時(shí)間：2023-08-25 16:54:56
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教材的構(gòu)成要素的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 意義 教學(xué)策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.244
1 新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)研究的重要性
1.1 民族發(fā)展的基礎(chǔ)措施
北京大學(xué)法學(xué)院前院長蘇力說過：“每個(gè)時(shí)代都需要愿意為民族獻(xiàn)身的人，但是更重要的是有能力為民族獻(xiàn)身的人。”的確，在當(dāng)今多極化的世界格局下，國家之間綜合實(shí)力的競爭就是人才的競爭，只有擁有尖端人才的民族才能掌握尖端科技，真正在世界之巔屹立。教育是培養(yǎng)人才的最重要的手段，小學(xué)教育作為人才啟蒙的初期階段，其責(zé)任之重可想而知。因此著力發(fā)展研究教學(xué)策略，提高基礎(chǔ)教育水平。
1.2 促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展
自“素質(zhì)教育”口號提出以來，為小學(xué)生減負(fù)、提高素質(zhì)教育水平、發(fā)展學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育的重要方面，但是長期以來的應(yīng)試教育模式根深蒂固，給素質(zhì)教育的開展造成阻礙，因此在新時(shí)期，研究和發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)策略就顯得尤為重要。集百家之長，發(fā)展和研究小學(xué)語文教學(xué)策略是提高基礎(chǔ)教育水平、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要措施，是當(dāng)前教育界同仁的重要使命。
1.3 人才啟蒙的重要手段
童年時(shí)期是人接收和吸收語言最有效的時(shí)間段，一個(gè)人的語言表達(dá)能力大都是在童年時(shí)期培養(yǎng)，新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要手段。發(fā)展和研究適合新時(shí)期時(shí)代背景的教學(xué)策略，培養(yǎng)時(shí)代需要的人才，必須著力研究小學(xué)語文教學(xué)策略，適應(yīng)時(shí)展的要求。
2 新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)策略研究
2.1 小學(xué)語文支架式教學(xué)
支架式教學(xué)法最早起源于一貫提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力的美國教育，20世紀(jì)80年代中期，美國學(xué)者蓋納爾?羅斯、杰羅姆?布魯納等人最早提出這一教學(xué)方法，后來歐盟將支架式教學(xué)法做出更為深入的釋義并廣泛運(yùn)用于歐洲教育中。綜合研究中外學(xué)者的學(xué)說，筆者認(rèn)為支架式教學(xué)是指不同于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)，而是由更有能力的人幫助新入學(xué)小學(xué)生在解決教學(xué)問題。表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，就是教師為小學(xué)生提供一個(gè)基本的學(xué)習(xí)框架并提供必要的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該建好支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次之間的跨越。首先，在幼兒園升小學(xué)的過渡階段，根據(jù)不同的層次要求，在研究整體教學(xué)目標(biāo)和幼兒園學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建整體的知識框架。其次，在知識框架內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)入小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情境，幫助小學(xué)生培養(yǎng)正式、工整的語文表達(dá)和語言能力。再次，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師應(yīng)該逐步縮小自己對學(xué)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力，讓小學(xué)生逐步脫離教師的幫助，成為正式、獨(dú)立、自主的語文學(xué)習(xí)者和語言表達(dá)者。
2.2 小學(xué)語文詞語積累
詞語是語言的基本構(gòu)成要素，豐富、多變、生動(dòng)的語言表達(dá)必須建立在充分的詞語積累上，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助小學(xué)生完成豐富的詞語積累。
首先，小學(xué)語文教材課文的選取有其科學(xué)性，課文層次適應(yīng)小學(xué)生的閱讀水平，是詞匯積累的重要來源。因此教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累課文中詞匯，幫助小學(xué)生朗讀和背誦課文中的書面詞語和優(yōu)美段落，并要求學(xué)生在書寫和表達(dá)時(shí)有意識地運(yùn)用。其次，語文教學(xué)不同于自然科學(xué)，它需要龐大的知識儲(chǔ)備和日常積累，因此不能只局限于課堂范圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，為學(xué)生制定適度的閱讀計(jì)劃和閱讀范圍，并要求學(xué)生定期積累一定數(shù)量的課外詞匯。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
寫作能力也就是書面表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的重要方面，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，信息時(shí)代的新時(shí)期新環(huán)境對人才的書面表達(dá)能力提出了更高能力的培養(yǎng)，因此小學(xué)教育應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)該改變過去憑借經(jīng)驗(yàn)教授的固定模式，培養(yǎng)寫作策略意識，有意識有套路地為學(xué)生制定寫作培養(yǎng)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，了解不同學(xué)生的知識儲(chǔ)備層次，對學(xué)生整體情況有宏觀把握。只有這樣，教師才能因人而異制定寫作策略，將自身的寫作技巧教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。
3 結(jié)論
新時(shí)期新要求新展望，人才是民族發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來競爭的核心力量，小學(xué)教育在新時(shí)期扮演了人才啟蒙的重要角色，小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要學(xué)科成為人才啟蒙的關(guān)鍵點(diǎn)，在這種背景下，研究小學(xué)語文教學(xué)策略、提高素質(zhì)教育水平成為時(shí)展的必然。本文提出的幾點(diǎn)語文教學(xué)策略，希望為小學(xué)語文教學(xué)策略研究略盡綿薄之力，但是小學(xué)語文教學(xué)策略的進(jìn)一步完善依舊任重道遠(yuǎn)，需要教育界同仁和社會(huì)各界人士的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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一、比較閱讀的作用
筆者在比較閱讀的教學(xué)實(shí)踐中做了不少嘗試，概括起來，比較閱讀對提升學(xué)生語文能力有如下作用：
1. 比較閱讀，有助于學(xué)生積累大量素材，提升詩詞鑒賞能力
葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！蔽覈旁娫~創(chuàng)作十分講究含蓄、凝練，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，而是“言在此而意在彼”，寫景實(shí)則借景抒情，詠物實(shí)則托物言志。于是，我就讓學(xué)生根據(jù)意象把我們所能接觸到的詩詞進(jìn)行搜集、歸類整理并集中鑒賞。比如學(xué)生根據(jù)“月”這個(gè)意象，把《靜夜思》《月夜憶舍弟》《十五夜望月》《暮江吟》《宿建德江》《相見歡》等六首詩詞放在一起學(xué)習(xí)：雖然都借助了月這個(gè)意象來表達(dá)思想感情，但不同的作者是怎樣描寫月的，又分別流露出了怎樣不同的情感。把有聯(lián)系的材料對比起來閱讀與賞析，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，背誦起來也更容易。
2. 比較閱讀，有助于學(xué)生形成主動(dòng)探究的意識
通過比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解。同時(shí)對于學(xué)生思維能力的鍛煉、寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。比如，我在教學(xué)五年級課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去認(rèn)識四位世界文學(xué)巨匠筆下的吝嗇鬼：英國戲劇家莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克；法國劇作家莫里哀的喜劇《慳吝人》中的阿巴貢；俄國小說家果戈里的《死魂靈》中的潑留希金；法國小說家巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺》中的葛朗臺。讓學(xué)生在課堂上深入交流：同樣刻畫吝嗇鬼的形象，你覺得哪位作家筆下的吝嗇鬼刻畫得最為深刻，談?wù)勛约旱南敕?。學(xué)生七嘴八舌，雖然所談的看法不盡準(zhǔn)確全面，但是刺激了他們觸碰相關(guān)文學(xué)作品的神經(jīng)，在孩子們的內(nèi)心深處播撒了養(yǎng)成比較閱讀習(xí)慣的種子。
3. 比較閱讀，有助于完成單元整體教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平
人教版小學(xué)語文教材單元編排在整體性、一貫性上表現(xiàn)突出，精讀課文、略讀課文與單元習(xí)作屬同一系統(tǒng)。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的之一就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素之間的協(xié)同與整合。進(jìn)行單元整體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。比如四年級下冊第一單元由寫景的《古詩詞三首》《桂林山水甲天下》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》組成閱讀整體。在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，我嘗試了圖表式導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)了一張包括寫什么、什么特點(diǎn)、按什么順序、文章結(jié)構(gòu)形式、采用了哪些修辭手法的表格（五項(xiàng)目），花一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀了本單元的課文，在教學(xué)時(shí)間的分配上做了大膽改動(dòng)，提高了教學(xué)效率。根據(jù)比較閱讀得出的結(jié)論，我又嘗試著引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)“五項(xiàng)目”擬出自己的習(xí)作提綱。通過這樣的操作，學(xué)生感覺習(xí)作有例可據(jù)，降低了習(xí)作的難度。
我之所以選擇在小學(xué)高年段進(jìn)行比較閱讀，是由于兩方面原因：其一，出于增加學(xué)生閱讀量的考慮。新的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，提倡“少做題、多讀書”，要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。如果僅靠閱讀課內(nèi)篇目，連這個(gè)要求的一半都達(dá)不到。而比較閱讀是以一種成組閱讀的方式，這種方式能有效增大學(xué)生的閱讀量。其二，這由高年段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)決定。高年段學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量，閱讀速度較快，認(rèn)知水平與社會(huì)心理水平相對較高，隨著他們情感生活的不斷豐富，他們依賴文學(xué)閱讀構(gòu)建情感、道德和審美概念，并能夠試著從不同的角度看待同一個(gè)問題。因此，在小學(xué)高年段引入比較閱讀方式對學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展甚有幫助。
小學(xué)語文現(xiàn)行教材中有不少作品適合作為初步培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀習(xí)慣的素材，比如《凡卡》和《賣火柴的小女孩》（人教版第十二冊下）。之所以選取這兩篇課文來培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀習(xí)慣，是在于相關(guān)聯(lián)的兩篇課文之間存在相同點(diǎn)。第一，題材相似。這兩篇文章都講述了孩子的悲慘命運(yùn)。第二，人物形象相似。賣火柴的小女孩是一個(gè)美麗的小女孩，文中“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些”。而凡卡則是一個(gè)很可愛的男孩子，“他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個(gè)字”。美麗可愛的孩子，遇上這樣悲慘的事情，讀者豈不是更加同情？第三，同樣的對比手法?！斗部ā芬晃模瑢⒎部ㄔ诔抢锏纳詈兔篮玫泥l(xiāng)下生活做對比，從而反襯出了凡卡在城里的生活更加悲慘。而在《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明對比。第四，同樣的結(jié)局。賣火柴的小女孩生活如此悲慘，面帶微笑地死在了大年夜的街頭；雖然凡卡的夢里有暖炕，有泥鰍，但凡卡有一個(gè)并不幸福的爺爺，寫了一封無法寄出的救命信。生活已沒有希望，希望只能存活在夢境中。恰巧教材中也編排了類似的練習(xí)要求，《凡卡》一文的課后思考題4：“把本課與《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，看看從中能體會(huì)到些什么。寫幾句話，分別贈(zèng)給兩位小主人公。”這個(gè)思考題的設(shè)置，實(shí)際上就是教材的編者提出，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練。
二、比較閱讀應(yīng)注意的事項(xiàng)
教師進(jìn)行比較閱讀教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：
1. 選準(zhǔn)比較的點(diǎn)。比較閱讀的點(diǎn)就是比較閱讀的范圍和方向。比較閱讀的范圍可大可小，比如將教材中的課文與教材之外的同類型、同題材文章進(jìn)行比較閱讀，這樣范圍就比較廣，教師要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)閱讀的問題，以問題作為導(dǎo)向。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搜集陸游的詩詞時(shí)，只給學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)：一是搜集自己能讀懂的陸游的詩詞；二是根據(jù)搜集到的詩，看看陸游在這些詩詞里分別表達(dá)出怎樣的心境。而選取了較小的點(diǎn)，這樣的比較更細(xì)膩、深刻，如兩篇文章的比較，可以比一比人物命運(yùn)的共性，比一比謀篇布局上的異同，甚至可以比一比某一句段詞字運(yùn)用上的精妙之處。選準(zhǔn)比較的點(diǎn)有助于引導(dǎo)學(xué)生相對集中地去閱讀，避免盲目比較。
2. 把握好比較的度。比較閱讀在小學(xué)研究性閱讀活動(dòng)中應(yīng)用得比較多，怎樣把握好比較的度，主要考慮比較閱讀教學(xué)的深度與廣度。教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從中教師篩選出合適的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，將學(xué)生分成若干組，以小組為單位，把作品中的一些人物羅列出來，讓他們選一個(gè)人物作為研讀比較的對象，帶著“我眼中的XX”這樣的問題進(jìn)行比較研讀并交流匯報(bào)。在交流的時(shí)候做到淺嘗輒止即可，不必甄別正誤、深入剖析。
關(guān)鍵詞:自我效能感;語文新課程;興趣與信心;原因與對策
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1003-2851(2009)09-0043-02
一、問題的提出
在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi), “少慢差費(fèi)”的中小學(xué)語文教學(xué),成了眾矢之的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣普遍不濃,學(xué)好語文的信心不足,從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。也正是在這樣的背景之下,新一輪課程改革在我國拉開序幕?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”,要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。問題的解決似乎出現(xiàn)了曙光。
但現(xiàn)實(shí)究竟如何呢?我省(福建省)的高中自2006年進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn),到現(xiàn)在已快三年了。學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與信心變化有多大呢?請看看筆者的調(diào)查。
從2005年到2008年四年間里,學(xué)年快結(jié)束時(shí),我對任教學(xué)校的高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。從每年收回的有效問卷中,我隨機(jī)選擇100份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
表一表明,進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對語文的興趣有所增加,但增加幅度不大;而學(xué)生對學(xué)好語文的信心指數(shù)卻有比較大降低。新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的宗旨并未達(dá)到。就提高學(xué)生的信心而言,簡直可以說是南轅北轍。表二表明,學(xué)生對課本的滿意度有較大幅度的提高,學(xué)生認(rèn)為考試的難度已經(jīng)有較大幅度的降低。按常理推斷,在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心應(yīng)該相應(yīng)地有較大幅度提高。這種常理與現(xiàn)實(shí)相悖,這不能不引起我的深思。
雖然我的調(diào)查局限于我所任教的學(xué)校,但是經(jīng)過層層選拔才得以進(jìn)入省級重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生尚且如此,遑論其他學(xué)生了。
二、原因分析
是什么造成這種矛盾呢?在新課程背景下,主要有哪些因素制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的提高,從而影響了學(xué)習(xí)效率呢?
帶著這個(gè)問題,我組織學(xué)生座談會(huì),以掌握第一手資料。
不少學(xué)生說,現(xiàn)在的語文課上課熱鬧、聽課輕松,但一節(jié)課、一周甚至一個(gè)學(xué)期上下來,不知道學(xué)到了什么,不知道水平提高有多大。正是因?yàn)檎Z文課上“沒有成就感”(學(xué)生原話),慢慢地對語文不感興趣了。大多數(shù)學(xué)生反映,因?yàn)椴恢廊绾尾拍芴岣哒Z文能力,不知道語文科補(bǔ)缺補(bǔ)漏的方法,更不知道如何才能提高語文考試的成績,信心也就無從談起,興趣也慢慢喪失了。學(xué)的好的學(xué)生總結(jié)不出具體的經(jīng)驗(yàn),將語文成績的優(yōu)秀歸因?yàn)樵囶}難度低和運(yùn)氣好;差的同學(xué)則找不到努力方向。
總之,大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)閷ψ约耗軐W(xué)好語文、能提高語文成績產(chǎn)生了懷疑,從而對語文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心;換句話說,就是因?yàn)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中自我效能感太低,從而制約了新課程實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心提高。
三、高中語文新課程實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的自我效能感
(一)自我效能感的理論
美國著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“自我效能感(Self -Efficacy)”是指個(gè)體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感,并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。每個(gè)人的自我效能感對調(diào)節(jié)他的行為具有更重要的作用,因?yàn)槠诖媒Y(jié)果固然是每個(gè)人的理想所在,但力不從心之感卻會(huì)使人對活動(dòng) (學(xué)習(xí))望而生畏,在這種情況下,自我效能感就成了行為的決定因素。
研究表明,影響自我效能感形成的因素主要有:(1)自身的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望,反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。(2)成敗歸因。將成功原因歸于自己努力的結(jié)果時(shí),有助于學(xué)生自我效能感的增強(qiáng);而失敗時(shí),如果認(rèn)為自己不具備取得好成績的能力,則會(huì)降低學(xué)生自己的自我效能感 。(3)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。(4)目標(biāo)設(shè)置。為學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),讓學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo),讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)時(shí)體驗(yàn)成功,會(huì)增強(qiáng)自我效能感。(5)言語勸說。(6) 學(xué)習(xí)監(jiān)控。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控,能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
(二)新課程實(shí)驗(yàn)與影響自我效能感形成的因素
課改后的語文教材、教學(xué)內(nèi)容、考試的繁難程度下降是有目共睹的,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累的成功經(jīng)驗(yàn)必然有較大程度的增加。新課程實(shí)驗(yàn)提倡“合作學(xué)習(xí)”,不僅為學(xué)生觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)提供了極大的便利,而且使觀察者與榜樣的一致性也有了極大的提高。新課程實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”,便是給了學(xué)生更多的自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。新課程實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)帶來了這些有利條件,按常理,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心也應(yīng)該相應(yīng)地增強(qiáng)不少。
根據(jù)以上分析,我們不難得出以下結(jié)論:語文課改背景下,影響高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中自我效能感增強(qiáng)的主要因素有四點(diǎn)――①學(xué)生的歸因方式積極是否恰當(dāng),②為學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適當(dāng),③教師的言語勸說(即教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo))能否貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),④學(xué)生對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控是否有效。
四、對策與措施
在新課程背景下,以培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感為抓手,針對制約學(xué)生自我效能感增強(qiáng)的關(guān)鍵因素,采取相應(yīng)的措施,就能使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與信心得到較大幅度的提高。圍繞著這一點(diǎn),近兩年來我做了一些嘗試,取得了一些成效?，F(xiàn)讓我來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因
調(diào)查中我了解到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中普遍存在消極歸因的傾向,即學(xué)生常把語文學(xué)習(xí)中的成功歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣好、難度小等),將失敗歸因于內(nèi)部的不可控因素(如能力差等),就會(huì)降低自我效能感。在具體操作中我主要做了如下工作:
1.指導(dǎo)學(xué)生正確面對語文學(xué)習(xí)的暫時(shí)失利。對成敗的正確認(rèn)識是積極歸因的前提,但許多學(xué)生常將語文學(xué)習(xí)過程中遭遇的暫時(shí)挫折放大。我的具體做法是――①引導(dǎo)學(xué)生做有心人,每天記錄語文學(xué)習(xí)過程中點(diǎn)滴進(jìn)步,以積累成功的經(jīng)驗(yàn);②向?qū)W生介紹“短板理論”,以避免學(xué)生因一時(shí)的努力不見成效而沮喪;③向?qū)W生介紹測試信度和效度方面的知識,以使學(xué)生能正確對待那些信度和效度不高的考試失利;④提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能只是“橫比”(即同學(xué)之間的比較),更要學(xué)會(huì)“縱比”(與自己過去水平相比)。
2.對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。通過學(xué)生的學(xué)結(jié)、日記、作文及日常言行,來確定學(xué)生的歸因傾向,然后我運(yùn)用以下方式對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練――①“團(tuán)體強(qiáng)化矯正”即讓不同的學(xué)生對相同事件做出歸因,作出正確歸因的學(xué)生給與表揚(yáng);反之,給與矯正。②“觀察學(xué)習(xí)”即向?qū)W生提供正確的歸因范例,讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化目標(biāo)。例如要求學(xué)生確定每天、每節(jié)語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo);如在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí),根據(jù)自己的能力,確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標(biāo);又如在作文訓(xùn)練時(shí),每一次習(xí)作都確定類似“議論文論點(diǎn)的提出”、“給敘事作文增加波瀾”等本次作文訓(xùn)練的主要目標(biāo)。
2.幫助學(xué)生修正難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。有的學(xué)生要求自己每節(jié)課全神貫注,而這一目標(biāo)超出大多數(shù)人注意維持時(shí)間的極限,也就不可能實(shí)現(xiàn)了。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是某次考試名次提高多少名,因要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)受許多不可控因素的影響,常常難以實(shí)現(xiàn),就不如引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化為確定類似“在這考試中作文因錯(cuò)別字扣分控制在幾分以內(nèi)”的目標(biāo)。
(三)充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行學(xué)習(xí),這是新課革的基本思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也十分重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),因?yàn)橐磺行碌膶W(xué)習(xí)都建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。人們學(xué)習(xí)語文過程可以說是從呱呱墜地就開始了;因此,比起其他學(xué)科來,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是最為豐富的。我們絕對不能浪費(fèi)這一寶貴的資源。
我在語文教學(xué)過程中作了一些嘗試。例如,為了讓學(xué)生感受到古典詩歌的音韻美,我選擇了一批類似“兵強(qiáng)馬壯 、妙手回春”等包含了四個(gè)聲調(diào)的成語,讓學(xué)生體會(huì)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)之美;借助本地方言保留入聲字這一優(yōu)勢,我讓學(xué)生用方言朗誦岳飛的《滿江紅》,以體會(huì)入聲韻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生對古典詩歌的音韻美有了更直觀更深入的體驗(yàn)。
(四)充分重視引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文學(xué)習(xí)策略
掌握必要的學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效自我監(jiān)控的前提。 “授之于魚,授之于漁”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”……所有這些都明確表明了學(xué)習(xí)策略的重要。傳統(tǒng)語文教學(xué)將學(xué)習(xí)策略簡單化或神秘化的傾向,又更突顯出了語文學(xué)習(xí)策略重要性。
對學(xué)習(xí)策略的研究急待深入。而語文學(xué)習(xí)策略知識體系的構(gòu)成要素又極為復(fù)雜;既包含各學(xué)科通用的,又必然包括這門學(xué)科獨(dú)特的構(gòu)成要素;而對后者的研究還剛開始。因此,我們不妨先從各學(xué)科通用的學(xué)習(xí)策略中選擇一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)度高的介紹給學(xué)生。我向?qū)W生傳授一些記憶策略的知識,向他們介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”、“過度學(xué)習(xí)理論”,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并試用“多通道記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法”等,就深受學(xué)生的歡迎。
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