時間：2023-07-28 17:02:05
導(dǎo)語：在教學(xué)評一體化教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】制冷設(shè)備;一體化教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，能較好地適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。一體化教學(xué)正是為了使理論與實踐更好銜接，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點。
下面筆者以技工院?！吨评湓O(shè)備原理與維修》課程中“空調(diào)制冷系統(tǒng)故障檢測與維修”這一章節(jié)為例，談?wù)剬υ撜n程的一體化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。
一、學(xué)什么
1.學(xué)習(xí)任務(wù)及地位
《制冷設(shè)備原理與維修》是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性很強的課程。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到理論知識，又要培養(yǎng)動手能力。本節(jié)所講空調(diào)器（制冷系統(tǒng)）的故障檢查與維修是該門課程最為重要的一節(jié)，起到承上啟下的作用。同時，空調(diào)器故障檢查與維修是對接就業(yè)崗位必須掌握得關(guān)鍵技能，為今后從事實際工作奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的對象為技校二年級學(xué)生，他們具備較強的制冷專業(yè)基礎(chǔ)，具備較強實踐能力，具有團(tuán)隊意識。
圖1
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況制定如下目標(biāo)
綜合職業(yè)能力方面：
（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產(chǎn)生的原因
（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計劃
（3）遵守實訓(xùn)室相關(guān)管理規(guī)定，按工作規(guī)范，協(xié)同進(jìn)行工作任務(wù)的實施
職業(yè)素養(yǎng)方面：
培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，分析問題，解決問題能力，掌握美的空調(diào)售后維修服務(wù)規(guī)范及服務(wù)理念。
二、如何學(xué)
1.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計
科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境設(shè)置會讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)環(huán)境包含：教師任務(wù)演示區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)討論區(qū)，職場環(huán)境實習(xí)區(qū)，資料檢索區(qū)，工具擺放區(qū)（如圖1所示）。
2.教學(xué)流程
三、為什么這樣學(xué)
根據(jù)教師自身特點，教材和課標(biāo)，制定如下教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)
采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因為只有身臨其境，才能有感而發(fā)。不進(jìn)入角色，學(xué)生始終認(rèn)為這是理論的講解，我只要在實訓(xùn)中學(xué)會操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開始就知道自己的角色和他在這個崗位要承擔(dān)的責(zé)任。
利用我校校企合作的平臺，巧妙創(chuàng)設(shè)如下工作任務(wù)：美的華凌設(shè)備有限公司委托我校培養(yǎng)制冷售后維修的服務(wù)人才，要求嚴(yán)格根據(jù)美的空調(diào)服務(wù)規(guī)范和服務(wù)理念實施操作，實現(xiàn)校企人才無縫對接。
讓學(xué)生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，校卡作為工作牌，客戶跟客服描述空調(diào)故障，客服派工，維修人員填寫派工單。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.組織教學(xué)，溫故知新
主要采取任務(wù)驅(qū)動法和演示教學(xué)法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有個理性的認(rèn)識。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學(xué)，把空調(diào)運轉(zhuǎn)冷量不足這一故障現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和排除的方法進(jìn)行演示，該過程也是本次任務(wù)化解重難點的主要手段。
3.獲取信息，制定計劃
首先需要他們回顧教師演示內(nèi)容及自主查詢資料，填寫工作任務(wù)書上的相關(guān)內(nèi)容，如：空調(diào)器正常運轉(zhuǎn)參數(shù);空調(diào)器這一故障產(chǎn)生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測試。有了前面知識的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對于培養(yǎng)他們的維修思路，起到非常關(guān)鍵的作用。
根據(jù)工作任務(wù)書的指引，采用分組討論，開放的教學(xué)方法，確保提供給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)時間和空間，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，積累，加工，達(dá)到舉一反三的效果。
4.任務(wù)實施
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，確保安全文明生產(chǎn)。
5.質(zhì)量跟蹤，分組檢測
采用的是分組檢測的方式。
6.課堂總結(jié)，反饋提高
讓學(xué)生自我發(fā)言小結(jié)，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，更重要的是把傳授的知識，盡快的轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。
7.任務(wù)拓展
除了對本節(jié)任務(wù)進(jìn)行簡單回顧，更重要的是對新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識的遷引，起到承上啟下的作用。
四、學(xué)得怎樣
學(xué)得怎樣，體現(xiàn)了教學(xué)評價，教學(xué)評價是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
在課堂總結(jié)時，教師主要根據(jù)三個評議的表格，分別是《個人評議反饋表》、《小組評議反饋表》，同時，《小組評議反饋表》又分為《小組評》和《教師評》。
《個人評議反饋表》中，自評占總評30%;小組評占總評30%;教師評占總評40%。
《小組評議反饋表》中，小組自評占總評40%;小組教師評占總評60%。
評價內(nèi)容項的設(shè)計主要標(biāo)準(zhǔn)是要與之前的設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，主要考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
五、教學(xué)反思
通過這樣的教學(xué)手段和方法， 發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。不僅使學(xué)生掌握了理論和實踐知識，提高了解決實際問題的能力，更重要的是學(xué)會用書中知識解決我們生活中的問題和困難，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和潛能調(diào)動起來，培養(yǎng)出能工巧匠式的實用型高技能人才。
不是靠行政命令，而是發(fā)自肺腑想解決課堂上存在的實際問題，課題研究和課堂問題緊密結(jié)合，提高課堂實效性，幫助教師上好課，用課題研究引領(lǐng)教師感受教育幸福，是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同的心愿。為此我們提出了《小學(xué)大班額教學(xué)策略的實驗與研究》的研究課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師心往一處想勁兒往一處使，每個人都在課題研究中收獲了集體的溫暖，感受到了成長的幸福。
一、選準(zhǔn)研究問題
2013年10月，學(xué)校開始人人獻(xiàn)課活動，與往年不同的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包年級深入聽課調(diào)研，目的有兩個：一是使教師堅定一個信念，主體多元雙向五環(huán)教學(xué)模式我們必須堅持；二是發(fā)現(xiàn)目前課堂存在的問題，為課堂突破確定研究目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽遍了每個年級的課，對于青年教師，薄弱年級更是跟蹤聽課，為本學(xué)期課題研究的問題提供了指導(dǎo)性意見。
1.如何解決大班額組織課堂難的問題；
2.怎樣提高大班額展示參與率問題；
3.如何調(diào)動大班額學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題；
二、確定研究抓手 研究問題明確之后，解決的主體還是我們教師，問題課題化，用“提出問題―實踐研究―反思提升―總結(jié)推廣”的辦法進(jìn)行研究。有位教育家說：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。于是我們發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，用例會時間在階梯教室上課，大家共同研討，發(fā)現(xiàn)好的做法及時歸納提升，總結(jié)后在全校推廣。例如：三年級李保利老師的課上教師教得輕松學(xué)生學(xué)得快樂，原因是她有效地恰當(dāng)?shù)剡\用了小口令，并及時進(jìn)行評價；四年級李彩虹老師的課上學(xué)生參與度高是因為他進(jìn)行了隊展組評等等。這些優(yōu)秀課例在某一點上都為我們提供了突破課堂研究的抓手，思考討論之后，我們確定從以下三個抓手進(jìn)行突破：
1.口令
2.隊展組評
3.評價一體化
三、夯實研究途徑
1.統(tǒng)一思想。思想是行動的先導(dǎo)。在全體教師會上，用整塊的時間給大家講解：我們目前課堂上的問題是什么？解決的抓手是什么？這學(xué)期就是要解決課堂上存在的問題，以三個抓手達(dá)到教師工作學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主高效。
2.人人過關(guān)。12月份，三個抓手已經(jīng)有所突破，為了使每一位老師都能實現(xiàn)課堂的突破，我們決定人人獻(xiàn)課過關(guān)。
3.課堂督評。為了鞏固課堂突破的研究成果，學(xué)校規(guī)定督評處在督評課堂時，至少在教室停留10分鐘，延續(xù)人人過關(guān)的的評分標(biāo)準(zhǔn)督評課堂，并及時反饋。
四、主要研究成果
小口令的建設(shè)：小口令是大班額課堂紀(jì)律的保證，形成良好的課堂學(xué)風(fēng)。小口令符合小學(xué)生的身心特征，滲透學(xué)習(xí)方法，為中高年級高效課堂奠基。小口令是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的工具，可以有效組織大班額的教學(xué)。以語文讀課文小口令為例：自讀課文：我起立 對子輪讀：面對面 小組齊讀：我最快 抽讀課文：我最棒 全班齊讀：我最行。
小口令的內(nèi)容：小口令涉及所有學(xué)科，分為：課前、課上、課下三個大的方面。使用的基本原則：同年級同一學(xué)科使用要一致。同年級各學(xué)科要互相借鑒，形成教育合力，避免走向另一個極端：小口令過多，反而成為學(xué)生的形成習(xí)慣的負(fù)擔(dān)。
小口令的應(yīng)用：有兩個基本方法：1.巧用評價（課堂評價、常規(guī)評價）2.循序漸進(jìn)，用加法。好習(xí)慣用加法，一個好習(xí)慣養(yǎng)成了，另一個好習(xí)慣就會進(jìn)入孩子的成長世界，小口令的有效性離不開評價的保駕護(hù)航。
隊展組評：以“隊展示、組評價”成功解決了大班額課堂的小組交流、課堂展示無序混亂、展示參與率低等問題。我們將一個班劃分為6個小組，每個小組再劃分為2個小隊。分配學(xué)習(xí)任務(wù)以組為單位，小組交流以隊為單位，課堂展示以隊為單位，課堂評價以組為單位。展示組的產(chǎn)生采取隨機產(chǎn)生辦法，組內(nèi)展示隊的產(chǎn)生也采取隨機的辦法，可以抽簽、抓鬮的方式?jīng)Q定。
評價一體化：“評價一體化”目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而使我們的課堂教學(xué)和課堂管理達(dá)到高效?！霸u價一體化”規(guī)范和豐富了課堂評價的規(guī)則體系，實現(xiàn)了全學(xué)科捆綁評價，從而使小學(xué)科不評價、小學(xué)科評價遭輕視的現(xiàn)象得以化解，也為小學(xué)科有效組織課堂提供了方法支持，每節(jié)課每項工作的積分都計入學(xué)生多元發(fā)展性評價體系。
何謂“一體化”評價：這個“一體化”評價體系針對所有學(xué)科的課堂管理、課堂教學(xué)以及班里的所有事務(wù)性的工作。通俗的講：即學(xué)科一體化、標(biāo)準(zhǔn)一體化、操作一體化、反饋一體化，有了這個評價體系，先前“一班多制”的混亂評價狀態(tài)才得以解決，學(xué)生對該評價體系也有了清楚地認(rèn)識，并能順利的實施。
評價方式：量化積分制。
實施辦法：班里設(shè)一個分?jǐn)?shù)記錄員，記錄六個組的得分情況。每組有兩個小隊，每個小隊再設(shè)一個分?jǐn)?shù)記錄員，記錄每個隊員的得分和扣分情況，周一班隊會上反饋使用。
評價內(nèi)容：課堂評價、衛(wèi)生方面、周一升旗、班會、大課間、行為習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)卡撰寫、自主小崗位、作業(yè)方面、放學(xué)路隊等。
評價效果：“一體化”評價體系，把我們班主任從繁雜的班務(wù)工作中解放了出來，我們把更多的時間放在了教學(xué)研究上，任課教師一致反映，課堂紀(jì)律好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，特別是小學(xué)科老師組織教學(xué)也輕松了，更重要的是學(xué)生從中得到了鍛煉，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。
一、中等職業(yè)學(xué)校面點技術(shù)課程中應(yīng)用一體化教學(xué)的意義
在當(dāng)今教育改革的浪潮下，無論是教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的形式，都需要滿足時展的特征，并且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在中職學(xué)校面點技術(shù)課程中應(yīng)用一體化教學(xué)模式，是面點教育實現(xiàn)自身突破與發(fā)展的前提與保障。一體化教育是當(dāng)代教育系統(tǒng)中的熱點內(nèi)容，主要強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的發(fā)展，重視對實用性、規(guī)范性的發(fā)掘，主張以新的教學(xué)方式強化學(xué)生對市場的適應(yīng)能力。對學(xué)生而言，一體化教學(xué)也是學(xué)生豐富自身面點制作知識的新方式，在一體化教育體系中，學(xué)生能通過不同渠道收集面點制作信息，提升面點制作能力。
國家教育大綱與市場實際需求量是中職學(xué)校設(shè)置自身教學(xué)課程的基點，因此面點教學(xué)必須要以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場內(nèi)容不斷調(diào)整教育的模式，優(yōu)化教育目標(biāo)，不斷采取新的教學(xué)方式。總而言之，一體化教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)水平，以提升學(xué)生綜合實力為教學(xué)重點，不斷推動教育方式與市場需求相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)開展面點技術(shù)課程一體化教學(xué)的應(yīng)用
面點技術(shù)教學(xué)具有較強的實踐性，學(xué)生不僅要掌握理論知識，而且在動手能力方面要求更高。因此，在面點技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須緊緊把握中職學(xué)生自身的特點，根據(jù)面點技術(shù)的課標(biāo)內(nèi)容，選擇與學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)方式，同時通過教學(xué)模式的優(yōu)化幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在加之一體化教學(xué)的重點，保證教學(xué)內(nèi)容可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并且達(dá)到強化教學(xué)效果的目的。
1.通過一體化教學(xué)增強課堂教學(xué)的互動性
互動性是面點指導(dǎo)課程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在面點一體化教育體系中，課程的互動性不斷被強化，通過學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行的信息交流，從而使得學(xué)生們共同掌握相關(guān)知識。
在實際教學(xué)過程中，教師不可能對每個學(xué)生進(jìn)行特定指點，學(xué)生之間的交流就成為學(xué)生提升自身知識水平的重要途徑。學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)，了解相互之間所掌握的知識，實現(xiàn)知識互補，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師在講述知識點與操作要點之后，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，通過小組討論，組織同學(xué)對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論分析。在小組討論過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互改正，強化同學(xué)間的知識互補性。同時，教師要走下講臺，傾聽學(xué)生的討論結(jié)果，并以朋友的身份投入到討論過程中，針對學(xué)生討論的誤區(qū)和常見性錯誤進(jìn)行分析，提升學(xué)生對問題的認(rèn)識程度。在討論之后，教師可以根據(jù)學(xué)生討論所總結(jié)的問題進(jìn)行分析，解答學(xué)生疑問。
在手工制作課程中，教師可以讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行點評分析自己有哪些不足和進(jìn)步，在學(xué)生點評之后，教師可以請其他學(xué)生發(fā)言，針對作品發(fā)表自己的意見。在點評過程中，教師除了要分析學(xué)生的觀點之外，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言分析學(xué)生對知識點的掌握程度。點評完成后，教師要給予相應(yīng)的總結(jié)，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)展開進(jìn)一步探討。增強課堂教學(xué)的互動性是一體化教學(xué)中突破原有教育方式的具體表現(xiàn)。通過互動性教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使得學(xué)生更好地掌握面點的制作知識，從而使技能課的作用得到充分發(fā)揮。
2.面點教學(xué)中一體化教學(xué)的“微時代”應(yīng)用
“微時代”是信息化時代下的新詞，在智能手機大范圍的推廣下，“微時代”在中職面點一體化教學(xué)中得到了進(jìn)一步的應(yīng)用與發(fā)展?！拔r代”主要指微博、微信與微電影，通過強化“微時代”在面點課程教育中的應(yīng)用，推動面點教育實現(xiàn)新的突破。
教師可以在課堂中利用電子白板，播放面點制作的視屏，并播放現(xiàn)階段面點大師自作的新型面點，在播放結(jié)束之后，教師要根據(jù)面點制作的要點進(jìn)行分析，講述面點的基礎(chǔ)性知識；同時，也可以利用微電影播放面點制作過程中的注意事項，強化學(xué)生對面點制作流程的認(rèn)識。教師以班級為單位建立微管理體系，建立班級微交流平臺，以微博為媒介實現(xiàn)學(xué)生之間的信息交流。在這個交流平臺中，輔導(dǎo)員擔(dān)任超級管理員，擁有最高管理權(quán)限；學(xué)生干部作管理員，幫助教師管理平臺；普通班級學(xué)生只有瀏覽和下載的權(quán)限。教師可以通過這個平臺，及時轉(zhuǎn)播面點制作的最新消息，面點制作新標(biāo)準(zhǔn)，不斷將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到面點學(xué)習(xí)、制作上來；也可以以微博為媒介，播放面點教學(xué)的直播視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新的資料。教師也可以建立班級微信群，以朋友圈的方式分享面點制作知識，也可以利用微信私聊的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)制作進(jìn)行指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在制作過程中遇到的問題。強化“微時代”在面點課程教育中的應(yīng)用是一體化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的必然趨勢，通過強化“微時代”在面點課程中的應(yīng)用，使學(xué)生能及時接收第一手的學(xué)習(xí)資料，不斷更新自身制作面點的方法、思想，實現(xiàn)自身制作工藝的進(jìn)步與發(fā)展，也能快速接收面點市場信息，不斷增強學(xué)生對未來市場的適應(yīng)能力。
3.一體化教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的基本操作
規(guī)范性是面點一體化教學(xué)中必須要遵守的一個原則。只有加強面點規(guī)范性教育，才能進(jìn)一步強化一體化教學(xué)的實際效果。
在教學(xué)過程中，首先，要對學(xué)生的操作姿勢進(jìn)行規(guī)范，操作姿勢是面點教學(xué)的先決條件，如果學(xué)生的姿勢存在著很多的問題，勢必會影響學(xué)生制作面點的結(jié)果。因此，教師一定要加強制作規(guī)范性教育。在規(guī)范性教育中，教師首先要明確姿勢對面點制作的作用，并針對學(xué)生在制作面點過程中所暴露的姿勢問題進(jìn)行糾正。學(xué)生的姿勢做的越規(guī)范，就越能保證學(xué)生在制作面點保持注意力的集中。其次，在教學(xué)過程中，要規(guī)范學(xué)生的制作技藝。制作技藝在面點制作中占據(jù)著舉足輕重的作用。在課堂上，教師為學(xué)生清晰的講解面點制作中應(yīng)該注意的問題，以及制作過程中的注意事項，例如，以“無縫包”收口技巧為例，學(xué)生很容易使用五指來進(jìn)行封口，使整個面點缺乏美感，導(dǎo)致整個面點質(zhì)量大幅下降，在實際上，虎口是“無縫包”收口技巧的核心，教師必須要講解虎口在面點制作過程中的關(guān)鍵性技術(shù)，重點分析虎口應(yīng)該如何擺動才能保證收口整齊、從而使得“無縫包”變得更加美觀等，提升學(xué)生對面點制作能力。通過加強面點自作規(guī)范性教育，學(xué)生逐漸實現(xiàn)了一體化教學(xué)中規(guī)范性、實用性特點，推動自身發(fā)展與變革。
在此，愿將五中近三年來在校本研修方面的摸索、探究、收獲、感悟與大家一起分享。
一、 完善制度保障，促進(jìn)校本研修一體化
為了全面落實神木縣校本研修一體化工作方案，調(diào)動教師參與校本研修的積極性，五中確立了“以師為本，面向全體，突出實踐，全面提高”的工作方針，遵循“自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的宗旨，學(xué)校于2012年春成立了教科室，并從百余名教師中挑選精兵強將，配齊了一名正主任和兩名副主任，并成立了以校長任組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了“校長――分管副校長――教科室――教研組――備課組” 層層負(fù)責(zé)的校本研修工作管理網(wǎng)絡(luò)，明確了崗位目標(biāo)責(zé)任和工作職責(zé)，形成了校本研修工作長效機制。
為了鼓勵老師研究課題，五中適時成立課題審核領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題，積極承擔(dān)各級各類科研課題。通過向廣大教師征集教育教學(xué)中的問題，集思廣益，整理形成《神木五中校本研修課題目錄》，共有200余個小課題。而且，學(xué)校在緊張的學(xué)校經(jīng)費中撥出專項資金對課題研究進(jìn)行獎勵：經(jīng)組織單位批準(zhǔn)立項的國家級、省級、市級、縣級課題，分別給予3000元、2000元、1500元、1000元的啟動研究經(jīng)費，經(jīng)專家項目組驗收通過結(jié)題，分別對參加課題研究工作的課題組給予立項經(jīng)費同等金額的獎勵。平均每學(xué)年用于課題獎勵的經(jīng)費高達(dá)四萬多元，為教師的教科研工作提供了切實的資金保障。
二、搭建多元培訓(xùn)平臺，開展校本研修活動
為提高廣大教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、具有現(xiàn)代教育思想、扎實專業(yè)知識、良好教學(xué)方法、較強科研能力”的高素質(zhì)教師隊伍，五中開展了一系列精彩紛呈的校本研修活動。
1.師德研修。2.教育科研培訓(xùn)研修。3.集體備課研修。4.師徒結(jié)對研修。 5.現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。6.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式研修。7.“八步四課”式課例研修。8.校本課程研修。9.教學(xué)主題論壇研修。10.完善校本研修的考核和學(xué)分登記工作。
三、所取得的成效
1.經(jīng)過不同途徑和方式的培訓(xùn)，五中教師在神木縣校本研修知識競賽中，榮獲團(tuán)體獎。
2.以楊春、趙永發(fā)等老師研究的《留守學(xué)生心理問題成因及策略探究》被列為國家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題，并已結(jié)題；以王慧等老師研究的《初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法與對策研究》課題獲得陜西省課題立項，以王香蘭老師等研究的《提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究》課題被列為中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題；以張霞等老師研究的《初中高效課堂教學(xué)策略研究》等五個課題獲榆林市課題立項；以孟宏標(biāo)等老師研究的《語文讀與寫教學(xué)策略研究》等六個課題獲神木縣課題立項，學(xué)校的每一位教師都至少一個有校級小課題。
3.2012年以來，教師共寫教學(xué)反思和心得體會 200 余篇，在各級各類報刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文130 余篇。
4.“八步四課”課例研究活動開展以來，切實改變了五中教師集體備課流于形式、教師無事可做的現(xiàn)象，尤其是促進(jìn)了教師在觀課、上課、聽課、議課時的角色轉(zhuǎn)變，各學(xué)科均設(shè)置了符合本學(xué)科特征的課堂觀測點，評課時也改變了以往的一片叫好聲，都能根據(jù)觀察量表點評，教研活動有了明顯的實效。
5.“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式切實轉(zhuǎn)變了五中的師生關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效益。在上學(xué)期全縣學(xué)科檢測考試中，我校七、八年級成績排名位次均有大幅提升，全縣教師兩次學(xué)科知識考試，五中老師的成績都比較靠前，王永勝老師在全市競賽中獲得了一等獎。
當(dāng)然，五中的校本研修工作還有很多的不足之處，在今后工作中，五中一定會在新理念的指導(dǎo)下，不斷加大校本教研的工作力度，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教研水平，為新課程的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，力爭使我校的校本研修工作再上新臺階。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，通過師生之間、生生之間彼此協(xié)調(diào)互動共同完成具有一定目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)設(shè)計包括：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計；合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計；外合作學(xué)習(xí)策略方法；合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計；合作學(xué)習(xí)評價設(shè)計。
一、農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問題
云南的農(nóng)村小學(xué)大都地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，許多專業(yè)人才不愿意前往，師資力量薄弱，導(dǎo)致了教學(xué)方法局限、教學(xué)效果一般、教學(xué)質(zhì)量難以上去。合作學(xué)習(xí)是近年來教育領(lǐng)域提倡的重要教學(xué)方法，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)已得到普遍推廣，也取得了明顯效果。從筆者所在學(xué)校的情況看，通過觀察和交流，可以發(fā)現(xiàn)我們語文教師無論在公開課或者常規(guī)課堂中，整節(jié)課使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的情況不存在，只是偶爾在某些教學(xué)環(huán)節(jié)會用到分小組合作競爭學(xué)習(xí)的形式。但這些教學(xué)環(huán)節(jié)在很大程度上是教師在課堂上隨性為之，并不是教師有目的有計劃地以合作學(xué)習(xí)的思維來設(shè)計課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的初衷。教師采取此方式的目的主要是著眼于想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氛圍而為，并不是為了促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、情感的融合、人格的升華。所以，雖然合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念在新課程改革中得到推廣，但是在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)并沒有從策略上、從實踐上落實到我們農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中。
農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)存在的問題，可以總結(jié)為如下方面：
（一）認(rèn)識問題
第一，對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵認(rèn)識不清。在教師的理解中，合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生簡單地分為幾個小組，讓這幾組學(xué)生分別完成相同的或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)其實就是一種形式化的教學(xué)方式，通常認(rèn)為小組討論和匯報就是合作學(xué)習(xí)。
第二，對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識片面。教師通常能夠認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，卻較容易忽視合作學(xué)習(xí)的合作技能目標(biāo)的設(shè)置。
第三，課前缺乏準(zhǔn)備，課上帶有較強的隨意性。農(nóng)村小學(xué)語文教師認(rèn)為真正的合作學(xué)習(xí)策略要花費大量的準(zhǔn)備時間，教師平日教學(xué)活動瑣碎紛雜，沒有充足的時間來為一堂常規(guī)課做準(zhǔn)備，所以在同常教學(xué)中盡量不使用合作學(xué)習(xí)法。即使在某一教學(xué)環(huán)節(jié)使用到合作學(xué)習(xí)法，也是突發(fā)的，事前無準(zhǔn)備的，無論是教師還是學(xué)生都是想到哪里說到哪里，不能深入問題。
（二）合作學(xué)習(xí)策略問題
第一，對合作學(xué)習(xí)的策略使用單一。農(nóng)村小學(xué)語文教師對合作學(xué)習(xí)的諸多策略知之甚少，較常運用的合作學(xué)習(xí)策略比較單一和隨便，通常拘泥于組內(nèi)簡單的討論和表達(dá)討論結(jié)果，各小組比賽的方式。
第二，合作學(xué)習(xí)法使用難度大。教師表示在人數(shù)眾多的課堂采用合作學(xué)習(xí)策略控制難度大，不切合實際，這樣的教學(xué)方法只適用于二三十人的小班教學(xué)，并且對教師本身的素質(zhì)要求很高。
第三，教師擔(dān)心合作學(xué)習(xí)法會影響教學(xué)效果。采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，容易導(dǎo)致課堂流于形式，學(xué)生對知識點的關(guān)注降低，原本只需短短幾分鐘就能講授清楚的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可能用上一節(jié)課，并且收到的效果不如講授法收效明顯，實在是費時費力又收效甚微。
第四，對合作學(xué)習(xí)的效果缺乏反思。一掌運用合作學(xué)習(xí)法的課上完之后即認(rèn)為課程已經(jīng)結(jié)束，缺乏對課堂效果的反思和改進(jìn)這一循環(huán)過程。
（三）合作學(xué)習(xí)管理問題
第一，對合作學(xué)習(xí)的管理隨意。農(nóng)村小學(xué)語文教師在合作學(xué)習(xí)過程中忽視對學(xué)生的合作技能的培養(yǎng)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價也帶有強烈的隨意性，表揚突出學(xué)生，忽略了大多數(shù)的學(xué)生。
第二，現(xiàn)今教育體制的限制。在如今，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，衡量教師與學(xué)生的仍是分?jǐn)?shù)，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的衡量缺乏有效的評估策略。教師認(rèn)為，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，或許對學(xué)生情感的升華和人格的融合有一定的作用，但是，現(xiàn)有的教學(xué)評估系統(tǒng)并不能有效評價這些方面的價值，教師寧愿把有限的時間花在提高學(xué)生的成績上。
二、農(nóng)村小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)對策
盡管在我們農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境里使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略困難重重，但是通過筆者對這些存在的問題進(jìn)行仔細(xì)分析，認(rèn)為只要對合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)，使之貼合教學(xué)實際，把合作學(xué)習(xí)推廣進(jìn)小學(xué)語文課堂是可行的。下面簡單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
（一）重視課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備階段設(shè)計包括三個部分：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)計和方法選擇三個大塊。
內(nèi)容選擇方面，課文在選擇時，仍以識字與寫字為重點，向以閱讀、表達(dá)為重點轉(zhuǎn)移。把基礎(chǔ)知識和基本技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀蘊含在課文中。例如，《秋天來了》、《美麗的鄉(xiāng)村》、《我愛我的祖國》、《人類的朋友》等課文都可以作為選擇內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計分為：學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)。兩個目標(biāo)應(yīng)具體、明確、清晰地反映教學(xué)意圖或教學(xué)需求，一般用句子的方式加以陳述，其中主要包括行為（學(xué)生將表現(xiàn)什么樣的可觀察行為）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（說明期望學(xué)生表現(xiàn)行為的優(yōu)良程度）三個方面。合作性讀寫一體化法、切塊拼接法改進(jìn)型法、合作性沖突法、小組探究法、成績分陣法比較適合引入到小學(xué)語文教學(xué)課堂。在我們教學(xué)中，應(yīng)具體根據(jù)教師掌握方法情況和學(xué)生接受情況來定。
（二）設(shè)計合理的合作學(xué)習(xí)方法策略
結(jié)合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、表達(dá)以及實際操作能力以及教材內(nèi)容等方面情況，可以設(shè)計五個版塊的教學(xué)模式與方法：
（1）生字詞通關(guān)。由于生字詞是固定的知識點，適合運用的合作學(xué)習(xí)策略主要有游戲競賽法。第一，全班教學(xué)；教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，并講解其中需要注意區(qū)分的字，較難理解的詞，這一環(huán)節(jié)約為20-30分鐘。第二，小組學(xué)習(xí)。每個小組的任務(wù)是要求組內(nèi)所有成員掌握教師課堂上講過的內(nèi)容及幫助同伴掌握，建議小組成員兩兩配對學(xué)習(xí)，相互檢查、核對，教師巡回指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)約為15分鐘左右。第三，兩兩配對測驗。在對方的監(jiān)督下，表現(xiàn)自己學(xué)到了什么，互相打分，約為10分鐘。第四，小組競賽。由教師來考核，可以通過搶答、聽寫等方式考核各組成員，教師評分，約為20分鐘。第五，評分獎勵。分別計算各小組和組員得分，分小組獎勵和組員獎勵。教師應(yīng)關(guān)注到每一個細(xì)小的進(jìn)步，但不鼓勵組間惡性競爭，應(yīng)擴大獎勵范圍，這一環(huán)節(jié)約為10分鐘。在進(jìn)行這種教學(xué)方法之前，要定好評分細(xì)則。安排兩課時。
（2）主題探討。課文往往是根據(jù)主題來安排的，反映的是圍繞主題的各方面，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生有必要對主題進(jìn)行了解。運用的合作學(xué)習(xí)策略為：切塊拼接法改進(jìn)型。第一，課前準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，查閱與主題相關(guān)的知識。第二，小組討論。每一個組圍繞主題討論與主題相關(guān)的話題，用發(fā)散型思維歸納出予主題，時間為10分鐘。第三，小組討論子主題。把歸納出的子主題匯總到一起，然后分配給各組一個或兩個子主題進(jìn)行討論，每組成員積極發(fā)言。教師在旁監(jiān)督、指導(dǎo)，時間為15分鐘。第四，學(xué)習(xí)小組匯報。各小組派代表匯報討論結(jié)果，時間為10分鐘。第五，點評。教師根據(jù)學(xué)生匯報成果點評每個小組，時間不超過5分鐘。安排一課時。
（3）課文品讀。有的教師認(rèn)為大量的閱讀內(nèi)容糅合到兩節(jié)課來教學(xué)，是不太現(xiàn)實的，事實上，運用合作學(xué)習(xí)策略，不但能完成教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生的理解。選擇的合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫一體化和合作性沖突法。合作性讀寫一體化法：第一，學(xué)生閱讀材料，輪流分析文章結(jié)構(gòu)、復(fù)述故事情節(jié)。小組內(nèi)兩人搭檔，互相監(jiān)督測試，約15分鐘。第二，教師提出問題，學(xué)生討論整理。教師根據(jù)閱讀材料提出一系列子問題，學(xué)生討論并整理答案，約25分鐘。第三，教師主持，學(xué)生交流每個問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表達(dá)自己的觀點，匯總的觀點是豐富的、多角度的，約30分鐘。第四，教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，約為10分鐘。安排兩課時。
（4）綜合學(xué)習(xí)活動。綜合學(xué)習(xí)活動一般合作學(xué)習(xí)策略為：小組探究法。第一，確定探究課題和分組。教師提出一個要探究的課題，激發(fā)學(xué)生討論完成總課題需要設(shè)立的子課題，根據(jù)學(xué)生對子課題的興趣分組，確保重要題目有人選，選題不重復(fù)。第二，制定小組探究計劃。分配任務(wù)到每個成員，責(zé)任到人，可采用“任務(wù)單”方式。第三，開展探究。學(xué)生可單獨或配對收集分析評價信息并得出結(jié)論，之后，小組分享知識。第四，準(zhǔn)備最終報告。教師與學(xué)生商議并指導(dǎo)學(xué)生的籌備工作。第五，呈現(xiàn)最終報告。匯報時盡量簡潔清楚，運用多種視聽手段。第六，評價成績。評價學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出來的高層次思維水平，通常采用教師評估和學(xué)生評估相結(jié)合的方法。安排一課時。
（5）習(xí)作。合作學(xué)習(xí)策略為：合作性讀寫一體化。教師先對作文的主題做一個概括分析，然后讓學(xué)生分組討論，組內(nèi)每個成員應(yīng)對題目充分發(fā)表自己的看法，其他成員相應(yīng)地補充和修正意見，最后獨立成文。學(xué)生把測驗和作文等分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成小組的總分，教師根據(jù)小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行獎勵。安排一課時。
（三）合理運用合作學(xué)習(xí)課堂管理方法
合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的一個區(qū)別就是學(xué)生不再固定于座位上，而是以小組為單位展開積極的活動。這就要求語文教師的活動領(lǐng)域不能再局限于講臺這一方天地，而是教室這一廣闊的空間。在很多情況下，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和余入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師的非正式現(xiàn)場指導(dǎo)主要包括以下幾種情況：第一，在小組活動開展得比較順利的情況下，教師不能置之不理，要給予成功的小組及時的肯定。第二，在小組對任務(wù)還不清楚的情況下，教師要耐心、反復(fù)地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。第三，在小組討論的聲音過大的情況下，教師可以挑選小組中的一人做噪音監(jiān)督員，促進(jìn)全組積極而小聲地合作，或讓學(xué)生位置移近，小聲交談。如果小組討論聲音變小，則應(yīng)給予及時表揚；第四，在小組出現(xiàn)沖突的情況下。如果分歧是適當(dāng)?shù)模梢酝苿佑懻撨M(jìn)一步展開；沖突時間過長則會影響合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，這時就需要教師的干預(yù)和指導(dǎo)。第五，在小組提前完成任務(wù)的情況下，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。是，教師可以采取一些備用活動，比如讓小組幫助其他組完成任務(wù)、反思小組行為、自由活動等，前提是不能影響他人。第六，在小組討論偏離主題的情況下，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，并為小組討論提供及時的幫助和點撥，讓其回到原來的話題。
參考文獻(xiàn)
[1] 龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003，（1）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育理念 高校 網(wǎng)絡(luò)營銷課程 教學(xué)體系
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0070-02
在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育工作的重要組成部分。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)獨具個性的學(xué)生，通過創(chuàng)新課程教學(xué)模式強化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)所需要的團(tuán)隊合作精神、組織協(xié)調(diào)能力、社會交往能力等創(chuàng)業(yè)技能。積極探索專業(yè)課程教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育理念的途徑和方法，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動大學(xué)生在實現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)夢想的同時為他人和社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
一、創(chuàng)業(yè)教育理念與網(wǎng)絡(luò)營銷課程的契合性
（一）創(chuàng)業(yè)教育理念與網(wǎng)絡(luò)營銷課程的實踐性相契合
網(wǎng)絡(luò)營銷課程較強的實踐性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力具有重要的關(guān)聯(lián)作用，課程教學(xué)所要求達(dá)到的能力目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育所涉及的理念和要求基本一致。由此可見，專業(yè)課程的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育密不可分，課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)過程中所涉及的電子商務(wù)平臺，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中可以成為支撐學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，為適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
（二）網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)方法與創(chuàng)業(yè)教育理念相契合
網(wǎng)絡(luò)營銷課程較強的實踐性決定了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)過程中經(jīng)常采用的項目驅(qū)動法、案例教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等方法有利于學(xué)、創(chuàng)、做一體化教學(xué)的實現(xiàn)。無論是創(chuàng)業(yè)過程所需要的資源整合、團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)能力，還是項目執(zhí)行所用到的營銷分析、網(wǎng)絡(luò)推廣都能在教學(xué)過程中得到發(fā)展，甚至項目課程學(xué)習(xí)的完善成為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的開始，實現(xiàn)學(xué)、創(chuàng)、做有機結(jié)合，相互促進(jìn)，在實現(xiàn)教學(xué)相長的同時促進(jìn)學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。
二、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)體系優(yōu)化
創(chuàng)業(yè)教育理念下的人才培養(yǎng)模式必須在人才培養(yǎng)方案中優(yōu)化專業(yè)課程體系，尤其是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)以及實施創(chuàng)業(yè)教育的社會需求作為課程設(shè)置的出發(fā)點和落腳點，把創(chuàng)業(yè)過程中所用到的創(chuàng)業(yè)基本理論知識和創(chuàng)業(yè)技能作為課程的基本內(nèi)容和方向。結(jié)合專業(yè)課程的設(shè)置體系，堅持創(chuàng)業(yè)融合專業(yè)、專業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的思路，整合創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程資源，合理地將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中。
（一）優(yōu)化校企合作的課程教學(xué)內(nèi)容
“學(xué)、做、創(chuàng)”一體的教學(xué)模式本質(zhì)就是以企業(yè)真實項目為教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)所要求的素質(zhì)能力分解成項目實施過程的每一個執(zhí)行點，發(fā)揮項目的載體作用。要積極深入行業(yè)及企業(yè)中，調(diào)研企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，尋找校企合作的結(jié)合點，結(jié)合行業(yè)以及社會發(fā)展的需求，開發(fā)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求的資源項目，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和學(xué)校的人才優(yōu)勢，做到優(yōu)劣互補，相互促進(jìn)，共同確定基于工作過程的典型工作任務(wù)，不斷完善和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。
（二）優(yōu)化教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)
教學(xué)實訓(xùn)基地是實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件，建設(shè)能夠進(jìn)行教、學(xué)、創(chuàng)于一體的基于職場環(huán)境一體化教學(xué)實訓(xùn)基地是優(yōu)化教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。高校網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)體系融合創(chuàng)業(yè)教育理念，要求在教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)思路上，真正實現(xiàn)講解、實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)等于一體，能承載學(xué)、做、創(chuàng)一體化教學(xué)模式。積極探索采用真實的電子商務(wù)企業(yè)運營模式，通過模擬企業(yè)真實的文化管理制度，積極發(fā)揮實訓(xùn)基地對教學(xué)的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。
（三）優(yōu)化教學(xué)組織形式
創(chuàng)業(yè)教育理念下的教學(xué)組織形式突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性，采取項目驅(qū)動、角色扮演等教學(xué)模式，從完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，把項目分解成具體的任務(wù)分配給學(xué)生。學(xué)生以團(tuán)隊為單位，通過建立運營團(tuán)隊來完成項目的運營。團(tuán)隊成立后實施項目，依據(jù)公司的運營模式，從人員配置到任務(wù)分工以及任務(wù)執(zhí)行都給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的工作環(huán)境，教師要在項目實施過程中及時解決學(xué)生遇到的困難和問題，在做中學(xué)、學(xué)中做、做中教的過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）優(yōu)化課程考核評價體系
考核評價階段是優(yōu)化課程體系的主要組成部分。堅持過程考核，倡導(dǎo)多樣化的考核方式，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高校網(wǎng)絡(luò)營銷課程考核評價改革的主要方向。網(wǎng)絡(luò)營銷是一門應(yīng)用性很強的課程，基于實踐環(huán)節(jié)并突出過程考核是優(yōu)化課程考核評價體系的主要手段。因此，要對基于創(chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營銷課程考核評價體系進(jìn)行大膽改革，結(jié)合課程教學(xué)的組織形式，采用靈活多樣的考核方式，將課程考核的成績分解為學(xué)生實施項目過程中的工作態(tài)度、課程項目的成績和平時綜合表現(xiàn)成績，考核涉及職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、溝通協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，通過個人自評、小組初評和教師終評的方式，綜合評定學(xué)生的表現(xiàn)，確?？己说目茖W(xué)性、全面性和真實性。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)策略
基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的實踐能力，將網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的操作與實踐分解成項目進(jìn)行教學(xué)，同時將創(chuàng)業(yè)理念和技能融入課程教學(xué)設(shè)計中。堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為原則整合課程教學(xué)內(nèi)容，按照項目驅(qū)動模式設(shè)計能力訓(xùn)練項目，并在每一個項目中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，通過項目實踐不斷檢驗和完善n堂所學(xué)的專業(yè)理論知識，提高網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)的實效性。
（一）創(chuàng)新課程教學(xué)思路，滲透創(chuàng)業(yè)教育理念
對于網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)的實施，要把創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在平時的教學(xué)過程中。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程的地位和作用，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)營銷人才培養(yǎng)對于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)之中，讓學(xué)生充分了解創(chuàng)業(yè)的政策和創(chuàng)業(yè)的意義，不斷強化學(xué)生對提高專業(yè)技能才能提高就業(yè)質(zhì)量的思想認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)理念。強化就業(yè)質(zhì)量意識和危機意識，并把危機意識轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的動力，讓教學(xué)中滲透的創(chuàng)業(yè)教育理念成為教學(xué)相長的重要力量。
（二）整合資源，搭建平臺，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐
基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“專業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)結(jié)合專業(yè)”的教學(xué)理念。一方面，在項目式教學(xué)的具體實施中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，結(jié)合優(yōu)勢互補的原則，優(yōu)化團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合，完成整個課程所涉及的項目。網(wǎng)絡(luò)營銷課程這樣的教學(xué)模式，突出較強的實踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和社會化適應(yīng)能力起著重要的作用，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，未來進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。另一方面，借力電商平臺推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐。選擇阿里巴巴為代表的B2B和以淘寶為代表的C2C電子商務(wù)平臺作為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。借助電商平臺進(jìn)行營銷分析，進(jìn)而選擇科學(xué)合理的營銷手段進(jìn)行推廣，以課程項目的完成直接對接創(chuàng)業(yè)項目，不斷積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和技能，通過專業(yè)教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)、專業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果。
（三）校企深度融合，助推創(chuàng)業(yè)教育新高度
創(chuàng)新校企合作的形式，積極創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的空間，提供有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺和渠道，發(fā)揮校企合對提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和效率的積極作用。推進(jìn)校企深度融合，尋找校企合作新的結(jié)合點，結(jié)合教學(xué)的實際需求，引進(jìn)企業(yè)的真實項目，聘請企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項目。加強創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，以校企合作為契機，推進(jìn)校企共建創(chuàng)業(yè)基地，通過企業(yè)家座談會、優(yōu)秀畢業(yè)生回校訪談、社會調(diào)查等活動，增進(jìn)學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，了解社會就業(yè)環(huán)境，尋找職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，打造“學(xué)、創(chuàng)、做”一體的教學(xué)模式。同時推行以賽促教，以賽促學(xué)?；趧?chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程有了比較全面的理解，在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽進(jìn)一步加深對課程教學(xué)知識的理解和運用，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力在完成課程教學(xué)目標(biāo)的過程中得到提升。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實效性
課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“貼近實際、貼近學(xué)生”的原則，任課教師在教學(xué)實踐過程中，要大膽創(chuàng)新，可以采用案例教學(xué)法、情景仿真法、角色扮演法、小組討論法、主題辯論法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)法方法來調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)營銷課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)內(nèi)容的理解，同時基于創(chuàng)業(yè)教育理念幫助學(xué)生制訂切實可行又富有激勵性的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生形成自信心和成功的愿望，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王偉，李佳明.基于創(chuàng)業(yè)教育理念的網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)設(shè)計[J].人力資源管理，2013（12）
[2]張春玉.《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)改革與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016（9）
【基金項目】桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)改革研究“高職《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程學(xué)做創(chuàng)一體化教學(xué)改革與實踐研究”
[關(guān)鍵詞] 新課程 教學(xué) 課堂評價 課程評價
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”課堂教學(xué)評價是課程評價中的重要組成部分?？茖W(xué)、有效的課堂教學(xué)評價能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課改目標(biāo)真正得以落實。所以，從某種意義上說，課堂教學(xué)評價的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的關(guān)鍵。
一、新課程下促進(jìn)教學(xué)的課堂評價關(guān)注點
1.關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價中必須首先予以關(guān)注的。知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。同時，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。情感態(tài)度價值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為本，不僅強調(diào)學(xué)科的價值，更要強調(diào)學(xué)科價值與人文價值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機地整合起來，貫穿于整個教學(xué)過程。
2.關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程突出強調(diào)了“課程統(tǒng)整”、“合作教學(xué)”、“行動研究”等新觀念。這就要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生一起成為新課程的合作者。在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。導(dǎo)致學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟知識所蘊藏的生命意義和生活價值，教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及人生發(fā)展的整體關(guān)懷。而新課程改革就是要改變這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和推動多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)新意識。
4.關(guān)注教師對學(xué)生的評價
教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。當(dāng)代課程論強調(diào)對學(xué)生應(yīng)該是激勵性的、賞識性的、發(fā)展性的評價。這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛（對暫時處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛）為基本出發(fā)點，以激勵性的信息為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而提高自我發(fā)展的信心。
二、新課程下構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)的課堂評價策略
課堂教學(xué)評價是新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制，課堂教學(xué)評價必須與新課程教學(xué)理念相一致，課堂才能變成獲得知識、發(fā)展能力、張揚個體的園地，才能使新課程得以實施。
1.研究課堂教學(xué)策略，追求高效的課堂教學(xué)過程
新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)三方面的問題：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動性；二是“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)的自主性；三是“善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。由此形成三個課堂策略體系：激勵性教學(xué)策略體系、自主性教學(xué)策略體系、探究性教學(xué)策略體系。學(xué)生的發(fā)展過程是一個動力支持的過程，學(xué)生要主動發(fā)展首先要具備發(fā)展的動力，表現(xiàn)為“愛學(xué)”。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須具備較強的學(xué)習(xí)能力，能夠自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判思維能力。在學(xué)習(xí)中敢于善于質(zhì)疑，在認(rèn)知過程中敢于善于評判，甚至提出異同意見。
2.注重教師個人素質(zhì)的提升
新課改下教師要摒棄簡單的知識灌輸，改為引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，善于觀察分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于探索、創(chuàng)新。教師教學(xué)模式要符合啟發(fā)性原則，體現(xiàn)目標(biāo)性原則，教授行為要能引起有效的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)過程有張有弛、活潑生動，對課堂偶發(fā)事件，要因勢利導(dǎo)使教學(xué)活動不逾軌；運用各種教學(xué)工具，以身心一體化的表達(dá)，使學(xué)生真切地受到發(fā)的教育和影響；以學(xué)高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，多層次的文化知識和業(yè)務(wù)技能、熱愛學(xué)生的心理素質(zhì)，各方面關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，重視學(xué)生的自主評價，自我選擇、重視激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、優(yōu)雅的審美素質(zhì)成為學(xué)生效仿的榜樣。
3.建立促進(jìn)教學(xué)的多元評價模式，加強對課堂評價的科學(xué)管理
在評價主體上應(yīng)強調(diào)評價主體的多元化和評價信息的多源化，注重自我評價與外部評價相結(jié)合，開展多形式的評價。建立以教師自評為主，兼有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價模式，實施多主體評價，使課堂教學(xué)評價真正成為教師、學(xué)生和管理者共同積極參與的交互活動，這也是現(xiàn)代教學(xué)評價的重要標(biāo)志之―。
以課堂教學(xué)全過程“全景式”評價代替以“一堂課”為主的“管窺式”的評價。將評價活動置于日常教學(xué)的自然狀態(tài)下進(jìn)行，納入教學(xué)工作與日常管理的有機組成部分。應(yīng)注意教師平時的課堂教學(xué)評價積累，建立個人檔案庫存，允許被評價者對評價結(jié)果申訴，發(fā)表意見。
4.突出學(xué)生主動參與，踐行能力培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的主動參與是新課程課堂教學(xué)的重要特征。合作學(xué)習(xí)是參與學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新課程的實施過程中，教師的角色從純粹的“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)者”和“促進(jìn)者”。學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)者”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)更應(yīng)聚焦于學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)，改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)時空被全面主宰和機械分割的局面，調(diào)整課堂教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中最大限度地賦予學(xué)生主動探究、自主發(fā)展的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)評價應(yīng)成為調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的有效機制，幫助和促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價必須拋棄以教師的教為中心的評價，從評教師的教轉(zhuǎn)向評學(xué)生的學(xué)。關(guān)注教師的課堂教學(xué)設(shè)計，教師是否想方設(shè)法在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中促使學(xué)生積極主動參與，是否引導(dǎo)了每個學(xué)生的積極思考，是否給學(xué)生提供了主動探索、獨立思考的空間。在評價中，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生在課堂中主動參與的質(zhì)量，看學(xué)生是由教師牽著被動的“動”，還是自主的“動”；是單調(diào)機械的“動”，還是師生、生生之間的互動。實踐表明：教師如果把課講的過細(xì)過透，不僅不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還把學(xué)生培養(yǎng)成了思想的懶漢，不利于學(xué)生思維能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也不符合新課程的課堂教學(xué)理念。
三、結(jié)語
新課程改革中的課堂教學(xué)是教師在特定教學(xué)情境中的個性創(chuàng)造，是教師依據(jù)創(chuàng)造和思維發(fā)展的原理，在教學(xué)中通過有創(chuàng)意的設(shè)計，采取各種有效的方法或策略，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實施過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實驗、實踐等活動中自主探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。對課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的評價有利于增進(jìn)教師間的交流，有利于教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)觀念的變革，有利于提高我們的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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[3]吳迪.多元性：素質(zhì)教育評價的特征[J].中國教育學(xué)刊，2001（4）
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)，師生互動；教學(xué)策略
前言：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，保證學(xué)生在課堂上的主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，雖然新形勢下初中與高中升學(xué)考試中的英語分?jǐn)?shù)都有所下降，但是隨著時代的發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加快，英語的地位始終是非常重要的?；谏鲜龅碾p重背景，現(xiàn)階段的英語教學(xué)越發(fā)的要求教師講求教學(xué)方法，注重教學(xué)策略，并要注重教學(xué)的趣味性與科學(xué)性，要求教師在教學(xué)過程中充分的重視與學(xué)生的互動，在保障學(xué)生主體地位的同時，保證課堂的良好氛圍，本文將具體提供兩種初中英語教學(xué)中的師生互動策略。
一、在英語教學(xué)的過程中穿插小游戲
初中階段的孩子處于一個待成熟卻尚未完全成熟的階段，好學(xué)卻也好動好表揚，針對這樣的身心特點，只是單一的進(jìn)行英文硬性教學(xué)就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到吃力和厭煩，提不起學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分的與學(xué)生互動起來，而不失時機的穿插小游戲則是最好的互動辦法。這里筆者提供兩個英語教學(xué)方面的互動小游戲，一為關(guān)于英文單詞教學(xué)的jump the card，同時也可以將游戲演變?yōu)閠ouch the card，二為將英文課文情景再現(xiàn)。
Jump the card是指教師在單詞教學(xué)的過程中將英文單詞制作成閃卡，然后將閃卡放在學(xué)生的頭上，要求學(xué)生一邊跳一邊大聲朗讀單詞，在操作實施的過程中教師可以適當(dāng)?shù)膶⒖ㄆ粩嗟奶岣?，使學(xué)生的頭碰不到卡片，這樣的游戲可以使學(xué)生覺得整個課堂更加具備趣味性，并在玩兒的過程中牢記單詞。初中階段的詞匯量已經(jīng)很大了，這個游戲要求教師在進(jìn)行閃卡制作的時候只是制作較為難以記住的單詞即可，jump the card還可以轉(zhuǎn)變?yōu)閠ouch the card，具體是要求學(xué)生手拍單詞，執(zhí)行方式一致。
英文課文情景再現(xiàn)就是較為常用的一種教學(xué)方式了，教師在進(jìn)行對話的講解之后請同學(xué)進(jìn)行分角色表演。但是這里筆者指的是教師也要積極的參與到表演中來，并且要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容自己復(fù)述出來，與學(xué)生一起真實的模擬情境進(jìn)行表演，這時學(xué)生會在理解與互動中深刻的掌握課堂內(nèi)容。
另外教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還可以加入一些小的互動環(huán)節(jié)，例如擊掌等等，但這些互動要以英文說出來。例如教師在學(xué)生回答問題較好的情況下，可以說“give me five”“give me ten”等等，并在擊掌的過程中故意讓學(xué)生擊不到。
這些小小的游戲互動的設(shè)置，一方面可以保證整個課堂的趣味性，創(chuàng)造良好的課堂范圍，另一方面還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
二、進(jìn)行探究式的互動教學(xué)
探究式互動教學(xué)是較為注重學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式，主要是指教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置好問題后，將學(xué)生有序的按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主的探究和解答，并再次提出問題，教師要給予其解答進(jìn)行評價，并對其問題進(jìn)行解答。
在探究式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是平等的，每一個個體都可以提出問題也可以解決問題，這樣的教學(xué)模式會使得學(xué)生更有存在感，并在互動中得到進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)人教版教材中的內(nèi)容《We’re trying to save the manatees！》的Step Ⅳ 1c教師就可以首先要求學(xué)生通讀全文，并進(jìn)行一個新的對話設(shè)置，這樣學(xué)生一方面可以掌握課程內(nèi)容，另一方面還能夠在新的對話設(shè)置的同時掌握相應(yīng)的語法知識。在新的對話設(shè)置中，學(xué)生可以對教師提出一些原文中的問題，與教師進(jìn)行對話，在對話的過程中一方面可以增進(jìn)課堂氣氛，另一方面可以使學(xué)生的口語在一定程度上得到進(jìn)步。探究型互動教學(xué)模式致力于營造寬松、民主、和諧的氛圍，能夠最大限度發(fā)揮人的自由創(chuàng)造才能，在這種環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束的表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感，不怕出錯和失敗，因為即使出錯了、失敗了，老師也不會批評，同學(xué)也不會恥笑。這樣學(xué)生就能積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，逐步形成一種以創(chuàng)新精神看待問題和思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這就是探究式互動教學(xué)，其最主要的意義在于充分重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與教師充分的互動，從而能夠在多方面使學(xué)生得到進(jìn)步。
無論是在英語教學(xué)中穿插小游戲還是在教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其側(cè)重點都是在教學(xué)中增強與學(xué)生的互動，使整個課堂更加具備趣味性，注重學(xué)生在課堂中的主體地位。本文筆者提供的兩種互動策略是可以兼容的，尤其是第一種互動教學(xué)策略可以應(yīng)用于任何一節(jié)英語課堂中，是較好的一種英語互動模式。而探究式教學(xué)模式則更多的適合應(yīng)用于英文課文或者是英文閱讀的講解中。
結(jié)束語：
互動是新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)注重學(xué)生主體地位的最主要表現(xiàn)形式，因此無論是哪一個學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時，一定都要注重這一環(huán)節(jié)，尤其是以對話和語言見長的英語教學(xué)，本文具體提供了兩種初中英語的互動教學(xué)策略，希望能夠為更的初中英語教學(xué)工作者帶來靈感，實現(xiàn)英文教學(xué)中的更有效互動，從而達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；仿真情境；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
一、理論依據(jù)
構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。構(gòu)建主義給我們的啟示是教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的心理規(guī)律，體驗式的學(xué)習(xí)方式更為學(xué)習(xí)者所接受，能有效幫助學(xué)習(xí)者重構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。作為教師，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)的能力是非常的重要。
二、教學(xué)策略
《會計基礎(chǔ)》課程是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的基礎(chǔ)課，具有較強專業(yè)理論性和實踐性，是理實一體化的課程。實踐證明，對于一年級的中職學(xué)生，對專業(yè)知識沒有感性認(rèn)識的情況下，采用接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生是很難真正理解專業(yè)知識的內(nèi)涵和作用。那么，教學(xué)的組織如何才具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如何才能調(diào)動起來？筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以仿真情境，搭建集“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)地應(yīng)用知識分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主和合作探究，以提高教學(xué)的有效性。
下文以中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)《會計基礎(chǔ)》模塊4填制記賬憑證的任務(wù)7經(jīng)營成果業(yè)務(wù)核算——“形成凈利潤的業(yè)務(wù)及核算”為例，探索仿真情境引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
（一） 溫故知新，整合內(nèi)容，設(shè)計課前任務(wù)。
筆者根據(jù)凈利潤形成業(yè)務(wù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，做了這樣的構(gòu)想：以仿真的實踐素材為呈現(xiàn)方式，融合學(xué)過的模塊4填制記賬憑證的任務(wù)2—6籌資業(yè)務(wù)、采購業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、其他業(yè)務(wù)核算的相關(guān)知識，并對教材前后內(nèi)容銜接不連貫，進(jìn)行教材前后關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，設(shè)計既符合教學(xué)規(guī)律、又滿足教學(xué)需要，并體現(xiàn)會計實際工作需要的職業(yè)活動。設(shè)計了如下的教學(xué)案例：我的企業(yè)——2012年12月，銷售10000個彩球，收入1034500元；銷售剩余的彩紙1000張，收入18 000元；收到客戶違約收入1 500元；彩球銷售成本626 711元；1000張彩紙采購成本10 100元；銷球發(fā)生廣告費元3 000；行政管理部門費用26666元；支付銀行短期借款利息700元；捐贈支出1000元；應(yīng)繳納城建稅及教育附加3544.50元。根據(jù)上述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，登記賬戶（T字賬）。指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的活動中，體會新知識“利潤的形成”，為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。
（二） 構(gòu)建有效的問題（任務(wù)）情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教材內(nèi)容是枯燥無味的，教師必須善于緊扣教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供有利條件，將抽象內(nèi)容具體化、形象化、生動化，使學(xué)生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。筆者把學(xué)生學(xué)過的“采購、生產(chǎn)、銷售” 業(yè)務(wù)的核算以及會計等式“收入—費用=利潤”，串聯(lián)設(shè)計成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（即上述教學(xué)案例），利用數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗，要求計算“我賺了多少錢？”。情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計充分利用學(xué)生動手、動腦思考，通過這些素材，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（三） 以學(xué)生為本位，教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。
構(gòu)建主義和有效教學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心。毋庸置疑，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)習(xí)者。教師角色定位是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、組織者、幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授——學(xué)生聆聽”的傳遞活動，學(xué)生獲取知識的真實情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識，學(xué)生在“探究知識”中形成個人的理解。探究學(xué)習(xí)不是完全讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，而是在老師的指導(dǎo)下的探究，特別是學(xué)生遇到疑難問題，自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識的理解束手無策時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時地進(jìn)行點撥、講解，使學(xué)生得以繼續(xù)探索、交流、討論與合作，對新知識真正融會貫通。上述教學(xué)案例中，通過對凈利潤的計算，引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn)：第一步，企業(yè)發(fā)生哪些收入業(yè)務(wù)和費用業(yè)務(wù)，它們分別在哪些賬戶核算，在借方還是貸方登記；第二步，要計算凈利潤，設(shè)置哪個賬戶；第三步，構(gòu)建意義，根據(jù)第一步、第二步如何結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶。經(jīng)過上述分步探究，學(xué)生領(lǐng)會到結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶的思維步驟：①從收入類賬戶的借方轉(zhuǎn)入“本年利潤”賬戶的貸方；從費用類賬戶的貸方轉(zhuǎn)入“本年利潤”賬戶的借方②通過“本年利潤”賬戶的貸方發(fā)生額與借方發(fā)生額的相抵減，就是利潤總額。筆者通過分步提出問題，讓學(xué)生逐步探究、交流、總結(jié)、提高，形成會計專業(yè)思想和職業(yè)能力。
（四）科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，運用具激勵功能的多元化的課堂活動評價。
探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)地組編學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵，它是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的達(dá)成的重要影響因素。鑒于每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、探索能力等各不相同，為了利于學(xué)生間的交流和個人潛能的充分展示和學(xué)生間優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，一般以4-6人為宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，使每個學(xué)生都要有不同程度的進(jìn)步或發(fā)展，讓優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助提高。
談到評價，多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。為了更好鼓勵學(xué)生發(fā)展，筆者通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動評價表量表，包括知識、能力、態(tài)度、情感等方面采取自評、他評、師評，量化評價和定性評價相結(jié)合，做到評價有鼓勵性、有針對性、有指導(dǎo)性和全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。
三、教學(xué)案例
（一）課前系統(tǒng)部分
1.教材及教學(xué)內(nèi)容分析
本課程使用的教材是由廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會編著的《會計基礎(chǔ)》（實驗版）一書。本課為該教材的模塊4填制記賬憑證的任務(wù)7經(jīng)營成果業(yè)務(wù)核算——“形成凈利潤的業(yè)務(wù)及核算”的教學(xué)內(nèi)容，教材采用仿真的單據(jù)等會計核算資料，同時以圖表直觀展示利潤的形成過程，幫助學(xué)生的理解。但教材對利潤形成的業(yè)務(wù)未能與前所學(xué)的采購、生產(chǎn)、銷售過程相關(guān)費用、收入的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相銜接，也沒有根據(jù)編制結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶的記賬憑證在“本年利潤”賬戶進(jìn)行登記展示，學(xué)生弄不清這些金額從哪里來的，造成學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和操作的困惑。若教師能整合教材內(nèi)容并合理選擇教學(xué)方法，就能有效地幫助學(xué)生理解利潤形成的過程及業(yè)務(wù)核算，避免死記硬背，提升學(xué)生會計職業(yè)能力。
2.教學(xué)對象分析
⑴知識基礎(chǔ)：學(xué)生初步掌握了企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和賬戶的運用。
⑵技能基礎(chǔ)：學(xué)生會判斷單據(jù)反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，會根據(jù)單據(jù)填制記賬憑證和登記賬戶（T字賬）。
⑶情感態(tài)度：學(xué)生缺乏會計專業(yè)素養(yǎng)，對理論知識不感興趣，喜歡動手操作和活動；對所學(xué)的知識掌握不牢固，容易前學(xué)后忘，未能學(xué)會運用已有的知識、會計連續(xù)性的專業(yè)思維去分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力不足。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
⑴認(rèn)知目標(biāo)：①識記并理解利潤的概念；②知道利潤形成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；③掌握損益類賬戶及“本年利潤”賬戶的結(jié)構(gòu)。
⑵能力目標(biāo)：能根據(jù)有關(guān)利潤形成的業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。
⑶情感目標(biāo)：①通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)團(tuán)體合作交流的意識；②感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的喜悅；③培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實和會計職業(yè)判斷能力。
4.教學(xué)重點和難點分析
⑴教學(xué)重點：①“本年利潤”賬戶的結(jié)構(gòu)②本年利潤形成的賬務(wù)處理。
⑵教學(xué)難點：本年利潤形成的賬務(wù)處理。
5.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法
⑴教學(xué)方法：采用構(gòu)建主義教學(xué)模式，運用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，通過“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù) 利用教學(xué)案例，自主、合作探究交流 實踐應(yīng)用、構(gòu)建知識 內(nèi)化知識、總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生。
⑵學(xué)習(xí)方法：分組學(xué)習(xí)法、探究性學(xué)習(xí)法。
⑶教學(xué)媒體：多媒體
6.課前準(zhǔn)備
⑴根據(jù)設(shè)計的課前教學(xué)案例，布置學(xué)生完成相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理（編制記賬憑證及登記T字賬）。
⑵合理分配小組，檢查課前作業(yè)的正確性，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。
（二）課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
四、教學(xué)反思
通過學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和情境引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，筆者體會到：
1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建寓學(xué)于實踐的情境，讓學(xué)生體會知識的價值。
中等職業(yè)教育的專業(yè)課程綜合了理論和實踐性內(nèi)容，教師不應(yīng)該“走教案”站在教壇上講，把
理論灌輸給學(xué)生；學(xué)生在臺下看，進(jìn)行簡單重復(fù)機械化的模擬技能練習(xí)。在《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，凈利潤形成業(yè)務(wù)的核算，一直被學(xué)生認(rèn)為較難理解的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)通過讓學(xué)生死記硬背會計分錄來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在形成性評價中反饋回來的是，學(xué)生通常出現(xiàn)借貸方會計科目相反的錯誤，并沒有達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，更談不上提升學(xué)生的會計職業(yè)能力。從本節(jié)課的課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生認(rèn)真操作，主動探索和交流，在親身活動中探索知識、構(gòu)建知識，體會到利潤的形成過程及其在會計核算中的處理步驟，習(xí)得了技能和形成職業(yè)能力。
知識是在認(rèn)知個體與情境的相互作用中形成的，情境教學(xué)就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者與實際事物的相關(guān)背景，因此教師應(yīng)創(chuàng)造性地把課程內(nèi)容設(shè)計貼近學(xué)生生活、工作的教學(xué)活動情境，為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識，運用知識技能的平臺，有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與實際工作、生活有機結(jié)合起來，學(xué)生才會覺得知識是有用的，吸引學(xué)生積極參與，增強學(xué)習(xí)的動力。
2.創(chuàng)設(shè)情境既要以舊知為前提，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。
從復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上提出新問題，是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)要以學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)為認(rèn)識的起點，按照學(xué)生的思維活動的規(guī)律進(jìn)行設(shè)計。課前的復(fù)習(xí)就是了解和測評學(xué)生的認(rèn)知前提，加強新舊知識的銜接。 學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上拓展新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c，新知識是在與學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的相互作用形成的。教師必須激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，搭建平臺。
學(xué)習(xí)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化、生動化，使學(xué)生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)一個“此處無聲勝有聲”的情境，選準(zhǔn)課堂切入點，從學(xué)生喜歡、熟悉的情境入手，有效地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與工作、生活實際有機結(jié)合起來，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
情境教學(xué)實際上就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)。在基于工作過程的理實一體化的教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即解決完成的任務(wù)，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中理解知識、掌握技能，同時情感、態(tài)度和價值觀得以發(fā)展。
4. 情境引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)教學(xué)也有一些限制因素，從而對教師提出了較高的要求。
第一，教師要花較多時間研究教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行組合整理，然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)法將要教的知識通過合理的組織設(shè)計，使之轉(zhuǎn)化為需要學(xué)生探索的問題，并創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生探索興趣和欲望的職業(yè)情境作為載體。第二，由于學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上存在差異，可能會增加教師調(diào)控教學(xué)過程的難度，另外學(xué)生探索和構(gòu)建意義需要較多時間，而課堂教學(xué)的時間是限定的，二者在操作中往往會產(chǎn)生沖突。因此，教師在搜集教學(xué)資料、整合教學(xué)內(nèi)容、處理教材和課堂組織能力等方面要不斷學(xué)習(xí)、提高和改進(jìn)。
總之，情境教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)服務(wù)，建立與職業(yè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。從情境中提煉教學(xué)問題，以問題引路，成為推動學(xué)習(xí)的動力，充分激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解和創(chuàng)造性的運用，從而提高教學(xué)有效性和實用性。
參考文獻(xiàn)
[1]廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會.會計專業(yè)課程指導(dǎo)方案（實驗版）.廣東科技出版社，2009.