時(shí)間：2023-08-16 17:14:07
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
微課的發(fā)展是信息技術(shù)進(jìn)一步成熟以及現(xiàn)代教育進(jìn)一步建設(shè)的產(chǎn)物，帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關(guān)注與重視。目前，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的重要議題，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向。基于此，本文在此淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、抓住教學(xué)重點(diǎn)
從本質(zhì)上說(shuō)，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的“微”主要體現(xiàn)于時(shí)間短這個(gè)方面，其將原本40分鐘教學(xué)講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學(xué)變得更加精煉。
因此，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，要通過(guò)充分的備課判斷學(xué)生的具體情況，針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
以《靜夜思》這一首古詩(shī)的教學(xué)為例，詩(shī)人李白在詩(shī)中描繪的景物“月亮”正是這首詩(shī)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)顯示，多數(shù)學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無(wú)法進(jìn)一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。
針對(duì)于此，教師就應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中的講解。在微課中，教師首先要求學(xué)生思考詩(shī)人描繪的具體景象，并進(jìn)一步分析這首古詩(shī)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上。其中，教師可以利用微課給學(xué)生展示更多帶有月亮這一景物的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。
在微課的應(yīng)用過(guò)程中，教師使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更有針對(duì)性和目的性。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力更加集中，也就能夠在微課教學(xué)中獲得更加深刻的認(rèn)知。
三、充分利用課堂時(shí)間
在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。如上文述及，微課使課堂教學(xué)的時(shí)間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時(shí)間縮短，只代表教師講解的時(shí)間縮短。這種特殊性正是微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，其帶給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、探究和練習(xí)，讓學(xué)生的
主體性能夠得到更大的發(fā)揮。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課就需要充分利用課堂時(shí)間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行吸收，要通過(guò)有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識(shí)體系，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
以《桂林山水》這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)難點(diǎn)是課文中豐富的修辭手法以及動(dòng)人的景物描繪。教師利用微課集中講解了各種修辭手法，也對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行教導(dǎo)。當(dāng)微課結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，要讓學(xué)生再一次閱讀課文，將所吸收的知識(shí)返還于課文，以此增加學(xué)生的認(rèn)知。
此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的收獲，并探究自己的疑問(wèn)。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“校園風(fēng)光”為主題完成一段簡(jiǎn)單的景物描寫(xiě)，需要借鑒這篇課文中的景物描寫(xiě)方法和修辭手法。
在此過(guò)程中，學(xué)生就需要在小組中突出自己的主體性，需要學(xué)生分享自己的收獲，并參與到討論與交流中。這就讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加緊湊，也迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得真實(shí)的收獲。
四、對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)
最后，教師還可以在微課的支撐下對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢(shì)與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。
例如，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的古詩(shī)。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。
在課堂中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的認(rèn)知，同時(shí)也生出了一些問(wèn)題。因此，教師可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與鞏固的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己在微課中獲得的認(rèn)知提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答。在相互交流與探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識(shí)的正遷移。
在課堂的最后，教師做好總結(jié)工作，對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行集中回答，同時(shí)對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行梳理，既突出學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)又傳授自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得更大提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效思考；方法途徑
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)的教授與閱讀教學(xué)融合起來(lái)。在講解知識(shí)的時(shí)候，要注重閱讀技巧的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，也要注重平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的貫通。這也就對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文老師提高了要求，要求老師在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要善于思考和總結(jié)改善。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性以及自信心。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，對(duì)如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力和積累，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)方法。
一、提高閱讀教學(xué)的效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的部分。比如，生字詞的學(xué)習(xí)是從閱讀中提煉出來(lái)的，成語(yǔ)、好詞好句的學(xué)習(xí)也是從閱讀教學(xué)中提煉出來(lái)的，文章結(jié)構(gòu)的講解以及文章背景的分析也是從閱讀教學(xué)中進(jìn)行講解分析的，包括作文題材的分析和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)平時(shí)閱讀的學(xué)習(xí)和積累。所以，小學(xué)語(yǔ)文分支知識(shí)的學(xué)習(xí)也幾乎都是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀中分解和提煉出來(lái)的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在講解閱讀知識(shí)的同時(shí)，也要注重將之與其他知識(shí)結(jié)合融會(huì)貫通起來(lái)。比如，在講解閱讀的時(shí)候，老師可以提煉一些重點(diǎn)字詞，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生更好地理解字詞句在整篇閱讀中的含義和作用。對(duì)于一些句子的使用和運(yùn)用，老師也要注重在閱讀中分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解閱讀。另外，在閱讀教學(xué)中，老師還要注重幫助理解整個(gè)閱讀篇幅和結(jié)構(gòu)。這些比較細(xì)致的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)，都能在很大程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還要注重把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題，老師不需要全部自己來(lái)講解，可以給學(xué)生思考和舉手回答的機(jī)會(huì)，這樣既能夠增加學(xué)生對(duì)課堂的參與和理解，也能增加課堂的活躍程度以及師生之間的互動(dòng)性和默契。對(duì)于一些比較難的閱讀題目和主題，老師可以給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和懸念去進(jìn)行閱讀。
二、注重課后課外閱讀的積累
在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)是有限的，作為老師，還應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些課后課外的閱讀知識(shí)。比如，每節(jié)課結(jié)束之后，老師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在難度上和課內(nèi)學(xué)習(xí)相似，內(nèi)容上和課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或者互為補(bǔ)充，只有這樣，才能最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍。另外，作為老師，還可以給小學(xué)生補(bǔ)充一些額外的課外讀物，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的視野和閱讀范圍。在一定時(shí)間內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的閱讀水平從量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，老師可以每周抽出固定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在固定的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀和交換閱讀，老師還可以讓學(xué)生互相推薦和分享自己所閱讀的內(nèi)容和心得，交換經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好范圍，這能夠在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性和能力。對(duì)于閱讀中遇到的好詞好句和優(yōu)秀段落，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)中遇到的自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也能夠提高學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力。
三、進(jìn)行閱讀小組合作學(xué)習(xí)
在每篇閱讀之后，往往會(huì)有相應(yīng)的文章對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行一定的檢閱。在遇到一些比較難以理解的閱讀理解內(nèi)容和問(wèn)題時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在分組時(shí)，老師要遵循人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)?shù)脑瓌t，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在同一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生之間是一種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，能夠互相幫助、互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充、共同提高；不同小組之間是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系能夠在很大程度上提高學(xué)生的斗志和積極性。作為老師，在學(xué)生集體合作分析閱讀理解時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)刈呦轮v臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維方式，以便更好地在了解學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高和進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和幫助，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高閱讀技巧以致更加完善進(jìn)步。
總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力以及閱讀難度和題材，更好地選擇和改善教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀并且養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。另外，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地提高和進(jìn)步。只有這樣才能更好地完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。
參考文獻(xiàn)：
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
1．網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)保證整節(jié)課的教學(xué)效果具有十分重要的作用，直接影響著學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師在充分考慮課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)出具有一定趣味性的情境導(dǎo)入，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．可以幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在情感教學(xué)過(guò)程中具有一定的難度。一般情況下，小學(xué)階段的學(xué)生思維以形象性為主，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生分析相對(duì)復(fù)雜的情感時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生迷茫，最終使情感教學(xué)成為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則能夠通過(guò)圖片、視頻和音頻等相結(jié)合的手段，形象展現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，為學(xué)生的深化理解創(chuàng)造條件。
3．能夠拓展學(xué)生思維
學(xué)生思維能力的強(qiáng)化和拓展對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生著十分重要的影響，通過(guò)拓展學(xué)生思維能夠促使學(xué)生針對(duì)課文中的文字表述展開(kāi)想象和聯(lián)想，深入理解文中語(yǔ)言，進(jìn)而在頭腦中構(gòu)建典型的人物形象。由此可見(jiàn)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的提升產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課堂的構(gòu)建策略
1．引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊刖W(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、音頻等教學(xué)形式的特色和優(yōu)勢(shì)，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂的向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)有效性。例如講授《月光》一課時(shí)，教師就可以適當(dāng)選取貝多芬的《月光》鋼琴曲導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在舒緩的旋律中向?qū)W生展示月光之下平靜的大海，以及大海隨著音樂(lè)不斷變換的場(chǎng)景。在欣賞完視頻后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，《月光》鋼琴曲與畫(huà)面、課文的關(guān)系，進(jìn)而分析貝多芬在《月光》上表現(xiàn)出的創(chuàng)作思想。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以豐富，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。
2．拓展課外內(nèi)容，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的整合
課內(nèi)外知識(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著一定的積極影響，學(xué)生在保證課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)課外書(shū)籍，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的整合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文思想的理解和掌握。例如講解《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師在可在在課前可以將學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)組別，要求一組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與北京春節(jié)相關(guān)的神話傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣以及詩(shī)詞歌賦等;另一組學(xué)生則搜集本省春節(jié)較為典型的風(fēng)俗習(xí)慣、詩(shī)詞歌賦等，并要求將自己搜集到的內(nèi)容抄寫(xiě)下來(lái)，在課堂上講解，再組織學(xué)生討論本省與北京市春節(jié)風(fēng)俗的異同，最終由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析把握《北京的春節(jié)》思想內(nèi)涵，完成課內(nèi)外知識(shí)的整合，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。這樣，學(xué)生不僅利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，還豐富了自身知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．設(shè)計(jì)精品視頻教學(xué)課件，提升教學(xué)效率
在信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)精品視頻課件和多媒體教學(xué)課件能夠在同樣的課程教學(xué)中被重復(fù)使用，不僅可以顯著提升教師的教學(xué)效率，還能通過(guò)師生之間的課件共享，為學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)難度較大的課程。例如，一位教師針對(duì)《藏戲》一課設(shè)計(jì)了精品教學(xué)課件，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)成效。本校其他教師在對(duì)這一課文進(jìn)行講解過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)慕梃b該教師的教學(xué)課件，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和效果，也促使其他教師學(xué)習(xí)該教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想，為其執(zhí)教能力的提升創(chuàng)造相應(yīng)的條件。而教師將這一精品課件與學(xué)生分享，也能夠讓課堂聽(tīng)課效果不理想的學(xué)生在課后時(shí)間段內(nèi)重復(fù)課程學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生著積極影響。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 構(gòu)建策略
【中圖分類號(hào)】G623.2
1 培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑精神，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂
質(zhì)疑精神是促使小學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文鉆研興趣的重要因素，對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高校課堂具有重要積極意義。因此，語(yǔ)文教師要深入剖析教材，準(zhǔn)確把握每一節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行積極有效的備課。備課是熟悉課文知識(shí)的過(guò)程，也是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師對(duì)文章能夠進(jìn)行深刻的理解，對(duì)作者寫(xiě)作意圖有了充分的認(rèn)識(shí)，才可以保證其在授課過(guò)程中更好的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解，才可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。此外，語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意其方案設(shè)計(jì)能夠盡可能多的兼顧到更多的學(xué)生，讓不同語(yǔ)文能力水平的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不同層次的質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑問(wèn)與同學(xué)交流和分享，共同尋求正確的答案。在這種交流與共享過(guò)程中，要使優(yōu)秀的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)帶給他們的挑戰(zhàn)，普通學(xué)生則可以感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和自信心。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑成為一種習(xí)慣時(shí)，課堂的教學(xué)氣氛也會(huì)隨之活躍起來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越明顯，而學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)造思維也將逐漸形成。
2 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文分組合作學(xué)習(xí)
在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣大師生的支持與認(rèn)可，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生在合作中增進(jìn)團(tuán)結(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有重要作用。但是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一定要注意全面綜合考慮不同學(xué)生的各種因素，包括不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等，以及學(xué)生性別、家庭背景等，努力做到小組成員內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加小組成員多樣性，相互幫助，加強(qiáng)小組內(nèi)部?jī)?yōu)化合作，共同提高。在小組中，每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，其他同學(xué)要主動(dòng)的去幫助她，使其共同進(jìn)步。比如在關(guān)于“感恩”這一話題的探討時(shí)，通過(guò)學(xué)生的小組合作討論，不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文表達(dá)與思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀及思想情感。在小組討論的過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為要感恩父母，因?yàn)樗麄兠刻於荚谛量嗟恼疹櫸覀儯P(guān)心我們，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該感謝老師，老師一直很努力的讓我們學(xué)習(xí)的更好，將來(lái)能夠成為為國(guó)家做貢獻(xiàn)的人才，而還有一部分學(xué)生認(rèn)為這些都是父母或者老師應(yīng)該做的，不需要感恩，此時(shí)教師就可以針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果將來(lái)有一天自己也成為一名家長(zhǎng)或老師，那么你們希望自己孩子或?qū)W生怎樣來(lái)看待和對(duì)待你呢？通過(guò)這種引導(dǎo)讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到孝敬父母就是在孝敬未來(lái)的自己。最終通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加之于教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
3 運(yùn)用靈活教學(xué)手段，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升，需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中感到學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面分析如何采用靈活的教學(xué)手段，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。
3.1 構(gòu)建愉悅和諧的課堂氣氛
從心理學(xué)角度，人只有在沒(méi)有壓力的環(huán)境下才會(huì)有安全感和自由感。在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的形成，學(xué)生的吸收率最高。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一定要努力去構(gòu)建一個(gè)更加愉悅和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受不到壓力。教師可以通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)課件的配合使用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生能夠一種輕松、快樂(lè)的形態(tài)去面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要注意尊重學(xué)生的思想與意見(jiàn)，不能輕易的否定學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生的主動(dòng)思考行為，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，為實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.2 加強(qiáng)和重視課堂交流環(huán)節(jié)
在傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文老師一般是先講解課文中的生字生詞，然后再帶著小學(xué)生進(jìn)行段落分析等，這期間與學(xué)生的交流非常少，而實(shí)際上學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生文本之間對(duì)話交流的過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的交流探究是提升學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中藥逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，改變過(guò)去教師占居課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 增加課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
素質(zhì)教育條件下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯螒蚧顒?dòng)、課本劇表演等，同時(shí)還可以利用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
結(jié)論
隨著新課程改革的推進(jìn)，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教師思想及方式 ，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)相關(guān)要求，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是當(dāng)前每一位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要任務(wù)。因此，文章從三方面提出了具體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略，望能夠?yàn)橐痪€的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)提供一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1]汪賽.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略的研究[D].渤海大學(xué).2014-06
一小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中兒童文學(xué)選文的價(jià)值
1.體現(xiàn)的文學(xué)價(jià)值
兒童文學(xué)是文學(xué)的重要組成部分，具備一定的文學(xué)價(jià)值和基本的審美功能。對(duì)于尚不具備是非明辨能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其品德的培養(yǎng)絕大部分來(lái)自外界環(huán)境的激發(fā)和影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在選取文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說(shuō)，應(yīng)該選取主旨鮮明的文學(xué)作品，易于讓孩子們領(lǐng)悟文中作者表達(dá)的思想。與此同時(shí)，應(yīng)與兒童不同時(shí)期的個(gè)性發(fā)展需求和特點(diǎn)相結(jié)合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡(jiǎn)單易懂的故事中。首先應(yīng)讓小學(xué)生感受文學(xué)作品的生命力，領(lǐng)悟作品里所蘊(yùn)含的人類和自然界無(wú)盡的堅(jiān)韌、包容；其次，對(duì)于那些較為典型的文學(xué)作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在作品創(chuàng)造時(shí)應(yīng)塑造品質(zhì)優(yōu)秀、性格良好的典型人物，讓人物給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)，典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)和性格特點(diǎn)有助于學(xué)生的心理朝著積極健康的方向發(fā)展。小學(xué)生的率真和單純是與成人最大的區(qū)別，其身心發(fā)展不成熟，文學(xué)作品中的優(yōu)秀人物有利于小學(xué)生良好性格的形成。
2.體現(xiàn)的個(gè)體價(jià)值
把學(xué)生作為教學(xué)的主體是人本理念的核心，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)，豐富其人生經(jīng)驗(yàn)。首先我們要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，文學(xué)作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說(shuō)等，能夠讓兒童的想象力得到發(fā)展，同時(shí)，能夠更為有效地開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)習(xí)；其次，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們由于生活環(huán)境的局限，其生活經(jīng)驗(yàn)有限，而文學(xué)作品能較為生動(dòng)、形象地反映特定環(huán)境下具體的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中感受人物不同的人生經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生一些感悟，進(jìn)而豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，孩子們?cè)陂喿x這些兒童文學(xué)作品時(shí)還能獲得很多樂(lè)趣，閱讀能夠帶來(lái)愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養(yǎng)，而且讀者的思維也可以隨著故事的發(fā)展而拓展，能有效訓(xùn)練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3.體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值
兒童文學(xué)作品的社會(huì)價(jià)值，首先體現(xiàn)在能幫助小學(xué)生形成美德，小學(xué)階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時(shí)期，文學(xué)作品的引入能給小學(xué)生灌輸諸如勤勞善良、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等傳統(tǒng)美德；其次，培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)，一個(gè)人不僅要有良好的性格，還要具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，恰當(dāng)?shù)匾胍恍┛破疹惖淖髌?，既可以是科學(xué)知識(shí)，也可以是科學(xué)家的趣聞?shì)W事和成長(zhǎng)故事，幫助其樹(shù)立科學(xué)理想和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
二小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中兒童文學(xué)作品選擇的注意事項(xiàng)
1.選文應(yīng)注重生態(tài)的兒童觀
在社會(huì)快速發(fā)展和新課改的大背景下，兒童早熟問(wèn)題日益受到關(guān)注。現(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，社會(huì)生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時(shí)，學(xué)前教育快速發(fā)展，并不斷地完善，兒童智力的發(fā)展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發(fā)展。加之社會(huì)的生存壓力較大，家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長(zhǎng)班、學(xué)習(xí)班、補(bǔ)習(xí)班占據(jù)了兒童大部分本應(yīng)游戲、玩耍的時(shí)間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品的選擇上應(yīng)該注重生態(tài)的兒童觀。生態(tài)的兒童觀尊重兒童在這一時(shí)期應(yīng)有的狀態(tài)，讓他們充分享受童年的快樂(lè)。也就是說(shuō)，在教材的選文上無(wú)論是內(nèi)容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點(diǎn)以及表達(dá)方式等，讓他們?nèi)ンw會(huì)其中的樂(lè)趣，感受到快樂(lè)。
2.注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學(xué)題材應(yīng)該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現(xiàn)行教材中戲劇、謎語(yǔ)故事、幽默文學(xué)相對(duì)較少。就目前我國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，研究和創(chuàng)作兒童文學(xué)的隊(duì)伍日益壯大，兒童文學(xué)的體裁不斷完善，數(shù)量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學(xué)蘊(yùn)含的文化應(yīng)該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來(lái)拓展兒童的知識(shí)面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)的文學(xué)作品中去吸收營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材要做到“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”。教材的編寫(xiě)人員在對(duì)待外國(guó)文化的時(shí)候，視界要更為開(kāi)闊，姿態(tài)應(yīng)更具包容性，對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系要處理得恰到好處。
3.在選擇文學(xué)作品時(shí)要加強(qiáng)各方面的合作
編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材并不是簡(jiǎn)單的工作，而是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，不單是教材編寫(xiě)者的任務(wù)，還需要語(yǔ)文教育界等各方人士的共同參與。具體來(lái)說(shuō)，包括教育部門(mén)的專家、語(yǔ)文教育理論的研究人員、教育心理學(xué)的相關(guān)專家、兒童文學(xué)的理論研究者和作家以及一線的語(yǔ)文教師等?，F(xiàn)階段，參與教材編寫(xiě)的人員當(dāng)中主要是兒童文學(xué)作家和理論研究者、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線語(yǔ)文教師參與得不夠。兒童文學(xué)作家和理論研究者長(zhǎng)期以來(lái)與小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)人員在各自的領(lǐng)域工作，鮮有交集。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)的相關(guān)研究和進(jìn)一步整合日益受到重視和加強(qiáng)，從事兒童文學(xué)研究的人員中有不少的人已經(jīng)從單純研究?jī)和膶W(xué)逐步轉(zhuǎn)向兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)一步的整合。
三兒童文學(xué)選文的幾點(diǎn)教學(xué)建議
第一，要讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。把兒童文學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師自身具有一定的素養(yǎng)，才能提高兒童文學(xué)教學(xué)的效果和效率。第二，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中出現(xiàn)一些小問(wèn)題是難免的，對(duì)此教師應(yīng)從課本出發(fā)，以小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)為依據(jù)，從多個(gè)角度采用發(fā)散思維對(duì)選文加以解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師要有針對(duì)教科書(shū)中的缺陷自覺(jué)彌補(bǔ)的意識(shí)。比如說(shuō)，當(dāng)教師或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教科書(shū)中的選文在人物塑造或敘述環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失，可采用設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既可重新發(fā)現(xiàn)選文真實(shí)的意義，還能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。
四結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的培養(yǎng)具有重要的意義，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中科學(xué)、合理地引入兒童文學(xué)作品，凸顯了語(yǔ)文這門(mén)課程在文學(xué)、個(gè)體、社會(huì)等方面的價(jià)值。通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠很好地讓學(xué)生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和增添樂(lè)趣。教師要不斷提高自我修養(yǎng)，在教學(xué)中采用靈活多變的方式進(jìn)行教學(xué)和選文缺陷的處理，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中更好地發(fā)揮其積極作用。
參考文獻(xiàn)
[1]付宇婧.現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)作品選文研究[D].青海師范大學(xué)，2014
[2]梅媛.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)之兒童詩(shī)選文研究[D].杭州師范大學(xué)，2011
[3]夏靜.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的兒童文學(xué)選文研究[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（9）：4
〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 拓展閱讀 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
閱讀，是學(xué)習(xí)與認(rèn)知世界的有效手段，其進(jìn)行并不受時(shí)間與空間的限制。學(xué)生通過(guò)用眼睛去“經(jīng)歷”作者的生活，感受作者的真情實(shí)感、體會(huì)文章的思想意義，并在最后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫?、自己的思想，建?gòu)對(duì)學(xué)習(xí)與生活的認(rèn)知。閱讀教學(xué)的拓展可向三個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是閱讀內(nèi)容的拓展，一個(gè)是閱讀空間的拓展，另一個(gè)是閱讀方式的拓展。閱讀內(nèi)容的拓展并不是指課外閱讀，其拓展的內(nèi)容應(yīng)該源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補(bǔ)充與延伸，通過(guò)閱讀內(nèi)容的拓展加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想內(nèi)容及情感價(jià)值觀的理解。閱讀空間的拓展是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。通過(guò)開(kāi)發(fā)及利用多種多樣的拓展閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
1.進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題
拓展性閱讀教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生們讀書(shū)的興趣及熱情，還有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀拓展性教學(xué)方面，仍存在普遍性問(wèn)題：
1.1閱讀內(nèi)容不精
拓展閱讀與課外閱讀有著共同的目標(biāo)，就是擴(kuò)大孩子的閱讀范圍，促進(jìn)其全面發(fā)展，而他們最大的區(qū)別就是各自閱讀的出發(fā)點(diǎn)不同，拓展閱讀是以文本為出發(fā)點(diǎn)，立足于文本，又超越文本，課外閱讀則可以隨機(jī)選擇閱讀內(nèi)容。要有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究，就必須摸清孩子們課外閱讀的喜好，這樣才能對(duì)癥下藥，因材施教。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀讀物一般是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇的，大部分的學(xué)生會(huì)選擇一些配備漫畫(huà)、笑話、童話故事等通俗讀物進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類讀物，但一般是在家長(zhǎng)的要求下進(jìn)行的。很少有學(xué)生主動(dòng)去閱讀古今中外名著、自然科普、人物傳記等。這些名著大都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)而遺留下來(lái)的，其中蘊(yùn)含了人類文學(xué)思想之精華，里面塑造的各種正面之形象，比如《鋼鐵是怎樣煉成》里面的保爾柯察金、《西游記》中的美猴王等，其頑強(qiáng)不屈、伸張正義的精神正是當(dāng)代學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)中所必須的，閱讀這方面的書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展及素質(zhì)的培養(yǎng)都有很大裨益。
1.2閱讀興趣不高
目前，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀一般是在老師或者家長(zhǎng)的要求之下進(jìn)行的，很少自主選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，這表現(xiàn)出我國(guó)當(dāng)代小學(xué)生存在閱讀態(tài)度不端正、閱讀意志力薄弱，不善于利用課余時(shí)間，怕吃苦受累的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象主要有兩方面原因，一個(gè)是應(yīng)試教育的影響，部分教師家長(zhǎng)過(guò)分重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)桿，忽視對(duì)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第二是科學(xué)技術(shù)值發(fā)展，很多學(xué)生寧可選擇把課外時(shí)間花費(fèi)在電視、電影上面，也不愿意花一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這主要與他們對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足的原因有關(guān)。
1.3閱讀習(xí)慣不好
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候只選擇自己感興趣的部分，對(duì)于自己不敢興趣的部分直接選擇跳過(guò)。在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生是走馬觀花，不動(dòng)筆記錄，也不進(jìn)行思考探究，更無(wú)與旁人進(jìn)行交流，閱讀效果不佳。
2.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略
2.1立足文本，豐富閱讀內(nèi)容
一個(gè)文本就是一個(gè)視野，而僅靠一個(gè)視野往往會(huì)限制孩子對(duì)文本做出多元化、獨(dú)特性的見(jiàn)解，倘若教師在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些拓展，增加一些新的課程資源，那么對(duì)文本本身的解讀也會(huì)顯得更為靈活與創(chuàng)新。因此，對(duì)于文本上內(nèi)容的拓展可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)，一個(gè)是在障礙點(diǎn)上進(jìn)行拓展，即當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，教師不要把專家或者其他深?yuàn)W的講解硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該給他們以正確的引導(dǎo)，從文本出發(fā)拓展閱讀，讓孩子們?cè)趶V泛的閱讀中深入理解、自我領(lǐng)悟。比如在教小學(xué)語(yǔ)文教材中的第十一冊(cè)第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，孩子們很難理解“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁么？”這句話的意思時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的一些書(shū)籍進(jìn)行閱讀，或者教師通過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些比較淺顯易懂，有利于學(xué)生對(duì)這篇文章社會(huì)背景進(jìn)行一個(gè)理解的文章，讓他們進(jìn)行自主閱讀，自主分析。
第二個(gè)是在發(fā)展點(diǎn)上進(jìn)行拓展。比如在教小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的《鯨》之后，很多學(xué)生會(huì)對(duì)鯨魚(yú)這種生物產(chǎn)生很大興趣，那么教師便可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，比如：鯨魚(yú)具有什么特點(diǎn)？鯨的種類有哪些？此外，教師還可以播放一些當(dāng)今人類對(duì)鯨魚(yú)進(jìn)行掠殺的圖片或視頻，通過(guò)多形式的拓展讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，并懂得尊重生物，保護(hù)生物。這比單純的呼吁要讓孩子們更容易接受一些，事半功倍。
第三，在興趣點(diǎn)上進(jìn)行拓展。比如在教小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)《小攝影師》最后一段的時(shí)候：“請(qǐng)告訴他，我很忙，但是如果來(lái)的是一位小男孩的時(shí)候，請(qǐng)一定讓他進(jìn)來(lái)?！苯處熆梢愿鶕?jù)這個(gè)結(jié)尾提出問(wèn)題，比如：小男孩還會(huì)回來(lái)么？如果他回來(lái)了，那他們會(huì)說(shuō)一些什么話呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，感悟文章內(nèi)涵與思想感情。
2.2創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造閱讀氛圍
學(xué)校應(yīng)該開(kāi)放圖書(shū)館，并定期對(duì)館內(nèi)的圖書(shū)進(jìn)行更新。在班級(jí)上，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀角，讓學(xué)生將家中看過(guò)的書(shū)帶到學(xué)校來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行交換討論，充分營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀氛圍。此外，學(xué)校還可以增設(shè)課外閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.3組織活動(dòng)，展示閱讀成果
學(xué)校是一個(gè)成果共享的平臺(tái)。學(xué)?？梢越M織各種各樣的活動(dòng)，比如：定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，通過(guò)布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并寫(xiě)下讀后感，并對(duì)讀后感進(jìn)行相關(guān)的評(píng)比，每月舉辦一次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。此外，組織親子互動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)或者舉行閱讀成果類型比賽等，在凝聚親子關(guān)系的同時(shí)也培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣，讓孩子在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，充分享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
3.結(jié)語(yǔ)
時(shí)代的發(fā)展及先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)的革新，為閱讀方式的拓展提供了便利的條件。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅可以拓展文字資料，圖片資料，還可以拓展音像資料。無(wú)論是哪種形式的拓展，它們共同的目的是讓學(xué)生更形象、更具體地理解文章內(nèi)容，提高語(yǔ)文的綜合能力，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)方式，在課改的今天顯得尤為重要。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷探索學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反思改進(jìn)，努力讓拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；語(yǔ)文教育；研究
根據(jù)國(guó)家相關(guān)部門(mén)頒發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文大綱的教學(xué)要求，其教學(xué)的目的，應(yīng)該是不僅要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)增加學(xué)生的基本素質(zhì)，還應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造力的新時(shí)代接班人，小學(xué)語(yǔ)文的教育方針已經(jīng)完全和素質(zhì)教育接軌。隨著新的課標(biāo)逐漸的實(shí)施，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育確實(shí)取得了一些不錯(cuò)的成果，但是不可否認(rèn)，整體還是存在著一定的問(wèn)題。
一、存在的問(wèn)題
1.教師的教育理念相比較課程改革的發(fā)展還是比較落后
在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū) ，尤其是一些偏遠(yuǎn)的地方，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，老師不會(huì)因?yàn)檎n標(biāo)教材的變化，而主動(dòng)的去改變自己的語(yǔ)文教學(xué)方式，在一些老師的想法里，小學(xué)語(yǔ)文的主要目的并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是教學(xué)生識(shí)文斷字，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，在教學(xué)的時(shí)候，他們把大量的時(shí)間都放在教材內(nèi)容的細(xì)致講解上，忽略了在語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)于一些非常貧困的地區(qū)，語(yǔ)文老師僅僅有一支粉筆和一塊黑板，就能夠完成所有的語(yǔ)文教學(xué)，這種情況有待改善。
2.教師沒(méi)有足夠的育人意識(shí)
在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師只是一味的在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，死板的進(jìn)行傳授，課堂上沒(méi)有和所有的學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，師生之間沒(méi)有共鳴，有的老師，在完成一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)以后，由于教室學(xué)生的人數(shù)比較多，老師往往只記得部分突出學(xué)生的名字，而不認(rèn)識(shí)大部分的學(xué)生，老師也往往只是為了教學(xué)而教學(xué)，老師是課堂的引導(dǎo)者，同時(shí)也是重要的參與者，老師在要求學(xué)生進(jìn)行課文背誦的時(shí)候，首先自己要能夠熟練的背誦，要求學(xué)生寫(xiě)出有水平的作文時(shí)候，自己也要具備那個(gè)能力，換了新教材以后，老師依然沒(méi)有改變教學(xué)方式，很多問(wèn)題不會(huì)交給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去理解，這就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，老師還是課堂唯一的主導(dǎo)者和參與者，學(xué)生需要做的知識(shí)去被動(dòng)的接受老師傳授給他們的知識(shí)，死板的進(jìn)行記憶。
3.老師不能夠很多的對(duì)課堂進(jìn)行掌控
在新的課改精神的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)同等重要，老師應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，在開(kāi)放的課堂上，學(xué)生容易發(fā)表自己的見(jiàn)解，整個(gè)課堂氛圍積極向上，但是在開(kāi)放的環(huán)境下，有的老師有自己的方法去掌握住課堂的大方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，但是有的老師就無(wú)法掌握課堂，活躍的課堂最后會(huì)變成混亂的課堂，這也會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。
4.教課的時(shí)候，農(nóng)村語(yǔ)文老師沒(méi)有融入課文的情感
語(yǔ)文的很多課文，本身就帶有很豐富的情感，但是，很多農(nóng)村語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有重視語(yǔ)文的情感性，一般來(lái)說(shuō)，不管是很么樣的課文，他們采取的教學(xué)方法還是，這篇文章的作者是誰(shuí)，中心思想是什么，然后要求學(xué)生解答，最后背誦，并沒(méi)有表現(xiàn)出課文真正要表達(dá)給學(xué)生的思想。
二、策略研究
1老師要不斷的提高自己
要想更好的教育學(xué)生，首先老師本身要具備相應(yīng)的能力。在新的時(shí)代 ，老師不能夠僅僅的依靠自己以往的知識(shí)去教育學(xué)生，要知道時(shí)代是發(fā)展的，老師必須要不斷的在知識(shí)的道路上探索，也要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念。首先，老師的教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致了新的時(shí)代對(duì)教師教學(xué)理念的要求也是不相同的，老師必須要時(shí)刻緊跟國(guó)家的政策精神，掌握最新的教育理念，并把它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去；不斷的提高自己的專業(yè)技能。老師的專業(yè)水平高低也是教學(xué)效果的重要影響因素，老師應(yīng)該多對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行深入的研究、探討，尤其是教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些典型問(wèn)題，更是要格外的重視，互相之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高教學(xué)的水平；老師要有足夠的課外知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，其文學(xué)修養(yǎng)一般是比較高的，老師在課外，也要不斷地看書(shū)，提高自己的文化層次，以便以后能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生。
2.給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和深入理解，具有重要的意義，老師要和學(xué)生之間一起，互相尊重，共同營(yíng)造理想的教學(xué)氛圍。首先，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師要尊重每一名學(xué)生的意見(jiàn)，要傾聽(tīng)他們的想法，這就是對(duì)學(xué)生的一種莫名的鼓勵(lì)，他們就敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，在學(xué)生傾訴的時(shí)候，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著正確的方向發(fā)展，老師還應(yīng)該和學(xué)生一起討論問(wèn)題，老師作為一個(gè)平等的討論者和學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)候，更容易打破學(xué)生的心理枷鎖，學(xué)生會(huì)暢所欲言的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這對(duì)于教學(xué)是有積極意義的。
3.老師應(yīng)該能夠掌控住課堂
新課改下，課堂已經(jīng)成為開(kāi)放式的課堂，所以，課堂的秩序相比較以往也會(huì)更加難以掌握，所以，老師應(yīng)該提前預(yù)想到課堂可能發(fā)生的情況，做好預(yù)案工作，并且，在課堂臨時(shí)發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，老師要能夠正確的解決，掌控課堂朝著正確的大方向發(fā)展。
三、結(jié)論
語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都是非常重要的一門(mén)課程，小學(xué)語(yǔ)文更是整個(gè)過(guò)程中的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教育由于一些客觀和主觀的原因確實(shí)是存在一些問(wèn)題，能否更好的實(shí)現(xiàn)教育的真正效果，不僅僅老師要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變自己的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還應(yīng)該注重教學(xué)方法的改進(jìn)。文章對(duì)當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決的策略，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員有一定的指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]李廣，樸方旭.中國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)：?jiǎn)栴}分析與解決策略――以中國(guó)東北地區(qū)Y縣小學(xué)語(yǔ)文教師為調(diào)查對(duì)象[J]. 東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，06：181-185.
[2]楊世碧，吳維山.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略――以重慶市部分區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師為樣本[J].課程.教材.教法，2009，09：77-81.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益凸顯，是素質(zhì)教育環(huán)境中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。隨著我國(guó)教育體系提出新課程改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能繼續(xù)停留在過(guò)去單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的層面，更要注重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發(fā)散思維能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新勢(shì)在必行。
一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自主學(xué)習(xí)
朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保證課堂閱讀教學(xué)的效果，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，通過(guò)朗讀理解文章的內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生天性好動(dòng)，只有在朗讀時(shí)才能集中注意力，思考并分析課文中的知識(shí)，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出較高要求，語(yǔ)言應(yīng)用既包括說(shuō)話，又包括寫(xiě)作，要求小學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，保證語(yǔ)言表達(dá)順暢。另外，新課程改革更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，朗讀教學(xué)正好培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍。通過(guò)集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)入到課文蘊(yùn)含的閱讀情境中，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情，進(jìn)一步思考課文內(nèi)容。
二、課堂創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境
從以往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的效果良好，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)加入到課堂學(xué)習(xí)中，將學(xué)生情感與課文的深刻思想融合在一起，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的理解能力與發(fā)散能力有限，需要教師的正確引導(dǎo)。教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)他們熟悉的場(chǎng)景，給學(xué)生更加直觀的閱讀感受，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《山雨》時(shí)，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備與“山雨”這種環(huán)境相關(guān)的多媒體課件，在課堂上為學(xué)生展示，讓學(xué)生觀察下雨之前、下雨過(guò)程中和下雨之后的風(fēng)景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，學(xué)生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內(nèi)容，真正融合到情景中，充分理解課文的內(nèi)容與意境。
三、靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法
從過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生在閱讀中感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用多元化的閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。在語(yǔ)文教材的閱讀章節(jié)中，大多收錄了情感豐富、內(nèi)涵深刻的文章，教師本人應(yīng)該先對(duì)課文內(nèi)容有深刻理解，再開(kāi)展有效教學(xué)。首先，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，通過(guò)使用視頻、圖片等方式，開(kāi)展直觀性教學(xué)，讓學(xué)生融入課文環(huán)境中，更有助于對(duì)文章的感悟；其次，應(yīng)用分組教學(xué)方法，通過(guò)分角色朗讀、小組合作學(xué)習(xí)、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性；再次，課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，自己閱讀并理解課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題，最終與同學(xué)、教師一起討論，解決問(wèn)題。在這個(gè)探索過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)新性思維，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)水平。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣，能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能讓學(xué)生終身受益。很多學(xué)生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺(jué)閱讀大量的課外讀物，但是一些學(xué)生閱讀完課外書(shū)籍后沒(méi)有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。要想解決這一問(wèn)題，教師可要求學(xué)生無(wú)論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外拓展，要養(yǎng)成閱讀隨筆的習(xí)慣，以保證閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)范性和閱讀效果。在閱讀時(shí)，要圈點(diǎn)文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來(lái)，這樣學(xué)生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語(yǔ)句，增強(qiáng)對(duì)文字應(yīng)用的敏感性，無(wú)論語(yǔ)言表達(dá)能力還是文章寫(xiě)作能力都能有所提升。另外，學(xué)生除了隨時(shí)保持閱讀筆記外，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好整理閱讀作品集，把自己讀過(guò)的好書(shū)都記錄下來(lái)，推薦給其他同學(xué)，由語(yǔ)文教師定期在課堂上組織“圖書(shū)作品展”。學(xué)生之間分享自己的圖書(shū)，并且交流閱讀感想，這樣課堂學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，學(xué)生紛紛拿出自己喜歡的圖書(shū)，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)溝通，最終形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、提高學(xué)生的文學(xué)審美能力
語(yǔ)文學(xué)科的另一個(gè)特殊功能就是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)；在新課改目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性也是重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，敢于通過(guò)閱讀文章表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成審美個(gè)性；最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟文學(xué)之美，感動(dòng)心靈、豐富情感，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。
由上可見(jiàn)，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要章節(jié)之一，在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)較大的課時(shí)比例。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也要重視閱讀課教學(xué)，客觀認(rèn)識(shí)以往閱讀教學(xué)的弊端與不妥之處，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，明確教學(xué)目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成終身閱讀意識(shí)，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)大有益處。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-384-01
簡(jiǎn)單的來(lái)講，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近兩年來(lái)在我國(guó)新興的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。其具體教學(xué)方法即是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終師生間達(dá)到共識(shí)的過(guò)程，群文閱讀這一方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用不僅有效的提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的促進(jìn)作用，值得相關(guān)教師和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析和研究。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀
就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的教師逐漸意識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國(guó)群文閱讀課堂教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題和缺陷，不夠完善，其存在的問(wèn)題的主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
第一，從學(xué)校層面來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)其的重視程度不夠高，缺乏對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)的支持，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既沒(méi)有相關(guān)的制度規(guī)范對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行有效的約束，也沒(méi)有相關(guān)的政策規(guī)范對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，整個(gè)學(xué)校內(nèi)并沒(méi)有形成人人重視、人人參與的教學(xué)氛圍。
第二，從教師層面來(lái)看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對(duì)群文閱讀這一課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不夠全面，也就不能很好的向?qū)W生傳播，其應(yīng)用和教學(xué)效果不得而知；另一方面，一些教師的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不論是選題的選擇還是實(shí)際課堂的講授、應(yīng)用都不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，沒(méi)有切實(shí)的考慮到學(xué)生實(shí)際的需求和感受，致使全文閱讀應(yīng)有的價(jià)值并不能得到有效的發(fā)揮。
第三，從學(xué)生層面來(lái)看，一方面，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)，不能積極的參與到群文閱讀的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中去，自身的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，這樣一來(lái)，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導(dǎo)，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學(xué)生偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對(duì)其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值得到有效的發(fā)揮了。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量策略
上述問(wèn)題的存在確實(shí)在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，筆者結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)。
1、深入開(kāi)發(fā)單元主題
深入開(kāi)發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行深入的分析和補(bǔ)充；其次，可以通過(guò)主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學(xué)過(guò)程來(lái)使得群文閱讀的質(zhì)量得到有效的提高；此外，還要組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過(guò)課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀水平得到有效的提高。
2、調(diào)整好相關(guān)文章的呈現(xiàn)順利
相關(guān)文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，而且能夠有淺及深，使得學(xué)生能夠更加輕松的掌握相關(guān)問(wèn)題；這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀講授時(shí)要按照篇幅由短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時(shí)，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的解決和完善。
3、不斷強(qiáng)化群文閱讀的教學(xué)方法
方法的強(qiáng)化是群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！彼越處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要不斷的提高自身的責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；另一方面，在實(shí)際教學(xué)中要不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，群文閱讀是新時(shí)代的新產(chǎn)物，雖然經(jīng)實(shí)踐證明，其對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強(qiáng)等方面都有著不可替代的促進(jìn)作用，但是就目前情況來(lái)看，其在具體的應(yīng)用和實(shí)踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，一定要明確自身的責(zé)任感和使命感，在實(shí)際教育教學(xué)中做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)性教育實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進(jìn)步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對(duì)小于語(yǔ)文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中做進(jìn)一步的研究和努力。
參考文獻(xiàn)：