這些問題的。再比如納稅申報(bào)表的填制，更是教學(xué)中關(guān)鍵的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不僅僅只是計(jì)算就可以了。市場(chǎng)上很多報(bào)稅軟件都可以做到通過報(bào)表的填制有些內(nèi)容自動(dòng)生成，有些內(nèi)容還需要納稅人自己填寫。所以要教好稅法，要培養(yǎng)出市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，不能忽略稅法教學(xué)的實(shí)踐性意義。
2現(xiàn)行“稅法”教學(xué)存在的問題總結(jié)
在多年的“稅法”實(shí)際教學(xué)中，普遍出現(xiàn)教師教的痛苦，而學(xué)生談“稅”色變的現(xiàn)象。究其原因可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
21課程體系設(shè)計(jì)更偏向會(huì)計(jì)而忽略稅務(wù)
大部分的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系主要集中在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)。課程設(shè)計(jì)上也重點(diǎn)集中在出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、電算化崗位等工作項(xiàng)目的理論課程和實(shí)踐課程，對(duì)稅務(wù)方面重視程度不夠，涉及稅務(wù)方面的課程和崗位實(shí)踐課程并不多，僅開設(shè)有稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)或者納稅實(shí)務(wù)。而且大多沒有專門為稅法系列課程開設(shè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)將課本上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。
22教學(xué)方法老套，理論不能聯(lián)系實(shí)踐
“稅法”教學(xué)上經(jīng)常是采用記概念，擺公式，做題目的方式，照本宣科依然是最常用甚至是最好用的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)課本之外的實(shí)踐操作知之甚少。最簡(jiǎn)單的例子，同學(xué)們只在課本上見過增值稅專用發(fā)票的票樣，卻沒有自己動(dòng)手_過增值稅專用發(fā)票，那又如何能了解增值稅的開票原理，如何了解金稅開票系統(tǒng)，如何理解國(guó)家對(duì)增值稅專用發(fā)票的監(jiān)管呢。這說明我們的教學(xué)忽略了稅法知識(shí)的實(shí)踐性、可操作性。教學(xué)手段和方法單一落后，也無(wú)法提高學(xué)生們對(duì)稅法的學(xué)習(xí)興趣。
23會(huì)計(jì)教學(xué)和稅法教學(xué)相互分離，人為割裂兩者之間的關(guān)聯(lián)往往會(huì)計(jì)內(nèi)容本身學(xué)得很好的同學(xué)，一遇到涉稅的業(yè)務(wù)題就卡殼，而稅法知識(shí)掌握得很不錯(cuò)的同學(xué)在遇到一項(xiàng)既涉及會(huì)計(jì)又涉稅的業(yè)務(wù)時(shí)，卻不知所措。課程的分工細(xì)化卻讓人們忽略了稅法和會(huì)計(jì)之間不可割裂的聯(lián)系，這就違背了我們?yōu)槠髽I(yè)為市場(chǎng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。
24師資不足
長(zhǎng)期以來一直困擾著稅法教學(xué)突破的是稅法師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)會(huì)計(jì)的，法學(xué)基礎(chǔ)理論欠缺；學(xué)法學(xué)的，不通會(huì)計(jì)，師資明顯不足。而且從教材編寫的角度來看，能將理論聯(lián)系實(shí)踐的高水平高質(zhì)量的教材鳳毛麟角。
3可行性教改措施探究
31財(cái)稅一體化理論基礎(chǔ)與應(yīng)用
我國(guó)財(cái)稅領(lǐng)域?qū)崙?zhàn)派專家葛長(zhǎng)銀教授曾在《面向?qū)嵺`的財(cái)稅一體化會(huì)計(jì)課程建設(shè)》中提到，要解決會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，必須實(shí)施一體化課程建設(shè)與實(shí)踐。比如打通會(huì)計(jì)和稅務(wù)兩門課程，面向?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行財(cái)稅一體化課程建設(shè)，探討以案例教學(xué)為主的教學(xué)方法，以便更好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，這項(xiàng)工作意義重大，急需盡快得到重視與推行。在其2016年新出版的《企業(yè)財(cái)稅會(huì)計(jì)》一書中，全面、系統(tǒng)地介紹了企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的會(huì)計(jì)處理和稅務(wù)處理，將財(cái)稅處理融為一體，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。本書最大的特點(diǎn)是立足于企業(yè)的生命周期和經(jīng)營(yíng)流程，把資產(chǎn)從進(jìn)到退整個(gè)流程中的財(cái)稅處理體系化的進(jìn)行介紹，案例新穎獨(dú)特。這在會(huì)計(jì)教學(xué)中是個(gè)巨大的革新。目前，已經(jīng)有個(gè)別高校將《企業(yè)財(cái)稅會(huì)計(jì)》納入到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系中。
在企業(yè)財(cái)稅信息化軟件市場(chǎng)上，財(cái)稅一體化理念也已得到實(shí)踐。如金稅三期工程核心供應(yīng)商浙江稅友集團(tuán)研發(fā)的億企代賬打破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)軟件只能提供財(cái)務(wù)核算工具的局限，成功實(shí)現(xiàn)票據(jù)、記賬、報(bào)稅、管理一體化智能處理，是一款實(shí)現(xiàn)了財(cái)稅一體化理念的記賬報(bào)稅平臺(tái)，在市場(chǎng)上得到廣泛應(yīng)用。目前為了突破會(huì)計(jì)專業(yè)稅法教學(xué)上的瓶頸，正在研發(fā)此款軟件的教學(xué)版，如果能在教學(xué)上得到應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的會(huì)計(jì)和涉稅業(yè)務(wù)的綜合能力相信會(huì)有很大的提升，也更能適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)的需求。
32理論和實(shí)踐教學(xué)合理分配時(shí)間
“稅法”課程本身的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了在授課過程中要安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐課時(shí)。要達(dá)到這個(gè)要求前提是需要有實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和教學(xué)軟件平臺(tái)的配備?；丈搪殬I(yè)學(xué)院專門配備了稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室，安裝了稅務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)，涉及從企業(yè)發(fā)生涉稅業(yè)務(wù)開發(fā)票，報(bào)表的填制，到納稅申報(bào)變的填寫。在實(shí)訓(xùn)中可以充分利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段、分流程或者分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
33師資建設(shè)
“稅法”課程本身的綜合性的特點(diǎn)，加大了對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求，不僅要懂稅法，也要懂會(huì)計(jì)，懂經(jīng)濟(jì)。其政策性的特點(diǎn)，決定了教師在平時(shí)要關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注國(guó)家最新涉稅政策的制定和實(shí)施，尤其是近年國(guó)務(wù)院提出的稅制改革。其實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了教師在授課過程中不能照本宣科，要理論聯(lián)系實(shí)踐。
34走出去，引進(jìn)來
通過帶領(lǐng)學(xué)生參加比賽，加強(qiáng)與企業(yè)和其他院校的溝通合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積極總結(jié)參賽經(jīng)驗(yàn)，將寶貴的經(jīng)驗(yàn)反映到教學(xué)中，更能提高學(xué)生對(duì)稅法課程的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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采用課堂授課長(zhǎng)期以來一直是我們的主要教學(xué)組織方式，而且是從抽象的概念和理論開始，課堂上只是泛泛地進(jìn)行一些實(shí)踐認(rèn)知，系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程放在了所有理論課結(jié)束以后，這時(shí)的學(xué)生面對(duì)實(shí)訓(xùn)資料，不知從哪兒入手。這樣一來，對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生來說，就會(huì)產(chǎn)生會(huì)計(jì)難學(xué)、帳更難做的想法，失去了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，輕者在后續(xù)課的教學(xué)過程中就表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，重者有的學(xué)生就干脆改專業(yè)，甚至選擇了退學(xué)，這就嚴(yán)重地影響了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。
這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中不僅暴露出了不少弊端，同時(shí)也不適應(yīng)中職教育發(fā)展的要求和企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，其主要表現(xiàn)是理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練徹底分開，使學(xué)生不能學(xué)以致用，未能把所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，導(dǎo)致教學(xué)效果低，所以我們有必要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，采用適合中職學(xué)生特點(diǎn)的，學(xué)生在課堂上能看、能摸、能動(dòng)手操作的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)境——即一體化教學(xué)。
二、一體化教學(xué)的特點(diǎn)
一體化教學(xué)是將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地揉和在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。突破原來的“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課——技能訓(xùn)練”及科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)框架，把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)操作為中心的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，從而保證二者同時(shí)進(jìn)行，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握的更加牢固。
三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的一體化教學(xué)
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程由以下幾個(gè)部分組成：1、概述。2、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡式。3、賬戶和復(fù)式記賬法。4、會(huì)計(jì)憑證。5、會(huì)計(jì)賬簿。6、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。7、財(cái)產(chǎn)清查。8、會(huì)計(jì)核算程序。9、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。
實(shí)際工作中會(huì)計(jì)的基本工作過程是建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)檔案整理與歸檔等典型的工作任務(wù)。為此把課程內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相結(jié)合，組合成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。操作中的建賬、會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及會(huì)計(jì)檔案整理則需要將教室和會(huì)計(jì)的工作間融為一體，讓學(xué)生帶著任務(wù)感受情景教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為此，要實(shí)現(xiàn)
我們以其中一個(gè)內(nèi)容為例加以說明，將原始憑證的填制和審核作為一個(gè)教學(xué)模塊，其中分為若干個(gè)任務(wù)，以支票的填制和審核作為一次一體化教學(xué)的任務(wù)放在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。首先將空白轉(zhuǎn)賬支票復(fù)印件和一份已經(jīng)填寫完畢且又有錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)賬支票發(fā)給每位同學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)手操作，并指出已填好支票的錯(cuò)誤之處。學(xué)生在填寫的過程中也不可避免地出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生提出正確的填寫和審核方法，教師最后加以總結(jié)，引出支票填寫和審核的內(nèi)容，教師一邊講解，學(xué)生一邊操作，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)注意巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了能力，同時(shí)在解決問題的過程中，學(xué)生享受到了成功的喜悅，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后由教師給學(xué)生指出課堂上呈現(xiàn)給每位同學(xué)的已填好支票的錯(cuò)誤之處,并根據(jù)支票的已知條件出示有效支票的樣本。
采用這種形式的一體化教學(xué)，形式生動(dòng)活潑，以學(xué)生為主體，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)，教師既講解理論知識(shí)，又傳授專業(yè)技能，與學(xué)生相處時(shí)間增加，更容易獲得每個(gè)學(xué)生掌握技能知識(shí)的情況，便于及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，有效地提高了學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務(wù)企業(yè)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：EIP-CDIO 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)模式 精品課程建設(shè)
一、EIP-CDIO教育理念
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行。EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德和誠(chéng)信，并與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。
“做中學(xué)”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)會(huì)的知識(shí)與工作過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學(xué)做結(jié)合，知行合一。使學(xué)生在全面系統(tǒng)地掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)的同時(shí)切實(shí)提高應(yīng)用技能。
“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”是EIP-CDIO的集中體現(xiàn)。它是以項(xiàng)目開發(fā)的生命周期為載體來組織設(shè)計(jì)課程，通過學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、實(shí)踐的、合作式的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，還具備自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新和溝通表達(dá)等能力。
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個(gè)性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且真正做到了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
二、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――構(gòu)思
1.課程定位
會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作需要的、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的開設(shè)需要滿足會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求，達(dá)到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。
隨著我國(guó)會(huì)計(jì)概念框架建設(shè)的完成和會(huì)計(jì)核算理論體系的逐步完善，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也更加重要。會(huì)計(jì)職業(yè)能力中關(guān)鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)本課程掌握的程度。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位關(guān)鍵能力的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，才能勝任會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)際工作，因此該課程的開設(shè)需要符合會(huì)計(jì)工作職業(yè)崗位的要求。
2.課程建設(shè)思路
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學(xué)生樹立法制觀念和會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程建設(shè)的思路是以真實(shí)工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會(huì)計(jì)崗位能力需求相匹配。以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過程和會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知職業(yè)環(huán)境，接受會(huì)計(jì)工作任務(wù)，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和分析等工作任務(wù)，達(dá)到課程建設(shè)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。
三、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――設(shè)計(jì)
在課程開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開展項(xiàng)目教學(xué)。以會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以會(huì)計(jì)工作流程作為教學(xué)過程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或工作子任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以業(yè)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)為主線，每個(gè)任務(wù)授予基本的知識(shí)后，即輔以業(yè)務(wù)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并針對(duì)各會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將誠(chéng)信教育始終貫穿于教學(xué)過程。
利用多媒體、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室等模擬仿真會(huì)計(jì)環(huán)境，使學(xué)生親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作過程，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)探究，既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――實(shí)施
1.教學(xué)進(jìn)程
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程包括3大項(xiàng)目，基礎(chǔ)項(xiàng)目6課時(shí)，專題項(xiàng)目90課時(shí)，綜合項(xiàng)目2周。
（1）基礎(chǔ)項(xiàng)目：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容認(rèn)知6課時(shí)。
（2）專題項(xiàng)目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時(shí)；應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)核算（往來款項(xiàng)結(jié)算崗位）8課時(shí)；存貨核算（存貨核算崗位）12課時(shí)；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時(shí)；無(wú)形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時(shí)；負(fù)債核算（職工薪酬崗位、往來款項(xiàng)結(jié)算崗位）16課時(shí)；所有者權(quán)益核算（資金核算崗位）4課時(shí)；收入、費(fèi)用和利潤(rùn)核算（財(cái)務(wù)成果崗位）14課時(shí)；財(cái)務(wù)報(bào)表編制（會(huì)計(jì)主管崗位）10課時(shí)。
（3）綜合項(xiàng)目：綜合模擬實(shí)訓(xùn)2周。整個(gè)教學(xué)以工學(xué)結(jié)合為基本，以仿真模擬、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的全盤賬務(wù)處理能力、貨幣結(jié)算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、自學(xué)與更新知識(shí)能力、人際交流應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)崗位對(duì)接。
2.實(shí)踐教學(xué)
按照教學(xué)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向會(huì)計(jì)核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。
（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設(shè)前，組織學(xué)生到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)知學(xué)習(xí)，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)教學(xué)軟件向?qū)W生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基本業(yè)務(wù)流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉(zhuǎn)路徑，使學(xué)生感性認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營(yíng)。二是組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，并對(duì)制造業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認(rèn)知”工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，為課程理實(shí)一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）課堂單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)。在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，按課程設(shè)計(jì)要求分組進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能。在期末利用2周時(shí)間進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體，教師以會(huì)計(jì)崗位工作過程與任務(wù)引導(dǎo)推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生是在虛擬角色設(shè)定中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，按會(huì)計(jì)崗位工作要求仿真實(shí)訓(xùn)，確保了教學(xué)的有序進(jìn)行，使學(xué)生既感知了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會(huì)計(jì)核算與管理的能力。
3.考核評(píng)價(jià)
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)制定，課程考核由平時(shí)成績(jī)、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)操課、社會(huì)化資格證合格情況四部分組成。
（1）平時(shí)成績(jī)主要按以下評(píng)價(jià)形式進(jìn)行：
評(píng)價(jià)點(diǎn)和比例：紀(jì)律觀念10%，學(xué)習(xí)態(tài)度20%，作業(yè)完成情況30%，自我學(xué)習(xí)情況20%，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)20%。
（2）專業(yè)理論課程是檢查學(xué)生的理論知識(shí)，采用閉卷筆試考試為主。
（3）專業(yè)實(shí)操課程是檢查學(xué)生的動(dòng)手能力情況，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作檢查方式確定成績(jī)。崗位實(shí)訓(xùn)主要以單元考查和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，綜合模擬實(shí)訓(xùn)以學(xué)生完成全部流程的作品為主。
（4）社會(huì)化資格證合格情況以學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師考試的合格情況確定成績(jī)。
五、以EIP-CDIO教學(xué)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程――運(yùn)行
1.多樣的教學(xué)手段――提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）利用多媒體直觀教學(xué)。老師運(yùn)用圖文并茂的教學(xué)課件，特別是在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過操作視頻、動(dòng)畫向?qū)W生展示證、賬、表操作過程，教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)演示困難的弊端。
（2）采用專門的教學(xué)軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室配有藍(lán)色因子高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)軟件和中教景程會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師可利用軟件系統(tǒng)中虛擬企業(yè)和虛擬會(huì)計(jì)核算資料將會(huì)計(jì)工作的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)演示操作就能較全面地了解實(shí)際工作中會(huì)計(jì)核算工作業(yè)務(wù)操作流程，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)不同崗位的工作，將課程教學(xué)與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐緊密結(jié)合。
（3）利用會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。按企業(yè)會(huì)計(jì)部門崗位設(shè)置布置會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，配有賬證表等實(shí)訓(xùn)資料和從事會(huì)計(jì)工作的各種用具，能滿足學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)的需要，學(xué)生通過仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境、仿真會(huì)計(jì)資料辨認(rèn)，進(jìn)行真實(shí)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表編制。學(xué)生所完成的工作任務(wù)與企業(yè)實(shí)際工作的內(nèi)容、步驟、方法、程序一致，學(xué)生有親臨其境的感覺，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
2.建立課程網(wǎng)站――提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
加強(qiáng)師生交流，利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)由課堂延伸到課外，課程組建立課程網(wǎng)站，向?qū)W生提供大量的教學(xué)資源，如電子課件、動(dòng)畫演示、視頻錄像、情境實(shí)訓(xùn)、教學(xué)案例、在線互動(dòng)、在線測(cè)試、資源下載等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，師生交流日趨緊密。
3.利用會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源――拓展學(xué)生知識(shí)面，積累豐富的學(xué)習(xí)資料
為使學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、專業(yè)知識(shí)，教師適時(shí)向?qū)W生推薦會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，學(xué)生可通過中華會(huì)計(jì)網(wǎng)、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師網(wǎng)、中國(guó)審計(jì)網(wǎng)、山東會(huì)計(jì)信息網(wǎng)等網(wǎng)站收集課程資源，解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。
EIP-CDIO 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，富有責(zé)任感。該教學(xué)模式符合高職教育宗旨，經(jīng)過在2013年度山東省高等職業(yè)學(xué)校省級(jí)精品課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)中的應(yīng)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了突出成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（6）.
一、“教學(xué)做”一體化的基本內(nèi)涵
“教學(xué)做”一體化，即理實(shí)一體化，是把純理論與實(shí)操內(nèi)容整合成與實(shí)體企業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。實(shí)施“教學(xué)做”一體化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教材選擇方面，選用以信息技術(shù)支撐的高職物流管理教材，將理論知識(shí)完全與實(shí)際操作緊密結(jié)合，學(xué)生通過操作去掌握操作過程中需要的理論知識(shí)，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性;另外在做的方面，結(jié)合實(shí)體企業(yè)背景，使學(xué)生操作計(jì)算機(jī)仿真軟件(Flexsim)，通過仿真使學(xué)生全方位的分析企業(yè)運(yùn)作的模式、業(yè)務(wù)流程，企業(yè)存在的問題及解決的途徑，這樣邊做邊學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息管理的意識(shí)，打開了學(xué)生無(wú)限的想象空間。
二、《物流信息管理實(shí)務(wù)》課程的地位
《物流信息管理實(shí)務(wù)》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，該課程要求學(xué)生掌握該信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)、物流信息技術(shù)，熟悉物流運(yùn)作的業(yè)務(wù)流程及物流信息管理系統(tǒng)，知道物流信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用、研發(fā)，達(dá)到相應(yīng)的操作水平，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該課程屬于綜合性較強(qiáng)的邊緣交叉課程，包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、物流學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，其授課的內(nèi)容包括物流信息管理認(rèn)知、物流信息管理基礎(chǔ)(計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù))、物流信息技術(shù)、物流信息管理系統(tǒng)、物流信息系統(tǒng)的應(yīng)用、研發(fā)和維護(hù)等。是非常實(shí)用的專業(yè)課程。
三、《物流信息管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的問題
《物流信息管理實(shí)務(wù)》授課存在的問題主要是偏重于課堂上理論的灌輸而忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)。追根究底還是培養(yǎng)計(jì)劃的問題，培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)課時(shí)限定。該課程通常每周2到3課時(shí)，時(shí)間限定一學(xué)期，在短短的課堂上教師很難講透專業(yè)理論知識(shí)，也沒有足夠時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，更談不上學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行物流信息管理的頂崗實(shí)習(xí)。所以，該課程的教學(xué)效果就無(wú)從談起，致使很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這門課很枯燥，沒有興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，再加上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，因此學(xué)起來特別吃力，教學(xué)效果更加糟糕?；谶@些現(xiàn)狀，必須對(duì)該課程進(jìn)行改革，探索新的教學(xué)模式，以期培育出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型物流管理人才。
四、以崗位技能要求為核心，優(yōu)化授課內(nèi)容
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的定位，歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況及實(shí)體企業(yè)需求情況的調(diào)研，物流管理專業(yè)畢業(yè)生可從事的崗位有：采購(gòu)專員(采購(gòu)經(jīng)理、采購(gòu)主管、采購(gòu)總監(jiān))、微機(jī)員(制單員)、技術(shù)管理員、一線倉(cāng)庫(kù)管理員、送貨員、管控員、配貨員、報(bào)關(guān)報(bào)檢專業(yè)員、車輛調(diào)度專員、客戶管理員、財(cái)務(wù)結(jié)算員等，根據(jù)企業(yè)匹配的這些崗位，可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能，如訂單管理能力、采購(gòu)與供應(yīng)管理能力、貨物運(yùn)輸管理能力、倉(cāng)庫(kù)管理能力、物流環(huán)節(jié)的信息采集與處理能力、軟件及英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其一帶一路、航空物流的大背景下，對(duì)物流英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高的要求。基于這些能力的培養(yǎng)，信息是貫穿整個(gè)物流流程，而對(duì)信息的管理就顯得尤為重要，這就需要一個(gè)集成化、信息化、自動(dòng)化、智能化的物流信息管理系統(tǒng)。所以，物流信息管理實(shí)務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的核心課程。
通過上述崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，可以確定該課程在物流專業(yè)中的地位及對(duì)各個(gè)工作崗位中信息處理能力的要求，進(jìn)而優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，然后以崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的教育為重點(diǎn)，遵循理論夠用為度的原則，按照企業(yè)崗位工作的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)任務(wù)。為便于教學(xué)實(shí)施，把項(xiàng)目分解成若干任務(wù)模塊，由基礎(chǔ)到拓展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由表入里依次設(shè)置。《物流信息管理實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容的分配見下表：
五、《物流信息管理實(shí)務(wù)》課程“教學(xué)做”一體化的實(shí)施
1.采用多媒體輔助教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是授課最常用的方式，如ERP企業(yè)資源計(jì)劃，通過多媒體視頻、動(dòng)畫、圖片等方式傳遞可視化效果，使學(xué)生很好的理解物流信息管理系統(tǒng)的重要性、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、作用乃至具體的應(yīng)用。再如GPS、GIS、POS、EOS、EDI、條碼、RFID、TMS等技術(shù)，可以通過播放視頻、動(dòng)畫的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解信息技術(shù)在物流信息管理中的應(yīng)用，從而增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也豐富了課堂內(nèi)容，提升了教學(xué)效果。
2.理論授課采用實(shí)體企業(yè)案例做背景
如物流信息管理系統(tǒng)中采用順豐快遞的案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析順豐快遞的訂單;如海爾的“一流三網(wǎng)”信息平臺(tái)，將學(xué)生分成小組，并要求學(xué)生登錄海爾信息系統(tǒng)管理平臺(tái)，熟悉其中所有功能架構(gòu)，并且以小組為單位制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，將系統(tǒng)平臺(tái)截圖進(jìn)行模塊解釋，教師最后對(duì)每個(gè)小組的PPT課件的制作、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生積極動(dòng)手參與，增添了學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生收集信息的能力、分析信息的能力、匯報(bào)能力等。
3.充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件展開一體化教學(xué)
我校有專業(yè)物流實(shí)訓(xùn)室，如物流3D仿真實(shí)訓(xùn)室、物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、物流模擬實(shí)訓(xùn)室、物流沙盤實(shí)訓(xùn)室、物流生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室、智能超市等，要充分利用現(xiàn)成的資源整合授課內(nèi)容。另外，這些實(shí)訓(xùn)室大都是物流業(yè)務(wù)流程的仿真，如物流3D仿真實(shí)訓(xùn)室，主要采用的是3D數(shù)字化仿真平臺(tái)，通過虛擬技術(shù)再現(xiàn)物流真實(shí)場(chǎng)景，整個(gè)仿真過程可采用任務(wù)導(dǎo)向，業(yè)務(wù)流程仿真，角色系統(tǒng)自動(dòng)分配，仿真過程中崗位職責(zé)明確，邊做邊學(xué)，不懂就學(xué)，不懂就問，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)仿真過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的掌握，教師對(duì)每一項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了授課中的過程監(jiān)控，也達(dá)到了課程考核的主要目的，提高了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力。物流 3D數(shù)字仿真實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要有倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)、運(yùn)輸管理系統(tǒng)(配送系統(tǒng))、第三方物流管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)進(jìn)行課程一體化教學(xué)，如倉(cāng)儲(chǔ)管理信息系統(tǒng)的仿真是使學(xué)生認(rèn)知倉(cāng)儲(chǔ)型物流企業(yè)主要的業(yè)務(wù)種類及業(yè)務(wù)流程，結(jié)合實(shí)體企業(yè)大的背景，其任務(wù)主要有出入庫(kù)作業(yè)、配送作業(yè)、沃爾瑪配送、海爾集團(tuán)的配送等業(yè)務(wù)。
4.加強(qiáng)校外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的一個(gè)保障。建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，可以使學(xué)生通過校外物流實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中邊做邊學(xué)，以增加學(xué)生參與實(shí)踐的途徑和就業(yè)渠道。例如，眾品實(shí)業(yè)集團(tuán)、雙匯冷鏈物流、鮮易冷鏈、風(fēng)神物流、德邦物流、京東、當(dāng)當(dāng)?shù)群献鲗?shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握物流信息管理系統(tǒng)在物流企業(yè)中的應(yīng)用。
六、優(yōu)化課程考核方式，完善考核標(biāo)準(zhǔn)
“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用更好的結(jié)合。在實(shí)施一體化過程中，雙方采用 “員工”間的交流與探討，企業(yè)式的分工與協(xié)作，差異化的能力培養(yǎng)計(jì)劃與安排，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新。同時(shí)，支持學(xué)生根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目要求完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，可借鑒企業(yè)的考核模式，將企業(yè)的考核指標(biāo)引入教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的用試卷分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，真正以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供高質(zhì)量的物流人才。所以，該課程實(shí)施教學(xué)做一體化就要選擇合適的考核方式，具體實(shí)施可采用任務(wù)導(dǎo)向，流程仿真，角色的分工明確，使學(xué)生仿真過程補(bǔ)充理論知識(shí)，不僅動(dòng)手能力得到了提高，也更好的理解了物流企業(yè)的運(yùn)作過程。教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，加大了整個(gè)教學(xué)中的監(jiān)控，真正達(dá)到理實(shí)一體化考核的目的。