時(shí)間：2023-08-12 09:15:03
導(dǎo)語(yǔ)：在地理教材的具體分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
地理學(xué)科有著豐富的與災(zāi)害教育有關(guān)的教育內(nèi)容和因素，開展災(zāi)害教育也可拓展地理教育的價(jià)值，地理教育大有所為。在眾多國(guó)家的中學(xué)地理課程中，自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容都為重要內(nèi)容。本文著重對(duì)英國(guó)主流地理教材中的災(zāi)害教育案例進(jìn)行介紹和分析，以期對(duì)我國(guó)地理教材編寫、教學(xué)實(shí)踐有所借鑒。英國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在關(guān)鍵階段3學(xué)習(xí)“地殼變動(dòng)及其對(duì)景觀和人類所造成的影響”、“地形地貌的變化過程以及它們對(duì)景觀和人類所帶來的影響”等。
研究選取的《地理學(xué)的明天（Edexcel GCSE 標(biāo)準(zhǔn)A）》（霍德教育出版社，第三版），選取章節(jié)為第二章第六節(jié)——構(gòu)造景觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的位置和特征；研究構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。具體而言，第一部分內(nèi)容：能夠描述火山和地震的全球分布；理解板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地震和火山運(yùn)動(dòng)；認(rèn)識(shí)匯聚、離散及保守型板塊邊界特征；了解測(cè)量地震的不同方法。第二、三部分內(nèi)容：理解人們繼續(xù)生活在活躍構(gòu)造地帶的原因；認(rèn)識(shí)火山爆發(fā)或地震的產(chǎn)生原因和影響；了解預(yù)報(bào)和預(yù)防火山運(yùn)動(dòng)與地震的不同方法。
[構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的
位置和特征＼&地震和火山的全球分布；地震和火山通常同時(shí)發(fā)生的原因；板塊邊界的特征；地震如何測(cè)量？什么是震源和震中＼&構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的影響及其治理＼&為什么人們繼續(xù)生活在火山和地震活躍的地方？什么因素造成地震？對(duì)人類的影響；地震對(duì)環(huán)境的影響？目擊者報(bào)告案例研究：火山爆發(fā)的產(chǎn)生原因和影響——以1997年蒙特色拉特島火山爆發(fā)為例＼&火山爆發(fā)和地震影響的預(yù)報(bào)和預(yù)防＼&][表1][教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)]
二、地理內(nèi)容分析
地理教材中有一組活動(dòng)，用以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)系統(tǒng)較完善，關(guān)注面較廣，能較好實(shí)現(xiàn)災(zāi)害教育教育目標(biāo)。值得一提的是，題目分高難度型和基礎(chǔ)型，教師能較好實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，學(xué)生也能了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度及能力水平。
關(guān)于地震，教材給出麥卡利地和里氏震級(jí)兩種測(cè)量方法。作者詳細(xì)地說明了這兩種方法的表示意義、使用狀況以及存在的問題。介紹麥卡利地震度時(shí)，有各個(gè)震級(jí)的漫畫圖片，形象展示其特點(diǎn)。之后，作者分析了什么是震源和震中，并用示意圖表示震源和震中的位置以及地震的破壞范圍。在這一節(jié)的末尾，讓學(xué)生完成一組“活動(dòng)”，活動(dòng)案例如表2。
高難度型：觀察表2。①震級(jí)與頻率之間有什么關(guān)系？②畫一張死亡人數(shù)與地震數(shù)量的散點(diǎn)圖。③地震數(shù)量與死亡人數(shù)之間有關(guān)系嗎？④2004年的地震死亡人數(shù)多于2007年的地震死亡人數(shù)，這是為什么？
基礎(chǔ)型：觀察表2。①用表格中給出的詞語(yǔ)復(fù)制并完成下列句子。②某些年份的地震死亡人數(shù)比其它年份要多。提出兩個(gè)原因。
“構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響的治理”一節(jié)，作者分析了為什么人們繼續(xù)生活在火山和地震活動(dòng)頻發(fā)的地區(qū)，列表從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三個(gè)方面闡述。書中圖片表現(xiàn)了埃特納火山每年吸引成千上萬(wàn)的游客以及冰島首都雷克雅未克的地?zé)崂?。接著，作者采用案例研究方法，?duì)1999年8月17日發(fā)生在土耳其的里氏7.4級(jí)地震進(jìn)行分析，內(nèi)容包括地震發(fā)生原因、地震對(duì)人的影響、地震對(duì)環(huán)境的影響以及目擊者報(bào)告四個(gè)部分。每一部分都有示意圖或圖片、漫畫等佐證。
對(duì)火山爆發(fā)的原因和影響的闡述，作者也是采用案例研究的方法。案例是1997年發(fā)生在蒙特瑟拉特島的火山爆發(fā)事件。作者先通過示意圖分析發(fā)生的原因，然后結(jié)合具體的數(shù)字和圖片分析火山爆發(fā)對(duì)人類、交通、建筑和環(huán)境的影響，最后還用漫畫的形式出示目擊者的感受。內(nèi)容可信詳實(shí)，分析深入具體，方式多種多樣。
案例分析之后，有一組活動(dòng)讓學(xué)生完成?！阿僖韵率录陌l(fā)生與哪個(gè)板塊的運(yùn)動(dòng)相關(guān)？（a 土耳其地震；b 蒙特瑟拉特島火山爆發(fā)）②畫出示意圖表示蒙特瑟拉特島火山爆發(fā)或土耳其地震對(duì)環(huán)境的影響。③土耳其受影響最嚴(yán)重的地區(qū)，短期或長(zhǎng)期的影響哪個(gè)破壞性更大？”
最后一部分內(nèi)容是火山爆發(fā)和地震的預(yù)報(bào)與預(yù)防。作者先回答了地震和火山能否被預(yù)測(cè)的問題，指出盡管方法很多，但是都不能精確地判斷。目前經(jīng)常檢測(cè)的是高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)。作者提出了用氣體檢測(cè)和GPS系統(tǒng)檢測(cè)地表形變的方法預(yù)測(cè)火山的可能發(fā)生區(qū)，又提出地震檢波器和地面傾斜度測(cè)量?jī)x器這兩種方法預(yù)測(cè)地震的可能發(fā)生區(qū)。具體分析了這四種方法的基本原理。接著作者又回答另外一個(gè)問題：怎樣才能減輕或預(yù)防火山爆發(fā)和地震引起的后果？作者從教育、建筑設(shè)計(jì)、著名的抗震建筑、防御這四個(gè)方面闡述。教育部分以日本為例，介紹其防災(zāi)演習(xí)等活動(dòng)。最后是讓學(xué)生完成一組活動(dòng)?！巴卣构ぷ鳎貉芯靠拐鸾ㄖ脑O(shè)計(jì)，并自己設(shè)計(jì)出能夠在地震中站立的建筑”。
不難看出，英國(guó)地理教材中有關(guān)災(zāi)害教育的內(nèi)容有如下特點(diǎn)：圖像系統(tǒng)豐富、直觀，圖表數(shù)據(jù)詳實(shí)，有助于學(xué)生理解；活動(dòng)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，通過一些數(shù)據(jù)或圖片讓學(xué)生自主探究，以活動(dòng)或任務(wù)形式給出；課文系統(tǒng)敘述科學(xué)合理，知識(shí)含量豐富，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。
三、結(jié)論與建議
可見，該教材既重視防災(zāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視防災(zāi)技能的培養(yǎng)以及樹立正確積極的防災(zāi)態(tài)度。以案例介紹、探究學(xué)習(xí)等方式組織災(zāi)害教育內(nèi)容及活動(dòng)，能較好實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。比較得知，我國(guó)中學(xué)地理災(zāi)害教育的內(nèi)容文字描述較多，強(qiáng)調(diào)防災(zāi)知識(shí)，多與生活實(shí)際疏離；國(guó)外的災(zāi)害教育內(nèi)容以圖片居多、圖像系統(tǒng)完善，與生活聯(lián)系比較密切，注意防災(zāi)技能培養(yǎng)，提高防災(zāi)態(tài)度，可操作性強(qiáng)。
一、微觀層面的地理新教材分析
1.教材單元結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)分析
（1）結(jié)構(gòu)分析。即將教材章節(jié)劃分為若干教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程，為教學(xué)進(jìn)程的合理安排（如明確教材內(nèi)容中地理概念、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容的詳略等）提供依據(jù)。首先，在分析教材教學(xué)因子基礎(chǔ)上，用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或框架圖形式，呈現(xiàn)教材各節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的并列聯(lián)系、主從聯(lián)系、因果聯(lián)系等，以明確單元教學(xué)知識(shí)體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，為把握和突破單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容提供依據(jù)。其次，劃分單元教材各節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，合理分配單元教學(xué)課時(shí)。
（2）重難點(diǎn)分析。重點(diǎn)分析是明確單元教材中與教學(xué)目標(biāo)密切的知識(shí)點(diǎn)，即最基本、最核心的概念性知識(shí)，原理性、成因性、規(guī)律性知識(shí)。難點(diǎn)分析是明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在學(xué)習(xí)障礙的知識(shí)點(diǎn)，即教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都存在一定困難的內(nèi)容。分析教材單元的重難點(diǎn)，既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和媒體選擇、教學(xué)過程的把握、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要作用,又可以幫助學(xué)生舉一反三、促進(jìn)知識(shí)遷移、提高地理學(xué)習(xí)效率。
2.教材雙層系統(tǒng)分析
（1）表層系統(tǒng)分析。即對(duì)地理教材課文、圖像、作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行分析，深究課文、圖像與作業(yè)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，掌握課文系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，挖掘圖像與作業(yè)系統(tǒng)蘊(yùn)含的教學(xué)功能與價(jià)值。
（2）深層系統(tǒng)分析。地理教材的深層系統(tǒng)，是指含有地理智能和思想教育意義的地理知識(shí)系統(tǒng)，是由地理概念、地理事實(shí)、地理原理、地理理論等構(gòu)成的。地理新課程的教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)角度闡述的，地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則以地理教材內(nèi)容為載體，所以地理教材深層系統(tǒng)分析應(yīng)以地理教材內(nèi)容為載體、以三維目標(biāo)為核心，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維角度進(jìn)行分析。
二、高中地理必修2（人教版）的微觀層面分析
1.高中地理必修2單元結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)分析
依據(jù)課標(biāo)，圍繞人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展3個(gè)主題設(shè)置了6個(gè)單元，突出人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展主線?，F(xiàn)以第四單元“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例，說明如何進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)分析。
步驟一：劃分單元教學(xué)因子
本章共有6個(gè)教學(xué)因子，分別是第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”2個(gè)；第二節(jié)“工業(yè)地域的形成”2個(gè)；第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)”2個(gè)，具體內(nèi)容分別是①工業(yè)區(qū)位因素；②工業(yè)區(qū)位因素的變化；③工業(yè)集聚與工業(yè)地域；④工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系；⑤傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)；⑥新興工業(yè)區(qū)。
步驟二：畫出單元（章節(jié)）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（圖1）
步驟三：教材單元分析詳解
本單元是第三單元內(nèi)容的延續(xù)，是后面學(xué)習(xí)人類活動(dòng)地域聯(lián)系及人地關(guān)系的基礎(chǔ)。本單元教材具體內(nèi)容安排順序有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，如圖1所示，三節(jié)內(nèi)容之間有一定的因果聯(lián)系，工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在此節(jié)之后安排工業(yè)地域形成的內(nèi)容，講述主要工業(yè)地域類型，以案例補(bǔ)充講解，接著安排傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)兩種典型的工業(yè)地域類型，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在邏輯順序。這兩種工業(yè)地域類型的講述分別從代表地區(qū)、形成特點(diǎn)、代表性工業(yè)等方面組織，安排了3個(gè)典型案例，教師可以充分利用教材案例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，得出相關(guān)結(jié)論。最后教師可以利用教材問題研究的材料，從而使學(xué)生深化對(duì)教材知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，更好地完成知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。
步驟四：教材單元重難點(diǎn)分析
結(jié)合以上分析和教材內(nèi)容安排設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展水平和教師教學(xué)推進(jìn)的預(yù)期過程，得出本單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)（表1）。
步驟五：結(jié)合教材結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，提出教學(xué)建議，分配課時(shí)
基于教材結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)分析，提出單元教材內(nèi)容的具體教學(xué)建議與課時(shí)分配，為高中地理課堂實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)和參考，促進(jìn)教學(xué)過程的順利展開（表1）。
2.高中地理必修2雙層系統(tǒng)分析
（1）表層系統(tǒng)分析。必修2的課文系統(tǒng)尤以活動(dòng)性課文最典型、最直觀?；顒?dòng)性課文參與性強(qiáng)，“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，注重地理活動(dòng)過程中的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性養(yǎng)成，重視學(xué)生親身體驗(yàn)探究的樂趣；同時(shí)，活動(dòng)性課文多聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，貼近學(xué)生“生活的地理”，具有開放性。如“交通運(yùn)輸布局變化的影響”一節(jié)活動(dòng)性課文（包括2個(gè)案例、2個(gè)活動(dòng)、1個(gè)讀圖思考），由于學(xué)科的綜合性、空間性、實(shí)踐性和豐富性，采用多種多樣的活動(dòng)形式，教師可以靈活運(yùn)用，在分析、組織教材基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。
必修2的圖像系統(tǒng)橫向上與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)相互配合、相互補(bǔ)充，縱向上自身相互配合使用。如“工業(yè)集聚與工業(yè)地域”教學(xué)因子包含六段文字、1個(gè)案例、1個(gè)活動(dòng)，其中含有課文、圖像、作業(yè)系統(tǒng)，且存在一定邏輯關(guān)系。圖像系統(tǒng)內(nèi)在配合使用有圖片的對(duì)比使用、平面圖與立體圖的配合使用、空間包容性的圖像使用等，如教材圖2.2香港的高級(jí)住宅區(qū)（a）和低級(jí)住宅區(qū)（b）、圖2.3紐約的CBD——曼哈頓、圖3.11亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布等。
必修2的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)置靈活，類型多樣，注重探究性和參與性，兼顧新課程三維目標(biāo)要求，突出技能訓(xùn)練和過程與方法的掌握，把作業(yè)融進(jìn)教材不同的欄目中，使作業(yè)系統(tǒng)為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、技能訓(xùn)練、掌握地理學(xué)習(xí)方法、參與地理學(xué)習(xí)過程服務(wù)，同時(shí)兼有現(xiàn)實(shí)性和開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如第一章第二節(jié)“人口的空間變化”活動(dòng)1、第二章第三節(jié)“城市化”活動(dòng)2、第二章第二節(jié)“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”活動(dòng)1、第六章第一節(jié)“人地關(guān)系思想的演變”活動(dòng)2、第六章問題研究“綠色食品知多少”等。
（2）深層系統(tǒng)分析。必修2的深層系統(tǒng)分析以第一章第一節(jié)“人口的數(shù)量變化”為例說明。
知識(shí)與技能分析
步驟一：瀏覽教材，明確教學(xué)因子，合理安排課時(shí)
第一節(jié)是“人口的數(shù)量變化”，包含兩個(gè)教學(xué)因子：人口的自然增長(zhǎng)、人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變。結(jié)合課標(biāo)要求及活動(dòng)建議，本節(jié)可分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)：即第一個(gè)教學(xué)因子，主要講人口的自然增長(zhǎng)（包括2個(gè)讀圖思考、1個(gè)活動(dòng)、1個(gè)閱讀，3幅表示不同歷史時(shí)期的人口增長(zhǎng)示意圖）
第二課時(shí)：即第二個(gè)教學(xué)因子，主要講人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變（包括1個(gè)讀圖思考、1個(gè)案例、1個(gè)活動(dòng)，1幅人口增長(zhǎng)及其轉(zhuǎn)變示意圖）
步驟二：分析第二課時(shí)教材內(nèi)容的地位，明確課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求
第二課時(shí)“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變”是本節(jié)內(nèi)容的核心，教學(xué)重點(diǎn)是不同人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)及其分布，對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求，具體含義有以下三個(gè)方面：一是需要知道什么是人口增長(zhǎng)模式，世界上有哪幾種主要的人口增長(zhǎng)模式；二是需要將不同的人口增長(zhǎng)模式進(jìn)行比較，分析每種模式的特點(diǎn)；三是需要知道不同的人口增長(zhǎng)模式在世界上的分布情況。
步驟三：分析教材內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)系，建立本課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖2）
步驟四：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：閱讀相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖（教材圖1.6人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變示意），分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)，并列表加以比較；知道世界不同地區(qū)所屬的人口增長(zhǎng)模式及特點(diǎn)，說出不同國(guó)家的人口政策；討論交流，說出影響人口增長(zhǎng)的主要因素及原因。
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學(xué) 意義 著手點(diǎn) 存在問題 提高措施
引言
地理課程不僅是一門綜合地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性課程，而且是滲透環(huán)境保護(hù)教育的主要課程。初中地理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學(xué)效率不僅可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還可以增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，為贏得人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供前提條件。
1.初中地理學(xué)習(xí)的意義
地理教學(xué)的意義就是在老師的教學(xué)過程中，通過正確的社會(huì)價(jià)值觀引導(dǎo)，并通過實(shí)際與理論相結(jié)合全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.初中地理學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)
2.1身邊環(huán)境方面。
在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生對(duì)本土的資源及環(huán)境形勢(shì)有具體的了解，以此讓學(xué)生更深刻地理解地理現(xiàn)象，也可以通過此行為激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.2學(xué)習(xí)興趣方面。
地理是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)推進(jìn)的一種潛動(dòng)力，其學(xué)習(xí)興趣直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在地理教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生把生活環(huán)境和書本知識(shí)相結(jié)合，通過自身的感觸及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。
2.3社會(huì)時(shí)事方面。
任何學(xué)習(xí)都不能閉門造車，地理學(xué)習(xí)也不例外。因此，在地理學(xué)習(xí)過程中不僅要加深對(duì)書本知識(shí)的理解，更要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，并從社會(huì)時(shí)事中獲取相關(guān)地理知識(shí)，以此加深對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
3.初中地理教學(xué)中存在的問題
3.1師資力量建設(shè)不齊全。
在長(zhǎng)時(shí)間的地理教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)地理師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，地理老師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業(yè)的地理知識(shí)體系等現(xiàn)象，尤其是村鎮(zhèn)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。不合理的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中，地理教學(xué)的目的性偏差，針對(duì)性不強(qiáng)，使得很多老師不敢大膽進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重阻礙地理教學(xué)的功效發(fā)揮。
3.2教學(xué)常規(guī)建設(shè)不規(guī)范。
地理教學(xué)常規(guī)建設(shè)問題主要體現(xiàn)在地理老師集體備課方面，因?yàn)榈乩韺儆谝婚T小的學(xué)科，其中任課老師很少，甚至很多學(xué)校根本就是采用一個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)地理教學(xué)的分配模式，外加目前學(xué)校實(shí)行班級(jí)管理模式，所以對(duì)于地理教學(xué)的集體備課無(wú)法得到落實(shí)，并且在備課過程中由于缺乏相關(guān)老師的討論分析，從而致使在地理教學(xué)中存在的問題無(wú)法得以暴露解決，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量。
3.3教學(xué)模式過于落后。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不管是采用問答式的教學(xué)模式還是授課式的教學(xué)模式，都容易致使地理教學(xué)的慣性作用，使得老師在長(zhǎng)期教學(xué)中懶得進(jìn)行教學(xué)改革，甚至有的老師在常年不變的教學(xué)模式中產(chǎn)生教學(xué)疲勞，影響教學(xué)的正常秩序，并且在這樣的同模式教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生疲累，大大降低學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受挫。
4.提高地理教學(xué)效率的具體措施
4.1做到實(shí)際與教材相結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性。
在初中地理教學(xué)中應(yīng)該做到教學(xué)教材與實(shí)際相結(jié)合，并根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)綜合實(shí)際情況開展探索性教育，大膽地設(shè)計(jì)探索的問題，并通過實(shí)踐找到答案。同時(shí)，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
4.2正確把握教材的難易度，進(jìn)行逐個(gè)擊破。
地理課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學(xué)過程中老師要正確地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)難易程度的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生所能承受的范圍合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置，劃分一章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使得學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)做到逐個(gè)擊破，并合理設(shè)計(jì)課堂課后練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[3]。
4.3改變教學(xué)模式，增強(qiáng)地理課教學(xué)的效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅靠書本教授，使得老師學(xué)生都容易產(chǎn)生思維疲勞。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下保持一顆積極進(jìn)取的心。
結(jié)語(yǔ)
地理作為一門綜合了地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，只有在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決措施，才能使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳文衛(wèi).初中地理開展探究性學(xué)習(xí)的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.
關(guān)鍵詞：高中地理 生活實(shí)際 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新 方法
高中地理是在學(xué)生已有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等內(nèi)容，它是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國(guó)教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結(jié)合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
一、教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識(shí)的講解，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識(shí)相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現(xiàn)象和教材知識(shí)相結(jié)合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應(yīng)該對(duì)生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認(rèn)識(shí)，能夠深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地剖析生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。第二，教師需對(duì)教材知識(shí)有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢(shì)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象形成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識(shí)和生活現(xiàn)象，既可以把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識(shí)，也可以把教材知識(shí)作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實(shí)教材知識(shí)。
例如，教師在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”內(nèi)容時(shí)，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規(guī)律，學(xué)生是無(wú)法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因的，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉(zhuǎn)方向；長(zhǎng)江南北兩岸緩急不同的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線方向行走，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，真正將教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合。
二、組織課外實(shí)踐活動(dòng)
通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應(yīng)合理選擇實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開之前應(yīng)設(shè)計(jì)完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開。設(shè)計(jì)方案需根據(jù)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。最后，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于通過實(shí)際環(huán)境展開地理知識(shí)的教學(xué)，因此，教師應(yīng)做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。
例如，在教“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生展開地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類現(xiàn)象，對(duì)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時(shí)差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)引起的。
除此之外，在教學(xué)天體運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生去天文臺(tái)進(jìn)行天文觀測(cè)，或?qū)⒔滩纳纤腊宓闹R(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖像畫面，以利于學(xué)生理解，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師還可以組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識(shí)以外的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報(bào)。
三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
地理教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材知識(shí)，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì)用到的一種能力，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的地理知識(shí)解釋地圖。
例如，在教“中國(guó)地形分布”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分利用中國(guó)地形圖，幫助學(xué)生形成形象的地形分布意識(shí)，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過實(shí)際的地形圖，可以讓學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)識(shí)到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)地形的分布規(guī)律形成一定認(rèn)識(shí)，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)該利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
此外，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，還可以從地理作業(yè)入手。教師可以結(jié)合微課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個(gè)章節(jié)中不同難度等級(jí)的知識(shí)進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進(jìn)地提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一些有關(guān)基本規(guī)律的習(xí)題，然后再提升難度，設(shè)計(jì)更深層次的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握洋流運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。
四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)
高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨(dú)有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識(shí)中既有世界地理也有中國(guó)地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各個(gè)方面；但從細(xì)處分，不同地域環(huán)境往往有著截然不同的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識(shí)的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國(guó)家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲(chǔ)量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國(guó)家”，其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達(dá)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。
例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，但不同地形、不同位置也往往存在著不同的氣候特征。海邊地區(qū)往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則是大陸性特征明顯，因此，學(xué)生在注意差異性的同時(shí)，還需要充分結(jié)合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個(gè)區(qū)域的植被情況時(shí)，應(yīng)綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認(rèn)識(shí)。
五、結(jié)語(yǔ) 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
高中地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的教授，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過將教材知識(shí)和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織課外實(shí)踐活動(dòng)、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)等方面，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]姚學(xué)花.探討高中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2015（3）.
1、我國(guó)自然災(zāi)害頻發(fā)。災(zāi)害種類多、發(fā)生頻率高、區(qū)域性和季節(jié)性強(qiáng)、災(zāi)害損失嚴(yán)重。如汶川地震、西南旱災(zāi)、舟曲的泥石流、南方的冰凍災(zāi)害等。都給我們帶來了巨大的災(zāi)難。
2、人們防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)不強(qiáng)。2011年3月11日，日本仙臺(tái)港以東海域發(fā)生9.0級(jí)地震并繼發(fā)海嘯，近3萬(wàn)人遇難。據(jù)了解，此次地震本身造成的損失并不是很大，巨大損失主要來自海嘯、火災(zāi)、核泄漏等次生災(zāi)害。大地震后日本民眾表現(xiàn)出的沉著冷靜，給全世界留下了深刻印象。這與日本長(zhǎng)期的災(zāi)害應(yīng)急教育分不開。在日本，以地震災(zāi)害為代表的災(zāi)害防御教育是必修課，每一個(gè)孩子從小就要接受地震逃生教育，并定期演習(xí)。相比之下，我們?cè)谶@方面的教育做得還不夠到位。社會(huì)大眾，特別是中小學(xué)的教師和學(xué)生都不同程度地缺少必要的避災(zāi)、自救和互救常識(shí)。中國(guó)的汶川地震中，就有約2萬(wàn)名學(xué)生遇難。許多孩子在地震發(fā)生時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)逃生和避險(xiǎn)而喪失了生存機(jī)會(huì)。
痛定思痛，人們?cè)谏钌畹胤此迹何覀儗?duì)各種自然災(zāi)害到底了解多少?如何把自然災(zāi)害給我們帶來的損失降至最低?除了科學(xué)技術(shù)給予我們的幫助外，更重要的是教育，即要加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)的教育，珍惜和關(guān)愛生命的教育。
二、地理教學(xué)在災(zāi)害教育中的特殊地位
1、地理教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。通過地理教學(xué)，向廣大學(xué)生傳授災(zāi)害知識(shí)，使他們了解和掌握基本的災(zāi)害知識(shí)，認(rèn)清災(zāi)害發(fā)生的日益嚴(yán)重性，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)的責(zé)任感和自覺行為，培養(yǎng)其防災(zāi)減災(zāi)的情感意識(shí)和行為意識(shí)。
2、地理教學(xué)能幫助學(xué)生了解和掌握各種災(zāi)害的成因機(jī)制。通過地理教學(xué)，幫助學(xué)生了解災(zāi)害發(fā)生機(jī)制的同時(shí)也要讓學(xué)生掌握災(zāi)害發(fā)生的特點(diǎn)及規(guī)律性，這些對(duì)學(xué)生如何防災(zāi)減災(zāi)極為重要。
3、地理教材中滲透著豐富的防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容。地理教材中蘊(yùn)含的防災(zāi)減災(zāi)教育內(nèi)容是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分，為防災(zāi)減災(zāi)教育提供了方便。高中地理教材涉及氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、海洋災(zāi)害等自然災(zāi)害以及環(huán)境污染等社會(huì)災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)和具體分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解如何采取相應(yīng)措施進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)。
地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特殊功能，決定了地理教育在推進(jìn)全社會(huì)防災(zāi)減災(zāi)教育中發(fā)揮獨(dú)特而不可替代的作用。無(wú)論從時(shí)代的需求看，還是從地理的學(xué)科特點(diǎn)、當(dāng)前地理教育的發(fā)展趨勢(shì)來分析，由地理教育擔(dān)負(fù)起防災(zāi)減災(zāi)教育的重任都是切實(shí)可行、順理成章的。
三、中學(xué)地理課程中災(zāi)害教育的實(shí)施途徑
1、提高教師素質(zhì)，是實(shí)施災(zāi)害教育的前提。地理教師在教學(xué)中承擔(dān)著實(shí)施災(zāi)害教育的重要角色。教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生形成對(duì)災(zāi)害正確的意識(shí)和價(jià)值觀，并培養(yǎng)起學(xué)生富有責(zé)任感的防災(zāi)減災(zāi)行為。
2、整合教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)施自然災(zāi)害教育的關(guān)鍵。從目前地理課程的教材來看，涉及的自然災(zāi)害大致可分為以下四類：氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、生物災(zāi)害、天文災(zāi)害。教師通過挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握自然災(zāi)害發(fā)生的原因及規(guī)律。如教師可在講授地殼運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生說明地球的巖石圈可以劃分出六個(gè)大的板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊，這些板塊不是靜止不動(dòng)的，而是處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中，板塊的交界地帶是地殼比較活躍的地方，也是地震多發(fā)地帶。而在講述地震方面的知識(shí)，教師可向?qū)W生提出“為什么地震發(fā)生時(shí)，人站在地面先感到地下震動(dòng)，然后才感到地面左右搖晃?”從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出縱波和橫波的特點(diǎn)。遇到發(fā)生地震時(shí)。學(xué)生可根據(jù)大地震動(dòng)的情況，立即判斷出是否地震。
3、立足課堂教學(xué)，是實(shí)施災(zāi)害教育的保證。通過地理教學(xué)，要讓學(xué)生知道災(zāi)害時(shí)自救與互救結(jié)合的有關(guān)知識(shí)。教給學(xué)生每種災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自救和相互救助的方法，避免因束手無(wú)策而帶來生命財(cái)產(chǎn)的損失。要通過地理教學(xué)使學(xué)生知道每種自然災(zāi)害在剛開始形成之時(shí)，很多并不具有對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)的破壞能力，只有隨著它的發(fā)展和移動(dòng)才會(huì)對(duì)生命財(cái)產(chǎn)具有破壞能力。如果能在其發(fā)展過程中有針對(duì)性地采取措施。是完全能夠預(yù)防和降低其破壞程度的。2009年12月26日，印尼蘇門答臘島以北海域發(fā)生8.5級(jí)地震并引發(fā)海嘯，滔天巨浪席卷印度洋沿岸地區(qū)，許多當(dāng)?shù)鼐用窈陀慰痛胧植患?，給海嘯溺死。在這次地震海嘯中，英國(guó)的一名10歲小女孩，在泰國(guó)吉島游玩時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)海水迅速退去，想到這是兩周前在課堂上學(xué)到的海嘯來臨的先兆，便告訴父母和其他游客，使一百多名游客在海嘯來臨前及時(shí)撤離，避免了悲劇的發(fā)生。通過這個(gè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確掌握自然災(zāi)害的一些先兆，可及早做好防災(zāi)害準(zhǔn)備，可避免自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)所造成的人員傷亡。
一、地理教學(xué)中滲透情感教育的必要性
愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！睂W(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)如果有積極情感，他們將更加主動(dòng)地投入到地理學(xué)習(xí)之中，努力克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。從心理學(xué)的角度來看，地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促進(jìn)他們“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，提高他們的地理綜合素質(zhì)。
二、地理教學(xué)中滲透情感教育的方法
1.充分挖掘教材的情感因素。初中地理教科書，文字流暢、生動(dòng)，圖像美觀、簡(jiǎn)明，漫畫幽默、辛辣，形式新穎，內(nèi)容豐富，趣味性、審美性強(qiáng)。在地理教學(xué)中，挖掘情感因素，并通過一定的形式表露出來，能引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生受到潛移默化的影響和熏陶。
富有情感的地理知識(shí)比考試分?jǐn)?shù)的刺激更直接，更能吸引人，它們是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)更持久、更深入的強(qiáng)大動(dòng)力。如，在介紹洋流對(duì)航海的作用時(shí)，我舉了哥倫布兩次從伊比利亞半島出發(fā)到達(dá)美洲，卻因路線不同而造成時(shí)間上的差異的例子。學(xué)生的好奇心很快被激發(fā)出來，積極性也提高了。
2.設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生情感。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、科學(xué)合理的并具有一定趣味性、啟發(fā)性和吸引力的問題情境，能把抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、深?yuàn)W的問題淺顯化。如，學(xué)習(xí)“氣候的主要特點(diǎn)”時(shí)，可將學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)植物等制作成PPT展示，提出一些問題，如：從小生活在南方的人常常愛吃米飯，而從小生活在北方的人卻偏愛各類面食，這是什么原因呢？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人們頭上為什么總是戴著紗巾？從這些平時(shí)隨處可見的生活現(xiàn)象中產(chǎn)生的問題，充分激起了學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也變得很熱烈，學(xué)生上課情緒也高漲起來，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到了較好的教學(xué)效果。
3.充分利用鄉(xiāng)土教材。地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。鄉(xiāng)土教材介紹的是學(xué)生生活的地區(qū)的地理環(huán)境、人口狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等。教學(xué)時(shí)，利用典型案例，可以促使學(xué)生思考和反思，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的理想。通過讓學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的優(yōu)美圖片，陶冶學(xué)生的情操。
4.利用小組合作的形式激發(fā)學(xué)生情感。地理教學(xué)活動(dòng)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。通過活動(dòng)，學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了技能，豐富了學(xué)習(xí)地理的情感。在學(xué)生探究過程中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法等，教師不要直接給予肯定或否定，而是通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法并勇于修正自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生自己談收獲、疑惑，教師盡可能地讓其他學(xué)生釋疑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出新的疑問。通過自主探究、小組合作，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。
5.用飽含真情的語(yǔ)言感染學(xué)生。教師的地理知識(shí)淵博，容易為學(xué)生所嘆服。教師要用飽含真情的話語(yǔ)，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地把學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)的殿堂。如學(xué)習(xí)“大陸性氣候”時(shí)，引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。學(xué)習(xí)“地形對(duì)氣候的影響”時(shí)以白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”引入，再讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容分析這種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最終得出氣溫隨海拔的升高而降低的結(jié)論。
6.走向大自然，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生親身走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)壯麗河山的情感。走向大自然既可以以當(dāng)?shù)鼐坝^為目標(biāo)，也可以組織學(xué)生到外地景點(diǎn)去考察。
關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對(duì)這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念。可見樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對(duì)地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點(diǎn)等。
2.對(duì)空間視覺有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國(guó)家的地理位置，北美地形對(duì)氣候的影響，中國(guó)行政區(qū)劃，中國(guó)四大地理區(qū)域，中國(guó)鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對(duì)綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對(duì)城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國(guó)的位置、地形、氣候特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，影響中國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對(duì)人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對(duì)策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國(guó)的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國(guó)的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。
（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對(duì)地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的技能、能力和思維。在這個(gè)過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問題的設(shè)計(jì)與提問的方法、技巧。
（1）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對(duì)象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡(jiǎn)單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對(duì)回答問題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請(qǐng)說出選擇的理由？請(qǐng)觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請(qǐng)同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡(jiǎn)入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實(shí)踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問題的過程，通過活動(dòng)內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國(guó)行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對(duì)位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：備課；興趣；效率
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-259-01
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體課件教學(xué)正在逐步走進(jìn)課堂，教學(xué)方式也逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式過渡。初中地理課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體課件教學(xué)，就能使教材“活”起來，使課堂“活”起來，使學(xué)生的思維活躍起來，興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。
一、多媒體為教師的備課提供了更豐富的資源
以往由于條件的限制，教師的備課、教學(xué)基本上都是一個(gè)人默默地工作，很難談得上有真正的教學(xué)研究。善于思考、勤于學(xué)習(xí)的教師可能還會(huì)針對(duì)自己的不足想點(diǎn)辦法、找些對(duì)策，缺乏創(chuàng)新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時(shí)，也因?yàn)楂@取信息的渠道十分有限，除了教材、教學(xué)參考書和習(xí)題集外，再?zèng)]有其他新鮮的教學(xué)資源，這就不可避免地導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，最終的結(jié)果就是授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而多媒體技術(shù)在教學(xué)中的靈活應(yīng)用就很好地彌補(bǔ)了這些不足。
1、教師可以通過各種專業(yè)的教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試卷的時(shí)間，還可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，因?yàn)榻處熢跒g覽這些優(yōu)秀的教育資源的時(shí)候，會(huì)不自覺地吸取人家的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)形中就提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊的平臺(tái)與全國(guó)各地的同行交流、探討，也可以隨時(shí)學(xué)習(xí)教育名家專家的教育思想和方法。這樣教師就可以及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使之能夠跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，滿足新課改形勢(shì)下學(xué)生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。
3、教通過網(wǎng)絡(luò)可以了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美國(guó)反恐戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時(shí)地講給學(xué)生聽，一方面可以讓學(xué)生了解世界局勢(shì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
二、利用多媒體課件教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維
1、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的粉筆、課本、黑板、掛圖，加上一些較為抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，難免讓學(xué)生感到枯燥乏味。而多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖可以像動(dòng)畫一樣移動(dòng)，色彩可以變化，速度可以控制等等。如在講解“海陸變遷”一節(jié)時(shí)，動(dòng)畫展現(xiàn)大陸漂移、板塊碰撞或擠壓時(shí)，則會(huì)達(dá)到以虛化實(shí)的效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。
2、化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件教學(xué)是集文字、圖片、圖象、聲音于一體的教學(xué)方式，它能將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、地球的形狀、緯度、經(jīng)度等，這些都是學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。教師利用多媒體課件教學(xué)，就可以突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化繁為簡(jiǎn)，從而把抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的。使學(xué)生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生成為真正的“好知者”，進(jìn)而達(dá)到化難為易提高學(xué)習(xí)興趣的效果。
3、化教為樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、形象生動(dòng)的畫面，把學(xué)生引入到寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。如在講自然資源概況這一節(jié)時(shí)，多媒體可以提供豐富的圖片，生動(dòng)展現(xiàn)出自然資源的種類，讓學(xué)生在輕松浪漫的氛圍中學(xué)習(xí)，逐漸理解什么是自然資源。接下來還可以拓展一些相關(guān)的課外內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的好奇心，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地從興趣到樂趣。
三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率
1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在授課方面，導(dǎo)課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)課，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生只有在課堂上激起強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)才會(huì)有事半功倍的效果。而最好的方法是應(yīng)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，這樣就會(huì)達(dá)到很好的導(dǎo)課效果。
2、優(yōu)化教學(xué)方式，突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。初中地理中的比例尺、經(jīng)度、緯度、地球的運(yùn)動(dòng)、氣候類型等，學(xué)生接受起來很困難。多媒體課件能夠集聲音、圖像，文字、動(dòng)畫、視頻等于一體，直觀形象、生動(dòng)有趣，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的感官需求。例如在講授地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以播放一個(gè)FLASH課件形象的展示地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)的過程，使學(xué)生可以看到一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的變化過程，對(duì)于學(xué)生理解這些內(nèi)容具有非常的大的幫助。
3、加大課堂有效容量，鞏固教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書、繪圖和重復(fù)講解而浪費(fèi)時(shí)間。而采用多媒體課件教學(xué)，不僅大大節(jié)省授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對(duì)教材的理解，從而提高教學(xué)效率。更為重要的是，多媒體技術(shù)與地理教學(xué)的整合，可提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，能使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”，由“苦學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤皹穼W(xué)知識(shí)”，從而使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀方面都真正得到全面發(fā)展。
四、運(yùn)用多媒體課件教學(xué)、提高初中生地理學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意的幾個(gè)方面
1、多注意積累好素材。興趣要通過教師信手拈來的典型事例來激發(fā)，所以教師要處處做個(gè)有心人，點(diǎn)滴積累為我所用的有趣素材。
2、真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)心理狀態(tài)和實(shí)際，興趣培養(yǎng)的一切努力都將是徒勞的。所以教師要針對(duì)學(xué)生興趣不高的客觀實(shí)際，具體情況具體分析，有的放矢，簡(jiǎn)言之就是要以學(xué)生為主體。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；問題；對(duì)策
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期的素質(zhì)人才有了新的要求。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主能力等成為廣大教育工作者重視的教育教學(xué)目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出許多問題，對(duì)新課標(biāo)提出的這一理念造成一定的阻礙，只有優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，才能將新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育這一要求落到實(shí)處。
一、初中物理教學(xué)面臨的問題
1、教學(xué)中重視理論，忽視實(shí)踐。物理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處可見它的存在，它貫穿于生活的點(diǎn)滴之中。教科書上面寫的都只是理論知識(shí)，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)、升學(xué)、學(xué)校辦學(xué)資金等的影響，目前的物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)是老師注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，只是照著教科書以口述的形式教給學(xué)生理論知識(shí)，這樣一來學(xué)生學(xué)到的就是“死知識(shí)”而無(wú)法將之靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，由此，物理學(xué)習(xí)也就失去了其本身的意義。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式必須加以改變，否則，教師就無(wú)法啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握這一重要學(xué)科。
2、初中物理不被重視。在學(xué)生心目中，初中所有課程中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)占據(jù)著絕對(duì)的霸主地位。其他學(xué)科的重視程度往往較低，包括物理學(xué)科，其中考分值為70分，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及所付出的努力遠(yuǎn)低于三大主科。好在物理這一學(xué)科是高中理科學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，和數(shù)學(xué)有這密切的聯(lián)系才不至于被拋棄。
3、缺乏物理實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備。初中物理教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)對(duì)物理現(xiàn)象理解，提高創(chuàng)新能力和物理實(shí)踐能力的關(guān)鍵。物理新課改中非常注重物理過程與方法探究，理論能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的結(jié)合。但是，有些老師由于安全性、怕麻煩、物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不足，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等原因，對(duì)于應(yīng)該走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容沒有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另一方面由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，不完善而造成的，這種情況在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中最為明顯，實(shí)驗(yàn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足物理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的要求，很多地區(qū)，教師在實(shí)驗(yàn)課程之前要花費(fèi)大力氣才能準(zhǔn)備好教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)器材，這樣就為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了非常大的困難。
4、初中物理課程課時(shí)少。初中物理教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，二者矛盾突出，這一現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)學(xué)校的物理課時(shí)根據(jù)教育局頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)來制定，而教育局頒布的物理課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在課時(shí)偏少的問題。教育局頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)并不一定適合學(xué)校的具體情況，但是很多學(xué)校盲目執(zhí)行也是造成物理課時(shí)過少的原因之一。例如九年級(jí)每周3節(jié)物理課，八年級(jí)是每周2節(jié)物理課，而教材內(nèi)容卻非常多，很多教師反映沒辦法按照進(jìn)度來完成教學(xué)任務(wù)。通過相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校反映，初中物理教學(xué)三年級(jí)至少要有70個(gè)課時(shí)才能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。此外物理每周的課時(shí)少，但是人均教學(xué)班數(shù)數(shù)量卻增大，因此造成物理老師在每個(gè)班進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)間短，作業(yè)批改和講解的工作量加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)的減少，這樣也就為教師根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行課外輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)減少，造成初中物理教學(xué)效率低下。
二、提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1、教師不再是“克隆者”。教師不再是克隆教材的克隆者，而是創(chuàng)新者，以往教師就是守著教材，把教材上的知識(shí)簡(jiǎn)單地重復(fù)教給學(xué)生，就像教材的克隆者一樣。新課標(biāo)下的教學(xué)對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，教師不能就一本教材簡(jiǎn)單地復(fù)制，而需要擴(kuò)展內(nèi)容，依據(jù)著教材，但是并不拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，真正提高學(xué)生的素質(zhì)能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
2、初中物理學(xué)科一直處于被輕視的地位，很多學(xué)生由于初中物理沒學(xué)好，高中學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，影響高考成績(jī)。教師、學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大物理學(xué)科重要性的教育。家長(zhǎng)和學(xué)生必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到初中物理學(xué)科跟高中物理學(xué)科關(guān)系緊密相連。教師應(yīng)該從生動(dòng)的教學(xué)中讓學(xué)生感悟到物理學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓興趣做最好的老師，使學(xué)生學(xué)好物理、重視物理。
3、增加實(shí)驗(yàn)課和戶外實(shí)習(xí)。增加課堂試驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使之在實(shí)際操作中掌握知識(shí)。這樣，一方面能夠更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，切實(shí)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)；另一方面，通過實(shí)踐操作，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們的創(chuàng)新能力。教師要真正領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的含義，使學(xué)生將所掌握的知識(shí)運(yùn)用于生活中，真正做到學(xué)以致用，從而有效提高其綜合素質(zhì)和能力。
4、針對(duì)初中物理教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重，課時(shí)數(shù)量和內(nèi)容矛盾突出的問題，綜合各種措施提高課堂學(xué)習(xí)效率，打破課時(shí)少的局限。首先，學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況來設(shè)定物理課時(shí)，不能盲目的執(zhí)行上級(jí)對(duì)課時(shí)的規(guī)定。其次，加強(qiáng)師生合作，生生合作和老師與老師之間的合作也是提高教學(xué)效率的重要措施。老師間的合作主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的分享。師生交流主要是老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。課堂上，教師與學(xué)生的密切配合，開展探究式學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)效率與主動(dòng)性和積極性。生生交流也就是形成互幫互助小組，優(yōu)化配置和整合學(xué)生資源，讓學(xué)生之間的交流成為提高教學(xué)效率的主要方式。此外，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，物理規(guī)律，從而形成適應(yīng)學(xué)生自己的不同物理學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成物理學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
初中物理教學(xué)面臨著與眾多學(xué)科一樣的問題，需要教師們共同努力，不斷完善和進(jìn)步，當(dāng)然，更需要結(jié)合物理這一學(xué)科的特點(diǎn)，做到具體問題，具體分析。這樣，才能在實(shí)踐新課標(biāo)的課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
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