時(shí)間：2023-08-10 17:11:53
導(dǎo)語：在教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)生特點(diǎn) 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是將傳統(tǒng)教學(xué)程序進(jìn)行“反轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)程序是“課堂講授-課后作業(yè)-課后復(fù)習(xí)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重課堂知識(shí)講授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)的傳遞發(fā)生在課外，并且要求學(xué)生在課前自覺學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂教學(xué)時(shí)間用于知識(shí)內(nèi)化和升華。這種教學(xué)模式更有效利用課堂時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，因此受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的高度認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂最開始在我國(guó)的實(shí)施和應(yīng)用主要集中于中小學(xué)教學(xué)，因?yàn)橹谱骶赖奈⒄n、知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的幕課、新穎的教學(xué)形式有利于中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，高校和職業(yè)院校開始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，并嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)施的必要性
高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的高技能人才，高職教育的辦學(xué)定位決定高職院校的課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)要緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)需要，并且隨著需求變化而不斷進(jìn)行知識(shí)調(diào)整和更新。但是高職院校普遍存在課程結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為理論課程課時(shí)重于技能課程，課程職業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，造成學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)與崗位實(shí)際工作需要的“零距離”。究其原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重課堂知識(shí)講授，因此課堂教學(xué)時(shí)間被用來講授知識(shí)，而實(shí)踐時(shí)間被壓縮，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而高職教育理念強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性強(qiáng)”、“實(shí)踐性強(qiáng)”、“有針對(duì)性教學(xué)”，并注重教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是這種教學(xué)理念卻受制于傳統(tǒng)高職教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式將知識(shí)的傳授放于課前，而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來，課堂教學(xué)時(shí)間可以充分用來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
隨著信息時(shí)代到來，高職院校教學(xué)方式必須隨著信息化發(fā)展不斷改革，手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)充斥學(xué)生周圍，這些已經(jīng)成為學(xué)生課余生活中不可或缺的一部分，尤其是豐富多彩的手機(jī)世界，使高職課堂教學(xué)變得枯燥無味。翻轉(zhuǎn)課堂采取信息化教學(xué)技術(shù)，通過微課、幕課等方式讓學(xué)生有了新的視覺聽覺感受，讓教學(xué)變得輕松而愉悅。因此翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式不但適合高職院校實(shí)踐教學(xué)，還將高職教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式完美結(jié)合，發(fā)揮各自特色。
二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，但是目前高職學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)主要依賴教師的課堂講授，失去自我控制能力和自我意識(shí)能力，進(jìn)而造成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。另外，大部分高職學(xué)生基本薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。
（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。
高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)高職教育雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，但是部分學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，把知識(shí)傳遞作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，課堂中缺乏有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)意志訓(xùn)練。學(xué)生日復(fù)一日地從事單一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，普遍喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)情緒得以產(chǎn)生。
（三）高職學(xué)生頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)。
雖然高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)有其優(yōu)點(diǎn)和特色，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有開放性，頭腦和思路比較靈活，但是缺乏引導(dǎo)，致使很多學(xué)生懶得動(dòng)腦，不愿意動(dòng)腦子。另外，高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力比較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂可以結(jié)合高職學(xué)生這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂。
三、基于高職院校學(xué)生特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討
（一）課前學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體。
為了提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，翻轉(zhuǎn)課堂可以定位于學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于高職學(xué)生頭腦比較靈活，以學(xué)生為主體，將翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段交由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，可以將課前知識(shí)學(xué)習(xí)變得豐富多彩，形式多種多樣。例如：高職旅游酒店專業(yè)《宴會(huì)服務(wù)》課程講授中，在講“宴會(huì)菜品”知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)講授方式主要以教師介紹“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)為原則”。學(xué)生認(rèn)為枯燥無聊，在學(xué)習(xí)中積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。利用翻轉(zhuǎn)課堂講授這一內(nèi)容時(shí)，可以將“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)放在課前，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合這章內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，將學(xué)生按3～5人分為一小組，要求小組認(rèn)真自學(xué)，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料和酒店實(shí)地調(diào)研等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位制作微課進(jìn)行展示。學(xué)生做了許多案頭準(zhǔn)備，進(jìn)行了多次微課錄制，花費(fèi)了許多心血，甚至有的學(xué)生采訪了多家酒店的餐飲總監(jiān)和廚師，制作出的微課非常出色，在課堂上展示后收到了良好的學(xué)習(xí)效果，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，學(xué)生也得到了鍛煉，學(xué)到了許多課本上沒有的東西。
（二）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐。
高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為主，講究實(shí)踐動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)主要用來講授知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間有限。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式將理論知識(shí)傳授安排在課前，課堂時(shí)間被節(jié)約用于實(shí)訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力，課堂效率被大大提高。為了提高課堂實(shí)踐效率，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的工作情境，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中完成工作任務(wù)。如學(xué)生在課前以小組學(xué)習(xí)方式完成“宴席菜點(diǎn)構(gòu)成格局、宴會(huì)菜肴設(shè)計(jì)原則和宴會(huì)面點(diǎn)設(shè)計(jì)原則”的學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己課前掌握的知識(shí)，完成“宴會(huì)菜單設(shè)計(jì)”。課堂上可將學(xué)生按不同菜單類別進(jìn)行分組，分為“中式菜單組”、“西式菜單組”、“中西結(jié)合式菜單組”，并根據(jù)各類型菜單特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，要求各組根據(jù)菜單特點(diǎn)完成工作任務(wù)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容調(diào)整。
翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式雖然適合高職實(shí)踐教學(xué)，但是由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，在課堂教學(xué)之前學(xué)生需要進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)整到主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此要求學(xué)生具有高度自我學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能盲目照搬照抄中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要在分析研究高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，而傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性依賴較高。傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂雖然采用微課、幕課等信息化教學(xué)手段，如果模式單一，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)隨課程內(nèi)容不斷調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（9）.
【關(guān)鍵詞】 了解學(xué)生 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象，從而對(duì)教材進(jìn)行再組織，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程。下面，就新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
1.深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)
要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。
2.客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
2.1 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。
2.2 教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。
2.3 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么
只有解決了以上幾個(gè)問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景來導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時(shí)間很短來揭示課題的。但是這場(chǎng)景時(shí)問過去較長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號(hào)發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)來進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國(guó)航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)，明白1秒甚至比1秒更短的時(shí)間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時(shí)問格式，課堂交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時(shí)代特色。
3.制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位'秒"，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。
4.活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識(shí)和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過時(shí)間，認(rèn)識(shí)秒針走1圈是60秒等知識(shí)，學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。
5.研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序
教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，通過聽秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號(hào)的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識(shí)，這樣的安排，使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí)，進(jìn)一步探索自己的未知空間。
6.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間
練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排，因?yàn)閷W(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時(shí)，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn) 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
7.估計(jì)教學(xué)過程，預(yù)計(jì)意外事件
課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)過程，而每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時(shí)有可能發(fā)生"意外事件"。作為教師不能簡(jiǎn)單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程， 而應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個(gè)具體方案，以便應(yīng)付教學(xué)過程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計(jì)從"1秒"、"幾秒"到"1分鐘：60秒"這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生出題的可能性有：①?gòu)恼c(diǎn)到整點(diǎn)的情況（例：秒針從3走到5）。②從整點(diǎn)到不是整點(diǎn)的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5）。③從不足整點(diǎn)到另外一個(gè)不是整點(diǎn)的情況（例：2多l(xiāng)小格到8多2小格）。④跨過l2點(diǎn)的的情況（例：從8到2）。⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。⑥分針圈至幾圈等情況。只有充分估計(jì)學(xué)生的各種情況，才能在教學(xué)中對(duì)任何意外狀況應(yīng)付自如。
新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，動(dòng)腦筋、想辦法，從了解學(xué)生的情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從教學(xué)設(shè)計(jì)做起，更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
擴(kuò)展服裝設(shè)計(jì)的基本概念與內(nèi)涵，推行理實(shí)一體化教學(xué)
對(duì)服裝設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，必須厘清和明晰它的基本概念和內(nèi)涵。就比較完整的概念而言，服裝設(shè)計(jì)是指遵循一定的設(shè)計(jì)程序，運(yùn)用造型這一手段，根據(jù)形式美的法則，通過多個(gè)環(huán)節(jié)或類別的再次設(shè)計(jì)，賦予抽象的設(shè)計(jì)構(gòu)思以材料、形態(tài)、色彩、節(jié)奏和韻律感，使之以實(shí)物的形式與人體進(jìn)行優(yōu)化組合的活動(dòng)，并且通過其外形在某種程度上展現(xiàn)其內(nèi)在的精神氣質(zhì)以及時(shí)代感。因此，服裝設(shè)計(jì)是多個(gè)環(huán)節(jié)的、有目的的、需要多種手段的行為和創(chuàng)意的總稱。根據(jù)不同的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，可以將其劃分為服裝的造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。所以，教師必須將三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容融合貫通，使學(xué)生在大局觀上有整體性地把握。服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性絲毫不亞于課堂上的理論教學(xué)，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校不同程度地存在著學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)踐空間和環(huán)境有限等困境，這往往導(dǎo)致很多職業(yè)學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在重理論輕實(shí)踐的問題，并相沿成習(xí)?；诖耍芏喾b設(shè)計(jì)專業(yè)的教師都認(rèn)為，除了相應(yīng)的提高教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，完善學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)地，加強(qiáng)校企合作以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)外，學(xué)校更應(yīng)該鼓勵(lì)教師和學(xué)生廣泛參與全國(guó)乃至全球的各類服裝設(shè)計(jì)大賽，提升教師和學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)。所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”，一旦有了良好的參與意識(shí)，不但使本校師生在比較中知道自我的優(yōu)劣，也自然培養(yǎng)了本校師生的見識(shí)和辨別能力，這些都是教師在平常的教學(xué)工作中無法獲得的。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將典型工作轉(zhuǎn)化為一體化課程
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)邏輯性、抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)存在心理上的畏懼。時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必引發(fā)他們對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣的下降，最后還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在上服裝設(shè)計(jì)課時(shí)，怎樣確定主題、強(qiáng)調(diào)款式與造型、注重色彩與材料、凸顯風(fēng)格與個(gè)性等，這些抽象的理論對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，既缺乏實(shí)物的生動(dòng)展示，又沒有具體事物如主題、造型、風(fēng)格等情景的豐富體驗(yàn)，往往使學(xué)生有置身于云里霧里的感覺，即便有所認(rèn)知，也難免是模糊的。顯然，對(duì)這些學(xué)生來說，他們更適合形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)實(shí)在在地順應(yīng)了這一特點(diǎn)，“在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，工學(xué)結(jié)合”，使理論的東西在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的具體實(shí)踐中加以消化吸收，并逐漸轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力。為此，必須將服裝設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，在理論與實(shí)踐教學(xué)中精心挑選出具有代表性的、典型的工作和任務(wù)，給學(xué)生以直觀感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣。理實(shí)一體化教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度將其設(shè)計(jì)為三個(gè)層次（面），按知識(shí)層面、技術(shù)等級(jí)、技能標(biāo)準(zhǔn)等，分別歸合、附屬三個(gè)主要階段。第一個(gè)層次是通過教師從企業(yè)項(xiàng)目中分解出來的單個(gè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生了解成衣設(shè)計(jì)的基本概念和各種零部件的制作工藝，側(cè)重解決成衣技術(shù)的基本技能，故將此培養(yǎng)過程設(shè)定為第一階段———即基本實(shí)踐能力培養(yǎng)。第二個(gè)層次是讓學(xué)生完成典型的單個(gè)服裝品種（服種）的設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生熟悉各種產(chǎn)品的生產(chǎn)工作過程和各種服裝的制作工藝，重點(diǎn)解決成衣技術(shù)的專項(xiàng)技能，并從中了解企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)過程與制作步驟，此過程為第二階段———即設(shè)計(jì)構(gòu)思與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。第三個(gè)層次以企業(yè)真實(shí)案例的企劃與實(shí)現(xiàn)，借以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生完成一個(gè)完整項(xiàng)目的綜合能力。啟動(dòng)與企業(yè)運(yùn)作相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，直接使用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能分析問題、解決問題的能力，要求學(xué)生掌握和完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)及生產(chǎn)工序分解、分析、編排、分派及工藝文件地編制，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)通過實(shí)際項(xiàng)目的生產(chǎn)過程加以固化、延展。此為第三階段—即綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。顯然，三個(gè)層次（面）、三個(gè)階段以及培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施過程作技術(shù)上的細(xì)化、量化與歸合是確保實(shí)施理實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。服裝設(shè)計(jì)課典型任務(wù)的確定，要講求時(shí)效（時(shí)裝）、實(shí)效（流行成衣），剔除過時(shí)的、重疊的課程內(nèi)容，注重改造重組，適當(dāng)?shù)臏p少抽象理論的灌輸，盡可能做到造型設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相互滲透，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)學(xué)做合一。教師要深刻領(lǐng)會(huì)組合形式的目的是使學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中加深對(duì)造型設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，在造型設(shè)計(jì)過程中增強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解，在工藝設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)化對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。一般來說，服裝設(shè)計(jì)課的典型工作任務(wù)以設(shè)定14至17個(gè)為宜。再根據(jù)不同款式和造型以及工藝的精簡(jiǎn)和難易程度，有針對(duì)性地挑選出8至10個(gè)定向款式實(shí)施重點(diǎn)教學(xué)。
推行項(xiàng)目法，將服裝結(jié)構(gòu)構(gòu)件教學(xué)技術(shù)分解，化整為零實(shí)施教學(xué)
所謂項(xiàng)目式教學(xué)，是指將服裝局部造型變化較多的幾個(gè)主要構(gòu)件分解開來，進(jìn)行單個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)。如領(lǐng)子結(jié)構(gòu)、袖子結(jié)構(gòu)、前后衣片省道和分割線等等，把它們分解為單個(gè)項(xiàng)目后再做處理。具有特定含義的技術(shù)處理，是指依據(jù)項(xiàng)目的附屬關(guān)系、結(jié)構(gòu)變化、技術(shù)等級(jí)、技術(shù)要求等教學(xué)歸類，并將其串聯(lián)起來，使之成為“理實(shí)合一”、“知行合一”的環(huán)環(huán)相扣的課程安排。在確定典型工作任務(wù)的同時(shí)，需要將課程中的知識(shí)和技能內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞具體的教學(xué)項(xiàng)目組織相關(guān)人員編寫教材和開展專項(xiàng)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步了解服裝設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。并且讓學(xué)生在每個(gè)單個(gè)項(xiàng)目中直接參與，以使學(xué)生在參與項(xiàng)目的全過程中重新組織概念，以獲得思維過程的連續(xù)性、多向性、跨越性和綜合性，并最終形成完整的新概念。在服裝設(shè)計(jì)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，是為了更加有效地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。這些相對(duì)集中的具體的教學(xué)項(xiàng)目，通過教師的傳、幫、帶，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生操作技能上的不足。而由局部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到主題結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，又能夠促使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中就單個(gè)細(xì)化項(xiàng)目展開分析和討論，提出解決問題的方法后迅速動(dòng)手解決問題。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)；校本課程；家庭實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)行高中化學(xué)采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的兩本必修和五本選修（選修2今年已不再作為高考被選對(duì)象），文理學(xué)生都必學(xué)的必修1和必修2的八章24節(jié)課中涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)58個(gè)（其中包括部分探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)），這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象集聲、色、形、味、熱、光等多種變化于一體，方式主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性、研究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合出現(xiàn)。我省進(jìn)入新課改已經(jīng)歷幾個(gè)完整的教學(xué)周期了，對(duì)新教材的使用情況進(jìn)行總結(jié)，是提高下一輪教學(xué)效率的必要途徑之一。新課標(biāo)教材在知識(shí)體系和教學(xué)理念上，與老的教材相比，具有很大的提升，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革上，更是獨(dú)樹一幟。它在總結(jié)、繼承的基礎(chǔ)上，將原教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)整合成實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究?jī)煞N形式，且不再區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣做可以給不同地區(qū)、不同實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校以充分的自，同時(shí)也給也給學(xué)生足夠的自主空間。
一、新課標(biāo)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
新課標(biāo)教材將《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》放在第一章，更加突出了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的地位，整個(gè)教材中所編排的實(shí)驗(yàn)具有以下的特點(diǎn)：
（1）人文化特點(diǎn)。在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，首先安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的安全知識(shí)，以便在以后的實(shí)驗(yàn)中更好地保護(hù)自己和他人，免受傷害。這樣的編排更加彰顯了以人為本、和諧發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。
（2）生活化特點(diǎn)。教材中用到了許多日常生活中熟悉的用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如土豆、面包、碘酒、食鹽、味精、蘋果等，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加貼近生活，從而更具有親近感。
（3）新穎性特點(diǎn)。過去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，都是老師課堂演示實(shí)驗(yàn)的“再重復(fù)”，是一種“照方抓藥”式的純技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象缺乏主動(dòng)探究的熱情，幾次實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生便感到索然無味，普遍存在“完成任務(wù)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)教材每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都不是重復(fù)的，無論你把它安排成演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容都是新穎的，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前都沒有已設(shè)定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)之后都有一些表格要學(xué)生自己去填寫，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前根本不知道他的實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，這樣就增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和神秘色彩，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生仔細(xì)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察、實(shí)時(shí)記錄的良好習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣比過去有較大的提高。
二、要恰如其分的利用新教材創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境
通過新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣有了很大的提高，對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也更具有科學(xué)精神，這些為學(xué)好化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。但要真正地做到合理地使用新教材，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
（1）合理地安排演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們要合理地安排好演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，我們主要選擇具有典型實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中除含有化學(xué)知識(shí)外，還綜合了其它學(xué)科的知識(shí)，特別是物理知識(shí)，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能并體驗(yàn)多學(xué)科知識(shí)的相互滲透。
（2）將實(shí)驗(yàn)家庭化生活化，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足。目前學(xué)校教學(xué)資源有限，在@種情況下將實(shí)驗(yàn)家庭化生活化，足以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)不足的缺憾。我們的做法是，對(duì)于那些能用日常生活中所用物質(zhì)完成的實(shí)驗(yàn)，在沒有危險(xiǎn)的前提下，讓學(xué)生利用生活中的常見物品在家做實(shí)驗(yàn)，或者將試劑、試紙等發(fā)放給學(xué)生，讓他們?cè)诩彝瓿?。如測(cè)定各種調(diào)味品的PH，蛋白質(zhì)的性質(zhì)，膠體的性質(zhì)、提純，探究高級(jí)脂肪酸、碳酸、乙酸的酸性強(qiáng)弱等。
（3）建設(shè)好有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的校本課程?；瘜W(xué)知識(shí)紛繁復(fù)雜，僅使用國(guó)家課程的教材已不能滿足所有同學(xué)的需求，建設(shè)好自己的校本課程是對(duì)這種不足的補(bǔ)充。
生活中我們很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)，熒屏上的魔術(shù)和神奇現(xiàn)象同學(xué)們都覺得遙不可及，如“燒不壞的手帕”“濟(jì)公扇”，但學(xué)習(xí)了高中化學(xué)中乙醇和鹽酸以及氨水的性質(zhì)后，這些現(xiàn)象背后的神秘感瞬間消失，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如我們可以根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理讓學(xué)生自制泡沫滅火器，更加認(rèn)可化學(xué)在生活中的實(shí)用性。
化學(xué)作為一門學(xué)科，無論是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)，還是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其最終目標(biāo)都是為了改良現(xiàn)有的物質(zhì)、制備新的物質(zhì)，并提供環(huán)境保護(hù)的方法和手段，以提高人們的生活水平，而所有這些均離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科自身的要求，我們只有順應(yīng)這種要求，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0183-01
1 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《汽車電氣》教學(xué)大綱、《汽車空調(diào)維修工國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》、《汽車電氣維修工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》，考慮到中職學(xué)生目前的現(xiàn)狀和以后實(shí)際工作的需要，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是以下幾方面。
1.1 知識(shí)目標(biāo)
（1）能敘述汽車空調(diào)的基本組成及功用。（2）能敘述汽車空調(diào)控制電路常用控制裝置的作用及簡(jiǎn)單原理。（3）能敘述汽車空調(diào)控制電路常用電路的組成及工作原理。
1.2 能力目標(biāo)
（1）正確認(rèn)識(shí)和使用汽車空調(diào)面板各按鈕。（2）認(rèn)識(shí)汽車制冷系統(tǒng)各部件的位置及作用。（3）通過實(shí)踐操作，能夠初步判斷和檢測(cè)壓縮機(jī)電磁離合器控制電路、鼓風(fēng)機(jī)控制電路、冷凝器風(fēng)扇控制電路和發(fā)動(dòng)機(jī)怠速控制電路的簡(jiǎn)單故障。
1.3 情感目標(biāo)
（1）感受空調(diào)給人們帶來的舒適感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。（2）通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作和文明生產(chǎn)的職業(yè)習(xí)慣。（3）通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生在工作中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)和在檢修中認(rèn)真做好記錄的職業(yè)習(xí)慣。（4）通過實(shí)踐操作，嚴(yán)格落實(shí)“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的7s管理理念。
2 教學(xué)過程
2.1 教材分析
《汽車空調(diào)電路的檢測(cè)與維修》課程選用的教材為機(jī)械工業(yè)出版社出版的《汽車電器》。該教材是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)――機(jī)電維修專門化方向課程教材。
教材采用項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法編寫的。內(nèi)容分為汽車電源系統(tǒng)、汽車啟動(dòng)系統(tǒng)、汽油機(jī)點(diǎn)火系統(tǒng)、照明信號(hào)系統(tǒng)、儀表和報(bào)警系統(tǒng)、汽車空調(diào)系統(tǒng)、電動(dòng)車窗及刮水系統(tǒng)的檢測(cè)與維護(hù)，汽車解碼器的基本操作，傳感器的檢測(cè)九個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)任務(wù)組成。
2.2 教材處理
為了更好地適應(yīng)寧夏銀川市汽車4s企業(yè)的需要和教學(xué)實(shí)際，提高教學(xué)效率，我以中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生所必備的汽車電路維修技能為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，遵循“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則，降低理論教學(xué)難度，簡(jiǎn)化以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)的講述。強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)引領(lǐng)，在“做中教，做中學(xué)，做中悟”實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的建構(gòu)遷移。
2.3 教法學(xué)法設(shè)計(jì)
（1）教法設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中針對(duì)中職學(xué)生首先要解決的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題。而中職學(xué)生的現(xiàn)狀恰恰是缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以教師的教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手?！芭d趣是最好的老師”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中解決如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的首要問題。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)“理實(shí)一體，做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，讓學(xué)生學(xué)有所用?！耙月殬I(yè)能力為主線，崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)”，始終把學(xué)生放在教學(xué)的首位，以學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為中心，學(xué)做合一。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)“因材施教，分層教學(xué)”，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自控能力欠佳的中職學(xué)生采取“先看―― 再模仿―― 最后獨(dú)立完成”的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)手段要因效果而選擇，要“適量、適用、適合”。針對(duì)性的運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，達(dá)到更加關(guān)注課堂中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的目的，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)融合，解決學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（2）學(xué)法設(shè)計(jì)。我校2010級(jí)汽車運(yùn)用與維修中職班共有40名學(xué)生，全部為男生，本學(xué)期（第三學(xué)期）開始學(xué)習(xí)汽車電氣的檢測(cè)和維修。學(xué)?，F(xiàn)有浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司生產(chǎn)的THCEZX―1A型汽車整車（帕薩特）電氣系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置10臺(tái)。
為了便于教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)將40名學(xué)生分為10組，每組4人，每人一份實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配。
第一步，老師在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上事先設(shè)置好故障（一），老師先進(jìn)行示范，再由能力較強(qiáng)的1名學(xué)生，根據(jù)故障現(xiàn)象和老師在課堂上的講解，進(jìn)行故障檢測(cè)及維修，其余3名學(xué)生在一旁觀摩和思考。故障排除后，由這名學(xué)生向其他3名學(xué)生講述發(fā)生故障的原因和檢測(cè)故障的思路和方法。然后，其余3名學(xué)生按照同樣的方法排除同樣的故障每人做一遍，能力強(qiáng)的學(xué)生在一旁指導(dǎo)。使每一位學(xué)生對(duì)電氣故障的檢測(cè)維修有一個(gè)入門。知道根據(jù)故障現(xiàn)象先做什么，后做什么。
第二步，為了使每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力都能得到鍛煉，采取輪流的方法，由老師設(shè)置故障（二）、故障（三），每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立去排除故障，同時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生排除故障的時(shí)間。
第三步，每個(gè)學(xué)生將自己所排除的故障的過程進(jìn)行整理，按實(shí)訓(xùn)手冊(cè)上的要求進(jìn)行填寫。然后進(jìn)行小組討論和總結(jié)，將在檢修中弄不明白的問題列出，并反饋給老師。
第四步，老師根據(jù)每一個(gè)小組反饋的問題，集中在教室進(jìn)行講解。
2.4 教學(xué)流程
五步教學(xué)流程圖符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性、客觀性的要求，在感官認(rèn)知、行動(dòng)體驗(yàn)、反思內(nèi)化過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握技能（見圖1）。
2.5 教學(xué)反思
（1）激發(fā)興趣，項(xiàng)目導(dǎo)入。汽車電路的檢修是一個(gè)比較難學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景推出項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)興趣，完成項(xiàng)目任務(wù)，能起到事半功倍的作用。
（2）先模仿，后獨(dú)立完成任務(wù)。在汽車電器檢修中，針對(duì)故障現(xiàn)象，如何下手檢修，對(duì)中職學(xué)生來說確實(shí)是一大困難。檢修思路是通過模仿開始，動(dòng)手去做，深入理解，最后提高。
前言：
微課這一技術(shù)手段主要是基于信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程信息的有效傳輸，能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和分析。微課在應(yīng)用過程中，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并且配合相應(yīng)的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提升教學(xué)效果。隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)成為工業(yè)化發(fā)展過程中的一個(gè)重要分支。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在課后如何利用有效時(shí)間將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳遞，成為當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須考慮的一個(gè)重要議題?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行有效應(yīng)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。本文對(duì)微課的特點(diǎn)以及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的研究，注重立足實(shí)際情況，分析微課以及其在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式。
一、微課的特點(diǎn)
微課作為新生的課堂形式，其“短、小、精、悍”的特征，更好地滿足了實(shí)際教學(xué)需要，得到了較快的發(fā)展和應(yīng)用[1]。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是以教學(xué)情境為主的一種教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用過程中，針對(duì)性較強(qiáng)，幫助教師解決了很多教學(xué)問題。關(guān)于微課的特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下：
1.微課的“短”：微課特點(diǎn)中的“短”，主要是指時(shí)間短。一般來說，微課在設(shè)計(jì)過程中，其時(shí)間在1到10分鐘之間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取了“碎片化”的教學(xué)方式，將課程信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課在傳輸教學(xué)知識(shí)時(shí)，主要以視頻的方式進(jìn)行。其對(duì)視頻質(zhì)量要求不高，只要視頻信息能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效反應(yīng)，不影響學(xué)生正常觀看即可[2]。在進(jìn)行視頻拍攝過程中，可采取專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如數(shù)碼相機(jī)等，同時(shí)，也可以應(yīng)用非專業(yè)化的攝影設(shè)備，例如手機(jī)、平板電腦等，都可以完成微課視頻的制作。在視頻制作過程中，微課主要針對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教師、教學(xué)環(huán)境等問題不必考慮，這就保證微課在制作過程中，時(shí)間較短，但針對(duì)性較強(qiáng)。
2.微課的“小”：微課在應(yīng)用過程中，所謂“小”主要是指知識(shí)點(diǎn)小，涉及內(nèi)容范圍小。知識(shí)點(diǎn)小，以系統(tǒng)化方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，只包含對(duì)主要知識(shí)的講解。傳統(tǒng)授課時(shí)，往往需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，涵蓋大量的信息，并且信息較為龐雜，雖然將主要知識(shí)點(diǎn)突出，但是學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和理解，這樣一來，對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了十分不利的影響。微課在傳播過程中，以網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)傳輸目的，在制作過程中，從眾多知識(shí)點(diǎn)選取一個(gè)方面，以“小”的形式，將重點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。
3.微課的“精”：綜合第二點(diǎn)來看，微課在制作過程中，其內(nèi)容小，這就要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。微課的“精”主要表現(xiàn)在微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)更加精準(zhǔn)，能夠?qū)φn堂重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)。微課所講解的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的一種有效提煉，它注重對(duì)“竅門”的把握，即解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。微課在制作過程中，教師通常會(huì)考慮到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，將這些知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行展示，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)度，能夠在學(xué)習(xí)過程中，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。
4.微課的“悍”：微課特點(diǎn)中的“悍”，主要是指效果的“強(qiáng)悍”，即利用微課在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解過程中，要達(dá)到一個(gè)強(qiáng)悍的效果，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，使學(xué)生能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)此，要想突出這一特征，微課在制作過程中，教師必須具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和針對(duì)性，能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)過程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)，并且需要與學(xué)生建立有效的溝通機(jī)制，因材施教，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的實(shí)際問題。
從微課的特點(diǎn)來看，微課在應(yīng)用于教學(xué)工作當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到重要的推動(dòng)作用。但微課在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，由于教師缺乏計(jì)劃性，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不足，導(dǎo)致微課在實(shí)際應(yīng)用中，沒能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果。本文在對(duì)該問題分析過程中，主要從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，探究了工業(yè)專業(yè)教學(xué)過程中，如何對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮微課作用，提升教學(xué)效果。
二、微課在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析
工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容本身包含較多的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在課堂講解過程中，學(xué)生想要一下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，是十分困難的。這樣一來，如何通過課下時(shí)間，或是結(jié)合相應(yīng)教學(xué)輔助軟件，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的講解，對(duì)于提升教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和掌握來說，具有十分重要的影響。本文在對(duì)該問題研究過程中，主要對(duì)微課進(jìn)行了分析，將微信應(yīng)用于工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。
1.把握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用微課進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，要注重把握教學(xué)的課前、課中、課后三大部分，能夠?qū)⑽⒄n教學(xué)穿插于各個(gè)環(huán)節(jié)中，這對(duì)于提升教學(xué)效果來說，具有十分重要的影響。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于要求學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)將要講解的知識(shí)能夠有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，之后在講課過程中，通過教師的講解，學(xué)生加強(qiáng)印象，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的理解和掌握。但是這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，很難對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，并且學(xué)生本身并不愿意在休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有一定的枯燥性，強(qiáng)迫地讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并不能夠取得較好的效果?；谶@一問題，教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，將微課利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息傳播，學(xué)生通過觀看短小的視頻，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較好的掌握。通過對(duì)微課的應(yīng)用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣一來，可以起到更好的效果。
課堂講解過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的理解，針對(duì)于這一情況，教師要注重加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的講解，并對(duì)講解關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記錄，制作成微課。在課程講解完成后，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課堂上沒有對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)理解，可以借助下課時(shí)間，重新溫習(xí)。在進(jìn)行微課制作和傳輸過程中，教師要注重把握微課的生動(dòng)性和形象性，可采取情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行觀看。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課的課后，教師通過利用微課，可以使其發(fā)揮重要作用。例如將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要注重把握學(xué)科特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)科存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行有效傳授。同時(shí)，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，利用微課，提升學(xué)生理解問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
2.注重微課的拓展教學(xué)。微課在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，拓展教學(xué)這一點(diǎn)，也要注重把握。隨著我國(guó)新課改的深化發(fā)展，教學(xué)工作不單單注重于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更加注重于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，能夠在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。微課在應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，使教學(xué)工作在時(shí)間和空間上得到了較大的拓展，學(xué)生在對(duì)微課內(nèi)容接收后，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@種情況，教師要注重對(duì)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)I(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況進(jìn)行了解。微課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的有效傳播，在進(jìn)行微課制作過程中，教師可以將傳授的專業(yè)知識(shí)與其在實(shí)踐中的應(yīng)用信息進(jìn)行一起傳輸，學(xué)生在了解理論技術(shù)的同時(shí)，能夠?qū)?shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行了解，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，腦中已經(jīng)存在一定的印象，就能夠讓學(xué)生對(duì)理論應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行更快的掌握。例如教師在教學(xué)過程中，可以將傳統(tǒng)課堂上難以見到的新材料和新的工藝生產(chǎn)手段搬到微課上，學(xué)生在對(duì)工藝手段技術(shù)掌握后，也能夠?qū)夹g(shù)的應(yīng)用進(jìn)行更好的理解。
3.推進(jìn)微課朝著共享資源方向發(fā)展。微課在實(shí)際應(yīng)用過程中，如何實(shí)現(xiàn)微課的共享性和開放性，對(duì)于推動(dòng)工業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)來說，起到了重要推動(dòng)作用。微課來自于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的結(jié)合體，其在發(fā)展過程中，除了上述的“短、小、精、悍”四個(gè)特征外，還具有可復(fù)制性和傳輸性等特征。這樣一來，院校內(nèi)部的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在制作完微課后，可以將微課信息進(jìn)行復(fù)制，并實(shí)現(xiàn)微課信息的廣泛傳播。這樣一來，在對(duì)同一課程講解過程中，將會(huì)有不同的講解方式，對(duì)問題分析過程中，也會(huì)產(chǎn)生不同的分析方法。微課資源信息共享后，可以更好地開拓學(xué)生的思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
現(xiàn)階段，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用越來越廣泛，而Protel Dxp 2004作為一項(xiàng)全新的桌面板級(jí)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是由Altium公司開發(fā)的一套電路設(shè)計(jì)輔助軟件，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)及學(xué)校教學(xué)中得到青睞并從中受益。它可使電子線路設(shè)計(jì)人員的工作強(qiáng)度、工作的復(fù)雜程度等大大減小，還能提供多種高級(jí)設(shè)計(jì)方式。因此，在教學(xué)中使學(xué)生掌握該軟件的設(shè)計(jì)原理、繪圖規(guī)范等對(duì)于其日后的工作、學(xué)習(xí)都有重要的意義。
1.Protel Dxp 2004在電路設(shè)計(jì)軟件中的應(yīng)用
電路軟件設(shè)計(jì)需要有完整地設(shè)計(jì)過程，即從一個(gè)產(chǎn)品的需求方面進(jìn)行分析，隨后驗(yàn)證該產(chǎn)品的可行性，設(shè)計(jì)原理圖，最后對(duì)電子軟件進(jìn)行多次調(diào)試和改進(jìn)，直至完全符合設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求等。其中正確的原理圖是電子軟件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而按照規(guī)定流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)則是關(guān)鍵。
一方面，電路設(shè)計(jì)原理圖是基礎(chǔ)和根本。原理圖能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)時(shí)的思想和整體構(gòu)圖完整地展示出來，在進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)交流的過程中發(fā)揮重要的作用，這樣電路板才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。原理圖在設(shè)計(jì)過程中主要是在圖紙上將各種代表元器件的符號(hào)進(jìn)行連接，使其展現(xiàn)出一種正確的連接方式，并按照元件屬性對(duì)對(duì)象的選取、移動(dòng)、復(fù)制等進(jìn)行操作和改進(jìn)。
另一方面，在原理圖繪制完成的基礎(chǔ)上，要完成對(duì)線路設(shè)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)，就要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)流程進(jìn)行操作，如規(guī)劃電路板，即對(duì)電路板的各個(gè)參數(shù)(大小、形狀、螺釘孔、層數(shù)等)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)定;元件封裝和網(wǎng)絡(luò)表的載入，在載入過程中系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別和檢測(cè)載入的正確性，并提示出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策;電路板布線及后期整理工序;最后的流程是文件的保存與輸出。
2.Protel Dxp 2004電路設(shè)計(jì)軟件在電子一體化教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 一體化教學(xué)的概念
一體化教學(xué)是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式而提出的一種新的教學(xué)模式。所謂一體化教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一邊動(dòng)手操作一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而將理論與實(shí)踐完美結(jié)合在一起的教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)勢(shì)及興趣充分展示出來，不僅能夠使學(xué)生的技能水平得到提升，更能夠提高教學(xué)效率。
2.2 Protel Dxp 2004電路設(shè)計(jì)軟件在一體化教學(xué)中的應(yīng)用
一方面，對(duì)Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編寫。Protel Dxp 2004課程的開設(shè)就是讓學(xué)生掌握電子繪圖這一技能，在傳統(tǒng)教材中內(nèi)容均以全面性和系統(tǒng)性為主，學(xué)生無法真正掌握其中的重要內(nèi)容。而為了體現(xiàn)一體化教學(xué)的意義，就要對(duì)Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件的相關(guān)知識(shí)以由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、先分章概述再總體論述的方式進(jìn)行編寫，然后將近些年中、高級(jí)考證的試題及電路設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路匯總下來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在每一個(gè)具體的電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目中使用Protel Dxp 2004軟件中的各種操作命令，并掌握其技巧?？梢娋帉戨娮釉O(shè)計(jì)軟件的內(nèi)容只是為了讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中更好地掌握設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一方面，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，尤其是在Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)幫助下，以“明確任務(wù)、自由分組討論、對(duì)方案進(jìn)行制定和選擇、實(shí)施制訂方案、對(duì)獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)”的教學(xué)方式，由學(xué)生個(gè)人或者是學(xué)生團(tuán)隊(duì)親自完成一個(gè)任務(wù)，并處理任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題、難題，通過該種方式使學(xué)生掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)潛藏在學(xué)生心底的創(chuàng)新能力，以使其分析和解決問題的能力得到提升，并且大大增強(qiáng)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)習(xí)Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能非常重要，在進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)任務(wù)前教師要對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面了解，以便合理制定和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。
另一方面，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件課程實(shí)踐性較強(qiáng)，因此加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能、增強(qiáng)教學(xué)效果都有非常重要的意義。首先，考慮到不同學(xué)生能力的差別，合理布置上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，使能力較弱的學(xué)生從基礎(chǔ)開始訓(xùn)練并逐步深入，如放置通用的Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)元件進(jìn)行連接和組合;而能力較好的學(xué)生則可適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)踐難度，如將已連接好的原理圖元件設(shè)置新的封裝。通過該種方式可使學(xué)生根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。其次，在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過程中加強(qiáng)輔導(dǎo)。學(xué)生在上機(jī)練習(xí)過程中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如元件封裝不合理、編譯錯(cuò)誤無法處理等，此時(shí)教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生在該提示下解決問題。此外，在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐過程中，教師要定時(shí)巡視，這樣既能理解學(xué)生實(shí)踐過程中的狀態(tài)及出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如元件圖繪制錯(cuò)誤、元件連接錯(cuò)誤等，以給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，還能引導(dǎo)學(xué)生使其掌握一些操作技巧。最后，合理改進(jìn)考試方式。Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件課程成績(jī)主要是由兩部分內(nèi)容組成，即平時(shí)上機(jī)實(shí)踐成績(jī)、最后的大作業(yè)。上機(jī)時(shí)間任務(wù)主要是根據(jù)學(xué)生的完成量、難易程度等進(jìn)行評(píng)定;而大作業(yè)指的是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)某一項(xiàng)目的完成情況，如果項(xiàng)目比較簡(jiǎn)單即操作量少，則分值低，例如Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件原理圖的設(shè)計(jì);如果項(xiàng)目存在一定的難度，項(xiàng)目具有一定的復(fù)雜性、設(shè)計(jì)量稍多，則分值高，例如原理圖、元件的設(shè)計(jì)和封裝等，通過該種考核方式增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐性。
3.結(jié)語
Protel Dxp 2004電子設(shè)計(jì)軟件在教學(xué)過程中實(shí)施一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。可見實(shí)施一體化教學(xué)不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生的實(shí)踐技能得到提升，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作都有重要的意義，為學(xué)生日后的電子設(shè)計(jì)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論 多元思想
一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想
當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸?。恍轮R(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。
人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經(jīng)過一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力；通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀
1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。
2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線
編輯整理本文。
，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。
三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述
綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線性教學(xué)過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。
在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開展?？傮w來看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性系統(tǒng)，這個(gè)線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過程的階段性和順序性，但過于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過程，也可以在各個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開放過程是無始無終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線性途徑。最后，開放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這
樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。
參考文獻(xiàn)：
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目前大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)方式是以重學(xué)會(huì),輕會(huì)學(xué),重教材知識(shí),輕生活世界為教學(xué)設(shè)計(jì)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,以知識(shí)的傳授為其突出特點(diǎn),是知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等發(fā)展,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成很大的障礙,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。事實(shí)上,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本是為了學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步,而知識(shí)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)卻將知識(shí)本身當(dāng)作了教學(xué)目的,成了為學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高,教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及知識(shí)本位教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端不斷顯現(xiàn),傳統(tǒng)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出知識(shí)本位的誤區(qū),這已成為教育理論界和實(shí)踐界的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。該文主要從這三方面探討。
1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題
(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際應(yīng)用性
現(xiàn)階段我國(guó)高校教師在英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中,通常存在一些問題,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內(nèi)容的講解,缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)。教師大都采用翻譯教學(xué)法為學(xué)生授課,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不能得到真正地發(fā)揮,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較差。
(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)與測(cè)試相結(jié)合
當(dāng)前高校教師在英語教學(xué)上更多地關(guān)注學(xué)生考試結(jié)果的好壞,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上多與應(yīng)試相聯(lián)系,在課堂教學(xué)上經(jīng)常是講授的內(nèi)容與考試的內(nèi)容密切相關(guān)。
1.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
當(dāng)今在我國(guó)高校英語教育教學(xué)過程中,英語教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上主要是以教師講授教材內(nèi)容為主,極少涉及適合學(xué)生特點(diǎn)的,與學(xué)生生活背景及就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用知識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生用了大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí),但學(xué)習(xí)及應(yīng)用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能滿足我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)英語教育發(fā)展的實(shí)際要求,與時(shí)代的發(fā)展還存在一定的差距。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
在高校英語教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展過程中,教師在英語教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上多采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)形成教師和學(xué)生過多地關(guān)注英語學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的綜合評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能是一種結(jié)果性評(píng)價(jià),不能從多方面對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。
2對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議
2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
應(yīng)用型大學(xué)英語教師應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為本,學(xué)以致用”的教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型英語人才為主。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,英語教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2.2教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
在英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、生活背景及未來發(fā)展方向的實(shí)際,采用相應(yīng)的英語教學(xué)策略和教學(xué)步驟,合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)及有益于學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)