時(shí)間：2023-08-18 17:38:33
導(dǎo)語(yǔ)：在地理教學(xué)建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
初高中地理教學(xué)產(chǎn)生銜接問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述，由于知識(shí)較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行逐一講解；而新課標(biāo)高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對(duì)自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點(diǎn)解釋，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了地理課程，但對(duì)地理學(xué)科教學(xué)缺乏足夠的重視，課時(shí)少、占課現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生課上松散，甚至完成其他學(xué)科的作業(yè)，地理教學(xué)效果低下。最后，當(dāng)前我國(guó)初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎(chǔ)較差。很多地理教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，對(duì)中學(xué)地理課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，初高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系也無(wú)從談起。由于上述情況，使學(xué)生剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)階段后，難以快速地適應(yīng)新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學(xué)的效率變得更加困難。
二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議
1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容
中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識(shí)框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解與把握，對(duì)教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點(diǎn)。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過(guò)對(duì)教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。
2.注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
相比于初中地理知識(shí)，高中地理課程對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖?，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識(shí)對(duì)有關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對(duì)高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對(duì)基本知識(shí)、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法
論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時(shí)還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法同時(shí)改革來(lái)配合地理新課程改革。該文針對(duì)這三方面提出了改革的建議。
一、教學(xué)方法方面的建議
新課程改革以來(lái)，我國(guó)在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開(kāi)放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。
1.開(kāi)放式教學(xué)法
開(kāi)放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評(píng)定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，將自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對(duì)性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。中國(guó)受灌輸教育方式的影響由來(lái)已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且第一時(shí)間自己思考的機(jī)會(huì)，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。
2.探究教學(xué)法
探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”教學(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開(kāi)放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種方法對(duì)教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評(píng)價(jià)方法等方面都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。
3.比較教學(xué)法
地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理是個(gè)學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對(duì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。
4.自主教學(xué)法
自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過(guò)努力很輕松就能學(xué)會(huì)，過(guò)于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無(wú)論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。
二、教師能力素養(yǎng)方面的建議
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對(duì)教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。
1.教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的能力
現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證。”首先，要求現(xiàn)代教師要熟識(shí)教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)體系，能及時(shí)地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。
2.組織地理課外實(shí)踐活動(dòng)的能力
地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測(cè)量等活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動(dòng)的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評(píng)價(jià)等方面。
3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問(wèn)題的能力
教師是教育一線工作者，也是教育問(wèn)題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問(wèn)題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問(wèn)題很容易引起廣泛深入的研究，但是個(gè)別的教育問(wèn)題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對(duì)提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的建議
我國(guó)教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國(guó)教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法不改革，那么可以毫不夸張地說(shuō)，新課程改革就是紙上談兵。
1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的弊端
現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性的筆試評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法在我國(guó)根深蒂固，弊端顯而易見(jiàn)。首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一?？荚嚦煽?jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何好處。其次，評(píng)價(jià)目的過(guò)于單一。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識(shí)智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的能力只是多種智能中的一方面，我國(guó)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的能力，為此放棄了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。主要是通過(guò)筆試并根據(jù)成績(jī)排名，筆試只是考查學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種方法，考查的范圍也過(guò)于狹窄。成績(jī)排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。
長(zhǎng)期以來(lái)，以上這些弊端制約了我國(guó)教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。
2.改革建議
（1）評(píng)價(jià)的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會(huì)的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績(jī)牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時(shí)他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。
（2）評(píng)價(jià)主體應(yīng)從單一主體向多元主體過(guò)度。
學(xué)生一直是學(xué)校教育的評(píng)價(jià)對(duì)象，長(zhǎng)此以往容易造成評(píng)價(jià)者的抵觸、厭煩的心理。評(píng)價(jià)分為內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)。內(nèi)在評(píng)價(jià)是指自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，外在評(píng)價(jià)是指來(lái)自其他主體的評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)由單一主體的評(píng)價(jià)過(guò)渡到多元主體協(xié)商評(píng)價(jià)，值得一提的是，我國(guó)教師在教育實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造的“四心評(píng)價(jià)”，即評(píng)價(jià)主體包括教師、被評(píng)價(jià)的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
（3）“終結(jié)性”評(píng)價(jià)向“形成性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)不是對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的合理性并加以整合和創(chuàng)新?！痹谛抡n程改革的推動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評(píng)價(jià)方法有了很大的進(jìn)步，但是對(duì)教師的要求較高，操作起來(lái)有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。
現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評(píng)價(jià)的方法包括成長(zhǎng)記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長(zhǎng)記錄法雖然是新興的評(píng)價(jià)方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要性等同起來(lái)，能更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來(lái)，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評(píng)價(jià)主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動(dòng)等課程中使用，在以上這些時(shí)空環(huán)境中教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間段里根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。
以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。
四、小結(jié)
新地理課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面的變革，只靠改教材這種最簡(jiǎn)單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。每一個(gè)教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時(shí)，社會(huì)各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個(gè)體都應(yīng)該積極投身于這場(chǎng)教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。
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[關(guān)鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學(xué)建議
教材是課程的重要依托， 新教材的開(kāi)發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過(guò)國(guó)家審定的高中新課標(biāo)地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡(jiǎn)稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區(qū)基本使用人教版教材，蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點(diǎn)，各市區(qū)對(duì)教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統(tǒng)一試卷，在這種情況下就需要注意：
一、結(jié)合教材，認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)
不論什么版本的教材，在編寫時(shí)最根本的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)教材的使用首先是要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)。
按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，《地理1》教科書(shū)的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過(guò)程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三個(gè)方面來(lái)組建教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；并參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議，選擇典型案例，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有些地方，為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材適當(dāng)做了擴(kuò)展，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識(shí)上的鋪墊。
人教版教材內(nèi)容雖然關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分重點(diǎn)突出，但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，魯教版教材更是如此，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)運(yùn)用教材，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負(fù)擔(dān)。如果教師對(duì)教材全盤照搬，超負(fù)荷的知識(shí)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生心中生畏，產(chǎn)生什么都要學(xué)，什么都學(xué)不會(huì)的想法。也就是說(shuō)，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，采用知識(shí)講的越全越好的這種面面俱到的教學(xué)方式，其實(shí)反而會(huì)造成吃力不討好的結(jié)果。關(guān)于教材的使用，教師不僅要認(rèn)真研讀地理程標(biāo)準(zhǔn)，把握住重難點(diǎn)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在我國(guó)，多數(shù)省市的中學(xué)地理因成績(jī)不被計(jì)入中考總分而被長(zhǎng)期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，然而很多學(xué)生因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很不容易，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材，這給教師的教學(xué)工作無(wú)疑增加了難度。
魯教版高中地理教材，在編寫過(guò)程中緊緊抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)行零起點(diǎn)，降低進(jìn)入門檻，循序漸進(jìn)，但據(jù)調(diào)查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學(xué)生反映對(duì)必修1地理知識(shí)接受仍存在困難，人教版則更甚，達(dá)到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備查缺補(bǔ)漏，以便更好地使用新教材。因?yàn)槿私贪娼滩闹R(shí)點(diǎn)較魯教版粗，使用人教版教材的學(xué)生需要在新課開(kāi)始前，不僅要像使用魯教版地區(qū)的學(xué)生那樣認(rèn)真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時(shí)查疑的參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這同樣適用于魯教版學(xué)生。如果學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的信心。很多地方的學(xué)生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因?yàn)樗木帉憣哟畏置?，重點(diǎn)突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間，留給學(xué)生很大的思考空間。
總之，使用人教版高中地理教材的學(xué)生比使用魯教版地理教材的學(xué)生需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師針對(duì)不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的方案了。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自主探究
為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫時(shí)注意改變過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問(wèn)題的能力。教材在編寫時(shí)為教學(xué)留下廣闊的空間，對(duì)有些問(wèn)題不直接給出結(jié)論或分析過(guò)程，而是通過(guò)一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)，留給教學(xué)過(guò)程處理，使得教師教學(xué)不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學(xué)材料等，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)上不封頂?shù)木?；并且教師在使用教材時(shí)可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，打破教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換教材中的事例、圖片和活動(dòng)題等，從而為教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。
教材內(nèi)容內(nèi)容動(dòng)，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的環(huán)流環(huán)流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”所設(shè)置的情境問(wèn)題：去年6月，趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過(guò)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是編寫者設(shè)置情境問(wèn)題的意圖所在。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)完單元知識(shí)后，就能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題了。
四、重視活動(dòng)的效果，強(qiáng)調(diào)參與
高中地理教材中的“活動(dòng)”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一，具有時(shí)效性、新鮮性、實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的建立與應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用，教師充分利用“活動(dòng)”提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兩大教材“活動(dòng)”部分學(xué)生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問(wèn)題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)成果，而并沒(méi)有注重學(xué)生的主體性和參與性，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的“活動(dòng)”給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。
此外，在至今評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍不明了的情況下，針對(duì)魯教版教材中的文字部分表述較為簡(jiǎn)單而在“活動(dòng)”部分中有較深闡述的部分知識(shí)點(diǎn)和地理規(guī)律，“活動(dòng)”部分的教學(xué)的深度和廣度讓教師難以把握的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為“作為教師只有加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例”。針對(duì)人教版教材的“活動(dòng)”部分更多的是對(duì)文字中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，更易于學(xué)生掌握知識(shí)。人教版必修1地理教材的“活動(dòng)”部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的一本很好的知識(shí)點(diǎn)參考讀本，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)大背景下高中學(xué)校的設(shè)施條件，實(shí)踐性“活動(dòng)”的可操作性，教師應(yīng)針對(duì)為數(shù)不多的這類“活動(dòng)”及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結(jié)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
五、結(jié)論與討論
兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規(guī)內(nèi)容又有所不同，教師在使用時(shí)要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確的對(duì)待教材在教學(xué)中的地位和作用，合理取舍教科書(shū)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教科書(shū)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，建議教師在地理必修1授課過(guò)程中同時(shí)參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅有利于教師教學(xué)方式的多性化，而且讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于探究、思考。
一、更新教學(xué)觀念是前提
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹(shù)立新的教學(xué)觀念。
（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究？教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。
（2）師生互動(dòng)的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動(dòng)是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。
（3）注重過(guò)程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問(wèn)題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)。
（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動(dòng)中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然?？傊?，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵
教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造良好的條件。近年來(lái)，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識(shí)，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識(shí)，跨越時(shí)空的限制，將地理知識(shí)濃縮在有限的課堂中體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粚?shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識(shí)、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)地理觀察觀測(cè)、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來(lái)引入；體驗(yàn)式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會(huì)，走入自然與社會(huì)的情境與場(chǎng)景中去，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問(wèn)題解決式教學(xué)模式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對(duì)其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。
化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)將學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)推上了一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的?；瘜W(xué)鍵概念的建立為學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開(kāi)了一扇窗，是認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
化學(xué)鍵對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，不能很好地理解。本節(jié)雖是在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期表、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容后學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)生理解化學(xué)鍵有一定的幫助。但我課堂上面對(duì)的是中考420到450的學(xué)生，所以把問(wèn)題降低難度尤其重要。因此教學(xué)中采取了在老師知指導(dǎo)、鋪墊下，小步伐、小起點(diǎn)的由學(xué)生逐步分析得出結(jié)論的教學(xué)方法，為學(xué)生配有學(xué)案。
三、教學(xué)過(guò)程及分析
①新課引入分析。讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題，大千世界新物質(zhì)、新材料，層出不窮，那么構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子有哪些?原子是怎樣結(jié)合成分子的?離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的?(直接提出問(wèn)題引起學(xué)生思考)
②注重讓學(xué)生體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接給出結(jié)論后加以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。讓學(xué)生上自主提出問(wèn)題時(shí)，組織該活動(dòng)碰到一些困難。結(jié)合以下學(xué)案讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在頭腦中形成知識(shí)脈絡(luò)。
四、教學(xué)小結(jié)及分析
本節(jié)課的小結(jié)一部分由學(xué)生談收獲和體會(huì)，一部分由老師總結(jié)提升。學(xué)生們都感到收獲很大，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)鍵以及學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。老師則從化學(xué)鍵學(xué)習(xí)的意義(幫助我們理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：從原子層面、化學(xué)鍵層面、能量層面討論化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì))及化學(xué)鍵研究的意義(回扣新課引入)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，思路清晰，問(wèn)題、活動(dòng)和知識(shí)之間的邏輯性關(guān)系強(qiáng)，活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)，問(wèn)題討論深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，基本實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出學(xué)生的概念形成、知識(shí)接受、用語(yǔ)落實(shí)都比較好。
五、應(yīng)改進(jìn)之處
本節(jié)課給學(xué)生的空間比較小，整體教學(xué)的時(shí)間把握仍然有一些困難。本節(jié)課后部的化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)之間的關(guān)系部分，沒(méi)有能夠使學(xué)生充分理解。面對(duì)課上學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，教師的應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)課上學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備，課下多學(xué)習(xí)，多提高，多一些知識(shí)的儲(chǔ)備，才能更好地回答學(xué)生的問(wèn)題，真正促進(jìn)學(xué)生的提高。
新手教師一般是指大學(xué)畢業(yè)從事教師職業(yè)、教齡在三年以下的教師。他們?nèi)〉昧藝?guó)家規(guī)定的教師資格,走上教育工作崗位,進(jìn)入教師隊(duì)伍,但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段,還沒(méi)有達(dá)到成熟的專家水平。[2]筆者對(duì)已有研究進(jìn)行了分析,結(jié)合自己作為新手地理教師的經(jīng)歷,分析了新手教師遇到的各種困難,在此基礎(chǔ)上主要針對(duì)高中新手地理教師提出幾點(diǎn)教學(xué)建議,目的是能為新手教師盡快適應(yīng)角色提供幫助。
一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變
新手教師多數(shù)是從師范院校剛剛畢業(yè)的學(xué)生,他們?cè)瓉?lái)的身份一直是學(xué)生,其主要任務(wù)是學(xué)習(xí),是單純的學(xué)習(xí)者、被管理者,更多地受家庭的照料和學(xué)校的引導(dǎo);走向教師崗位之后,其角色由學(xué)生變?yōu)榻處?由受教育者變成了學(xué)生班級(jí)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,變成“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)人員。然而,由于很多新手教師缺乏思想和心理準(zhǔn)備,在走上工作崗位后,常會(huì)出現(xiàn)角色混亂和自身定位錯(cuò)亂的現(xiàn)象,面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題手足無(wú)措,缺乏靈活有效的處理能力。因此,幫助新手教師實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變是亟待解決的問(wèn)題之一。
那么,教師如何實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變呢?首先,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變,明確教師的職責(zé),形成相應(yīng)的責(zé)任感。具體應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下四種轉(zhuǎn)變:由學(xué)生時(shí)代的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲃?dòng)狀態(tài),由學(xué)生時(shí)代的效仿?tīng)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹谋砺薁顟B(tài),由學(xué)生時(shí)代的放任狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膰?yán)謹(jǐn)狀態(tài),由學(xué)生時(shí)代的從眾狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹莫?dú)創(chuàng)狀態(tài)。[3]態(tài)度是影響人的行為及結(jié)果的重要的心理成分,只有在正確的工作態(tài)度的指引下,教師才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。其次,在行動(dòng)中履行教師的責(zé)任,牢記教師職責(zé),嚴(yán)格要求自己。盡管新手教師在大學(xué)中接受的是關(guān)于新課程、新理念的灌輸,但新手教師大都是在以教師、課本為中心,以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式中熏陶出來(lái)的,所以其現(xiàn)代教學(xué)能力先天不足,在參加工作以后,可能仍然是走傳統(tǒng)教育的老路。[4]因此,新手教師的角色轉(zhuǎn)變還包括從傳統(tǒng)教育理念到新的教育理念的轉(zhuǎn)變。
二、掌握教學(xué)技巧
教師不但要有廣博的專業(yè)知識(shí),還要有教書(shū)育人的技術(shù)技巧。對(duì)新手地理教師來(lái)說(shuō),后者更為重要。新手地理教師剛剛完成本科或研究生學(xué)業(yè),他們的專業(yè)知識(shí)過(guò)硬,并且對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)了解較多。但具有挑戰(zhàn)性的是,他們?cè)鯓影阉鶎W(xué)的教育學(xué)、教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,使地理知識(shí)更利于學(xué)生接受、消化、吸收,利于學(xué)生綜合能力的形成。
具體來(lái)說(shuō),一方面,新手地理教師應(yīng)該多探討地理知識(shí)的講法,把從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為課堂中講授的知識(shí)體系,把書(shū)本的知識(shí)加工為適合不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、情感需要和個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí);另一方面,要研究學(xué)情,研究學(xué)生的學(xué)法、學(xué)生的思維特點(diǎn),思考學(xué)生可能存在的問(wèn)題,并準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策。在講授知識(shí)的過(guò)程中,尤其要重視學(xué)生的反應(yīng),注重與學(xué)生的互動(dòng),根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整講授的技巧。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō),學(xué)生課堂行為的錯(cuò)誤和偏失,是非常可貴的教學(xué)資源,關(guān)鍵在于教師要敏于發(fā)現(xiàn)和善于指導(dǎo)。[5]例如,在講到全球氣壓帶風(fēng)帶的分布時(shí),教材上的插圖標(biāo)明了各個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向,許多教師可能會(huì)只是把風(fēng)向說(shuō)一下,讓同學(xué)記住。但是,在授課過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)不理解箭頭所代表的風(fēng)向,甚至有些學(xué)生還沒(méi)有掌握上北下南左西右東的判定方法。原因是他們?nèi)笔刃薪M織者:風(fēng)向是指風(fēng)吹來(lái)的方向,即風(fēng)的來(lái)向。于是,筆者根據(jù)學(xué)生的反饋,詳細(xì)地講解了風(fēng)向的知識(shí),強(qiáng)調(diào)風(fēng)向是風(fēng)吹來(lái)的方向,用箭頭表示時(shí),箭頭指向的反方向是風(fēng)向。建議學(xué)生畫(huà)出上北下南左西右東的指向標(biāo),把箭頭移到指向標(biāo)上來(lái)確定風(fēng)向。經(jīng)過(guò)這樣的講解,學(xué)生對(duì)風(fēng)向理解透徹了,記憶各風(fēng)帶也簡(jiǎn)單起來(lái)。因此,新手教師切忌想當(dāng)然地認(rèn)為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單,不用詳細(xì)講解,而要站在學(xué)生的立場(chǎng)上,根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容和進(jìn)程。
三、增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變能力
新手教師通常缺乏教學(xué)實(shí)踐智慧和應(yīng)變能力。新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,一堂課很難預(yù)先設(shè)計(jì)得非常圓滿。新手教師在課堂教學(xué)中往往不敢讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),怕學(xué)生提問(wèn),總希望學(xué)生的思維按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。對(duì)于課堂中的偶發(fā)事件和生成的教學(xué)內(nèi)容,他們常采取壓制、回避和否定的辦法。而中學(xué)生思維敏捷、多疑好問(wèn),長(zhǎng)期壓制必將扼殺學(xué)生積極思考的興趣和大膽創(chuàng)新的勇氣。地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,兼跨文理,如此豐富的地理知識(shí)對(duì)新手地理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),難免會(huì)遇到“被問(wèn)住”的尷尬局面。因此,新手地理教師增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力尤為迫切。遇到偶發(fā)事件首先要沉著冷靜,巧妙迂回,靈活處理。要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力,做到具體問(wèn)題具體解決,選擇當(dāng)時(shí)情境下的最佳的行為方式。只有這樣,才能快速樹(shù)立教師的威信,贏得學(xué)生的尊敬,對(duì)日后師生間的教學(xué)合作打下良好的基礎(chǔ)。
例如,在講到全球氣候變暖的應(yīng)對(duì)措施時(shí),教材中只提到了提高能源利用技術(shù)和利用效率,為了與之前的原因(砍伐森林導(dǎo)致二氧化碳含量增加)相對(duì)應(yīng),筆者補(bǔ)充了植樹(shù)造林這一措施,當(dāng)即就有學(xué)生提出異議,說(shuō)樹(shù)木太多了也會(huì)導(dǎo)致全球變暖,因?yàn)榫G色植物也吸收氧氣,放出二氧化碳。因?yàn)閷W(xué)生的這一質(zhì)疑,筆者當(dāng)時(shí)比較緊張,一時(shí)忘記了植物的呼吸作用,對(duì)于植物為什么吸收氧氣表示不解。筆者及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,想到了呼吸作用的有關(guān)知識(shí),但是仍無(wú)法判斷學(xué)生疑問(wèn)的對(duì)錯(cuò)。于是,筆者在表?yè)P(yáng)了學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的精神之后,表示該問(wèn)題有待進(jìn)一步討論,鼓勵(lì)大家課下搜集資料,下節(jié)課再具體討論。課后,筆者查了相關(guān)資料,證實(shí)學(xué)生的顧慮是不存在的,在下一節(jié)課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行了解釋,從而化解了尷尬。學(xué)生在課堂中的異議是學(xué)生積極思考和大膽創(chuàng)新的表現(xiàn),即使對(duì)所謂的“知識(shí)權(quán)威”提出挑戰(zhàn),教師也應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的做法提出表?yè)P(yáng),對(duì)于自己不確定的問(wèn)題,可以把疑問(wèn)拋給學(xué)生,這樣就使學(xué)生增加了一次研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),同時(shí)也給自己留出了思考的時(shí)間。
四、及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程
反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己的所作所為及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。[6]教師經(jīng)常反思自己的成功之舉和失敗之處,梳理自己的課堂,可以不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài),改進(jìn)教學(xué)方法,促使自己提高駕馭課堂教學(xué)的能力。[7]反思是促進(jìn)緘默知識(shí)外顯化的重要過(guò)程,是教師必備的職業(yè)素養(yǎng),是促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的重要途徑,是教師自我完善的有效途徑。因此,反思應(yīng)成為新手教師的必修課之一。
新手教師在授課過(guò)程中也不乏亮點(diǎn),新手教師在課后反思中,要把亮點(diǎn)記下來(lái),同時(shí)結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng),使亮點(diǎn)上升為一般規(guī)律,應(yīng)用到更多的授課中。比如,在講全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布時(shí),學(xué)生對(duì)于風(fēng)帶的風(fēng)向不理解。于是,在授課時(shí),筆者把上北下南左西右東的十字坐標(biāo)畫(huà)在副板書(shū)位置,引導(dǎo)學(xué)生把箭頭移到方向標(biāo)上,再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的體驗(yàn),他們就能很容易地讀對(duì)風(fēng)向了。筆者認(rèn)為,這是一個(gè)值得總結(jié)的亮點(diǎn),通過(guò)課后反思筆者認(rèn)識(shí)到,地理教師在講到比較抽象的概念時(shí),應(yīng)多用圖像展示,或用教學(xué)器材進(jìn)行演示,避免使用過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ);同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,把地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),讓他們體會(huì)到,地理知識(shí)的價(jià)值是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分的。此外,總結(jié)亮點(diǎn)是新手教師對(duì)自己的肯定,有利于增加教學(xué)的自信心。
授課中的不足是反思的重點(diǎn)。在結(jié)束一堂課的講解后,新手地理教師應(yīng)該對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,把實(shí)際的效果與自己備課時(shí)的設(shè)想進(jìn)行對(duì)比,與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比,找出其中的差距,重點(diǎn)分析原因,尤其是自身的原因;思考課堂教學(xué)策略、組織策略的實(shí)現(xiàn)情況,與預(yù)想的存在什么偏差。通過(guò)分析思考,進(jìn)行再備課,對(duì)教案進(jìn)行及時(shí)、靈活的修改。另外,地理科目的教師一般同時(shí)帶兩個(gè)以上的平行班,在不同的班級(jí)會(huì)遇到不同的問(wèn)題,地理教師要善于互補(bǔ)。尤其是在新課時(shí)的第一個(gè)班,遇到的問(wèn)題往往較多,在第一個(gè)班遇到了問(wèn)題后,教師要抓緊調(diào)整,爭(zhēng)取在第二個(gè)班避免此類問(wèn)題的發(fā)生,而對(duì)于第一個(gè)班,可以在下節(jié)課知識(shí)復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充以彌補(bǔ)不足。
五、提高自我效能感
自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力完成某行為的期望。研究者認(rèn)為,教師自我效能感是教師對(duì)自己的教育能力及對(duì)學(xué)生影響力的一種主觀判斷和感受,它是促進(jìn)教師發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。[8]就教師自身來(lái)講,對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)以及樂(lè)觀的心態(tài)是教師自我效能感的重要來(lái)源;就外部條件而言,外界的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),由學(xué)生成績(jī)的提高帶來(lái)的成就感也有助于自我效能感的培養(yǎng)。新手教師首先要從自己做起,增強(qiáng)自信心,多給自己積極的心理暗示,尤其是在遇到難題時(shí),讓自己安靜一秒鐘,對(duì)自己說(shuō),你可以做到,那么你的表現(xiàn)就會(huì)好一些。
在講授新教案時(shí),筆者經(jīng)常感覺(jué)沒(méi)有把握,甚至是忐忑不安。為了減輕這種緊張感,筆者的習(xí)慣性做法是,利用課前幾分鐘再一次熟悉教案,對(duì)自己說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話;上課鈴聲響過(guò)之后,在向講臺(tái)走去時(shí),對(duì)自己說(shuō)幾聲加油。這樣做之后心里就會(huì)踏實(shí)一些,課上也會(huì)從容一些。在授課過(guò)程中出現(xiàn)比較棘手的問(wèn)題時(shí),筆者也會(huì)稍鎮(zhèn)定一下,暗示自己要沉著,鼓勵(lì)自己能把問(wèn)題處理好。通過(guò)這些積極的心理暗示,效果還是比較明顯的。多鼓勵(lì)自己,自信地認(rèn)為自己能夠把課講好,增加了自己對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的期望,也就提高了自我效能感。同時(shí),要抓住一切有利于提高自我效能感的機(jī)會(huì),重視外界對(duì)你的評(píng)價(jià),利用積極評(píng)價(jià)提高自我效能感,而對(duì)于消極評(píng)價(jià)要進(jìn)行分析并合理歸因,爭(zhēng)取把一切因素都化為自己進(jìn)步的動(dòng)力。
六、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師
實(shí)行“師徒制”是促進(jìn)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑之一?！皫熗街啤钡慕處煂I(yè)成長(zhǎng)模式是指通過(guò)新手教師與資深教師合作的形式,使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿,通過(guò)資深教師的具體指導(dǎo),逐漸體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí),不斷掌握專業(yè)技能和智慧的一種對(duì)新手教師進(jìn)行培養(yǎng)的方式。[9]指導(dǎo)教師的示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo),可以幫助新手教師在實(shí)踐中少走或不走彎路,縮短適應(yīng)教學(xué)工作的周期。新手地理教師要與優(yōu)秀老教師結(jié)成幫帶關(guān)系,定期聽(tīng)課、評(píng)課、及時(shí)交流。作為新手教師要認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議,注重領(lǐng)悟與吸收,與自己的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合,盡早形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
新手教師不僅要觀摩指導(dǎo)教師的講課,還應(yīng)廣泛聽(tīng)評(píng)其他學(xué)科優(yōu)秀教師的講課過(guò)程。這樣做一方面可以在了解地理與其他學(xué)科異同的基礎(chǔ)上,總結(jié)各自教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn),吸收多位教師教學(xué)的長(zhǎng)處,使自己的授課過(guò)程更加豐富;另一方面,可以學(xué)習(xí)更多的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧,把不同教師對(duì)同一種教學(xué)技巧的使用放在一起進(jìn)行比較,自己的體會(huì)將會(huì)更加深刻;對(duì)不同的教學(xué)風(fēng)格和技巧進(jìn)行融會(huì)貫通,再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新,就可能升華為一種更為高效的駕馭課堂的教學(xué)能力。
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；啟示；探究式和合作式課堂教學(xué)；學(xué)生主體意識(shí)；評(píng)價(jià)；思考
本人將建構(gòu)主義理論和高中地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施引導(dǎo)、探究、建構(gòu)的教學(xué)模式，并對(duì)兩年多的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的心得與困惑。
一、建構(gòu)主義理論對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐的啟示
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊課―講授新知識(shí)―鞏固應(yīng)用新知識(shí)―檢查評(píng)價(jià)。它是以教師為中心，課堂為中心，教材為中心。教師講授占用大部分課堂時(shí)間，學(xué)生神情漠然，疲于應(yīng)付課堂筆記。學(xué)生抱怨地理課枯燥乏味難學(xué)；教師抱怨學(xué)生木魚(yú)腦袋難教。當(dāng)然這種教學(xué)模式便于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，有利于教學(xué)進(jìn)度的完成。但是忽視學(xué)生的主體性地位和主觀能動(dòng)性，打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。那么高中地理課堂教學(xué)如何跳出這一怪圈呢？究其根源，我們應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。比如，借助地理圖像、電視新聞、多媒體信息等調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。如了解身邊的地理，高一地理必修1“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天太陽(yáng)升起與落下的方向與平時(shí)所謂的“太陽(yáng)東升西落”在描述上的差異；大氣水平運(yùn)動(dòng)中的海風(fēng)和陸風(fēng)的形成可以用《軍港之夜》的歌詞“海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u”導(dǎo)入，讓學(xué)生探究其描述的不科學(xué)之處。只有讓學(xué)生帶著疑問(wèn)親身參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，他們的主體意識(shí)才會(huì)被喚醒。他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率才會(huì)得到提高。
2.創(chuàng)設(shè)地理情境，建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，以教師講授、灌輸為主，學(xué)生通過(guò)模仿、背誦和訓(xùn)練來(lái)掌握地理知識(shí)。教師的權(quán)威性和學(xué)生的依賴性阻礙了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以至于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要真正落實(shí)素質(zhì)教育，確保新課程改革的順利進(jìn)行，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)探究式課堂教學(xué)模式，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究原理、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)充滿活力。如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的氣候》時(shí)，先展示傣家竹樓、江南小院、窯洞、蒙古包、非洲房屋、愛(ài)斯基摩人的雪屋等民居圖片，然后提出五個(gè)問(wèn)題：（1）圖片中各種民居主要特征是什么？（2）各種民居反映當(dāng)?shù)亟邓蜌鉁氐那闆r如何？（3）中國(guó)主要的氣候類型和特點(diǎn)分別是什么？（4）結(jié)合《中國(guó)地形圖》和《季風(fēng)環(huán)流圖》分析各種氣候的形成原因。（5）中國(guó)各種氣候類型對(duì)民居、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？在創(chuàng)設(shè)的地理圖像情境中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，并各自闡述自己的觀點(diǎn)，尤其是探究氣候成因，學(xué)生在回憶世界氣候成因的舊知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)地理位置和地形、季風(fēng)形成等進(jìn)行分析、討論、歸納。這種創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極探究，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
3.分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)合作式課堂
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是教師講授、學(xué)生聽(tīng)背，為了節(jié)約時(shí)間，少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生才有發(fā)言機(jī)會(huì)，更別提同伴之間的合作交流。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生通過(guò)交流協(xié)作才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。例如，高中地理《城市化》中的城市化帶來(lái)的問(wèn)題及解決途徑，教材中引用上海的例子，學(xué)生覺(jué)得離我們太遠(yuǎn)了，感受不到它的變化。因此，我們采用福州城市化的案例，展示福州老城區(qū)和新城區(qū)的圖片，然后確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)收集福州城市用地變化、福州交通發(fā)展、福州工業(yè)發(fā)展、福州人口結(jié)構(gòu)和環(huán)境問(wèn)題等方面的材料，通過(guò)走訪市規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局、交通局等部門，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍、尋訪老人等方式去查找資料，并將查找的資料進(jìn)行整理、分析、歸類制成課件在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，他們從多角度、多方面、多層次進(jìn)行分析交流。通過(guò)交流協(xié)作，學(xué)生在課堂上不僅展示了自己的探究成果，而且共享他人的資源，輕松完成了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也充分彰顯了學(xué)生的主體地位。
4.注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)互動(dòng)成果
建構(gòu)主義注重對(duì)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在組織交流協(xié)作時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)給予一定的反饋。在組織交流后，教師按事先定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段可以是反饋練習(xí)、活動(dòng)小結(jié)、論文等，教師及時(shí)設(shè)計(jì)不同層次、不同側(cè)面的知識(shí)讓學(xué)生檢測(cè)，并讓他們進(jìn)行互評(píng)、互議、互改，對(duì)于學(xué)生檢測(cè)中出現(xiàn)的典型性、代表性問(wèn)題，教師要逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案。檢測(cè)評(píng)估不僅評(píng)定知識(shí)和技能，而且還要從情感、態(tài)度、文化、策略等方面進(jìn)行評(píng)定，讓學(xué)生反思自己的進(jìn)步與問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此才能有效鞏固教學(xué)的互動(dòng)成果。
二、建構(gòu)主義理論在地理教學(xué)實(shí)施中的思考
1.引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系
地理作為一門科學(xué)性、綜合性很強(qiáng)的理科學(xué)科，它的一些基本概念是學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)。如何在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后做到層層遞進(jìn)，搭建有效的金字塔形知識(shí)體系，是我們實(shí)際教學(xué)中很難處理的問(wèn)題。目前，很多教師都采用學(xué)案的形式，但大部分只是做題目的簡(jiǎn)單堆砌，教師追求教學(xué)形式的獨(dú)特而忽視學(xué)生對(duì)金字塔底部基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此建構(gòu)主義的應(yīng)用就流于形式。
2.真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義理論提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)組織要從學(xué)生出發(fā)。但由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在很多的問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)。因此，教師不但要熟悉講授的內(nèi)容，還要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。這種既不過(guò)于包辦，又不脫離教學(xué)目的的素養(yǎng)，有待于教師不斷探索和提高。
3.更客觀、全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程
教師不僅要做到讓學(xué)生暢所欲言，而且還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)言內(nèi)容是否重復(fù)或離題，學(xué)生是否關(guān)心他人的闡述，以及學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)有別于單純性的考試成績(jī)，它要求教師思維敏捷，經(jīng)驗(yàn)豐富，能及時(shí)捕捉課堂中的一切信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)的獲取過(guò)程進(jìn)行反思性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的沉淀。
總之，建構(gòu)主義是教育心理學(xué)的革命，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是學(xué)習(xí)者的積極參與、勇于實(shí)踐的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)、探究與合作。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中具有極其重要的意義，只有通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教師的角色轉(zhuǎn)換，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尚正永.運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)地理教學(xué).地理教學(xué)， 1998.
1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣
根據(jù)我校一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)中常選擇一些寓教于樂(lè)的活動(dòng)內(nèi)容，如在上投擲這一課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞孫悟空這一角色創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)楹⒆拥奶煨院脛?dòng)，他們往往表現(xiàn)的像猴子一樣頑皮，借助這樣的教學(xué)讓學(xué)生不知不覺(jué)地融入故事情節(jié)的情景中鍛煉身體，從而激發(fā)上體育課的興趣。開(kāi)課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡孫悟空嗎？愿不愿意扮演孫悟空這一角色?！痹趯W(xué)生高興之余導(dǎo)入本課，然后創(chuàng)設(shè)有利情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)孫悟空不怕險(xiǎn)阻、翻山越嶺、跨過(guò)火山、鉆樹(shù)林的勇敢精神，從而引導(dǎo)學(xué)生參與并富有創(chuàng)造性地練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本課回味無(wú)窮，對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，以便今后更積極、主動(dòng)地參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。
2.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地情境，給學(xué)生以感染力
情境教學(xué)是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，在體育課中創(chuàng)設(shè)不同的情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的情感是不同的，因此我在體育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的安排，充分利用場(chǎng)地、器材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)情境。例如在墊上做技巧性教學(xué)時(shí)可以把墊子擺成不同方向的各種圖形，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，擺出自己喜歡的圖形。在投擲教學(xué)中，利用布球當(dāng)子彈……另外，我還嘗試適當(dāng)?shù)刈儞Q學(xué)習(xí)場(chǎng)地，打破在操場(chǎng)上課的思維定勢(shì)，把體育課搬到大自然中。例如：我?guī)W(xué)生花園踢毽、跳繩、做游戲……學(xué)生表現(xiàn)出很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而課堂效果好。
3.開(kāi)展跳繩活動(dòng)
跳繩器材簡(jiǎn)單便宜、小巧便攜，只需要一根繩子，就能秀出所有令人眼花繚亂的花樣，因此幾塊錢一根的繩子就是從事跳繩運(yùn)動(dòng)所需的全部裝備。并且，不論走到哪里，都能方便輕松地將繩子隨身攜帶，隨時(shí)鍛煉。跳繩活動(dòng)的安排靈活多樣，不受參與人數(shù)的影響。
3.1選繩的要求。
3.1.1短繩：跳短繩用的繩子的長(zhǎng)度，以學(xué)生兩腳開(kāi)立（與肩同寬）兩腳踩在繩子上，兩手握繩兩端，兩臂于體側(cè)屈肘成直角，以拉直繩子時(shí)的長(zhǎng)度為宜。跳短繩時(shí)一般是每人一根短繩，也可以兩三個(gè)人輪流用一根繩跳。
2）長(zhǎng)繩：跳長(zhǎng)繩用的繩，長(zhǎng)短要適當(dāng)，特別是一二年級(jí)跳的繩要比一般長(zhǎng)繩短一些，長(zhǎng)約三四米。跳長(zhǎng)繩時(shí)一般是每個(gè)小組一條（或兩條）繩，幾組同時(shí)做，這樣可以增加課的密度，但要經(jīng)常調(diào)換搖繩的人，使每個(gè)人都有跳繩的機(jī)會(huì)。
3.2徒手練習(xí)方法。
學(xué)生在低臺(tái)階上進(jìn)行左右換跳的練習(xí)；學(xué)生在低臺(tái)階上進(jìn)行雙腳跳上、跳下的練習(xí)；在平地上進(jìn)行雙腳連續(xù)跳躍的練習(xí)，要求：膝微屈、前腳掌著地；徒手的跳繩練習(xí)，要求：雙手搖動(dòng)和雙腳起跳逐步吻合。
3.3持繩練習(xí)方法。
原地并腳跳練習(xí)，要求：兩眼平視；原地單換跳練習(xí)，要求：速度由慢到快；短距離跳繩跑練習(xí)；多人跳繩練習(xí)。
3.4停繩的方法。
教會(huì)學(xué)生跳繩時(shí)也要教會(huì)學(xué)生停繩的方法，具體做法是當(dāng)繩由后向前搖轉(zhuǎn)時(shí)，一腳前出，腳跟著地，腳尖抬起，使繩停留在腳掌與地面所形成的夾角內(nèi)。
開(kāi)始練習(xí)時(shí)，學(xué)生每跳一次，都急于知道自己是否跳過(guò)去，因而低頭看腳，導(dǎo)致身體騰空前摔，無(wú)法連續(xù)跳躍。所以學(xué)習(xí)初期一定要強(qiáng)調(diào)直體、平視，掌握正確的動(dòng)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
在進(jìn)行跳繩教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：因?qū)W生的年齡小，自控能力弱，玩得高興時(shí)就忘乎所以，難免會(huì)出現(xiàn)跳繩碰著旁邊學(xué)生的意外事故，因此要在跳繩練習(xí)時(shí)特別注意安全教育，必要時(shí)采取一定的保護(hù)措施，防患于未然。
4.重視隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)
隊(duì)列隊(duì)形是體育課教學(xué)的重要組成部分，一般放在課的開(kāi)始部分，是教師組織一堂課的開(kāi)始。在小學(xué)階段，其內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，如立正、稍息；齊步（跑步）走、立定；原地四面轉(zhuǎn)法簡(jiǎn)單的隊(duì)形變換。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)比較枯燥，但在振作學(xué)生精神、集中學(xué)生的注意力方面，卻有其獨(dú)到的功效。由于體育課教學(xué)與其他學(xué)科的組織教學(xué)不同，體育課一般都在相對(duì)寬廣的室外進(jìn)行，學(xué)生受外界的干擾因素很多，小學(xué)學(xué)校操場(chǎng)小，班級(jí)多的現(xiàn)狀居多。小學(xué)生對(duì)體育課都比較喜歡，經(jīng)過(guò)課間十分鐘的調(diào)整，注意力不易集中。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)能讓學(xué)生從注意力渙散狀態(tài)迅速進(jìn)入注意力集中狀態(tài)，并且通過(guò)教師清晰、洪亮的口令，振作學(xué)生的精神，從而為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
4.1經(jīng)常不斷，課課練習(xí)。
每節(jié)體育課的開(kāi)始時(shí)，安排一定時(shí)間進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，內(nèi)容上做到“精”，形式上突出重點(diǎn)，對(duì)于難的練習(xí)可連續(xù)出現(xiàn)或階段復(fù)習(xí)，使其動(dòng)作逐漸正確、熟練、規(guī)范。并在練習(xí)中形成自己固定的口令語(yǔ)言和特有的肢體語(yǔ)言，這樣可以在教學(xué)中更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生。所以教師平時(shí)上課時(shí)應(yīng)重視教學(xué)中安排的隊(duì)列隊(duì)形，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有積極有效的作用。讓學(xué)生明確本學(xué)期的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容和秩序，有利于以后教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
4.2通過(guò)比賽，層層促進(jìn)。
為進(jìn)一步開(kāi)展好隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，比賽是種很好的形式。在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)分小組練習(xí)，進(jìn)行各小組分別演示、比賽等手段，增強(qiáng)學(xué)生隊(duì)列動(dòng)作的正確性、一致性，在班級(jí)間、年級(jí)間開(kāi)展隊(duì)列隊(duì)形比賽，提高學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的質(zhì)量。還可利用課間操抓，將學(xué)生做操的進(jìn)場(chǎng)和退場(chǎng)的隊(duì)列隊(duì)形列入做操檢查范圍，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
5.將德育滲透于教學(xué)內(nèi)容中
Brief Discussion on the Object and Approach of Reflective Teaching
GE Jinming[1]， PEI Shubo[2]
（[1] Dandong Culture and Art School， Dandong， Liaoning 118100；
[2] Fengcheng No.1 Middle School， Dandong， Liaoning 118100）
Abstract Teachers cannot do without reflection， through classroom teaching， through the teaching and research activities， through the students， through the teaching video， reflect their own teaching ideas， teaching process， teaching design， teaching behavior and teaching effect， and finally improve themselves.
Key words geography reflective teaching
地理反思教學(xué)在地理新課程改革實(shí)踐中愈來(lái)愈受到廣大地理教師的青睞。地理反思教學(xué)具有對(duì)象性、自覺(jué)性和活動(dòng)性等特點(diǎn)，要求教師應(yīng)有意識(shí)、有針對(duì)性地經(jīng)常回顧和反思自己的教學(xué)行為，更多地站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，找出不足，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的更快提高。
1 地理反思教學(xué)的對(duì)象
（1）教學(xué)理念。教學(xué)理念決定新課程改革的走向，是教師教學(xué)行為的引領(lǐng)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)理念是地理教師教學(xué)的路標(biāo)，地理教師要通過(guò)對(duì)新知識(shí)體系的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，并對(duì)自身教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。信守新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)施方案。在地理教學(xué)過(guò)程中，自己預(yù)期的教學(xué)效果和實(shí)際教學(xué)效果有很大差距，理想的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。所以，教師就應(yīng)該反思，教學(xué)思路、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)際是否匹配。及時(shí)觀察在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都要進(jìn)行探討、研究，加以整改，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。最終有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)反思能夠查擺出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，找到差距之后，要進(jìn)行整改、完善。取其精華剔除失誤，讓課堂教學(xué)真正成為高效課堂。
（3）課堂教學(xué)。教學(xué)反思的最主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程，上完課后，老師應(yīng)該坐下來(lái)、靜下心，對(duì)本堂課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。老子說(shuō)：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)”。從教師教學(xué)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出教師的文化功底、教師的能力水平、政策水平以及教師的人格魅力。反思的主要內(nèi)容包括教學(xué)中的重難點(diǎn)處理得是否合適，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得如何，教學(xué)內(nèi)容方面有無(wú)偏差，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式是否具有合理性、科學(xué)性，是否體現(xiàn)出地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理是否及時(shí)妥當(dāng)?shù)取ｉL(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅有助于提高教師的教學(xué)水平，而且也是提高教師科研能力的一個(gè)重要手段。
（4）教學(xué)行為。正所謂“親其師，信其道”，在日常教學(xué)過(guò)程中老師的一言一行直接影響到學(xué)生。所以，教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為、言談舉止。
除此之外，還應(yīng)反思：
表達(dá)。教師課堂教學(xué)表達(dá)包括語(yǔ)言表達(dá)和板書(shū)表達(dá)。反思語(yǔ)言傳達(dá)的信息是否準(zhǔn)確，是否有親和力，聲音是否響亮，語(yǔ)速是否適度。反思板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理美觀，書(shū)寫是否規(guī)范。
習(xí)題設(shè)計(jì)。知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程，要靠習(xí)題來(lái)完成，課堂上老師講得再好，學(xué)生配合得再好，要想完成教學(xué)任務(wù)也離不開(kāi)大量的習(xí)題訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求習(xí)題的選題、設(shè)計(jì)要符合提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，上完課老師就要反思：本?的習(xí)題量夠不夠，問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否有創(chuàng)意，是否將生活信息融入課堂，是否將社會(huì)信息融入課堂等。因此，反思教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)，運(yùn)用是否合理，效果是否明顯等，是教師必做的工作。
教學(xué)方法。地理教學(xué)中有很多方法，如講授法、探究教學(xué)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)演示等方法，這些方法的選用主要取決于課堂需要和老師的理解能力、領(lǐng)悟能力、實(shí)施能力以及老師的偏愛(ài)、學(xué)生的喜歡程度。在使用過(guò)程中還受很多因素的影響。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。在地理教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于把難以理解的問(wèn)題直觀呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的問(wèn)題變成直觀的、形象的、動(dòng)態(tài)的，有利于學(xué)生的理解掌握。所以每節(jié)課的課件制作不是多多益善，而是要精、要細(xì)、要有針對(duì)性，不是讓學(xué)生看熱鬧，而是要圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，這些都是值得老師反思的。
突發(fā)事件的處理。地理課堂不能是死氣沉沉的，遇到學(xué)生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生的思維會(huì)非?；钴S，時(shí)常會(huì)提出一些老師意想不到的、課前沒(méi)有預(yù)案的問(wèn)題，這就需要老師的教學(xué)機(jī)智，冷靜應(yīng)對(duì)，妥善巧妙地化解問(wèn)題。教師要認(rèn)真反思自己的處理過(guò)程，不斷提升自己的教學(xué)機(jī)智。
（5）教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，教師不能一味地講解，要與學(xué)生互動(dòng)，教師注意察言觀色，要看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況了解教學(xué)成效。通過(guò)信息反饋同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困惑、知識(shí)把握程度以及認(rèn)知能力水平等。通過(guò)課堂作業(yè)和課后考試能了解到可能還有許多學(xué)生存有困惑。教師應(yīng)該認(rèn)真反思：
反思不足之處。地理課堂教學(xué)看似年復(fù)一年、實(shí)則復(fù)雜多變，每個(gè)老師都不能保證每節(jié)課不出一點(diǎn)狀況，各班級(jí)學(xué)生存在差異，配合程度、演示實(shí)驗(yàn)的效果、學(xué)生的接受度、重難點(diǎn)的處理方法等方面都有所不同，另外，教訓(xùn)內(nèi)容的安排取舍上、教師語(yǔ)言表達(dá)上、舉例恰當(dāng)與否、問(wèn)題講解到位與否等，都影響教學(xué)效果。所以教師要反思，要引以為戒。
反思學(xué)生表現(xiàn)。千差萬(wàn)別的學(xué)生在課堂上，有著各自的認(rèn)知能力和水平。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑，是真實(shí)的思維過(guò)程，反映了構(gòu)建知識(shí)的障礙。學(xué)生對(duì)地理課程的喜歡程度，對(duì)地理知識(shí)是否感興趣等都會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生存有困惑的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
反思理想預(yù)案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一堂好的地理課，課前老師要有理想的預(yù)案以保證圓滿完成教學(xué)任務(wù)。精心設(shè)計(jì)課標(biāo)、認(rèn)真鉆研教材、準(zhǔn)備學(xué)案、備大綱、備學(xué)生、備教法、備習(xí)題、備可能出現(xiàn)的意外等。但是，預(yù)設(shè)必定與實(shí)際存有距離。反思理想預(yù)案就是將達(dá)到教學(xué)目的的最精彩部分的預(yù)案予以反思。如恰如其分的比喻、妙語(yǔ)連珠的解答、典型的例題、師生互動(dòng)交流、精辟的歸納總結(jié)等記錄留存，以備后用，對(duì)改進(jìn)教學(xué)是大有益處的。
2 地理反思教學(xué)的途徑
（1）通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)相長(zhǎng)，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，最重要的途徑就是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)反思。體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足是開(kāi)展反思教學(xué)的首要工作。教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：教師的教學(xué)行為的明確性，課堂上靈活運(yùn)用教法，用什么樣的手段去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在課堂上的語(yǔ)言、演示課件等活動(dòng)的趨向性，學(xué)生在課堂上的參與度、配合度等各個(gè)方面。地理教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是教師講授的內(nèi)容學(xué)生是否能接受，也就是通常說(shuō)的“不夠吃和不消化”的問(wèn)題。如何解決這種現(xiàn)象，要嘗試改進(jìn)，嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，地理教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過(guò)程。按照已出現(xiàn)的問(wèn)題找到解決問(wèn)題的辦法并及時(shí)改變教學(xué)現(xiàn)狀，并用可替代教法進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)成為有效課堂、高效課堂。
調(diào)整反思。調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果?？梢哉f(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，地理教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)得到較好的解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。要成功地調(diào)整反思，地理教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩?W生的心理價(jià)值取向。
（2）通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)進(jìn)行反思。各種級(jí)別、各種類型的地理教學(xué)研究活動(dòng)都是教師反思自己教學(xué)的很好途徑。不論是觀摩教學(xué)，還是教學(xué)研討，只要認(rèn)真參與，努力與自己教學(xué)掛鉤并做針對(duì)性的反思都會(huì)有極大的收獲。觀摩其他教師講課時(shí)， 從他們的教態(tài)、教材的處理、方法的運(yùn)用、與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等方面得到啟發(fā)或借鑒。在研討講評(píng)時(shí)，可以從教研員、有經(jīng)驗(yàn)的教師以及領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言中受到啟發(fā)。因此，經(jīng)常參加教研活動(dòng)，是教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、取得經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，也是年輕教師快速成長(zhǎng)的很好途徑。