時間：2023-08-02 16:37:38
導語：在高一地理教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、 展示案例：直觀再現(xiàn)課改不同時期地理教學過程設計的演變（表1）
二、分析差異：縱橫向結合分析課改不同時期地理教學過程設計的變化
1.課堂導入設計凸顯直觀性、情境性
課堂導入是課堂教學活動的開始，好的導入能起到集中注意力、活躍思維和激發(fā)求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導入是以教師平鋪直敘式的講授導入為主。案例中的教師雖為學生例舉了學過的“美化、磁化、公式化”幫助學生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創(chuàng)新性不夠，學生積極性和好奇心未能充分調動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進，課堂導入發(fā)生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結合，調動學生多感官參與，讓學生帶著問題走進課堂，有利于發(fā)揮其主動性和參與性，為課堂教學創(chuàng)設了輕松而開放的基調。這一特點隨著新課改的繼續(xù)推進愈加明顯：2011年教學設計中，課堂導入選用當下“民工潮”、“春運”等相關圖片展開，提出問題，引發(fā)思考。經比較發(fā)現(xiàn)：地理課程改革后，課堂導入部分更加注重直觀、新穎，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動參與性，凸現(xiàn)學生主體地位。
2.新課講授設計明顯發(fā)生變化
（1）教學內容：“教教材”導向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學更多依賴于教材，以知識學習為主。研讀案例發(fā)現(xiàn)，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學方式；在2008年教學設計中，實現(xiàn)了教材與圖表的結合；在2011年教學設計中，教師為激發(fā)學習興趣，加深學生認識，在教材學習基礎上配合投影教學等。可見，新課改實施后，地理課堂教學的內容實現(xiàn)了由教教材向以教材為基礎，引導學生自己建構認知的轉變。
（2）教學方法：講授法導向多法并用。教學方法是為完成教學任務而采用的方式，選取合適有效的教學方法能使教學達到事半功倍之效。在2001年教學設計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學方法單一，教師主導性強，學生主體性不突出。新課改之后，地理教學方法更加多樣，學生的主體性增強，如在2005年教學設計中運用多媒體輔助教學，嘗試采用啟發(fā)式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學方法的選擇和應用上表現(xiàn)出更大的自主性和科學性，能夠根據(jù)教學內容選擇適合的教學方法。
（3）師生地位：教師主體導向學生主體。教師與學生是教學活動的主體，以傳授知識為主的地理教學活動中，教師的主導性明顯，而以促進學生全面發(fā)展為目的之教學活動，學生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導性突出，學生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現(xiàn)象在2001年教學設計中體現(xiàn)明顯；到2005年，教師注重引導學生將圖表與教材結合，學生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導學生閱讀地圖冊，在學生回答、討論的基礎上進行糾正、解釋，并補充說明，可見，學生主體性得以充分發(fā)揮，教師則“退居”為學生學習的指導者、促進者和輔助者。
三、地理教學過程設計變化的啟示
1.關注情感教育，注重情感培養(yǎng)
地理新課程推進后，一個突出的變化是實現(xiàn)教學目標的三維一體，即教學過程不僅要重視知識掌握與技能習得，強調學生體驗和感知的方法與過程，還要培養(yǎng)學生對人、對己、對自然及其相互關系的情感態(tài)度與價值判斷以及做事的科學態(tài)度與科學精神。這就要求教學中應更加注意對學生進行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的教育，把學生認知上的“會學”與地理情感上的“樂學”結合起來，激發(fā)學生學習興趣，以趣激疑，以趣導知，知趣相融。
2.目標滲透過程，過程中實現(xiàn)目標
地理教學目標是地理教學活動的靈魂，對地理教學活動有著重要的指導意義。而地理教學過程是實現(xiàn)教學目標的主要途徑，因此對地理教學過程進行精心設計就成為地理教學的重要環(huán)節(jié)。地理教學過程設計環(huán)節(jié)，應將教學目標融入地理教學過程中，圍繞教學目標選擇合適媒體與方法，開展教學過程。教學目標上首先設計三維教學目標，保證目標的全面性；其次注意目標的陳述。目標表述要具體、完整，同時還應可測量、可評價，并在教學中能夠進行評價和反饋。
一、存在問題
1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學地理課程的設置只是一種擺設，學校沒有認真組織教學。
2.高中地理教學課時數(shù)少的問題。由于新課改后高一增設了生物課，使高中課時數(shù)更加緊張，很多學校減少地理等科目的課時數(shù)，每周只給高一地理開兩節(jié)課。
3.教學方法與課程標準掌握不到位，合作學習和探究少。體現(xiàn)在以下幾點：①地理教學目標與課程標準脫節(jié)；②重教材輕課標，課堂教學內容與課標要求不符；③重結論教學輕探究過程；④不同的課型沒把握好。
4.先進的教學方法與落后的教學方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學習，不注重或不會運用多媒體技術，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因為多媒體教學形象、生動、直觀，上課簡單方便，學生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學藝術等。
5.幾乎從未做過地理實驗。中學地理實驗教學起步較晚，尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，以及受教師實驗觀念和能力欠缺等因素的影響，當前中學地理實驗教學還存在著許多問題。
二、解決策略
1.解決好初高中地理銜接的問題?？紤]到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學之初，把初中地理重新上一遍又不太實際。這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于學生高中地理的進一步學習。我們不妨結合實際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學中，并適當拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
2.積極爭取高中地理課時數(shù)。首先向學校領導介紹本省或其他省份兄弟學校的高中地理課程設置情況，以及本市兄弟學校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績?yōu)楹我恢辈桓叩脑颍值軐W校重視高中地理又有何結果，等等。相信經過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數(shù)也會相應增加。
3.加強備課，優(yōu)化教學設計，多開展合作學習和探究活動。要獲得好的課堂教學效果，首先要精心設計教學過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點設計成問題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實實打好基礎，又注意加強知識之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學案設計的過程中，重視對讀圖的指導，對地理原理及規(guī)律應用的指導，對合作學習與探究活動的應用。③生活化原則。盡可能地引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活生產相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學設計，加強二次備課。一備學習目標、重難點，做到目標明確、重點突出、難點準確；二備教學流程，即有幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學媒體的使用；四備學案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級的學情對學案進行刪減、補充、修訂。
4.正確使用多媒體教學。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點問題。其次，中青年教師應該適當?shù)厥褂枚嗝襟w教學。多媒體教學有許多優(yōu)點，但也應該看到它的缺點，我們不能把多媒體課件當做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節(jié)課的內容，可以就某一個方面展開。
關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析
引言
凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發(fā)揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發(fā)揮自主合作學習的優(yōu)勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學設計
1.1教學目標
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據(jù)學生的實際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養(yǎng)學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，主動地去學習。
第二，學會通過已學的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。
第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。
第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。
1.2 教學內容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關系統(tǒng)一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。
地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發(fā)展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區(qū)域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。
高三的地理教學具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結構、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區(qū)別，使學生取得更好的進步。
1.3 學情分析
在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質的改革，教育環(huán)境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現(xiàn)，學生的學習方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節(jié)，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環(huán)。
第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養(yǎng)成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學生個方面的能力。
由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態(tài)度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設計
首先，教學策略要在教學設計中體現(xiàn)到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規(guī)定學生應該達到怎樣的程度，根據(jù)學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。
教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。
1.5 教學重點及難點
教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學科滲透
地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。
1.6 教學活動
教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒邮禽d體、是橋梁，它能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。
1.7 教學評價設計
教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。
2 地理課堂教學案例分析
2.1 導入式案例
類似于引言，導入式案例是為了激發(fā)學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學生對地理的好奇心，激發(fā)學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。
2.2 檢驗式案例
顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學生的掌握情況培養(yǎng)學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。
2.3 實踐式案例
實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】生活化；大眾化；本土化；實際化
在地理教學過程中，要讓學生學習有價值的地理，就必須聯(lián)系學生的生活實際，使學生感到地理與生活是緊密聯(lián)系的，感到生活中處處有地理。地理教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活情景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的熱情，同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有用的知識，真正實現(xiàn)從地理中走進社會的目的。怎樣才能使地理課堂教學生活化呢？
一、教學設計因地而異，體現(xiàn)“本土化”
地理教材的內容中，理性知識較多，比較抽象、枯燥、深奧、難懂。生活化的地理教學模式，就是要求教師充分挖掘地理教學內容中的生活情景，貼近生活，并盡量地去設置一些生活情景。由此引出地理問題，并以此讓學生感悟到地理問題的存在，使學生認識到地理就在生活中，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的地理問題展開探究，提高學生應用地理知識的能力。例如：在學習“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時，注意引導學生回憶生活中常見的大氣運動以及天氣、氣候等現(xiàn)象。如冬季坐在教室門口附近的同學，會感到冷風從近地面的門縫里鉆進來，而教室內的熱風從上方的門縫里流出去；春游爬山時，會感到山上比山下涼爽；我國北方冬季的寒潮、春秋季節(jié)的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動有關；城市比農村的溫度偏高等等。從這些學生的親身生活體驗引入到怎樣區(qū)分各種鋒面活動與天氣、氣候現(xiàn)象。這些生活中的情景，能使學生帶著強烈的求知欲望走進課堂學習。
二、教學語言通俗易懂，體現(xiàn)“大眾化”
地理教學中要注重培養(yǎng)學生將學到的地理知識與生活、社會密切聯(lián)系的意識和習慣。觀察生活中的地理現(xiàn)象，探索其中隱藏的地理規(guī)律，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到探索的樂趣，從而培養(yǎng)學生初步的科學實踐能力。老師在講解知識點時，所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生認識到學習地理的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學生的主動性和能動性。如在講“地球自轉引起太陽東升西落”時，可以“坐車時感覺樹木、房子向后退”為例子；講“正午太陽高度角的大小變化”時，列在居民樓頂安裝太陽能熱水器時，需要考慮安裝角度、采光度、樓高、樓間距等地理因素；學習“氣候對人類活動的影響時”時，列舉“寒冷地區(qū)的民居墻體厚實，屋內建成有壁爐或火坑，窗戶比較小，在冬天e雪多的地方，屋頂大多高聳；溫熱地區(qū)的民居墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統(tǒng)”；學習“自然地理條件和社會經濟條件對人類活動的影響”時，列舉“世代生活在草原上的牧民們，為了適應游牧這種特殊生活方式的需要，往往建造一種搭卸十分方便的民居――蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居住；西南炎熱的少數(shù)民族地區(qū)以竹樓為主”；還可列舉“在當今商品房的開發(fā)熱潮中，開發(fā)商也在時時考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置是否在黃金地段，人流車流是多是少，商機如何，周邊配套設施（學校、醫(yī)院、商場、交通等的空間組后）是否優(yōu)越，周圍環(huán)境質量如何，居住小區(qū)內部的綠化環(huán)境和休閑娛樂的設計，房屋的朝向是否符合老百姓的傳統(tǒng)意愿等等”。通過對這些與身邊的生活、生產密切相關的實例的分析、解釋，讓學生確信地理既有趣又有用，使之學習地理的興趣穩(wěn)定持久，學習的主動性得到進一步提高。
三、教學反饋面向現(xiàn)實，體現(xiàn)“實際化”
教育家陶行知先生的“生活教育”理論認為“生活即教育”，它為我們指明了地理教學活動的方向。地理就在你的身邊，生活需要地理，地理與每個人的生活息息相關。因此，用于鞏固學習內容、提高能力的練習與作業(yè)應避免為練習而做練習，為做作業(yè)而布置作業(yè)。教師在布置練習、作業(yè)時應精心設置生活化情境，能使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟、促進學生對知識的主動建構。例如，在布置“如何用手表和太陽定方位”的作業(yè)時，可以這樣設計；如果遇險者沒有地圖和指南針，也找不到可靠的地理參照物，如何在白天利用手表和太陽來分辨方向呢？然后引導學生運用如下方法：將手表平放，時針指向太陽（光線射來的方向），并想象有一條線把時針與12點的夾角平分。比方說，如果是上午8點，分角線會通過10點。如在南半球時，這條分角線所指的方向即為正北方；在北半球時，這條分角線所指的方向即為正南方。還可以利用自然物體特征定方位。常言道，萬物生長靠太陽。太陽的熱能在自然界形成了許多間接判定方向的特征，掌握這些特征之后，即使在沒有太陽的陰天仍可以依此判定方向。例如：靠近樹墩、樹干及大石塊南面的草生長得高而茂盛，冬天時枯萎干黃得較快。樹皮的南面一般比較光潔，北面則較為粗糙（樹皮上有許多裂紋和高低不平的疙瘩），這種現(xiàn)象以白樺樹最為明顯，白樺樹南面的樹皮較之北面的顏色淡，而且富有彈性。
夏天松柏及杉樹的樹干上流出的膠脂，南面的比北面多，而且結塊大。松樹干上覆蓋著的次生樹皮，北面的較南面形成早，向上發(fā)展較高，雨后的皮膨脹發(fā)黑時，這種現(xiàn)象較為突出。秋季果樹朝南的一面枝葉茂密、結果多，在北方，以蘋果，紅棗、柿子、山楂等最為明顯。果實在成熟時，朝南的一面先染色……這樣的題目與其說是做作業(yè)，還不如說是在了解生活中的實際問題，其學習效果與做一般習題是完全不一樣的。把這樣的生活實例擺出來，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下了解生活中的實際問題。這樣，學生就有了內在動力，學習時心情愉快，思維活躍，產生的效果自然就好。
總之，地理來源于生活、應用于生活，地理教學與社會實踐密切相關，生活中處處有地理，而地理又時時聯(lián)系生活。培養(yǎng)學生在實際生活中學地理、用地理，也是地理素質教育的一個重要內容。因此，我們在地理教學中必須千方百計，持之以恒地讓學生在生活情景中體驗地理問題，讓學生自覺地把地理知識運用到具體生活中，拉近地理與生活的距離，感受科學與社會、生活的聯(lián)系。
關鍵詞：微課；高一地理；生活化；綜合性
微課是在科技飛速發(fā)展下誕生的一種新的教學模式，也是多媒體家族中的一員。微課主要是由課堂教學視頻組成，同時還包括有關教學設計、素材、教學反思、課堂練習、教師點評等輔助教學資源。在高中地理教學中合理利用微課，能夠提高課堂效率，有助于對學生進行個性化輔導。
一、地理微課的特點
微課的主要特點包括教學時間短、教學內容少、容量小、主題鮮明、反饋及時、針對性強。高中地理微課在具有微課的一般特點的同時，還具有獨特的學科性質。
1.生活化
新課程標準的理念是要將學科知識和學生的生活情境聯(lián)系起來，選擇和學生生活緊密聯(lián)系的地理現(xiàn)象與教學實例，幫助學生理解科學知識，解決問題。如在學習“常見天氣系統(tǒng)”這一節(jié)內容時，教師可以通過讓學生觀看新聞節(jié)目中對“臺風”的預報，提高對臺風危害的認識，并引導學生學習臺風形成的原因。
2.更有趣
地理微課能夠將大量信息通過多媒體文字描述、圖片和視頻的形式傳輸?shù)綄W生的頭腦中，并對學生的視覺、聽覺等感官形成刺激，因此微課中的地理課顯得更有趣，更能激發(fā)學生學習地理的興趣。如，在學習“自然地理環(huán)境的差異性”這一節(jié)內容時，教師可以通過多媒體展示出自己搜集的赤道到兩極的地表景觀和自然帶的圖片，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的更替規(guī)律。這樣能夠讓學生通過形象的畫面快速總結出規(guī)律。
3.綜合性
教師在制作地理微課時，要聯(lián)系自然學科和社會學科的特點，把學生的心理特點作為出發(fā)點，挖掘教材中的知識并和其他學科融合起來，在教學中提高學生的地理素養(yǎng)。
二、地理微課在教學中的具體應用
教師在教學過程中應用微課時要體現(xiàn)有效性，以提高學生的學習興趣，增強地理課堂的感染力。地理微課在教學中的應用主要體現(xiàn)在四個方面：
1.明確知識要點
地理學科中的知識點較為散亂，但又很重要，這時微課就擔負起了重任。教師可以通過學生的自主預習，然后結合多媒體課件出示導學問題，將知識點規(guī)劃出來。如學習“自然界的水循環(huán)”時，學生預習完對“水訓練的類型”“水循環(huán)的環(huán)節(jié)”等知識點還是很模糊、零散，教師在微課中可以利用幻燈片的形式將水循環(huán)的幾種類型用動態(tài)畫面展示出來，這樣便于學生理解和識記，從而快速掌握水循環(huán)的概念。
2.將難點形象化
微課能夠有效地將枯燥、復雜的知識點轉化為生動形象的動畫演示形式，這樣，教師不用再進行口干舌燥的講解，而且學生理解也更快，接受起來也十分容易。如在學習有關氣流的運動時，氣壓的形成過程是重點、難點，教師可以利用動態(tài)畫面向學生展示地面受熱不均勻時空氣的上升和下降運動，幫助學生理解高低氣壓的形成。
3.體現(xiàn)個性化學習
由于學生的知識基礎和學習能力不同，所以對于課上的學習內容表現(xiàn)出不同的學習需求。有的學生學得快，課堂剩余學習時間多，那么他們可以通過微課來進行知識拓展或者預習下一章節(jié)。
4.進行課堂小結
微課可以通過知識的再現(xiàn)，加深對課本知識的印象，并回憶解決問題的途徑和步驟。如學習完地球自轉和公轉后，將知識綜合到一起，讓學生將兩者進行對比，加深對地球運動的理解。
三、應用的原則
在地理課上利用微課進行教學時，要做好微課教學設計，明確設計的目的和針對性。微課不是為了點綴課堂，而是將重點或難點用較短的時間集中展現(xiàn)，幫助學生理解。因此，教師在設計微課時，首先要明確微課要解決的問題主要有哪些，針對這些問題引導學生尋找解決的辦法。較長的、特別復雜的內容顯然不適合用微課的形式傳授。此外，新課標還提出了學習有利于學生終身發(fā)展的地理的教學要求，教師在運用微課進行教學時要注重聯(lián)系生活，設置問題的難度不能太大。
綜上所述，微課雖然還未被廣泛應用到高中地理教學中，但它給教學帶來的影響還是巨大的。微課作為一種重要的數(shù)字化資源，可以改變傳統(tǒng)教學方式。地理教師要在正確認識微課特點的基礎上，科學合理地利用微課資源，通過有效途徑幫助學生加深對重點和難點的理解，提高學生的學習效率，構建個性化高效課堂。同時，微課也為學生提供了多樣化的選擇，學生可以利用微課掌握自己的學習節(jié)奏，能夠適應學生個體發(fā)展的需要。
參考文獻：
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[2]何芬.基于微課的高中地理差異教學實踐研究[D].南京師范大學，2015.
【關鍵詞】高中地理；新課標；新教材；認知；課堂教學與困惑
廣西作為我國最后一個省區(qū)開展普通高中新課程改革，現(xiàn)已過半年的時間，半年來，我們高一地理備課組一邊學習一邊實踐，一邊探索一邊改進，通過半年多的新教材教學實踐，有許多的收獲和體會，感覺新課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
1. 對高中地理必修教材的認知
我們們廣西普通高中使用的湘教版地理新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神。
新教材加強了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創(chuàng)造條件。強調開展多種地理活動，激發(fā)學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結行星的運動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術的應用。
新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學過程中就要做到靈活整合融會貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動內容的學習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點突破的地方。。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學中，積極利用教材案例創(chuàng)設符合學生認知特點的設問情景，極易達到理想的教學目的。例：在學習氣旋與反氣旋時，利用臺風與寒潮的案例設問，對學生學習常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學習效果。
教材安排的探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設計這種學習活動引導學生參與到學習新內容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點，為教與學留下思維空間。
2. 課改以來教學工作上的困惑
在新教材實施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
（1）新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
（2）由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，困惑著許多教師。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發(fā)現(xiàn)，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
（3）目前，我們廣西大部分學校的高一地理教材用的是湖南出版社出版新課標教材（湘教版），而現(xiàn)行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、魯教版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。當然，不管哪一個版本，依據(jù)的是課程標準。問題是高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復習還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個謎，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現(xiàn)，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。
（4）對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統(tǒng)教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發(fā)，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學生來講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
3. 在教學中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應的措施，在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發(fā)展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合，在教學過程中注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
（1）加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
（2）在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
（3）在教學過程中關注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現(xiàn)，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據(jù)不同班級學情實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，從而滿足不同層次學生學習的需要。
（4）發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮信息技術媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前。
（5）進行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣的做法不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過我們的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
參考文獻
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一、來自初中教育的后遺癥——科目不受重視導致的基礎知識匱乏
這是目前農村中學教學中普遍遇到的問題：地理課在農村初中教育中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科目有關的科目。有的學校制定教學獎勵制度，又因為地理不是中考科目，也被排除在外。中學地理和生物進行結業(yè)考試后，學生就不再學習地理和生物的知識。盡管會考成績也會記入學生的學分累計中，但地理會考在執(zhí)行過程中總是聲嚴實松，甚至有的學校老師在考試的同時幫助學生集體作弊以提高通過率。在這種情下，大多學生在學習地理的時候就不太用心去學。再加上初三一年地理教學的空白時間，當升入高一后，地理知識幾乎是重新從零開始學習。
其中這種情況在新課標改革之前就有了。每一屆的高一地理教學中，不是按照課本去講新課，而是首先領著學生們復習初中的地理課本。這相當于是又帶領學生們重新學寫了一遍初中地理課程。在新課標改革以前，教師們大多都是講初中地理課本上的知識點系統(tǒng)地整理出來，然后以“填鴨式”的教學方式硬塞給學生去背誦，等學生們掌握到一定程度之后再進行高中地理的學習。但在新課標的教學模式下，這種方式就不適合了。新課標要求是在老師的引領下學生主動學習，如果以這種“引導——自學”方式來復習初中課本的話，那將是一個浩大的工程，且效率并不高。針對這種情況，我們摸索出的方式是：不進行初中知識的集中復習，而是將知識融入到高中課本的學習中去。在地理教學中遇到大部分學生都忘記的重要知識點時，便臨時進行一些知識的補充。另外一種補充初中地理知識的方式，就是設置一些特殊的活動課。這樣學生在趣味競賽的同時便充分熟悉了初中所遺忘的地理知識，以便于他們的高中地理學習。
二、教輔資料要求高，教學設施難配套
對于地理科目來說，讀圖是一項重要的技能。而地理知識大多是通過地圖以及圖形圖像的形式來展現(xiàn)出來的，因為地理是一門邊緣科學，涉及到知識領域很廣，從自然到人文，從天文到經濟。而高中地理課本以及配套地圖冊上的圖根本就不夠教學使用，還需要教師通過大量的網(wǎng)上搜索及各種教輔資料來配套使用。尤其是在課堂教學的時候，一張大篇幅的掛圖顯得尤為重要。多媒體教學載體的使用，大大提高了教學的有效率，但這也恰恰是農村高中地理教學中的一個硬傷——多媒體教學設施配套嚴重不足。
對于廣大農村來說，基礎教學設施落后，尤其是地理教學器材的配套更是短缺。大多學校有夠化學實驗室、物理試驗室和生物試驗室，而唯獨沒有地理實驗室。即使有，也只是一些簡單的立體掛圖以及各種地球儀之類的，連一些最基本的各類巖石標本都沒有。另外，地理教學涉及的天體運行、各地的風土地貌等直觀知識，也是需要大量的實地圖片需要給學生來展示，這都是需要多媒體教學設計來作為載體進行展示的，而農村地區(qū)的多媒體教學設施配套不足，許多學校即使有多媒體設備，也僅僅是在報告廳或某個多媒體教室安裝，并不能在每個教師普及。在這樣的公用多媒體教室的環(huán)境下，只有一些特殊的情況經學校批準才能使用的多媒體教室，不能作為日常教學活動的進行場所。這都對地理教學點直觀性特點產生了嚴重的阻礙作用。
以上是在廣大農村地區(qū)的高中地理教學中普遍遇到的問題。針對此種情況的解決，向學校及上級教育主管部門申請多媒體設備普及是不太現(xiàn)實的，畢竟鄉(xiāng)村和城市之間的經濟發(fā)展水平差距是起了決定性作用的。經過我們多年的摸索以及各地鄉(xiāng)村教師的經驗交流中，我們也嘗試用其他的策略去解決這個問題。解決方式主要有以下幾方面：首先，多媒體教學設備無法在日常教學中長期使用，但可以用購置多種類型教學掛圖的方式進行替代使用。其次，教師要多訓練板圖繪制能力。在教學過程中，尤其是在一些看圖題的講解過程中，板圖的繪制非常重要。第三，利用當?shù)剜l(xiāng)土地理資源，帶學生實地進行考察。比如講到關于褶皺和斷層的知識的時候，如果是山區(qū)地區(qū)的話，教師完全可以帶學生去實地參觀有褶皺或斷層露出地表的地點進行實地參觀。
三、生源素質不同，難以將參觀學習來的經驗直接套用
在新課改進行的這幾年，無論是上級教育主管部門還是基層學校，都在積極地執(zhí)行新課標的教育教學改革，并也組織了許多一線基層教師到課改效果較好的學校進行聽課觀摩。但由于各校之間的情況不同，尤其是不同學校之間的生源素質各有不同，被參觀學校的教學模式及教學方法，并不一定適合在其他學校進行推廣。這就造成了一個怪圈：教育主管部門想通過這種觀摩的方式讓課改較落后的學校能學到被參觀學校的一些課改經驗，而來參觀的學校經過聽課觀摩后不僅沒能夠學到有效實用的課改經驗，更是發(fā)現(xiàn)了生源是推行課改的障礙后喪失了繼續(xù)課改摸索的信心。
思維導圖又稱腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家托尼?巴贊于20世紀70年代初期所創(chuàng)的一種將放射性思考具體化的方法?！敖o你的思維畫一幅導圖”， 這是托尼?巴贊的一句名言?；趫D像和聯(lián)想是大腦語言的“思維導圖”， 這是一種新的思維模式。腦科學研究表明， 大腦神經是一個由中心向外發(fā)散的神經元。因此， 從某種意義上講，“思維導圖”是大腦思維的真實體現(xiàn)。運用“思維導圖”， 使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式， 這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單（圖1）。
“思維導圖”繪制的操作步驟， 巴贊這樣介紹： 首先，將“中心主題”書寫于紙的中央，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。其次， 考慮“次主題”：大腦圍繞“中心主題”進行充分思考，不應受任何約束；畫出各個“次主題”分支并及時記錄瞬間閃現(xiàn)的靈感（各分支之間預留適當空間，以便隨時添加大腦想到的內容）；分支上添加關鍵詞。最后，整理各個分支，并用線條、色彩、圖形等將各分支之間的關系體現(xiàn)出來，形成體系。
繪制過程中需注意： ①盡可能使用顏色和圖像。因為顏色和圖像， 能使大腦興奮并進行充分聯(lián)想和發(fā)散。②盡可能使用曲線。因為曲線最能吸引人的注意。③用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時， 越接近主題， 分枝就越粗。④形成個人風格：每個人都能夠畫出符合并體現(xiàn)自己風格的思維導圖，具有個性的思維導圖顯示其具有個性的大腦。
二、“思維導圖”在教師地理教學中的應用
1.有利于高屋建瓴地把握地理新課程標準的全貌
通過思維導圖的整理，將一本書的內容濃縮在一張圖形中，理解和參考起來方便快捷，如《普通高中地理課程標準》的體系可用圖2表示。從圖2可以看出，如果透過主題向四周看，猶如一幅課程標準的全景圖， 讓人感覺站在課程標準的最高點， 對整體把握課程標準的全貌大有裨益。如果透過“分枝”向“中心”看， 讓人感覺到雖然思維在“分枝”， 但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬語”！ 教師只有把高中地理課程標準理解、吃透，明確教學的指導方針，才能游刃有余地實施各種教學手段，達到教學目標要求。
2.有利于提高集體備課效率并將教研活動落到實處
為選擇更合適的教學內容，需要將個人備課和集體備課結合，大家集思廣益、各取所長，提出最優(yōu)方案。使用“思維導圖”，可以更快速地幫助教師全面系統(tǒng)地整合知識，依據(jù)學生的知識結構和認知能力創(chuàng)設教學情境，對教學重點和難點進行突破?！八季S導圖”在協(xié)助小組教師共同分析、選擇教學內容等方面具有明顯優(yōu)勢，顯得非常方便和實用。如可由一名教師做紀錄，把每位教師的觀點用“思維導圖”的形式畫出，從中心展開，向四周發(fā)散，最后分類整理，以全面把握知識模塊和重難點內容。這不僅可實現(xiàn)教師間的共同協(xié)作，又可讓教師獲得個性化的成果。如圖3是一次集體備課活動中，高一地理備課組討論“大規(guī)模的海水運動”教學設計時，最終繪制的“思維導圖”。
3.有利于達成教學三維目標并更好提升學生科學素養(yǎng)
利用“思維導圖”進行主題教學， 可以更好地“調動”存儲在學生大腦中相對應的地理知識，激活學生對該主題的思維， 讓其思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時， 促進學生綜合運用多種方法， 如比較、分類、歸納、概括等， 對主題以及與主題相關聯(lián)的知識進行加工和處理。當學生以“思維導圖”的形式呈現(xiàn)該主題時， 學生內心的喜悅溢于言表， 有助于培養(yǎng)其地理學習興趣， 同時感受到探究地理的艱辛和坎坷。
三、“思維導圖”在學生地理學習中的應用
1.有助于改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮“思維導圖”優(yōu)勢
做筆記是學生聽課過程中一般的學習行為，其目的在于記錄學習內容以及整理別人和自己的思想。傳統(tǒng)的筆記形式基本是提綱形式。以此方式作筆記是依靠文字、直線、數(shù)字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式較單調，不易對大腦形成有益的刺激，這種筆記內容相對獨立，不便于進行比較?！八季S導圖”在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像表達信息之間的聯(lián)系；過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富；記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。如 對“大氣的運動”這一課題展開學習時， 學生們利用“思維導圖”設計了如下課題（圖4）。
[圖4 “大氣的運動”思維導圖]
2.有助于復習和鞏固，提升復習效率
復習過程中，學生可以利用筆記中的“思維導圖”輕松地再現(xiàn)學習過程，幫助理解和記憶；“思維導圖”用關鍵詞和思維橋進行連接和標注，可以使學生迅速抓住關鍵點，掌握重點。由于“思維導圖”具有有類、有序、有數(shù)、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率，并且在復習過程中對新發(fā)現(xiàn)的知識和一閃而過的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習過程變得富有生機、更加充實。把一章內容囊括在一幅圖上，貼在墻上經?？?，可以達到及時復習和鞏固之作用，在不知不覺中牢固掌握基礎知識，輕松實現(xiàn)將知識由“厚”轉“薄”。
3.有助于形成創(chuàng)造性思維， 提高分析和解決問題能力
利用“思維導圖”， 學生可以更好地圍繞主題，進行充分地聯(lián)想、發(fā)散性思考， 將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理， 使“思維導圖”真正成為學生的“學習地圖”。同時， 置身于一個新的問題情境時， 學生可以利用“思維導圖”， 對其所面對的核心問題， 進行較為系統(tǒng)的分析與判斷， 找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環(huán)節(jié)， 利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯(lián)的“知識群”， 而不是單一的“知識點”， 加以分析、判斷和解決。
4.有助于整理與記憶知識， 提高核心概念的理解度
新課程標準指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務便是培養(yǎng)學生學習地理的興趣。興趣是學習的最大動力，是最好的老師，是學生學習積極性、主動性的源泉。在教學過程中，除了地理課常用的一些直觀教學方法、直觀教具模型、課外實踐活動外，要注意教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用創(chuàng)懸念、編歌謠、變換角色、小組競賽等方法，活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生學習情緒高漲，興趣盎然，提高課堂教學效果。讓學生真正成為學習的主人。
一、讓“民主、寬松、愉悅”成為課堂氛圍的主旋律。
民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，有利于學生形成良好的學習心態(tài)，有利于培養(yǎng)學生積極向上的進取精神。因此，教師應當允許學生回答問題不用舉手，站起來就講；解決問題的方法，不強求一律。對于學生的觀點，教師要持一種平等接納的態(tài)度，和學生一起學習和發(fā)現(xiàn)。不輕易給與評判，把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的討論與交流。為了幫助學生認識回答中的錯誤，教師可以提出問題，引導學生自己或其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤，或者在討論結束小結時，再一起指出，如果每錯必糾，勢必會打擊學生的發(fā)言積極性。評價時多使用這樣的語言“你的看法有一定的道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣可以使許多不會因為錯而覺得丟“面子”，相反，還會有學生千方百計提出類似的反對意見。通過這些，我們使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅中體驗成功，發(fā)展自我。
1.創(chuàng)設問題情境，萌發(fā)“主角”意識。
新課程下的教師應當從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“配角”，構建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關系。常言道：“學始于思，思源于疑”。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎。課堂教學中教師創(chuàng)設問題情境，設計發(fā)人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，為獲得結論而探究，在探究中得出結論。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。
2.學會傾聽，多角度賞識學生。
教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在，使學生在快樂中學習，在成功中長大。
二、創(chuàng)設主動探究的空間，促成學生自主學習 。
新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創(chuàng)設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發(fā)現(xiàn)。
因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。
在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學“污染嚴重工業(yè)的區(qū)位選擇”這知識點時，筆者給學生提供了北海市石化廠異地搬遷問題的具體材料，分組讓同學們討論搬與不搬對市區(qū)和對鐵山港的影響，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。
三、優(yōu)化評價方式，師生有效互動，促進學生自主學習 。
在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間。然后可分組討論、辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現(xiàn)學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。我認為教師的“主導”主要應體現(xiàn)在組織、激勵、關注等方面。在活動中，教師在活動策劃、小組分工、組織應變等方面，必須充當一個“總導演”和“總調度”的角色；教師還應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思維，大膽地發(fā)表自己的意見和建議；教師要關注每一個學生的發(fā)展，尤其是那些能力較弱的學生，對他們的發(fā)言和參與行為要予以特別的好評，這樣才能調動全班同學的積極性有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情。
四、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣。
筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。
1.生活實例融入地理。
把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。如高一地理講到鋒面系統(tǒng)時總是冷空氣來臨的時候，我讓學生用現(xiàn)實的現(xiàn)象來說明鋒面的三個方面內容，形象又生動。
2.地理問題回歸生活。
地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，我安排了一組照片《家鄉(xiāng)巨變》北海市區(qū)的發(fā)展變化。又如在《濕地資源的開發(fā)與保護》的教學中，讓位于紅樹林區(qū)的同學去研究了解，向同學們講解。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發(fā)了學生的學習熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
五、讓學生在交往合作中學習地理。
教學中，重視教師和學生，學生與學生之間的交互作用。進行在教師引導下的各種地理活動：老師在播放動畫、繪制版畫的過程中，把地理概念聯(lián)系起來，發(fā)展和深化學生對地理的理解，讓學生們自己通過觀察分析討論交流，逐步形成地理空間概念。通過分組討論問題，分組做實驗，培養(yǎng)學生合作能力，團隊合作精神。我在這部分知識的教學實驗中，帶領同學們觀察了學校夏季風的風向或冬季風風向，觀察太陽直射點為什么夏季北移冬季南移。一起分析其形成的原因，使學生有了直接的認識，并讓同學們把各自的所見所聞在小組討論時，匯總成材料在課堂上討論，學生在觀察、比較、驗證、推理與交流等地理活動中，學會與人合作，與他人交流想法，共同克服在地理活動中遇到的困難，領悟到成功的喜悅，樹立學好地理的信心。
六、因材施教，更新教育觀念，尊重學生個性差異。
“因材施教”包括因教學內容、學生基礎、學生成長環(huán)境、智力能力等方面采取不同的教育方法，必須樹立“只有差異，沒有差生”的理念。從學生的生理特點看，他們個性各異、接受能力和學習愿望不盡相同，因而“因材施教”首先應重視學生個性這個“材”，在尊重個性的基礎上處理教材、設計教法。在地理教學過程中，可以設計不同層次的目標，進行多層面的分類教學。課堂上，可以張揚學生的個性，鼓勵其質疑和向老師發(fā)難。課中可留給學生發(fā)揮觀點的余地，課后可以允許學生保留自己思考后的觀點，真正做到教育平等，使每個學生都真正成為學習的主人。
七、巧妙的課堂收尾，意猶未盡的地理余香。
新課的導人往往能激發(fā)學生學習的興趣，而巧妙的收尾將使整節(jié)課的活躍氣氛推向?！把杂斜M而意無窮，余言盡在不言中”，學生伴隨意猶未盡的地理余香步出教室，猶如禪鐘被撞擊，清晰、明朗，在大腦里留下難以抹去的記憶，欲罷不能，聯(lián)想翩翩。例如，講到“兩極地區(qū)”的收尾時，設計一個朗讀比賽：把全班分成兩大組，依次朗讀最后的一個段落“保護極地環(huán)境”，并當堂給予評分，學生的學習情緒又一次被調動起來，全心投入、充滿信心，整齊、高聲地朗讀。這樣的課堂收尾，既讓輕松、和諧、人文的課堂氛圍得到延續(xù)，更使得學生的知識得到鞏固、思想得到了升華。