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導(dǎo)語：在如何學(xué)會獨立思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：獨立判斷；培養(yǎng)學(xué)生；質(zhì)疑能力
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-128-02
愛因斯坦說過“學(xué)會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位”，獨立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類歷史不斷文明進步的重要動力之一。
一、發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)放在首位
獨立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅定價值判斷體系，假如沒有這個，你無法獨立思考的。任何思考的起點，必須為自己找一個原點。所有的獨立思考其實都是不獨立的，你得有一個判斷起點。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價值判斷體系和判斷起點呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中的大量的“科學(xué)漫步”“sets”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運行”、“宇宙大爆炸”、“奇點”、“ 相對論”、“超光速中微子”等對學(xué)生進行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進一步研究，總結(jié)出了牛頓運動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛因斯坦其相對論以來一直被整個物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒有“終極定理“，沒有科學(xué)家是“上帝”，沒有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格——崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價值判斷體系和判斷起點，也就有了獨立思考和獨立判斷的起點。
二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 獨立思考能力
序言
初中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)在很久前就已經(jīng)引起了教育者的關(guān)注，從很多相關(guān)的研究成果來看，大部分研究者都討論了學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的途徑。學(xué)生獨立思考能力在數(shù)學(xué)課程中具有尤為重要的意義，因此數(shù)學(xué)教學(xué)者對如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力這一問題給予了高度的關(guān)注。這方面的研究成果也有不少，綜合來看，研究培養(yǎng)途徑的還是占到了絕大多數(shù)，也有少量成果中提到了對獨立思考能力的認(rèn)識、學(xué)生獨立思考能力的重要性、學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀 等，但其主要內(nèi)容仍然是對培養(yǎng)途徑的分析。本文在原有研究的基礎(chǔ)上提出一些認(rèn)識，以期豐富研究成果。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的
教育具有自身的功能，也有其設(shè)定的目標(biāo)，教育的目的絕對不是讓學(xué)生死記硬背，充當(dāng)學(xué)習(xí)機器，而是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)會運用知識、學(xué)會思考、學(xué)會分析問題和解決問題，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成長為具有獨立人格和個性的人，而不是成為依賴心重、不會變通的人。數(shù)學(xué)教學(xué)自然不例外，從1952年的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》到2012年《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，任何文件對數(shù)學(xué)教學(xué)的目的進行論述時，都沒有停留在基礎(chǔ)知識的傳授上，其最終的落腳點都是讓學(xué)生充分“發(fā)展思維能力”，也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心”。獨立思考能力是學(xué)生的重要能力之一，關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的宏觀把握，也關(guān)系到學(xué)生以后對自己人生道路的選擇，因此，對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是研究者應(yīng)該關(guān)切的問題之一。
2.學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
在實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，教育部門對教育理念的更新取得了重大進展，各個學(xué)校和學(xué)校的大部分老師基本上能夠認(rèn)可教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，也在這方面做出了實際的努力，這可以從很多研究成果的論述中得到證明。但是，不得不承認(rèn)的是，填鴨式的教學(xué)方式并沒有得到徹底的改變，引起這種局面的原因有很多，這里主要指出三點：
首先，學(xué)校依舊采用大班授課的形式，一個班有五六十個學(xué)生，老師并不能照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的個體差異進行指導(dǎo)是非常困難的。其次，應(yīng)試教育決定了學(xué)生和老師都只注重教學(xué)成果，對教學(xué)過程并不能給予太多關(guān)注，因為學(xué)生成績高似乎才是王道，于是，教師和學(xué)生都希望多做題，掌握做題技巧，從而考出高成績。這樣，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就比較重，根本無暇培養(yǎng)自己的獨立思考能力。
3.學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的途徑
關(guān)于培養(yǎng)途徑，已有的看法中主流的就是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教師進行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。本文在這些看法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)途徑做進一步探討。
3.1在教學(xué)中合理定位師生關(guān)系
類似的看法是教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體驗教學(xué)過程。需要注意的是，做到這一點是以合理定位師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師應(yīng)該時刻注意，體現(xiàn)引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，而不是行動與思想不符。因為大部分老師能夠意識到師生關(guān)系對教學(xué)效果的影響，但是不能真正做到把學(xué)生視為教學(xué)中的思考者，他們基本上會急于給出正確答案，從而忽視學(xué)生的思考過程。
3.2從情感上激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”，很多人都能關(guān)注興趣的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是大部分人能夠想到的方法，但是，一定注意不能適得其反。有時候可能會弄巧成拙，在激發(fā)學(xué)生興趣時反而讓學(xué)生逐漸地喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因為很多研究中都提到要善于講數(shù)學(xué)故事或用豐富多彩的手段提升學(xué)生的興趣。但是，數(shù)學(xué)故事講得乏味無趣當(dāng)然就不可能激發(fā)學(xué)生的興趣了。而且太多的教學(xué)手段會使課堂顯得混亂，不利于學(xué)生獨立思考。
3.3尊重學(xué)生的創(chuàng)造力
學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生獨立思考能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)揮獨立思考能力的保障。然而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是可以說到就做到的事，其實，很多學(xué)生都有自己獨特的想法和對事情的認(rèn)知，從很大程度上來說，教師應(yīng)該做的并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是尊重和保護學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生有自己對問題的解釋時，多多鼓勵和肯定，做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.4用具體題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨立思考能力
數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題，教師在做好以上工作的同時，還是應(yīng)該以具體問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨立思考能力，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中形成獨立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師可以選取一些趣味性強的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如下題：
雞、兔共有200只，雞的爪子比兔的爪子少56只，則有幾只雞，有幾只兔？
這是典型的雞兔同籠問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，利用什么方法解答此題容易，然后引導(dǎo)學(xué)生列出算式，最后得出答案。
結(jié)語
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨立思考能力作為學(xué)生應(yīng)該掌握的一個重要能力，其培養(yǎng)在教學(xué)過程中還沒有得到很好的體現(xiàn)。教師應(yīng)該從師生關(guān)系的定位入手，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，并尊重和保護學(xué)生的創(chuàng)造力，用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。
參考文獻
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小學(xué)生的天性是優(yōu)秀的，他們的無限潛能需要通過后天開發(fā)，教師為其提供實踐機會，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，這種形式的教學(xué)指導(dǎo)才是學(xué)生真正需要的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師始終做為主導(dǎo)，運用“填鴨”“灌輸”指導(dǎo)模式，一味地要求學(xué)生通過死記硬背學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生們被動的學(xué)習(xí)知識，被動的發(fā)展思維，厭學(xué)情緒逐漸產(chǎn)生[1]。這一弊端問題的存在，很大程度上阻礙著教育事業(yè)的蓬勃前行。在民主、和諧氛圍中，學(xué)生才會進行自主分析與獨立思考，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，實施啟發(fā)性的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)科成績自然得以有效進步。比如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)比較大小》時，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的解題方法對學(xué)生而言沒有明顯的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，筆者適時的轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題情境，要求學(xué)生自主探究與合作交流，聽取學(xué)生的想法，賦予課堂新的活力，在這種模式互換教學(xué)中，學(xué)生的獨立思考能力得到了很好的發(fā)展。
二、結(jié)合實際生活，培養(yǎng)思考習(xí)慣
數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)生運用所學(xué)知識參與實際生活，達到學(xué)以致用的目的，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心任務(wù)。教師可以采用情境教學(xué)方法，引入學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣[2]。比如，教學(xué)《軸對稱圖形》章節(jié)時，筆者應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，通過課件動態(tài)展示一些典型的軸對稱圖形，并要求學(xué)生找出對稱軸，同時為學(xué)生提供充足的獨立思考時間，讓學(xué)生總結(jié)出生活中的常見實物，結(jié)合教材知識分析實物的對稱原理，這一分析、思考、觀察、總結(jié)的過程，就是學(xué)生數(shù)學(xué)獨立思考能力順利提高的過程。
三、組織操作活動，搭建優(yōu)質(zhì)平臺
融合多種創(chuàng)新元素，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價值，將操作活動與獨立思考有機結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺，促使學(xué)生綜合能力得以快速提高[3]。比如，教學(xué)《組合圖形的面積》這一知識點時，筆者教學(xué)的主要目標(biāo)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，我會提前準(zhǔn)備一起組合圖形，在課堂的互動環(huán)節(jié)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材要點進行組合圖形的正確分割，在分割過程中根據(jù)面積公式獨立求出這些組合圖形的所屬面積，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂的教學(xué)效果倍加優(yōu)異。
四、鼓勵引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)會正確思考
如何讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，這是獨立思考能力培養(yǎng)的核心。在數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)中，教師要善于尊重學(xué)生的自然成長規(guī)律，為學(xué)生營造自由、民主的獨立思考氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，主動發(fā)問，學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，才會掌握到正確的思考方式[4]。比如，教學(xué)《長方形、正方形的認(rèn)識》單元時，教師率先提出探究問題：利用尺子測量長方形及正方形每一條邊的長度。學(xué)生測量過程中就會產(chǎn)生其他想法，在測量結(jié)束后，教師為學(xué)生提供自由發(fā)言機會，讓學(xué)生將心中所想準(zhǔn)確表達出來。這種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，已經(jīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)工作提升到了一個新的層次。教師的教學(xué)指導(dǎo)不再局限在教材范圍，數(shù)學(xué)課堂的探究答案不再局限于標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生多角度獨立思考，數(shù)學(xué)邏輯思維能力與抽象思維能力全面提高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具備典型的高效特征。
五、關(guān)注學(xué)生反思，鞏固吸收知識
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 導(dǎo)航 獨立思考
在平時的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)過太多這樣的字眼：我怕，我擔(dān)心，小心翼翼……從而精心地、一步一步地、細致地設(shè)計著每一課的教學(xué)，生怕講得不到位，生怕學(xué)生犯錯，為了避免自己頭腦中想象出的學(xué)生會犯的錯誤，而“導(dǎo)航”著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。其實，這樣無形中剝奪了學(xué)生獨立思考的能力。反過來思考：教者太多的扶，如何能引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的發(fā)現(xiàn)、探索、推導(dǎo)的全過程；如何能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)呢？筆者以為，我們應(yīng)努力避免課堂教學(xué)中的過度“導(dǎo)航”現(xiàn)象，應(yīng)該放手：對學(xué)生放手，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考小組合作的能力；應(yīng)該放心：對學(xué)生放心，和學(xué)生融為一體，一起學(xué)習(xí)，一起探索；應(yīng)該放飛：把學(xué)生放飛，讓學(xué)生在思考的過程中，經(jīng)歷矛盾、猜想、質(zhì)疑、驗證，得出結(jié)論等過程，從而擦出思維的火花……
一、放手――讓學(xué)生獨立前行
美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句話：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！蔽蚁朐谡n堂教學(xué)中亦是如此，作為教師，我們不能一味地講，一味地灌輸，一味地去束縛學(xué)生，更多地應(yīng)該去思考如何給更多的機會讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中發(fā)現(xiàn)。我們不能自私地為了所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，為了所謂的教學(xué)氛圍的活躍，而過度地“導(dǎo)航”學(xué)生的思維，剝奪學(xué)生獨立思考的機會。每次備課時，我們往往會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)流程，有時甚至對課堂中的所有細節(jié)都做了詳盡周到的安排。其實，這樣的設(shè)計往往是一廂情愿的，大多是基于教師的角度和立場來進行預(yù)設(shè)的，倘若不能針對學(xué)生的實際加以“課程再改造”，在很大程度上就是過度“導(dǎo)航”的體現(xiàn)。眾所周知，精彩源于生成，精心的課堂預(yù)設(shè)看似考慮周全，其實“綁架”了學(xué)生獨立思考的機會與能力。如蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進行的一次數(shù)學(xué)實驗活動，借助三角形內(nèi)角和這一知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用將四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的方法來計算，方法就在我們手中，仍千萬要忍住，不能直接將方法呈現(xiàn)給學(xué)生。要學(xué)會放手，讓學(xué)生獨立前行，哪怕前面的情況對我們來說一片黑暗，仍應(yīng)堅信學(xué)生學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷是不可代替的。在學(xué)生將四邊形分成三角形的過程中，放手后學(xué)生會出現(xiàn)各種情況，面對這五花八門的情況，教師可以向?qū)W生求救，讓學(xué)生當(dāng)小老師，先弄明白四邊形的內(nèi)角和是哪些角的和，再一步一步去錯留對，在這一過程中，尤其要注意有了錯誤，一定要讓學(xué)生明白錯誤的原因：除了四邊形本身的四個內(nèi)角外，不能分出多余的角，同時為接下來五邊形的學(xué)習(xí)做鋪墊。其實，關(guān)鍵不在結(jié)論，而是放手之后，學(xué)生有了獨立思考的機會與經(jīng)歷，即使是犯了錯誤的同學(xué)，他也知道錯在了哪里。所以，我們應(yīng)學(xué)會放手，適時讓學(xué)生獨立前行。
二、放心――和學(xué)生一起同行
學(xué)，是學(xué)生自己學(xué)；而教，是在需要教的時候才教。用佐藤學(xué)的觀點來看，教學(xué)是相遇和對話。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從已知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有的經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。真正的學(xué)習(xí)是一種對話與修煉的過程。顯然，只有構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的共同體，放心地和學(xué)生一起同行，才能在兒童經(jīng)驗與成人經(jīng)驗間合理選擇，教師才能真正體認(rèn)到生命的在場，把每一個學(xué)生的思考與挫折視為精彩的表現(xiàn)加以接納。而現(xiàn)實中，我們往往有太多的不放心、太多的害怕、太多的顧慮，這些都是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的絆腳石，長此以往，習(xí)慣性地牽著學(xué)生走，學(xué)生的思維只能禁錮，然而數(shù)學(xué)是有生命的，它因思想而鮮活，因思想而深刻，因思想而有了濃濃的數(shù)學(xué)味。為了提升學(xué)生的思考能力，只有教師拋開擔(dān)心，拋開過度“導(dǎo)航”，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論、研究、思考，才可能做到教學(xué)相長、和諧共生。如蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”，在上述四邊形的研究經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生研究五邊形就會變得游刃有余。我們應(yīng)對學(xué)生放心，作為一名同行者和學(xué)生一起猜想，一起驗證，一起尋找結(jié)論，在同行的過程中，我們還要清楚何時點撥學(xué)生。比如：把五邊形、六邊形分成三角形時，有若干分法，應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)生不同的分法，讓學(xué)生感受方法多樣性的同時，充分讓學(xué)生感知哪種分法既不重復(fù)也不遺漏。同行，不是去一味地教學(xué)生，而是在需要教的時候與學(xué)生對話，和學(xué)生的思維相遇、相撞和相吸。
三、放飛――看學(xué)生展翅遠行
肖川博士曾說過：“教育就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個不完美的人追求完美的過程?！蔽艺J(rèn)為，這完美的過程最后應(yīng)該以培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，然后帶著滿滿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷展翅高飛為終點。過度的“導(dǎo)航”只會讓我們的學(xué)生不會思考、不想思考，最后不能思考。沒有了數(shù)學(xué)思考，又何談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？如蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“多邊形的內(nèi)角和”，經(jīng)歷了前面四邊形、五邊形、六邊形內(nèi)角和的猜想、探究、驗證，我想到了，現(xiàn)在應(yīng)該是放飛學(xué)生的時候了，接下來完全可以讓學(xué)生自己觀察、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出多邊形內(nèi)角和的結(jié)論。相信沒有了我們的過度“導(dǎo)航”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沿途更美的風(fēng)景，會有更大的收獲。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)會”“會學(xué)”應(yīng)是不同層面的教學(xué)效果，教師的“放手”“放心”“放飛”應(yīng)是不同層次的教學(xué)追求。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的知識體系，激活學(xué)生的思維動力，由學(xué)會慢慢過渡到會學(xué)；作為教，我們應(yīng)膽大一些，心細一些，學(xué)會放手、放心，最后放飛學(xué)生思維的翅膀！
【參考文獻】
案例一:在《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對待金錢》的教學(xué)中,許多老師為了貪圖省事,學(xué)生還沒有探究,就把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案講給了學(xué)生,這樣就削弱了學(xué)生探究的主動性和積極性。長此以往,新課改就會變味,就會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情況。
案例二:新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而,我在聽有些老師的公開課時常發(fā)現(xiàn)合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學(xué)生自主思考的缺失:學(xué)生在回答老師發(fā)問時,答案拘泥于課本,拘泥于所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
從上面的案例可以看出學(xué)生獨立思考精神和能力的缺失。在平時的教學(xué)中,我們常常見到老師滿足于課堂上的滔滔不絕,常見到學(xué)生在回答問題時的異口同聲,?？吹綄W(xué)生在做作業(yè)時的左顧右盼。所以我深刻感受到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的必要性。下面我對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力的必要性進行了理論分析。
1.從時展需要角度。
網(wǎng)絡(luò)時代,每個人獲取的信息量呈幾何級增長。任何一個事件發(fā)生后,各個角度、各個渠道所產(chǎn)生的信息會如同潮水一般向人們涌來。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實際意義呢?因此,中學(xué)政治教育就要特別注意促使學(xué)生具備獨立獲得知識及解決實際問題的能力。這就要求我們在政治課教學(xué)中培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣。
2.從教育改革發(fā)展的實踐角度。
葉圣陶曾提出:“教是為了不教?！钡谒苟嗷菡f:“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播人,誰要想發(fā)展和培養(yǎng),必須靠自己的內(nèi)部努力來獲得?！碧K霍姆林斯基提出:“只有促進自我教育的教育,才是真正的教育?！彼麄兌家辉俑嬲]我們,教育要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自學(xué)能力。
3.從新課程改革需要角度。
新課程倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式,而當(dāng)前,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性,不善于獨立思考,原因是教師在教學(xué)活動中沒有真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,以學(xué)生為主體的教育思想淡薄?？梢赃@么說,沒有獨立思考,也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容,合作討論就成了無源之水、無本之木,因而合作也就只能流于形式。從高考題角度來談,傳統(tǒng)的主觀性試題一般考查學(xué)生的理論功底和推理能力,不是在“歸納”上下功夫,就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢,考生必須“學(xué)會學(xué)習(xí)”,有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設(shè)置的目的就是為了貫徹課改精神,引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí),這就要求學(xué)生具備獨立思考能力。
4.從哲學(xué)內(nèi)外因關(guān)系的角度。
外因是事物發(fā)展的必要條件,內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因通過內(nèi)因才能起作用。因此,要促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育活動,要想有實效,教師必須激活每個學(xué)生主體意識和獨立自主能力這個內(nèi)因,否則,新課程改革就會有“名”無“實”。
二
那么,教師如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力呢?
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。
在新課程中,教師的角色發(fā)生了很大的變化,教師必須從知識傳授者向教育促進者轉(zhuǎn)變。第一,由權(quán)威服從向?qū)捤擅裰骱椭C師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。建立寬松民主和諧的師生關(guān)系,可以消除學(xué)生的畏懼心理,培養(yǎng)學(xué)生的求異精神、獨立思考能力。第二,由傳授知識向指導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變。力除傳統(tǒng)注入式教學(xué)的弊端,變教師的“硬灌”為教師的“引導(dǎo)”,變學(xué)生的“被迫聽”為學(xué)生的“主動學(xué)”,實施啟發(fā)式和討論式教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力,讓學(xué)生成為政治課學(xué)習(xí)的真正主人。
2.善于設(shè)問,更善于激疑。
教師應(yīng)善于設(shè)問,精心設(shè)計問題,掌握發(fā)問技巧,以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。精心設(shè)計問題的原則是教師提出一些分散性的、沒有單一答案的問題讓學(xué)生思考。
教師更應(yīng)善于激疑。古人云:學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問。首先教師要采用本色閱讀法。我常發(fā)現(xiàn)有些課上教師提出問題,學(xué)生進行合作、探究,表面上熱熱鬧鬧,但實際上學(xué)生的思維卻被老師牽著走。本色閱讀提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究的閱讀,其思維形式是從個別到一般,有利于獨立思考能力的培養(yǎng)。其次教師要教會學(xué)生善于提問,逐步提高學(xué)生的提問能力,引導(dǎo)學(xué)生從低層次提問向較高層次的提問發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師可以用臺灣的陳龍安先生提出的“十字口訣法”來幫助學(xué)生學(xué)會提問。“十字口訣法”具體地說可以概括為以下10個問題,即:(1)“假如”的問題,要求學(xué)生對具體假設(shè)的情景加以思考;(2)列舉的問題,舉出符合某一條件或特性的事物或資料,越多越好;(3)比較的問題,就兩項或多項資料特征的關(guān)系比較其異同;(4)替代的問題;(5)除了的問題,針對原來資料或答案,鼓勵學(xué)生能突破常規(guī),尋找不同的答案;(6)可能的問題,要求學(xué)生利用理想推測事物的可能發(fā)展,或作回顧與展望的了解;(7)想象的問題,鼓勵學(xué)生充分運用想象力于未來的事物;(8)組合的問題,提供學(xué)生一些資料,要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的資料;(9)六W問題,利用英語WHO(誰)、WHAT(什么)、WHY(為什么)、WHEN(何時)、WHERE(何地)、HOW(如何)作為發(fā)問的題目;(10)類推的問題。
3.指導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐。
關(guān)鍵詞：淺談 促進 學(xué)生 有效合作
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，《新課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改的深入推進，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，并逐步運用于課堂教學(xué)之中，但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，許多的討論仍停留在表面的形式上，在討論過程中，有的學(xué)生在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的趁機說閑話，各人都在講，教室里吵吵嚷嚷，待教師喊停，教室才安靜下來。當(dāng)教師向?qū)W生了解討論結(jié)果時，發(fā)言學(xué)生仍然是談個別看法，如“我覺得……，我認(rèn)為……”等，而不是代表組里意見，這樣的小組討論，根本不能起到有效的合作學(xué)習(xí)效果，如何促進學(xué)生有效合作，是當(dāng)前教師普遍關(guān)注的話題。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點認(rèn)識。
（一）有計劃、有步驟地傳授合作的本能。
1.學(xué)會分組與分工
在教學(xué)實踐中，我根據(jù)性別、學(xué)習(xí)成績、個性等各不相同的學(xué)生組成，一般以4-6人為宜，這樣分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進行優(yōu)化組合，達到優(yōu)勢互補，相互促進，每個組設(shè)小組長，每次在合作學(xué)習(xí)之前，每人都要擔(dān)任一種特定的角色，做到分工明確。如利用多媒體教長方體和正方體表面積的概念時，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每4人為一組，甲學(xué)生將長方體或正方體的盒子用剪刀剪開；乙學(xué)生數(shù)一共有幾個面，丙學(xué)生量相對面的長和寬，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督。然后小組按老師的提示交流討論。再派一名學(xué)生代表小組回答問題。在這次合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們不僅掌握了對長方體和正方體表面積的理解，同時也鍛煉了各自的能力，有效地開展了小組合作學(xué)習(xí)，通過有效地合作學(xué)習(xí)，每個同學(xué)都有動手動腦的機會，避免一些偶然事件的發(fā)生。每個成員都在進行各種角色的嘗試、體驗，小組成員之間相互依賴而又責(zé)任明確，在合作過程中是忙而不亂，讓學(xué)生體驗到除了要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要分管自己的工作，最終學(xué)會在學(xué)習(xí)中分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。
2.學(xué)會交流和傾聽
小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機會，但在小組交流時，往往會出現(xiàn)各自為戰(zhàn)等現(xiàn)象，這樣就不能達到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。因此。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，讓學(xué)生簡要記錄別人的發(fā)言，讓學(xué)生明白不認(rèn)真聽取別人的意見是一種不禮貌的行為，也是一種不文明的行為。
3.學(xué)會欣賞與激勵
在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)小組成員回答問題時，對同學(xué)表現(xiàn)好的，讓學(xué)生鼓掌表示贊賞，如教學(xué)長方體或正方體的表面積概念時，幾個小組的展開圖都不相同，當(dāng)一個小組學(xué)生在發(fā)言完時，我走到表現(xiàn)最好的小組旁邊說：“這個小組合作有許多優(yōu)點，他們交流是一個一個說，不說的同學(xué)聽得很認(rèn)真……?！蓖ㄟ^把“一個小組”的良好行為信息及時擴展到全班，使學(xué)生明確受表揚和批評的原因，這樣互相欣賞，互相激勵，在小組合作學(xué)習(xí)中就會形成和諧，寬松，積極向上的氛圍，有利于每個人的發(fā)展。通過一節(jié)課的小組合作，學(xué)生們對長方體和正方體的表面積概念有了進一步的認(rèn)識，得出結(jié)論：雖然長方體和正方體的展開圖有幾種，但它們都有6個面組成。
（二）有意識地提高合作的實效性
1.巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)中的系列問題
合作學(xué)習(xí)的問題要難易適度，問題太簡單，就不帶思考性，小組合作流于形式，問題太難，學(xué)生則不知如何下手，這樣不但解決了問題，而且會使學(xué)生對合作失去興趣，如在教人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體的表面積”計算時，小組合作前提問：怎樣求長方體的表面積？看哪一組方法最多？通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生剪一剪、擺一擺、量一量、算一算等操作。從而提出求長方體表面積的不同方法，學(xué)生興趣盎然，特別地帶有挑戰(zhàn)性的問題，有利于激發(fā)學(xué)生主動性與小組學(xué)習(xí)活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。
2.合理指導(dǎo)，正確指導(dǎo)，保障合作的時間、空間
在教學(xué)過程中，教師不但要注重激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情，還要結(jié)合具體情況，抓住時機對學(xué)生進行如何分工合作，如何研究問題，如何補充完善等合作和技能的具體指導(dǎo)，讓小組成員逐步學(xué)會有效合作，并給學(xué)生充裕的合作時間，如五年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)廣角“找次品”我給了學(xué)生25分鐘時間合作和交流，尋找“找次品”的最優(yōu)方案，避免了學(xué)生合作倉促、忙亂，效果不佳的情況。
3.要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣
（1）要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣
教師在組織學(xué)生參與討論之前要留給學(xué)生一定的時間，讓他們獨立思考。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，合作時讓學(xué)生學(xué)會三聽：一聽發(fā)言，不插嘴；二聽要點，收集信息；三聽后思考，提自己的見解。
（3）要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言的習(xí)慣
在教學(xué)實踐中，我把一些簡單易懂的問題，讓平時不多發(fā)言的學(xué)生先說，并給予鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生，也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
4.要對合作情況適當(dāng)評價
在合作學(xué)習(xí)過程中，要積極鼓勵學(xué)生參與評價，通過互評互議，體會獲得新知的成功感和喜悅感，促進合作與評價的良性發(fā)展，如小組合作學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生作小組，如“你認(rèn)真聽了嗎？”“在小組里你完成自己的任務(wù)了嗎？”“你覺得哪組表現(xiàn)最好？為什么？”通過這些問題，調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5.有效的合作，必須是學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)之上，通過合作才能完成的任務(wù)。
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡量從實際的情境引入，問題由學(xué)生從實際的情境中發(fā)現(xiàn)而提出，讓學(xué)生獨立思考，這樣才能真正有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻：
1.東北師范大學(xué)出版社 孔凡哲等
上好課與新技能，刊號：ISBN978-7-5602-6754-8
2.東北師范出版社 宋海英
一、教會學(xué)生聽課,養(yǎng)成積極動腦的習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真聽講的習(xí)慣,必須讓學(xué)生學(xué)會四會:一是會聽。聽一定要入耳,聽而不聞等于沒聽。在聽講時,要求學(xué)生要抓住要點邊聽邊想邊記憶,不僅要認(rèn)真聽老師的講解,還要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。二是會看。要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,不要以教師好心的“講”取代學(xué)生的“看”。凡學(xué)生通過自己觀察、思考就能掌握的東西,教師一定要不講或少講。在課堂練習(xí)中同樣要多設(shè)計一些能引起學(xué)生觀察興趣、訓(xùn)練他們觀察能力的題目,使學(xué)生學(xué)會運用已掌握的概念進行觀察比較、作出判斷,從而逐步養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣。三是會想。要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題,對于老師或者同學(xué)提出的問題,要求學(xué)生人人都要立即思考、準(zhǔn)備回答。回答問題后教師要及時評價,對敢于發(fā)言、思維活躍的要給予鼓勵。四是會說。語言是思維的結(jié)果,要說就得去想。抓住讓學(xué)生盡量多說這一環(huán)節(jié),就能促進學(xué)生多想;要想得出、想得好就得認(rèn)真聽、細心看。這就是說,抓住了“會說”就能促進其他“三會”。因此,教師要重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
二、教會學(xué)生思考,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣
要想教會學(xué)生思考,首先要讓他們“生活在思考的世界里”。因此,教師要創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生積極思考,要讓他們在對數(shù)學(xué)材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中掌握思考的方法。思考的方法單憑認(rèn)真聽是聽不來的,而是要靠自己的獨立思考來領(lǐng)悟,只有讓學(xué)生不斷品嘗到思考的樂趣,才能使他們逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。
三、教會學(xué)生審題,養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣
審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤,往往并非是缺少必要的知識,而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)的正確率,必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。在教學(xué)中,教師都要有計劃、有目的、堅持不懈地訓(xùn)練學(xué)生審題,以使他們在掌握知識的同時學(xué)會審題方法、養(yǎng)成審題習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣,也要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要認(rèn)真設(shè)計,數(shù)量要少,質(zhì)量要好,解題的要求要高。由于題量少,學(xué)生不會感到負(fù)擔(dān),就樂于開動腦筋認(rèn)真完成。這樣安排作業(yè),學(xué)生負(fù)擔(dān)輕,積極性高,不僅有利于他們良好習(xí)慣的形成,而且有利于他們思維能力的提高。
四、教會學(xué)生改錯,養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣
一、教學(xué)中教會學(xué)生獲取知識的方法
要讓學(xué)生學(xué)會自己從書本上、從實踐中學(xué)習(xí)知識、借鑒已有的實踐經(jīng)驗。我校提倡使用“學(xué)案――教案一體化”的教學(xué)模式,先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本,把自己領(lǐng)悟到的知識概況和疑點總結(jié)表述出來,再按老師給的提綱,與課本和課外資料對照去理順和領(lǐng)悟本課的知識脈絡(luò),課上教師引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,加以適應(yīng)地指導(dǎo)使學(xué)生獲取正確觀點并提高思維方法,然后教師精選習(xí)題,加以鞏固和提高。學(xué)生在開始時思維水平有限,表述也不一定能達到準(zhǔn)確。但長期堅持下來,學(xué)生會在獨立思想中、在多方面比較下學(xué)會如何借鑒書本上的知識,在課堂討論中學(xué)會如何從同學(xué)的發(fā)言中獲取幫助,在模式教師的思路中學(xué)會思考方法,從而逐漸學(xué)會獨立地、自覺地從各種渠道獲取新知識的方法。
二、講授習(xí)題時注意讓學(xué)生充分展示自己的思維過程,矯正學(xué)生的思維方法,教會學(xué)生進行辨析和反思
學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)容易出現(xiàn)一種情況,上課聽得明白,下課不會做作業(yè),有人認(rèn)為這是缺乏練習(xí)。
學(xué)生能聽明白老師講的答案,事后覺得自己也應(yīng)該能做到,就是不知為什么老師會這樣想,自己就想不到這一點。其真正的癥結(jié)是學(xué)生沒有總結(jié)出老師授課中的思維方法,沒有學(xué)會怎樣去探索和思考問題。
三、強化概念教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納、提煉和建模能力
一些較靈活的數(shù)學(xué)題,有的學(xué)生一看就一目了然,而有些學(xué)生費了好大勁卻一頭霧水一點兒看不懂意思是什么,這主要在于學(xué)生能否靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型。解決這類問題主要是強化概念教學(xué),不能僅是記憶概念,要從概念的起源開始,引導(dǎo)學(xué)生從實踐中,從生活實例中將數(shù)學(xué)概念抽象出來,讓學(xué)生理解概念包含的豐富內(nèi)涵,及掌握定義、概念的各種表現(xiàn),才能對其變化學(xué)會控制,建立起模型使問題得到解決。
四、幫助學(xué)生構(gòu)建思路檔案,重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生易出現(xiàn)陷入題海又效率不佳的現(xiàn)象,多數(shù)出于不能及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果,沒有完整的方法體系,出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。老師在課上不能只是啟迪學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考,更要把學(xué)生努力思考的成果幫學(xué)生保留下來,每一節(jié)課都要把學(xué)習(xí)成果納入自己的方法體系中,讓學(xué)生明白一個知識點會有幾種變型、變化及應(yīng)用方向,解決哪類問題有幾種常見的思路,自己會哪些解決問題的招式方法,建立思路檔案使學(xué)生見到問題有豐富的方法儲備以供選擇,塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)思維心理,使學(xué)生在應(yīng)用能力上得到大幅度提高。
五、教學(xué)中教師要詳細備課,講習(xí)題課時應(yīng)注意順應(yīng)學(xué)生的思路,利用一題多解擴展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、獨立思考和求異思維的能力
習(xí)題課教師不能只顧自己講得盡興,因為學(xué)生的思路不一定與你吻合。若學(xué)生沒有和老師一樣的開始,就很難學(xué)到老師的思維方法,因此老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思路去講題,從這一點上開始如何聯(lián)系已知條件,如何得出結(jié)論,讓學(xué)生充分享受如何去思考問題,而不是學(xué)習(xí)這道題的答案。
學(xué)生在不同思考方式的啟迪下會逐漸拋棄對方的套用,學(xué)會獨立思考,學(xué)會求新、求異,力求簡練。
一、 要清醒地認(rèn)識到古今中外重視學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的一致性
在西方國家，很早以前教育工作者就把培養(yǎng)人的獨立思考能力放在教育的首要位置。認(rèn)為學(xué)校教育是屬于教人思考的教育。他們認(rèn)為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是具備良好的獨立思考能力，而不是掌握教師所傳授知識的多少，考分的高低。
在美國，人們不僅把會思考當(dāng)作好公民的最基本素質(zhì)之一，還明確要求公民應(yīng)學(xué)會“清醒地思考”，做“善于思考的人”。世界著名的英國伊頓公學(xué)積極倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、研究的優(yōu)良習(xí)慣，把課堂教學(xué)的重點放在研究和獨立思考上，十分恰當(dāng)?shù)靥幚碛懻摗⒀芯亢酮毩⑺伎嫉年P(guān)系，突出獨立思考在課堂教學(xué)中的地位。它們這一教學(xué)理念，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的優(yōu)秀人才，被譽為“世界級精英人才的搖籃”。牛津大學(xué)校長科林·盧卡斯說，培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨立的思考能力，如果只是機械地將教師教授的內(nèi)容記憶下來，不是真正的好學(xué)生。
我國古代偉大的教育家，歷來都強調(diào)學(xué)習(xí)者必須注意學(xué)與思的統(tǒng)一。如孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；孟子主張“自求自得”，即強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要獨立思考。宋代教育家程頤則認(rèn)為“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，“不深思而得者，其得易失”，則更加突出了思考在學(xué)習(xí)中至高無上的地位。學(xué)習(xí)如果處于被動，不獨立思考，必致心中無所得。應(yīng)該說，我國古代這些偉大的教育家與國外學(xué)者的教育思想是一致的，認(rèn)為獨立思考能力是學(xué)習(xí)之本，它在學(xué)習(xí)中的地位是無可替代的。現(xiàn)代人在這方面的論述就更為豐富了，也不必在這里一一例舉了。
總之，古今中外，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，一以貫之的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，都是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。只不過中小學(xué)要關(guān)注學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣養(yǎng)成，而大學(xué)則要關(guān)注學(xué)生獨立思考、獨立研究能力的培養(yǎng)與提高。
認(rèn)識到了并非就能做到，做到了并非就是做得最好。怎樣才能做得更好呢？
二、 要形成“一個氛圍”，做到“三個統(tǒng)一”
全社會要形成崇尚獨立思考精神的文化氛圍。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是全黨、全中華兒女共同愿望，而這一愿望的實現(xiàn)必須以科技創(chuàng)新為前提條件。科技創(chuàng)新首先體現(xiàn)在人才創(chuàng)新上，人才創(chuàng)新首要的是人才具有良好的獨立思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。所以，全社會要通過輿論宣傳、電視網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、政府政策傾斜等措施，形成以獨立思考為榮、隨聲附和為恥的道德風(fēng)尚。同時，要從國家體制和機制上制定崇尚獨立思考精神的法律和制度，切實保障具有獨立思考成果人的利益不受侵害；在實際用人機制上，要切實把具有獨立思考能力的人運用到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)突出位置上，使全國人民看有樣板，學(xué)有榜樣。“尤其是在教育教學(xué)中，建立一種尊重兒童的自由和保障兒童權(quán)利的教育制度、教育理念和教育實踐方式，來規(guī)范我們教育行為。”[2]只有全社會形成了尊重知識、尊重人才、尊重有獨立思考精神品質(zhì)的人才的氛圍，才能有望實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夙愿。
全體國民要把思想統(tǒng)一到獨立思考是一個人立身于世的根本上來。人之所以成為萬物之靈長，就在于人類具有思維能力。人類的每一種成就，每一種進步，都源于思維。人類若失去了思考，便丟失了整個輝煌的歷史。大思想家帕斯卡爾認(rèn)為：“我們的全部尊嚴(yán)就在于思想?！彼季S能力，是人最寶貴的特質(zhì)，是人最根本、最重要的能力。擁有思維能力的人，才是最有潛力的人。正如巴爾扎克所說：“一個有思想的人，才真正是一個力量無邊的人?！弊詮娜祟愑辛宋淖终Z言歷史以來，就已證明：一個人聰明與否，智慧與否，主要看他的思維能力。世界上一切成功者，都是善于思考的人。他們的偉大成就，無不是建立在他們出類拔萃的思考力之上的。思考能力決定著人的財富、命運和輝煌未來。只有善于思考，才能真正成為生活的強者。愛因斯坦在晚年透露了他成功的秘訣是：思考是一切成功的源頭。要想使自己成為自己心目中的人，成為能把握自己命運的人，就得很好地思考。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“獨立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備才能。在歷史上任何一項創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造者獨立地深入思考問題分不開?！惫蚀?，要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。
全體教育者要把思想統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是其教育教學(xué)的主要使命之一上來。教育者使命不僅是授業(yè)、解惑，還要傳道。不教給學(xué)生解惑的思維方法和能力，學(xué)生就不會有見地、見解和主見，就不會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出正確的判斷和決定，就不知道該如何去解決問題和怎樣做才是最好。所以，我們必須從“教人信從知識向教人學(xué)會思考”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生由知之較少到知之較多，由智力不發(fā)達到智力發(fā)達，由社會經(jīng)驗不足到社會經(jīng)驗豐富，最終促成學(xué)生不依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇，學(xué)會行動。先生說得好：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也?！睂W(xué)生“獨立不拘之精神”的培養(yǎng)，是教育者終身的立身之本，也是其核心之目的。
全體學(xué)生要把思想統(tǒng)一到學(xué)思統(tǒng)一的思想上來。學(xué)思統(tǒng)一，即學(xué)中有思，思中有學(xué)，邊學(xué)邊思，邊思邊學(xué)，學(xué)思結(jié)合，相得益彰。思考可以充實自己內(nèi)心，始終使自己充滿活力，更可以使自己的未來充滿光明。故此，學(xué)生要把思考的權(quán)力時時刻刻牢牢把握在自己的手中，“即學(xué)即思，即思即行”。若要只學(xué)不思，那就是死學(xué)，其結(jié)果只能是照著葫蘆畫瓢，稍有變通，則就束手無策。若要只思不學(xué)，那就主觀臆斷，空穴來風(fēng)，必然是無源之水，無本之木，更談不上具有解決問題的新思路和新辦法了。
三、 切實落實學(xué)生中心論思想，努力改變現(xiàn)有教學(xué)評價方式
無論是學(xué)校的管理，還是教師的“教”，最終目的都是為了學(xué)生會學(xué)，這就要求學(xué)校和教師必須切實落實學(xué)生中心論思想，不論是從師資配備、教材選擇和教學(xué)考核，還是從教師的“教”，都必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”、“學(xué)”的程度而定。學(xué)校和教師，要千方百計給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的情景，營造獨立思考的氛圍，留有獨立思考的時間，還給學(xué)生獨立思考的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的意識，鼓勵學(xué)生樹立獨立思考的信心，教會學(xué)生獨立思考?！绊槕?yīng)孩子的自然天性，他的特長和優(yōu)勢就能充分地發(fā)展”[3]，其獨立思考能力也就順理成章地培養(yǎng)出來了。
教學(xué)評價在教師和學(xué)生行為的塑造方面有著非常大的導(dǎo)向作用，有什么樣的教學(xué)評價就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。故此，就得改變以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)榇_定性指標(biāo)的評價方式。學(xué)校一方面要把教學(xué)評價關(guān)注著力點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、情感、價值觀及學(xué)習(xí)成績進行綜合評價；另一方面要把教學(xué)評價關(guān)注著力點放在教師如何培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力和思考能力上來，從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。全過程動態(tài)考察教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)評價的唯一有效方式，脫離了“教”與“學(xué)”的過程考察評價，或只抓住其中的某一點、某一面來評價，都是錯誤的、偽科學(xué)的。教學(xué)評價應(yīng)堅持定性考核與定量考核相統(tǒng)一的原則，采取領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)考核與教師之間對教學(xué)考核相結(jié)合的方式，全面地科學(xué)地評價教學(xué)效果。
四、 著力提高教育者獨立思考能力，全面貫徹教學(xué)“四項”原則
教育家陶行知先生說得好：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)?！蓖瑯?，要想學(xué)生善于思考，首先先生要善于思考。名師出高徒??！學(xué)生在善于獨立思考的好先生的感染下、引領(lǐng)下，就能養(yǎng)成勤于動腦、善于思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣和信心就會油然而生，學(xué)習(xí)效率自然提高。故此，教育者不僅要從教學(xué)反思中提高自身的獨立思考能力，同時還要從學(xué)生質(zhì)疑中提升自身的獨立思考能力，更要從民主教學(xué)的“一事多議”、“一知多用”、“一題多解”的智慧火花中提升自身的獨立思考能力。
全面貫徹“四項”原則是指：
一是因材施教原則。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施時，教師要有針對性地分類指導(dǎo)。對于“基礎(chǔ)型”的學(xué)生，可以通過“多元起點、激發(fā)動機、類比聯(lián)想、深化理解、多元表征、達到整合”的方式，來促進對知識和方法的理解，達到知識的系統(tǒng)化；對于“能力型”的學(xué)生，應(yīng)著重引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)過程進行反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足，及時糾錯，不斷內(nèi)化知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)探究精神和實踐能力；對于“專長型”學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放手，不必局限于課堂，可給他們提供一些富有挑戰(zhàn)性的問題，使其利用所學(xué)知識開放性地解決問題，培養(yǎng)他們思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，以凸顯他們在某一方面智能上的個性優(yōu)勢。
二是賞識性教學(xué)原則。在教學(xué)實際中，教師要用賞識的態(tài)度對待學(xué)生的提問，經(jīng)常用賞識的語言去激勵學(xué)生、評價學(xué)生，主動與學(xué)生建立起良好的師生加朋友的情感溝通橋梁，及時、恰當(dāng)?shù)劐N煉學(xué)生品質(zhì)，不斷讓學(xué)生體會到成功的喜悅，達到主動學(xué)習(xí)、樂于進取的目的。
三是過程教學(xué)原則。即加強知識發(fā)生過程（思維過程）的教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)知識，而且要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程，真正實現(xiàn)學(xué)生思維的過程價值。實踐證明：加強對知識發(fā)生發(fā)展過程的教學(xué)，對引起學(xué)生興趣、使其領(lǐng)會知識的本質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力等都十分重要。
四是“雙主教學(xué)原則”。即指“以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主體相結(jié)合”的教學(xué)原則。學(xué)生的“主”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動力上，老師的“主”體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，也就是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要“丟下傳統(tǒng)的權(quán)威成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，走下法定權(quán)威的圣壇到學(xué)生中去與學(xué)生進行商討，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，放下知識的權(quán)威，勇于承認(rèn)知識有限和不足，擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”[4]?！霸诮虒W(xué)過程中，教師與學(xué)生不是主客二分、彼此對立的關(guān)系，而是彼此平等、相互構(gòu)建、共同成長的關(guān)系，教師是‘平等者中的首席’。”[5]教師角色的權(quán)利主要通過協(xié)商、對話來使學(xué)生理解教師角色的意圖。當(dāng)師生建立了民主、平等、心理相融的關(guān)系時，學(xué)生的自主性、獨立性就能得以張揚。
五、 學(xué)生要努力實踐，切實踐行知行統(tǒng)一理念
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，尤其是學(xué)生更要注重實踐。實踐，就是指學(xué)生“手”（手、腳、口、眼、耳等）腦并用的知行統(tǒng)一。即學(xué)生看到的、聽到的、聞到的、接觸到的都要進入大腦，過濾、分析、判斷其正誤，思考其動機、原因、目的及結(jié)果，然后再做出自己的判斷，落實在自己的行動中。我們又稱之為主體與客體的統(tǒng)一。
具體地講：學(xué)生要從實踐中得到五種收獲。一要從實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)問。許多事情我們并不知道，只有實踐了，才能認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而培養(yǎng)能力和品質(zhì)。二要從實踐中產(chǎn)生興趣、發(fā)展興趣。無數(shù)事實證明，人們的興趣都是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生、發(fā)展的。沒有實踐，絕對沒有興趣可發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，學(xué)習(xí)也就缺乏積極性了。三要從實踐中彰顯個體特色。學(xué)生個性特色的彰顯，尤其是優(yōu)秀的思維品質(zhì)培養(yǎng)，都是通過實驗、實踐或社團活動、校外活動來體現(xiàn)。這種實踐的活動越多、檔次越高，其個性特征彰顯就越明顯。四要從實踐中檢驗學(xué)習(xí)好壞。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否正確、正確的成分有多大，都是通過實踐來計量的，它是體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力強、水平高的試金石，只有通過實踐，才能反映學(xué)生的水平和能力。五要從實踐中激發(fā)更要“學(xué)”的熱情和信心。
實踐的表現(xiàn)形式很多。學(xué)生獨立完成作業(yè)，是實踐；學(xué)生廣泛涉獵書籍，也是實踐；學(xué)生勤于觀察、善于觀察，更是實踐。中科院研究人員發(fā)現(xiàn)：有觀察體驗的學(xué)生往往擅長提問，他們在聽課時，不僅思考老師提出的問題，同時也會提出為什么來反問老師。
總之，只要我們調(diào)動人體的一切器官，去接觸、感受客觀事物，去測量、思考、獲得客觀事物的有關(guān)信息，就能達到思行統(tǒng)一、“手”腦并用、科學(xué)思維方式和良好意志品質(zhì)形成的目的。
參考文獻
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[2] 金生鈜.“規(guī)訓(xùn)化”教育與兒童的權(quán)利.教育研究與實驗，2002（2）.
[3] 顧明遠.又該吶喊“救救孩子”.中國教育學(xué)刊，2005（9）.