時間：2023-08-02 16:37:38
導(dǎo)語：在科研誠信問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、我國傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的問題
高中體育教學(xué)新課程的改革是對整個傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，因為經(jīng)過多年實踐證明，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一定的弊端。只有對體育教學(xué)進(jìn)行新課程改革，這樣我們才能更好的對學(xué)生進(jìn)行較為全面的素質(zhì)教育。重視教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過程是我國傳統(tǒng)教育模式中一個最為主要的問題，現(xiàn)在的學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的過程中一直都是作為一個被動的承受著，所以學(xué)生們在接受學(xué)習(xí)的過程中，并沒有得到真正的學(xué)習(xí)樂趣。傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生們失去了他們作為孩子時所應(yīng)該享受到的快樂。在學(xué)習(xí)過程中由于教師過于注重教學(xué)分?jǐn)?shù)，并以此作為考核的依據(jù)，所以教師教學(xué)思路非常單一，學(xué)生學(xué)法單一、目標(biāo)單一等問題明顯，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上學(xué)生們失去了對未來的夢想和激情，在課堂上真正成為了呆板的書生，由于教育的局限所以他們的性格在逐漸變得內(nèi)向漸漸出現(xiàn)了少年老成的危險，所以改變傳統(tǒng)體育教育模式勢在必行。
二、如何在新課程下開展體育教學(xué)
1、教師加強對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。教育學(xué)家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，這句話明顯的揭示了傳統(tǒng)教育的缺陷。現(xiàn)在的高中學(xué)生正處于思維的叛逆期，所以培養(yǎng)他們認(rèn)真獨立思考的能力是十分必要的。這就要求我們現(xiàn)在的體育老師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們充分發(fā)揮獨立的思考能力，在面對問題時敢于發(fā)表自己的意見，敢于進(jìn)行批評指正的行為。所以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識是十分必要的，這樣學(xué)生才會真正學(xué)會動腦思考問題，從而真正的成為體育教學(xué)課堂的主人，而不是單純的被動接受。
2、教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵評價。在教學(xué)過程中要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚，即便學(xué)生做的可能并不是最好的。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行激勵評價要比實行懲罰評價收到的教學(xué)效果好很多。因為當(dāng)人們辛苦做完一件事情后都會想要聽到人們激勵的評價，這樣還會達(dá)到整體教學(xué)得到提高的效果；反之，當(dāng)人們辛苦后收到的卻是人們冷言冷語的批評，這樣不但會埋沒學(xué)生潛在的能力和激情，還會對學(xué)生的自尊心和自信心造成極大的影響。
3、要融洽師生教學(xué)的關(guān)系。在我國教學(xué)過程中，教師一直在課堂教育中樹立著自身的權(quán)威性和不可動搖性。教師在課堂上嚴(yán)格教學(xué)，課堂秩序嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生遵守課堂秩序，從不敢不敢逾越，這就造成學(xué)生在課堂上一直精神較為緊張，不能發(fā)揮其自身的主觀能動性。所以在現(xiàn)代體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該活躍課堂氣氛，一定要讓學(xué)生在課堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生關(guān)系變得融洽，甚至師生可以成為親密的朋友。這樣不但獲得學(xué)生對體育課堂的熱愛，教師在教學(xué)過程中的困難也會降低，這樣還會取得事半功倍的教學(xué)效果。
4、要進(jìn)行開放化的體育教學(xué)。在社會不斷發(fā)展的今天，教學(xué)也要不斷取得創(chuàng)新。作為體育教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點、興趣、愛好來進(jìn)行教學(xué)課程的內(nèi)容。要重視對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，把體育課程向社會場所轉(zhuǎn)變，這樣才能保證體育教學(xué)與社會接軌，這樣才會從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。新課程下的體育教學(xué)，要注重學(xué)生為主體與教師為輔助的關(guān)系，讓學(xué)生處于體育教學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位。老師一直是課堂的核心地位在我國多年教學(xué)中從未改變，教師教什么，學(xué)生就會學(xué)什么，學(xué)生從來不會想自己想要學(xué)什么，只是在盲目地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式得到的教學(xué)效果很差，對于學(xué)生的全面發(fā)展有一定的局限。
在新時代下的體育教學(xué)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，體育老師要貫徹一切都為了每一位學(xué)生的發(fā)展的思想意識，改變高中體育教學(xué)中的問題，要以全新的理念來開拓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會的能力等等，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的首要地位，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)， 這樣才能為國家培養(yǎng)出明天的太陽。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳月霞,張愛華.新課改下課堂教學(xué)有效性的特征及實施對策[J]
隨著新課程在實驗區(qū)的實施，我們欣喜地看到，實驗教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。然而，新課程的實施對實驗區(qū)的教育管理水平和教師的能力素質(zhì)提出了新的要求，尤其是以下幾個問題值得我們關(guān)注。 一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。 新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。 二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。 在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)?？煞駥嵭虚L短課時結(jié)合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)?？赡軙趯嶒瀰^(qū)出現(xiàn)。 三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān)鍵要素。 新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨的輔導(dǎo)呢？我們認(rèn)為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。 四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。 新課程實驗給實驗區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn)，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認(rèn)識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn)，新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。 五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。 教師普遍認(rèn)為，新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；再如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識，似乎語文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。 六、新教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。 新課程實驗中，教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。以音樂課程為例，每一個單元都是一個主題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成分。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科在這方面的問題更加突出。這迫切呼喚教材編寫部門與一線教師共同努力開發(fā)好課程資源，尤其是學(xué)校和一線教師要在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面要狠下功夫，這就要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，不斷推動學(xué)校教育信息化建設(shè)。更重要的是，教師在課程資源和資料的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力，有可能形成獨特的、富有個性的教學(xué)資源和資料體系，這才能體現(xiàn)出新課程實驗的真正價值。 隨著新課程實驗的不斷推進(jìn)，我們也將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課程實驗的任務(wù)，但解決問題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個問題的時候，意味著我們的工作又朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)了一步。
展開閱讀全文
關(guān)鍵詞 中學(xué)信息技術(shù)課程 教學(xué)目標(biāo) 問題 研究措施
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 中學(xué)信息技術(shù)
信息技術(shù)是一切能夠管理和處理信息的各種技術(shù)的統(tǒng)稱，它綜合了科學(xué)、工程、管理、技術(shù)等眾多學(xué)科。信息技術(shù)一般應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、軟件開發(fā)、計算機(jī)軟件和硬件等方面，同時還可滿足人們的學(xué)習(xí)和娛樂。
中學(xué)信息技術(shù)，就是將信息技術(shù)作為日常中學(xué)教學(xué)的課程。中國開設(shè)了信息技術(shù)教育課程較晚，并且因為教材、設(shè)備等各方面的原因，中國的信息技術(shù)教育發(fā)展較為緩慢，雖然教育部進(jìn)行過多次改革，但是每一次都會遺留一些問題，改革相當(dāng)不徹底。
2 中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)
2000年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定，在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該了解計算機(jī)基本工作原理和網(wǎng)絡(luò)的基本知識，可以利用網(wǎng)上資源進(jìn)行信息的獲取、傳輸、處理、保存等。同時可以與他人一起合作，運用信息技術(shù)編輯、制作、綜合、傳播信息，掌握多媒體作品的創(chuàng)作技術(shù)。在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的應(yīng)用后，還應(yīng)該了解基本的程序設(shè)計，判斷信息資源的真實性、相關(guān)性和準(zhǔn)確性。
從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中我們可以看出中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解計算機(jī)工作原理，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)來處理信息、儲存信息。（2）學(xué)會利用計算機(jī)進(jìn)行相關(guān)作品的創(chuàng)作。（3）了解基本的程序設(shè)計，判斷信息真實性。
3 中學(xué)信息技術(shù)課程的問題
了解了中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)后，可以很清晰地看到當(dāng)前中國中學(xué)信息技術(shù)課程中還存在很多問題，這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)生們掌握信息技術(shù)的進(jìn)程。
（1）中學(xué)信息技術(shù)課程在實際中沒有得到足夠重視。這種問題產(chǎn)生的原因主要有兩個方面：一是在中國人的傳統(tǒng)觀念中，信息技術(shù)較為陌生，人們經(jīng)常避而舍之。中國人習(xí)慣于閱讀和學(xué)習(xí)紙質(zhì)的材料，信息技術(shù)他們眼中是一個新鮮的舶來品，所以很多中學(xué)生會對信息技術(shù)產(chǎn)生害怕和排斥的心理；二是沒有制定一套完整合理的中學(xué)信息技術(shù)考試制度和系統(tǒng)。雖然靠考試來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力并不科學(xué)，但是中國學(xué)生歷來關(guān)注成績。故而考試能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供足夠動力。這兩個都造成在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生們大都只滿足于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的皮毛，不進(jìn)行深入探討和研究。
（2）教學(xué)資源不足。開設(shè)信息技術(shù)課程，首先需要足夠的計算機(jī)、信息技術(shù)設(shè)備、專門的教材以及專業(yè)的老師，而這些都要足夠的資金。由于學(xué)校并非盈利性機(jī)構(gòu)，他們的很多項目都需要政府的扶持，而國家的財力有限，不可能面面俱到。所以在實際教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)時間較少，或者根本不上機(jī)操作，僅僅進(jìn)行理論教學(xué)。同時，一些教授信息技術(shù)課程的老師并不是專業(yè)老師，都是兼任或者只是愛好，在這種情況下，授課質(zhì)量必然會受到影響。人力物力財力方面的不足使得很多中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是停留在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上。
（3）教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，很多老師還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生們經(jīng)常要背誦各種概念、原理、公式等等。而且采用的是填鴨式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間互動較少，老師們只是按著教材或者教案按部就班地授課，不考慮學(xué)生的實際需要和實際水平。信息技術(shù)本身是一門實用型的技術(shù)，它的教授更加現(xiàn)代的觀念和方法，需要學(xué)生上機(jī)操作和自行摸索的方面更多。傳統(tǒng)的觀念和填鴨式的教學(xué)方法本身就與這種課程的性質(zhì)相違背，自然不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
（4）情感性教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中缺失。在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生大都習(xí)慣于按著教育部設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來處理與課程相關(guān)的問題，而忽略了情感教學(xué)。很多非專業(yè)老師自己對與教材和計算機(jī)不夠熟悉，難以幫（下轉(zhuǎn)第136頁）（上接第131頁）助學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，就更談不上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)了。
除了以上四點之外，中學(xué)信息技術(shù)課程在教授的過程中，問題還有很多，比如教材落后，計算機(jī)所用系統(tǒng)落后等，這些都嚴(yán)重影響中學(xué)信息技術(shù)課程的正常開展。
4 中學(xué)信息技術(shù)課程的研究措施
（1）開設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校和教授這門課程的老師要充分重視這門課程。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立有效可行的考試和考核制度，同時定期開展一些與信息技術(shù)課程相關(guān)的活動，來加強學(xué)生對于這門課程的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意識。老師自己應(yīng)該首先重視這門課程，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，加大對信息技術(shù)課程的宣傳力度，引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。
（2）整合教育教學(xué)資源，保證中學(xué)信息技術(shù)課程的有序進(jìn)行。設(shè)備缺少或者沒有的學(xué)校，一方面可以合理安排課程，有序規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。另一方面，可以加強與設(shè)備充盈的企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、兄弟院校等的合作，借用或租用他們的資源，抓住一切機(jī)會對自己學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。設(shè)備充足的學(xué)校，要做好計算機(jī)軟硬件的維護(hù)，盡可能聘用專業(yè)的人員對計算機(jī)進(jìn)行定期檢查維修。師資不充足的學(xué)校，可以在主機(jī)中下載優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這樣既經(jīng)濟(jì)又有效。也可以在合理安排課程表后，多校共用一個老師。在同一城市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，完全能夠建立一個面向這個市或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的綜合信息平臺，這種方式可以促進(jìn)不同學(xué)校之間的信息技術(shù)交流，學(xué)生們在論壇、貼吧中也可以自己進(jìn)行溝通。
（3）要選擇合適的教材，因材施教。由于每個中學(xué)的設(shè)備、技術(shù)都有不同，所以在選擇教材時，要選擇與自己學(xué)校設(shè)備相匹配的最新版本的教材。一些實行材的省市，在教授信息技術(shù)課程的過程中，老師自己可以參看多本教材，選取經(jīng)典的、技術(shù)最新的部分進(jìn)行整合編寫，這樣能夠保證信息技術(shù)課程的全面性、時代性。
（4）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。信息技術(shù)更新?lián)Q代的速度相當(dāng)快，所以在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師們要始終將這門課程看成一個活動的課程，經(jīng)常向?qū)W生們傳達(dá)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，新鮮科技等等。同時，在布置信息技術(shù)課程的作業(yè)時，可以豐富作業(yè)形式，比如小組拍攝一段視頻，并且剪輯校對；小組對某一項事物進(jìn)行調(diào)查后，做成PPT上傳等等，讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時，也提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，一舉兩得。在選擇教學(xué)方法時，要考察所教學(xué)生的心理、接受能力等方面，運用網(wǎng)上資源增加與學(xué)生的互動和溝通，了解學(xué)生的需求，制定合適的課程。
5 結(jié)語
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)在招聘人才時，增加對人才信息技術(shù)應(yīng)用的考核比例，越來越多的大學(xué)也開始重視學(xué)生信息技術(shù)的深入應(yīng)用。中學(xué)生處在向大學(xué)和企業(yè)這兩個地方不斷進(jìn)發(fā)的路程中，對他們進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。希望越來越多的信息技術(shù)人才參與到中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不斷推動中學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展成熟。
參考文獻(xiàn)
[1] 張克松.中學(xué)信息技術(shù)課程的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J].課程?教材?教法，2011.31（4）：87-90.
[2] 賈德生.中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革探討[J].華章，2011（30）：297.
[3] 王進(jìn).淺談中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計[J].教師，2012（6）：117.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題
隨著新課改不斷推進(jìn)，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展和全面發(fā)展，課堂提問也更加關(guān)注學(xué)生的參與度，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問在質(zhì)量上有了很大提高，但是也存在以下問題：
（1）設(shè)置問題環(huán)節(jié)存在的問題。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)存在的問題主要有：提問目的不明確，問題難易程度的兩極分化，設(shè)計問題不夠科學(xué)等。
（2）提出問題環(huán)節(jié)存在的問題。在提出問題環(huán)節(jié)存在的問題主要有：提問方式單一，且集體式提問過多，提問對象個別化、集中化，問題數(shù)量過多，留給學(xué)生思考時間太少等。
（3）分析問題環(huán)節(jié)存在的問題。在分析問題環(huán)節(jié)存在的問題主要有：教師分析問題的模式程序化，學(xué)生的提問次數(shù)少，重視結(jié)論而輕視過程等。
（4）解決問題環(huán)節(jié)存在的問題。在解決問題環(huán)節(jié)存在的問題主要有：教師評價過于簡單，教師對優(yōu)生和差生的評價具有很大的差異性，教師控制學(xué)生回答等。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問實施策略
（1）精心設(shè)計問題，保證提問的科學(xué)性。精心設(shè)計提問的問題是確保數(shù)學(xué)課堂提問取得好效果的前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下考慮：①根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計問題。②遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計問題。③突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點，設(shè)計問題。
（2）掌握多種方法，保證提問的可接受性。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。常用的有遷移法、分合法、比較法、繞道法、開放法等。
（3）捕捉發(fā)問時機(jī)，保證提問的有效性。在知識的關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。另外，教師還要注意，什么情境下問什么問題。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，適時調(diào)整自己的提問。
（4）展示結(jié)果和答案，保證提問的評價性。對學(xué)生的答問進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙相反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時準(zhǔn)確地對答問進(jìn)行評價。同時在評價中，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，師生共同幫助解決。首先，要明確學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強針對性，問題答案要求準(zhǔn)確性高。所以教師在提問之前心中就應(yīng)該早有答案，根據(jù)學(xué)生回答后給予評價對或者不對。并且對學(xué)生回答問題出現(xiàn)的疑惑，要認(rèn)真幫助其解決，并給予回答問題者適當(dāng)一些鼓勵，幫助回答者敢于回答問題。
三、應(yīng)用教學(xué)策略指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂提問的注意點
首先，數(shù)學(xué)課堂提問要面向全體同學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)提問教師喜歡把設(shè)計的問題讓所謂的好學(xué)生來回答，這就多少挫傷了所謂差學(xué)生的積極性和自尊心，所以教師問題回答上一定是針對所有同學(xué)的。
其次，教師要避免隨機(jī)指答。調(diào)查顯示，教師如果按一定形式（如座位、學(xué)號、順序、姓名） 依次請學(xué)生回答的，學(xué)生可預(yù)見的規(guī)則指答方式要比教師的隨機(jī)指答方式教學(xué)效果好。因為規(guī)則指答方式可減輕學(xué)生的焦慮水平，有利于集中注意力。
再次，教師要課堂上的表揚要“適可而止”現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對學(xué)生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，表揚泛濫會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，教師的表揚因此變得廉價。教師要控制發(fā)問數(shù)量。提問頻率過高，是當(dāng)前課堂提問中普遍存在的問題。在許多課堂上充滿了師生之間的問答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題學(xué)生怎么能有足夠的思維時間和空間。實際上，在這眾多的問題之中也鮮有具有較大思考價值的問題。表面上熱熱鬧鬧的課堂，實質(zhì)是“廉價”提問頻率過高往往導(dǎo)致提問水平的淺層化。
最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著重結(jié)論、輕過程；重形式、輕內(nèi)容；重招數(shù)；輕思想等的特點，不注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，使小學(xué)生養(yǎng)成了對概念、公式、定理、推理等知識死記硬背的不良習(xí)慣。數(shù)學(xué)思想方法是是數(shù)學(xué)知識中的奠基性成分，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力必不可少的。教師在運用上述策略的時候，要把某些抽象的數(shù)學(xué)思想逐漸融進(jìn)具體的、實在的數(shù)學(xué)知識中，使學(xué)生對這些思想有一些初步的感知：要注意將概念、公式、定理、推理的得出過程展示給學(xué)生。每提出一個問題，最后都要將問題解決的過程和學(xué)生共享。小學(xué)時期常用的數(shù)學(xué)思想方法主要有數(shù)形結(jié)合法、假設(shè)法和對應(yīng)法。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵一環(huán)，教師不僅要設(shè)計好問題、注重提問技巧、捕捉發(fā)問時機(jī)、巧用評價等方面努力，也要注重和學(xué)生溝通，自身教學(xué)能力培養(yǎng)上下功夫，才能使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問大放光芒。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]新聞學(xué) 理論課程 地方院校 教學(xué)改革
[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年來，許多地方院校紛紛設(shè)立新聞學(xué)專業(yè)，新聞教育隊伍進(jìn)一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實踐環(huán)節(jié)依然存在很多問題。除了新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中存在的問題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨的問題最為突出。
一、存在問題
隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學(xué)，非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強鍛煉學(xué)生的新聞實戰(zhàn)能力。但相較于實踐教學(xué)，新聞學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)在理念、方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面明顯滯后。
（一）教學(xué)體系照搬老牌新聞院校
我國大多數(shù)老牌院校新聞學(xué)理論教學(xué)在新時期都經(jīng)歷過兩次重大的思想與實踐上的變革。第一次是應(yīng)社會發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上配合社會媒體實踐建立的“實務(wù)型”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。第二次是隨著新聞傳播學(xué)科隊伍的建設(shè)，新聞學(xué)分離出文學(xué)之外形成獨立的學(xué)科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國當(dāng)時歷史條件和社會發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿足當(dāng)時社會發(fā)展與建設(shè)需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育的不適應(yīng)。尤其表現(xiàn)在新聞學(xué)理論課程設(shè)置與社會對現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應(yīng)，如新聞教育理念落后保守、課程目標(biāo)滯后、內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式機(jī)械、教師實踐能力不強等。
由于是新增專業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，因此在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因為發(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專業(yè)培養(yǎng)模式的過程中，表現(xiàn)出各種不相適應(yīng)的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問題外，地方院校新聞學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問題，如師資跟不上、實踐平臺較少、課程結(jié)構(gòu)不合理等。隨著近幾年院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時調(diào)整新聞學(xué)理論課程的教學(xué)體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。
（二）教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授
我國很多地方院校的新聞專業(yè)依托中文專業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學(xué)方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單向式教學(xué)如果應(yīng)用于新聞教育當(dāng)中，很多時候無法調(diào)動學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實踐兩層皮，學(xué)生不能有效檢驗其所學(xué)。同時，部分學(xué)生對理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為教師與其花時間講授新聞學(xué)理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學(xué)理論課程的教學(xué)效果非常有限。
新媒體使新聞學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新聞專業(yè)的學(xué)生視野會逐漸變窄，對現(xiàn)實問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。[1]
（三）課堂實踐流于形式
新聞學(xué)專業(yè)理論要對接于實踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業(yè)學(xué)生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿足各大院校新聞專業(yè)的實踐需求。為了解決這個矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)平臺。雖然學(xué)生的實訓(xùn)機(jī)會增多了，但因為學(xué)生在課堂外的訓(xùn)練活動教師沒有及時跟進(jìn)，參與管理，導(dǎo)致實踐流于形式。
同時，學(xué)生對課堂實踐的認(rèn)知方面也有問題。很多學(xué)生認(rèn)為課堂實訓(xùn)畢竟不是真實的媒體活動，因此有了應(yīng)付的心態(tài)。在訓(xùn)練前既不準(zhǔn)備，也不主動思考，往往是臨時備戰(zhàn)。甚至當(dāng)實訓(xùn)活動與其他課業(yè)、兼職、考研補習(xí)班相沖突時，一些學(xué)生便放棄了理論課程的實訓(xùn)活動或應(yīng)付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒介更是為新聞學(xué)理論與實踐的學(xué)習(xí)提供了渠道。但由于地方院校新聞專業(yè)的學(xué)生在新媒體實習(xí)的機(jī)會有限，因此他們依然認(rèn)為只有真正進(jìn)入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實習(xí)費去報社、廣播電臺、電視臺等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實習(xí)，也不愿嘗試新媒體增加自己的實訓(xùn)機(jī)會。
二、應(yīng)對建議
新聞理論與實踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學(xué)生打下扎實的新聞理論基礎(chǔ)，為將來的新聞實踐做好準(zhǔn)備，必須做好以下幾方面。
（一） 建立適合自身特點的教學(xué)體系
地方院校的新聞專業(yè)大多由當(dāng)?shù)氐膸煼对盒ｉ_設(shè)，因此，首先要切實做到從思想上、觀念上把突出專業(yè)教學(xué)的實踐性放在首位。即使是理論課程，也應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬牛蓡渭兊男侣劶脊び?xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強專業(yè)教材與設(shè)備建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。新聞專業(yè)教材與設(shè)備是新聞教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據(jù)自身特點制定教材，教學(xué)沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內(nèi)容的專業(yè)性，又要注重教材的實用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作出與文字教材相呼應(yīng)的音像配套教材，以供教學(xué)使用。專業(yè)設(shè)備方面，很多院校真正適合用于教學(xué)的專業(yè)設(shè)備不多，而且缺乏專業(yè)實驗管理人才，這些方面都需加強。
（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查，對于很多學(xué)生而言，整個新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實例與課堂實訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性。當(dāng)然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實踐打好理論基礎(chǔ)。一方面，教師需要豐富教學(xué)方法，在課堂實訓(xùn)中采用以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。比如可以適當(dāng)做一些課堂的模擬采訪，模擬播報等。另一方面，可以聘請業(yè)界具有豐富實踐經(jīng)驗的媒體從業(yè)者來學(xué)校講學(xué)，外派教師到媒體實習(xí)，以彌補學(xué)院派教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學(xué)習(xí)教師的工作，要有嚴(yán)格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學(xué)生與教師雙實踐，這樣才能確保教學(xué)效果。
（三） 創(chuàng)建開放式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外
從目前的情況看，地方院校必須要創(chuàng)建開放式教學(xué)模式，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時地方院?？梢源蚱普n程內(nèi)容邊界，強化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性。比如教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，然后讓學(xué)生自己尋找素材。安排學(xué)生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。
目前，地方院校有關(guān)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)還存在很多問題，這使得學(xué)生的新聞實踐活動顯得極為被動。新聞學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)是新聞教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要確保其教學(xué)效果，新聞院校與媒體都應(yīng)該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學(xué)方法。也只有這樣，才能切實達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張珊珊.“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運用方法――以“新聞評論學(xué)”課程教學(xué)為例[J].讀與寫，2012（7）.
[2] 季翔.“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究與實踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（23）.
[3] 楊萍.獨立學(xué)院新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)探索[J].新聞世界，2012（9）.
【關(guān)鍵詞】高校 科研管理 信息化建設(shè)
高校是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分和創(chuàng)新基地，近年來，高?？蒲许椖坎粩嘣龆?，科技成果不斷涌現(xiàn)，科技信息日新月異，使科技管理部門任務(wù)越來越繁重。不僅增加了工作量，也增大了工作難度。管理工作跟不上，便無法及時、準(zhǔn)確地掌握高校內(nèi)部的科研狀況，更無法跟蹤、引領(lǐng)世界高新技術(shù)發(fā)展前沿。從二十世紀(jì)90年代起，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸開始應(yīng)用于高校的科研管理中。與傳統(tǒng)的管理手段相比，信息化技術(shù)的使用給高校的科研管理水平帶來了一定程度的提升。使得科研管理的效率得到了有效的提高，科研管理的準(zhǔn)確性得到極大的提升，降低了一定的成本。
科研管理信息化平臺一般包括以下幾項內(nèi)容：1科技信息網(wǎng)站建設(shè)；2科研管理信息化系統(tǒng)；3辦公自動化系統(tǒng)；4決策支持系統(tǒng)。
1.科研管理信息化建設(shè)在大部分高校存在一些關(guān)鍵共性問題
1.1 信息資源不能共享，存在信息孤島現(xiàn)象
隨著業(yè)務(wù)信息化的不斷增多，部門間協(xié)同已不再是簡單的技術(shù)實現(xiàn)問題，而是盤根錯節(jié)的管理問題；職能部門之間條塊分割嚴(yán)重，工作人員墨守成規(guī)，無法突破目前的組織架構(gòu)和管理職責(zé)劃分；特別是隨著學(xué)校往兩級管理方向發(fā)展，學(xué)校和院系兩級均不由自主地以自身業(yè)務(wù)為準(zhǔn)，校級層面的工作往往忽視院系層面的個性化要求，院系的想法和建議則無法得到及時有效反饋；院系的部分業(yè)務(wù)工作得不到校級部門重視時，往往又各自為政，造成新的、更多的信息孤島，信息資源不能共享，最終導(dǎo)致管理脫節(jié)。[1]
1.2 現(xiàn)存的管理理念和模式需要改變
我國高?？蒲泄芾黹L期以來的實踐，都是“重管理，輕服務(wù)”，對科研人員和科研項目實行機(jī)械化管理，缺乏人本觀念；[2] “事務(wù)性工作”的觀念影響較深，缺乏主動服務(wù)科研的意識、創(chuàng)新性觀念滯后。
“重申報，輕過程”，忽視項目的過程管理。在項目量化評價中，往往將項目的數(shù)量、類型作為衡量高校科研實力的一項重要指標(biāo)。因此，高校對項目的申報特別關(guān)注，一旦項目申報成功，對項目的執(zhí)行過程和經(jīng)費的使用管理重視不夠。
“重成果，輕轉(zhuǎn)化”，目前，一些高校建有科研成果轉(zhuǎn)化方面的平臺，但是這些平臺只是簡單地對已有的科研成果進(jìn)行公布，在成果轉(zhuǎn)化服務(wù)上不成體系，通常是企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到相關(guān)成果，然后通過高校管理部門和科研人員聯(lián)系洽談。在這個過程中存在許多問題，比如：科研成果更新速度慢，科研信息形式單一；成果轉(zhuǎn)化路徑過長；成果轉(zhuǎn)化管理過程不健全。[3]
因此，高校長期陳舊的科研管理理念和模式，還未能與現(xiàn)代化的大學(xué)科研管理理念和模式相接軌，滯后于研究型大學(xué)的科研發(fā)展需求。
1.3 信息化公共支撐環(huán)境有待改善，公共服務(wù)能力和水平有待提升
信息化公共支撐環(huán)境包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、信息化公共安全保障體系等，是相關(guān)人員開展信息化應(yīng)用的公共支撐。一方面，高校的人員密度大，對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求較高，國內(nèi)高校經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的狀況；另外一方面，高校的網(wǎng)站也頻繁遭到惡意攻擊。清華大學(xué)的主干網(wǎng)多次受到美國安全局的惡意攻擊就是一個例證。同時，信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立也不夠完善。
1.4隊伍建設(shè)有待加強，信息化應(yīng)用和服務(wù)能力有待增強
隊伍建設(shè)不僅包括信息化機(jī)構(gòu)的隊伍建設(shè)，也應(yīng)該包括科研部門信息化所有相關(guān)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，甚至廣大科研人員的信息素養(yǎng)和信息化工作的培訓(xùn)。由于信息化發(fā)展定位以及信息化與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系沒有很明確，沒有形成良性互動，這樣信息化機(jī)構(gòu)以及信息化隊伍建設(shè)就不可能得到重視。
2.解決關(guān)鍵共性問題的措施和辦法：
2.1加強組織協(xié)調(diào)，實現(xiàn)資源共享共建
高校信息化的建設(shè)與實施要整體規(guī)劃，要把科技信息化的建設(shè)納入全校信息一體化建設(shè)方案，成為高校信息化的有機(jī)組成部分，這樣才不至于形成“信息孤島”。因此，高?？蒲泄芾硇畔⒒ㄔO(shè)過程中必須克服“重實施、輕規(guī)劃，重技術(shù)，輕管理”的錯誤認(rèn)識，組織有關(guān)信息技術(shù)、科研管理等人員進(jìn)行充分的前期調(diào)研，弄清真實的管理需求，在規(guī)劃形成的框架指導(dǎo)下，采用有效的實施途徑進(jìn)行分步實施，保證科研管理信息系統(tǒng)的信息標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，與學(xué)校其他各系統(tǒng)保持信息暢通，實現(xiàn)有效共享。[4]
2.2 樹立新的科研管理理念，改善科研管理模式
一是以人為本，提高管理服務(wù)。1943年美國心理學(xué)家亞伯拉罕.馬斯洛在《人類激勵理論》中提出了著名的“需求層次理論”。對于高?？蒲腥藛T來說，如何更好地滿足他們的“尊重需求”是當(dāng)前科研管理理念確立的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前高校的科研人員在進(jìn)行科學(xué)研究的同時，還要承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)；科研人員的壓力普遍較大。建立“以人為本”的管理理念是建立現(xiàn)代化科研管理的第一要務(wù)。要仔細(xì)研究科研人員對信息化的要求，提高他們對科研信息化的參與度；對于他們的意見和建議要加強研究，擇善而從；盡快提升科研管理的服務(wù)水平。
二是注重過程，強化監(jiān)督管理機(jī)制。隨著高校科研項目和經(jīng)費數(shù)量的增加，如何加強項目過程管理和經(jīng)費使用監(jiān)管成為當(dāng)前各科技主管部門和高?？蒲泄芾聿块T關(guān)注的重點。一方面，要利用信息化手段，針對項目的實施過程進(jìn)行組織、監(jiān)督與管理，實現(xiàn)從項目的立項、中期檢查、結(jié)題驗收、成果轉(zhuǎn)化的全程管理，監(jiān)管項目的執(zhí)行進(jìn)度和完成質(zhì)量。另一方面，利用信息化手段，針對經(jīng)費的使用、外撥、預(yù)算調(diào)整等加強監(jiān)管。
三是縮減路徑，實現(xiàn)成果高效轉(zhuǎn)化。通過建立“對外成果管理服務(wù)平臺”以及“企業(yè)需求管理服務(wù)平臺”，將高?，F(xiàn)有適合轉(zhuǎn)化的科研成果及時給企業(yè)，使企業(yè)在第一時間獲得有價值的科技信息，同時企業(yè)也可以通過這個平臺和科研人員進(jìn)行溝通和交流，尋找對口的專家教授。如此一來，成果轉(zhuǎn)化的途徑大大縮減，效率大大提高。
2.3 改善支撐環(huán)境，提升公共服務(wù)水平
一是加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高校要對光纜系統(tǒng)進(jìn)行升級擴(kuò)容，提高網(wǎng)速。配備出口流量控制和分析設(shè)備以提高網(wǎng)絡(luò)帶寬的有效利用，同時針對重點應(yīng)用進(jìn)行保障。
二是根據(jù)學(xué)校制定的信息標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的完善網(wǎng)絡(luò)安全管理體系，構(gòu)建可信可控的管理平臺。增加出口硬件防火墻系統(tǒng)、入侵檢測系統(tǒng)和反病毒軟件為校園網(wǎng)絡(luò)提供安全防護(hù)保障。增強數(shù)據(jù)冗余和備份能力，保障數(shù)據(jù)安全。升級現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，完善對校園網(wǎng)日益龐大的信息監(jiān)控需求。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)性能全面管理。2012年3月，教育部下發(fā)了關(guān)于《教育管理信息教育管理信息代碼》等七個教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知，正式了“教育管理信息（系列）標(biāo)準(zhǔn)”中的《教育管理基礎(chǔ)代碼》、《高等學(xué)校管理信息》等七個教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本次的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了完整的教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，是高?？蒲泄芾硇畔⒒脚_的建設(shè)的重要保障。
2.4 加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力
隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為信息化提供人才支持。學(xué)校信息化隊伍要清楚本校的信息化需求，與外部合作伙伴能夠溝通對話，形成良性互動，甚至可以憑借自身力量獨立完成學(xué)校部分、甚至全部信息化工作。
具體來講，信息化隊伍建設(shè)包括三個方面：
第一，要提高科研人員應(yīng)用信息技術(shù)水平。加強對科研人員信息化使用能力的培訓(xùn)，既要將信息化使用能力作為新教師培訓(xùn)的一項內(nèi)容，同時也要加強對已在崗科研人員信息化使用能力的培訓(xùn)。
第二，要建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍。明確信息化專業(yè)技術(shù)人員崗位職責(zé)制定相應(yīng)的評聘辦法，逐步提高專業(yè)技術(shù)人員待遇。持續(xù)開展信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)。
第三，要提升科研管理信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立高?？蒲泄芾砣藛T的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。
總之，要破解科研管理中遇到的一些瓶頸問題，必須引入信息化科研管理的理念和模式，實現(xiàn)科研管理與信息化的深度融合。從而提高我國高校的科研水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)，服務(wù)社會。
參考文獻(xiàn)：
[1]宓詠，張凱，陳翼.復(fù)旦大學(xué)："十二五"服務(wù)優(yōu)先[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2010，（9）：19-21
[2]劉先芳.淺談新時期我國高?？蒲泄芾砝砟钆c機(jī)制的創(chuàng)新，科技創(chuàng)業(yè)月刊[J].2006，19，（2）：120-121
[3]李恒，王小緒，宋德鋒.高校科研成果轉(zhuǎn)化中的信息化平臺建設(shè)研究[J].創(chuàng)新，2008，2（4）：98-100
關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；三角函數(shù)教學(xué)；問題；對策
新課標(biāo)改革要求，教學(xué)必須突出以學(xué)生為主的教育理念，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)。而新課標(biāo)改革提出的要求正是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的難點和問題。新課程下，高中三角函數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行相應(yīng)的變化，同時教師的教學(xué)形式和方式也需要進(jìn)行改變，這對于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平是極其重要的。
一、新課程下高中三角函數(shù)教學(xué)存在的問題分析
1.學(xué)生參與度較低
目前，我國的高中數(shù)學(xué)教師普遍缺乏以學(xué)生發(fā)展為重的教育思想，態(tài)度不積極，認(rèn)為學(xué)生參與可有可無，且高中三角函數(shù)知識內(nèi)容過多、課堂時間有限，也沒有時間留給學(xué)生參與。這種現(xiàn)象的廣泛存在，說明現(xiàn)階段我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍處于直接授課模式階段，學(xué)生被動地接受知識，即便記住了也難以理解、無法應(yīng)用。因而，學(xué)生的參與度較低是我國當(dāng)前三角函數(shù)教學(xué)的一大問題
之一。
2.教師缺乏三角函數(shù)課程變化的應(yīng)對力
現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革已經(jīng)歷了一段時間，對教材內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，精簡部分內(nèi)容，降低了一些教學(xué)要求。然而很多數(shù)學(xué)教師缺乏適應(yīng)這些教材內(nèi)容變化的應(yīng)對力，無法將書本內(nèi)容與課外知識有效結(jié)合起來，過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗，仍采用保守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也沒有對新課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)分析。同時，還有一部分高中數(shù)學(xué)教師自身對三角函數(shù)內(nèi)容掌握不夠詳盡，這樣容易馬虎教學(xué)，加深了三角函數(shù)的教學(xué)難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握三角函數(shù)知識。因此，教師存在的一些問題使得提升三角函數(shù)的教學(xué)水平成為難點。
3.教師的教學(xué)方法單一
教師教學(xué)水平的高低直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞。高中三角函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)知識的一個關(guān)鍵點和難點，教師選擇好的教學(xué)方法至關(guān)重要。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中數(shù)學(xué)教師在教授三角函數(shù)知識時，主要以教師教授為主，學(xué)生被動地接受知識，這在很大程度上說明了現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中原因較多，大體上就是課堂時間有限和課時逐步減少等。故而，教師必須高度重視學(xué)生的主體性，探索多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)新課標(biāo)改革。
二、新課標(biāo)下高中三角函數(shù)教學(xué)存在問題的對策分析
1.注重發(fā)揮新課標(biāo)在教學(xué)中的作用
在新課標(biāo)改革的深化過程中，高中數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會分析新課標(biāo)改革的具體要求，并在教學(xué)過程中不斷實踐、總結(jié)和改進(jìn)。具體來講，在教授三角函數(shù)內(nèi)容時，教師必須仔細(xì)研究分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以新的教材內(nèi)容為基點，探索新型的教學(xué)方式，分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵點。同時，教師需要注重師生關(guān)系構(gòu)建，針對學(xué)生的心理特征和個性化需要，研究創(chuàng)新教學(xué)方式，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。此外，教師需要不斷提高自身的理論水平，以提高三角函數(shù)的教學(xué)水平。比如，在教授“余弦定理”章節(jié)時，教師可以針對學(xué)生的心理特征，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從問題入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，慢慢引出余弦定理的知識點，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。
2.探究并著重提高課堂教學(xué)效率
在高中三角函數(shù)教學(xué)過程中，教師需要克服課時不足和時間限制等難點，可以探索并應(yīng)用自主性教學(xué)方式，教師以指導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多研究。這樣的教學(xué)模式可以在很大程度上提升教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、注重歸納總結(jié)。比如，針對同名三角函數(shù)的基本關(guān)系公式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的變形，這樣既可以加深學(xué)生的記憶，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.明確三角函數(shù)的教學(xué)意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師必須明確三角函數(shù)教學(xué)的重要意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，三角函數(shù)以單位圓為定義，要求學(xué)生學(xué)會以單位圓為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)三角函數(shù)知識的學(xué)習(xí)。因而教師就需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用單位圓進(jìn)行解題，將復(fù)雜問題簡單化。其中，教師在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用終邊定義方式和單位圓方式進(jìn)行解題，一題多解法，使得學(xué)生養(yǎng)成多角度、多維度的思考方式。比如，在教授三角換元法的具體應(yīng)用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解題，并對學(xué)生的解題方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)補充，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高中三角函數(shù)教學(xué)的重要性也日益突出。因此，在實際的教學(xué)活動中，分析存在的問題，并針對性地進(jìn)行解決，在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，重視三角函數(shù)知識的更新，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：化學(xué)新課題；問題情景；設(shè)計方法
文章編號：1005－6629(2008)07－0027－06中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。
1問題情境的涵義及其在探究學(xué)習(xí)中的作用
問題情境是指主體為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。
我們根據(jù)對探究式學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程的分析，概括總結(jié)出在課堂開展探究式學(xué)習(xí)的主要過程為“情境―問題――探索”。
圖1探究式學(xué)習(xí)師生活動的流程
從整個教學(xué)過程看，探究式學(xué)習(xí)一般分為以下幾個階段，首先是創(chuàng)設(shè)情境，即教師將化學(xué)問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。情境的主要作用是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題是整個教學(xué)的起點和成敗的關(guān)鍵。其次是發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下，問題情境激發(fā)著學(xué)生去掉非化學(xué)因素的情境，關(guān)注情境中的化學(xué)知識和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。
在學(xué)生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師在教學(xué)的整個過程中或是在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上有意識地創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于提示事實的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們積極主動地投身到學(xué)習(xí)中去。
再次，要注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和調(diào)整。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些探究性的學(xué)習(xí)情境，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)活動未能充分展開時，在做出學(xué)生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創(chuàng)設(shè)的探究性學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生能力的發(fā)揮是否適宜，這樣更有利于問題的解決。
2化學(xué)課堂教學(xué)問題情境的設(shè)計方法
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下一些途徑。
2.1利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境
教師從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實等，都可以讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。
［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計
教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？
學(xué)生：思考、困惑（引起認(rèn)知矛盾）.
（注：這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時候。）
教師：（問向）Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？
（注：這一點撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。）
教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。
化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。
2.2利用社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。比如一件化學(xué)對社會發(fā)展有影響的事實、一項化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機(jī)，強化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。
［案例2］“金屬鈉”問題情境的設(shè)計
據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。
問題：(1)為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？
(2)為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？
(3)為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？
感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時學(xué)生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認(rèn)知積極性受到強化，課后部分學(xué)生還設(shè)計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過查閱資料、主動實驗，萌發(fā)主動獲取知識的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
2.3利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。
［案例3］“鹽類的水解”問題情境的設(shè)計
［教師］我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。
設(shè)問：鹽溶液是否一定呈中性？
講述：本節(jié)課我們將通過實驗來學(xué)習(xí)鹽在水溶液中的變化情況，并聯(lián)系實驗現(xiàn)象分析解釋部分事實。
［組織實驗］請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。
實驗1:測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。
實驗2：往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2滴-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。
展示資料：25℃時，下列溶液的pH如下：
NaCN CH3COONa NaF Na2CO3 NaHCO3
11.2
8.9
8.2 11.6
8.3
提供事實：①實驗室配制FeCl3溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。③銨態(tài)氮肥不宜與草木灰混合使用。
［提出問題］
①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，現(xiàn)象如何？加熱后現(xiàn)象又如何？③為何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次減小？為何Na2CO3溶液的pH比NaHCO3溶液的大？④如何解釋問題①、②、③？
心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
2.4 利用生動故事創(chuàng)設(shè)問題情境
濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語習(xí)慣的文字對白等，都能吸引學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)活動中。
［案例4］“維生素”問題情境的設(shè)計
幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。
你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？
上述教學(xué)情境的設(shè)計，引起學(xué)生對“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。這種動機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動力。
2.5利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境
我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
［案例5］“氯氣”問題情境的設(shè)計
在舍勒研究氯氣性質(zhì)時，法國化學(xué)家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進(jìn)行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”――KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實驗現(xiàn)象。
……
教師：下面我們沿著先人足跡，開始氯氣的探究之旅吧……
2.6利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境
新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。
［案例6］“甲烷”問題情境的設(shè)計
教師：今天，我先給大家講一個真實的故事。有一次，在澳大利亞的一個農(nóng)莊，一頭牛好幾天沒吃東西了，可牛的肚子卻是鼓鼓的，這可把農(nóng)莊莊主急壞了。他想：牛不吃東西，會不會是牛嘴里有什么毛??？于是他叫人把牛嘴巴撬開，點了一支火把想看看究竟。誰知當(dāng)火把剛一接近牛的嘴巴，就從牛嘴里射出了一條條長長的火焰！請問同學(xué)們：“牛為什么會從嘴巴里射出一條長長的火焰？”
（注：此時，已激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣，教師因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生探究CH4的產(chǎn)生和性質(zhì)。）
上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生積極思維。
在設(shè)置問題情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。
3創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因而，化學(xué)新課程課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個問題。
3.1情境的全面性
一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。
［案例7］“碘”問題情境的設(shè)計
［教師］同學(xué)們，今天我首先給大家講一個故事：法國化學(xué)家?guī)鞝柼赝邽榱酥迫『谏鹚幩璧南跛徕?，在巴黎開了一家硝石工廠。他將海岸邊生長的海藻燒成海藻灰，再與硝酸鈉反應(yīng)來制取硝酸鉀。那是1811年的一天，當(dāng)時庫爾特瓦正在實驗室做制取硝酸鉀的實驗，實驗臺上放著兩只瓶子：一只瓶中盛放的是海藻灰的酒精溶液，另一只瓶中盛放著濃硫酸。他家的一只小花貓，正好奇地看著主人做實驗。突然小花貓鬼使神差地爬上了實驗臺，并將兩只瓶子都碰倒，里面的液體流滿了實驗臺。這里，一個令人吃驚的現(xiàn)象出現(xiàn)了――
［過渡］當(dāng)年庫爾特瓦實驗室的小花貓是無意識的行動，現(xiàn)在我們請一位同學(xué)來“反串”一下小花貓，故意把濃硫酸倒入海藻灰溶液，并迅速蓋上裝有水的表面皿。
［實驗］請學(xué)生上成上述實驗。
［提問］同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？因為小花貓的淘氣“發(fā)現(xiàn)”了什么物質(zhì)？
通過碘的發(fā)現(xiàn)歷史情境的引入，總結(jié)碘的一般制法，探究碘的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。始終以探究實驗設(shè)計貫穿整節(jié)課，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。既能為情感教學(xué)服務(wù)，也能為認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2情境的真實性
學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。
［案例8］“二氧化硫”問題情境的設(shè)計
(1)1872年，美國化學(xué)家Smith首先提出了“酸雨”一詞，直到20世紀(jì)40年代，酸雨問題才引起人們的廣泛關(guān)注。（投影）
(2)1972年6月5日，具有歷史意義的人類環(huán)境會議瑞典首都斯德哥爾摩召開，通過了著名的《人類環(huán)境宣言》，并確定每年6月5日為“世界環(huán)境日”。從1974年起，每年由聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定一個主題，開展“世界環(huán)境日”的活動，其中1983年的主題是防治酸雨。（投影）
(3)1985年，幾場酸雨過后，我國四川省奉節(jié)縣9萬畝華山松全部枯死，重慶市南山縣2.7萬畝馬尾松死亡過半。（投影）
……
酸雨的危害如此之大，造成酸雨的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？學(xué)生對酸雨竟然有如此大的破壞性感到非常吃驚，都非常想立刻弄明白其中的原因，學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動了起來。
在真實問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式，自學(xué)有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并完成以下問題:
1.二氧化硫的主要來源有哪些？
2.什么是酸雨？它可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？
3.酸雨有哪些危害？如何防治？
4.收集雨水并測定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因并提出相應(yīng)的治理建議。
事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學(xué)生接受，從而能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3情境的情感性
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。
［案例9］“氯氣”問題情境的設(shè)計
［播放1］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的有關(guān)報道（麥地枯黃、油菜變白、人畜中毒等）。
播放一戰(zhàn)和時期“氯氣戰(zhàn)”圖片，以及氯氣在戰(zhàn)爭史上給人類帶來的災(zāi)難。
教師：根據(jù)上述報道和圖片，同學(xué)們能總結(jié)氯氣有哪些性質(zhì)和危害？氯氣的氣味應(yīng)如何操作？為什么農(nóng)作物顏色發(fā)生了改變？
（注：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)情境自主總結(jié)氯氣的一些物理性質(zhì)（如：顏色、狀態(tài)等）之后，指導(dǎo)學(xué)生實驗探究：聞氯氣氣味，使學(xué)生掌握聞氣體氣味的基本操作方法；而后再歸納總結(jié)出氯的物理性質(zhì)。進(jìn)一步探究氯氣與水的反應(yīng)。）
［播放2］播放江蘇淮安發(fā)生液氯泄露事故的救援與處理。
［教師］根據(jù)有關(guān)情境組織學(xué)生討論探究以下兩個問題：①有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻進(jìn)行救援或疏散？還可以應(yīng)用日常生活中的哪些物質(zhì)？②消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的主要成分是什么？
（注：這樣的設(shè)計不僅加深了學(xué)生對氯氣與堿反應(yīng)的理解，而且增強了學(xué)生的環(huán)保意識和掌握應(yīng)用日常生活中常用物質(zhì)來應(yīng)對一些突發(fā)事件的能力。）
上述情境的設(shè)計，一方面加深了學(xué)生對氯氣性質(zhì)與毒性的認(rèn)識，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情感以及社會責(zé)任感和使命感！顯然，氯氣是造成這些災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?。那么，氯氣都具有那些性質(zhì)呢？從此展開對氯氣性質(zhì)的探究。
3.4 情境的問題性
探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)活動實施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計。問題環(huán)境的設(shè)計不僅包括問題本身的設(shè)計，還包括問題的引入方式、利用方式、預(yù)計解決方式、連鎖引發(fā)新問題的方式等。結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去延伸、開拓問題鏈，重視并利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)他們相互解疑。創(chuàng)設(shè)“微科研”的問題環(huán)境，讓學(xué)生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞著問題的提出和拓展而展開，要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生問題和解決問題的教學(xué)情境。
［案例10］服裝是用什么材料制成的
1.內(nèi)衣選用什么衣料好？外衣選用什么衣料好？混紡衣料的優(yōu)點是什么？
2.哪種天然纖維織物保暖性最好？哪種合成纖維織物保暖性最好？高寒地區(qū)戰(zhàn)士冬季穿什么衣料做成的衣服好？為什么？
3.人造棉、人造絲、人造毛都可以用黏膠纖維織成，這三種纖維有什么差別？
探究式教與學(xué)所涉及的化學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深層次，需要學(xué)生去挖掘和感悟；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試并提出假設(shè)和驗證假設(shè)。問題的不確定性最能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望。
3.5情境的發(fā)展性
情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。
［案例11］“可逆反應(yīng)”問題情境的設(shè)計
［實驗探究］已知FeCl3溶液和KI溶液能發(fā)生如下反應(yīng)：
2Fe3++2I- 2Fe2++I2
取5mL 0.1mol?L-1 KI溶液，滴加0.1mol?L-1 FeCl3溶液5滴~6滴，繼續(xù)加入2mL CCl4，充分振蕩。靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe3+。該實驗說明了什么？能得出什么結(jié)論。
這個實驗問題情境的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：許多反應(yīng)都是可逆的，在同一條件下既可以向正反應(yīng)方向進(jìn)行，又可以向逆反應(yīng)方向進(jìn)行。在一定條件下，可逆反應(yīng)有一定的限度，反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物。
3.6情境的可接受性
情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。
［案例12］“活化分子和有效碰撞”問題情境的設(shè)計
［情境1］運用多媒體微觀動畫，呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中分子的碰撞及新分子形成的課件。（略）
［情境2］科學(xué)發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)及分析。（略）
［文字］在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓、500℃時，對于0.001mol?L-1的HI氣體，單位體積、單位時間內(nèi)分子碰撞高達(dá)3.58×1028次之多，如果每次碰撞都發(fā)生反應(yīng)，那么反應(yīng)速率約為58.0mol?L-1?s-1，但實驗證明實際反應(yīng)速率為1.20×10-8mol?L-1?s-1。
在這里動畫的引用恰好能為學(xué)生搭建起認(rèn)知的橋梁，使微觀事物直觀化，化抽象為具體，體驗感性，大大降低了教學(xué)的難度，同時增強了課堂的趣味性，學(xué)生感覺趣味盎然，相互討論，很自然地就得出了有效碰撞的概念。繼而我又給出三組數(shù)據(jù)，學(xué)生分析出濃度增大單位體積的分子總數(shù)增加單位體積的活化分子數(shù)目增大單位時間有效碰撞次數(shù)增多化反應(yīng)速率增大。
創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠(yuǎn)離了學(xué)生實際，只會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.
［2］劉克文.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：開明出版社，2003.
［3］耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認(rèn)識，改進(jìn)化學(xué)情境教學(xué)[J].課程?教材?教法，2004（3）：72-76.
［4］鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)情景及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教育，2004（12）.
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一門自然學(xué)科，而新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理教學(xué)明確指出當(dāng)前的物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和實驗的能力，使學(xué)生通過實驗來對物理這門科學(xué)進(jìn)行具體地、明確地認(rèn)知，觀察和實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，同時加強物理實驗教學(xué)也是提高中學(xué)物理教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。然而受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，追求升學(xué)率仍然是制約我國中學(xué)物理實驗教學(xué)的主要因素，也阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育實施的主要因素。在此背景之下，對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理實驗教學(xué)的意義及存在的問題進(jìn)行研究對提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新思維及素質(zhì)具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實驗教學(xué)及其意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)是在我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下提出的，其核心內(nèi)容就是以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂參與和實踐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實踐中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)情境中來，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，積極發(fā)揮學(xué)生的潛能、主動性和創(chuàng)造性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。而眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然學(xué)科，正是基于這一特性使得中學(xué)物理與新課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一種互相促進(jìn)和互相推動的關(guān)系，一方面中學(xué)物理的實驗教學(xué)其根本目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過實驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對物理知識和實驗?zāi)芰τ懈又庇^的認(rèn)識，可以說實驗教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)物理教學(xué)實行素質(zhì)教育的重要手段，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，中學(xué)物理實驗教學(xué)能夠得到較大的促進(jìn)和發(fā)展，實驗教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及其所倡導(dǎo)的加強科學(xué)研究、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和物理教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。另一方面物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的自然學(xué)科，實驗性是物理學(xué)的基本特性，正是這種實驗性增強了學(xué)生主動參與物理教學(xué)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力、主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而這些能力對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，對素質(zhì)教育的推動和發(fā)展具有積極的作用。
2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實驗教學(xué)是為了適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的理念和發(fā)展趨勢所提出的教學(xué)方式，是素質(zhì)教育背景下對物理教學(xué)的重要改革手段，然而在我國的中學(xué)物理教學(xué)實踐中，實施物理新課程實驗教學(xué)過程中卻存在著各種各樣的問題，總結(jié)起來主要存在以下幾方面問題。一是部分中學(xué)物理教師的教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念不統(tǒng)一，由于受到傳統(tǒng)的理論型教學(xué)的影響，一些教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的實驗性物理教學(xué)準(zhǔn)備不足，甚至為了應(yīng)付應(yīng)試教育從而對實驗教學(xué)存在抵觸情緒，這種情況直接影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)用功能的發(fā)揮。二是以學(xué)生為本的教學(xué)模式?jīng)]有得到充分落實，由于長久以來我國一直實行的是一種以教師為主的教學(xué)模式，素質(zhì)教育的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施使教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到加強，這對學(xué)生也提出的挑戰(zhàn)，由于受到教師為主的教學(xué)模式的禁錮，大多數(shù)學(xué)生的主體思維意識還未建立起來，多數(shù)是依賴教師督促的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性欠缺。三是硬件環(huán)境條件制約發(fā)展和課程資源開發(fā)利用不足，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理實驗教學(xué)的實施對學(xué)校的硬件水平和實驗教學(xué)資源提出了較高的要求，然而在實踐中一些學(xué)校，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件水平難以達(dá)到實驗教學(xué)的要求，另外一些學(xué)校雖然具有實驗教學(xué)的硬件環(huán)境，但在實踐中卻實施倉庫式的管理模式，僅僅進(jìn)行簡單化和粗放式的實驗教學(xué)，浪費了相關(guān)的實驗教育資源。四是部分學(xué)校教學(xué)模式僵硬呆板流于形式，在教學(xué)實踐中部分學(xué)校的教學(xué)方式單一，例如讓學(xué)生參與實驗的過程中將每一步驟進(jìn)行固定，不允許學(xué)生主動探索，學(xué)生很難進(jìn)行主動參與。