時(shí)間：2023-06-21 09:05:21
導(dǎo)語(yǔ)：在科研能力的評(píng)價(jià)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高校研究生科技創(chuàng)新水平作為評(píng)價(jià)高校競(jìng)爭(zhēng)力的主要指標(biāo)之一，其強(qiáng)弱直接影響高校的地位與聲譽(yù)。如何評(píng)價(jià)各高校研究生的科技創(chuàng)新能力，并找出制約研究生科技創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵因素，對(duì)教育管理部門(mén)制定教育政策、實(shí)施教育管理等具有很重要的作用。本文采用系統(tǒng)分析和模糊數(shù)學(xué)結(jié)合的方法，構(gòu)建高校研究生科技創(chuàng)新能力的AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)模型，利用該模型對(duì)高校研究生科技創(chuàng)新能力作出評(píng)價(jià)。
1 AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建步驟
（1）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
建立指標(biāo)體系時(shí)，一般遵循以下原則：科學(xué)性與代表性；整體性與層次性；簡(jiǎn)明性與可操作性；定量與定性相結(jié)合。
（2）構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算指標(biāo)體系權(quán)重
專(zhuān)家對(duì)兩個(gè)因素進(jìn)行比較時(shí)，采用定量的標(biāo)度，可構(gòu)造各層次的判斷矩陣，見(jiàn)表1。
（3）層次單排序及一致性檢驗(yàn)
判斷矩陣的最大特征值?dmax對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量W=（w1，w2，…，wn）T的各個(gè)分量wj，就是本層次相對(duì)上層次因素的排序權(quán)重。判斷矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)為CR=CI/RI，其中CI=（?dmax-n）/（n-1），平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI見(jiàn)表2。
（4）確定評(píng)語(yǔ)集及隸屬度矩陣
（5）一級(jí)綜合評(píng)判
第i準(zhǔn)則的模糊評(píng)價(jià)Bi=Wcj，Ri=[Bil，Bi2，…，Bin]其中Wcj=[Wcil，Wci2，…，Wcim]表第i準(zhǔn)則層下第m個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，表示隸屬度矩陣。
（6）二級(jí)綜合評(píng)判
S=WB?B=[WB1，WB2，…，WBj，]（BT1，BT2，…，BTj）T=[S1，S1，…，Sn]，其中表示B層相對(duì)A層的權(quán)重。
（7）評(píng)價(jià)結(jié)果的處理
若S不滿(mǎn)足Si=1，則進(jìn)行歸一化處理，令Pi=Si/Si（i=1，2，…，n）得新的判斷矩陣。根據(jù)隸屬度最大原則，選取{Pi}相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)作為評(píng)價(jià)結(jié)果。
2 實(shí)證分析
2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定
咨詢(xún)教育管理部門(mén)專(zhuān)家及研究生導(dǎo)師，結(jié)合高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遵循科學(xué)性、全面性原則，經(jīng)反復(fù)篩選與整合，將目標(biāo)層A分為5個(gè)準(zhǔn)則層{B1，B2，B3，B4，B5}，并確定了每個(gè)準(zhǔn)則層Bi下的指標(biāo)層Cij，見(jiàn)表3。
2.2確定各層的權(quán)重值
設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)各因素重要程度進(jìn)行兩兩比較，通過(guò)咨詢(xún)結(jié)果進(jìn)行整理后可得判斷矩陣。運(yùn)用Matlab計(jì)算各判斷矩陣的最大特征值及其對(duì)應(yīng)的歸一化向量，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，確定權(quán)重，見(jiàn)表4。
2.3評(píng)語(yǔ)集及隸屬度矩陣的確定
對(duì)高校研究生科技創(chuàng)新能力指標(biāo)給出“優(yōu)、良、中、及、差”的等級(jí)評(píng)判。對(duì)于定量指標(biāo)，查閱歷史記錄或相關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可利用隸屬度計(jì)算方法確定各指標(biāo)的隸屬度函數(shù)，建立隸屬度矩陣。對(duì)于定性指標(biāo)，利用等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采用專(zhuān)家打分法與調(diào)查相結(jié)合的方法確定隸屬度矩陣。本文以江西某高校H為樣本，利用上述方法，建立隸屬度矩陣，見(jiàn)表5。
2.4綜合評(píng)判
首先，利用表4與表5中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行一級(jí)評(píng)判，計(jì)算出準(zhǔn)則層Bi的評(píng)判結(jié)果，見(jiàn)表6。
結(jié)合表6所得的矩陣B及表4中的準(zhǔn)則層權(quán)重WB，有S=WB?B=
Abstract: The regional scientific and technological innovation capability refers to the ability to contribute to social development of the regional economic, and it specifically expressed in the ability to make the new knowledge into new products, new processes and new services. Based on the data provided by Shandong Science and Technology Statistical Yearbook 2009, using entropy weight, and giving a systematic evaluation of regional scientific and technological innovation capability of cities of Shandong Province, this article have important guiding significance for the development of regional innovation development strategy of Shandong Province.
關(guān)鍵詞：區(qū)域科技創(chuàng)新；地區(qū)；熵權(quán)法
Key words: regional scientific and technological innovation；region；entropy weight method
中圖分類(lèi)號(hào)：F061 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）24-0006-02
0引言
區(qū)域科技創(chuàng)新作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起著日益顯著的決定作用。區(qū)域科技創(chuàng)新能力是指區(qū)域創(chuàng)新體系中各科技要素和行為主體有機(jī)組合的整體能力，是一個(gè)區(qū)域科技知識(shí)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合反映，它涵蓋了區(qū)域科技實(shí)力、區(qū)域創(chuàng)新能力及產(chǎn)出等各個(gè)方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝、新服務(wù)的能力。而科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，是在現(xiàn)有科技資源條件下，通過(guò)對(duì)一定區(qū)域內(nèi)開(kāi)展的科技活動(dòng)及其體現(xiàn)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)上效能的考核，來(lái)衡量科學(xué)技術(shù)對(duì)區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，同時(shí)也是建設(shè)高效區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)和有的放矢地制定區(qū)域科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的先決條件。學(xué)術(shù)界對(duì)科技創(chuàng)新能力的研究取得了不少的成果，黎雪林等從科技投入、科技產(chǎn)出、科技潛力等方面進(jìn)行了研究[1]；譚清美等從人才投入能力、財(cái)力投入能力、研究與開(kāi)發(fā)能力、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力等方面進(jìn)行了分析[2]；還有一些研究技術(shù)創(chuàng)新能力的多數(shù)是從企業(yè)的角度，尤其是高新技術(shù)企業(yè)。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各地區(qū)之間發(fā)展的不平衡，區(qū)域科技創(chuàng)新能力的度量和評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，但由于區(qū)域科技創(chuàng)新指標(biāo)的選取和評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，不同學(xué)者做出的度量和評(píng)價(jià)往往取得不同的結(jié)果。本文對(duì)山東省十七市地區(qū)域科技創(chuàng)新能力進(jìn)行定量評(píng)估，可以使各區(qū)域科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)一目了然，為地方政府實(shí)施科技創(chuàng)新工程提供決策；通過(guò)對(duì)山東各地科技創(chuàng)新能力的比較和評(píng)價(jià)，不僅有助于山東各地把握自身的科技創(chuàng)新和科技發(fā)展?fàn)顩r，也豐富和完善了區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的理論與實(shí)踐。
1山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
從區(qū)域科技創(chuàng)新體系的特點(diǎn)出發(fā)，區(qū)域科技創(chuàng)新能力除了創(chuàng)新的觀念、創(chuàng)新資源投入與產(chǎn)出、創(chuàng)新激勵(lì)與保護(hù)等一般能力外，更主要的是區(qū)域科技創(chuàng)新知識(shí)的集聚、技術(shù)創(chuàng)新能力的提升、制度和政策的影響效果以及將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝、新服務(wù)的能力，這種系統(tǒng)性創(chuàng)新能力才是一個(gè)區(qū)域科技創(chuàng)新知識(shí)、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的綜合反映。對(duì)山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先需要建立一套完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而評(píng)價(jià)體系的建立需要科學(xué)、合理的區(qū)域科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，才能使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有合理性、準(zhǔn)確性和實(shí)用性。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則應(yīng)具有：綜合性、系統(tǒng)性、層次性、定量定性相結(jié)合和可操作性，按照這些原則，本文在參考《中國(guó)科技發(fā)展研究報(bào)告（2000）》地區(qū)科技競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，參閱了相關(guān)研究的結(jié)論和成果，結(jié)合山東省的現(xiàn)狀，提出以知識(shí)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、政府行為能力、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化能力四個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)、十六個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，運(yùn)用熵權(quán)法建立評(píng)價(jià)模型，以山東省十七市地為樣本進(jìn)行實(shí)證分析。
2研究方法
在績(jī)效評(píng)價(jià)方法中關(guān)于指標(biāo)權(quán)重的確定方法主要有層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、強(qiáng)制確定法等，但這些方法在確定權(quán)重時(shí)都帶有不同程度的主觀因素偏差。熵權(quán)法作為一種客觀賦權(quán)方法能夠較好地測(cè)度各評(píng)價(jià)對(duì)象的績(jī)效[3]。熵權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重的過(guò)程如下。
2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)調(diào)整設(shè)yij為第i個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值，由于反映評(píng)價(jià)對(duì)象績(jī)效各個(gè)方面的不同指標(biāo)往往具有不同的量綱和量綱單位，為了確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的可度量性，在進(jìn)行指標(biāo)度量時(shí)，須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理，所得新的指標(biāo)值為yij。設(shè)有m個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象，每一個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象有n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，得到原始評(píng)價(jià)信息矩陣：R=[rij]m×ni=1，2，3，…，m；j=1，2，3，…，n。
3.1 原始數(shù)據(jù)資料的來(lái)源為全面反映山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力，兼顧數(shù)據(jù)的可獲得性，本文以《山東科技統(tǒng)計(jì)年鑒（2009）》[4]、《山東統(tǒng)計(jì)年鑒（2009）》[5]、山東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，部分相對(duì)指標(biāo)通過(guò)計(jì)算得出，各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的具體解析參見(jiàn)有關(guān)統(tǒng)計(jì)年鑒。限于篇幅，十六項(xiàng)指標(biāo)為消除了信息的多重共線性后得出。
4結(jié)論
4．1 上述分析表明，濟(jì)南青島兩市的科技創(chuàng)新能力效用值在0.325到0.176之間，是比較高的；其次是煙臺(tái)、濰坊、淄博、泰安、東營(yíng)、威海六市的科技創(chuàng)新能力效用值在0.06到0.04之間；濟(jì)寧、臨沂、聊城、濱州四市地的科技創(chuàng)新能力效用值在0.035到0.021之間；萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤五市的科技創(chuàng)新能力效用值在0.019到0.007之間?？梢?jiàn)，如果把山東17城市的科技創(chuàng)新能力分為四個(gè)區(qū)域的話(huà)，其科技創(chuàng)新能力存在較大差距，特別是萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤五市與青島濟(jì)南相比，科技創(chuàng)新能力相差懸殊。此外，可以看出，科技創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的城市除泰安外，其余7個(gè)全在半島城市群內(nèi)，這說(shuō)明在山東省做出發(fā)展半島城市群規(guī)劃后，經(jīng)過(guò)幾年的投入和發(fā)展，半島城市群的科技創(chuàng)新能力有明顯的提高；泰安的科技創(chuàng)新能力能夠排在前列，與泰安市的高校數(shù)量比較多以及受濟(jì)南的輻射影響有關(guān)。而山東中西部的幾個(gè)城市萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤以及濱州、聊城的科技創(chuàng)新能力明顯較低，一方面是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，另一方面文化發(fā)展水平也是比較差的，其科技創(chuàng)新能力自然較低，差距明顯。
4．2 從地域分布情況來(lái)看，山東省區(qū)域科技創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出東強(qiáng)西弱、強(qiáng)弱分明的格局。科技創(chuàng)新能力水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出“科技強(qiáng)則經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)則科技競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)”、“科技弱則經(jīng)濟(jì)弱、經(jīng)濟(jì)弱則科技不強(qiáng)”的關(guān)系?？萍紕?chuàng)新能力發(fā)展水平最強(qiáng)的地區(qū)主要集中在青島、濟(jì)南，屬于“雙強(qiáng)型”；而萊蕪、德州、棗莊、日照、菏澤均屬于“雙弱型”。另外，泰安、濟(jì)寧的科技創(chuàng)新能力位次高于地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力位次，是與其境內(nèi)大學(xué)有著直接聯(lián)系; 東營(yíng)、威海的科技創(chuàng)新能力位次靠前，是由于沿海區(qū)位優(yōu)勢(shì)加上半島城市群政策帶來(lái)的影響。
4．3 建議：政府是區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的核心，企業(yè)是區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的重心。因此，縮小膠東半島城市群和中西部市地科技創(chuàng)新能力差距，提高山東省整體科技創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)?shù)谝唬菏≌雠_(tái)政策，鼓勵(lì)科技人員、科研機(jī)構(gòu)和科技企業(yè)到中部和西部去創(chuàng)業(yè)，在發(fā)展空間、福利待遇、生活水平等方面創(chuàng)造條件；第二：建立人才流動(dòng)和人才退出機(jī)制，特別是在中西部地區(qū)，對(duì)人才不求所有，但求所用；第三：利用西部有京九鐵路交通大動(dòng)脈的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展西部高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為西部的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第四：鼓勵(lì)中部的萊蕪、臨沂、棗莊、泰安和半島城市群中的城市產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)的企業(yè)開(kāi)展虛擬生產(chǎn)，讓這些市地提供相應(yīng)資源或半成品，使這些市地變成沿海城市的“資源供應(yīng)地”或“半成品加工廠”，將使中西部這幾個(gè)市地的經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著提高。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】多元智力理論；思想政治課教學(xué)；評(píng)價(jià)方式
1.多元智力理論對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)
1.1多元智能理論簡(jiǎn)介
上世紀(jì)八十年代美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智力理論，這一理論認(rèn)為智力應(yīng)該是“個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，個(gè)體智能是多元的，并且各種能力以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)個(gè)體身上都存在著相對(duì)獨(dú)立的八種智力。多元智能理論的核心觀念是：公平地對(duì)待全體學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的成就要比較全面地進(jìn)行評(píng)估，建立學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面發(fā)展。
1.2多元智能理論關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)
多元智力理論認(rèn)為人與人之間具有個(gè)性差異，并認(rèn)為個(gè)性差異的表現(xiàn)在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個(gè)人都具有聰明的潛質(zhì)，但也都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。因此教育的目的在于對(duì)學(xué)生的多種智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元智力理論注重學(xué)生自我評(píng)估的重要性。他主張通過(guò)學(xué)習(xí)歷程檔案對(duì)自己進(jìn)行評(píng)量和分析，并認(rèn)為這種分析會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，從而更明確對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任。
2.多元智力理論指導(dǎo)下的思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多元化
傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)考試來(lái)進(jìn)行。以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和水平。當(dāng)然我們不能否認(rèn)這種評(píng)價(jià)方式具有一定的合理性，但同時(shí)也應(yīng)該看到其局限性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生在考場(chǎng)上按照規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成，且不可與他人交流。再加上測(cè)驗(yàn)內(nèi)容多為人為設(shè)置的場(chǎng)景和內(nèi)容，因此評(píng)價(jià)結(jié)果是否公正客觀就值得懷疑了。多元智能指導(dǎo)下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)形式到評(píng)價(jià)內(nèi)涵的多元化。從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，演變?yōu)閷?duì)學(xué)生在多元智能的八個(gè)方面的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因此這種評(píng)價(jià)理念帶來(lái)了高職思想政治教學(xué)效果評(píng)價(jià)的深刻變革。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的多元化主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（1）理論聯(lián)系實(shí)際，做到評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)理念的多元化。要做到高職思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元化首先應(yīng)該改變教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)情境，評(píng)價(jià)的主體除任課教師以外還可以包括同學(xué)、實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員、宿管員及實(shí)習(xí)單位等。只有評(píng)價(jià)的主體多元化，才能對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。 多元智能評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)理念上不將階段考試情況作為評(píng)定的唯一依據(jù)，在評(píng)價(jià)理念上更關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)變化。不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時(shí)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方式以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
（2）評(píng)價(jià)方式的多元化。多元智能理論在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上要求從傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握。以量化評(píng)價(jià)為輔助手段同時(shí)側(cè)重進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，將兩種評(píng)價(jià)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用。例如可以采用技能測(cè)試、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)論文、設(shè)計(jì)報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方法。逐步改變以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式，逐步形成教師與學(xué)生、教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的立體、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。
（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化和科學(xué)化。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，多元智能理論要求要改變傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的傾向，要重視學(xué)生的知識(shí)的生成過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要從主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向包括學(xué)生職業(yè)道德、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異，從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，多幾把尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能做到客觀公正，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式并不全是由教師個(gè)人原因造成的，這種評(píng)價(jià)方式其實(shí)是整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向的體現(xiàn)，只有高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)理念發(fā)生根本性改變，多元智能式的評(píng)價(jià)才能真正落實(shí)。
根據(jù)多元智能理論的評(píng)價(jià)理念，高職院校的思想政治教師在課堂教學(xué)中可以采用以下幾種評(píng)價(jià)方法作為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化和科學(xué)化的途徑。（1）建立學(xué)生發(fā)展檔案。利用學(xué)生發(fā)展檔案記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，教師可以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)變化。（2）非常規(guī)測(cè)驗(yàn)題。利用情景再現(xiàn)、演講會(huì)等非常規(guī)測(cè)驗(yàn)題，為學(xué)生提供展示特殊才能的舞臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的特殊潛質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。（3）學(xué)生訪談。思想政治教師要定期地與學(xué)生會(huì)面，與學(xué)生討論學(xué)習(xí)和生活上的各種問(wèn)題、了解學(xué)生的興趣所在、發(fā)展目標(biāo)等相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想傾向和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，并做好記錄。
2.2評(píng)價(jià)要有激勵(lì)作用
人類(lèi)在社會(huì)生活中除了最基本物質(zhì)需求外的外，還有精神上的需求，每個(gè)人都希望得到他人的肯定和社會(huì)的認(rèn)可，這是人們最高層面的精神需求，高職學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都不理想，選擇高職院校對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)屬無(wú)奈，作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的的失敗者，其實(shí)他們更渴望得到積極的評(píng)價(jià)。因此我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要作用就是幫助學(xué)生重拾自信，抓住學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重新樹(shù)立自信。
2.3構(gòu)建以人為本、拓展?jié)撡|(zhì)的教師評(píng)價(jià)制度
高職院校的教師評(píng)價(jià)制度會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響，基于多元智能理論的的多元評(píng)價(jià)思想為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提供了先進(jìn)的思想理念，同時(shí)，只有做到教師評(píng)價(jià)體系中引入多元智能理論才能使對(duì)學(xué)生的多元智能評(píng)價(jià)取得實(shí)效。否則，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革的努力由于得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的充分肯定，思想政治教師就會(huì)逐漸喪失創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式的嘗試和動(dòng)力。高職院校要建立思想政治教師的創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，首先要在管理上充分尊重和信任教師，創(chuàng)設(shè)以人為本、拓展?jié)撃艿慕處熢u(píng)價(jià)制度。高職院校要以多元智能理念指導(dǎo)思想政治教師的教學(xué)改革，為教師提供表現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。為了更好地鼓勵(lì)教師展開(kāi)教育研究和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，高職院校要改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，增加教師教學(xué)成就的指標(biāo)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的新突破。
3.結(jié)語(yǔ)
教學(xué)評(píng)價(jià)改革是教學(xué)改革的重要組成部分，多元智能理論為高職院校思想政治教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了新視角，為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的多元化提供了思想基礎(chǔ)，本文對(duì)基于多元智能理論的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和途徑多元化問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要剖析，希望研究結(jié)果對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建合理的高職院校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有一定的借鑒作用和積極意義。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
[1]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（02）.
關(guān)鍵詞：多元智能；電子商務(wù)；課程評(píng)價(jià)
隨著社會(huì)迅猛發(fā)展，科技日新月異，企業(yè)更多需要?jiǎng)?chuàng)新型應(yīng)用型高級(jí)人才。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生而言，如果不具備自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力及技能專(zhuān)長(zhǎng)則不能適應(yīng)企業(yè)需求，高等教育的內(nèi)容和方式必須因社會(huì)企業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)在校大學(xué)生是否適應(yīng)企業(yè)需求是高等教育成功與否的重要量度。3-5年的高等教育一般以課程評(píng)價(jià)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，但是傳統(tǒng)課程僅以平時(shí)成績(jī)、考試或結(jié)業(yè)論文等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，未涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不能考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)需要，故而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)急迫的需要變革。
根據(jù)以上分析，新的評(píng)價(jià)應(yīng)具備多個(gè)維度，并應(yīng)更容易考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否提高、學(xué)生的特長(zhǎng)技能是否被開(kāi)放等等?；羧A德·加德納提出多元智能理論，被各國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”，是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要工具。國(guó)內(nèi)外學(xué)者利用多元智能理論對(duì)教學(xué)研究已取得大量成果。蓋靜總結(jié)了美國(guó)多元智能在課堂教育的進(jìn)展？譹？訛；鄭軍對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)研？譺？訛；戰(zhàn)秉聚利用多元智能研究素質(zhì)教育？譻？訛。
國(guó)內(nèi)現(xiàn)有基于多元智能的高等教育研究一般為理論研究，研究?jī)?nèi)容多為基礎(chǔ)課程研究？譼？訛？譽(yù)？訛。而本文以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，利用多元智能理論構(gòu)建新課程評(píng)價(jià)，并將新課程評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)比調(diào)整課程評(píng)價(jià)前后兩級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用新評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用新評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高。
一、基于多元智能理論的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)構(gòu)建
多元智能理論提出人具有九種智能，分別是語(yǔ)文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能及精神和存在智能？譾？訛。每個(gè)人的能力不是單一能力的體現(xiàn)，而是以組合能力的形式體現(xiàn)的，從而形成不同能力、各具特色的個(gè)體表現(xiàn)。
作者所在學(xué)院已成立教育教學(xué)中心（CTE），“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)改革是其中心思想，重視學(xué)生的個(gè)性化、多元化的發(fā)展和培養(yǎng)。本文以“以學(xué)習(xí)者為中心”為目標(biāo)，以多元智能理論是作者設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，提出課程評(píng)價(jià)構(gòu)建方法，對(duì)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程提出評(píng)價(jià)辦法，并給出新評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用效果。
1.課程評(píng)價(jià)構(gòu)建方法
作者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)構(gòu)建的基本原則是以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，突出評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性，評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)學(xué)習(xí)課程期間的學(xué)生綜合評(píng)定。
（1）以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式應(yīng)用多年，該評(píng)價(jià)方式具備一定的合理性，而新的課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍處于探索階段，故而不宜完全放棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。作者將以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)為框架，在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)，保持考核內(nèi)容仍為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩個(gè)大部分，在這兩大部分中增加更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容以達(dá)到可以考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)的目的。
（2）增大多元性評(píng)價(jià)
新課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化而非傳統(tǒng)的考核方式。首先，評(píng)價(jià)主體多元化的，評(píng)價(jià)主體包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生，通過(guò)教師和輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容是多維化，包括知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)，通過(guò)知識(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)考證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況，利用能力評(píng)價(jià)考證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)非學(xué)業(yè)內(nèi)容評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)；最后，評(píng)價(jià)方式是多樣化，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。
（3）重視過(guò)程性評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中平時(shí)成績(jī)可以一定程度上體現(xiàn)對(duì)學(xué)生考察的過(guò)程性，但是想發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)必須增大考核的力度和考核的內(nèi)容。以作者所在學(xué)校為例，一般平時(shí)成績(jī)僅占20%-30%，考核的內(nèi)容多以出勤情況和平時(shí)作業(yè)情況為考核依據(jù)，這很難體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)。故而需要在平時(shí)成績(jī)中增加更多評(píng)測(cè)內(nèi)容以觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化及學(xué)生的學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)。
2.課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
課程評(píng)價(jià)需因課程性質(zhì)的不同進(jìn)行調(diào)整，作者根據(jù)以上提出的課程評(píng)價(jià)構(gòu)建方法給出了《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》本科課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，如表1所示。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及課程性質(zhì)，對(duì)該課程的考核內(nèi)容進(jìn)行革新，加大平時(shí)的考核力度。
通過(guò)上表可知，《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程評(píng)價(jià)中包含了多元智能理論中的五種智能，事實(shí)上根據(jù)課程的性質(zhì)不同，每門(mén)課程可以評(píng)價(jià)不同的智能形式。課程評(píng)價(jià)不再是任課教師獨(dú)有的權(quán)利，學(xué)生、輔導(dǎo)員和教師的共同參與，即參與評(píng)價(jià)的主體增多會(huì)使評(píng)價(jià)更加公平公正，考察也更加全面，學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高其精神和存在智能。增大平時(shí)成績(jī)，可以更多的考察學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程的參與。另外，考試成績(jī)按明細(xì)公布，使學(xué)生更加了解自身是擅長(zhǎng)邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)或是人際交往等能力，教師也可以根據(jù)考試成績(jī)鼓勵(lì)學(xué)生某方面能力的提高。
3.實(shí)踐應(yīng)用效果
作者在一個(gè)完整的教學(xué)年進(jìn)行新課程評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)效果如表2所示。
從評(píng)價(jià)效果對(duì)比表中可以得知，多元化評(píng)價(jià)不以最終的考試作為評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)更加公正客觀。學(xué)生的參與性增強(qiáng)了，使其更有興趣學(xué)習(xí)該門(mén)課程，大大降低了不及格率。
新課程評(píng)價(jià)同時(shí)在《網(wǎng)上支付與結(jié)算》和《第三方物流》等課程進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果與《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》結(jié)果類(lèi)似?；诙嘣悄芾碚摰恼n程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和特性發(fā)展。本文將多元智能理論與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性探索，取得一定進(jìn)展。新課程評(píng)價(jià)有助于教師更好地了解教學(xué)效果，獲取更多的教學(xué)回饋信息。對(duì)于教師而言可以通常反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生而言可以更好地了解自身學(xué)習(xí)的情況，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中還存在不足，一些評(píng)價(jià)內(nèi)容還需進(jìn)行調(diào)整，更加客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是作者進(jìn)一步需要完成的工作。
引文注釋
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論文關(guān)鍵詞：高職院校 科研業(yè)績(jī) 評(píng)價(jià)
論文摘要：認(rèn)識(shí)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在高職科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要意義，并采取科學(xué)的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)策略。文章認(rèn)為高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向和反饋，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，是產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。
業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是高職院校教師管理的主要方法。在政治思想素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究三大評(píng)價(jià)方面，政治思想素質(zhì)評(píng)價(jià)是前提，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是中心，科研評(píng)價(jià)是發(fā)展提升的保證。高職院校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力中的重要作用，因此，對(duì)科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)也日益重視，科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)成為高職院校教師評(píng)價(jià)中重要的不可或缺的組成部分。近些年來(lái)，通過(guò)借鑒和結(jié)合自身的實(shí)際有選擇地引入本科院校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，許多高職院校為建立適合自身實(shí)際情況的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法進(jìn)行了有益的嘗試，在推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)研究質(zhì)量和提升教師科研能力上起到了明顯的作用。但人們對(duì)高職院校的科研評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在很多困惑，如何做到既科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的科學(xué)研究工作，又能通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的科研熱情，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校的認(rèn)識(shí)和做法不盡一致。對(duì)教師科學(xué)研究工作的評(píng)價(jià)是科研管理過(guò)程中不可缺少的一部分，建立促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ魅姘l(fā)展的科學(xué)的科研工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是高職院校教育改革的重要組成部分。本文試圖在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。
一、高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程
從1997年我國(guó)第一所“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”獲批掛牌以來(lái)，我國(guó)高職院校迅速發(fā)展。大多數(shù)高職院校建立之初并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研在高職教育中的地位和作用，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科研管理部門(mén)，不對(duì)教師進(jìn)行科研業(yè)績(jī)的要求與評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對(duì)于高校的重要性，于是，模仿本科院校的做法，成立了專(zhuān)門(mén)的科研管理部門(mén)，對(duì)教師的科研業(yè)績(jī)也提出了一定的要求，但僅僅是很初步的要求，多重視對(duì)科研成果量的評(píng)定，比如的數(shù)量、自編講義的字?jǐn)?shù)等等，管理上也往往不能到位。隨著從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型，高職院校的辦學(xué)理念日趨成熟，辦學(xué)水平逐步提高。高職院校認(rèn)識(shí)到了科學(xué)研究的本質(zhì)和價(jià)值，為適應(yīng)高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，成立了集科學(xué)研究管理和科技產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)功能于一體的科技產(chǎn)業(yè)處。從科研處到科技產(chǎn)業(yè)處，顯示的不僅僅是對(duì)高職科研和社會(huì)服務(wù)職能的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)高職科學(xué)研究水平提高的要求，對(duì)高職以科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。對(duì)教師的科研能力要求也逐步走向成熟，不僅要求論文的數(shù)量，也看重論文的質(zhì)量，同時(shí)更加重視科研項(xiàng)目的研究，特別是與企業(yè)合作的橫向課題是高職院校產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志。高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展成為提升高職以科學(xué)研究服務(wù)社會(huì)能力的重要保障。
高職院校雖然認(rèn)識(shí)到了科研對(duì)于高校的重要性，但在實(shí)際操作中并沒(méi)有真正重視科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，許多高職院校仍然僅僅把它作為教師管理的一項(xiàng)內(nèi)容，只是科研管理部門(mén)的日常工作。高職院校還沒(méi)有把科研真正作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，沒(méi)有真正形成以業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)促科研水平的有效機(jī)制。
二、高職院校要深刻認(rèn)識(shí)科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的意義
1．高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的導(dǎo)向和反饋
科研水平的高低是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，同時(shí)科研也是推動(dòng)高?？茖W(xué)發(fā)展的動(dòng)力和保障。高職院校一定要重視科研工作，并把科研作為提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要內(nèi)容來(lái)建設(shè)。高職院?？蒲性u(píng)價(jià)的目的可以概括為以下幾點(diǎn)：第一，為教師發(fā)展提供有效信息，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展，從而提升教師教育教學(xué)水平，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；第二，為學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展提供依據(jù)，為科研管理提供依據(jù)；第三，提升學(xué)校的科研實(shí)力和辦學(xué)水平。科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指導(dǎo)思想應(yīng)有戰(zhàn)略導(dǎo)向性，應(yīng)有利于高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、政策導(dǎo)向和教師的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)人學(xué)術(shù)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師科研工作的評(píng)價(jià)，也是對(duì)其激勵(lì)和提醒的基本依據(jù)，更是學(xué)校對(duì)自身政策和導(dǎo)向的一個(gè)反饋?？蒲谐晒菍W(xué)校實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一，高職院校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相一致。
2.高職院?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法
高職院校在跨越發(fā)展之后，教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，生源質(zhì)量、教學(xué)中如何協(xié)調(diào)知識(shí)與技能、如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等等問(wèn)題，都擺在了人們面前，而且都是高職教育面臨的重要而且急需解決的問(wèn)題。在高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，高等職業(yè)院校科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)首先要重視教育科研，重視高職教育教學(xué)改革的研究，如在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列問(wèn)題的研究上。科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該導(dǎo)向研究解決好這些問(wèn)題，在高職改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)那些通過(guò)研究對(duì)教學(xué)改革與發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用的科研成果，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高職戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)具有十分重要的意義。
科研工作與教學(xué)工作是互相促進(jìn)、互相依存的。高職院校在發(fā)展過(guò)程中有大量的急需通過(guò)科學(xué)研究解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題，開(kāi)展科研工作對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革有著不可替代的作用。科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是激勵(lì)教師投入教育教學(xué)改革的有效方法。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)生一定要有技術(shù)并且有解決技術(shù)問(wèn)題的能力，科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能激勵(lì)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與課題的研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。科研還是高職院校通過(guò)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展從而提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
3.高職院校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是科技人力資源開(kāi)發(fā)與管理的基本依據(jù)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措
科研能力是衡量師資隊(duì)伍實(shí)力和發(fā)展能力的重要指標(biāo)，科研提升了，師資隊(duì)伍的整體實(shí)力才能提升。教師個(gè)體的科研績(jī)效主要受工作環(huán)境、機(jī)會(huì)、工作積極性和工作能力的影響，評(píng)價(jià)的核心在于有效的激勵(lì)管理。由于歷史等原因，高職院校科技人才不足，教師科研能力不足，這已經(jīng)成為制約高職院?？茖W(xué)發(fā)展的重要因素。高職院校科研評(píng)價(jià)應(yīng)該把提高教師的科技能力和科研素質(zhì)放在重要的位置?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地給教師定級(jí)定崗，更不是簡(jiǎn)單地獎(jiǎng)懲，而是通過(guò)對(duì)教師科研業(yè)績(jī)?nèi)婢C合的評(píng)價(jià)，不斷提高教師科研工作的積極性，努力營(yíng)造科研氛圍，積極創(chuàng)造科研條件，促進(jìn)教師科研能力發(fā)展，提升科研水平?？蒲袠I(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是高職院?？萍既肆Y源開(kāi)發(fā)與管理的基本依據(jù)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。
4.高職院校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器
為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院?？蒲械闹饕霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。高等職業(yè)院校應(yīng)把產(chǎn)學(xué)研合作，主動(dòng)為企業(yè)、行業(yè)和用人單位開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和科學(xué)研究合作作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)特別重視應(yīng)用技術(shù)研究。應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括應(yīng)用技術(shù)的開(kāi)發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化、為企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)服務(wù)、科學(xué)技術(shù)咨詢(xún)等。這些正是高職院校的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)所在，也是高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的必然要求?？蒲性u(píng)價(jià)應(yīng)該推動(dòng)教師積極主動(dòng)地投入應(yīng)用技術(shù)研究，投入產(chǎn)學(xué)研合作。高職院校要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)那些具有技術(shù)開(kāi)發(fā)潛力和技術(shù)服務(wù)能力的教師深入行業(yè)企業(yè)一線，了解企業(yè)在生產(chǎn)和管理中一些急需研究解決的問(wèn)題，為企業(yè)和用人單位開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，和企業(yè)的專(zhuān)家聯(lián)合進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān)。教師的科學(xué)研究獲得行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，一方面為校企合作辦學(xué)打下了基礎(chǔ)，另一方面也提升了教師的科學(xué)研究和服務(wù)企業(yè)的能力，這樣才能更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)研究是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑。
三、高職院校要采取正確的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的策略
1.明確科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)評(píng)價(jià)
現(xiàn)代管理之父美國(guó)管理大師彼得·德魯克提出目標(biāo)管理的概念，他認(rèn)為目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績(jī)的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)評(píng)價(jià)是目標(biāo)管理的步驟之一。目標(biāo)評(píng)價(jià)的主旨在于把組織的目標(biāo)與個(gè)人的目標(biāo)相結(jié)合，而且，借著目標(biāo)的達(dá)成以滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展需要。科研業(yè)績(jī)目標(biāo)評(píng)價(jià)是把科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與預(yù)定的學(xué)校和個(gè)人的科研目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。在科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，目標(biāo)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師科研工作考核可以實(shí)施目標(biāo)管理，個(gè)人目標(biāo)進(jìn)展情況是實(shí)施科研評(píng)價(jià)和考核的重要依據(jù)。
在實(shí)施科研業(yè)績(jī)目標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意把學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)既要注意目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，還要關(guān)注目標(biāo)的約束作用，激勵(lì)能使廣大教職工積極主動(dòng)地投入到科學(xué)研究工作中，約束又能對(duì)教師的科研行為進(jìn)行有效規(guī)范。目標(biāo)評(píng)價(jià)不能僅僅著眼于科研成果數(shù)量，更應(yīng)重視科研成果本身的質(zhì)量與完成的質(zhì)量。高職院校在思考如何提升科研水平的同時(shí)，著重要考慮如何才能真正使科研評(píng)價(jià)的重心從量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到真實(shí)反映教師科研能力和水平的質(zhì)與量結(jié)合的評(píng)價(jià)上來(lái)。
2.建設(shè)教師發(fā)展性科研評(píng)價(jià)體系，實(shí)施發(fā)展評(píng)價(jià)
目前，高職院校對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)均采用把論文、著作及科研項(xiàng)目等指標(biāo)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種簡(jiǎn)單的方式不能完全反映不同的教師以及同一個(gè)教師在不同的發(fā)展階段科研活動(dòng)的差異性。教師的科研水平在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同層次的教師的科研要求也應(yīng)該有所不同。這種不同，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更應(yīng)該表現(xiàn)在科研的質(zhì)量上，比如，科研項(xiàng)目的級(jí)別，的層次等。高職院校教師科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要關(guān)注不同的教師在其不同的發(fā)展階段上科研的實(shí)際狀況，發(fā)展性評(píng)價(jià)更加關(guān)注發(fā)展過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。高職院校應(yīng)該建立教師發(fā)展性科研評(píng)價(jià)體系，對(duì)于初級(jí)職稱(chēng)的教師要引導(dǎo)他們投入教育科研，提高教育教學(xué)水平；對(duì)于中級(jí)職稱(chēng)階段的教師，要重點(diǎn)考察他們科研目標(biāo)的確立和科研創(chuàng)新能力；對(duì)于高級(jí)職稱(chēng)的教師，要為他們創(chuàng)造科學(xué)研究的條件，給他們相對(duì)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，并重點(diǎn)考核他們研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。
3.針對(duì)高職院?？蒲械奶攸c(diǎn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)
高職院校教師科研工作除了與一般高等院校一樣進(jìn)行科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新之外，他們的科研工作還意味著尋求教育教學(xué)改革的路徑、尋求專(zhuān)業(yè)和企業(yè)需求之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的科技能力。針對(duì)高職院校教師的科研特點(diǎn)，高職院校科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能僅僅局限在有形的科研成果，如論文、論著、項(xiàng)目等方面，高職院校要實(shí)施多元化科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化、為企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)入股、把科研成果運(yùn)用到教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的科技研究、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)成果等等，都應(yīng)該是對(duì)教師進(jìn)行科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容。尤其是對(duì)教學(xué)性質(zhì)科研成果的認(rèn)定，有助于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。多元評(píng)價(jià)的另一個(gè)含義是針對(duì)不同類(lèi)型、不同學(xué)科的科研活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)型、分層次的評(píng)價(jià)。如從事應(yīng)用技術(shù)研究、應(yīng)用技術(shù)推廣、科技服務(wù)與培訓(xùn)等，從事教育教學(xué)研究、教育教學(xué)研究應(yīng)用、基礎(chǔ)學(xué)科研究等等，在進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要分類(lèi)分層對(duì)待。
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關(guān)鍵詞:高校 教師 科研 評(píng)價(jià)
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.006
近年來(lái),面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高等教育市場(chǎng),各高校都致力于提升教師的科研能力,以增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。為對(duì)教師形成有效激勵(lì),各高校根據(jù)自身實(shí)際,借鑒國(guó)內(nèi)外科研評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn),紛紛出臺(tái)了教師科研考核辦法,在一定程度上激發(fā)了教師從事科研工作的積極性,推動(dòng)了高?？蒲械陌l(fā)展,但也逐步顯現(xiàn)出一些問(wèn)題。
一、現(xiàn)有高校教師科研評(píng)價(jià)的中所存在的問(wèn)題
(一)評(píng)價(jià)過(guò)程中非學(xué)術(shù)性因素影響公正性
公正、公平地對(duì)待教師的學(xué)術(shù)研究成果,是執(zhí)行教師科研評(píng)價(jià)的根本。目前在高?？蒲性u(píng)價(jià)過(guò)程中存在一些非學(xué)術(shù)性因素影響結(jié)果公正性:
1、評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位?？蒲惺菍?duì)自然界和人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)和規(guī)律的探索,對(duì)它的評(píng)價(jià)需要專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和業(yè)務(wù)能力才能進(jìn)行。目前許多高?？蒲性u(píng)價(jià)不是由學(xué)術(shù)界而是由行政部門(mén)來(lái)操縱。行政管理追求的是照章辦事和利益分配均衡,其執(zhí)行者并沒(méi)有能力進(jìn)行科研評(píng)價(jià),只是單純地以論文刊登期刊、著作出版部門(mén)和課題立項(xiàng)單位的級(jí)別來(lái)認(rèn)定,并據(jù)此做些統(tǒng)計(jì)評(píng)比工作,最終權(quán)衡給出科研成績(jī)?cè)u(píng)定。
2、學(xué)術(shù)“光環(huán)”造成“馬太效應(yīng)”。科研評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是做為科研經(jīng)費(fèi)、教師的收入和晉職、福利待遇等資源分配的直接依據(jù)。對(duì)于科研能力強(qiáng)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)說(shuō),憑借著已有科研成果獲得一系列名譽(yù)光環(huán),而這些光環(huán)會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中影響指標(biāo)向其傾斜,幫助其輕易獲得經(jīng)費(fèi)、課題等科研資源,為他取得更大成就奠定基礎(chǔ),周而復(fù)始,形成正反饋。相反,在可分配利益業(yè)績(jī)有名額、數(shù)量限制的情況下,很多青年教師面對(duì)的是負(fù)反饋,沒(méi)有足夠的啟動(dòng)資源,缺失經(jīng)費(fèi)支持,科研能力無(wú)法提高,出不了高水平成果,進(jìn)入惡性循環(huán)。漸漸地高校中形成了“富者愈富,窮者愈窮”的馬太效應(yīng)。
此外,另外盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的人際關(guān)系與權(quán)益關(guān)系也是影響評(píng)定結(jié)果不容忽視的重要消極因素。在涉及到切身權(quán)力、利益和人情世故的時(shí)候,評(píng)委在自身的操守和利益之間如何決策,這些都會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)在很大程度上有失公允。
(二)評(píng)價(jià)方法不完善,重?cái)?shù)量、形式輕質(zhì)量
我國(guó)高?？蒲性u(píng)價(jià)活動(dòng)普遍采用定量評(píng)價(jià)。從理論上而言,數(shù)量化、等級(jí)化,可以簡(jiǎn)化操作,提高科研管理效率并且做到客觀公正。但是,通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),定量評(píng)價(jià)容易產(chǎn)生重形式、數(shù)量輕質(zhì)量的錯(cuò)誤導(dǎo)向?？蒲性u(píng)價(jià)主要是對(duì)科研業(yè)績(jī)數(shù)量和質(zhì)量衡量。在定量評(píng)價(jià)體制下,通常是以論文、著作及課題、專(zhuān)利、科研經(jīng)費(fèi)等的多少作為“量”的標(biāo)準(zhǔn),以期刊雜志、出版機(jī)構(gòu)和立項(xiàng)單位、獲獎(jiǎng)單位的級(jí)別作為“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定學(xué)術(shù)科研活動(dòng)及其成果的高低。但我們知道這種“量”與“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)都是并不完全正確的,論著字?jǐn)?shù)與其本身質(zhì)量的好壞并不存在必然的聯(lián)系, 不少學(xué)術(shù)期刊、出版社的級(jí)別都是與行政級(jí)別掛鉤的,行政級(jí)別高的并不一定意味著學(xué)術(shù)水平高。指標(biāo)數(shù)據(jù)也具有極大的不確定性,比如:核心期刊、CSCD檢索、CSSCI檢索的論文刊物每年都在變更。最致命的是,定量評(píng)價(jià)不能將復(fù)雜的、隱性的、涉及教師思想與情感、需要與動(dòng)機(jī)、感受與體驗(yàn)、道德與人格等反映出來(lái),很難完全真實(shí)準(zhǔn)確地反映高校教師豐富的有價(jià)值的工作內(nèi)容。
(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理
1、指標(biāo)選取簡(jiǎn)單絕對(duì)化
科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化,它是通過(guò)對(duì)各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同權(quán)重而實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在高校對(duì)教師科研的評(píng)價(jià)不管學(xué)科是否相同均采用論文、著作、專(zhuān)利及項(xiàng)目等源生指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們知道,理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、法、經(jīng)等學(xué)科性質(zhì)不同,特色各異。不同學(xué)科其學(xué)術(shù)研究具有獨(dú)特性,彼此之間存在差異性、多樣性和不可比性,并且從事科研活動(dòng)的教師也存在個(gè)體差異,面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)對(duì)象使用單一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯是不科學(xué)的,難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀、公平和公正。
2、指標(biāo)權(quán)重忽略科研成果的社會(huì)效益
目前的高校科研評(píng)價(jià)體系只追求學(xué)術(shù)效益,不重視實(shí)際效益,對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或者文藝作品類(lèi)、決策咨詢(xún)類(lèi)報(bào)告的社會(huì)影響力的重視程度不夠,只賦予該類(lèi)指標(biāo)很小的權(quán)重,甚至對(duì)其置之不理。這種評(píng)價(jià)體系使得我國(guó)投資產(chǎn)出的智力成果大部分以科研成果形式保持其知識(shí)形態(tài),無(wú)法激勵(lì)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力以實(shí)現(xiàn)科研社會(huì)服務(wù)發(fā)展服務(wù)的宗旨。
3、某些評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵重復(fù)。一是論文和著作之前存在一定重復(fù)性,有相當(dāng)一部分著作的雛形都是以系列論文形式表達(dá)的;二是成果獲獎(jiǎng)和成果(著作、論文、研究報(bào)告、專(zhuān)利等)重復(fù)計(jì)算上,通常成果獲獎(jiǎng)都是以某一研究領(lǐng)域中以各種形式(論文、著作、研究報(bào)告、專(zhuān)利、圖紙等)表現(xiàn)出來(lái)的成果為基礎(chǔ)申報(bào)的。
(四)評(píng)價(jià)觀念存在偏差
大學(xué)教師是具有較高文化素質(zhì)的群體。特有的素質(zhì)與修養(yǎng)決定了他們具有更高的獨(dú)立性和主體意識(shí),需要得到各方面的尊重和同行的認(rèn)可、社會(huì)的接受,更看重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。而在我們目前的科研評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)觀念存在明顯偏差,缺乏對(duì)高校教師的人性關(guān)懷,只是單純強(qiáng)化教師的工具價(jià)值而漠視教師的主體價(jià)值,將高校教師評(píng)價(jià)僅視為對(duì)教師的管理環(huán)節(jié)和手段,忽視了高校教師作為完整生命個(gè)體在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展的多方面價(jià)值。
二、關(guān)于完善高校教師科研評(píng)價(jià)的若干措施和建議
由于學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色的差異,科研類(lèi)型和表現(xiàn)形式的不同,教師的個(gè)體差異性,這也就決定了不能用一個(gè)絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師科研進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何構(gòu)建一個(gè)多元化的、適合各專(zhuān)業(yè)與學(xué)科發(fā)展特色的教師科研評(píng)價(jià)制度,形成一個(gè)良性的運(yùn)作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使教師既有壓力又有動(dòng)力,是科研評(píng)價(jià)改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以從以下方面加以改善:
(一) 端正評(píng)價(jià)思想,淡化成果指標(biāo),激勵(lì)潛心研究
目前我國(guó)高校進(jìn)行科研評(píng)價(jià)主要是通過(guò)將教師的科研業(yè)績(jī)與科研選題確定、科研經(jīng)費(fèi)撥付及作為教師晉升職稱(chēng)和確定崗位津貼等利益掛鉤,以激發(fā)教師開(kāi)展科學(xué)研究的積極性。這種功利性的評(píng)價(jià)思想與科研活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律是極其不相吻合,產(chǎn)生諸如:教師重視為人之學(xué),忽視為己之學(xué);受利益驅(qū)動(dòng),降低人格;學(xué)科無(wú)法均衡發(fā)展等問(wèn)題。因此,需要端正評(píng)價(jià)目的,讓教師為己之學(xué),淡化成果指標(biāo),激勵(lì)潛心研究。只有注重學(xué)術(shù)成果的水平和質(zhì)量,關(guān)注成果的原創(chuàng)性和研究者潛心研究與深入探索的獨(dú)立精神,才有可能獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果,這是科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律。
(二)遵循高校學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律,制定科學(xué)的科研評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、實(shí)行定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法
高校進(jìn)行教師科研評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重,采用定性與定量相結(jié)合的 “層次分析法――專(zhuān)家評(píng)議”分層綜合評(píng)價(jià)方法,既重?cái)?shù)量又重質(zhì)量。在小同行(研究領(lǐng)域基本相同的專(zhuān)家)評(píng)價(jià)過(guò)程中,結(jié)合層次分析法建立合理的評(píng)價(jià)體系。然后, 大同行(研究領(lǐng)域相近或相關(guān)的專(zhuān)家)對(duì)設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系進(jìn)行分析比較,得到不同指標(biāo)的比較判斷矩陣,通過(guò)對(duì)判斷矩陣的分析,可得到評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的系數(shù)。最后,利用指標(biāo)權(quán)重系數(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師科研不同方面的初步量化。
2、制定與研究類(lèi)型、學(xué)科領(lǐng)域相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行分類(lèi)科研評(píng)價(jià)。
目前,高校對(duì)教師科研的評(píng)價(jià)均采用單一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法完全反映科研活動(dòng)的差異性、多樣性和不可比性等特點(diǎn)?？蒲性u(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的研究類(lèi)型、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
研究類(lèi)型主要為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和科技產(chǎn)業(yè)化?；A(chǔ)研究重在原始性創(chuàng)新,依靠的是科研人員的創(chuàng)新潛力,因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重在創(chuàng)造“鼓勵(lì)探索,寬容失敗”的環(huán)境,注重發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)、新原理和新方法等原始性創(chuàng)新成果。應(yīng)用研究則以自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)出、成果的轉(zhuǎn)化、潛在的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等要素為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？萍籍a(chǎn)業(yè)化以培育具有自主創(chuàng)新能力的高新技術(shù)企業(yè)為評(píng)價(jià)重點(diǎn),以產(chǎn)品的技術(shù)先進(jìn)性和創(chuàng)新性及其未來(lái)的產(chǎn)業(yè)化水平和發(fā)展前景為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在學(xué)科領(lǐng)域方面,對(duì)從事不同學(xué)科領(lǐng)域的科研工作,其科研成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有所側(cè)重。如社會(huì)科學(xué)類(lèi)可以通過(guò)發(fā)表成果被引用、被收錄的情況以及專(zhuān)家評(píng)議等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià);醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)及實(shí)臉性的自然科學(xué)類(lèi)可分階段進(jìn)行評(píng)估,先期定性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)主要成果水平,后期結(jié)合實(shí)驗(yàn)投入生產(chǎn)后產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益大小來(lái)定量指標(biāo)確定該成果最終水平;工程與技術(shù)等應(yīng)用型學(xué)科,能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益,這類(lèi)成果可通過(guò)其較詳細(xì)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和參數(shù)定量評(píng)價(jià)。
3、結(jié)合教師個(gè)體差異,實(shí)施分級(jí)評(píng)價(jià)
分級(jí)評(píng)價(jià)即根據(jù)教師所處發(fā)展階段制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如:按照學(xué)術(shù)發(fā)展階段,將教師分為學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干與一般教師三種類(lèi)型,制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一般教師而言,此階段關(guān)鍵要形成教學(xué)科研能力,評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是鼓勵(lì)他們做好基礎(chǔ)性的教學(xué)科研,結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)性科研工作,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,形成潛心科研、求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)。對(duì)于學(xué)術(shù)骨干而言,在科研方法和路徑、科研知識(shí)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),具備了承擔(dān)起相對(duì)重要的科研項(xiàng)目的能力,科研評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是他們的學(xué)術(shù)研究能力,要考核科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。對(duì)于學(xué)科帶頭人而言,大多是具有豐富的學(xué)科知識(shí)、能夠把握前沿問(wèn)題、熟識(shí)科研方法的專(zhuān)家,而且可能領(lǐng)導(dǎo)著一個(gè)科研團(tuán)隊(duì),掌握較多的社會(huì)資源和經(jīng)費(fèi),具有取得重大成果的條件。對(duì)他們的科研評(píng)價(jià)要重點(diǎn)考察其取得重大成果的能力,以及他們?cè)诳蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)科研服務(wù)等方面的成果,給予他們相對(duì)寬松的空間,不必每年對(duì)其考核,允許在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里不對(duì)其要求工作量,包括教學(xué)和科研,讓其專(zhuān)事研究工作,以求在科研上有重大突破。
(三)加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制,促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)
科研評(píng)價(jià)機(jī)制要能夠有效地運(yùn)行,不僅需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)執(zhí)行過(guò)程也要做到客觀公正。尤其是要在以下方面加強(qiáng)監(jiān)督:一嚴(yán)格考察評(píng)價(jià)主體的學(xué)術(shù)水平以及科研能力,對(duì)其是否具備勝任資格做出合理正確的判斷;二是要回避親友關(guān)系、師徒關(guān)系和社會(huì)裙帶關(guān)系;三是要防止行政權(quán)力在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的滲透和學(xué)術(shù)權(quán)力的壟斷;四是建立評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度。
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 教師職業(yè)發(fā)展 科研素質(zhì)
[作者簡(jiǎn)介]任維平（1962- ），女，河北承德人，北京信息科技大學(xué)，教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué);丁曉蔚（1974- ），女，北京人，北京信息科技大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（北京 100192）
[基金項(xiàng)目]本文系2012年北京信息科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“循證方法在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGZD08）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0099-03
一、研究背景與目的
教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)是高等學(xué)校的三大職能，其中科研是教學(xué)的重要支撐，有助于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升師資隊(duì)伍質(zhì)量①，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式轉(zhuǎn)化科研成果還可以服務(wù)社會(huì)，提高大學(xué)聲譽(yù)和社會(huì)地位②。因此，高等院校越來(lái)越重視教師的科研素質(zhì)，將其列為教師評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，直接影響教師考核、職稱(chēng)聘任、評(píng)優(yōu)等，成為制約高校教師職業(yè)發(fā)展的主要因素之一。優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師不但師德崇高、教學(xué)理論和技能扎實(shí)，且具有較高的科研素質(zhì)和端正的學(xué)術(shù)道德。然而，當(dāng)前文獻(xiàn)對(duì)教師科研素質(zhì)構(gòu)成與現(xiàn)狀、原因分析和對(duì)策探討③多為特定地區(qū)或高校的描述性分析和理論探討，鮮有全國(guó)范圍大樣本調(diào)查和實(shí)證研究;對(duì)策建議多側(cè)重宏觀的師資培養(yǎng)和管理機(jī)制、科研平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的具體理論和方法指導(dǎo);研究者和管理者發(fā)聲多，一線教師發(fā)聲少。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷方式，對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)進(jìn)行大樣本調(diào)查，分析其科研素質(zhì)現(xiàn)狀和原因，從教學(xué)與研究相結(jié)合、管理與教學(xué)相配合的角度，為提高大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)提供對(duì)策。
二、研究方法
（一）研究工具
研究采用問(wèn)卷方式。通過(guò)參閱相關(guān)文獻(xiàn)，編制《中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》，涵蓋教師科研意識(shí)（特別是問(wèn)題意識(shí)）、文獻(xiàn)檢索能力、證據(jù)評(píng)價(jià)能力和科研方法與能力等方面。問(wèn)卷由教師基本情況、多項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題（Likert五級(jí)量表）、開(kāi)放題四部分構(gòu)成;后三部分內(nèi)容互有覆蓋，結(jié)果互驗(yàn)互補(bǔ)。
（二）研究對(duì)象與方法
問(wèn)卷共發(fā)放671份，回收有效問(wèn)卷624份，有效回收率93%。樣本來(lái)自全國(guó)20個(gè)省市的43所大學(xué)。其中，綜合大學(xué)9所、專(zhuān)業(yè)院校（如外語(yǔ)學(xué)院、服裝學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、商學(xué)院）15所、師范院校7所、理工科院校12所。使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用“主題一致”分析法處理開(kāi)放題文本數(shù)據(jù)。
三、研究結(jié)果
（一）教師基本情況
1.職稱(chēng)分布。高級(jí)職稱(chēng)者220人（35%），其中教授44人（7%），副教授176人（28%）;具有中級(jí)職稱(chēng)者332人（53%）;具有初級(jí)職稱(chēng)者72人（12%）。具有中級(jí)職稱(chēng)的大學(xué)英語(yǔ)教師占半數(shù)以上。
2.年齡分布。21～30歲的教師58名（9.3 %）;31～40歲346名（55.3%）;41～50歲196名（31.5%）;51～60歲24名（3.9%）。絕大多數(shù)參與調(diào)查者為中青年教師。
3.性別比例。男性?xún)H102名（16.4%），女性則有522名（83.6%）。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查⑤中女教師占80%的數(shù)據(jù)基本一致，是由大學(xué)英語(yǔ)師資主體為女教師的現(xiàn)狀決定的。
4.學(xué)歷情況。本科學(xué)歷38名（6.1%）;碩士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）510名（81.7%）;博士學(xué)歷（含正在攻讀學(xué)位的）76名（12.2%）。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與十年前文獻(xiàn)⑥的調(diào)查結(jié)果相比，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)歷水平和職稱(chēng)分布等方面有顯著提高，為教師科研素質(zhì)提升提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）多項(xiàng)選擇題
1.您通常是怎樣發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的。主要調(diào)查教師提出問(wèn)題的能力/問(wèn)題意識(shí)。比例最高的為課堂上（71.8%）、批改作業(yè)（47.1%）和觀察同行授課（42.3%）;比例最低的為閱讀教學(xué)理論書(shū)籍和文獻(xiàn)（25.3%）、教研活動(dòng)（20.2%）和進(jìn)修（14.4%）?？梢?jiàn)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師具有行動(dòng)研究者的基本科研素質(zhì)，即在教學(xué)實(shí)踐中保持對(duì)疑難、困惑和問(wèn)題的敏感性，具有進(jìn)行教學(xué)研究的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。但很多教師不善于利用教學(xué)理論、教學(xué)科研和教師發(fā)展機(jī)會(huì)提升問(wèn)題意識(shí)。
2.您一般采取怎樣的解決方式。主要調(diào)查教師解決問(wèn)題的能力/科研意識(shí)。教師主要采用聽(tīng)取學(xué)生建議和意見(jiàn)（54.8%）、向有經(jīng)驗(yàn)的教師求助（53.2%）、與同事商討（45.2%）等經(jīng)驗(yàn)方式解決問(wèn)題;通過(guò)在外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找相似問(wèn)題的解決辦法（37.8%）、閱讀英語(yǔ)教學(xué)理論和方法的書(shū)籍（33.7%）、進(jìn)修提高（21.8%）等研究方式的教師僅占約1/3?？梢?jiàn)很多教師愿意與學(xué)生、專(zhuān)家教師或同行教師溝通，了解問(wèn)題癥結(jié)和根源，但仍習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏理性的科研意識(shí)。
3.您了解的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法有哪些。主要調(diào)查教師的科研方法。教師最熟悉的科研方法是問(wèn)卷調(diào)查法（72.4%）和課堂觀察法（66.7%），其次是實(shí)驗(yàn)法（59.9%）和訪談法（56.7%），但對(duì)敘事研究（13.1%）等新方法則缺乏了解?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研方法知識(shí)仍以描述性量化研究為主，明顯落后于當(dāng)前應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展。原因在于大學(xué)英語(yǔ)教師先天的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)存在欠缺，且在職教育中科研方法專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)不足。了解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄊ翘岣叽髮W(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)亟待強(qiáng)化的方面。
（三）單項(xiàng)選擇題（Likert五級(jí)量表）
調(diào)查內(nèi)容包括問(wèn)題意識(shí)（1～4題）、文獻(xiàn)檢索能力（5～10題）、證據(jù)評(píng)價(jià)能力（11～16題）、科研方法與能力（17～22題）。問(wèn)題意識(shí)主要包括問(wèn)題的來(lái)源（學(xué)生困難、教學(xué)的最新發(fā)展、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和研修活動(dòng)等），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。調(diào)查表明，大學(xué)英語(yǔ)教師具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，總均值（3.922）明顯高于其他項(xiàng)目，其中從教學(xué)的最新發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的均值最高（4.042）。總均值第二位的能力也與教學(xué)情境高相關(guān)：對(duì)教學(xué)及其研究效果等原始研究證據(jù)的評(píng)價(jià)能力（3.76）。其中，教師通過(guò)自主反思和自我評(píng)價(jià)（4.147）進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力最強(qiáng)，這一結(jié)果與教師問(wèn)題意識(shí)的高均值相互佐證，即大學(xué)英語(yǔ)教師善于從教學(xué)情境中反思和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其科研優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域。
文獻(xiàn)檢索能力主要是對(duì)國(guó)內(nèi)外多元學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)的了解程度，利用文獻(xiàn)檢索平臺(tái)獲取文獻(xiàn)的水平。大學(xué)英語(yǔ)教師在文獻(xiàn)研究方面的科研素質(zhì)不容樂(lè)觀。教師雖較熟悉國(guó)內(nèi)重要語(yǔ)言教學(xué)期刊（3.673）和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法（3.66），但對(duì)國(guó)外重要語(yǔ)言教學(xué)期刊（2.949）和國(guó)外全文電子期刊檢索平臺(tái)（3.09）卻不夠了解。
證據(jù)評(píng)價(jià)能力包括原始證據(jù)評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)教學(xué)后效與教研效果，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）和文獻(xiàn)證據(jù)評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料質(zhì)量和可信度，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度）?？偩担?.44）甚至低于2.5的預(yù)期底限。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師多長(zhǎng)于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感性研究，尊重文獻(xiàn)證據(jù)的理性研究意識(shí)薄弱，導(dǎo)致忽視文獻(xiàn)資料的重要性，文獻(xiàn)檢索和評(píng)價(jià)能力較差。教師亟待拓展科研的國(guó)際視野，借鑒國(guó)外語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)先進(jìn)理論和研究結(jié)果，避免重復(fù)和無(wú)效研究，啟發(fā)適合國(guó)情的科研思路和方法，增加比較研究，提升科研意義。
科研方法與能力是指對(duì)研究方法（包括統(tǒng)計(jì)方法）的了解與運(yùn)用。大學(xué)英語(yǔ)教師科研方法與能力（2.91）也不如人意。雖然教師對(duì)科研方法表示出自信（3.436），但使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件（2.401）和推斷性統(tǒng)計(jì)方法（2.776）的能力明顯不足?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和意義挖掘的能力比較薄弱，這勢(shì)必制約其歸納提煉科學(xué)的研究結(jié)論、規(guī)范表述研究成果的能力。
（四）開(kāi)放題
調(diào)查內(nèi)容為教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)證據(jù)的能力和標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題為“對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)質(zhì)量的高低，您是如何辨別的？”結(jié)果顯示，絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師（85%以上）根據(jù)期刊級(jí)別、作者或所在學(xué)校知名度評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，其首要判斷標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)角度，如對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用、啟發(fā)意義或適用性。這與文獻(xiàn)證據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果一致，即多數(shù)教師僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)來(lái)估摸文獻(xiàn)價(jià)值和真實(shí)性，缺乏指導(dǎo)性理論和有據(jù)可依的證據(jù)評(píng)價(jià)能力。
綜上所述，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師雖善于從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但收集、評(píng)價(jià)和應(yīng)用文獻(xiàn)證據(jù)的能力不容樂(lè)觀，科研方法比較單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱，理論視野和國(guó)際視野不夠開(kāi)闊。
四、大學(xué)英語(yǔ)教師科研素質(zhì)提升對(duì)策
（一）教師層面
1.重視文獻(xiàn)，提升多元理論素養(yǎng)。沒(méi)有實(shí)踐意義的研究如同無(wú)本之木，缺乏理論支撐的研究如同無(wú)舵之舟。一線教師尤其要重視后者。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境中的問(wèn)題，但僅靠經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題往往耗時(shí)低效。應(yīng)重視文獻(xiàn)閱讀，從文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、文化研究等跨學(xué)科理論，啟發(fā)科研新思路;重視文獻(xiàn)分析，擴(kuò)展國(guó)際化研究視野，了解語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)和前沿?zé)狳c(diǎn)，以便依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，超越教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，從理論高度確定科研方向，增強(qiáng)有針對(duì)性的科研意識(shí)。
2.結(jié)合教學(xué)，應(yīng)用循證教研方法。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題、便于收集教學(xué)及其研究的原始證據(jù)等特點(diǎn)，應(yīng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的科研，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，激發(fā)其科研動(dòng)機(jī)與興趣;補(bǔ)其所短，培養(yǎng)教師積極理性的科研意識(shí)，實(shí)踐嚴(yán)謹(jǐn)審慎的科研方法。
通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，既緊密結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，又強(qiáng)調(diào)科研方法應(yīng)用的理論是大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)研究方法，即教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的價(jià)值和愿望，慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)⑦進(jìn)行教學(xué)和研究。其基本過(guò)程包括⑧：第一，提出問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)疑難困惑，若遇到無(wú)法用傳統(tǒng)理論和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決但又亟待解決的問(wèn)題，需及時(shí)提出具體問(wèn)題、干預(yù)措施、對(duì)照干預(yù)措施及結(jié)局指標(biāo)，以便有的放矢地檢索證據(jù)、作出決策。問(wèn)題的解決除有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還有利于教師本人專(zhuān)業(yè)水平和科研素質(zhì)的提高。第二，收集證據(jù)。對(duì)于原始證據(jù)而言，首先根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)亩炕蛸|(zhì)性教學(xué)研究設(shè)計(jì)，再根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)和研究條件確定研究工具和方法，收集教學(xué)研究過(guò)程的一手證據(jù)，作為研究證據(jù)供分析評(píng)價(jià)之用。對(duì)于文獻(xiàn)證據(jù)而言，首先根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)难芯款?lèi)型，再根據(jù)所需文獻(xiàn)的分級(jí)，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)，制訂檢索策略進(jìn)行檢索;最后從這些文獻(xiàn)中找出與擬弄清的教學(xué)問(wèn)題關(guān)系密切的資料，作為研究證據(jù)供分析評(píng)價(jià)之用。第三，評(píng)價(jià)證據(jù)。對(duì)原始和文獻(xiàn)證據(jù)的真實(shí)性、可靠性、與問(wèn)題的相關(guān)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中文獻(xiàn)證據(jù)分為三級(jí)：A級(jí)證據(jù)來(lái)自多項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或多項(xiàng)匯總分析，B級(jí)證據(jù)來(lái)自單項(xiàng)隨機(jī)試驗(yàn)或非隨機(jī)研究，C級(jí)證據(jù)為專(zhuān)家共識(shí)或來(lái)自小型研究。第四，應(yīng)用證據(jù)。教師對(duì)證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格分級(jí)和評(píng)價(jià)，否定評(píng)判為無(wú)效甚至有害的證據(jù)，確定真實(shí)可靠、適用于英語(yǔ)教學(xué)的最佳證據(jù)，用于指導(dǎo)教學(xué)決策、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐。至于尚難定論但有潛在教育價(jià)值的證據(jù)，則可作為進(jìn)一步循證研究的問(wèn)題。應(yīng)用證據(jù)時(shí)要考慮教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)。第五，總結(jié)評(píng)估。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)和需求，評(píng)估循證教學(xué)和研究的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和科研素質(zhì)。
大學(xué)英語(yǔ)循證教學(xué)研究方法有助于教師轉(zhuǎn)變角色，成為英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)師、參與者和研究者，促使教師從熟悉的教學(xué)情境中敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展教師嚴(yán)謹(jǐn)理性的科研意識(shí)和能力，引導(dǎo)教師遵循并應(yīng)用最新研究的科學(xué)論據(jù)，形成有針對(duì)性的最佳教學(xué)手段，有效引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。具備這樣的教學(xué)與科研高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師才能成為提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵⑨。
3.術(shù)業(yè)專(zhuān)攻，建設(shè)循證科研團(tuán)隊(duì)。以循證教學(xué)研究為基礎(chǔ)，按照英語(yǔ)課程體系分類(lèi)，建設(shè)英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等科研團(tuán)隊(duì)。在循證教學(xué)研究過(guò)程中，研究問(wèn)題相似的教師應(yīng)圍繞共同的科研目標(biāo)和循證任務(wù)，建設(shè)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的科研團(tuán)隊(duì)。一方面，教師個(gè)人充分利用團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有成果，嘗試更高水平的科研新思路;另一方面，團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)、資源共享，便于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的積聚效應(yīng)和倍增效應(yīng)。
（二）學(xué)校層面
1.教師評(píng)價(jià)向教學(xué)研究?jī)A斜。高校師資和科研管理部門(mén)應(yīng)改變教師評(píng)價(jià)制度中科研與教學(xué)二元對(duì)立的不合理規(guī)定，認(rèn)可和重視教師教學(xué)研究能力和成果，合理配置向教學(xué)研究?jī)A斜的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合的科研意識(shí)、科研為教學(xué)服務(wù)的科研態(tài)度，為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。
2.搭建階梯式科研平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師在高級(jí)別人文社科重大項(xiàng)目的科研立項(xiàng)中屬于弱勢(shì)群體，學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)為其搭建階梯式科研平臺(tái)，如為大學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)立專(zhuān)門(mén)研究基地或?qū)嶒?yàn)室、提供科研啟動(dòng)基金、設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)科研項(xiàng)目，使具備不同科研素質(zhì)的教師都能獲得科研資助，通過(guò)低級(jí)別、小規(guī)模的研究積累，逐步提升科研素質(zhì)。
3.提供均衡充足的科研資源。高?？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)及時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供有針對(duì)性的科研信息，保持科研項(xiàng)目申報(bào)、審批、管理和監(jiān)督渠道暢通;師資部門(mén)應(yīng)定期與教師溝通，提供所需的科研軟硬件資源及其培訓(xùn);在綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)，學(xué)校圖書(shū)館也應(yīng)重視其循證科研中收集文獻(xiàn)證據(jù)的需求，為其提供充足的紙質(zhì)和數(shù)字科研資源。
[注釋]
①耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（18）：71.
②徐元俊.論高職院校教師的科研素質(zhì)[J].中國(guó)高教研究，2006（9）：82.
③吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（3）：199.
④雷小生，劉淑春.高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策分析[J].中國(guó)高教研究，2009（5）：66.
⑤王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）：3.
⑥戴曼純，張希純.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：42.
科技評(píng)價(jià)是科技管理體制的重要組成部分，是公正合理評(píng)價(jià)高校教師科研水平和貢獻(xiàn)的重要工具和手段。高校內(nèi)部科技評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是高?？萍紱Q策和管理的重要方法之一，對(duì)提高高校的科技創(chuàng)新能力具有十分重要的促進(jìn)作用。
1 現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中存在的主要問(wèn)題及成因分析
在實(shí)踐中科技評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，與學(xué)科有關(guān)，與科學(xué)家的素質(zhì)有關(guān)，與評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的等都息息相關(guān)。近年來(lái)，高?？蒲泄芾聿块T(mén)也進(jìn)行了一些有益的探索，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科技迅速發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)在以下一些方面。
（1）科技評(píng)價(jià)制度不健全不完善。由于科技評(píng)價(jià)問(wèn)題屬性的多樣性、評(píng)價(jià)目標(biāo)的多重性以及內(nèi)容的綜合性，單純用一種評(píng)價(jià)模式涵蓋科技評(píng)價(jià)的所有因素本身就是不可能的，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在科研基地評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，由于科技人才的專(zhuān)業(yè)性、科技過(guò)程的復(fù)雜性、科技創(chuàng)新產(chǎn)出的多樣性等問(wèn)題，使得對(duì)科研基地投入與產(chǎn)出的量度難以全面而完整，因而到目前為止依然沒(méi)有形成一套國(guó)際認(rèn)可、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、可普遍適用于科研基地績(jī)效評(píng)價(jià)的測(cè)度體系。
（2）科技評(píng)價(jià)指標(biāo)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。目前的高校職稱(chēng)評(píng)定、科研評(píng)價(jià)及其激勵(lì)機(jī)制，通常是將承擔(dān)“國(guó)家自然科學(xué)基金”、“863”計(jì)劃、“973”計(jì)劃等國(guó)家級(jí)項(xiàng)目數(shù)及其獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)數(shù)、數(shù)量作為衡量教師科研水平的重要依據(jù)，對(duì)所承擔(dān)的項(xiàng)目完成質(zhì)量以及成果應(yīng)用情況往往被忽視。雖然也考慮了諸如論文級(jí)別、項(xiàng)目來(lái)源等區(qū)分成果質(zhì)量的指標(biāo)，但總的來(lái)講數(shù)量是硬指標(biāo)、質(zhì)量是軟指標(biāo)。這種簡(jiǎn)單追求數(shù)量，而忽視質(zhì)量在評(píng)價(jià)中的份量的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則其實(shí)是與科學(xué)研究的精神相悖的，科研評(píng)價(jià)的最大問(wèn)題是如何恰當(dāng)和合理地處理好量化評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)價(jià)（主觀評(píng)價(jià)）間的關(guān)系。量化評(píng)價(jià)比較直觀和公平，但往往會(huì)扼殺創(chuàng)新，在某種程度上會(huì)助長(zhǎng)急功近利、浮躁浮夸等不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，不利于“十年磨一劍”產(chǎn)生原創(chuàng)性的重大科技成果。
（3）科技評(píng)價(jià)制度在實(shí)際操作中的靈活性較差。高校科技評(píng)價(jià)體系對(duì)于過(guò)程的重視偏少，機(jī)動(dòng)靈活性較差。科技人員可分為兩種：一是對(duì)科研懷著強(qiáng)烈的好奇心濃厚的興趣，將科學(xué)研究作為畢生追求的事業(yè)，對(duì)這種人進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)打亂他們的研究計(jì)劃，挫傷他們的好奇心和興趣；二是有潛力可挖、但具有較強(qiáng)惰性的和科研目的性的人，對(duì)這種人進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在一定程度上推動(dòng)他們的研究進(jìn)展激勵(lì)他們科研的積極性。目前，對(duì)這些人員及項(xiàng)目的評(píng)價(jià)仍然采用了一刀切的方法。另外現(xiàn)有的科研評(píng)價(jià)體系，尚不能完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的發(fā)展需求。科技成果轉(zhuǎn)化情況應(yīng)該作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，目前這類(lèi)指標(biāo)僅以獲得專(zhuān)利數(shù)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)成果的產(chǎn)業(yè)化程度、獲得的直接和間接經(jīng)濟(jì)效益、市場(chǎng)占有率等方面的評(píng)價(jià)，很難設(shè)置指標(biāo)，數(shù)據(jù)采集也比較困難，如果用定性指標(biāo)進(jìn)行描述，則很難客觀、科學(xué)、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種缺乏科技成果轉(zhuǎn)化指標(biāo)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，往往導(dǎo)致科研人員特別是高校中的科研人員為科研而科研，更多的關(guān)注承擔(dān)國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)政府各級(jí)科技獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)科技成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率關(guān)注不夠，其結(jié)果科研項(xiàng)目的可轉(zhuǎn)化性和科研成果轉(zhuǎn)化率較低，導(dǎo)致了高?？蒲薪Y(jié)構(gòu)的失調(diào)。
（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)有待提升。現(xiàn)行科技評(píng)價(jià)體系更加傾向于對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)，科技項(xiàng)目、科技成果等大多認(rèn)可第一負(fù)責(zé)人或第一作者，這樣的科研評(píng)價(jià)和利益分配制度強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的奮斗，不利于科研人員的跨院系自由流動(dòng)和科研合作創(chuàng)新，不符合學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要，更不利于校校合作、校企合作，不利于科技聯(lián)合攻關(guān)、資源共享，與國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)更是背道而馳。
2 完善高校科研評(píng)價(jià)體系的建議
2.1 建立以質(zhì)量與創(chuàng)新為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)體系
改變單純以論文、獲獎(jiǎng)為主的考核評(píng)價(jià)方式，注重原始創(chuàng)新和解決國(guó)家重大需求的實(shí)效。只有關(guān)注成果的原創(chuàng)性和研究者潛心研究與深入探索的獨(dú)立精神，才有可能獲得高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。通過(guò)不斷深化改革科研評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造追求真知、崇尚科學(xué)、激勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境和寬松和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，為教師營(yíng)造良好的環(huán)境，為大師的出現(xiàn)創(chuàng)造學(xué)術(shù)土壤。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)放寬評(píng)價(jià)的時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，改善科研時(shí)間限定所帶來(lái)的壓力，規(guī)避急功近利的短期科研行為。例如：實(shí)施“代表作”制度，鼓勵(lì)出精品大作。將教師年度履職考核、教師職務(wù)聘期考核由原來(lái)的三年一個(gè)周期的延長(zhǎng)為五年一個(gè)周期。逐步實(shí)施帶薪學(xué)術(shù)休假制度，主持承擔(dān)重大科研項(xiàng)目的教師可提出學(xué)術(shù)休假申請(qǐng)，使承擔(dān)重大項(xiàng)目的教師有充裕的時(shí)間投入科研，保證重大研究成果的產(chǎn)出和質(zhì)量。
2.2 實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)，建立多元化的科研評(píng)價(jià)體系
不同類(lèi)型的研究活動(dòng)有著不同的研究規(guī)律，因此科研評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的學(xué)科屬性不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別?；A(chǔ)研究、應(yīng)用研究及科技產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目是三種主要的科技活動(dòng)類(lèi)型，對(duì)于自由探索性的基礎(chǔ)研究主要采取同行評(píng)議的方式，以保障科學(xué)家的自由探索精神，營(yíng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，注重研究的創(chuàng)新意義、科學(xué)價(jià)值。應(yīng)用研究是指為獲得新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性研究，它主要針對(duì)某一特定的實(shí)際應(yīng)用目的。對(duì)于應(yīng)用研究的評(píng)價(jià)，應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，以技術(shù)推動(dòng)和市場(chǎng)需求牽引為導(dǎo)向，以技術(shù)原理、方法和共性、關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新與集成水平，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)出、潛在的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益等要素作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。對(duì)于科技產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目的評(píng)價(jià)則以推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)為導(dǎo)向，以培育具有自主創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的高新技術(shù)企業(yè)及取得顯著的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。
2.3 結(jié)合自身特色，建立具備彈性的科技評(píng)價(jià)體系
結(jié)合學(xué)校自身特色，以有利于科技創(chuàng)新積極性調(diào)動(dòng)，科技水平不斷進(jìn)步為原則，建立具備彈性的科技評(píng)價(jià)體系。在激勵(lì)機(jī)制上采用政策引導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)扶持；在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上實(shí)行績(jī)效考核，動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；在項(xiàng)目類(lèi)型上強(qiáng)調(diào)縱向和橫向均衡發(fā)展，加強(qiáng)科技果轉(zhuǎn)化。同時(shí)對(duì)于新興、交叉學(xué)科，試行科技評(píng)價(jià)特區(qū)。根據(jù)學(xué)校青年學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新人才和骨干教師的需求，進(jìn)一步加大資助和考核評(píng)價(jià)力度，建立符合學(xué)校特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、人才成長(zhǎng)規(guī)律的科技評(píng)價(jià)體系。
2.4 建立鼓勵(lì)協(xié)作創(chuàng)新，有利于團(tuán)隊(duì)考核的評(píng)價(jià)體系
堅(jiān)持“學(xué)科―平臺(tái)―項(xiàng)目―團(tuán)隊(duì)―人才”建設(shè)模式，充分利用現(xiàn)有學(xué)科平臺(tái)、發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，不斷爭(zhēng)取國(guó)家重大科研項(xiàng)目，組建優(yōu)秀科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。針對(duì)重大科研項(xiàng)目在跨學(xué)科組織、經(jīng)費(fèi)管理、項(xiàng)目管理上的特點(diǎn)，探索有利于承擔(dān)重大科研項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制和利益分享機(jī)制。把培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，作為緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。重點(diǎn)在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的聘用和管理，建立以創(chuàng)新能力、科研質(zhì)量、人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；綜合評(píng)價(jià)；機(jī)制
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對(duì)人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對(duì)教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系起到了積極的激勵(lì)作用。對(duì)教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制作為研究對(duì)象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步闡述綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化的思路。
一、高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
高等院校為社會(huì)主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來(lái)教學(xué)的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對(duì)教書(shū)素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對(duì)我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運(yùn)作也按照這種模式，這種評(píng)價(jià)模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開(kāi)始的他們的認(rèn)識(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。高校評(píng)價(jià)方式單一，沒(méi)有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評(píng)價(jià)只用作著作和論文的評(píng)價(jià)，不易調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評(píng)價(jià)，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)量累加就能實(shí)現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱(chēng)評(píng)定而去搞科研，對(duì)研究成果弄虛作假，無(wú)視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
二、高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
首先對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)之一，要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細(xì)地來(lái)說(shuō)，就是課程授課開(kāi)始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時(shí)，具有創(chuàng)造性，因?yàn)檎n程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。教師授課不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，也不是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過(guò)整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生理解知識(shí)非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。
2.課程開(kāi)發(fā)
課程開(kāi)發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程方案的過(guò)程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過(guò)程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識(shí)，了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，還需對(duì)課程進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。教師在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，要具有課程意識(shí)，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點(diǎn)?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒?dòng)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為高青年教師注入了科研動(dòng)力，此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進(jìn)科研活動(dòng)更好地開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，高校青年教師要使用多種評(píng)價(jià)方式，如對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)等，不是以試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種有效的評(píng)價(jià)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，課程開(kāi)發(fā)能力要?dú)w入高校對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)上。
3.教學(xué)組織此外，教學(xué)組織也是高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)
價(jià)中不容忽視的一個(gè)因素。高校青年教師能開(kāi)展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，自身要具備嚴(yán)密的邏輯表達(dá)能力，嚴(yán)格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語(yǔ)言的表達(dá)是集多種感官為一體的綜合性表達(dá)，不僅有面部的表情動(dòng)作，還有肢體語(yǔ)言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過(guò)程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因?yàn)槎嗝襟w有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，功能多樣，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂(lè)的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。
4.教學(xué)操作
對(duì)高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評(píng)價(jià)是教學(xué)操作，因?yàn)檫@種能力是衡量青年教師是否將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。教學(xué)操作過(guò)程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問(wèn)題，這種能力也即是課堂管理能力，對(duì)教學(xué)主體能動(dòng)性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，觀察學(xué)生注意力變化，及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實(shí)際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的充分展開(kāi)。這個(gè)過(guò)程對(duì)高校青年教師的評(píng)價(jià)起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見(jiàn)證。
5.教學(xué)指導(dǎo)
在素質(zhì)教學(xué)改革下，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)教師綜合能力評(píng)價(jià)時(shí)，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問(wèn)題探究的主動(dòng)參與者。事實(shí)上，這種天賦不是生來(lái)就有，是在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時(shí)間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，傳授學(xué)生獲得知識(shí)的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)層面，緊隨時(shí)代，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中重要的一環(huán)，為評(píng)價(jià)高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中最為突出的一個(gè)部分，因?yàn)檫@個(gè)能力是判斷教師是否能正確認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，為教學(xué)開(kāi)展提供方向。教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程做出正確的反思，將授課效果以報(bào)告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門(mén)。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果的開(kāi)發(fā)等有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，能如實(shí)地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中處于金字塔的頂端，也是對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語(yǔ)
高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負(fù)高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾?，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。發(fā)展性教師能力評(píng)價(jià)圍繞教師，以教師個(gè)體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，關(guān)注過(guò)程，反饋及時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的開(kāi)展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進(jìn)教師的真實(shí)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評(píng)價(jià)，建立高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制是一個(gè)很好的策略，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果有助于管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需求，開(kāi)展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號(hào)、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專(zhuān)業(yè)化和綜合化青年教師隊(duì)伍逐漸構(gòu)建起來(lái)。
作者:王麗杰 徐 磊 吳漢東 查恩輝 單位:遼寧醫(yī)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]高瑾.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建———以西北政法大學(xué)為例[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2013,(12):83-85.