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導語：在地理教學經(jīng)驗材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘要】雖然素質教育已經(jīng)推廣了很多年，但是很多教師在面對新課程要求時還是顯得很茫然。地理是一門應用性很強大的學科，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學無論是在提高學生實際能力還是單純的提高學習成績上都顯得軟弱無力，在新時代、新課標下，高中地理教學面臨更多的探索。
【關鍵詞】地理教學；高中教育；探究式學習
【作者簡介】李建霞（1974－ ），女，籍貫：江蘇省泰州市，學校：泰州市田家炳實驗中學，專業(yè)研究方向：高中地理教學，職稱：中教一級，學歷：本科。
課改與升學的雙重壓力給高中地理教學提出了更高的要求，作為高中地理教師，必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，用現(xiàn)代的教學理念引導學生自主學習，將教學重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，讓學生將所學的理論知識運用到日常生活中，鍛煉他們的基本思維能力。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，提出了高中地理教學中應該注意的幾個問題。
一、注意教師角色的轉變，引導學生自主學習
地理是一門應用性較強的學科，學生在日常生活中能夠處處運用到地理知識。因此地理教學應該從學生的日常生活引入，注重實際的經(jīng)歷和體驗，讓學生意識到學習地理知識對于生活的重要性，從而主動學生。在實際的教學中，教師可以根據(jù)課程安排自由選取教學方法。例如在學習經(jīng)緯定位知識時，可以用4步引導學生，第1步：生成問題——如果在野外迷路了怎么辦？第2步：理解問題的知識點——教學生如何確定自己在地球的某一個點位置；第3步：聯(lián)系生活實際——確定教室的位置；第4步：解決問題：一般學生這時候已經(jīng)想到用畫“十字”的方法來確定自己的位置，這時候教師可以引出經(jīng)緯定位的知識，帶領學生觀察地球儀，精讀課本。這樣的4步下來，基本能讓學生掌握知識點，在探究的過程中既學習了知識，又鍛煉了能力。
二、注重培養(yǎng)學生的讀圖能力
地圖是地理知識的載體，是地理教學中運用的最多、最實用的工具，地圖運用的號，能夠幫助學生系統(tǒng)的理解地理知識，幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力，提高教學效率。學生讀圖析圖的能力直接關系到地理能力。在考試中對知識點的考察往往也是依附在地圖上的，地圖可以將很多空洞的地理知識變得鮮活生動，學生也能夠快速的理解、熟記知識點。首先要明確地圖的主要信息，主要是三個要素即比例尺、方向和圖例。看清楚這三個要素后才能保證讀圖的正確性。其次就要引導學生讀圖，弄清圖中的展示的重點，教師在教學時要有目標、有計劃的引導學生讀圖，如在教授“ 熱力環(huán)流的成因”時，就要讓學生比較課本圖例的區(qū)別，總結出規(guī)律，利用圖像讓知識點具體化，使學生對知識點印象深刻。
讀圖時教師要制定由易到難的讀圖目標，讓學生在解決問題的過程中體會到成功的快樂，激發(fā)他們探索的興趣，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。出了讀圖析圖的能力，還可以讓學生自己動手制作一些簡單的圖例，例如將完整的世界洋流畫出來，在上面標注好必要信息如物產、寒流、暖流等。這樣可以鍛煉學生制圖的能力，幫助他們更好地理解知識點，更重要的是能讓學生自覺地將地圖作為自己的學習工具，通過繪制地圖來解決地理問題。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，這是一種非常好的教學方法，利用圖例在記憶知識點可以達到事半功倍的效果。
三、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先教師自己就要加強專業(yè)學習，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不但要定期更新自己的知識，在教學方法和手段上也要創(chuàng)新，這樣才能符合新課標對于地理教學的要求。只要教師時刻保持思維的靈活性才能保證給學生創(chuàng)造思維的契機，啟迪學生的智慧。
創(chuàng)新思維要求教師打破常規(guī)的思維方式，意識是行動的指導，只有具備了創(chuàng)新的意識，才能在平時教學活動中注意創(chuàng)新。對于目前的高中地理教學來說，創(chuàng)新的方式主要有很多種例如：小組討論法，發(fā)散思維法，成果共享法等，在教學如果想運用好這些方式，需要教師正確引導，并且不是一蹴而就的，要經(jīng)過長時間的訓練才能讓學生感受到學生的創(chuàng)新能力的提高。
新課標強調的研究性學習也屬于創(chuàng)新教學法的一種，教師在授課過程中應該改變過去“一言堂”的課堂模式，給予學生充分的自，多留出課堂的時間讓學生觀察思考，自主的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。例如在講述厄爾尼諾現(xiàn)象給秘魯漁業(yè)生產帶來的影響時，學生對這一現(xiàn)象比較感興趣，教師就讓學生課下去搜集材料，然后專門留出一節(jié)課的時間讓學生從不同角度闡述該現(xiàn)象產生的原因和影響，學生講授不全面或錯誤的信息的由教師補充或糾正，取得了良好的學習效果。讓學生參與到課堂的教授中改變了教師從前是課堂主導的模式，鍛煉了學生的實踐能力，加強了學生的思維意識，創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了合適的土壤。
四、創(chuàng)造條件開展課外活動
雖然高中課程比較緊張，但是還應該留出相應的課時開展一些有益的課外活動，特別是在高一、高二課程負擔相對輕松的情況下應該積極開展豐富的課外活動。定時開展一些與地理課程相關的課外活動對于培養(yǎng)學生的對于地理學習的興趣是十分有益的，有助于幫助學生講興趣轉化為學習知識的動力和興趣。課外活動的形式是豐富多彩的，在客觀條件有限的情況下，組織學生閱讀與地理相關的情況或者收看《經(jīng)典人文地理》等 電視節(jié)目，還可以在課堂上組織學生開展知識競賽，使學生在豐富自己地理知識和才智的同時，進一步加強探索自然奧秘、研究和分析社會現(xiàn)象的興趣。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，是課堂教學的補充與延伸，這種理論與實踐相結合的活動形式，在開拓學生視野、提高思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，起著獨到的作用，經(jīng)過理論驗證和實踐檢驗，只有通過課上和課下的多種實踐活動，學生才能達到自主探究學習、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。
【參考文獻】
[1]呂洪華.淺談高中地理課堂創(chuàng)新改革[J].考試周刊,2011,(09).
[2]程守忠.創(chuàng)設趣味地理課堂的方法[J].新課程(中學),2010,(08).
[3]黃曉梅.淺議高中地理新教材應添加行之有效的例題[J].新課程(教研),2010,(02).
【關鍵詞】 自主探究教學模式；重要價值；初中地理教學；教學應用
初中地理教學顯得較為枯燥乏味，很難調動起學生的學習積極性與主動性。鑒于此現(xiàn)狀，我們應該在初中地理教學中適當運用自主探究教學模式，讓學生從被動接受轉為主動學習，提高教師的教學組織與設計能力，激發(fā)學生進行科學探究的精神與獨立思考的意識，不斷豐富學生的地理知識，提高初中地理教學效果。
一、自主探究教學模式相關概述
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經(jīng)驗的總結與歸納，能夠更好的適應現(xiàn)代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當?shù)倪\用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統(tǒng)的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學習成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發(fā)出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發(fā)學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
4.培養(yǎng)學生的質疑能力與實踐能力。初中地理教師應該為學生創(chuàng)設合適的探究情境，比如說運用多媒體技術來讓地理知識更為形象直觀，引導學生進行積極主動的課堂提問與質詢。換句話說，初中地理教師應該在一定的教學情境中培養(yǎng)學生的質疑能力。具體來說，地理教師應該鼓勵學生敢于觀察并思考相關地理問題，敢于提出自己的疑惑，教師要對學生的質疑給予熱情的指導與引領，切不可打擊學生的自信心與自尊心。這樣，初中地理教學就可以讓學生在質疑過程中，不斷學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高他們的地理學習能力。此外，初中地理教師還應該引導學生積極主動的參與到課外實踐活動中去，讓學生針對相關問題提出解決對策。當然，初中地理教學應該綜合運用多種教學方法，讓自主探究教學模式與其他相關方法相互補充，相互促進，最終提升初中地理教學的整體效果。
【參考文獻】
關鍵詞 高中地理 案例教學 問題 對策
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02
從1991年起在我國進行的MBA教育，由于案例教學獨特的教學效果，特別是它與MBA教育的成功結合，使得案例教學獲得了長足的發(fā)展，使案例教學在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運用，引起教育界的廣泛關注。在某種程度上可以說，案例教學正成為教育理論界與實踐界在世紀之交的共同的“新寵”，在普通教育的學科教學中進行案例教學的探索正方興未艾。
一、高中地理案例教學中存在的問題
（1）教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例
案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節(jié)中的內容，屬于綜合性質的案例，然而目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導教學甚至引導教學的作用。
（2）學生適應能力不強，積極性不高
案例教學的實現(xiàn)應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在具體的學習過程中，受到傳統(tǒng)的教學方式的影響，已經(jīng)形成被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。
（3）教師的教學專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足
教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質以及教學實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經(jīng)驗，學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。致使高中地理課的教學僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發(fā)較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學生教學的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學體制。
二、有效提高高中地理案例教學質量具體措施
（1）選擇高質量的地理教學案例
高中地理教師應通過多途徑選擇地理教學案例，通過書籍、報紙、網(wǎng)絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。
（2）歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例（如高考試題）讓學生在課后完成。
（3）提高學生的課程適應性和參與程度
在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，從而創(chuàng)設出積極有效的案例教學課堂。
（4）多種途徑提高教師教學能力
高中地理教師應通過研究國內案例教學論文、參加地理案例教學交流和研討、教學觀摩等多種形式提高自身的教學能力，為地理的案例教學積累豐富的經(jīng)驗，從而形成適合地理教學的案例教學程序，并通過對學生特點的了解和掌握做出適當調整。
參考文獻：
新課程下地理教師應有的專業(yè)素質包括地理教師的現(xiàn)代專業(yè)信念、教育理念、專業(yè)知識、教育經(jīng)驗、專業(yè)能力、專業(yè)道德等多方面。
1、堅定的專業(yè)信念
地理教師的信念是指地理教師在自己一生的地理教育教學工作中，對教師角色、課程、學生、地理學習、教育教學常規(guī)、班級的管理等相關因素所持有的堅定不移的觀點，如地理觀、課程觀、教育觀、學生觀等等，其范圍涵蓋地理教師的教學實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構成一個相互關聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著地理教師的思維與行為。擁有堅定信念的地理教師，能夠把地理教育教學看作是自己一生的使命，并為之而奮斗。這中間不論經(jīng)歷什么樣的困難、挫折，都將百折不撓，堅持到底。
2、全新的地理教育理念
新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：
2.1新的地理教育目標觀
新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。
2.2新的地理教師觀
教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。
2.3新的學生觀
學生是人，教師必須尊重學生的人格，維護其尊嚴和人身權益。學生是整體的人，教師既關注學生的認知心理，更要關注他們的情緒、情感體驗、道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。學生是發(fā)展中的人，在教育教學中允許學生犯錯；學生具有可塑性，正因為如此才使教育成為可能。學生是具有巨大潛能的人，必須予以充分挖掘。學生是一個獨特的生命體，應充分發(fā)展學生的個性。
2.4新的課程觀
課程管理將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學校的分權決策制，這意味著教師將有權也有責任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作。因此，要求地理教師必須具備新的課程意識，形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉化為地方、學校課程的研制者和開發(fā)者。
2.5新的地理教學觀
新課程要求改變原來的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習等密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的全面發(fā)展。要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉變，即由教師的“教”轉向重學生的“學”、由重知識傳授轉向重學生發(fā)展、由重教師的權威轉向重師生的平等交往與對話、由重結果轉向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉向重差異性教育。
2.6新的地理教材觀
新課程教材觀認為，不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。因此，教師不必完全忠實于教材、一味照本宣科，而應大膽質疑與創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者，也可以是教材的編寫者；教材應該是多樣化的。
2.7新的評價觀
傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，這樣的片面評價導致了學生的片面發(fā)展。新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現(xiàn)從量到質，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值觀的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。
3、廣博、精深的專業(yè)知識
3.1廣博的科學文化知識
地理學科本身是一門既文又理的綜合性學科，跨歷史、政治、經(jīng)濟、哲學、生物、數(shù)學、物理、化學等多門學科。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，才能創(chuàng)造出個性化的教學氛圍，也才有利于因材施教。因此地理教師應不斷加強地理學科之外的其他知識的學習，如文學修養(yǎng)和相關的邏輯學知識、現(xiàn)代科學技術的一般原理、適用的范圍、使用的方法、百科常識和生活知識的學習，了解相鄰學科的課程標準和新思想、新觀念及一些新事物等。
3.2堅實的地理學科專業(yè)知識
堅實的學科專業(yè)知識是教師的知識結構的核心。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學中統(tǒng)攬全局地處理教材，才能教給學生掌握地理知識、技能的方法，發(fā)展學生的智力，使他們將地理知識融會貫通。地理教師堅實的學科專業(yè)知識包括以下四個層次。首先是熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理，世界地理或系統(tǒng)的地理知識。第二層次是熟練掌握地理專業(yè)的主體知識，及把握地理學科知識體系，不受教材的編排、所任課程的隔離及閾限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術等系統(tǒng)知識，并能融會貫通。第三層次是地理教師要有較為扎實的方法論的知識，包括掌握地理科學的思想方法與科學思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等的知識。第四層次是了解地理學科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學科與相鄰學科的交叉、滲透、融合；內部分支學科間的發(fā)展更新，宏觀研究領域、應用研究領域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。
4、豐富的教學經(jīng)驗
教師的教學不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情景性，專家型教師面對內在不確定性的教學條件能做出復雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜的方法，在另一種情況下可能就是不恰當?shù)摹Ｖ挥嗅槍W生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學機智來。在這些情景中教師所采用方法來自個人的教學實踐，和經(jīng)驗的積累和總結。因此地理教師在平時的教學中要不斷的總結和思考，多聽取和借鑒其他老師的成功經(jīng)驗，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。
5、全面的教育教學能力
能力是教師素質的重要方面，是教師開展有效教育教學活動的重要條件。沒有全面的教育教學能力做保證，教師的高尚職業(yè)道德水平就得不到體現(xiàn)，知識修養(yǎng)水平也無法對教育教學產生實質性效應。具體而言，地理教師應具備以下五種能力：
5.1教育教學能力
地理教師的教育教學能力，是指地理教師為順利完成地理教學活動而采取的一系列行為方式和對學生進行道德滲透的能力。包括知識的傳授、技能的培養(yǎng)，對學生態(tài)度和價值取向的正確引導、對學生正確人生觀、價值觀的影響等。成功的地理教師應具備以下能力：
1)教材的理解、分析、處理能力。
2)設計教法、運用多種教學手段的能力。
3)觀察、了解和研究學生的能力。
4)教育教學活動的組織能力。
5)實驗、演示和制作模型、圖表的能力。
6)準確、精煉和生動的語言表達能力。
7)開發(fā)智力、進行能力培養(yǎng)與思維訓練的能力。
8)培養(yǎng)正確觀點、進行德育思想教育的能力。
9)命題、設計提問和反饋課堂教學情況的能力。
10)對教學活動進行正確評價的能力。
5.2科研能力
教師自身素質的提高有兩條途徑：一是理論學習；二是實踐鍛煉。兩方面的有機結合才能真正提高教師的自身素質。因此地理教師要具有強烈的教育科研意識，和大膽創(chuàng)新、勇于探索的科研精深。地理科研是地理教學之源泉，進行地理科研能使地理教學不斷豐富與完善；而地理教學又能給地理科研以更多的問題與思索。大量實踐表明，教育科研是教師成功的必由之路。地理科研能力包括選擇和開展地理教育教學研究課題的能力；遵循地理教學科學研究的選題原則的能力；了解和運用常用的教學科研方法、掌握地理教學研究成果的表述方法的能力等。
5.3合作交流能力
在現(xiàn)代社會中，教師的工作并不是孤立的，而是有著廣泛的社會聯(lián)系。包括教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間，教師與學校領導之間的聯(lián)系。教育活動的本質是人與人的相互作用，所以，有效地處理各方面的人際關系是每個教師都面臨的問題。一個合格的教師必須具備有效協(xié)調人際關系的能力，人與人溝通的表達能力，這樣才能為教育工作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
5.4反思能力
中學地理教師的反思主要包括兩個方面，一方面是教師不斷對課程改革提出的教育理念、觀念、言論資料、教材、教輔用書、教育現(xiàn)象，在頭腦中謹慎地思考，提出自己的見解意見，切忌人云亦云，沒有自己的想法。另一方面地理教師的反思是指教師對自己的教育教學工作經(jīng)常地進行自我回顧與自我小結。反思的實質在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新高度。
5.5學習的能力
簡單地說，學習能力就是從學習中獲得知識的能力，是在環(huán)境和教育的影響下而形成的、概括化了的經(jīng)驗。學習能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。教師的專業(yè)成長是終身發(fā)展的過程，是職前教育、新任教師培訓和繼續(xù)教育一體化的過程，地理教師應不斷加強學習，為適應新的教育改革和教育發(fā)展、為新標準新要求而樹立終身學習的思想，不斷更新知識以適應新時期地理教學的需要，使自己在職業(yè)生涯的各階段都能保持較高的職業(yè)水準。
6、崇高的地理專業(yè)道德
地理教師的專業(yè)道德應包括教師應具有的思想品德（即教師的師德意識、教育理念、職業(yè)態(tài)度和人格水平。）和地理教師的專業(yè)道德（即地理教師正確的地理觀、愛國主義情感、辯證唯物主義觀點、地理的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，以及地理學習興趣、學習習慣和地理審美等方面）?？梢钥闯觯乩斫處煹膶I(yè)道德是地理教師對地理教育工作的一種深厚感情，是地理教師對待教育工作的一種態(tài)度，是教師思想、觀點、個性品質在教育工作中的集中表現(xiàn)。地理教師崇高的專業(yè)道德對學生地理興趣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)起著重要的作用。如果把教師的知識能力比做“硬件”的話，那教師的專業(yè)道德就是名副其實的“軟件”。
二、新課程下提高地理教師專業(yè)素質的途徑
1、學校建立有利于教師專業(yè)素質提高的制度體系，創(chuàng)建“學習型校園”。
學校應整合好教導處、教科室、教研組等力量，調動教師個體的積極性和群體的合作性，保證學校教育研究有序有效的進行。學校必須從實際出發(fā)，制定有創(chuàng)新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學制度、評價制度、教研制度、獎勵制度、評優(yōu)評先、青年教師進修制度等管理制度，以人力、物力、財力諸方面為教師提供學習和研究的保障，幫助教師不斷創(chuàng)新，走向成功。學校應特別注重教師學習制度的建立，為教師提供學習資源，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造濃郁的學習氛圍，使學校成為一個學習型組織。
2、在教學反思中實現(xiàn)發(fā)展
從教學活動過程中總結精彩片段,思考失敗之處；反思自己的教育教學行為是否有利于學生的發(fā)展；反思自己的教學是否真正實現(xiàn)了教學目標；教學設計是否取得了預期的效果；學生的表現(xiàn)有了哪些進步；教學過程是否如你所期望的，發(fā)生了什么；反思上課時改變了計劃的是哪些內容，為什么；思考是否能從教學過程中找到新的課題。
3、在借鑒中求拓展---課例研究
觀看名師教學課例，并進行仔細分析，領悟名師的教學理念，揣摩名師的教學藝術，實踐名師的教學行為，并重點透析名師在課堂教學培養(yǎng)學生自主學習的好做法。不斷反省和修正自己的教育觀念、改進教學設計、調整教學行為，追求更有成效的教學效果，實現(xiàn)從觀念到行為的專業(yè)素質整體發(fā)展。
4、在彼此交流中實現(xiàn)同伴互助
加強教師之間的對話、交流和合作，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。
5、以全國中小學教師繼續(xù)教育為契機積極參加各種培訓
以全國中小學教師繼續(xù)教育為契機積極參加各種培訓，盡快提高自身的專業(yè)素質以適應新課程對地理教師提出的新要求。
參考文獻
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【關鍵詞】 地理課堂教學 有效性 策略
地理課堂是學生獲得地理知識的主陣地，但是在地理課堂教學過程中，我們經(jīng)常會困惑：為什么教師和學生都花了那么多時間，而效果卻不好？怎樣才能提高課堂效率，提高課堂教學的有效性？本人在實際教學工作中總結出了以下幾點提高教學有效性的策略。
1 激發(fā)學生學習地理的興趣，是地理課堂教學有效性的前提
興趣能使整個認識過程的心理活動積極化，能使學生觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。我們在教學過程中，首先要培養(yǎng)學生對這門學科的濃厚的興趣。為達到此目的，在教學中，可選擇適當?shù)牡乩碓姼琛⒌乩砩⑽摹⒌乩砉适?、地理謎語、時事地理等進行教學，如學習“地形對氣溫的影響”時，設問為何會有“瓊樓玉宇，高處不勝寒”的憂慮，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景象？學習“天氣系統(tǒng)”時，提出為什么會出現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”？通過這些教學資源，學生增強了學習地理的興趣，就會主動探尋，深入研究。
2 充分利用直觀教學手段，是實現(xiàn)地理課堂教學有效性的重要途徑
地圖是地理教學中最常用的教具，在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫地圖的基本技能。例如在進行“大氣環(huán)流”的教學時，運用多媒體，先在屏幕上顯示地球，地球在不停地自轉，將學生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。然后閃動0°線（赤道）、30°緯線、0°緯線以及南北極點，進而分步驟顯示單圈環(huán)流、低緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈、高緯環(huán)流圈的形成。這樣使大氣環(huán)流的形成過程清晰、動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，能加深學生對大氣環(huán)流形成的認識，從而提高課堂教學的有效性。
3 結合身邊現(xiàn)象進行教學，是實現(xiàn)地理課堂教學有效性的動力
在教學中緊密聯(lián)系學生個人經(jīng)驗與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學生的地理興趣。比如在學習“大氣的保溫作用”時，可以提出問題：“人造煙霧防止農作物凍害的地理原理是什么？”學習“大氣對太陽的削弱作用”時，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”還有根據(jù)冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進教室距離的遠近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對于這樣的教材資源，學生感到既親切又熟悉，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，從而樂于接納，獲得良好的教學效果。
4 了解學情，分層要求是構建有效課堂的關鍵
課堂教學是否有效，關鍵是看學生在課堂中能否積極主動地參與學習過程，積極思考，乃至有效地消化知識和運用知識。這就要求教師的教學設計要在吃透、研究教學內容的同時，了解學生的經(jīng)驗儲備，能力水平，兼顧學生的可接受程度，掌握學生學習地理問題的支撐點，尋找學生學習地理問題的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生建構“知識鏈”或“知識網(wǎng)”。教師在分析教材內容、知識邏輯的同時，在教學設計上更需要分析學生群體、個體的特點，采取分層要求的策略。教師了解學生學習情況的方法有以下幾種：個別談話、開座談會、填表統(tǒng)計、課堂提問、作業(yè)練習、單元測驗等等形式。
5 培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，是實現(xiàn)地理課堂教學有效性的核心
教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高地理教學的有效性。例如，高中地理“地質災害――地震”的課堂教學，可以有多種設計和教學行為方式。一種是按照教材文字編排，講解地震的成因和類型，用事例法或多媒體展示地震災害的破壞程度。講述教材中的防災措施，教師采用的是以“教”為主的教學思想，學生最后記住的是應對地震災害要加強預報，建立預警機制，制定防災措施等書面文字；另一種方式是發(fā)動學生分組搜集地震的資料，包括板塊構造運動，地震的震級，烈度，震中，震源，震中距等概念的圖片信息，以及世界著名的大地震史實和世界多地震國家的防災救災措施等材料，讓學生通過討論、對話、模擬地震發(fā)生現(xiàn)場等探究行為，發(fā)現(xiàn)、認識地震的成因及危害。學生在探究活動中，自主地學習到了基本的防災、避災、減災的具體措施，并認識到災害的無情，生命的寶貴，從而樹立起“珍愛生命，善待他人”的態(tài)度和情感。教師以“學”為主的教學方法更好地引導學生參與了學習并獲取了知識，獲取了生存、發(fā)展能力。
6 堅持不斷地教學反思
地理教研組
一、指導思想：
緊緊圍繞學校教學工作計劃，結合本期學科教學特點，強化常規(guī)教學，注重學生素質的提高，充分落實以研興教，以教興研的思想。在地理教學中全面貫徹實施素質教育，大膽探索、創(chuàng)新教法，向課堂45分鐘要質量，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。
二、工作內容及具體要求：
1、認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；2、認真學習新大綱、新教材、地理高考考試說明和高一地理會考標準；3、任課教師按要求擬定切實可行的教學工作計劃，集體討論確定教研組工作計劃；4、抓好教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)，除堅持每月一次教案、作業(yè)檢查；還做到隨時檢查常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)；5、組織教師從各種刊物上選取先進經(jīng)驗文章進行學習；6、開展以研究教法、教材、教綱等為主題的學科專題討論；7、組織學生開展研究性學習，舉行一次野外考察活動；并舉行以此為主題的研究性學習實踐活動的小論文評比活動；8、開展學科講座二次，其中針對高考一次，會考一次；9、組織本組教師認真刊出三期黑板報；10、嚴格按照學校規(guī)定組織公開課教學；積極組織教師相互聽課、相互交流、相互學習、改進教法、提高教學質量；11、不斷總結教學經(jīng)驗和心得，積極撰寫教學論文；12、加強教研組建設，創(chuàng)造一個良好的教研環(huán)境；13、加強與其它學科教研組的教研聯(lián)系及合作。 三、教研工作日程安排：
項目
時間
教 研 活 動 內 容
第1周
討論確定教研工作計劃，檢查教學計劃的擬定情況。
第2周
對新教材、新大綱的學習，落實公開課教學。
第3周
公開課說課(張小剛)，集體備課。
第4周
公開課教學，集中評議；作業(yè)、教案檢查。
第5周
野外實踐活動安排、開展。
第6周
組織刊出第一期學科黑板報。
第7周
學習會考標準，進行會考專題討論。
第8周
組織高一會考知識講座（王傳禮）；作業(yè)、教案檢查。
第9周
進行野外實踐活動的小論文評比，并總結經(jīng)驗。
第10周
學習經(jīng)驗文章（2）篇。
第11周
組織刊出第二期學科黑板報。
第12周
學習教學大綱，撰寫教學論文。
第13周
學習地理高考考試說明，高考復習專題討論。
第14周
組織高三學科知識講座(姚思勇)。
第15周
學習經(jīng)驗文章（2篇）。
第16周
組織刊出第三期黑板報，作業(yè)、教案檢查。
第17周
檢查本期教學工作計劃執(zhí)行情況。
第18周
學期材料收集，對教學、教研工作進行部結。
我恪守職業(yè)道德。任職以來，在中學從事地理教學，擔任班主任工作20年。在教學中，虛心請教，刻苦鉆研，有著過硬的教學基本功和高超的教學藝術，工作成績顯著。
在班級管理中我模范履行教師職責，言傳身教，以身作則。我所帶班級多次被評為優(yōu)秀班集體。
在做好教育教學工作的同時，不斷總結教學經(jīng)驗，探索出適合我校實際的“合作探究”教學模式，在全校推廣。
地理課堂教學的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學。三板教學模塊設置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現(xiàn)與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點追蹤模塊
地理學的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經(jīng)濟發(fā)展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點的認識出現(xiàn)了新的觀點或內涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個部分。
四、天文觀測模塊
在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
關鍵詞：高中地理；有效課堂教學；方法
高中地理新課程改革關鍵在于課堂教學改革，教師應該不斷學習素質教育理論，更新教學觀念，實行課堂教學民主，優(yōu)化教學手段、教學內容、教學方法，向課堂45分鐘要質量，實現(xiàn)課堂“有效教學”。本文作者在總結自己十幾年來高中地理教學經(jīng)驗的基礎上，從學生的年齡特征、認知特點出發(fā)，探討分析實施高中地理有效課堂教學的體會和方法。
一、在新課標指導下進行教學
在高中地理新課程改革中，地理課程標準成了指導教師教學的依據(jù)，而且在全國高中地理教學存在著“一標多本”的狀況，現(xiàn)在全國有四個不同版本的教材，而這四種教材的編排依據(jù)都是“課程標準”，所以，教師應該集中精力研究課程標準，以滿足教學的需要。在使用新課改教材時，有時發(fā)現(xiàn)考試試題并不是教材講過的內容，甚至是教材上從未涉及過的概念，學生很困惑，其實是教師沒有仔細地研究“課程標準”的緣故。教師應該在上課前備課時，認真將所教的教材與新課程標準對照分析，不能機械地照搬教材內容。
筆者在教學人教版“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”時，把“以美國田納西河流域的綜合開發(fā)”作為案例，重點分析大河流域開發(fā)的地理優(yōu)勢以及綜合治理的措施，如果教師只把課堂重點放在田納西河上，那是不符合“課標”要求的，應該在教學中分析流域的方法，對尼羅河、黃河、黑龍江等流域開發(fā)進行對比探討，實現(xiàn)知識的遷移。
二、采用現(xiàn)代教育技術手段
在地理課堂教學中，教師運用現(xiàn)代技術手段，輔助課堂教學，豐富課堂教學內容，使學生的時空范圍不再局限于課堂小天地，使學生學會借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)學生主動學習的意識和解決問題的能力。教師可以從網(wǎng)上下載教學課件，下載對教學內容相關的資料、圖片，教師可以大量地占有資料，根據(jù)學生的年齡特點、心理特點以及已有的知識水平，去粗取精、去偽存真，最終篩選出有利于完成教學目標的知識信息，做到與地理課本的最佳結合。比如，教師講授“西氣東輸”時，可以展示中國西部的能源分布狀況以及中國東部資源需求的迫切性的有關資料，讓學生從資源分布不平衡的現(xiàn)狀中，得出西氣東輸?shù)谋匾缘慕Y論，然后通過一些影音資料，認識西氣東輸?shù)穆肪€，所經(jīng)地區(qū)的自然條件、人文狀況，以及對國家中東部建設的重大意義。這樣，教師幫助學生搭起了一條從問題到答案之間的橋梁，師生借助互聯(lián)網(wǎng)的作用，教會學生自學，激發(fā)學生學習興趣，增加課堂的密度、廣度、深度，擴大學生的視野、空間。
三、讓學生進行課堂教學延伸活動
教師不僅僅要教給學生課本知識，還要與學生現(xiàn)實生活、國內外重大事件聯(lián)系起來，選取重大事件進行剖析，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。當前社會發(fā)展突飛猛進，課本上的一些案例已經(jīng)有些過時，引不起學生的興趣和學習動機，教師可以從新聞時事材料中選取典型的案例進行教學。教師可以選取一些熱點問題，引入地理課堂教學，例如，日本海嘯、汶川地震以及人們所關注的霧霾天氣等，都應該進入我們的課堂教學中。另外，教師應該引導學生多多關注自己身邊的地理，也就是說把地理知識進一步與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，運用地理學科知識解決學生生活中的地理實際問題，體現(xiàn)了“地理課程標準”中要求重點培養(yǎng)學生對地理實際問題的分析、探究能力的要求。這樣既能延伸課堂教學范圍，提高學生分析探究能力，又由于學生對身邊的問題熟悉，學生容易理解，易于激發(fā)學生學習、研究的積極性，更能激發(fā)學生踴躍表達自己的觀點。
四、課堂教學不要為改革而改革
新課程改革最提倡的學生學習方式，就是“自主、合作、探究”模式，運用這種模式的作用在于既能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力和自主學習意識，又能培養(yǎng)學生團結合作意識，開闊學生視野，使學生探究問題的前因后果。筆者認為新課改也沒有固定的教學學習模式，不必每個問題，都要小組討論、分析、探究，學生做的更多的還是學習書本上現(xiàn)成的原理、結論，對于教學難點、重點可以鼓勵學生進行合作、探究，以加深學生的印象，對于比較容易理解的知識，就不用小組討論，這非常耽誤學生的學習時間。教師選擇合適的課堂教學方式，主要依據(jù)新授課的難易程度以及學生已有的認知水平，有些問題可通過合作、討論、探究加以解決，有些問題應當通過教師適度的講解來解決。比如，高中地理的“大氣運動”有關知識，內容抽象，根據(jù)學生已有的知識、能力，學習起來是有相當難度的，盡管我們可以借助計算機將運動制成演示動畫，但是基本概念、基本規(guī)律不是學生能夠通過看動畫和自己看書就能理解掌握的，這樣的內容在安排課堂教學時，教師的適當講授是絕對必要的。