時間：2023-08-04 17:19:25
導(dǎo)語：在高校雙創(chuàng)教育的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在我國的經(jīng)濟體制中，對于雙創(chuàng)人才的需求量日益加大，這對廣大高校的人才培養(yǎng)模式提出了更嚴(yán)格的要求。在民辦高校中，由于其管理體制的靈活性，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)中比普通高校更具優(yōu)勢。對于大學(xué)生來說，通過把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，能夠促進其自身的發(fā)展以至成功。在當(dāng)前的雙創(chuàng)環(huán)境下對民辦高校的人才培養(yǎng)模式進行探究意義重大。
2.當(dāng)前我國民辦高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
2.1對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足
在我國的民辦高校中，對雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)還處于起步階段，各項措施并不完善，一般只注重對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新訓(xùn)練以及就業(yè)指導(dǎo)，并沒有針對學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)，部分民辦高校在學(xué)生即將畢業(yè)時才展開一些相關(guān)的表層訓(xùn)練，其效果并不理想。此外，在民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，沒有形成嚴(yán)格的管理體制，也沒有成立專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門，無法調(diào)動廣大師生的積極性，沒有意識到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中管、教、學(xué)三者的重要作用。還有一些民辦高校沒有對雙創(chuàng)型人才形成正確的理解，把創(chuàng)業(yè)理解為單獨成立公司，其實對學(xué)生展開的創(chuàng)業(yè)教育可以為其走向工作崗位后能夠創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.2雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方式單一，沒有針對性
通過筆者對當(dāng)前我國部分民辦高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不夠，沒有根據(jù)我國就業(yè)環(huán)境的實際情況采用相應(yīng)的培養(yǎng)方式，對國外理論完全照搬，或者只是開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課程、創(chuàng)業(yè)講座等，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解只是停留在理論階層。在創(chuàng)業(yè)實踐中，很多民辦高校只是提供社團活動的方式供學(xué)生參與，沒有根據(jù)學(xué)校的教育層次、當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀、不同學(xué)生的專業(yè)等對學(xué)生展開雙創(chuàng)教育，使得學(xué)校在雙創(chuàng)教育中的針對性不強。
3.對當(dāng)前雙創(chuàng)環(huán)境下民辦高校的人才培養(yǎng)模式的建議
3.1制定戰(zhàn)略培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)方向
民辦高校應(yīng)該從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，充分結(jié)合當(dāng)前雙創(chuàng)環(huán)境的要求，制定學(xué)校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的長期目標(biāo)，并結(jié)合這一目標(biāo)，完善學(xué)校發(fā)展的中期與短期目標(biāo)，保證在人才培養(yǎng)的過程中層次合理。在高校的人才培養(yǎng)中，對雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該作為導(dǎo)向性文件，把對戰(zhàn)略實施計劃的制定和完善作為核心任務(wù)，始終指導(dǎo)著學(xué)校各項工作的開展。
3.2完善就業(yè)服務(wù)體系
民辦高校應(yīng)該在新生入學(xué)后，便對廣大學(xué)生展開細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)動手能力強、綜合知識掌握牢固的學(xué)生，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)新意識；然后，積極開展多樣化訂單人才培養(yǎng)的模式，在輪崗實訓(xùn)中要與雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，在此所提及的訂單人才培養(yǎng)模式主要針對的是形式的多樣化。在具體的實施過程中，可以企業(yè)對不同類型的人才需求進行班級劃分，有針對性地培養(yǎng)，甚至可以把企業(yè)對員工的崗前培訓(xùn)在學(xué)校中進行，為學(xué)生走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.3開展校企合作，促進實訓(xùn)
體系的多樣化在當(dāng)前的雙創(chuàng)環(huán)境下，廣大民辦高校應(yīng)該充分發(fā)掘校企合作的優(yōu)勢，促使這種培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。在新型培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，應(yīng)該面向市場需求，始終把對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，為國家的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。在人才培養(yǎng)模式中，除了包含民辦高校，還應(yīng)該重視企業(yè)的作用，通過政府的作用，建立綜合化的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的過程中注重校企合作重要性的發(fā)揮，合理優(yōu)化教師隊伍，積極邀請企業(yè)中的雙創(chuàng)人才與學(xué)生交流。加強市場調(diào)研，在校企合作中注重細節(jié)的制定，充分掌握企業(yè)對人才類型的需求，并加強對實訓(xùn)基地的投資建設(shè)。
3.4完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系建設(shè)
在當(dāng)代人才培養(yǎng)中，評價作為檢驗人才的標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)的制定直接關(guān)系到人才的質(zhì)量，其重要性不容忽視。在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定中，要充分結(jié)合學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)三方面的評價意見，力促評價體系的科學(xué)合理。
4.結(jié)語
【中圖分類號】 G64 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-013-1
一、探索高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)能夠符合社會要求，并能推動社會經(jīng)濟向前發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校教育的重要責(zé)任，改革開放以來，特別是中國加入WTO以后，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，人類社會也步入了知識經(jīng)濟時代，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益迫切。
同時，近些年來，大學(xué)生就業(yè)情況令人擔(dān)憂，就業(yè)率逐年下降。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是變向就業(yè)的一種方式，而我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力有待加強，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力巨大，需要學(xué)校積極引導(dǎo)。
中國傳統(tǒng)的教育模式不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，我國高校培養(yǎng)”雙創(chuàng)型”人才的歷史比較短，經(jīng)驗不足。因此，對高?！彪p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)進行探索十分必要。
二、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1989年，在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，大會提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，創(chuàng)業(yè)教育理念在我國開始被關(guān)注。而高等教育創(chuàng)業(yè)型教育理念在我國最早提出是在1999年，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步很晚。我國傳統(tǒng)的教育方式以教師講授知識為主，不利于“雙創(chuàng)型”人才的培育。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)能力與社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求之間仍然存在很大差距。2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。目前學(xué)校為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了許多努力。比如，積極舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、許多學(xué)校專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程等等。
盡管這些年來，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了很大的進步，但與國外高校相比，仍然存在著很大的差距，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然面臨許多問題：
（一）沒有真正意識到加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。目前，許多高校忙于擴建擴招，學(xué)校自身資源有限，沒有將足夠的資金和精力用在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。許多老師習(xí)慣于原來的教學(xué)方式，沒有意識到創(chuàng)新教學(xué)方式的必要性，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平停滯不前。此外，大學(xué)生只是忙于考試，而意識不到提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性，只關(guān)心能否通過考試，能否獲得一份滿意的工作。學(xué)校、教師、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的忽視嚴(yán)重影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。
（二）適當(dāng)?shù)摹半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有形成。近些年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慢慢受到重視，但人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍未真正改變。首先，雖然社會、學(xué)校制定實施了許多利于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的政策、制度，但是這些政策、制度往往彼此孤立存在，沒有形成一套利于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的合理體系。其次，雖然國家、學(xué)校為了提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力舉辦了許多類似于“挑戰(zhàn)杯”的創(chuàng)業(yè)活動，但是這些活動并沒有發(fā)揮出多大作用，學(xué)生們并未了解比賽的真正意義，只是盲目的搜集資料，并未在此過程中提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成明確的目標(biāo)導(dǎo)向。雖然隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了社會各界的廣泛關(guān)注，但是由于沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提高緩慢。首先，學(xué)校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況納入對教師考核的體系中去，高校教師的薪酬增減以及職位的提升沒有與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力掛鉤，所以現(xiàn)有的考核體系不能對教師提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成激勵作用。然后，學(xué)生方面，學(xué)校對學(xué)生的考核往往是考查學(xué)生對老師教授內(nèi)容的掌握程度，并沒有對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行考評，極大減弱了學(xué)生提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性。
（四）現(xiàn)有教師隊伍水平與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求不匹配。在中國，高校教師往往具有很高的學(xué)歷，但是他們卻缺乏創(chuàng)業(yè)與公司經(jīng)營的實際經(jīng)驗。中國高校教師隊伍更加注重學(xué)術(shù)水平的提高，但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和公司經(jīng)營經(jīng)驗。而國外的許多高校教師往往具有豐富的實踐經(jīng)驗，他們大有有過創(chuàng)業(yè)和投資的經(jīng)歷，對企業(yè)的各項工作非常熟悉。所以師資隊伍水平制約了我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。
（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材可選擇性不大，沒有形成權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，經(jīng)驗豐富，已經(jīng)開發(fā)成了一些非常權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，但是由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，社會重視度不夠，我國至今沒有形成權(quán)威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系，這一狀況影響了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；民辦高校；機遇挑戰(zhàn)
1 問題的提出
《2016安利全球創(chuàng)業(yè)報告》于2016年12月16日，《報告》中顯示：中國人的創(chuàng)業(yè)意愿強烈高達86%，而全球和亞洲的平均水平分別為77%和80%。與此同時，中國人民大學(xué)2016年12月28日首次的《2016年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，我國有89.9%的在校大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向。
有如此高的創(chuàng)業(yè)意愿，自然與國家的鼓勵政策密切相關(guān)，同時也說明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出生機勃勃的態(tài)勢。但問題是面對青年如此高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，人們自然會問：民辦高校作為高等教育的重要組成部分是否順勢而為，提供名符其實以及貨真價實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這是讓很多人關(guān)切的一個問題，也是筆者近兩年一直關(guān)注的一個課題。
2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起
在國外，創(chuàng)業(yè)教育首先在私立高校興起。1947年，美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程――《新創(chuàng)業(yè)管理》。此后，創(chuàng)業(yè)教育倍受關(guān)注。1998年，聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育作為21世紀(jì)青年的第三本護照，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列。自20世紀(jì)80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種世界性的教育改革趨勢。2013年7月，美國商務(wù)部《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報告，明確大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五大核心領(lǐng)域，即：促進學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、鼓勵教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、支持大學(xué)專利成果轉(zhuǎn)換、促進校企合作、參與區(qū)域與地方經(jīng)濟發(fā)展。英國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近十年來有1/3的生產(chǎn)率增長來自于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于20世紀(jì)90年代初，到目前為止大致經(jīng)歷了四個階段：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入試點階段（1998-2002年），其標(biāo)志是2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等9所高校在全國率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點。
二是，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的對接階段（2002-2008年），其標(biāo)志是在試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到發(fā)展。
三是，支持國家雙創(chuàng)戰(zhàn)略、雙創(chuàng)教育的全面實踐階段（2008-2012年），其標(biāo)志是教育部在2012年推出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求，首次定義創(chuàng)業(yè)教育，并提出在創(chuàng)業(yè)教育組織中做到三個“納入”，即：納入學(xué)校整體的改革規(guī)劃、納入人才培養(yǎng)體系、納入質(zhì)量的年度報告。
四是，扎實推進雙創(chuàng)教育深度發(fā)展的實踐階段（2012年至今），其標(biāo)志是國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）的，創(chuàng)新教育改革成為高校綜合改革的突破口，雙創(chuàng)教育進入深度發(fā)展的實踐階段。
目前，高?！半p創(chuàng)”呈現(xiàn)“三游”之態(tài)，即上游――實施推進雙創(chuàng)教育改革；中游――實施開展國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；下游――舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。民辦高校積極參加各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且成績不俗。
3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告調(diào)查顯示，2016年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達到學(xué)生認(rèn)可的比例還不到20%。這說明高校創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要有四個方面的問題：
一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時展的需要。尤其是民辦高校對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念沒有更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適用性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)手段和方式不能促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)不了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。因此，在構(gòu)建課程體系時，要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，按照“必要、集約、最佳”的要求，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，對課程內(nèi)容進行歸類、整合、調(diào)整，進而形成脈絡(luò)清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的融合度不深，與專業(yè)教育仍存在“兩張皮”現(xiàn)象。從學(xué)生層面看，一些學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興致不高；從教師層面看，一些民辦高校的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身無關(guān)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不熟悉；從學(xué)校層面看，個別高層領(lǐng)導(dǎo)還沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在整個培養(yǎng)體系中的地位、意義和必要性，更沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣是民辦高校的責(zé)任。
三是，師資隊伍創(chuàng)新能力不強。民辦高校年輕教師占比較大，他們雖然具有創(chuàng)新沖動和創(chuàng)業(yè)熱情，但他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，不熟悉業(yè)務(wù)流程，更不懂企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律，因此，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力匱乏。
四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。很多民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐場地不足，校企合作的程度不夠深厚，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，對創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計存在較大缺陷，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、創(chuàng)造性不強，嚴(yán)重影響民辦高校的信譽度。因此，要加強實踐環(huán)節(jié)，修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大綱，調(diào)整和壓縮演示性與驗證性實驗比例，增設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗項目，提高綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性實踐比重。
4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的四對關(guān)系
民辦高校在當(dāng)前和今后一個時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大勢而轉(zhuǎn)型，當(dāng)務(wù)之急是處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”教師隊伍、課堂教學(xué)和實踐創(chuàng)新的四對關(guān)系。
4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人的關(guān)系
高校立身之本在于立德樹人。高校的主要責(zé)任是育人，創(chuàng)業(yè)教育的中心是育人，而不是育項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持立德樹人的基本導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值引領(lǐng)，養(yǎng)報國之心、肓創(chuàng)業(yè)之才，著力增強學(xué)生的責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)甘于奉獻的接班人。
4.2 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系
創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于把握機會，創(chuàng)造性的資源整合、創(chuàng)新和快速行動。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的延伸是創(chuàng)業(yè)。要堅持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意三位一體，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)意能力。創(chuàng)業(yè)教育專家布羅克豪斯在《企業(yè)家精神與家族企業(yè)的比較研究》一文中指出：“教一個人成為創(chuàng)業(yè)者，就如同教一個人成為藝術(shù)家一樣?！备叱慕逃皇枪酀M一桶水，而是點燃一團火。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)如此。
4.3 “雙師型”與“雙創(chuàng)型”師資的關(guān)系
勿容置疑，“雙師型”教師隊伍在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用不可替代。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)型”師資的短缺形成了尖銳的矛盾，制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，民辦高校在加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時，應(yīng)切實加強“雙創(chuàng)型”教師隊伍建設(shè)的力度，否則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是一句空話。
4.4 課堂教學(xué)和實踐創(chuàng)新的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂教學(xué)和實踐訓(xùn)練是相輔相成、缺一不可的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于實踐，最大的價值也在于實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到理論與實踐、指導(dǎo)與服務(wù)平衡發(fā)展，實現(xiàn)知識傳授與實踐應(yīng)用的良好結(jié)合。河北美術(shù)學(xué)院、河北科技學(xué)院等民辦高校團學(xué)組織建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目社團，鼓勵學(xué)生從大二、大三進課題組、進實驗室，鼓勵教學(xué)與科研、課程與課題相結(jié)合，讓學(xué)生更多參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐，讓更多學(xué)生在雙創(chuàng)教育中受惠。
5 結(jié)語
民辦高校要抓住雙創(chuàng)機遇，錯位發(fā)展，以創(chuàng)新求異的思維，大力度推進課堂教學(xué)改革，處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與立德樹人、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、“雙師型”與“雙創(chuàng)型”、課堂教學(xué)與實踐創(chuàng)新的關(guān)系，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，進而培育特異優(yōu)勢和核心競爭能力。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)平臺 課程改革 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002
Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.
Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training
1 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育的意義
“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實施，為綜合型高校創(chuàng)新教育帶來了時代機遇，也帶來了時代的挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”背景有利于學(xué)生個體拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新教育理念與制度的同時，結(jié)合學(xué)生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創(chuàng)”時代的特征，確保學(xué)生能更好找準(zhǔn)自身的定位，從不同視角理解復(fù)雜問題，進而更好地學(xué)會獨立思考，實現(xiàn)能力提升與價值創(chuàng)造，最終實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。
就現(xiàn)狀而言，“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的實施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創(chuàng)新教育也隨之提出了新要求。（1）應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位。綜合型高校創(chuàng)新教育應(yīng)定位于服務(wù)國家社會經(jīng)濟與科教文化發(fā)展的需求，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。（2）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。面對“雙創(chuàng)”背景的挑戰(zhàn)，綜合型高校有必要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，主動研發(fā)相關(guān)的培養(yǎng)計劃和項目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造和獨立研究，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育成效與特點
2.1 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的成效
為有效推動學(xué)生創(chuàng)新教育，西南科技大學(xué)主要集中開展“四位一體”式創(chuàng)新教育體系，有效整合各種資源，切實開展創(chuàng)新教育活動：基于創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)視角，開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，促進該校創(chuàng)新教育思想觀念的有效轉(zhuǎn)變，有效改革人才培養(yǎng)方式，不斷強化大學(xué)生專業(yè)性、綜合型實踐訓(xùn)練，從而夯實該校大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；基于學(xué)術(shù)科研視角，為加強學(xué)生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生、研究生兩級設(shè)立兩級“創(chuàng)新基金”；基于多樣化實踐視角，學(xué)校積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動，包括大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽、CCTV杯全國大學(xué)生機器人電視大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國無線電側(cè)向錦標(biāo)競賽等；基于資源整合視角，學(xué)校創(chuàng)建多樣、多量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進大學(xué)生創(chuàng)新教育。集合多方位視角，以“理論、實訓(xùn)、實踐、實戰(zhàn)”四位融合，共同作用于學(xué)生創(chuàng)新教育。
綜合“四位一體”式創(chuàng)新教育體系近年創(chuàng)新教育成果，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成效頗豐：截止目前，學(xué)校已有40個項目成功入選國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，50個項目成功入選省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目；“創(chuàng)新基金”共資助項目1000余項，資助經(jīng)費近40萬元，且已有多項成果運用至生產(chǎn)環(huán)節(jié)；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項，其中國家級獎勵298項、省級獎勵489項；學(xué)校創(chuàng)業(yè)超市、國家大學(xué)科技園、校外實踐基地等平臺，每年為在校學(xué)生提供2000余人實踐機會。西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育“四位一體”實踐教育機制，為其學(xué)生創(chuàng)新實踐顯著成效奠定了夯實基礎(chǔ)，為其學(xué)生創(chuàng)新實踐顯著成效提供了環(huán)境支持。
2.2西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的特點
西南科技大學(xué)開展大學(xué)生“四位一體”創(chuàng)新教育過程中，具有綜合型大學(xué)的鮮明特點：（1）高效整合資源。學(xué)校在落實創(chuàng)新教育的過程中，采取項目化的管理運營模式，這大大提升了其資源的調(diào)配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學(xué)生興趣導(dǎo)向與校方審核把關(guān)密切結(jié)合，提升了項目運營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學(xué)術(shù)科研感興趣的同學(xué)得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓(xùn)。以研究生創(chuàng)新基金為例：2014年資助學(xué)生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創(chuàng)新基金支撐下，發(fā)表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項。從學(xué)生參與創(chuàng)新基金成效來看，學(xué)生們除學(xué)術(shù)成果外，學(xué)術(shù)興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅定了從事學(xué)術(shù)研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學(xué)生獲得學(xué)科競賽省級及以上獎項2000余項目，孵化創(chuàng)業(yè)企51家等。我校創(chuàng)新教育不僅獲得學(xué)術(shù)、興趣的實際成效，更獲得了廣泛的社會成效。
3 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機制形成路徑
總結(jié)來說，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育的“四位一體”機制形成主要著重把握四個環(huán)節(jié)：打造特色創(chuàng)新教育課程、構(gòu)建創(chuàng)新教育專業(yè)實踐體系、改革創(chuàng)新教育成效評估體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)。具體而言，即為多方整合資源后，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，通過“教學(xué)―實踐―評估―優(yōu)化”循環(huán)路徑，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新教育實效性（如圖1所示）。
3.1 打造特色創(chuàng)新教育課程
創(chuàng)新教育課程的規(guī)劃，體現(xiàn)了高校對學(xué)生教育、培養(yǎng)的方向，從源頭上把握創(chuàng)新教育發(fā)展脈絡(luò)。特色創(chuàng)新教育課程應(yīng)當(dāng)滿足獨立性和綜合型：（1）滿足獨立性，綜合型高校中學(xué)科繁多，院系間專業(yè)特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創(chuàng)新教育課程專業(yè)性、科研性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀(jì)是高科技、高融合世紀(jì)，單一學(xué)科的發(fā)展已不復(fù)存在，加強學(xué)科與學(xué)科間交叉教學(xué)，從而形成不同學(xué)科間互補、融合的發(fā)展優(yōu)勢，推動我國綜合型、全能型人才建設(shè)。
3.2 構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系
專業(yè)實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新教育的能力保障，是學(xué)生學(xué)以致用的實踐模擬。要構(gòu)建科學(xué)、合理的綜合型高校專業(yè)實踐教學(xué)體系，需奠定基礎(chǔ)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心，堅持創(chuàng)新精神教育主線。通過形成“基礎(chǔ)實訓(xùn)―專業(yè)實訓(xùn)―生產(chǎn)實訓(xùn)―創(chuàng)新實訓(xùn)”創(chuàng)新教育實訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終形成一體式開放性專業(yè)實踐教學(xué)體系。該體系中，學(xué)生通過四個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可快速、系統(tǒng)掌握本專業(yè)實踐操作，同時通過學(xué)校創(chuàng)新教育，掌握豐富知識，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力。
3.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)
綜合型高校中，創(chuàng)新教育的組織架構(gòu)涉及多方面、多管理層：學(xué)校層，綜合型高校應(yīng)充分整合自身實力、充分接洽社會，從而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外的創(chuàng)新教育工作開展；學(xué)院層面，成立創(chuàng)新教育工作中心，充分結(jié)合學(xué)院教學(xué)資源、導(dǎo)師資源、教學(xué)管理人員等全方位調(diào)動學(xué)院創(chuàng)新教育工作中心；學(xué)生層，形成創(chuàng)新教育相關(guān)的實踐協(xié)會，從學(xué)生間形成積極的調(diào)動力。
3.4 改革創(chuàng)新教育考評標(biāo)準(zhǔn)體系
綜合型高校創(chuàng)新教育不能停留于精神嘉獎，更應(yīng)當(dāng)切實解決學(xué)生關(guān)注的問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新教育隊伍中；調(diào)動學(xué)生自我積極性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新教育中學(xué)會獨立思考、獨立解決問題，從而有效推動綜合型大學(xué)創(chuàng)新教育實效性提升。綜合型高校中，創(chuàng)新教育的考核標(biāo)準(zhǔn)必須聚焦于科學(xué)、精準(zhǔn)地評價學(xué)生創(chuàng)新能力提升的綜合素質(zhì)，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機制，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新教育評估體系的效用。
4 推動“雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機制的對策建議
4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系
科學(xué)地布局培養(yǎng)課程體系是成功實施創(chuàng)新教育的重要切入點，在創(chuàng)新教育上要更加注重課程設(shè)置本身的針對性和可行性。在滿足創(chuàng)新教育目標(biāo)的前提之下，更好地與專業(yè)課程里所涉及到的相關(guān)知識進行充分融合，為培養(yǎng)綜合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為國家、社會輸送合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。與此同時，搭建起由基礎(chǔ)理論體系、實踐體系及第二課堂教學(xué)所組成的“三元式”高校課程體系；從而優(yōu)化“基礎(chǔ)知識+專業(yè)知識+專業(yè)類綜合培訓(xùn)+科研能力培養(yǎng)+創(chuàng)新能力”五位一體的實踐教學(xué)體系。
4.2 創(chuàng)新校企聯(lián)合平臺，夯實學(xué)生專業(yè)實踐能力
加速推進教學(xué)活動和企業(yè)制造生產(chǎn)實踐相結(jié)合，采取“合作教育”的形式：將制造認(rèn)知、制造實習(xí)等實際操作課程放到企業(yè)生產(chǎn)前線來開展，建立一整套包含產(chǎn)品認(rèn)識、技術(shù)認(rèn)識、文化認(rèn)識等的實踐課程教育模式，切實推進學(xué)校教育和實際生產(chǎn)之間的結(jié)合；通過建設(shè)創(chuàng)新實踐教育基地等方法，將具體行業(yè)和企業(yè)的實際工作流程納入學(xué)校課程設(shè)計的模塊和項目中，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的循環(huán)發(fā)展。
4.3 探索企業(yè)介入機制，創(chuàng)新科技競賽實訓(xùn)機制
充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創(chuàng)新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點，提升以高校為中心，結(jié)合政府、與高校合作的企業(yè)及科研單位所進行的創(chuàng)新、培養(yǎng)、實踐平臺，促進高校與地方企業(yè)多方面融合發(fā)展。鼓勵企業(yè)主動地加入到學(xué)生的科技競賽和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的社團發(fā)展中。
4.4 構(gòu)建有效管理機制，推進綜合資源高效整合
積極聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家以及引進社會上成功的創(chuàng)業(yè)者或團隊為高校學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座和實踐類專題研究報告，從而提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，在拓展自身學(xué)術(shù)空間的同時，強化學(xué)生頭腦中的實踐意識，提升學(xué)生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實施“卓越課堂教學(xué)計劃”；給予外出進修培訓(xùn)和調(diào)研學(xué)習(xí)的教師一定的資金補助，支持教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上積極地探索教學(xué)模式的優(yōu)化提升，為學(xué)生搭建起多元化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實踐的平臺。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);高等教育
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0066-03
從2014年起，國務(wù)院總理在各種場合又提出來“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新雙創(chuàng)（本文給的簡稱）國家經(jīng)濟發(fā)展新理念。新雙創(chuàng)是對于“雙創(chuàng)”教育的一種傳承和發(fā)展，也存在很多新的變化：雙創(chuàng)教育的對象主要是高等院校的學(xué)生，而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的對象是960萬平方公里土地上的13多億人民;雙創(chuàng)教育強調(diào)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)，而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”強調(diào)在目前信息技術(shù)高度發(fā)展條件下形成全民積極創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的新態(tài)勢。
大軍未動，糧草先行;大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行;萬眾創(chuàng)新，文化先行。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念得以順利實現(xiàn)的排頭兵，為實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面，高等教育各個環(huán)節(jié)應(yīng)該如何通過革新教育觀念，不斷改革教育內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”所需要的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力和強烈社會責(zé)任感的合格人才？
一、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出與內(nèi)涵
同志在2014年夏季達沃斯論壇的開幕式上提出：要借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，推動中國經(jīng)濟科學(xué)發(fā)展，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。當(dāng)年11月，他在浙江考察時指出：要著力支持大眾創(chuàng)業(yè)，使新業(yè)態(tài)、新模式加速成長，培育經(jīng)濟新動力，打造經(jīng)濟新的發(fā)動機;期間在杭州會見出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會中致辭提出：要努力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。同年12月，總理在主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議上提出：中國經(jīng)濟要轉(zhuǎn)型升級，向中高端邁進，關(guān)鍵是要發(fā)揮13多億中國人的智慧，把人的積極性更加充分地調(diào)動起來。在2015年3月，李總理在政府工作報告中再次指出：要把新雙創(chuàng)打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的雙引擎之一。
李總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的主要內(nèi)涵是：通過積極推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)雙引擎，從而實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級;同時，通過萬眾創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多的新產(chǎn)品、新市場和新技術(shù)，從而提高經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益;另一方面，通過大眾創(chuàng)業(yè)，必然會增加更多的市場主體，從而增加市場的活力、競爭力和動力。
二、高等教育如何呼應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略理念
創(chuàng)業(yè)的成功需要有創(chuàng)新人才的保證，如果沒有創(chuàng)新的教育，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)新人才。缺少新雙創(chuàng)基本素質(zhì)、知識儲備和專業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)青年，如果進行盲目創(chuàng)業(yè)，盡管創(chuàng)業(yè)熱情高漲，也必然會出現(xiàn)“全民煉鐵，盡是廢鋼”的誰也不愿意看到的悲劇場面。
高等學(xué)校的主要職責(zé)就是為國家和社會不斷輸送高層次專門人才，有責(zé)任也有義務(wù)大力響應(yīng)國家大的經(jīng)濟戰(zhàn)略謀劃，不斷推進雙創(chuàng)教育。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中都要與國家經(jīng)濟發(fā)展大戰(zhàn)略相呼應(yīng)，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神，且有能力將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，從而為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的順利開展提供有力的人才和智力支持。
為了適應(yīng)新雙創(chuàng)的國家發(fā)展理念，使得培養(yǎng)出的人才成為新雙創(chuàng)浪潮的重要力量，同時為高校外社會大眾新雙創(chuàng)提供原動力，高等學(xué)校在教育的以下各個環(huán)節(jié)都需要逐步調(diào)整：
（一）加強師資隊伍建設(shè)
能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、能力的合格人才，與本專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)密切相關(guān)。建設(shè)一支具有較強工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力、分工明確、培養(yǎng)職能結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，是培養(yǎng)具有新雙創(chuàng)能力人才的關(guān)鍵。
要想培養(yǎng)出適應(yīng)新雙創(chuàng)要求的人才，需要具有一支高水平教師隊伍。包括校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師兩方面，通過內(nèi)培外引建立一支“以專業(yè)教師隊伍為主、專業(yè)和兼職相輔相成”的新雙創(chuàng)師資隊伍。
校內(nèi)專任的本專業(yè)教師需要加強工程實踐的歷練和培訓(xùn)，可以和相關(guān)企業(yè)合作，有計劃地選送本專業(yè)的教師，尤其是新入職的年輕老師，可以委派到相關(guān)企業(yè)工作一至兩年，以積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，給他們提供一定的報酬，要求他們承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)。同時擔(dān)任本科生或研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐部分的指導(dǎo)教師。
（二）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法
將培養(yǎng)具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教育活動，就是創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵;以開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)“基本素質(zhì)、意識和精神”，形成初步的創(chuàng)業(yè)能力以及掌握創(chuàng)業(yè)基本技能的教育活動，乃創(chuàng)業(yè)教育的主體思想。為了培養(yǎng)具有上述兩方面素質(zhì)和能力的高素質(zhì)人才，必需在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)從注重專業(yè)知識傳授，向重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的大的轉(zhuǎn)變，積極教育和引導(dǎo)大學(xué)生勇于探索和敢于實踐，以培養(yǎng)出適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展和經(jīng)濟社會新雙創(chuàng)模式發(fā)展需要的高層次專門人才。
在教學(xué)方法上，針對國家新雙創(chuàng)戰(zhàn)略，改變以前“以教師為主體”、“以教為主”的落后的教學(xué)方法，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，通過討論式、互動式、啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、案例式、研究式等新的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)到學(xué)生的主觀能動性，被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和探求，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)與研究活動。同時，開設(shè)一些“開放度高、探索性強、研究性新”的綜合性實驗課和實踐性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的新雙創(chuàng)意識、技能和能力;另外還可以通過修訂培養(yǎng)計劃，為學(xué)生提供更多的團隊合作科研活動和獨立科研探索的機會，使培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新思維、能力，以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力，真正成為教育教學(xué)的中心內(nèi)容之一。
（三）優(yōu)化培養(yǎng)機制，構(gòu)建合理的課程體系，加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)
積極探索多元化人才培養(yǎng)模式，制定切合新雙創(chuàng)理念的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出滿足國家當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的多樣化、多層次的人才;借助在線網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強大學(xué)生的通識教育，為新雙創(chuàng)的順利實施奠定厚實的人文社科知識基礎(chǔ);拓寬專業(yè)知識口徑和夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)適應(yīng)能力;通過新入學(xué)的積極引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，明確自我發(fā)展短、長期規(guī)劃，設(shè)置新雙創(chuàng)模塊的課程體系，有針對性開展新雙創(chuàng)教育。同時，可以借助目前已經(jīng)完成建設(shè)的大量網(wǎng)絡(luò)課程資源，針對新入學(xué)的大學(xué)生，多開設(shè)一些和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相關(guān)的基礎(chǔ)性課程，給他們傳授創(chuàng)業(yè)技能、理論、知識及方法。
課程內(nèi)容和課程體系集中體現(xiàn)教育觀念和教育思想，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍圖和組織教學(xué)活動的最主要依據(jù)。通過富有創(chuàng)造性的課程體系和科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排，是完成學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此高等教育要從根本上適應(yīng)國家新經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展理念下的人才培養(yǎng)的需要，必須充分重視課程體系和課程內(nèi)容的革新：積極建立科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程;實行課程設(shè)置和課程體系的分層化和分段化。
為了為高校外的社會大眾提供新雙創(chuàng)所具備的知識基礎(chǔ)，高校需要借助目前高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，加強建設(shè)類似精品視頻公開課、精品資源共享課、微課和慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，不斷開放校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源的社會化。
（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，完善實踐教學(xué)體系
企業(yè)需要的卓越工程技術(shù)人才，一定是要有較高創(chuàng)新能力的實干家而不是理論家。能力來源于實踐、來源于創(chuàng)造性實踐，具有較強的工程實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力新雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，主要借助實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和能力，以及為以后創(chuàng)業(yè)儲備必要的綜合素質(zhì)，都具有至關(guān)重要的作用，所以，高校在新的培養(yǎng)方案中應(yīng)加重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的實踐教學(xué)模式和實踐教學(xué)體系：
1.高校要注重校內(nèi)實踐實驗基地和平臺建設(shè)，建設(shè)一批能夠適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念多層次、高質(zhì)量的校內(nèi)基地;與此同時，還應(yīng)注重和各種企事業(yè)單位積極合作，建立一批有別于校內(nèi)實踐實驗基礎(chǔ)培養(yǎng)功能的校外實習(xí)基地。一方面，高校各種專業(yè)高科技和高水平人才薈萃，具有較強的理論基礎(chǔ)和科研能力，可為合作的企事業(yè)單位提升科研力量，提高產(chǎn)品科技含量;另一方面，大學(xué)生到合作企業(yè)中去學(xué)習(xí)、去鍛煉和實踐，能將在課堂上學(xué)到的理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，對所學(xué)知識才能有更深刻、更真切的理解，這樣，既鍛煉了實踐動手能力，又鞏固了理論知識。這樣會在高校和企事業(yè)單位之間形成互惠互利的雙贏合作機制。
2.豐富多彩的創(chuàng)新型校園文化是大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的重要環(huán)節(jié)，如教師在課程教學(xué)過程中，將工程案例和最新科研成果適時適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué);教師可以把教材中有關(guān)的學(xué)術(shù)論點、當(dāng)前動態(tài)、爭論性問題等，通過啟發(fā)式、研討式教學(xué)過程，向本專業(yè)大學(xué)生作引導(dǎo)性的講解和介紹，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和相互的爭論;通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等形式，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研課題和學(xué)校的各種科技創(chuàng)新活動和學(xué)術(shù)競賽，在校園內(nèi)形成重視科技創(chuàng)新，人人參與科技創(chuàng)新的良好氛圍，從而達到促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提高的最終人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（五）創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，強化交流與合作
國家、社會、高校企事業(yè)單位需要共同努力，為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造良好的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。在美國，為培養(yǎng)新雙創(chuàng)人才提供了多渠道的教研經(jīng)費來源，有各種類型的基金會，包括高校研究所在內(nèi)的各種科研人員，可以向以上各類基金會申請自己感興趣和具有一定工程實際意義的項目。另外，對于項目研制過程失敗的寬容、通過信息公開讓各個項目之間實現(xiàn)資源共享等，這些理念保護了科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。為其不斷創(chuàng)新和取得突破提供了良好的環(huán)境和廣闊的舞臺。
要樹立交流和協(xié)作意識，通過承辦國際學(xué)術(shù)會議，借助國家留學(xué)基金委提供的國際合作交流項目等平臺，加強與國外相關(guān)高校之間的師資交流，通過一些科研項目合作等形式推進國際合作研究，同時在一些發(fā)展較落后領(lǐng)域加大吸引國際頂尖科技人才的工作力度，為科技創(chuàng)新人才的合理流動提供廣泛的機遇和平臺。這些合作交流工作，對于“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”局面的形成提供更好的技術(shù)和人才支撐。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力
中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0125-02
大學(xué)生就業(yè)，形勢嚴(yán)峻。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)之路也是異常艱難?，F(xiàn)如今“雙創(chuàng)”的口號不斷被提及，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的大背景也正在一點點的發(fā)生著有利的變化，但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的根本所在還是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以人為本，提高就業(yè)率，適應(yīng)中國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國高等教育改革的方向之一，高校培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，是順應(yīng)大學(xué)生就業(yè)新趨勢的需要。
一、“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析
（一）“雙創(chuàng)”背景解讀
1.“雙創(chuàng)”含義
“雙創(chuàng)”是對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號的縮寫，是國務(wù)院總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出號召。而后又被寫入2015年政府工作報告之中，“雙創(chuàng)”又再次受到重視。
2.“雙創(chuàng)”意義
2015年6月的國務(wù)院常務(wù)會議后，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號成功的吸引了群眾的注意力。在這次會議之后，決定鼓勵地方設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對眾創(chuàng)空間等辦公用房、網(wǎng)絡(luò)等給予優(yōu)惠；對小微企業(yè)、孵化機構(gòu)等給予稅收支持；創(chuàng)新投貸聯(lián)動、股權(quán)眾籌等融資方式；取消妨礙人才自由流動、自由組合的戶籍、學(xué)歷等限制，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造了許多有利的條件。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主題是企業(yè)和個人，誠如總理所言“高手在民間，破繭就可以出蠶，市場活力的激發(fā)需要政府去清障搭臺?！薄半p創(chuàng)”的提出，就是政府為人民群眾的就業(yè)之路掃清障礙，搭建平臺?！半p創(chuàng)”的整體作用可變現(xiàn)為三個方面，一是進一步放寬市場準(zhǔn)入，讓市場主體能夠便利注冊，證照合一；二是要為創(chuàng)業(yè)搭臺，包括提供租金低廉的眾創(chuàng)空間，用好政府引導(dǎo)資金；三是進一步減稅免費，使創(chuàng)業(yè)者能夠輕裝前進?！半p創(chuàng)”的提出，正是政府通過自身的調(diào)控來促進就業(yè)的手段。而這一口號更適用于現(xiàn)今面臨就業(yè)問題，高學(xué)歷，高能力和缺少資金的大學(xué)生。
（二）“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀
“雙創(chuàng)”的提出，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有利的外部條件，除了政府，我國國內(nèi)的許多高校也都紛紛創(chuàng)立的自己的創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。而且許多高校內(nèi)也設(shè)立創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)課程，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也在不斷的提高。在各種前提都在不斷完善的情況下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)似乎有著很好的發(fā)展前景。但是大學(xué)生大多涉世未深，社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗明顯不足，雖有完善的理論支持，但是實踐經(jīng)驗不充足也讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往夭折。由此也可見到，現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論能力較高，但是實踐經(jīng)驗并不充足。
二、對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在的問題探究
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足
1.缺乏市場經(jīng)驗
大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，雖然學(xué)到了許多的理論知識，但是卻缺少社會經(jīng)驗。雖然一些大學(xué)生在上學(xué)期間就融入社會參加了實習(xí)工作，但是與許多創(chuàng)業(yè)的人相比，社會經(jīng)驗都明顯的缺乏。缺乏社會經(jīng)驗，就不能夠很好的把握市場的信息，了解商業(yè)活動中所透露出的各種訊號，就更加無法對所選擇創(chuàng)業(yè)方面的市場行情做好理性和正確的分析，容易盲從，容易誤判。此外大學(xué)生也缺乏基本的創(chuàng)業(yè)常識，注冊，貸款等各種手續(xù)過程出現(xiàn)問題，也會導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗。
2.創(chuàng)業(yè)方式單一
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，多采用合伙人的方式。這一方式在一定程度上可以減輕創(chuàng)業(yè)者的壓力，但是在決策時容易合伙人之間容易出現(xiàn)分歧。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多選擇的是與自身相關(guān)的專業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)，軟件等，對于小型餐飲等投入資金少的行業(yè)關(guān)注較少。但這些往往被人忽視的小投資行業(yè)卻是創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢較高的行業(yè)。
（二）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱
1.創(chuàng)業(yè)教育面臨困境
如今的許多大學(xué)都已經(jīng)加入了創(chuàng)業(yè)的課程。但是，組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，開展創(chuàng)業(yè)課程等方式，對于普及創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識效果顯著，但是對實際創(chuàng)業(yè)工作的開展作用卻不明顯。學(xué)校開展的課程，是適用于學(xué)校大多數(shù)人的。但是，實際的創(chuàng)業(yè)確實因人而異的，個體不同，創(chuàng)業(yè)所選擇的行業(yè)和種類也會不同，無法做到因人而異、因材施教，創(chuàng)業(yè)教育的作用就不能最大化的發(fā)揮。
2.缺乏經(jīng)驗豐富的師資隊伍
大學(xué)教師雖然年長與大學(xué)學(xué)生，有著很多的工作經(jīng)驗。但大學(xué)教師畢業(yè)后的主要活動也是在大學(xué)校園之中，教授創(chuàng)業(yè)課程的教師本身也缺少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。所以在大學(xué)中，既有理論知識又有社會經(jīng)驗師資隊伍是非常緊缺的。
（三）資金限制
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，資金來源通常是自身不多的零用錢積蓄和家里的資金支持。一方面，一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中有很好的創(chuàng)業(yè)項目，但受到資金不足的制約，只能延遲開展創(chuàng)業(yè)活動或者更換創(chuàng)業(yè)項目；另一方面，一些大學(xué)生已經(jīng)啟動創(chuàng)業(yè)項目，但由于創(chuàng)業(yè)過程中資金的缺乏，導(dǎo)致抗風(fēng)險能力減弱，競爭能力不強，最終可能會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。
關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;市場營銷;教學(xué)改革
“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導(dǎo)提出，2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，從而將高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，競爭壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學(xué)生重要培養(yǎng)項目之一，對于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場要求，緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)自我價值，維護社會穩(wěn)定和增加經(jīng)濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業(yè)為例，在深入剖析當(dāng)前教育教學(xué)弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學(xué)校市場營銷專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒和參考。
一、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）理論教學(xué)模式僵化
理論教學(xué)是市場營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，教師在理論課教學(xué)中應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以國家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實需求。然而，多數(shù)課程理論學(xué)時占90%以上，課堂教學(xué)片面強調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有機結(jié)合，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，理論教學(xué)多采用多媒體教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學(xué)生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號關(guān)閉、上課集中上交手機等方式，但學(xué)生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會對于理論課教學(xué)模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學(xué)模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學(xué)模式單一
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對于強調(diào)應(yīng)用能力的市場營銷專業(yè)，需要將課堂理論教學(xué)和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當(dāng)前市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式主要分為三種：第一，理論教學(xué)加上機操作模式。即在課堂教學(xué)后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學(xué)，但多數(shù)存在教學(xué)案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標(biāo)和教學(xué)主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂實踐固化為理論教學(xué)的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學(xué)模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實習(xí)等形式進行實踐教學(xué)，但實際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強，學(xué)生興趣不高、學(xué)生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實地調(diào)查、校企合作力度不夠，實踐教學(xué)基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對于“臨時工”性質(zhì)的短期學(xué)生實習(xí)僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實踐教學(xué)質(zhì)量較低，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學(xué)模式。即大學(xué)前三年半理論教學(xué)，畢業(yè)前半年校外實習(xí)和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學(xué)生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復(fù)試調(diào)劑等工作，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對其更像一種負擔(dān)，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕?jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個重要方式，也是學(xué)生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。市場營銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學(xué)生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學(xué)術(shù)論文方式。該方法若能正確運用，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會有很大幫助，但多數(shù)學(xué)生選擇考查課的目的僅僅是為了修學(xué)分，學(xué)習(xí)積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，同樣對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。
（四）“雙創(chuàng)”項目扶持乏力
“雙創(chuàng)”項目是學(xué)生理論付諸實踐的重要平臺，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”項目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點：首先，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中需要老師給予全程輔導(dǎo)，而對于如何計算指導(dǎo)老師工作量、學(xué)生實習(xí)學(xué)分確定等往往沒有明確說明，致使學(xué)校各方和項目負責(zé)人缺乏有效的行動依據(jù)。其次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費支持。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費多通過層層遴選由省教育廳等機構(gòu)撥款，學(xué)校配套部分往往極其有限，導(dǎo)致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的場地支持。不少學(xué)校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項目提供穩(wěn)定的活動場所，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴(yán)重打擊。
二、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)教學(xué)改革措施
（一）豐富理論教學(xué)方法
首先，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運作事務(wù)》、《市場推廣策劃》等可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報告等活動，引導(dǎo)學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，打消學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學(xué)模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”教學(xué)模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個重要知識點講解完后，將現(xiàn)實中發(fā)生的社會關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學(xué)生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴等方式對事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運用所學(xué)知識解決問題能力。
（二）創(chuàng)新實踐教學(xué)體系
首先，構(gòu)建立體化實踐教學(xué)模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，以校內(nèi)已有實驗室等教學(xué)資源為平臺，調(diào)動學(xué)校和社會各方積極因素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實踐教學(xué)內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機結(jié)合的完整實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中設(shè)立基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識認(rèn)知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實訓(xùn)等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識過程設(shè)立專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場調(diào)查實訓(xùn)、營銷模擬實訓(xùn)、商務(wù)談判實訓(xùn)、推銷技巧實訓(xùn)等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營銷策劃、學(xué)科競賽、社會實踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其次，加強實驗室、校外實習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認(rèn)識實驗室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)對實驗室人力、物理和財力投入的常態(tài)化、制度化，確保對案例庫、教學(xué)軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習(xí)基地建設(shè)，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進校為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)企業(yè)、老師和學(xué)生三方互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時利用學(xué)校在科研、人才方面的優(yōu)勢，定期為企業(yè)提供員工技能培訓(xùn)、產(chǎn)品市場調(diào)查與預(yù)測、營銷策劃等服務(wù)，還可為學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地；加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優(yōu)秀作品，由學(xué)校出面推薦給孵化基地，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、國內(nèi)外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認(rèn)識“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標(biāo)，適當(dāng)縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學(xué)生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實驗?zāi)M或課外實踐環(huán)節(jié)成績。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學(xué)生按學(xué)號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結(jié)合市場營銷領(lǐng)域的熱點問題，設(shè)置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據(jù)對方調(diào)研過程及心得相互打分?？疾煺n程則可完全按照課外實踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強化學(xué)生對于理論知識的理解，達到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)政策。打破課堂教學(xué)限制，在學(xué)生完成相應(yīng)理論課程學(xué)分的情況下，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學(xué)校教師考評制度，將教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標(biāo)之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。其次，由學(xué)校單獨設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，對運營良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉(zhuǎn)化率和社會貢獻。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供穩(wěn)定的辦公場所和活動場地，定期組織經(jīng)驗豐富“雙師型”老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予一對一輔導(dǎo)，提高項目的成功率。三、結(jié)束語“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到市場營銷專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面推陳出新，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者:陳昱 單位:鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟與管理 學(xué) 院
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關(guān)鍵詞：《機械創(chuàng)新設(shè)計》；大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；教學(xué)模式；中國制造2025
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.11.242
2015國務(wù)院先后印發(fā)《中國制造2025》規(guī)劃和《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，這兩大舉措相互促進，《中國制造2025》戰(zhàn)略重點之一就是要提高國家制造業(yè)的創(chuàng)新能力。實施《中國制造2025》，實現(xiàn)制造業(yè)由大而強，將會給大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新帶來更多機會。高職教育連接產(chǎn)業(yè)和教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擔(dān)任不可替代的角色。在雙創(chuàng)背景和國家政策推動下，高職院校機械類專業(yè)應(yīng)以創(chuàng)新為重點對相關(guān)課程進行改革，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才。
《機械創(chuàng)新設(shè)計》是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、靈活性、實踐性、創(chuàng)新性等特點。本文通過探索“三融三改”教學(xué)模式，促進課程與雙創(chuàng)有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力的新途徑，提升學(xué)生的理論水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平，對于完善整個課程體系以及提高學(xué)生的雙創(chuàng)意識和能力有重要意義，有利于“中國制造2025”的順利實施。
1當(dāng)前《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)與市場脫軌
由于政府缺少對校企合作針對性的政策和經(jīng)費支持，企業(yè)出于商業(yè)機密或安全方面的考慮，很多學(xué)校校企合作并不徹底；同時多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，學(xué)生對企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)知之甚少，無法做到學(xué)校和企業(yè)無縫對接。而本課程設(shè)計首要確定的是主題，所有的理論設(shè)計和操作實踐都以主題為方向。多數(shù)任課教師對市場的敏銳性已經(jīng)淡化，僅憑經(jīng)驗和搜集信息來確定主題常脫離市場，所開展實踐往往沒有實際意義。
1.2理論與實踐脫節(jié)
多數(shù)高校以機械設(shè)計課程代替機械創(chuàng)新設(shè)計課程，機械設(shè)計課程內(nèi)容以介紹手冊使用、計算公式為主，課程設(shè)計機械化。開設(shè)有機械創(chuàng)新設(shè)計課程的高校中，課程內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識等，以理論講授為主，缺少實踐鍛煉；涉及實踐的高校，多使用傳統(tǒng)驗證型實驗室，學(xué)生只是對已有知識進行驗證，實驗是成熟的、不變的，限制了學(xué)生思維的拓展與發(fā)散，或以虛擬實驗，模塊化實驗代替設(shè)計實踐，無法預(yù)測和解決實際操作中的問題，成果無法驗證。
1.3技術(shù)與創(chuàng)業(yè)脫離
大部分高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育、融入專業(yè)課，大多以選修課或講座的形式進行，沒有形成完善的學(xué)科體系，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邊緣化。本課程也同樣缺少實踐與社會需求的對接，技術(shù)創(chuàng)新無法真正應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)上，評價模式以針對課程內(nèi)容的考試為主，學(xué)生缺乏對社會需求分析以及成果的可行性分析驗證，導(dǎo)致很多成果沒有價值，無法服務(wù)社會。
2“三融三改”教學(xué)模式探索與實踐
三融三改模式結(jié)構(gòu)如圖2.1所示。
2.1校企合作與課程相融合，改變教學(xué)內(nèi)容
把工學(xué)結(jié)合作為課程選題的重要切入點。通過去企業(yè)參觀實踐，頂崗實習(xí)，讓學(xué)生進入企業(yè)，了解企業(yè)工作流程和需要，把新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，發(fā)掘順應(yīng)市場主題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下分小組開展設(shè)計創(chuàng)新與實踐；或通過聯(lián)系企業(yè)家進學(xué)校，邀請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任“第二課堂”教師，教師下企業(yè)鍛煉等方式，爭取企業(yè)相關(guān)項目為課程的主題，成立由專業(yè)教師和學(xué)生組成設(shè)計創(chuàng)新小組，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行項目設(shè)計與創(chuàng)新。通過發(fā)掘校企合作，使課程主題更具針對性、實用性、前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。既培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高動手動腦能力，也能提高敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.2創(chuàng)新工作室與課程相融合，改進教學(xué)方法
創(chuàng)新工作室是指在指導(dǎo)老師管理下供學(xué)生使用的機械創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、制作空間。創(chuàng)新工作室中備有全套的通用設(shè)備，如通用車床、銑床、3D打印機等。學(xué)生可以根據(jù)制定的主題，以團隊作為學(xué)習(xí)單元，對知識進行選擇、整合，自行設(shè)計實驗過程和實驗內(nèi)容，隨時對新的想法進行實驗和驗證，教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)顧問的角色。在創(chuàng)新工作室中學(xué)生擺脫了純粹空想和空對空的設(shè)計模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，拓展想象力，對學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的作用。
2.3競賽與課程相融合，改革教學(xué)評價
將大學(xué)生機械設(shè)計競賽引入《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程中，組織學(xué)生以團隊作為參賽單元，制定主題，設(shè)計流程，展示成果，通過學(xué)生互評，選出相對優(yōu)異的70%由指導(dǎo)教師評估，指導(dǎo)教師選出優(yōu)秀的40%交由企業(yè)評定，企業(yè)最終選出10%作為入選作品，經(jīng)專家評價，選兩到三個團隊參加大學(xué)生機械設(shè)計競賽，獲獎作品也可以進行校外創(chuàng)業(yè)。教師通過對學(xué)生的跟蹤觀察進行過程性評價，并結(jié)合成果評估作為學(xué)生最終成績。除去學(xué)生的自評、教師的評估，還包含企業(yè)、專家及校外機構(gòu)對項目的評估，使得不同能力層次的學(xué)生都得以參與其中，開拓學(xué)生視野、看齊行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得合理和全面的評價。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；藝術(shù)設(shè)計；教育；人才培養(yǎng)
我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，“適應(yīng)”“把握”“創(chuàng)新”“求變”并“引領(lǐng)”新常態(tài)發(fā)展具有重要意義。人才培養(yǎng)是高校教育教學(xué)的中心與主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是教育改革大趨勢，是高等教育改革創(chuàng)新的熱點。各類教育組織作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的重要使命。2015年，國家結(jié)合教育體系發(fā)展現(xiàn)狀，出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對高校教育提出“雙一流”建設(shè)要求。[1]國務(wù)院2015年36號文《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及2018-2022年全國教育大會，都要求加快建設(shè)高水平教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。此外還有“六卓越一拔尖”計劃中要求建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在這樣的大背景下，各類高校應(yīng)準(zhǔn)確把握教育改革方向，明確教育育人理念，樹立以生為本、知行并進的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念。深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，制定出符合國家建設(shè)要求、適合藝術(shù)設(shè)計類課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進教育教學(xué)改革，落實“雙創(chuàng)”教育理念，培養(yǎng)出一批具有較強市場競爭力、適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新實踐人才。
1藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)不足
近年來，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起，帶動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，設(shè)計師這一職業(yè)也越來越受到人們青睞，成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師也是藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生期望的目標(biāo)。雖然許多高校都開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，歷年報考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增。但在學(xué)生臨近畢業(yè)就業(yè)的時候，就會發(fā)現(xiàn)很多高校都會存在的問題。[2]例如一些名牌大學(xué)依然存在就業(yè)率和就業(yè)滿意度不高等問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)生能夠找到對口工作，大多數(shù)畢業(yè)生進入了房地產(chǎn)、軟件開發(fā)、企業(yè)管理、事業(yè)單位等各行業(yè)。能找到與本專業(yè)相關(guān)崗位的占比只有20%左右（設(shè)計師、中小學(xué)美術(shù)教師或其他）。人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)入與認(rèn)識，優(yōu)勢不足，競爭力欠缺，導(dǎo)致許多藝術(shù)設(shè)計類的大學(xué)生畢業(yè)之后難以繼續(xù)從事本專業(yè)的設(shè)計工作，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和能力。
1.2對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠
就設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生而言，藝術(shù)教育包括對學(xué)生進行各種藝術(shù)知識的講授，也包括對學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力以及設(shè)計生產(chǎn)能力的培養(yǎng)。從教育教學(xué)基本理論來看，教師是教育活動的主導(dǎo)者，只有教師足夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及經(jīng)驗，才能取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，引導(dǎo)學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。可見要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)他們對創(chuàng)業(yè)的興趣，就需要有專業(yè)的教師對其進行引導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計類教師因其專業(yè)的關(guān)系，都具備優(yōu)秀的創(chuàng)新意識和實踐能力，許多教師除了從事教學(xué)工作外，還會從事相關(guān)設(shè)計工作，例如接手一些設(shè)計項目等。[3]但他們并不是企業(yè)家，因此缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)管理經(jīng)驗，部分教師只負責(zé)設(shè)計教學(xué)、設(shè)計研發(fā)、設(shè)計應(yīng)用等，無法承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的開展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師也只負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程不清楚，無法對學(xué)生進行二者結(jié)合的教學(xué)。加強對專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”能力培訓(xùn)，真正落實藝術(shù)設(shè)計教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。
1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要完善
目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還在發(fā)展中，教學(xué)方案的制定和課程體系的建設(shè)仍然不夠完善。部分高校為了響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革政策，在原有的課程上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，卻沒有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生本專業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致二者之間聯(lián)系不足。此外，還有部分教師依然沿襲著以前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，課堂上講授的內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)意，傳授內(nèi)容模式化，沒有因人施教、對班設(shè)計[4]。
2專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教學(xué)一體化
2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的趨勢
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化已成全球教育發(fā)展趨勢，包括美國斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念、密西根大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等。國內(nèi)也多次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見。國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視與日俱增，意味著高校對大學(xué)生的培養(yǎng)不能止步于傳統(tǒng)模式上，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式及單純的教育教學(xué)思路已難以滿足社會發(fā)展的需求。創(chuàng)新型人才是推動社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的重要力量，是推動社會生產(chǎn)力取得進步的重要源泉，這就要求各類教育組織要轉(zhuǎn)變思想觀念、打破傳統(tǒng)教育模式，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。除了理論知識的傳授外，重視學(xué)生培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)能力，強調(diào)價值導(dǎo)向，協(xié)同協(xié)作，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化。
2.2“三教融合”多元培養(yǎng)
“三教融合”多元培養(yǎng)即專業(yè)教育+創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)知識與技能、實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)發(fā)展的整體把握及創(chuàng)新思維開發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”基本素質(zhì)為目標(biāo)，除專業(yè)教育中的創(chuàng)新精神，以創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、企業(yè)（行業(yè)）環(huán)境模擬、實戰(zhàn)項目開展；分層次地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉教育，本質(zhì)是一種實用教育[5]。
2.3藝術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合優(yōu)勢
認(rèn)識創(chuàng)新思維在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，它可以發(fā)揮在不同領(lǐng)域的突破性價值。藝術(shù)類學(xué)生形象思維活躍，而進入大學(xué)后的專業(yè)教育開始注重發(fā)散思維的引導(dǎo)。通過思維意識重新組合，在創(chuàng)新思維中的求異求變是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與本質(zhì)。重塑藝術(shù)本體，追求藝術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，因此藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新意識具有很大的市場競爭優(yōu)勢。高校通過健全和完善專業(yè)課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，加強教師專業(yè)、“雙創(chuàng)”教學(xué)能力建設(shè)，改進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。為社會培養(yǎng)一批設(shè)計骨干及創(chuàng)業(yè)精英，創(chuàng)新求變是推動教育發(fā)展新常態(tài)的關(guān)鍵。
3藝術(shù)設(shè)計類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基本路徑
3.1健全課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊
作為十四五的新要求，高質(zhì)量發(fā)展以改革創(chuàng)新為動力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)用型創(chuàng)新型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更需積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計類課程的教育模式和教學(xué)內(nèi)容改革是各高校培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才探索的方向。藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善不是一蹴而就的，不僅要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況設(shè)定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，建立合理的課程體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)課教育相輔相成，創(chuàng)新模式協(xié)同育人。同時，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程建設(shè)，要注重課程的合理設(shè)置。部分高校藝術(shù)設(shè)計類院校的專業(yè)課程繁多，學(xué)時設(shè)置不合理，且授課內(nèi)容大同小異，導(dǎo)致學(xué)生只能停留于專業(yè)的知識認(rèn)知，課程內(nèi)容重復(fù)講授也浪費了部分時間。因此，高校應(yīng)實事求是，改善教學(xué)計劃，合理調(diào)度、優(yōu)化課程安排，讓學(xué)生在課堂之余能夠騰出時間進行自主學(xué)習(xí)、了解創(chuàng)業(yè)。在專業(yè)課程內(nèi)容上，高校應(yīng)實行靈活的教學(xué)策略，例如組織學(xué)生到校外企業(yè)進行模擬實訓(xùn)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，請企業(yè)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生設(shè)計師代表給學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。請業(yè)內(nèi)人士分享大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣與熱情。
3.2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”與“項目教學(xué)”
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于實踐性和創(chuàng)新性較強的專業(yè)，要求學(xué)生具備極強的實操能力，不同于傳統(tǒng)理論性教學(xué)，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。院校是否能為學(xué)生提供豐富的實踐機會，將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。實踐不僅能夠鞏固學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識，還能鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。（1）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立學(xué)創(chuàng)中心，組織學(xué)生積極參與各項“雙創(chuàng)”競賽。積累創(chuàng)業(yè)知識，借助平臺開展實踐并為學(xué)生提供成果轉(zhuǎn)化與知識產(chǎn)權(quán)保護。（2）模擬企業(yè)項目，為學(xué)生提供崗位對接的項目實訓(xùn)，加強學(xué)生的團隊合作能力。（3）為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組織學(xué)生走出校園，實地考察，實地訓(xùn)練。讓學(xué)生感受創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的氛圍，感受市場與消費者熱情。高校需要積極為學(xué)生提供豐富多彩的實踐教學(xué)活動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供幫助，以此實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。
3.3提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求高校制定合理的教學(xué)計劃，還要求每一位參與其中的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠的重視及專業(yè)的職業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，激勵引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要教師的悉心引導(dǎo)。切實做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育融合。教師的教育理念及教育技能便成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。加強對高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力培訓(xùn)具有十分重大的意義。教師應(yīng)積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，主動參與相關(guān)教育培訓(xùn)。[6]高?？梢圆扇∠嚓P(guān)措施推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。開設(shè)教師專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育培訓(xùn)，組織全體教師參與其中并輪流發(fā)表心得，也可以聘請社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士來校園開展專題講座。不局于限形式，關(guān)注培訓(xùn)實際效果，教師培訓(xùn)后組織測試對其進行考核。通過讓教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效方法，引起每一位教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，鼓勵教師在講授知識的過程中把自己的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，從而做到專業(yè)教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。