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關(guān)鍵詞：社會工作 價值中立 價值干預(yù)
1.價值中立的含義
價值中立（Value free），最早源于哲學(xué)家大衛(wèi)·休謨提出的“是”與“應(yīng)該”的劃分。對于“價值中立”，馬克斯·韋伯強調(diào)研究的過程中放棄任何主觀的價值觀念，以客觀、中立的態(tài)度觀察研究分析對象，并認(rèn)為研究者可以根據(jù)自己的價值進行選擇。涂爾干則認(rèn)為無論是選題、觀察、歸納、分析、預(yù)測、檢驗都須排除自己的情感、道德判斷等保持價值中立立場。因此，韋伯的價值中立是分時間段進行的，涂爾干則是貫徹在整個研究中的[1]。
我國社會工作對“價值中立”的概念的定義是：社會工作者要保持價值中立就是要把價值判斷暫時放到一邊，即要全面地看待一個人，要看到其長處，而不僅僅是看到其弱點和問題[2]。
綜上所述，社會工作中的價值中立是指：在社會工作實務(wù)中，不加入自己任何的感彩和主觀判斷地看待案主，包括其優(yōu)點及弱點，不對案主的言語和行為等進行指導(dǎo)、判斷。在客觀全面地認(rèn)識基礎(chǔ)上幫助案主解決問題，走出困難。
2.價值中立在社會工作實務(wù)中現(xiàn)實性與不現(xiàn)實性
價值中立的現(xiàn)實性
價值中立被作為社會工作倫理道德和倫理守則提出來，一些臨床社工視價值中立為基本的臨床工作原則和倫理原則（西蒙河谷特海爾，1997）。說明其現(xiàn)實性。社會工作是一門實用性專業(yè)，說到現(xiàn)實性不可避免的是具體案例。如一男子在外有外遇，妻子知道后要與其離婚，但男子擔(dān)心這樣會影響到孩子的發(fā)展，要求妻子暫不離婚。其價值中立包括實務(wù)過程中和案主決定兩個方面，從此案例來看，在過程中的價值中立是社工對案主要具有同理心，不能排斥案主，正如一位奉行者提出的專業(yè)實踐要求“不帶有個人的價值觀、信仰或批判”去傾聽當(dāng)事人實際上在說些什么（韋伯，1999）。從決定方面看，關(guān)于是否離婚對案主整個家庭有重要影響的決定。因為案主是具有思維能力的正常人，在這種情況下，社工應(yīng)幫助案主客觀分析離婚與不離婚的利弊，讓案主自己決定，這也是幫助案主提高解決問題能力的一個過程。
在實務(wù)過程和案主決定過程中，社工的價值中立對建立良好專業(yè)關(guān)系、消除案主的依賴心理、提高案主的自信能力是有幫助的。
價值中立的社會工作實踐中的不現(xiàn)實性與價值干預(yù)
價值干預(yù)這是對價值中立的一個挑戰(zhàn)，但如前所說，韋伯也主張階段性的實行價值中立，并提出“價值關(guān)聯(lián)” [3]。實際中，讓社工保持永遠(yuǎn)的價值中立是不現(xiàn)實的。社會工作者是有血有肉且有思想有感情。特納（2002）指出“在與另一個人浮動的時候不可能對其沒有一系列的評判和觀感，因為那些構(gòu)成了我們對他人的反饋”。社會工作本是幫助他人能力提高的專業(yè)，若真要幫助他人，在遇到他人價值觀或倫理道德偏離主流價值觀時，是有必要提出來的，不然起不到任何幫助的效果。正如戈爾茨坦（1998）提出：社工不應(yīng)該（沒有一個道德取向）只關(guān)心什么有效。因此，社工不是只根據(jù)價值中立的倫理道德而進行實踐，當(dāng)價值中立會給當(dāng)事人甚至社會帶來傷害時，不應(yīng)視而不見或撇開所謂的“價值中立”。社工在面對可能有自毀或其他破壞性行動或在案主已區(qū)分不出什么是發(fā)揮功能和什么是功能失調(diào)時應(yīng)價值介入。這些情況暗示社工已不能再堅持所謂的“價值中立”，必須進行價值干預(yù)，把自己的價值觀采用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)出來，讓案主傾聽自己的建議[5]，幫助案主就其遇到的問題進行全面客觀的分析以更好的幫助案主解決問題，促進其發(fā)展。這才是社會工作真正的價值所在。因此，“價值中立”不是絕對的[4]，在一定的情況下，“價值中立”具有不現(xiàn)實性，而“價值干預(yù)”是有必要且有意義的。
3.社會工作中價值中立與價值干預(yù)的關(guān)系
以上分析了社會工作中價值中立的現(xiàn)實性與不現(xiàn)實性，以及價值干預(yù)的必要性。可得出，在實踐中價值中立不是絕對的，我們不是必須撇開我們的價值觀而堅持價值中立原則。反之，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\用價值中立和價值干預(yù)。社工助人的目的是實現(xiàn)其“助人自助”，所以在實踐中，無論是價值中立和價值干預(yù)，社會工作者要始終堅持這一目標(biāo)，在與案主建立專業(yè)關(guān)系時保持價值中立，有利于更好的客觀全面地了解案主，當(dāng)案主的價值觀和認(rèn)知出現(xiàn)偏離時，社會工作者要進行價值干預(yù)，將其引入正確的軌道上來[5]。
因此，價值中立與價值干預(yù)在社會工作實務(wù)中都是缺一不可的，二者相輔相成，兩者需要更好的配合使其能更好的服務(wù)與案主，幫助案主解決問題，走出困境。
參考文獻(xiàn)：
[1]黎小青.價值中立在社會工作實務(wù)中的應(yīng)用.社會工作理論探索{J].2009(9）
[2]Frank M.Loewenbeng.社會工作倫理實務(wù)工作指南(第七版）{M].2004
[3]Christopher G.A.Bryan t,Positivism in Socia Theory and Research (London: M acM illan, 1985) P34.
[4]鄭杭生. 究竟如何看待“價值中立”? — 回應(yīng)《為“價值中立” 辯護》一文對我觀點的批評[ J] . 社會科學(xué)研究, 2000( 3) .
[5] 劉翠, 價值中立在實務(wù)中的運用 [J]. 中國社會工作, 2011(4)
關(guān)鍵詞：社會工作實驗室；專業(yè)能力；社會服務(wù)
一、社會工作實驗室建設(shè)的必要性
社會工作是一門實踐性和實驗性很強的學(xué)科，十分注重實務(wù)與操作，它不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等與社會相關(guān)的各種理論，而且更要求社會工作者掌握社會工作價值理念的方法、技巧，具有較高的操作動手能力，并能夠熟練地運用到社會服務(wù)中。因此，在社會工作專業(yè)教學(xué)中，需要專門的場所設(shè)置，進行實務(wù)訓(xùn)練。社會工作實驗室作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧、提高操作能力的主要場所，是社會工作實踐教學(xué)的基本保障，在社會工作人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。
二、社會工作實驗室的功能
至今，我國已有250所左右的院校設(shè)置了社會工作專業(yè)，同時建有社會工作實驗室的也不在少數(shù)。社會工作專業(yè)實驗室的建成，極大地提高了學(xué)生將課堂理論知識進行實踐模擬運用的能力，提高了教師與學(xué)生的專業(yè)實務(wù)能力，提高了學(xué)生在服務(wù)社會的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（一）促進專業(yè)建設(shè)。
社會工作是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，更要接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練。社會工作實驗室為社會工作專業(yè)的發(fā)展提供了必要的支撐，體現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)的基本宗旨。
（二）促進教學(xué)與科研。
社會工作實驗室一方面為社會工作專業(yè)的學(xué)生進行個案工作、小組工作、社區(qū)工作三大方法的學(xué)習(xí)以及社會工作實務(wù)課程，如老年社會工作、青少年社會工作、學(xué)校社會工作等提供實驗教學(xué)場所，教師和學(xué)生可以利用實驗室進行訪談、溝通、協(xié)商、輔導(dǎo)及治療技巧的訓(xùn)練與操作，現(xiàn)已開出基礎(chǔ)性、設(shè)計性和綜合性實驗項目15個，涵蓋十余門課程；另一方面為教師科學(xué)研究工作提供了重要的平臺，豐富了專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，擴大了專業(yè)影響，為把專業(yè)知識技能更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展提供基本途徑。
（三）加強人才培養(yǎng)。
社會工作實驗室所開展的實驗項目重點在于培養(yǎng)學(xué)生的社會工作技能與方法，幫助學(xué)生在實踐過程中感悟社會工作的價值理念。實驗教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案結(jié)合緊密，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（四）服務(wù)社會。
以社會工作實驗室為依托，在教師的指導(dǎo)下，JN大學(xué)社會工作專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建了“同心圓”社會工作協(xié)會，在各社區(qū)開展了多項社會服務(wù)項目，取得良好的社會效益和反響。面對中小學(xué)生開展的“八點半”和“小腳丫”輔導(dǎo)班；自閉癥兒童康復(fù)服務(wù)協(xié)助小組；高校中的社工關(guān)懷工作室；12338婦女維權(quán)熱線、12355青少年服務(wù)臺心理咨詢服務(wù)等等。
三、社會工作實驗室建設(shè)中存在的問題
經(jīng)過多年的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，實驗室的建設(shè)與運用方面也取得了一定的成績。但在經(jīng)費投入、管理體制、實驗室隊伍建設(shè)、運用等方面存在一些問題。
（一）實驗室經(jīng)費投入不足。
由于社會工作專業(yè)教育發(fā)展時間短，輿論宣傳不到位，社會工作專業(yè)與職業(yè)還遠(yuǎn)未被社會各方面廣泛了解和認(rèn)同，這樣就直接影響了社會工作實驗室的經(jīng)費投入，制約了社會工作實驗室的建設(shè)和發(fā)展。
JN大學(xué)社會工作實驗室自建立以來，主要的儀器設(shè)備基本上沒有進行過換代升級，設(shè)備陳舊，部分配件破損，很難滿足正常的實踐教學(xué)任務(wù)與服務(wù)社會的需要。隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生多、實驗儀器少的矛盾日益突出，儀器損壞率高，形成了惡性循環(huán)。
（二）實驗室管理體制不完善。
按照教育部要求，實驗室應(yīng)該實現(xiàn)校系二級管理，現(xiàn)在許多學(xué)校的社會工作實驗室還是三級管理體制，自己建設(shè)自己管理。沒有歸口管理，因而缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致了社會工作實驗室的建設(shè)與運用不能得到很好的開展。
（三）實驗室?guī)熧Y隊伍不健全。
社會工作專業(yè)的教育及實踐在我國得到了快速發(fā)展，但目前很多從事于社會工作專業(yè)教學(xué)的教師大部分沒有經(jīng)過社會工作專業(yè)的系統(tǒng)教育，實務(wù)操作能力不強，擁有實驗室專業(yè)技能的教師更是寥寥無幾。
在JN大學(xué)目前的社會工作專業(yè)教師中，46.6%教師的專業(yè)背景是社會學(xué)，46.6%教師的專業(yè)背景是哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等，其中只有1人具有社會工作碩士學(xué)位。至今尚未配置實驗室的專職教師。
（四）實驗室開放程度不到位。
社會工作實驗室主要是針對社會工作專業(yè)的學(xué)生開展專業(yè)實踐教學(xué)服務(wù)的，是專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)服務(wù)的主要場所，還未能全面地向全校和社會開放。一方面，由于社會工作實驗室許多儀器設(shè)備已很陳舊，嚴(yán)重缺乏設(shè)計性與研究性實驗中的儀器設(shè)備，限制了實驗室的開放程度，至今，JN大學(xué)的社會工作實驗室只對本學(xué)院的其他專業(yè)學(xué)生實行開放。另一方面，由于設(shè)備落后、管理不完善、專業(yè)人才缺乏，專業(yè)教師與學(xué)生的實務(wù)能力不強，不能更好地滿足社區(qū)居民的需要，影響了社會工作實驗室對社區(qū)居民的開放。
四、改善措施
（一）增加經(jīng)費投入，改善實驗室環(huán)境。通過學(xué)校加大投資力度和校外籌措資金的途徑，改造實驗室教學(xué)和科研支撐條件，擴大社會工作系實驗室的規(guī)模，更新實驗室的儀器設(shè)備，不斷加強硬件建設(shè)，逐步將其建成設(shè)備齊全、功能完善的實驗室，實現(xiàn)社會工作實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
（二）完善管理體制，系統(tǒng)科學(xué)的管理社會工作實驗室。社會工作實驗室實行應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，實行學(xué)校與學(xué)院兩級管理，與學(xué)校的其他實驗室開展合作，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)化配置，以挖掘?qū)嶒炇业臐撃?，更好地服?wù)于專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)。作為負(fù)責(zé)組織與管理教學(xué)方面的學(xué)院，應(yīng)合理規(guī)劃社會工作實驗室的建設(shè)，崗位明確，責(zé)任到人，以保證實驗室的正常運作與合理運用。
（三）加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)能力。一方面，“請進來” 通過聘請著名專家、學(xué)者講學(xué)，提高師資隊伍的理論水平；同時邀請一些機構(gòu)的豐富經(jīng)驗的社會工作者進行交流，提高師資隊伍的實務(wù)操作水平。另一方面，“走出去”，到國內(nèi)外一些社會工作較發(fā)達(dá)的地區(qū)或國家，進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力和實驗教學(xué)的水平。
（四）全方位開放社會工作實驗室，提高利用效率。一方面提高對全校師生開放的力度，實行全方位的開放，實行分層次、分模塊的教學(xué)方式，促進學(xué)生將課堂理論知識在實踐中模擬運用，提高學(xué)生的專業(yè)實務(wù)能力，滿足教學(xué)需要和學(xué)科發(fā)展的進一步需求。另一方面，以社會工作實驗室為平臺，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，開展更多的社會公益項目，拓展社會服務(wù)領(lǐng)域，多渠道、多形式、多層次地進行社會服務(wù)實踐，增強社會工作專業(yè)的社會服務(wù)能力，獲得良好的社會效益，促進地方社會和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：證據(jù)為本;實習(xí)教育;社會工作
中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）16-0131-02
社會工作是一門以實踐性為主要特征的專業(yè)學(xué)科，在社會工作專業(yè)教育中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以職業(yè)化為導(dǎo)向。在社會工作碩士教育層面也有學(xué)校希望能夠培養(yǎng)出社會工作專業(yè)的研究人才。但無論側(cè)重實踐還是研究，都離不開社會工作專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗的積累，因此實習(xí)教育對社會工作專業(yè)教育十分重要。
一、相關(guān)研究綜述
中國大陸自1989年北京大學(xué)社會工作與管理專業(yè)招收第一屆本科生以來，至今已有超過200所高校開辦社會工作專業(yè)，多所學(xué)校已經(jīng)探索形成了特色不同的實習(xí)教育模式。北京大學(xué)采取多種督導(dǎo)模式，發(fā)展社會行政與社會政策研究;華東理工大學(xué)強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化、實踐運作的制度化、實踐操作的規(guī)范化、實踐基地的網(wǎng)絡(luò)化，在社區(qū)矯治、戒毒方面取得了豐富經(jīng)驗;廈門大學(xué)堅持以“學(xué)生為本”的能力建設(shè)，開展探索性實踐;云南大學(xué)采取經(jīng)驗學(xué)習(xí)與行動反思的模式，在農(nóng)村社會工作、戒毒社會工作、流浪兒童服務(wù)以及邊緣群體服務(wù)方面具有開拓性的經(jīng)驗。
在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究中，研究者對社會工作專業(yè)實習(xí)的討論比較集中，認(rèn)為阻礙社會工作實習(xí)教育發(fā)展的因素主要來自于專業(yè)機構(gòu)少、督導(dǎo)水平低、學(xué)生積極性不高、案主需求不明確、實習(xí)制度不健全等（徐迎春，2013;童敏，2006;樊富珉，2003），提出的改善和應(yīng)對策略都傾向于改善督導(dǎo)、建立實習(xí)基地、規(guī)范實習(xí)制度、多主體共同參與幾個方面（徐迎春，2013;林順利，2011;肖萍，2006;史柏年，侯欣，2003），當(dāng)然也有一些對實習(xí)模式的新探索，例如，以提升機構(gòu)專業(yè)水平為目標(biāo)的增能式社會工作實習(xí)模式（孫唐水，2014），與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的實習(xí)模式（石彤，2000）。筆者認(rèn)為社會工作實習(xí)教育應(yīng)建基于一套完整的、實際的、可操作的實習(xí)教育設(shè)計，實習(xí)設(shè)計因教育程度、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r、院系實力等本土的實際狀況而不同。
二、證據(jù)為本指引社會工作實習(xí)教育的現(xiàn)實依據(jù)
社會工作實習(xí)的教育者和組織者在設(shè)計實習(xí)工作方案時應(yīng)充分分析教學(xué)能力、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力、學(xué)生需求、督導(dǎo)力量、機構(gòu)資源、就業(yè)崗位和社會需求等方面的現(xiàn)實狀況，以此作為設(shè)計依據(jù)，堅持證據(jù)為本的實踐。
（一）教學(xué)能力不足與培養(yǎng)目標(biāo)的異化要求加強社會工作實習(xí)教育
自黨的十六屆四中全會提出建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍以來，全國大量高校開始設(shè)置社會工作專業(yè)，但各地區(qū)培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的客觀條件并不完備。主要表現(xiàn)在缺少專業(yè)教師、沒有專業(yè)的實習(xí)合作機構(gòu)、沒有完備的實習(xí)制度、實習(xí)指導(dǎo)手冊，更不必說建設(shè)校內(nèi)的實習(xí)基地、社工實驗室等。社會工作離不開實踐與專業(yè)督導(dǎo)，非本專業(yè)出身的老師給予的指導(dǎo)無論是在專業(yè)性還是在適切性上都有所不足，往往不能解決學(xué)生在實習(xí)過程中的問題。沒有專業(yè)的實習(xí)合作機構(gòu)、專業(yè)的督導(dǎo)人員，學(xué)生得不到專業(yè)的成長，各個子系統(tǒng)都囿于非專業(yè)的困境和焦慮，卻都期待在專業(yè)上有發(fā)展，這必然會讓社會工作實習(xí)教育容易流于形式，起不到提升教學(xué)水平、培養(yǎng)合格人才的作用。社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有‘以人為本’、‘助人自助’、‘公平公正’的專業(yè)價值觀，掌握社會工作的理論和方法，熟悉我國社會政策，具備較強的社會服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評估和研究能力，勝任針對不同人群及領(lǐng)域的社會服務(wù)與社會管理的應(yīng)用型專業(yè)人才”。但現(xiàn)實情況卻是每個學(xué)校只能根據(jù)本校的具體情況對培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整，甚至最終培養(yǎng)的學(xué)生離目標(biāo)中的期望相去甚遠(yuǎn)。究其原因，除了本身教學(xué)力量薄弱，開辦專業(yè)準(zhǔn)備不足外，不可忽視的一個因素就是沒有以本校的現(xiàn)實依據(jù)為基礎(chǔ)，制定適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)教育計劃。
（二）證據(jù)為本下的社會工作實習(xí)教育可以有效地滿足專業(yè)學(xué)生的需求
學(xué)生是社會工作實習(xí)教育的主體，他們對社會工作專業(yè)的了解和認(rèn)同，是影響實習(xí)教育效果的重要因素。就當(dāng)前的情況來看，社會工作專業(yè)的學(xué)生大部分是調(diào)劑進來的，對社會工作并無了解，甚至有些學(xué)生的自身特點并不適合這個專業(yè)，再加上社會工作專業(yè)就業(yè)處境的相對艱難和嚴(yán)峻，這使得學(xué)生對于社會工作實習(xí)抱有不同的態(tài)度，有學(xué)者概括為“躍躍欲試型”“渾水摸魚型”“猶豫不決型”和“學(xué)做分離型”（史柏年、侯欣，2003）。在這種情況下，“專業(yè)知識、專業(yè)自主、專業(yè)自我、專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)成長”這樣實習(xí)的理想目標(biāo)不易實現(xiàn)。要想充分發(fā)揮學(xué)生參與實習(xí)的積極性，還必須進一步挖掘社會工作實習(xí)的功能。從學(xué)生的角度看，他們都會有就業(yè)的需求、成就的動機和成長的需要，如果能讓他們從社會工作實習(xí)中獲得這些需求和動機的部分滿足，能促使其更積極地參與社會工作實習(xí)，也更有可能達(dá)到或接近提高專業(yè)素養(yǎng)的理想目標(biāo)。
（三）社會工作實習(xí)基地的建設(shè)要求以證據(jù)為本
實習(xí)基地的建設(shè)在社會工作實習(xí)教育中的重要性不言而喻，而實習(xí)基地的現(xiàn)狀、獲取校外資源的多寡也是社會工作專業(yè)實習(xí)教育的設(shè)計依據(jù)。由于目前內(nèi)地需要社會工作服務(wù)的機構(gòu)、能夠提供社會工作專業(yè)服務(wù)的機構(gòu)、社會工作者可以在其中進行服務(wù)的機構(gòu)都相對較為稀缺，因此無論是各高校在進行實習(xí)基地建設(shè)中采取伙伴關(guān)系模式，還是實習(xí)教學(xué)中心模式，實習(xí)機構(gòu)的選擇都是最重要的。只有以證據(jù)為本，依托本地區(qū)現(xiàn)實狀況，選擇對社會工作有較多了解、合作態(tài)度積極、自身擁有一定資源的實習(xí)機構(gòu)，才能夠使社會工作實習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在社會工作實習(xí)教育的外部資源發(fā)掘與整合方面，各院校也可以結(jié)合自身現(xiàn)狀積極尋求機構(gòu)專業(yè)人士、友好院校師資、國外及香港的社工督導(dǎo)參與到本校的實習(xí)教育中。變被動為主動，尋求自我發(fā)展的同時，不忘“走出去”和“請進來”。
（四）社會工作職業(yè)化的發(fā)展要求加強證據(jù)為本下的專業(yè)實習(xí)教育
改革開放以來，我國社會工作理論研究取得了一些成果，社會工作教育也達(dá)到了一定規(guī)模，但始終沒有從制度層面建立起社會工作這一職業(yè)。從國際通行的經(jīng)驗看，社會工作職業(yè)化發(fā)展一般需要三個條件：一是要有成規(guī)模的合格的社會工作教育機構(gòu);二是政府和民間機構(gòu)要重用專業(yè)的社會工作人才;三是社會工作人員本身要擁有良好的職業(yè)操守和專業(yè)能力。而對于一個合格的社會工作者而言，職業(yè)化意味著他必須具有職業(yè)化的素養(yǎng)、職業(yè)化的行為規(guī)范和職業(yè)化的技能。推動良性的實習(xí)教育發(fā)展，可以幫助學(xué)生提前接觸正式工作的環(huán)境，這樣不僅可以提高他們的專業(yè)技能，還可以強化其對社會工作價值觀及倫理守則的認(rèn)同，進而使我國社會工作的發(fā)展不再局限于理論學(xué)習(xí)，使理論與實際應(yīng)用相聯(lián)系，從而為我國社會工作由專業(yè)化向職業(yè)化方向發(fā)展提供條件。
三、以證據(jù)為本，構(gòu)建社會工作實習(xí)教育的支持網(wǎng)絡(luò)
結(jié)合上述四個方面的現(xiàn)實依據(jù)，社會工作實習(xí)教育設(shè)計需要以全面、客觀、具體的證據(jù)為本，為社會工作實習(xí)教育提供涵蓋制度保障、督導(dǎo)保障、機構(gòu)保障的現(xiàn)實支持網(wǎng)絡(luò)。
（一）制度保障
依據(jù)目前各院校社會工作教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及存在的弊端，教育主管部門應(yīng)對申辦各層次社會工作專業(yè)教育的學(xué)校提出新的要求，在申辦資質(zhì)上加入實習(xí)教育評估體系。同時對已有社會工作招生資格的院校從實習(xí)條件、督導(dǎo)師資、資源獲取等三個方面進行評估和審核，根據(jù)評估和審核結(jié)果督促院校進行整改。其次，社會工作專業(yè)實習(xí)開始之前，要建立一套完整的實習(xí)制度，它應(yīng)該包含實習(xí)的目的與要求、實習(xí)工作中各相關(guān)人員的責(zé)任和權(quán)益、實習(xí)文書檔案的規(guī)范等內(nèi)容。第三，各院系要與合作機構(gòu)簽訂正式的合作協(xié)議，明確合作雙方在實習(xí)工作中的責(zé)任，合作的形式、內(nèi)容等，實習(xí)制度和合作協(xié)議中，還要包含質(zhì)性和量化兩個方面的評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，例如個案、小組、社區(qū)服務(wù)的次數(shù)、項目的數(shù)量、文書的要求、督導(dǎo)次數(shù)、評估標(biāo)準(zhǔn)等。通過有效的制度建設(shè)與實施，結(jié)合本地、本校的現(xiàn)實依據(jù)，有效地推動社會工作專業(yè)實習(xí)教育的開展，推動專業(yè)水平的提高。
（二）督導(dǎo)保障
社會工作實習(xí)教學(xué)應(yīng)多元化（，2012），督導(dǎo)是實習(xí)教育的必要環(huán)節(jié)，而且可以創(chuàng)造多種可能。第一，學(xué)生在選擇實習(xí)機構(gòu)的時候常常會難以抉擇，不能確定哪家機構(gòu)才是最適合自己的。因此，在實習(xí)工作準(zhǔn)備之時，邀請各實習(xí)合作單位的機構(gòu)督導(dǎo)作為機構(gòu)代表做宣講，詳細(xì)地介紹機構(gòu)情況、優(yōu)勢、為實習(xí)學(xué)生能提供的條件，讓學(xué)生更好地做出選擇，促進學(xué)生的主動介入（余瑞萍，2008;曾華源，1987）和主動實習(xí)。第二，課堂集中督導(dǎo)不僅是教師對學(xué)生、專家對“菜鳥”的指導(dǎo)和幫助，還為同學(xué)們之間進行同輩督導(dǎo)提供了場所。學(xué)生之間比較相似的經(jīng)歷和處境使得同輩督導(dǎo)的效果有時優(yōu)于專家督導(dǎo)。第三，在學(xué)生走到機構(gòu)實習(xí)的同時，教師、院系可以通過個人或者單位之間的友好關(guān)系，整合資源，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、一線工作人員、評估人員等走進課堂，可以讓學(xué)生們結(jié)合自己實習(xí)的狀況與之對話，也打破單一督導(dǎo)的局限。實習(xí)單位的工作人員作為機構(gòu)督導(dǎo)，需要充分了解學(xué)生在實習(xí)機構(gòu)中的工作狀況，及時回應(yīng)學(xué)生在實習(xí)中的問題與需求，在實踐的過程中幫助學(xué)生將理論應(yīng)用與實踐操作。課堂督導(dǎo)結(jié)合理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí)反思與評估，獲得專業(yè)成長。針對督導(dǎo)人手不足的情況，可以采取1+1+1的督導(dǎo)模式，即一名機構(gòu)督導(dǎo)、一名督導(dǎo)助理、一名課堂督導(dǎo)，督導(dǎo)助理可由有過實習(xí)經(jīng)驗的高年級學(xué)生或者有過社會工作從業(yè)經(jīng)驗的人士擔(dān)任。
（三）機構(gòu)保障
實習(xí)工作順利開展的前提條件之一就是良好的合作平臺，即能夠接納實習(xí)的合作單位。實習(xí)合作單位的選擇應(yīng)能夠滿足學(xué)生需求、實習(xí)制度、就業(yè)選擇和社會需求等方面的要求。接納實習(xí)工作對合作機構(gòu)來說也有一定的挑戰(zhàn)，例如需要安排專門的工作人員給予實習(xí)學(xué)生引領(lǐng)、督導(dǎo);實習(xí)生融入后又撤出會打亂工作節(jié)奏。這會導(dǎo)致機構(gòu)對實習(xí)生資源的不當(dāng)使用，實習(xí)生通常被安排臨時性、補充性的工作（魯艷華，2007）。因此，機構(gòu)資源的積累是一個長期的需要經(jīng)營的過程，需要有專門的人員負(fù)責(zé)搜集整理機構(gòu)資源，并促進社會工作院系與之建立合作關(guān)系。合作機構(gòu)需要盡可能具備專業(yè)性、多樣性、主動性的特征。專業(yè)性在這里不僅指社會工作服務(wù)的專業(yè)性，更要具有指導(dǎo)實習(xí)的專業(yè)性，能夠?qū)嵙?xí)學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)、督導(dǎo)，充分發(fā)揮、挖掘?qū)嵙?xí)學(xué)生的作用和能力。因此，實習(xí)合作關(guān)系的建立應(yīng)堅持互惠原則（向榮，2000），做好充分的準(zhǔn)備、溝通工作，明確合作雙方在實習(xí)過程中的責(zé)任和角色，避免濫用實習(xí)資源的情況，保證合作關(guān)系長期、穩(wěn)定。
四、結(jié)語
中國社會工作發(fā)展是教育先行，專業(yè)化、職業(yè)化滯后，普遍存在盲從域外經(jīng)驗、地區(qū)發(fā)展不平衡、師資非專業(yè)化、督導(dǎo)力量缺少等現(xiàn)象。面對以上種種困境和挑戰(zhàn)，社會工作專業(yè)實習(xí)教育應(yīng)以社會工作專業(yè)學(xué)生為主體，以教育者為主導(dǎo)，以證據(jù)為本的實踐作為社會工作實習(xí)教育的新指引，依據(jù)復(fù)雜的現(xiàn)實狀況，構(gòu)建現(xiàn)實支持網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，促進專業(yè)成長與發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：社會工作；機構(gòu)；本土化
中圖分類號：D616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0242-02
當(dāng)前一線城市均已建立專業(yè)社會工作服務(wù)機構(gòu)，并創(chuàng)立深圳模式、上海模式等社會工作服務(wù)機構(gòu)本土化模式。但二線城市仍是社會工作發(fā)展的盲區(qū)，也是當(dāng)前社會工作服務(wù)機構(gòu)推廣應(yīng)重點考慮的一批城市?！罢峁┱咧С趾筒糠址?wù)項目、高校具體運作”的運行機制，可作為過渡性社會工作機構(gòu)本土化新模式在二線城市建立一批社會工作專業(yè)服務(wù)機構(gòu)。運用學(xué)校教學(xué)資源將實踐教學(xué)與提供服務(wù)相結(jié)合，一方面可以在二線城市不具備建立獨立社會工作服務(wù)機構(gòu)的環(huán)境下面向社會提供社會工作專業(yè)服務(wù)；另一方面為二線城市廣泛建立社會工作服務(wù)機構(gòu)進行本土化實踐、宣揚社會工作服務(wù)理念提供載體，也可以滿足社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
一、二線城市高校聯(lián)合政府建立社會工作服務(wù)機構(gòu)的必要性分析
（一）二線城市發(fā)展社會工作事業(yè)的內(nèi)在要求
當(dāng)前二線城市在城市化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等方面起著重要作用，為了避免重蹈一線城市發(fā)展中經(jīng)濟、社會發(fā)展比例不協(xié)調(diào)的覆轍，有必要在二線城市開展社會工作服務(wù)緩解社會轉(zhuǎn)型過程中的矛盾。同時，全新的城市發(fā)展觀追求城市經(jīng)濟、社會、人口、資源和環(huán)境的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為社會工作在中國二線城市的推廣創(chuàng)造了機遇。
（二）高校和政府是推動中國社會工作發(fā)展的主要力量
從“理論帶動實踐、理論回到實踐”的角度來講，政府、高校作為社會工作發(fā)展的主要推動力量，有必要在二線城市成立社會工作服務(wù)機構(gòu)來探索社會工作本土化、職業(yè)化的推廣模式。二線城市駐地高等院校多有設(shè)立社會工作專業(yè)，在發(fā)展空間上為建立社會工作服務(wù)機構(gòu)提供可能性。同時，政府具有提供政策、資金支持的能力，而無法組建一支完整提供專業(yè)服務(wù)的隊伍和配備必要的服務(wù)設(shè)備，高校具有豐富社會工作人才資源和配套的社會工作教學(xué)設(shè)備。實現(xiàn)高校與政府的聯(lián)合為建立社會工作服務(wù)機構(gòu)創(chuàng)造必要條件。
（三）現(xiàn)有社會工作機構(gòu)本土化模式難以在二線城市復(fù)制
目前我國社會工作機構(gòu)本土化模式主要有“深圳模式”和“上海模式”?！吧钲谀Ｊ健敝饕卣魇恰罢苿樱耖g運作”。深圳社會工作發(fā)展面臨問題主要是社會工作的發(fā)展目標(biāo)過于單一、專業(yè)場地設(shè)施匱乏、社工待遇偏低、社工機構(gòu)存在自利傾向。深圳模式的推行是以政府雄厚的財力支持和城市社會文化發(fā)展水平高為前提的，這也是深圳模式難以在全國范圍推廣的主要因素。“上海模式”的主要特征是政府直接運作到社會組織孵化，社會工作機構(gòu)事實上成為有關(guān)政府機構(gòu)的下屬機構(gòu)。上海社會工作遇到的主要困境是機構(gòu)自主性差，服務(wù)專業(yè)性低。
（四）高校社會工作人才培養(yǎng)的需要
社會工作作為一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。一直以來，我國的社會福利、慈善事業(yè)等社會工作是為民政、街道等政府部門和群眾團體組織所承擔(dān)。在這些部門和團體中，主要是事務(wù)性、管理性的工作，并未發(fā)展出專業(yè)的社會工作服務(wù)。由于現(xiàn)有社會機構(gòu)專業(yè)性的欠缺，學(xué)生到實習(xí)基地根本得不到專業(yè)指導(dǎo)。高校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)、職業(yè)價值觀培養(yǎng)方面需要必要的專業(yè)社會工作服務(wù)機構(gòu)作為實踐場所。
二、二線城市高校與政府聯(lián)合建立社會工作服務(wù)機構(gòu)可行性分析
（一）二線城市已具備建立社會工作機構(gòu)的政策支持體系
各級民政部門在健全規(guī)章制度、建設(shè)人才隊伍、加大資金投入等方面的要求，為二線城市政府投入社會工作事業(yè)建設(shè)提供了政策依據(jù)，使建立社會工作服務(wù)機構(gòu)獲得政策體系支持。
（二）高校擁有豐富的社會工作服務(wù)資源
1.人員和技術(shù)支持體系
高校具有社會工作教育專業(yè)人才，可作為社會工作督導(dǎo)力量，社會工作專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)社會工作人員支持，同時與學(xué)校青年志愿者協(xié)會合作也為建立“社工+志愿者”服務(wù)模式提供便利。高校教學(xué)、科研力量在服務(wù)方法、服務(wù)過程控制等方面給予社會工作服務(wù)機構(gòu)技術(shù)支持。
2.資金和設(shè)施支持體系
整合學(xué)校社會工作教育資源，如師資力量、社會工作專業(yè)學(xué)生、青年志愿者協(xié)會、教學(xué)實驗室可以最大限度減少機構(gòu)服務(wù)項目開支，學(xué)校以學(xué)校社會工作、實踐教學(xué)、學(xué)生社團活動等多渠道投入資金。
（三）二線城市高校聯(lián)合駐地政府的社會工作資源互補
政府將社會工作支持政策、投入到社會公共服務(wù)的資金轉(zhuǎn)化為服務(wù)需要借助專門社會工作服務(wù)機構(gòu)。高校擁有社會工作服務(wù)人力資源和配套設(shè)備，需要必要的政策支持和提供資金的服務(wù)項目。政府參與高校組建社會工作服務(wù)機構(gòu)提供政策支持，將部分社會公共服務(wù)轉(zhuǎn)交社會工作服務(wù)機構(gòu)提供，高校投入人力、設(shè)備具體運作，實現(xiàn)高校與政府資源的互補。
三、高校聯(lián)合駐地政府建立社會工作服務(wù)機構(gòu)運行模式
（一）服務(wù)機構(gòu)內(nèi)部組織架構(gòu)
1.服務(wù)機構(gòu)定性與定位
高校聯(lián)合政府建立的社會工作服務(wù)機構(gòu)應(yīng)屬于獨立運行的非營利組織，但依托高校社會工作教學(xué)、研究部門和政府相關(guān)部門提供必要組織和服務(wù)支持。利用學(xué)校社會工作教學(xué)資源面向社會提供社會工作服務(wù)，服務(wù)駐地經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校“教、學(xué)、研”相結(jié)合。
機構(gòu)與高校之間的關(guān)系有三方面：其一，機構(gòu)為高校社工專業(yè)實踐教學(xué)、學(xué)生實習(xí)提供場所，高校社工專業(yè)教育則為機構(gòu)提供人員、設(shè)備支持；其二，社工服務(wù)質(zhì)量和專業(yè)技能的提升有賴于高校研究部門不斷進行的社會工作研究及其理論創(chuàng)新；其三，機構(gòu)可以開展學(xué)校社會工作提升高校學(xué)生工作質(zhì)量。
2.機構(gòu)人員與高校社會工作資源的契合
高校建立的社會工作服務(wù)機構(gòu)管理者應(yīng)與社會工作教研部門相契合，由教研部門負(fù)責(zé)人員兼任。根據(jù)項目的服務(wù)目的確定項目組組長資格，以向社會提供社會工作服務(wù)為目的的服務(wù)項目，可由專業(yè)社會工作者擔(dān)任項目組組長協(xié)調(diào)工作人員組成項目組，以實踐教學(xué)、提供公益服務(wù)為服務(wù)的項目可由社會工作專業(yè)教師擔(dān)任。
3.矩陣制組織結(jié)構(gòu)設(shè)計
高校與政府聯(lián)合建立的社會工作服務(wù)機構(gòu)可采用矩陣制組織結(jié)構(gòu)設(shè)計。組織架構(gòu)如下圖：
當(dāng)接到新的服務(wù)項目后，選擇一位項目負(fù)責(zé)人，由項目負(fù)責(zé)人從各個部門中抽調(diào)社工專業(yè)教師、學(xué)生、自愿者及其他資源為該項目工作。在固有的“剛性”組織外，產(chǎn)生一個“柔性”項目團隊。項目完成后，該項目人員工作關(guān)系解除。采用矩陣制結(jié)構(gòu)具有較大的互動性，使專業(yè)人員和專用設(shè)備能夠得到充分利用，也有利于社會工作人才培養(yǎng)。
（二）社會工作服務(wù)機構(gòu)基本組成要素
1.人力資源投入
高校建立社會工作服務(wù)機構(gòu)應(yīng)以高校社會工作教學(xué)部門、研究所負(fù)責(zé)人員組成領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，由社會工作專業(yè)學(xué)生組成主要社工服務(wù)力量，青年志愿者協(xié)會組成義工服務(wù)力量。
從服務(wù)層次人力資源講，服務(wù)機構(gòu)運營發(fā)展需要聘請專業(yè)社會工作者提供必要技術(shù)支持，取得從業(yè)資格證的專業(yè)教師、高年級學(xué)生均可受聘。社會工作專業(yè)學(xué)生以分配實踐教學(xué)課時、社會工作社團活動形式提供人力支持構(gòu)成核心服務(wù)人力資源投入，志愿者以學(xué)校青年志愿者協(xié)會為組織單位配合機構(gòu)開展服務(wù)項目。
2.機構(gòu)硬件設(shè)施配備
機構(gòu)成立初期通過政府出資、地方企業(yè)籌資，結(jié)合學(xué)校社會工作實驗室、教學(xué)設(shè)備建立社會工作服務(wù)機構(gòu)工作室。一方面可以滿足社會工作教學(xué)、研究的需要，另一方面為機構(gòu)開展服務(wù)提供必要硬件設(shè)施支持，如辦公場所、小組活動室、個案會談室等。
3.資金狀況
機構(gòu)以非營利組織名義獲取資金，按收入來源區(qū)分為非自創(chuàng)收入與自創(chuàng)收入進行管理。非自創(chuàng)收入是向政府、企業(yè)、社會公眾募捐。自創(chuàng)收入是通過提供社會工作服務(wù)向服務(wù)對象直接收取的收入，機構(gòu)通過學(xué)校社會工作、政府公共服務(wù)項目、社會服務(wù)部拓展項目取得自創(chuàng)收入。
四、二線城市高校聯(lián)合駐地政府建立社會工作服務(wù)機構(gòu)對策
（一）二線城市政府、高校要增強發(fā)展社會工作事業(yè)的責(zé)任感
二線城市在我國城市化、社會建設(shè)方面的作用已日益凸顯，積極穩(wěn)妥地推進城市化的健康發(fā)展，需要建立社會工作服務(wù)機構(gòu)提供社會工作緩解城市化過程中的矛盾。但二線城市相對于已建立社會工作服務(wù)機構(gòu)的一線城市而言，社會、經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，成為二線城市建立社會工作服務(wù)機構(gòu)的最大障礙。
（二）完善相關(guān)政策、法規(guī)體系，建立對社會工作機構(gòu)的管理機制
政府、高校要研究建立社會工作崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)體系，積極拓展社會工作服務(wù)領(lǐng)域，推行‘社工+義工”聯(lián)動發(fā)展模式的配套制度，確立財政資金對社會工作發(fā)展的主渠道作用和導(dǎo)向作用。
高校與政府聯(lián)合建立的社會工作服務(wù)機構(gòu)需要整合高校、政府人力、設(shè)備、財力等多方面資源，可能會降低機構(gòu)資源的有效利用率。政府應(yīng)將扶持社會工作機構(gòu)的相關(guān)政策、法規(guī)具體化，民政部門作為社會工作服務(wù)機構(gòu)的主管部門，加強對社會工作監(jiān)督、管理力度，以促進現(xiàn)有社會工作資源的有效利用。高校要建立社會工作專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)規(guī)范、青年自愿者服務(wù)規(guī)范等配套制度。
（三）政府、高校要加大對社會工作事業(yè)的投入
二線城市政府應(yīng)加大對社會工作事業(yè)的扶持，增加對建立社會工作的財力、物力的投入，加快實現(xiàn)政府職能轉(zhuǎn)變，將社會公共服務(wù)轉(zhuǎn)為由社會組織提供。學(xué)校要加大對社會工作專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資源投入，以建立社會工作服務(wù)機構(gòu)為契機爭取政府資助，完善社會工作教學(xué)設(shè)施。
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摘 要 科技的不斷發(fā)展，給社會下了一個新的定義，社會人員的層次也有了較為科學(xué)的規(guī)劃。社會勞動生產(chǎn)力的大小是直接關(guān)系到整個國家的強弱，關(guān)系到整個民族的貧富。所以，在當(dāng)今社會上，成立一個較為穩(wěn)定的基層工會是非常必要的，要讓人們從思想上去認(rèn)真了解基層工作的重要性和必要性。提倡人們要從基層做起，只有在基層上有了較大的突破，才能夠讓自己更好的跨過基層這個坎，去走向自己心目中所向往的高層的工作。本人就基層工會基礎(chǔ)建設(shè)工作的認(rèn)識做出一個簡單的闡述，希望能夠讓大家有對于這方面的認(rèn)識和有一個較大的幫助。
關(guān)鍵詞 基層工會 基礎(chǔ)建設(shè) 認(rèn)識
一、怎么樣去建立一個較完整的基層工會
社會的需求，現(xiàn)在的人口量大幅度的增加，而人口平均年齡的不斷增高，是前所未有的。在這個世界中，經(jīng)濟的發(fā)展與人們的生產(chǎn)勞動力成正比，人們只有不斷的在這個社會中創(chuàng)造，不斷的工作，才能夠在社會中站穩(wěn)腳步，不會被社會所淘汰。因為人口數(shù)量的大量增加，所以，在社會上的就業(yè)就相對比較有壓力感，根據(jù)現(xiàn)在的科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在全中國有很大部分的勞動者沒有工作，為工作而憂愁，為以后的生活而煩惱。因此，建立一個健全、完整的基層工會，讓人們正確的理解基層工作的概念，讓他們懂得從基層做起，不再為自己的人生感到盲目，消去人們心中對于人生的悲觀和失望。
（一）搞清楚基層工作的概念，不要偏題，能讓工人們從根本上去認(rèn)識基層工作的概念，其內(nèi)容不要復(fù)雜，因為很多基層中的工作人員所接受的知識不高，文化程度不是很好，他們對于一些文字上的東西認(rèn)知比較單一。多用直白語言，能讓人一看就懂。
（二）要從思想上去改變勞動者對于基層工種的看法。人的意識決定人對于事物的態(tài)度，思想到位了，才能夠讓其真正能夠理解基層工作概念。勞動者的潛力是無窮的，他們有著自己的思想，有著自己對于工作的看法，基層中的勞動者絕大多數(shù)都是靠自己的雙手，不管是在技術(shù)上還是在體力上，他們都是要靠自己的雙手去創(chuàng)造價值。所以基層的工作人員應(yīng)當(dāng)是比較勞累，與高層工作人員相比，不管是在基本待遇還是在工作環(huán)境下，基層的勞動工人都是遙遠(yuǎn)而不可及的。
二、基層工會基礎(chǔ)建設(shè)工作的認(rèn)識
吃苦耐勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)，是現(xiàn)在社會大力提倡的八字真言，現(xiàn)在的社會是一個競爭力比較強烈的社會，適者生存，只有通過自己不斷的努力，為社會創(chuàng)造價值，才會笑看自己人生。我們做事要從基層做起，只有有了基層中的一些相關(guān)了解，才能讓自己對于該工作的經(jīng)驗和知識不斷的積累，才會為以后走向高層做鋪墊。
（一）提倡人人從基層做起，從自我做起。自己的人生，需要自己去擬定，需要自己去規(guī)劃，要讓自己以后的人生道路好走，那就要好好的去認(rèn)知社會，感知社會。融入到社會中，我們要從基層做起，好好的投入到工作中，不要異想天開，不要想不通過自己的努力就想成為一個成功者，高級領(lǐng)導(dǎo)者。所謂說一個成功者的背后都有一段不堪的往事，他們能走向成功，是通過自己不斷的努力，不斷的從基層做起，才能體現(xiàn)自己的人生價值，才能走向人生中的巔峰。
（二）基層工會基礎(chǔ)建設(shè)工作所要針對的人群。勞動者是社會的動力，勞動者針對于大學(xué)生而言，可以說是一個生疏的概念。大學(xué)生的理論知識比較豐富，他們對于一件事物的認(rèn)識，比較透徹，但是他們對于手動操作和一些工作的實際經(jīng)驗是比較欠缺的，而大學(xué)生的思想領(lǐng)域是比較高的。他們對于將要走向社會比較向往，因他們所處的條件下，他們又有著一些盲目。所以。建立一個基層工會基礎(chǔ)建設(shè)是非常有必要的。他們能從書籍上看到某某投資多高，經(jīng)濟能力多大。所以他們的思想就有一個較高的領(lǐng)域，就想要一出社會就能從高層做起，不愿去接觸基層的工作，不愿意去做那些又臟又累的事，大學(xué)生因為很少接觸社會，他們從小就在家長和老師的關(guān)懷下長大，沒有多少的去從事一些體力和技術(shù)上的工作，所以，他們對于那基層的工作就有一些不好的看法，認(rèn)為自己的文化程度高，就能理所當(dāng)然的跳過這個情節(jié)，去實現(xiàn)他們理想中的工種。對此，社會要建立一個健全的基層工會基礎(chǔ)建設(shè)，讓他們能從思想上得到改變，讓他們知道基層工作是不可缺少的，能讓他們愿意去從基層做起，不要讓他們存在排斥心理。這樣才能讓他們充分發(fā)揮自己的能力，才能順著自己的理想走向社會，實現(xiàn)自己的人生價值。
（三）從思想做起， 讓人們從思想上去認(rèn)識基層建設(shè)。基層建設(shè)工作非常必要，對于基層建工作的認(rèn)識，要從根本上認(rèn)識它，基層建設(shè)大力提倡了人人要從基本做起，要從基本的知識進一步深入，基層工作的建設(shè)主要體現(xiàn)了人們思想上的進步，體現(xiàn)了人們對于一件實物的深度認(rèn)知。人們在一個團隊工作，他們之間應(yīng)該要相互學(xué)習(xí)和探討， 建立一個健全的基層建設(shè)，并對勞動者進行基層建設(shè)工作的知識講解，能讓工作人員對于工作進行好好的配合，不會相互猜忌，對于一個團隊有著極大的幫助，更能體現(xiàn)他們的勞動價值。
2009年12月，揚州市成立了小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室。工作室的領(lǐng)銜人、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師陳士文從數(shù)學(xué)本身及數(shù)學(xué)教育的角度提出“智慧數(shù)學(xué)”的理念。他認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一種智慧?！爸腔蹟?shù)學(xué)”追求跳出數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)、跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)的境界，這種追求完全符合當(dāng)今教育“轉(zhuǎn)知成智”的主流價值觀，順應(yīng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需求，最終造就學(xué)生智慧人生。
近幾年來，“智慧數(shù)學(xué)”名師工作室朝著打造名師團隊、輻射研究成果、形成獨特流派、引領(lǐng)教育方向的既定目標(biāo)扎實前進。
一、組建骨干團隊
“智慧數(shù)學(xué)”名師工作室成立伊始，領(lǐng)銜人陳士文便提出一個與眾不同的主張：工作室的成員不能是固定不變的，要保持開放、流動。成員中既要有省、市、區(qū)各級名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，也要有一些朝氣蓬勃、有一定教學(xué)特色的“無名小卒”，還要有“智慧數(shù)學(xué)”專題網(wǎng)站上來自全國各地?zé)崆榈木W(wǎng)上成員、粉絲群。
雖然大家來自五湖四海，但大家有著共同的理念――“智慧數(shù)學(xué)”，以及共同的追求――數(shù)學(xué)造就智慧人生。成員們以領(lǐng)銜人陳士文為核心，通過團隊共同愿景的達(dá)成，實現(xiàn)自身價值，達(dá)成個人專業(yè)的成長。在這一過程中，通過自主學(xué)習(xí)、個體研修、課堂實踐、經(jīng)驗交流等活動，成員們達(dá)成了共識：通過數(shù)學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的智慧。
除了“人和”，“智慧數(shù)學(xué)”名師工作室與其他工作室相比，還具有“地利”。“智慧數(shù)學(xué)”工作室的活動基地是有著一百二十多年歷史的名校――揚州市育才小學(xué)，依托育才小學(xué)“仁愛求真”的文化特色，工作室的活動與學(xué)校的數(shù)學(xué)教科研水融。育才小學(xué)的每個數(shù)學(xué)教師都參與到工作室的系列活動中來，不斷地探究和踐行著“智慧數(shù)學(xué)”思想。同時，在這些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，“智慧數(shù)學(xué)”思想也得到了進一步的豐富和發(fā)展?！爸腔蹟?shù)學(xué)”思想作為育才小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容，滲透到數(shù)學(xué)課堂的實施與建設(shè)之中，達(dá)到進一步反思現(xiàn)行課堂、進一步彰顯與弘揚“智慧”、造就“智慧教師”團隊、造就“智慧學(xué)生”、造就“智慧人生”的目的。
二、形成教學(xué)流派
“智慧數(shù)學(xué)”作為一種教學(xué)的流派，以其睿智的視角、真切的見解、完備的理論與實踐體系，越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。2011年4月，《江蘇教育》雜志連續(xù)刊發(fā)了“智慧數(shù)學(xué)”具有影響力的一系列研究成果，再次點燃了廣大教師積極參與討論、研究的熱情。
在本組文稿中，領(lǐng)銜人陳士文以《數(shù)學(xué)是一種智慧》為題，從理論的高度對“智慧數(shù)學(xué)”教學(xué)主張的生成、建構(gòu)以及歸宿，進行了全面而精湛的論述，而《“智慧數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵及特質(zhì)》（陳士文）、《智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考》（蔡月珍、王衛(wèi)東）、《“智慧數(shù)學(xué)”課堂的“智慧心語”》（丁赤光、陸克榮）幾篇文章，則是將“智慧數(shù)學(xué)”教學(xué)主張的理論和實踐相結(jié)合，圍繞“智慧數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵及特質(zhì)、教學(xué)板塊、“智慧心語”，對“智慧數(shù)學(xué)”的亮點與特色進行了詳細(xì)而精辟的闡述。
這組文稿是一個新的平臺，也是一個新的里程碑，借此契機，厚積薄發(fā)的“智慧數(shù)學(xué)”邁向新的征途。
由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《名師的教學(xué)主張》一書是“蘇派”教育理論和實踐的一個重要成果?！睹麕煹慕虒W(xué)主張》推介了以斯霞、王蘭、李吉林等為代表的江蘇老一代名師和以孫雙金、薛法根、徐斌等為代表的江蘇新生代名師。全書收錄語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)7門學(xué)科共計47位名師的教學(xué)主張?！爸腔蹟?shù)學(xué)”的教學(xué)主張也被收錄其中，工作室領(lǐng)銜人陳士文從“智慧數(shù)學(xué)”孕育、“智慧數(shù)學(xué)”宣言、“智慧數(shù)學(xué)”內(nèi)涵、“智慧數(shù)學(xué)”課堂特質(zhì)、“智慧數(shù)學(xué)”專題網(wǎng)站等方面全面闡述了“智慧數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。
無獨有偶，由江蘇教育出版社出版的《著名特級教師教學(xué)思想錄》小學(xué)數(shù)學(xué)卷收錄了以邱學(xué)華、孫麗谷等為代表的老一代江蘇名師和以徐斌、張齊華等為代表的新生代名師共計43人，全面介紹了他們的教學(xué)思想。“智慧數(shù)學(xué)”教學(xué)思想也被收錄其中。
除此以外，2011年8月《基礎(chǔ)教育參考》開辟專欄介紹“智慧數(shù)學(xué)”；同年10月18日的《江蘇科技報》發(fā)表了題為《智慧數(shù)學(xué)：蘇派教育的奇葩》的專題報道。原江蘇省教科所所長成尚榮先生評價：“智慧數(shù)學(xué)”有整體的建構(gòu)和框架，“智慧數(shù)學(xué)”完全可以向教學(xué)流派發(fā)展。
工作室成立三年來，成員一直致力于推介“智慧數(shù)學(xué)”的成果和經(jīng)驗。領(lǐng)銜人陳士文“身先士卒”，先后應(yīng)邀前往鎮(zhèn)江、南通、泰州、連云港、無錫等地，舉辦了多場專題講座。工作室其他成員也赴省內(nèi)外多地，參加各級、各類培訓(xùn)活動，以報告會、示范課等形式，播種著“智慧”。據(jù)不完全統(tǒng)計，工作室成員主講的報告會有三十余場，執(zhí)教的示范課有五十余節(jié)。他們的報告和課例，在數(shù)學(xué)教師中引起了廣泛的關(guān)注和強烈的共鳴。
三、引領(lǐng)教育方向
“智慧數(shù)學(xué)”該走向哪里？“智慧數(shù)學(xué)”以創(chuàng)造為核心，調(diào)整體系結(jié)構(gòu)，注重整體視野；改變呈現(xiàn)方式，注重多向思維；拓展內(nèi)容素材，注重探索精神。以智慧的生長為課堂教育主線，構(gòu)建智慧萌發(fā)、智慧豐盈、智慧發(fā)展、智慧超越的路徑；從課例的打造開始，走向智慧課程系列的整體設(shè)計，為了教育而做數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非都是以成為數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)工作者為目的，更多情況下，我們的工作也許與數(shù)學(xué)知識并無太多關(guān)聯(lián)?！爸腔蹟?shù)學(xué)”留給學(xué)生更多的是一種智慧――求真、通達(dá)、化轉(zhuǎn)……這種獨特的智慧將伴隨他們一生，使他們得以享受本真和自然的智慧人生。
一、社會支持的界定與測量
社會支持的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代精神病學(xué)文獻(xiàn)中，由一些健康醫(yī)學(xué)家、精神病學(xué)家心理學(xué)家以及社會工作者等發(fā)展起來的，后來才逐漸發(fā)展到研究社會支持網(wǎng)絡(luò)本身。
社會支持網(wǎng)的界定：縱觀國內(nèi)外關(guān)于社會支持的研究，主要從這四個角度來定義社會支持：（1）功能角度的社會支持概念界定。托爾斯多夫認(rèn)為社會支持“是這樣一些行為或行動，其功能在于幫助某個中心人物實現(xiàn)個人目標(biāo)，或者是滿足在某一特殊情形下的需要”（Tolsdorf）。（2）結(jié)構(gòu)角度的社會支持概念界定。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)角度界定社會支持的研究者傾向于從社會關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)的角度看待社會支持。例如林南等人認(rèn)為，社會支持是“一個人通過與他者、群體或者更大的社區(qū)之間的社會關(guān)系而得到的支持。（3）互動角度的社會支持概念界定。皮吉認(rèn)為，社會支持是人們的基本社會需要通過與他人的互動得到滿足的程度，維持、評價、更新是社會支持能夠進行的必要階段，也是網(wǎng)絡(luò)存在的關(guān)鍵。4.接受者主官評價角度的社會支持概念界定。主觀評價取向的社會支持是從主體角度出發(fā)，強調(diào)社會支持是一種主觀感受，認(rèn)為社會支持是人與人的間接親密聯(lián)系，這種聯(lián)系是客觀存在的或人們能感知到他們能與他人交流、被他們關(guān)心、被接納、被愛、有價值感，并在他們需要時給予幫助。
結(jié)合不同角度的觀點，筆者將社會支持的概念界定為個體在多層次的社會網(wǎng)絡(luò)（個體、組織、國家）中得到的全方位幫助和支持（物質(zhì)支持、精神支持、工具支持）。在社會工作領(lǐng)域里涉及的社會支持主要是指組織社會支持和個人社會支持，著重強調(diào)社會支持的調(diào)節(jié)或緩沖壓力的作用。
二、構(gòu)建災(zāi)后青少年和諧社會支持網(wǎng)的必要性
（一）青少年的心理特點
由于青少年時期身體的急劇變化和性生理的發(fā)育成熟，使青少年的心理特點與其他時期相比有很大差別。處理青少年問題時，我們首先要著重考慮青少年的心理特點。
1.認(rèn)知能力增強。隨著大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，青少年的認(rèn)知能力迅速發(fā)展，觀察和思考問題的能力發(fā)生了質(zhì)的變化，觀察能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力達(dá)到了新的階段。
2.情緒、情感不穩(wěn)定。青少年期是人一生中情緒、情感最易變化、最敏感時期。隨著視野的開闊和活動范圍的擴展，他們能夠接觸到豐富多彩的外部社會環(huán)境，促使他們的情緒和情感異常復(fù)雜多變，極易表現(xiàn)出沖動、幻想和自負(fù)。
3.性意識的發(fā)展。伴隨“第二特征”的出現(xiàn)，青少年的性意識增強，對異性產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始關(guān)注男女之間的特殊關(guān)系，積極發(fā)展已性為基礎(chǔ)的人際關(guān)系。
4.自我的發(fā)展。一般認(rèn)為，青少年時期是開始探索并檢驗自我心理特征的時期。青少年對自我的理解是復(fù)雜的，包含自我的諸多方面。某些青少年可能會拒絕主流文化，以標(biāo)榜自我。
（二）青少年發(fā)展理論
目前對青少年期的認(rèn)識理論綜合起來有以下幾種：生物學(xué)、病理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)、及人類學(xué)等幾種觀點。本文著重介紹以下3種觀點：
1.青少年期發(fā)展的心理社會觀。在青少年期的主要任務(wù)就是要獲得一種“積極的自我認(rèn)同”。在自我認(rèn)同探索中失敗的青少年將會自我懷疑、角色擴散、角色混淆。他們可能會沉溺于自我破壞的、片面的事物或者活動，甚至?xí)?dǎo)致焦慮、社會責(zé)難、無法履行成熟個體的功能。
2.青少年期發(fā)展的認(rèn)知觀?，F(xiàn)實與個人對其的理解不協(xié)調(diào)的時候就會產(chǎn)生“失衡”，就有必要做出進一步順應(yīng)。在這個時期，青少年能夠建立這樣的概念：每個人都能夠考慮共享的“一般化他人”的觀點――即社會系統(tǒng)，這反過來又使得帶著對他人的理解而進行準(zhǔn)確的溝通成為可能。
3.青少年期發(fā)展的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。社會學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是社會和環(huán)境因素的關(guān)系及對其行為的影響。阿爾伯特?班杜拉強調(diào)兒童模仿學(xué)習(xí)的過程，即通過觀察和模仿他人的行為來學(xué)習(xí)。在青少年的成長過程中，父母被列為青少年生活中最重要的成人。
地震造成的種種慘劇強烈震撼著災(zāi)區(qū)青少年的心靈，使他們承受著巨大的痛苦，嚴(yán)重破壞了青少年的社會化進程。這種心理創(chuàng)傷在短期內(nèi)很難愈合，如果處理不當(dāng)，在有生之年都走不出這個陰影。鄭杭生將社會工作的對象界定為“那些在心理上有某些障礙和創(chuàng)傷的人”。社會工作重點要逐漸擴大到幫助那些有心理疾病的人和群體，使得他們能夠消除心理障礙，溝通與社會的聯(lián)系。此時社會工作者應(yīng)該發(fā)揮重要作用，社會支持對個體的身心健康具有廣泛而深刻的影響。社會支持網(wǎng)絡(luò)可以減輕心理苦惱，預(yù)防疾病和促進康復(fù)；與具有相似特性和生活方式的人保持良好的聯(lián)系能夠提高心理健康。所以，幫助構(gòu)建災(zāi)區(qū)青少年的社會支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是社會工作者主要考慮的方法。
三、社會支持網(wǎng)角度的社會工作模式的構(gòu)建
青少年社會化的主要場所是家庭和學(xué)校，父母親人和同輩群體是重要的社會化參照群體，所以社會支持網(wǎng)的構(gòu)建要從這幾個方面入手。 （下轉(zhuǎn)第118頁）
（一）家庭支持網(wǎng)絡(luò)是根本
家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。很多青少年在地震中失去了親人，家庭變得不完整。社會工作者可以通過心理引導(dǎo)，擴大災(zāi)區(qū)青少年的社會支持網(wǎng)，使其能夠從別處得到原來來自于家庭的支持內(nèi)容。物資支持應(yīng)該是最初級的層次，感情支持更難解決。對于災(zāi)區(qū)青少年來說，首先最重要的就是關(guān)懷。介入伊始，社會工作者就要給災(zāi)區(qū)青少年傳達(dá)一種隨時在此等候的信息、信任及無條件的非判斷性的愛。就是對服務(wù)對象進行一系列的心理教育，幫助他們很好地認(rèn)識自己當(dāng)前的情況，接納自己的反應(yīng)，并且期待未來的良性改善。所以社會工作者可以對災(zāi)區(qū)青少年進行長期的心理干預(yù)。有關(guān)部門應(yīng)該積極幫助災(zāi)區(qū)人民重組家庭，讓青少年盡快獲取家的感覺、減少家庭的社會支持網(wǎng)的真空狀態(tài)，增強戰(zhàn)勝困難的自信心。
（二）學(xué)校是實現(xiàn)各類社會支持的主要場所
友情支持是一種內(nèi)容最生動、最豐富的支持，是一種學(xué)校支持，是家庭支持網(wǎng)絡(luò)的一種重要補充。學(xué)校是青少年最主要的活動區(qū)域，也是社會支持資源的主要集聚地。青少年之間年齡相仿、興趣愛好相近，通過互動，成員之間容易產(chǎn)生信任感。
（三）專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)
一、大學(xué)生暑期社會實踐現(xiàn)狀及存在的問題
（一）大學(xué)生對暑期社會實踐認(rèn)識不足
大學(xué)生作為高校暑期社會實踐的主體，充分認(rèn)識此項活動的初衷和內(nèi)涵十分必要。但是在實踐過程中，由于大學(xué)生對暑期社會實踐沒有正確全面的認(rèn)識，心理預(yù)期不足，往往容易打退堂鼓甚至影響整個團隊的狀態(tài)。
（二）實踐方案制定不夠科學(xué)合理
在實踐團隊根據(jù)學(xué)校實踐主題制定實踐方案的過程中，往往容易出現(xiàn)以下幾個問題：一是選題過大，脫離現(xiàn)實。一些團隊的選題大有解決民生問題、尋找經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律等力挽狂瀾的魄力，但是由于經(jīng)驗不足、專業(yè)水平有限、時間有限等因素影響，容易造成虎頭蛇尾的局面，無法完成既定的目標(biāo)任務(wù)。二是扎堆熱點問題，偏離專業(yè)背景。一些團隊偏執(zhí)于找尋社會熱點痛點，與專業(yè)知識的結(jié)合度不高，不僅增加了實踐的難度，而且背離了實踐的初衷。三是實踐活動內(nèi)容缺乏持續(xù)性。每一年各級團委都要組織大學(xué)生社會實踐，一部分團隊只著眼于求新求變，卻忽視了實踐活動的持續(xù)性。
（三）社會實踐缺乏專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)
高校實踐團隊的組建方式主要依托校團委、院分團委來具體實施，帶隊老師的專業(yè)背景與學(xué)院專業(yè)學(xué)科背景不一致是十分常見的，這就導(dǎo)致了學(xué)生暑期社會實踐缺乏專業(yè)化指導(dǎo)。加之參與實踐鍛煉的多是大一、大二的學(xué)生，受所學(xué)知識的局限性影響，使社會實踐的專業(yè)鍛煉大打折扣。學(xué)生在實踐中感受到的僅僅是自身見識上的提升，而對于專業(yè)知識拓展并無積極的作用?？上攵捎谑钇谏鐣嵺`缺乏專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，整支團隊在實踐中的說服力、實踐效果都會受到極大的負(fù)面影響。同時，實踐服務(wù)地也會對大學(xué)生產(chǎn)生不踏實、不專業(yè)的印象。
二、對改進大學(xué)生暑期社會實踐活動的思考
（一）轉(zhuǎn)變思路，將暑期社會實踐向“深化內(nèi)涵”方面發(fā)展
暑期社會實踐不僅為大學(xué)生提供了接觸社會磨礪自我的機會，而且還教給大學(xué)生怎樣運用專業(yè)知識展開實際工作。所以，暑期實踐亦可與專業(yè)、與項目創(chuàng)建相結(jié)合，向“深化內(nèi)涵”方面發(fā)展。具體的實施方法是：尋找一個與專業(yè)相關(guān)的課題，以解決實際問題為出發(fā)點，展開項目調(diào)研、項目論證、項目規(guī)劃等工作，從而找到解決問題的方法，形成文案或指導(dǎo)意見，結(jié)合當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)，將問題解決。這雖是一個漫長的過程，需要實踐團隊持續(xù)地完成階段性的工作，但是意義非凡。從學(xué)生角度看，教給他們的不僅是“學(xué)以致用”和“專業(yè)精神”，更重要的是通過這樣的過程教育學(xué)生做事情不能走馬觀花而要鞭辟入里，不能虎頭蛇尾而要持之以恒、善始善終。
（二）尋求支持，加強專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)
如前所述，專業(yè)教師的指導(dǎo)缺乏往往對整個實踐活動造成諸多負(fù)面影響。可見社會實踐必須有專業(yè)的教師指導(dǎo)，提前做好各項事宜的培訓(xùn)工作，實踐活動的效果才會事半功倍。筆者認(rèn)為，在每年校團委發(fā)出暑期社會實踐工作前就應(yīng)開始謀劃實踐內(nèi)容，提前與專業(yè)教師進行溝通，聽取意見建議。最好能結(jié)合專業(yè)教師的立項項目進行實踐鍛煉。
（三）做好宣傳，擴大影響力
大學(xué)生暑期社會實踐對于學(xué)生的成長成才有其積極的教育意義，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生富有正能量的精神風(fēng)貌。大部分的實踐團隊都為當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、學(xué)校做了大量的志愿服務(wù)工作，受到了服務(wù)地領(lǐng)導(dǎo)、民眾的認(rèn)可。在此過程中產(chǎn)生了一個個先鋒模范、一件件感人的事跡，正是社會正能量的一次集中體現(xiàn)。這些正能量需要媒體進行報道，這既是對學(xué)生的激勵，也是對民眾潛移默化的影響。同時，通過媒體的報道，能促進大學(xué)暑期社會實踐工作的良性循環(huán)，推進這項育人工作進一步扎實開展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職高專；德育；途徑；社會實踐
高職高專是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才的重任；尤其在西部大開發(fā)、高等教育大眾化的發(fā)展進程中，扮演了重要角色，為建設(shè)人力資源強國和全面建成小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)揮了重要作用。高職高專的人才培養(yǎng)不僅要傳授學(xué)生一技之長，更要培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)、職業(yè)理想和職業(yè)精神。完善的德育體系是對大學(xué)生思想、政治、道德實施有效影響并加以培養(yǎng)的重要手段，也是實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石。
一、加強高職高專德育工作的必要性
1.公共基礎(chǔ)課課時縮水。高職高專學(xué)制普遍為3年，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，除去專業(yè)實習(xí)時間，學(xué)生要在兩年左右完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程安排緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。某些學(xué)?；?qū)I(yè)，為了優(yōu)先保證專業(yè)課程的教學(xué)而一再擠壓公共基礎(chǔ)課的時間，造成思政類課程課時不足或只能利用晚間、周末這樣的“邊角料”時間進行授課，對德育效果造成顯著影響。
2.單一的課堂講授導(dǎo)致學(xué)生的參與率低。思政類課程教學(xué)內(nèi)容多、理論性強，傳統(tǒng)的“一對多”課堂講授已成為主要教學(xué)形式。在信息化社會的背景下，學(xué)生獲取信息的渠道日漸多元，人生觀、世界觀和價值觀的形成易受各種思潮的影響，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的信息傳導(dǎo)效果是傳統(tǒng)的說教方式無法比擬的，鮮活、豐富的視頻、圖文、影視作品的滲透力比起書中的“大道理”更容易被學(xué)生所接受。根據(jù)我們最近的調(diào)查，45.5%的受訪者認(rèn)為思政類課程“枯燥無味”，18.5%的受訪者認(rèn)為“內(nèi)容離實際太遠(yuǎn)”，可見傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的德育效果并不令人滿意。
3.大學(xué)生“失德”現(xiàn)象日益突出。當(dāng)今社會在經(jīng)歷著一場大變革，社會道德體系、法制體系的發(fā)展跟不上經(jīng)濟的快速發(fā)展。大學(xué)生群體能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取包羅萬象的社會資訊，正處于心智塑造期的他們易受到多方面影響。同時，這一群體也更易誤入歧途。從早前的馬加爵事件，到后來的藥家鑫事件，都折射出當(dāng)代大學(xué)生道德觀念缺失、法制意識薄弱的現(xiàn)實。除校園暴力事件外，不尊師重道、考試作弊、走后門托關(guān)系、一切向錢看等不良思想，日益嚴(yán)重地影響他們的價值判斷和行為方式。
二、社會實踐的主要形式及德育功能
德育過程是對受教育者思想、政治和道德實施知、情、意、行進行影響的過程，始于對道德知識的認(rèn)知，目的是對道德標(biāo)準(zhǔn)的踐行。早在1995年，國家教委頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中就指出，“思想理論教育，要聯(lián)系國內(nèi)外政治經(jīng)濟文化的發(fā)展變化和學(xué)生的思想實際；既要注重理論教育，又要注重實踐教育，知行統(tǒng)一。要求實務(wù)實，提高教育實效，防止形式主義”。因此，德育的重點是理論聯(lián)系實際，德育效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)是行為是否符合道德要求，社會實踐應(yīng)作為德育的重要環(huán)節(jié)。高職高專學(xué)生開展社會實踐的主要形式有參觀考察、社會調(diào)研、頂崗勞動和志愿服務(wù)。
參觀考察是有計劃有目標(biāo)地組織學(xué)生對具有歷史和現(xiàn)實意義的建筑、場所、場景等實體進行觀看、聆聽和思考的社會實踐過程。例如，通過參觀革命圣地、革命戰(zhàn)斗遺址、革命先烈遺物等，進行愛國主義傳統(tǒng)教育和中國近、現(xiàn)代史教育；通過參觀優(yōu)秀企業(yè)、大型工程、示范性鄉(xiāng)村等，進行國情教育和黨的路線政策教育；通過參觀訪問貧困地區(qū)、被污染地區(qū)、社會弱勢群體等，進行形勢教育和公民意識教育。
社會調(diào)研是組織學(xué)生針對社會生活中的某一情況、事件、問題，進行深入細(xì)致的調(diào)查研究，從而實現(xiàn)描述問題、分析問題和解決問題的過程。調(diào)查研究以參觀考察為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以獲取第一手資料、分析資料、撰寫調(diào)查報告為形式，促進學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、理性地看待問題、認(rèn)識社會。通過社會調(diào)研，學(xué)生能將書本上的理論描述與社會現(xiàn)實進行比對，判斷書本知識的正確性，學(xué)會辯證地看待問題，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的治學(xué)態(tài)度，樹立正確的價值觀。
頂崗勞動是利用課余時間組織學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位進行崗位見習(xí)、實習(xí)和勞動。職業(yè)性是高職高專人才培養(yǎng)的核心特征；具備適應(yīng)行業(yè)、崗位需要的素質(zhì)和技能是合格高職高專畢業(yè)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)。通過頂崗勞動可以對學(xué)生進行勞動觀念教育和勞動態(tài)度教育，使學(xué)生在真實的勞動場景中加深對專業(yè)的認(rèn)識，強化職業(yè)理想和職業(yè)精神，更好地將書本理論與生產(chǎn)實際相結(jié)合，為成為合格的職業(yè)者奠定基礎(chǔ)。
志愿服務(wù)是組織學(xué)生開展不以報酬為目的的服務(wù)社會、服務(wù)他人的活動。志愿者活動的形式十分豐富，如利用暑期“三下鄉(xiāng)”活動將文化、科技、衛(wèi)生等方面的知識和物品傳遞到農(nóng)村地區(qū)；利用“雷鋒月”開展孝老敬老、關(guān)愛孤殘、社區(qū)服務(wù)等有特定對象的志愿服務(wù)；利用各種紀(jì)念日開展知識宣傳、文明勸導(dǎo)等主題活動；特殊情況下的募捐、義演、會議賽事服務(wù)等志愿活動。志愿服務(wù)活動，能更好地對學(xué)生進行感恩教育、公民責(zé)任意識教育，其本身也是一個傳遞愛心、傳遞文明的過程。
三、社會實踐活動的有效組織
1.社會實踐活動要緊扣德育教育主線。在強調(diào)“躬行踐履”教學(xué)方式的同時，不能偏離社會主義核心價值體系這一德育教育主線。在信息化背景下，大學(xué)生被來自國內(nèi)外各種信息和思想所包圍，其中必然受到一些不良思想的侵蝕，可以說，德育過程也是青年學(xué)生思想中正負(fù)能量斗爭的過程。若單純?yōu)榱俗非髮W(xué)生參與度，本末倒置地失去德育的主線，就會違背德育的基本出發(fā)點而得到一個“育而無德”的結(jié)果。因此，無論是哪種實踐教學(xué)手段，都要有組織、有計劃、有重點地實施，并對教學(xué)過程予以監(jiān)督和引導(dǎo)，始終不能偏離主線。
2.社會實踐活動要堅持以學(xué)生為本。社會實踐作為一種教學(xué)手段，也必須符合教育教學(xué)規(guī)律，堅持貼近實際的原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分了解授n對象的年齡、性別、興趣和專業(yè)等因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂社會實踐教學(xué)方案。方案要體現(xiàn)出文科與工科、男生與女生、高年級與低年級之間的差異性，突出專業(yè)特性和學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，在社會實踐教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生加以引導(dǎo)，確保實踐過程符合法律法規(guī)和行業(yè)準(zhǔn)則，確保學(xué)生的人身安全。
3.社會實踐活動要充分發(fā)揮成果的正效應(yīng)。社會實踐是深受學(xué)生喜愛的教學(xué)手段，但同時也是一種受時間、資金、安全等因素影響較明顯的教學(xué)資源。對于某些社會實踐活動，學(xué)生的關(guān)注程度很高，但又無法實現(xiàn)人人參與，在此種情況下應(yīng)將實踐成果進行提煉和轉(zhuǎn)化，盡可能提高成果的影響效應(yīng)。如舉辦社會實踐報告會，出版社會實踐成果集，利用新媒體和傳統(tǒng)媒體對社會實踐活動進行專題報道等方式，使教學(xué)成果能起到以點帶面、星火燎原的作用。
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