時(shí)間：2023-08-21 17:14:23
導(dǎo)語：在地理教育教學(xué)敘事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；模式
高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的中心地位是由高職培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)確定了“技術(shù)應(yīng)用型”的中心地位。高等職業(yè)教育的文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是為技術(shù)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，而技術(shù)的培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)來完成的。因此，實(shí)踐教學(xué)必然成為高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)處于中心地位。
一、高職生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)
學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是指在工作現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W院實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐情境中，通過實(shí)踐方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。加拿大喬治布朗學(xué)院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學(xué)中學(xué)生成功的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐是主要的，在真實(shí)的職業(yè)情境中，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，這是學(xué)生能否成功的關(guān)鍵之一。學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于問題的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的又一關(guān)鍵?！蹦壳?，在我國高職教育中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)楦呗氃盒＝o學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，而且意味著對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程缺乏足夠的控制。
發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求具有鮮明的時(shí)代特征，表現(xiàn)為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)、信息服務(wù)業(yè)的基礎(chǔ)作用；表現(xiàn)為人文知識(shí)的廣泛應(yīng)用，如文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)中人文知識(shí)的重要作用；表現(xiàn)為人際交往能力的重要性，如社區(qū)服務(wù)業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、旅游會(huì)展業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學(xué)習(xí)中是無法獲得的，其獲得途徑只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
囿于我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)教育至今仍存在著重視理論學(xué)習(xí)而忽視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的弊端。
二、目前我國高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重不足
一些高職院校僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，而忽略了實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的重要作用。由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資、設(shè)備、基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)合作等硬件要求很高，所以投入不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化等問題，就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性較差；缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，也影響現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重。
2、社會(huì)、企業(yè)參與不積極
這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。學(xué)徒制和工學(xué)交替是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式。如英國學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年。德國則采用典型的學(xué)徒制，其實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，但主要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在企業(yè)進(jìn)行(每周3－4天在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，1-2天在學(xué)校學(xué)習(xí))。學(xué)徒制和工學(xué)交替加大了企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的比重，增加了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而在我國，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)存在矛盾，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因此，我國實(shí)踐教學(xué)雖也注意發(fā)揮企業(yè)作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為主體的階段。
3、兼職教師數(shù)量少
目前，我國高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點(diǎn)估計(jì)也不會(huì)高于20％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家40％的水平。兼職教師數(shù)量少，不利于實(shí)踐教學(xué)做到“三個(gè)貼近”。
三、構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)的模式
1、構(gòu)建校企合一的聯(lián)合辦學(xué)模式
高職院校必須打破以往自我封閉的辦學(xué)模式的束縛，主動(dòng)走近用人單位，與企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，對(duì)企業(yè)所需人才實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，這不僅可以解決高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的矛盾，而且能使學(xué)校與企業(yè)都得到“實(shí)惠”。
(1)院系應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)所需人才知識(shí)和實(shí)際技能的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)措施，大大減少了過去教學(xué)計(jì)劃制訂脫離實(shí)際需要的盲目性，有力地推動(dòng)了學(xué)校教育改革深入的進(jìn)行。
(2)通過與企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)可以派有理論知識(shí)、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，講授最新、最實(shí)際的知識(shí)；學(xué)校也可以派教師到企業(yè)參加工作，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問題，借以提高教師的知識(shí)水平和工程素質(zhì)。高職院校借助這種“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”結(jié)合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。
(3)在校企聯(lián)合辦學(xué)中，學(xué)校可以充分利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際，提高其實(shí)際操作能力和培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，大大提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(4)對(duì)于企業(yè)來說，通過“校企合一”培養(yǎng)的人才，熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程，他們的實(shí)際技能較強(qiáng)，到企業(yè)后便可立即上崗工作，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。而且這部分人才具有一定的理論知識(shí)，成長(zhǎng)較快，很快便可成為企業(yè)的骨干，成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。
在德國，職業(yè)教育不只是教育界的事情，更是經(jīng)濟(jì)界的事情。因此，企業(yè)為了自身能夠得到更好的勞動(dòng)力，非常積極地參與職業(yè)教育。有了企業(yè)的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國，地方行業(yè)(企業(yè))的參與度極高，他們把絕大部分的勞動(dòng)力培訓(xùn)都寄托于社區(qū)學(xué)院，無論在人力、物力和財(cái)力方面都有很大的投入。
2、構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式
校內(nèi)校外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，即指行業(yè)、企業(yè)支持高職院校，為高職院校提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和師資，這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所需要大量的投資，而目前絕大多數(shù)高職院校實(shí)力還不雄厚，社會(huì)集資的難度也較大，所以在一段時(shí)間內(nèi)，無法完全滿足教學(xué)的要求。因此，借助有關(guān)企業(yè)的條件完成或部分完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。
如德國高等專科學(xué)院(FH)采取的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，就源于德國的“雙元制”(中等)職業(yè)教育體系。其最大特點(diǎn)是，企業(yè)除了是學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，還是辦學(xué)主體之一。企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備設(shè)施、管理、考核等。可以說，企業(yè)是德國高職實(shí)踐教學(xué)的靈魂，沒有企業(yè)，就沒有德國的職業(yè)技術(shù)教育。
3、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品開發(fā)模式
高校的科研，不僅僅是開展基礎(chǔ)理論研究和承擔(dān)國家和企業(yè)的大工程、大項(xiàng)目研究，解決我國廣大企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)中存在的大量應(yīng)用性技術(shù)問題，提高企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，取得好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，也是其應(yīng)該重視的課題。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，面向行業(yè)、企業(yè)，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)到企業(yè)開展調(diào)查研究，為企業(yè)解決技術(shù)問題。這既能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，增進(jìn)相互了解，又能提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，并獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。 高職院校利用自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校、企業(yè)的科研平臺(tái)，能拿出切合企業(yè)實(shí)際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業(yè)孵化或?qū)崿F(xiàn)成果的轉(zhuǎn)讓，實(shí)現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業(yè)所用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自己擁有的GPS技術(shù)，開發(fā)出了在森林資源調(diào)查、物流管理、旅游、車載導(dǎo)航、國防建設(shè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用前景的“帶電子地圖的掌上衛(wèi)星導(dǎo)航定位儀”，在2002年的高交會(huì)上，該成果正式與浙江民營企業(yè)集團(tuán)001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學(xué)院以技術(shù)作價(jià)入股，占30％的股份，對(duì)方投入11300萬元，占70％的股份。
高職院校應(yīng)制定政策，組織和鼓勵(lì)教師為企業(yè)服務(wù)，采取有力措施，調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)企業(yè)研究項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性。
4、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品研發(fā)模式
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，供求關(guān)系與價(jià)值規(guī)律，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)行的基本法則，供求關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是資源優(yōu)化配置的驅(qū)動(dòng)力量，也是高職教育走“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”合作教育之路的最根本的動(dòng)力來源。
從需求角度看，企業(yè)的基本需求是獲得能適應(yīng)其發(fā)展需要的質(zhì)量?jī)?yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的人才和解決發(fā)展中的技術(shù)問題的科研與開發(fā)能力，學(xué)校的基本需求是培養(yǎng)合格人才，獲得進(jìn)行科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的基地。從供給角度看，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供其發(fā)展所需要的合格人才、科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)服務(wù)，而企業(yè)則可以為學(xué)校提供學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、指導(dǎo)者及學(xué)生就業(yè)所需的工作崗位，為學(xué)校提供人才需求和培養(yǎng)的相關(guān)信息，為教師提供科研課題和相關(guān)的科研條件。
[關(guān)鍵詞]可持續(xù)發(fā)展；經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [論文編號(hào)]1009―8097(2010)12―0133―04
近年來，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)成為高校深化教育教學(xué)改革，大力提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，在全國高校中掀起了一股實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的熱潮，而其中經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，又成為了突出的亮點(diǎn)。無論是重點(diǎn)高校還是地方高校，無論是財(cái)經(jīng)類的高校還是非財(cái)經(jīng)類的高校，幾乎都進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或者類似的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，先后建成一批國家級(jí)和省部級(jí)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管示范中心)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改善帶來了實(shí)質(zhì)性的提高。在這些經(jīng)管示范中心當(dāng)中，屬于理工類地方高校的不乏少數(shù)，其學(xué)校的特殊背景和其在學(xué)校中所處的特殊地位，都要求我們對(duì)其可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真的思考、研究和探索，嘗試找尋出一條符合其特色環(huán)境和地位的，能夠進(jìn)一步推進(jìn)其經(jīng)管示范中心建設(shè)的，真正發(fā)揮其良好示范作用的可持續(xù)發(fā)展之路。
重慶理工大學(xué)是一所以工為主，工、經(jīng)、管、理、文、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方高校，其經(jīng)管示范中心是2006年由原工商、經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)三個(gè)學(xué)院的院級(jí)實(shí)驗(yàn)室合并而成，經(jīng)過4年多的完善與建設(shè)后，現(xiàn)擁有房屋面積2000M2，資產(chǎn)總額近300萬：其中各種專業(yè)軟件和數(shù)據(jù)庫10余種，總金額近70余萬，建有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤實(shí)驗(yàn)室、金融學(xué)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、人力資源測(cè)評(píng)中心等多個(gè)專業(yè)功能性實(shí)驗(yàn)室，于2008年被評(píng)為重慶市市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(省部級(jí))。在取得成績(jī)的同時(shí)，我們面臨著一個(gè)非常嚴(yán)肅而急迫的問題：如何開展經(jīng)管示范中心下一階段的改革和建設(shè)，如何體現(xiàn)我校經(jīng)管示范中心的特色和優(yōu)勢(shì)，如何構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，從而使經(jīng)管示范中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與對(duì)外服務(wù)功能都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。面對(duì)這樣一個(gè)巨大的難題，我們所做的第一步就是冷靜客觀、準(zhǔn)確深入的剖析經(jīng)管示范中心目前存在的問題。
一 存在的問題
1 建設(shè)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，經(jīng)管示范中心的進(jìn)一步建設(shè)受到較大的影響；同時(shí)設(shè)備的老化問題也比較突出。
地方高校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)本就不算寬裕，在每年并不算多的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)中，作為理工類高校絕對(duì)主角的理工科實(shí)驗(yàn)室，毫無懸念地劃走了絕大部分的預(yù)算，而所剩無幾的經(jīng)費(fèi)要完全滿足其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的需要是絕無可能的，經(jīng)管示范中心能夠做的就是盡力在這有限的經(jīng)費(fèi)中獲得最大化的支持。重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心每年能夠獲得的建設(shè)經(jīng)費(fèi)在40萬左右，這個(gè)經(jīng)費(fèi)滿足日常的維護(hù)和管理沒有問題。但如果是用于建設(shè)新的先進(jìn)的功能性實(shí)驗(yàn)室就完全不夠，所以，從2008年到現(xiàn)在，經(jīng)管示范中心沒有再建設(shè)一個(gè)新的功能性實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)新技術(shù)所衍生出的對(duì)新實(shí)驗(yàn)室的需求完全無法滿足。與此同時(shí)，經(jīng)管示范中心的部分設(shè)備已經(jīng)達(dá)到或超過報(bào)廢年限，但由于其數(shù)量較大，總金額較高，更新?lián)Q代缺乏足夠的資金支持而一直無法進(jìn)行，這也造成經(jīng)管示范中心設(shè)備的運(yùn)行效率較為低下，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利開展帶來了一定的影響。
2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)管示范中心特色并不鮮明。
從名稱上就可以看出，經(jīng)管示范中心往往都是以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的視角來開展建設(shè)的，所以，盡管是理工類高校，但其經(jīng)管示范中心的建設(shè)模式主要還是參考重點(diǎn)高?；蛘哓?cái)經(jīng)類高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何體現(xiàn)和突出其本校優(yōu)勢(shì)的考慮并不多，其經(jīng)管示范中心的特色并不鮮明。重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心建設(shè)了不少的功能性實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室和財(cái)經(jīng)類高校的類似實(shí)驗(yàn)室無論是配置、內(nèi)容、方法、手段等方面都幾乎一致，而對(duì)于能夠體現(xiàn)我校特色和優(yōu)勢(shì)的汽車、電子等學(xué)科專業(yè)，在經(jīng)管示范中心中完全找不到位置，給人的映像是“這的確是一個(gè)經(jīng)管中心，這也僅僅是一個(gè)經(jīng)管中心”。
3 缺乏主線強(qiáng)力聯(lián)系，經(jīng)管中心系統(tǒng)性和整體性的服務(wù)程度不高，不利于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，
由于對(duì)自身核心價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)中心的特色打造嚴(yán)重缺失，造成經(jīng)管示范中心缺乏主要線索貫穿全局。從單個(gè)個(gè)體的角度來看，經(jīng)管中心每個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都發(fā)揮了應(yīng)有的功能，取得了較好的效果；但從經(jīng)管中心整體的角度去看，則都是一個(gè)個(gè)分散的亮點(diǎn)，彼此之間沒有聯(lián)系，沒有從整體和系統(tǒng)的深度去提供綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，學(xué)生只能嚴(yán)格的按專業(yè)按課程按部就班的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，其掌握的也都是一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，沒有連成線形成面。在缺乏對(duì)專業(yè)、學(xué)科的全面了解和綜合技能掌握的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力就成了空中樓閣，無法得以實(shí)現(xiàn)。
通過上面的分析我們可以看出，與重點(diǎn)高校的經(jīng)費(fèi)充足和與財(cái)經(jīng)類高校的政策傾斜不同的是，理工類地方高校的經(jīng)管示范中心幾乎都存在以上三個(gè)主要問題，而這三個(gè)主要問題恰恰也是阻礙經(jīng)管示范中心進(jìn)一步發(fā)展的重要原因。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)改革方案，構(gòu)建經(jīng)管示范中心可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的時(shí)候，如何有效的解決這三個(gè)問題應(yīng)該作為重要的考慮方向。
二 改革目標(biāo)
重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心在認(rèn)真分析存在的問題，總結(jié)前期建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)其他高校經(jīng)管示范中心的改革與建設(shè)成果進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校自身的優(yōu)勢(shì)和特色，提出經(jīng)管示范中心的改革方案。該方案的總體目標(biāo)是：在保證有限投入的情況上，最大限度解決目前發(fā)展中存在的問題，為經(jīng)管中心的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍和機(jī)制。具體劃分為以下三個(gè)子目標(biāo)：
1 實(shí)現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系的預(yù)期構(gòu)想，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，從橫向上拓寬經(jīng)管中心的服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域。
我們?cè)谛陆ㄒ粋€(gè)功能全面、技術(shù)先進(jìn)、覆蓋范圍廣泛的物流管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，逐步展開對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改造工作，爭(zhēng)取在兩年的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大部分經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工科之間的交叉與聯(lián)系，如建設(shè)以工業(yè)產(chǎn)品為對(duì)象的國際貿(mào)易、國際結(jié)算、物流管理、財(cái)務(wù)管理、成本核算、納稅申報(bào)、市場(chǎng)營銷、廣告策劃等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最終將經(jīng)管中心建設(shè)成為不僅僅是經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，同時(shí)也是工科各專業(yè)開展與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間，形成以經(jīng)濟(jì)管理
為紐帶的相互交流與融合，對(duì)我校學(xué)生的跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)將發(fā)揮非常重要的作用。
2 加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)之間的聯(lián)系與協(xié)作，構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效方法，從縱向上深度發(fā)掘經(jīng)管中心的服務(wù)潛力。
我們以創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室為契機(jī)，構(gòu)建一個(gè)整體化的系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，跨年級(jí)跨專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，開展企業(yè)的創(chuàng)建與管理，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的最大化。同時(shí)，我們將加大對(duì)服務(wù)器的投入，大幅度提高中心的網(wǎng)絡(luò)帶寬，以形成一個(gè)覆蓋整個(gè)校園的虛擬競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，甚至還可以延伸到其他高校，從而使參與競(jìng)爭(zhēng)的人數(shù)大量增加，競(jìng)爭(zhēng)的程度更加激勵(lì)。我們還將加大相關(guān)配套軟件的引進(jìn)和自主開發(fā)，豐富學(xué)生管理企業(yè)的手段和方法，使虛擬市場(chǎng)更加接近于真實(shí)的環(huán)境，為學(xué)生更好地增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力提供充分必要的條件。在這樣的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生自主地綜合應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
3 加強(qiáng)與國際教育機(jī)構(gòu)之間的合作，建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理國際性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和國際性認(rèn)證中心，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的國際化接軌，從高度上提升經(jīng)管中心人才培養(yǎng)的層次。
我們將始終圍繞國際化的方向來開展建設(shè)，在新實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建和已有實(shí)驗(yàn)室的改造中，在新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建立和原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善中，無論是硬件還是軟件，我們都將以國際化的高度來指導(dǎo)我們的建設(shè)工作。尤其是軟件建設(shè)部分，我們一方面將積極引進(jìn)國際化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)案例，構(gòu)建國際性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境；二是大力推動(dòng)和支持各個(gè)專業(yè)積極開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目國際化方向的改革和建設(shè)，使國際化經(jīng)管人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。同時(shí)，我們還將積極與相關(guān)的國際化認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，引入國際化認(rèn)證培訓(xùn)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋重慶市乃至輻射西南片區(qū)的經(jīng)濟(jì)管理國際化認(rèn)證考點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
三 基本方案
1 原有設(shè)施的完善
對(duì)經(jīng)管示范中心的原有的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境進(jìn)行完善，對(duì)落后的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，確保經(jīng)管示范中心的硬件條件完全滿足目前的教學(xué)需要和后期建設(shè)的要求：同時(shí)對(duì)經(jīng)管示范中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行較大的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管示范中心與校園網(wǎng)的光纖接入，以及經(jīng)管示范中心主干千兆網(wǎng)和到桌面客戶端100M的建設(shè)，并爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)經(jīng)管示范中心的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。
2 中心人員再培訓(xùn)
21世紀(jì)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是從發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到應(yīng)用的周期愈宋愈短，新技術(shù)含量高的產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，尤其是高技術(shù)產(chǎn)品的更新越來越快，這是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果。在這一趨勢(shì)下，堅(jiān)持崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，對(duì)提高教學(xué)、科研服務(wù)質(zhì)量，以及“中心”可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
3 新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
按照預(yù)期的目標(biāo)，建設(shè)必要的新實(shí)驗(yàn)室，重慶理工大學(xué)根據(jù)該校的實(shí)際情況，以及經(jīng)管示范中心的現(xiàn)有條件，擬建設(shè)物流管理實(shí)驗(yàn)室和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。
(1)物流管理實(shí)驗(yàn)室
該實(shí)驗(yàn)室以國際性的先進(jìn)物流為標(biāo)準(zhǔn)，以汽車和電子信息技術(shù)為主要對(duì)象，構(gòu)建現(xiàn)代物流的管理與運(yùn)作環(huán)境。由4個(gè)環(huán)節(jié)組成：全球采購和銷售環(huán)節(jié)、生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)、物流運(yùn)作環(huán)節(jié)、戰(zhàn)略管理環(huán)節(jié)。
(2)經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室
該實(shí)驗(yàn)室以國際化的(支持多種語言環(huán)境)、大型先進(jìn)ERP軟件為平臺(tái)，結(jié)合多種專業(yè)軟件以及定向開發(fā)軟件，構(gòu)建一個(gè)以國際準(zhǔn)則和國際慣例為基礎(chǔ)的，涵蓋經(jīng)管學(xué)科多個(gè)專業(yè)方向的，如：國際貿(mào)易(國際貿(mào)易專業(yè))、供應(yīng)鏈管理(物流專業(yè))、生產(chǎn)制造管理(汽車、機(jī)械專業(yè))、客戶關(guān)系管理(營銷專業(yè))、會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理(會(huì)計(jì)專業(yè))、人力資源管理(人力資源專業(yè))、移動(dòng)商務(wù)(工商、企管等各專業(yè))等的模擬企業(yè)經(jīng)營對(duì)抗實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，主要包括七個(gè)環(huán)節(jié)：國際貿(mào)易與國際結(jié)算環(huán)節(jié)、會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)。
以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)意圖非常明顯，物流管理實(shí)驗(yàn)室以汽車和電子信息技術(shù)為主要對(duì)象來構(gòu)建，是為經(jīng)管示范中心與該校的優(yōu)勢(shì)工科專業(yè)汽車和電子信息技術(shù)搭建一條溝通聯(lián)系的橋梁，是實(shí)現(xiàn)與工科之間緊密聯(lián)系所必須的條件；而創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室以創(chuàng)辦和經(jīng)營虛擬企業(yè)為方式，將經(jīng)管學(xué)科各種專業(yè)知識(shí)綜合融匯，這對(duì)于構(gòu)建綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，凝煉經(jīng)管示范中心的核心主線將發(fā)揮關(guān)鍵的作用。
4 國際化認(rèn)證培訓(xùn)中心建設(shè)
經(jīng)管示范中心在完善原有基礎(chǔ)條件和建設(shè)新實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動(dòng)參與經(jīng)管學(xué)科各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)，積極探索經(jīng)管學(xué)科國際化人才認(rèn)證培訓(xùn)中心的建設(shè)。重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院近年來陸續(xù)開展了CIMA(The Chartered Institute of ManagementAccountants，英國特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì))和ACCA(The Association of Chartered CertifiedAccountants，特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì))方向的人才培養(yǎng)，經(jīng)管示范中心積極參與，為這兩個(gè)方向的學(xué)生提供國際認(rèn)證的考試環(huán)境，盡管目前只是一個(gè)考點(diǎn)，但在與這些協(xié)會(huì)中國商的交流中，雙方都表達(dá)了希望進(jìn)一步合作的強(qiáng)烈愿望，一旦時(shí)機(jī)成熟，其經(jīng)管示范中心將立即成為這些協(xié)會(huì)在重慶乃至西南片區(qū)的認(rèn)證培訓(xùn)中心，經(jīng)管示范中心的國際化認(rèn)證培訓(xùn)中心的建設(shè)，對(duì)于提高該校甚至該地區(qū)的經(jīng)管人才國際化水平將發(fā)揮重要的作用，其服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能也將得到進(jìn)一步的提升。
5 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配套資料修訂完善
經(jīng)管示范中心將進(jìn)一步加強(qiáng)和各個(gè)學(xué)院、專業(yè)系(教研室)的聯(lián)系和合作，以實(shí)現(xiàn)“工經(jīng)管緊密聯(lián)系、建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和提高國際化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平”為基本目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有和新建的各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)和完善，主要涉及實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)課件，以及實(shí)驗(yàn)開展的手段方法等，使經(jīng)管示范中心的改革思路最終落到實(shí)處，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到真正的貫徹和實(shí)施。
四 方案分析
本次重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心的改革方案，其核心意義我們總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
(1) 通過與本校理工科的龍頭專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)的交叉聯(lián)系，一方面對(duì)經(jīng)管示范中心的特色打造提供了清晰的方向和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而更為重要的是，在未來的建設(shè)經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取中將占領(lǐng)全新的制高點(diǎn)，一旦經(jīng)管示范中心成為了本校的理工科發(fā)展中不可或缺的一部分的時(shí)候，也就是其能夠長(zhǎng)期獲得較為充足建設(shè)資金的時(shí)候，對(duì)經(jīng)管示范中興后續(xù)的長(zhǎng)期的建設(shè)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用
(2) 從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要出發(fā)來考量經(jīng)管示范中心的建設(shè)，也就意味著將更加實(shí)際的考慮經(jīng)管示范中心的對(duì)外服務(wù)功能和定位，將經(jīng)管示范中心的發(fā)展方向與地方城市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系起來，應(yīng)該說更具有現(xiàn)實(shí)的意義和科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。
(3) 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，提出建設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，為經(jīng)管示范中心未來的進(jìn)一步發(fā)展和延伸提供了基礎(chǔ)，建設(shè)綜合性的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其核心就是以所有科中的經(jīng)濟(jì)信息為對(duì)象，以綜合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為平臺(tái)，開展經(jīng)濟(jì)事務(wù)的預(yù)測(cè)、規(guī)劃和決策。這將極大的擴(kuò)大經(jīng)管示范中心的服務(wù)范圍和服務(wù)功能，為經(jīng)管示范中心與更多的學(xué)科加強(qiáng)聯(lián)系提供的必要的條件。
五 結(jié)束語
理工類地方高校的經(jīng)管示范中心的可持續(xù)發(fā)展的是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究和探索課題，需要我們大家的共同的付出和不懈的努力。本次重慶理工大學(xué)經(jīng)管示范中心的改革方案可以說是一次較為有意義的嘗試和探索，其從經(jīng)管示范中心特色打造方面、建設(shè)經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)期保障方面、加強(qiáng)服務(wù)的功能和服務(wù)的功效方面進(jìn)行了較為細(xì)致認(rèn)真的思考、分析，提出了具體的改革方案，為這個(gè)難題的最終解決提供了現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的思路。
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關(guān)鍵詞：地理教師；教學(xué)反思；相互交流；教育科研
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-008-2
教師反思是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。
一、教師反思的含義及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過反思，不斷研究、改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題?！叭绻粋€(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”
二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力
1.理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化反思意識(shí)。要做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展視野是對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思的理論基礎(chǔ)。有了不斷更新的、充實(shí)的頭腦，才會(huì)產(chǎn)生反思的動(dòng)機(jī)和要求，才會(huì)在教學(xué)過程中以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的反思過程，并善于運(yùn)用反思結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。因?yàn)椋瑢?shí)踐的超越性很大程度上依賴于理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，當(dāng)理論消失了它的指導(dǎo)性之后，那些表面上看來在聯(lián)系實(shí)際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實(shí)踐的要求，導(dǎo)致教育實(shí)踐對(duì)教育理論的偏離甚至有悖于目標(biāo)達(dá)成則成為必然的和預(yù)料之中的事情了。
新的地理教學(xué)課程改革則借鑒了發(fā)達(dá)國家課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在地理教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式；探索發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)，等等。教師自身應(yīng)重視這些新的思想理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹立科學(xué)的教育觀念。例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件”的觀點(diǎn)）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點(diǎn)）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會(huì)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
2.記載日常教學(xué)，反思教學(xué)策略。教師自我反思必須是基于教學(xué)實(shí)踐的反思。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個(gè)反思階段，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)計(jì)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。
課前反思主要是面對(duì)新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)地從知識(shí)及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)情景、教學(xué)過程、學(xué)生態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、不可預(yù)料發(fā)生的情況等及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控，在和學(xué)生互動(dòng)交流中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，原本以為這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實(shí)上，學(xué)生空間概念較差，對(duì)這些內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學(xué)生空間想象能力入手，當(dāng)堂就指導(dǎo)同學(xué)們制作簡(jiǎn)單的地球儀，并讓他們?cè)谥笇?dǎo)下自己演示地球公轉(zhuǎn)過程。經(jīng)過修改的教學(xué)實(shí)踐，大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，效果明顯提高。
教然后知不足，即使成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異。原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。課后反思就是通過實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)評(píng)價(jià)、尋找差距、肯定成功，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的理解力，指導(dǎo)現(xiàn)在及未來的教學(xué)活動(dòng)。我們可從導(dǎo)入新課、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面做出反思，并以教學(xué)案例或敘事研究的方式寫出總結(jié)材料，可作為自己以后教學(xué)的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識(shí)時(shí)，我根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，層層設(shè)問，效果很好。最后設(shè)置了一個(gè)很靈活的問題：丘間水庫的功能有哪些？水庫的經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生能很快回答，但是水庫的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學(xué)生一時(shí)難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識(shí)到自己犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，使多數(shù)學(xué)生失去了一次獨(dú)立解決問題、培養(yǎng)能力的極好機(jī)會(huì)。從學(xué)生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因?yàn)槔蠋煹臎_動(dòng)、急躁，使他們沒有成就感……通過反思，我想我應(yīng)該不會(huì)重犯類似錯(cuò)誤。
而且很重要的一條，寫這類課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？傊?，“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。我們應(yīng)把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”。
3.觀摩相互交流，促進(jìn)全面反思。觀摩他人的教學(xué)可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們?cè)谟^摩過程中，要自我約束，應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應(yīng)大膽主動(dòng)地開放自己的教學(xué)過程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)；重視收集來自學(xué)生、其他教師的反饋信息，這些信息對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學(xué)理念必定有所升華，教研能力必定有所加強(qiáng)，技能技巧必定有所提高。
我們認(rèn)為，沒有最好的學(xué)校教育，只有最適合的學(xué)校教育。能關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的教育就是好的教育?；谶@樣的思考，我校于2010年提出了“創(chuàng)造適合的教育氛圍，為師生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，以研究教師專業(yè)化發(fā)展為依托，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
打造適合學(xué)生發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)
教育大計(jì)，教師為本。我校以科研為引領(lǐng)努力提升教師的專業(yè)化水平，專門成立了以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)為核心的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了教科研工作室，并先后承擔(dān)了《中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、《普通中學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)策略研究》、《中學(xué)新課程課堂教學(xué)方式案例的研究》、《高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》、《中學(xué)生英語閱讀策略的行動(dòng)研究》等課題研究。
1．目標(biāo)引領(lǐng)與師德建設(shè)
學(xué)校根據(jù)2010年提出的辦學(xué)理念和現(xiàn)狀制定了三年發(fā)展規(guī)劃，明確了辦學(xué)目標(biāo)，即“環(huán)境整潔優(yōu)美，管理科學(xué)民主，師生共同進(jìn)步，學(xué)校和諧發(fā)展”。學(xué)校還引導(dǎo)教師制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開展為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)校健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并通過豐富多彩的師德教育活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)精神。組織全體教師學(xué)習(xí)霍懋征事跡，利用奧運(yùn)及六十年國慶的契機(jī)開展愛國愛崗的教育，積極號(hào)召教師為玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款，開展師德演講，表彰校級(jí)“我心中的好老師”和教育教學(xué)做出成績(jī)的優(yōu)秀教師，努力使教師愛生、敬業(yè)的行為蔚然成風(fēng)，營造充滿關(guān)愛的育人環(huán)境，讓學(xué)生在愛的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。
為了加快青年教師成長(zhǎng)，學(xué)校積極開展師徒幫帶活動(dòng)。每年9月學(xué)校都要召開拜師會(huì)，簽定師徒協(xié)議。自2008年9月起，我校先后有30多位青年教師與骨干教師結(jié)為師徒幫帶關(guān)系，并建立了青年教師業(yè)務(wù)考核表和師徒幫帶月考核制度。學(xué)校還通過開展青年教師讀書交流活動(dòng)和外出考察活動(dòng)為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
2．開展校本教學(xué)研究，加快教師專業(yè)發(fā)展
學(xué)校把科教研結(jié)合起來，每學(xué)期針對(duì)不同的專題組織教師進(jìn)行研討。2009年，政治組圍繞教學(xué)目標(biāo)開展研討，歷史、物理、藝術(shù)組則跨學(xué)科討論如何提高學(xué)生的素質(zhì)，語文組請(qǐng)來課改專家解讀新課標(biāo)，化學(xué)、生物組也聯(lián)合探討生活中的生化運(yùn)用，各組全員參與，互相觀摩，在全校掀起了一股研究的學(xué)風(fēng)。2010―2011年學(xué)校又針對(duì)教學(xué)基本功組織教師學(xué)習(xí)與研討，并在暑期教育教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流。
3．開展課例與反思研究
我校聚焦課堂，開展了學(xué)科帶頭人開放展示周活動(dòng)，通過骨干教師獻(xiàn)課的方式，發(fā)揮他們的輻射作用。實(shí)踐證明，在骨干教師的引領(lǐng)下，其他教師的教學(xué)水平都有不同程度的提高。2009年下半年，我校繼續(xù)探討有效性教學(xué)，并將重點(diǎn)放在了常態(tài)課上，開展了常態(tài)課開放周活動(dòng)，人人參與，人人開放。
我校還以課例研究為主要方式，對(duì)典型課例進(jìn)行“設(shè)計(jì)―實(shí)施―討論反思―再設(shè)計(jì)―再實(shí)施―再討論反思”的研究。我們倡導(dǎo)教師課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手。通過撰寫教學(xué)后記、教育案例、教育隨筆、教育論文、教育敘事，教師的問題意識(shí)、反思能力、研究水平不斷提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，他們?cè)诜此贾胁粩喑砷L(zhǎng)。
為更多孩子提供適合的教育
2010年7月，溫總理在全國教育工作會(huì)議上的講話中指出：“教育涉及所有人，接受教育是每個(gè)人獲得發(fā)展的基本前提?！遍_展殘疾兒童隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務(wù)教育的一個(gè)主要辦學(xué)形式，也是對(duì)殘疾兒童少年義務(wù)教育行之有效的途徑，它體現(xiàn)了教育的公平，是適合殘疾兒童少年的教育。
我校是西城區(qū)最早接受隨班就讀學(xué)生的中學(xué)，早在1990年就開始每年接受個(gè)別輕殘學(xué)生，并努力讓他們和正常學(xué)生一起快樂成長(zhǎng)。1997年，學(xué)校成立了“全納教育理論與實(shí)踐”課題組，開始有計(jì)劃、有目的地開展“輕殘學(xué)生隨班就讀”工作實(shí)驗(yàn)。
1．關(guān)注隨班就讀學(xué)生的快樂
隨讀生由于自身的殘疾，往往會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮等心理，他們的快樂成長(zhǎng)更需要關(guān)注。因此，我校十分重視隨讀生的成長(zhǎng)，學(xué)校在2000年就配有專職的心理教師，并先后投入四十多萬元建成了資源教室，為我校的心理健康教育和隨班就讀工作的開展提供了充足的保障。我校的資源教室面積約160平方米，共有4間不同功能的專用教室（辦公室、咨詢室、綜合活動(dòng)室、閱讀室），在各專用教室中又劃分出不同的功能區(qū)：咨詢區(qū)、箱庭區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)區(qū)、心理測(cè)量區(qū)、放松區(qū)、閱讀區(qū)、休閑等候區(qū)等。同時(shí)，學(xué)校為資源教室配備了包括心理健康軟件、沙盤、音樂治療椅、生物反饋儀、宣泄人等專業(yè)設(shè)施和辦公桌椅、圖書資料、電腦、電視、影碟機(jī)、相機(jī)等硬件設(shè)施，還給資源教室起了個(gè)溫馨的名字――“心靈家園”，希望溫馨、舒適、安全的環(huán)境讓學(xué)生有回家的感覺，很多學(xué)生利用中午休息時(shí)間前來休息、放松、閱讀和咨詢。這都為我校更加廣泛和深入地開展心理健康教育和隨班就讀工作創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境。
2．開展有效的心理教育
心理健康教育工作是學(xué)校工作不可缺少的重要組成部分，我校心理咨詢室面向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，同時(shí)根據(jù)我校的實(shí)際情況和學(xué)生的需要開展了很多心理教育工作和活動(dòng)，如建立心理檔案，舉辦個(gè)體心理咨詢和小團(tuán)體心理訓(xùn)練，進(jìn)行各類講座，創(chuàng)辦宣傳欄、“心航線”心理專刊，開展心理健康板報(bào)評(píng)比，建立“陽光心理社團(tuán)”，開設(shè)青春期課堂，組織心理晚會(huì)、戶外拓展活動(dòng)，等等。這些都為有效地開展各種心理健康教育活動(dòng)提供了條件。我校努力將心理健康教育輻射到校園的每一個(gè)角落，每一位學(xué)生的心靈深處。
我們本著務(wù)實(shí)、專業(yè)、創(chuàng)新的精神創(chuàng)建著我校的心理教育體系，建立了全方位、多渠道、立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，多年來已形成了特色。由于我校的軟硬件兼具，2008年12月我校被評(píng)為西城區(qū)第一批“心理健康教育示范校”。
努力打造多樣化的課程
1.開設(shè)學(xué)生喜歡的課程
創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，就是要讓每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的教育，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)多門選修課供學(xué)生自主選修，如語文學(xué)科開設(shè)的《唐詩宋詞與流行歌曲》、英語學(xué)科開設(shè)的《趣味英語表達(dá)》、數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)的《趣味數(shù)學(xué)》與《生活中的概率》、化學(xué)學(xué)科開設(shè)的《化學(xué)與家庭生活》、物理學(xué)科開設(shè)的《傳感器的學(xué)習(xí)與使用》、地理學(xué)科開設(shè)的《中國華東旅游地理》、體育學(xué)科開設(shè)的《瑜伽》與《抖空竹》，等等。此外，學(xué)校還開設(shè)了18個(gè)課外興趣小組，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。
2.以多樣化的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)
學(xué)校積極主動(dòng)地挖掘、利用各種教育資源，廣泛開展德育系列主題教育活動(dòng)，寓教育于各種活動(dòng)之中。
學(xué)校每年舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)和班級(jí)籃球賽是學(xué)生展示運(yùn)動(dòng)才華的最好舞臺(tái)。近年來，班級(jí)籃球賽為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送了大批運(yùn)動(dòng)人才，學(xué)校男子籃球隊(duì)在2010年奪得了北京市高中籃球比賽第六名。學(xué)校男子排球隊(duì)則在2010年3月取得了北京市排球傳統(tǒng)校比賽第六名的成績(jī)，并于2011年勇奪西城區(qū)“三好杯”排球賽冠軍，2012年還闖進(jìn)了北京市排球傳統(tǒng)校比賽前四名。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教學(xué)反思 存在問題 應(yīng)對(duì)措施
近些年來，我國為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，然而在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，我國廣大中小學(xué)教師一方面專業(yè)化水平較低，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面并沒有吃透素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，卻在教學(xué)手段、形式上大做文章，陷入了教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，課堂教學(xué)表面看似更加豐富高效，教育質(zhì)量卻并未得到很大提高，應(yīng)試教育的模式也未根本轉(zhuǎn)變的尷尬情況。在這種現(xiàn)狀下，“反思性教學(xué)”作為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段，對(duì)于教育質(zhì)量的提高、教育模式的轉(zhuǎn)變和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有積極意義，因而分析中小學(xué)教師在教學(xué)反思過程中存在的問題，指導(dǎo)他們進(jìn)行深度、有效的教學(xué)反思十分重要。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及價(jià)值
（一）教學(xué)反思的概念。
對(duì)于教學(xué)反思的含義，古今中外的學(xué)者眾說紛紜，然而綜合各種看法，對(duì)教學(xué)反思的理解有一些相同之處：第一，以教學(xué)活動(dòng)過程為反思的對(duì)象；第二，教學(xué)反思帶有批判性，是教師有意識(shí)的活動(dòng)；第三，反思的目的是為了分析教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另外，我們認(rèn)為，教師既然要對(duì)自己的教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判性思考，那么教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提是，對(duì)怎樣的教學(xué)才是好的有自己的看法，即教師是在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)反思。
綜上所述，我們可以為教學(xué)反思下這樣一個(gè)定義：教學(xué)反思是指教師在一定價(jià)值觀的指導(dǎo)下，有意識(shí)地對(duì)教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判性思考、分析，從而為更好地進(jìn)行教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。
（二）教學(xué)反思的基本形式。
較為常見、易于操作的教學(xué)反思的方法有以下幾種：
1.內(nèi)隱反思
內(nèi)隱反思，就是僅在個(gè)人頭腦中進(jìn)行的，沒有顯現(xiàn)出來的反思。內(nèi)隱式的教學(xué)反思有教學(xué)過程中的即時(shí)反思和教學(xué)過程后的回顧反思之分。
根據(jù)美國學(xué)者舍恩的觀點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教育情境會(huì)有一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)發(fā)生的教育狀況與預(yù)設(shè)相符時(shí)，教師對(duì)自身教學(xué)行為的思考便在潛意識(shí)里進(jìn)行；而當(dāng)發(fā)生的教育狀況在教師的預(yù)測(cè)之外，給教師帶來了驚奇時(shí)，反思就會(huì)從潛意識(shí)里“浮現(xiàn)出來”，教師就會(huì)有意識(shí)地去思考整個(gè)狀況，并做出新的決策來應(yīng)對(duì)教育情境中的新問題，這便是教學(xué)過程中的反思。教學(xué)過程后的回顧反思不難理解，就是在教學(xué)過程結(jié)束之后教師在頭腦中進(jìn)行的反思。①
2.紙筆式反思
紙筆式的教學(xué)反思根據(jù)體裁分主要有反思日記、反思隨筆（札記）等形式，根據(jù)題材則可分為案例式反思、主題式反思、教學(xué)過程式反思、個(gè)案式反思等。
教學(xué)反思日記的格式同一般的日記一樣，教師可以通過堅(jiān)持寫反思日記來培養(yǎng)自己進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)反思隨筆則沒有固定的格式，寫法不拘一格，它與內(nèi)隱反思的唯一區(qū)別在于要落實(shí)到紙面上。
案例式的教學(xué)反思以教學(xué)過程中的典型事例為題材進(jìn)行分析；主題式教學(xué)反思是教師針對(duì)一個(gè)教育主題、結(jié)合自身教育實(shí)踐進(jìn)行深入思考，這種反思往往是教師對(duì)某一教育問題進(jìn)行長(zhǎng)期探索研究的結(jié)果；教學(xué)過程式的教學(xué)反思是教師對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的反思；個(gè)案式教學(xué)反思是教師對(duì)一個(gè)特殊的學(xué)生進(jìn)行的個(gè)案研究。
3.檔案袋式反思
檔案袋最初是畫家、攝影家用來匯集自己的代表作以更好地展示自己的發(fā)展進(jìn)步歷程和成就的一種形式，20世紀(jì)90年代開始，教育教學(xué)領(lǐng)域借助這種形式開展學(xué)生評(píng)價(jià)。隨著檔案袋作用的日益彰顯，現(xiàn)在也成為教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的一種新的形式和潮流。
教師可以給自己的檔案袋命名，根據(jù)一定的主題，定期或者不定期地選擇有代表性的教案、測(cè)試題、教學(xué)情境照片、學(xué)生的作業(yè)、教學(xué)反思隨筆和日記等放入其中，編排好目錄和順序，并不斷更新。通過這種形式，教師可以真實(shí)地記錄自己在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的得失成敗，精心制作的教學(xué)反思檔案袋也必將成為教師自己的寶貴財(cái)富。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，聲音、圖像、視頻等資料也可以加入到檔案袋中，使得檔案袋的內(nèi)容更加豐富多彩，而且還出現(xiàn)了電子檔案袋這種更為方便快捷的形式?？梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)庫將教師的教學(xué)反思電子檔案袋匯集起來，成為教育理論研究和實(shí)踐探索的寶貴資源，也可以將電子檔案袋到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)共享和交流。
4.集體反思
進(jìn)行集體教學(xué)反思的成員可以是同班、同年級(jí)、同學(xué)科教師群體或者隨意組合的教師群體，還可以包括學(xué)生家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)者等對(duì)教育教學(xué)關(guān)心角度不同的人。集體反思的內(nèi)容和形式可以十分豐富，由一起反思的成員們所定，可以是對(duì)一堂課的觀摩和評(píng)價(jià)，可以是聆聽教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和學(xué)生家長(zhǎng)的意見建議、與他們進(jìn)行交流，也可以是教師們相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、一起研究討論教學(xué)問題，等等。
（三）教學(xué)反思的價(jià)值。
教學(xué)反思是一種能夠有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的活動(dòng)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展、教育理論研究和教育實(shí)踐都具有極高的價(jià)值。
1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
“杜威認(rèn)為反思不是一種能夠被簡(jiǎn)單地拿來供教師運(yùn)用的技術(shù)，而是一種面對(duì)問題和反映問題的主人翁方式”。②教學(xué)反思的主體是教師，而教師能夠以主人翁的姿態(tài)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行批判性思考，是其自覺發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性地位的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。因而教學(xué)反思帶有情感性，有時(shí)會(huì)形成強(qiáng)烈的職業(yè)內(nèi)疚，這在無形之中增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，有利于愛崗敬業(yè)、為人師表、積極進(jìn)取等良好職業(yè)操守的形成，提升教師職業(yè)道德水平。
教師對(duì)自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)及如何更有效地開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，有針對(duì)性地改進(jìn)自身教學(xué)中的弱點(diǎn)，使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。教師在教學(xué)反思的過程中還會(huì)思考教學(xué)情境中的教育問題，自覺地將真實(shí)的教育情境、表面的教育現(xiàn)象提升到理論的高度，總結(jié)出一些有關(guān)教育問題的規(guī)律，提高教育理論水平。
2.豐富和充實(shí)教育理論
中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的成果，如撰寫的反思日記、反思檔案記錄、教學(xué)反思會(huì)議視頻等，直接為教育學(xué)理論研究提供了真實(shí)的資料，有利于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者、研究人員了解真實(shí)的教育情形，了解一線中小學(xué)教師的教學(xué)心理、教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)發(fā)展水平等。特別是為質(zhì)性研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等提供了大量真實(shí)又豐富的寶貴資料。
而且一線教師因?yàn)橛H歷了真實(shí)的教學(xué)過程，其通過反思而生成的教育理論，包含著大量的經(jīng)驗(yàn)智慧，非常樸素、實(shí)用，在一定程度上豐富和充實(shí)了教育學(xué)理論知識(shí)。
3.溝通教育理論與實(shí)踐
教師進(jìn)行教學(xué)反思，需要借助學(xué)生在教學(xué)過程中和之后反饋的行為、反應(yīng)進(jìn)行判斷，分析自己的教學(xué)目標(biāo)確立是否合理、教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，等等，有利于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注和尊重。
同時(shí)也有利于改進(jìn)不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、總結(jié)和發(fā)揚(yáng)好的教育教學(xué)行為，在教師們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，碰撞出有關(guān)教育理論、教學(xué)方法的思維火花，有效推動(dòng)中小學(xué)教師整體專業(yè)發(fā)展水平的提高，從而促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提高。
教學(xué)反思是一個(gè)將教育實(shí)踐上升到理論的高度，并用來指導(dǎo)教育實(shí)踐的活動(dòng)。教學(xué)反思通過推動(dòng)教育理論研究，為更好地開展教育實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。因而教學(xué)反思是來源于教育實(shí)踐、借助于教育理論，又服務(wù)于教育實(shí)踐的活動(dòng)，起到了溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁作用，在此過程中教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合、碰撞，都得到了發(fā)展。
二、我國中小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題
中小學(xué)教師進(jìn)行深度、有效的教學(xué)反思確實(shí)具有極好的意義，但現(xiàn)實(shí)中我國中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用都存在著突出的問題。有的教師沒有意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，有的教師由于專業(yè)水平有限，對(duì)教學(xué)反思的理解存在偏差。
（一）不重視教學(xué)反思的作用。
許多教師在日常教學(xué)生活中將大部分注意力放在瑣碎的日常教學(xué)過程中，關(guān)注的是具體課業(yè)、教學(xué)任務(wù)的完成情況，往往忽視了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，忽視了對(duì)教學(xué)的反思。一部分教師迫于學(xué)校管理的要求和上級(jí)檢查的壓力而進(jìn)行反思，然而心不甘、情不愿，將其當(dāng)成一種額外附加的任務(wù)，違背了教學(xué)反思的自覺性；反思內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，甚至出現(xiàn)臆造教學(xué)情境等現(xiàn)象；反思形式也往往是單一、古板的紙筆式反思，并且在撰寫過程中如“八股文”一般套用固定的格式，敷衍了事。
（二）由認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致的教學(xué)反思缺乏有效性。
在教學(xué)反思方面，我國的中小學(xué)教師除了對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠之外，對(duì)其理解也存在著諸多偏差，由此導(dǎo)致他們的教學(xué)反思往往缺乏有效性。
1.偏差一：認(rèn)為教學(xué)反思是一種獨(dú)立自省活動(dòng)
教學(xué)反思其實(shí)有許多種形式，可以是教師自己對(duì)自己教學(xué)行為的自省，也可以采取討論、交流、對(duì)話等形式進(jìn)行反思。中小學(xué)教師卻往往將其片面地理解成是一種獨(dú)立進(jìn)行的自省活動(dòng)，因而在實(shí)際運(yùn)用過程中采取單一的獨(dú)立反思的形式，缺少相互交流。這樣就容易導(dǎo)致教師們各自閉門造車，好的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不能相互分享，不僅不利于教師的共同進(jìn)步，反而容易使教師形成思維定勢(shì)，很難在教育教學(xué)上有突破和創(chuàng)新。
2.偏差二：將教學(xué)反思等同于檢討
很多教師將教學(xué)反思理解成一種對(duì)自己教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行檢討的過程，因而總是以一種失敗者、檢討者的身份來反思，其實(shí)這也是一種認(rèn)識(shí)上的偏差。上文提到，教學(xué)反思是一種帶有批判性的思考和分析，然而帶有批判性的思考是強(qiáng)調(diào)教師要客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，要勇于承認(rèn)自己在教學(xué)過程中的不足之處，但是并不意味著對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)行為的完全否定，也不意味著只關(guān)注不足之處而忽視好的經(jīng)驗(yàn)。將教學(xué)反思等同于檢討，極大地影響了教學(xué)反思的有效性：一方面只總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，忽視了成功的經(jīng)驗(yàn)，使教師在今后的教學(xué)過程中可能少犯錯(cuò)誤，但是好的做法沒有得到發(fā)揚(yáng)，不利于教學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)步，不利于獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成，另一方面，教師總以失敗者的姿態(tài)反思，使教師越反思越?jīng)]有信心，不利于良好的職業(yè)心態(tài)的形成，影響教師專業(yè)發(fā)展。
3.偏差三：認(rèn)為教學(xué)反思只是在教學(xué)過程之后的活動(dòng)
舍恩將教學(xué)反思分為“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)后反思”，即在教學(xué)過程中的反思和教學(xué)過程后的反思。由于在教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的反思是一種即時(shí)性的思考，這種反思的結(jié)果是增長(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)，而此種知識(shí)往往是緘默的，常常被忽視。然而正如醫(yī)生的臨床診治經(jīng)驗(yàn)對(duì)醫(yī)生專業(yè)發(fā)展的重要作用一樣，教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師的專業(yè)化也是至關(guān)重要的。
許多教師想當(dāng)然地以為教學(xué)反思都是在教學(xué)過程結(jié)束之后進(jìn)行的，由于這一認(rèn)識(shí)上的偏差，他們往往只注重在教學(xué)過程之后對(duì)一些既成的事實(shí)進(jìn)行思考分析，而忽視了教學(xué)過程中針對(duì)發(fā)生的教育情況進(jìn)行及時(shí)反思和調(diào)控，這樣總是“事后諸葛亮”，不利于教師形成良好的教學(xué)習(xí)慣，不利于教師提高靈活處理真實(shí)發(fā)生的復(fù)雜教育狀況的能力。
4.偏差四：重“教”輕“學(xué)”，忽視家校共建等問題
教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程，而中小學(xué)教師的教學(xué)反思往往出于一種思維定勢(shì)，單純地偏重于思考分析教師“教”的行為，而忽視對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)模式，以及取得的進(jìn)步等方面的分析，是一種典型的以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的體現(xiàn)。這樣的做法不利于根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)展階段調(diào)整教學(xué)行為，沒有將教學(xué)過程看做是一種“教”和“學(xué)”相互影響、相互促進(jìn)的過程，沒把“教”和“學(xué)”擺在同等重要的地位，不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
此外，學(xué)生的發(fā)展情況和表現(xiàn)出來的行為并不是僅僅受教師“教”的影響，還受社會(huì)和家庭等因素的深刻影響，特別是學(xué)校教育和家庭教育如果不一致，就會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來矛盾、困擾，而教師在教學(xué)反思的過程中往往忽視對(duì)“家校共建”等問題的思考，孤立地分析自己的教育過程和教育行為，這樣的教學(xué)反思片面、膚淺，對(duì)具體教育現(xiàn)象的深層次原因的分析可能產(chǎn)生偏差，也不能從根本上解決一些教育問題。
5.偏差五：將教學(xué)反思等同于教育敘事或總結(jié)
教學(xué)反思并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行回顧，其真正的價(jià)值在于將真實(shí)的教育情形上升到理論的高度進(jìn)行思考，沉淀其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來促進(jìn)教育活動(dòng)更好地開展和教師的專業(yè)發(fā)展。而許多教師卻恰恰忽視教學(xué)反思最精髓的價(jià)值，舍本而逐末，進(jìn)行“流水賬”式的反思，不能抓住一些值得深入思考的案例、主題和個(gè)案進(jìn)行研究，也很少對(duì)一些教育現(xiàn)象的深層次原因及其中包含的教育理論、教育規(guī)律進(jìn)行深度思考，反而花費(fèi)大部分精力用來回顧整個(gè)教育過程，這樣的教學(xué)反思不僅沒有起到有效的作用，實(shí)際只是在浪費(fèi)時(shí)間或者說這種所謂的“反思”根本就不能稱之為教學(xué)反思。
三、提高中小學(xué)教師教學(xué)反思有效性的措施
提高中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效性，需要切合實(shí)際、多方配合，采取一定的措施，將以上教學(xué)反思方法靈活地運(yùn)用到教育教學(xué)過程中。
（一）營造良好氛圍，形成反思習(xí)慣。
中小學(xué)教師能否進(jìn)行有效的教學(xué)反思與學(xué)校的氛圍有很大關(guān)系。如果學(xué)校管理模式僵化、死板，教師們就容易循規(guī)蹈矩、不思進(jìn)取，形成“不求有功、但求無過”的心態(tài)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而如果學(xué)校形成民主、開放、和諧的氛圍，給教師們減輕不必要的負(fù)擔(dān)，并鼓勵(lì)提出不同的想法，就有利于教師們自覺地反思自己和同事的教學(xué)，自由、大膽地互相審視、互相交流。在這種環(huán)境中，人人反思、時(shí)時(shí)反思也會(huì)自然而然成為一種氛圍。
同時(shí)應(yīng)該使中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)于提高教師職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)更好地教學(xué)的重要意義，激發(fā)他們進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)反思成為自身的需要，而不是一種負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自覺進(jìn)行教學(xué)反思的思維品質(zhì)，勤于反思，使反思成為一種習(xí)慣。
（二）提高反思素養(yǎng)，加強(qiáng)溝通對(duì)話。
很多教師缺乏教育學(xué)理論知識(shí)作為進(jìn)行教學(xué)反思的支撐。中小學(xué)教師應(yīng)該掌握基本的教育學(xué)理論知識(shí)，并在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這樣才能更好地從理論的高度去看待平實(shí)的教育現(xiàn)象，并在教學(xué)實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高反思能力，并且，在師范生、在職教師中都應(yīng)該開展教學(xué)反思方面的專題培訓(xùn)，使他們熟練掌握教學(xué)反思的基本方法和程序，以便他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中結(jié)合個(gè)性和教育實(shí)踐選擇合適的教學(xué)反思形式加以運(yùn)用。
此外，中小學(xué)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，有時(shí)候單靠自己的力量是不行的，要與專家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)、其他教師加強(qiáng)合作，“恰當(dāng)尋找‘他者’的眼睛”③。可以通過開放課堂聽取同事和學(xué)生家長(zhǎng)的意見建議、觀摩其他教師的課堂、與專家對(duì)話等形式，走出封閉的自我反思，使教學(xué)反思更加全面。教育學(xué)領(lǐng)域的專家也應(yīng)該深入一線教學(xué)工作中進(jìn)行研究，為教師們提供理論指導(dǎo)。
（三）加強(qiáng)課題引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思可以是在日常教學(xué)生活中零散地進(jìn)行，也可以是在一個(gè)課題的引領(lǐng)之下系統(tǒng)地進(jìn)行。教師以各種方式參與教育課題研究，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)科研型教師具有積極的意義。特別是如果研究課題是教師提出來的，本身就是教師善于發(fā)現(xiàn)問題、具備一定的教學(xué)反思能力和教育研究能力的體現(xiàn)，也是教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的突出體現(xiàn)。在教育課題的引領(lǐng)下，教學(xué)反思將更加深刻，通過反思將課題研究成果沉淀下來、相互分享，也將有利于發(fā)揚(yáng)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更好開展。
綜上所述，教學(xué)反思是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育理論研究和教育實(shí)踐進(jìn)步的有效形式，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的理論研究和實(shí)際運(yùn)用，聯(lián)系教育理論和實(shí)踐，提出更加系統(tǒng)、更加實(shí)用的教學(xué)反思方法，為廣大中小學(xué)教師提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的有效開展，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育進(jìn)步。
注釋：
①谷素華，楊國燕，張瑜.教學(xué)反思視角下的教師專業(yè)化成長(zhǎng)[J].教育與職業(yè)，2010（11）.
②申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究——教師發(fā)展之路[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，3.
③閆艷.對(duì)小學(xué)教師有效教學(xué)反思的研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（2）.
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目前，國內(nèi)已有不少學(xué)者開始對(duì)影視教學(xué)法展開了研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）影視教學(xué)法的作用與意義。焦慧慧認(rèn)為影視教學(xué)法以鮮活的形式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認(rèn)為多媒體教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學(xué)環(huán)境的潛力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)方式改革的主要思路之一。（2）影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略。羅光華認(rèn)為影視案例教學(xué)具有三個(gè)主要功能：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。余國新探討了影視作品案例的特點(diǎn)及作用，提出了案例教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。（3）影視教學(xué)法在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。張風(fēng)華對(duì)影視教學(xué)法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究；堯國靖研究了影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用；游春梅對(duì)影視教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討；鄧烈研究了影視教學(xué)法在國際法教學(xué)中的運(yùn)用。總體來看，目前國內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學(xué)法的時(shí)間相對(duì)較短，研究還相對(duì)不成熟。其中，對(duì)影視案例教學(xué)法的研究則極少，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少了。但目前，國內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法在具體課程中的應(yīng)用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢(shì)之一。因此，開展影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內(nèi)研究的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)這也必將是今后一段時(shí)間內(nèi)管理學(xué)在案例教學(xué)方面的教學(xué)方式改革的主要思路之一。文章采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。
2影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
2．1影視案例的選擇與剪輯教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時(shí)，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看，加深學(xué)生對(duì)管理的職能、管理者的分類及管理者對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時(shí)，可以選擇卓別林的《摩登時(shí)代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實(shí)行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時(shí)，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時(shí)，可以選擇央視《對(duì)話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對(duì)比案例，根據(jù)理論對(duì)案例進(jìn)行分步評(píng)析和角色扮演，促使學(xué)生加深對(duì)情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）突出與管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時(shí)，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為原則，剪去與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對(duì)性。（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的管理情境。（3）影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時(shí)間較長(zhǎng)，短則50分鐘左右，長(zhǎng)則近2個(gè)小時(shí)，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動(dòng)就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，影視案例的播放時(shí)長(zhǎng)一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學(xué)，師生雙方的時(shí)間分配都比較好安排。（4）兼顧趣味性。與同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時(shí)代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個(gè)重要的維度。
2．2影視案例的使用與評(píng)估（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對(duì)于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對(duì)于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡(jiǎn)要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對(duì)案例細(xì)節(jié)的分析與理解。影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。（3）影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)。影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)析時(shí)應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對(duì)一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對(duì)案例所涉及的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所展示的管理實(shí)踐的體驗(yàn)感。
2．3影視案例與書面案例的聯(lián)合使用目前，相比書面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學(xué)。另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進(jìn)而失去對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個(gè)平衡的選擇。
3結(jié)語