時間：2022-05-07 05:05:24
導(dǎo)語：在高一地理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：脫離生活實際的課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題意識和能力的培養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材知識和生活素材，有意識地融入生活中的地理知識，讓地理課堂充滿生活氣息而更加生動活潑。在課外實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)地理生活化的場景，讓學(xué)生用地理知識解決生活問題，從而促進他們更加積極主動地學(xué)習(xí)地理知識。結(jié)合實際課堂教學(xué)案例，對高一地理生活化課堂的打造進行了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；生活化課堂；知識體系
著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！敝R的學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)知識是為了更好地服務(wù)于生活。生活化的地理課堂源于生活，與我們的現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們切身感受并體驗運用地理知識解決實際生活問題的喜悅，使其明白地理是一門看得見、摸得著且用得上的學(xué)科，進而促進學(xué)生實際問題解決能力的進一步發(fā)展。打造生活化的地理課堂為學(xué)生架起地理知識與生活實踐的橋梁，使地理課堂充滿活力和生機，提高地理教學(xué)的實效性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入生活化
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會用心并全力以赴。教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，便能取得好的效果。每個知識點的成功教學(xué)都需要一個精彩的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因為精彩的導(dǎo)入可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探索新知的興趣和欲望。
如，人教版高一地理必修一第一章第一節(jié)的《宇宙中的地理》，在導(dǎo)入“太陽系中的一顆普通行星”的知識時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：你們剛步入高中，在這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往會覺得時間過得很慢，有種度日如年的感覺。在一顆行星上可以真正體會度日如年，你們知道是哪顆行星嗎？為什么在這顆行星上會有這樣的體會呢？學(xué)生聽了之后興趣高漲，于是便借此時機我引導(dǎo)他們分析教材中的八大行星，即水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。很快學(xué)生就知道，在金星上可以體會度日如年是因為金星自轉(zhuǎn)一周所需的時間比公轉(zhuǎn)周期還要長。
二、巧用生活事例，探究新知生活化
高中地理教材中蘊含著許多豐富的生活事例，這就需要教師充分利用和挖掘教材資源，不拘泥于教材中的具體素材，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)需要，提煉生活中的各種主題，進而構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容。
比如，人教版高一地理必修二第二章《城市與城市化》，我在教授時引入了這樣的生活事例：劉先生今年四十歲，屬于高收入人群，他對居住的要求是地段一定要清靜，最好臨海。因為平時接觸的人很多，回家想有一個溫馨寧靜的環(huán)境，且要有良好的物業(yè)管理，以保證家人居住更舒適安全，交通也一定要便利，社區(qū)配套設(shè)施要完備、人性化。如果讓你根據(jù)張先生的要求，從市中心到郊區(qū)，你認為他居住在哪里比較合適呢？說完之后學(xué)生很快就活躍了起來，邊思考邊與其他小伙伴激烈地討論開來。如此一來，為學(xué)生營造了活躍、和諧的教學(xué)氛圍，他們在不知不覺中學(xué)習(xí)了教材中的知識點，并深刻認識到學(xué)習(xí)地理可以幫助大家解決生活中的許多實際問題，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還有利于強化他們運用地理知識解決實際問題的意識和能力。
三、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，建立新的知識體系
學(xué)生是有主觀能動性的個體，教師需要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，觀察并熟悉他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，進而合理運用其原有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們透徹理解和掌握新知識。
如，在教授人教版高一地理必修一第二章第四節(jié)《全球氣候變化》時，教師可以提問學(xué)生“夏季市區(qū)的氣溫與郊區(qū)的氣溫哪個高呢？為什么一到夏季市區(qū)的人們都喜歡到綠樹成蔭、河湖交錯的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去呢？”然后用多媒體出示城市熱島效應(yīng)的示意圖，讓學(xué)生通過讀圖認識什么是城市熱島效應(yīng)，接著給他們一定時間去搜集和閱讀相關(guān)資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因，討論城市熱島效應(yīng)會給城市帶來哪些影響，根據(jù)前面所學(xué)的知識，結(jié)合自己的生活應(yīng)驗，談?wù)勅绾螠p弱城市熱島效應(yīng)。由此一來，居住在農(nóng)村和城市的學(xué)生可以相互交流自己在夏季的實際生活感受，在探討中明白由于城市人口集中，工業(yè)發(fā)達，交通擁堵，大氣污染嚴重，以至于熱傳導(dǎo)率和熱容量都很高，所以城市平均氣溫要比郊區(qū)高2 ℃以上。
總而言之，從“上知天文，下知地理”用來形容一個人學(xué)問廣博、無所不知中就可看出，地理在人的生存和發(fā)展中占據(jù)著極為重要的地位。生活需要地理，地理讓生活更加豐富多彩，學(xué)好地理可以弄明白生活中的許多天文地理現(xiàn)象，也能科學(xué)選擇和安排自己的生活。
按照新課程標準，現(xiàn)在高一地理正課只有兩節(jié)，內(nèi)容卻與老教材的內(nèi)容不相上下。如何在有限的45分鐘課堂里提高自己的教學(xué)效果，地理老師就非常傷腦筋?，F(xiàn)把我自己的教學(xué)經(jīng)驗與大家共享。
一、不管是老教師還是新教師都應(yīng)該寫詳案
詳案里包括教學(xué)的重點、難點、教學(xué)過程、學(xué)生的知識儲備等等，在自己的教案本里要詳細注解，做到有備無患。在45分鐘的課堂講授完之后，還應(yīng)該總結(jié)該節(jié)課的得失，在下節(jié)課還可以補充。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣
“興趣是最好的老師”。地理事物或地理現(xiàn)象很多與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，老師要能夠不失時機地抓住當天或最近本地發(fā)生的一些地理現(xiàn)象與課本上的理論相結(jié)合，讓學(xué)生能夠分析解釋一些基本的地理事物和現(xiàn)象。
三、傳統(tǒng)教學(xué)與運用現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象生動和容量大的特點。利用它們也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)有板書，可以使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
四、語言生動形象，通俗有趣
我們的教學(xué)，無論采用什么樣的形式或方法，都離不開教師形象生動的語言。在地理教材中，許多地理事物是學(xué)生沒有見過或經(jīng)歷過的，在教學(xué)中需要用豐富、生動、形象的語言來引導(dǎo)學(xué)生想象，包括肢體語言，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點以及形成過程。我在教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，減輕了學(xué)生的負擔，記憶較快，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣自然就高了。
五、變老師主導(dǎo)為學(xué)生主體
在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維。在新教材中體現(xiàn)最突出的是活動題，這些活動不僅讓學(xué)生掌握了重點、難點，同時也拓寬了學(xué)生的視野。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象，運用已學(xué)知識進行歸納總結(jié)，去解決一些生活中的現(xiàn)象。
六、課堂的記憶很重要
記憶是學(xué)習(xí)知識的前提，是理解知識的前提。在課堂里，當講解完了一些比較淺顯易懂的知識后，我會立馬給學(xué)生時間記憶，讓學(xué)生強化剛剛所學(xué)的，這樣學(xué)生的第一印象就很牢固，下課后通過練習(xí)題的鞏固，學(xué)生對知識的掌握就問題不大了。
摘 要：文章結(jié)合淮北市高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)背景，以地理知識為載體，對在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力提出了建議。
關(guān)鍵詞：地理空間思維；地理空間教學(xué)
目前淮北市值學(xué)校課程基本能正常開設(shè)初中，但中考不考。學(xué)生和家長不是十分重視。農(nóng)村學(xué)校基本不能正常開設(shè)，學(xué)生也基本不學(xué)地理，且地理課程只在七年級、八年級開設(shè)。雖然空間知識貫穿于整個初中地理課本，且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下已有空間思維基礎(chǔ)，但到高一升學(xué)后再學(xué)習(xí)地理有一年的學(xué)習(xí)間歇期?？梢哉f，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上面臨兩個難題：一是如何銜接好近乎遺忘的初中地理基礎(chǔ)知識；二是如何掌握高一地理課本中更為抽象復(fù)雜的空間知識。近年來高一地理試題往往從地理空間人手，要求考生對試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，再在此基礎(chǔ)上分析、推理其他特征。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問題[1]。
在日常教學(xué)中，應(yīng)通過地理空間教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。地理空間思維是對地理事物、地理現(xiàn)象、地理圖像的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性的形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質(zhì)、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[2]。地理空間思維能力的提高不僅能增強學(xué)生的應(yīng)試能力，而且能提高學(xué)生對地理的認識、思考能力，實現(xiàn)地理教育。以下結(jié)合地理知識，淺談幾點地理空間思維能力的培養(yǎng)途徑。
一、初中基礎(chǔ)知識適當回顧
在高一教學(xué)中，可安排一節(jié)課的時間結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)模型、地球儀等直觀教具復(fù)習(xí)初中經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學(xué)生在球形空間思維的基礎(chǔ)上理解三種經(jīng)緯網(wǎng)：平面圖、側(cè)視圖、極視圖，并以必要的練習(xí)讓學(xué)生掌握好極視圖中地理坐標的確定。初中地理空間知識的回顧可以讓學(xué)生重拾以前的空間思維基礎(chǔ)，從而更好的理解高一地理尤其是“宇宙環(huán)境”的重難點知識。
二、靈活使用教學(xué)媒介
1、繪簡易圖。
簡易圖能把復(fù)雜的空間圖簡收到一目了然、印象深刻的效果，可以提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出事物之間的因果關(guān)系，對理解地理成因也有重要作用。繪圖能力的初級階段是能夠完成與教材內(nèi)容相配套的填充圖冊中的填圖練習(xí)或能夠?qū)⒅饕牡乩硎挛锫鋵嵉娇瞻讌^(qū)域地圖上，高級階段要求能根據(jù)自己對地理知識的掌握和實際需要按照自己的思想靈活地繪制各種地圖，從而能夠用圖的形式來表達地理規(guī)律與地理分布[3]。指導(dǎo)學(xué)生繪制簡易圖要注意：做好示范，“取其神似，大膽剪裁”。
例如，在講授晨昏線、日期分界線、正午太陽高度沿緯度的分布規(guī)律、鋒面系統(tǒng)、氣旋和反氣旋、流水和風(fēng)力的沉積地貌、等值線、地殼物質(zhì)循環(huán)等知識點時，老師可在黑板上畫相關(guān)簡易圖，并指導(dǎo)學(xué)生繪圖，一方面學(xué)生通過自己動手可加深空間記憶；另一方面可加強學(xué)生讀圖能力有助于應(yīng)試，因為在考試時的空間題多是以簡易圖的形式出現(xiàn)的。
2、直觀教具演示。
進行地理空間思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力。形象思維必須以基本體的表象為基礎(chǔ)，把這些基本體的表象，按一定的方式組合起來，才能想象出新的組合體。沒有表象就不能給形象思維提供感性材料，形象思維就無法進行[4]。也就是說，要培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維能力需要有具體的感性材料，在地理課堂中，地理直觀教具可以充當這一角色。
例如，黑白球的使用有助于學(xué)生理解晝夜的形成和晝夜交替；褶皺和斷層模型有助于學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌；三球儀的使用有助于學(xué)生理解太陽直射點的移動；雨傘的使用有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力的形成等等。直觀教具的使用不僅以其直觀的空間表現(xiàn)易于學(xué)生理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生無意識的記憶。
3、多媒體課件使用。
在地理學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜抽象的問題，特別是一些與空間或復(fù)雜圖形有關(guān)的需要動態(tài)演示、觀察其微觀變化、形象直觀顯示等問題。運用多媒體技術(shù)，我們可以模擬各種現(xiàn)實狀態(tài)，對每一種可能出現(xiàn)的問題進行分析、研究，把整個形成過程全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過對虛擬現(xiàn)實的觀察、歸納和猜想，再去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最終完成知識的建構(gòu)[5]。
對于一些有變化規(guī)律的知識點，教師在授課時可使用powerpoint軟件的動畫功能演示變化現(xiàn)象以易于學(xué)生理解。例如晝夜長短的變化規(guī)律、三圈環(huán)流的大氣運動、雨帶的推移、洋流的分布。應(yīng)用多媒件輔助地理教學(xué)使得地理課堂教學(xué)更形象化、直觀化、過程化，它為學(xué)生提供了大量的形象材料，反復(fù)刺激學(xué)生的興奮，激發(fā)學(xué)生興趣，反復(fù)促進學(xué)生識記，從而掌握地理知識。
三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“心理地圖”
美國《國家地理標準》認為：心理地圖，即人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。它反映出人們對位置和不同尺度區(qū)域的認識，這些腦中的地圖給學(xué)生提供了一種感知世界，貯存和提取地球上人文信息和自然信息的必要方式[6]?！靶睦淼貓D”的構(gòu)建能使學(xué)生把握知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系，促進空間思維的發(fā)展，并能運用腦中地圖分析各類地理事物，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決新問題的能力。
以人教版洋流的分布圖為例。在閱讀知識窗“洋流的成因”的基礎(chǔ)上，聯(lián)系世界海陸位置、地轉(zhuǎn)偏向力、氣壓帶和風(fēng)帶等知識，總結(jié)出“氣壓帶、風(fēng)帶（左）與大洋表層洋流（右）的比較”所體現(xiàn)出的洋流分布規(guī)律。教師在講述時應(yīng)強調(diào)大洋東部、大洋西部、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流流向等空間特征以及寒、暖流的分布規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“世界洋流分布（北半球冬季）”繪簡易圖，并讓學(xué)生分大洋注意洋流的名稱與流經(jīng)海區(qū)附近陸地所在國家、島嶼等名稱的關(guān)系。然后再輔以適當?shù)木毩?xí)加深對洋流分布的印象，進而使學(xué)生能做到“心中有圖”。
總之，地理學(xué)科的空間性特點決定了教師在教學(xué)中必須重視空間教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
【摘 要】高一地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的關(guān)鍵，關(guān)系到初中和高中地理的有效銜接。貧困地區(qū)由于受諸多因素的影響和制約，造成了高一地理教學(xué)困難。本文在積極分析貧困地區(qū)高一地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著重從轉(zhuǎn)變教師思想、挖掘鄉(xiāng)土資源、提高學(xué)生興趣和加大資金投入四個方面，對有效開展高一地理教學(xué)提出了建設(shè)性建議。
【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 高一地理教學(xué) 方法策略
一、引言
貧困地區(qū)高一地理教學(xué)，與發(fā)達地區(qū)高中相比，無論是在教師教、學(xué)生學(xué)，還是在教學(xué)資源方面，都毫無優(yōu)勢可言，這嚴重制約了高一地理教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，積極探究有效開展高一地理教學(xué)的方法策略，這是搞好初中和高中地理教學(xué)銜接的重要途徑，也是提高高一地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。
二、貧困地區(qū)高一地理教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師思想觀念落后
雖然在地理新課改實施之前，貧困地區(qū)教師已經(jīng)接受了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不是十分理想，教師對教學(xué)改革缺乏必要的理論和實踐指導(dǎo)。同時，由于貧困地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展緩慢，導(dǎo)致了教師缺乏用現(xiàn)代化教學(xué)手段來設(shè)計備課和授課的意識，對于新課標對高一地理教學(xué)的具體要求把握不準。
（二）學(xué)生缺乏自主探究的積極性
學(xué)生由初中生升格為高中生，地理課程內(nèi)容不斷增多、難度不斷增大，而貧困地區(qū)高中生學(xué)習(xí)條件較差，面臨著各科的學(xué)習(xí)壓力，常常把地理教學(xué)看作“副科”。同時，高一地理教材內(nèi)容較難，學(xué)生對此產(chǎn)生了恐懼心理。這都大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生缺乏自主探究的意識，使參與式教學(xué)難以實施。
（三）地理教學(xué)資源配置不足
大多數(shù)貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不高，嚴重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。因此，廣大貧困地區(qū)學(xué)校的高一地理教學(xué)由于受財政能力的制約，缺乏地理實驗室、多媒體信息化教室、圖書設(shè)備以及各種音像資料。同時，貧困地區(qū)的學(xué)生缺乏網(wǎng)上搜索、查閱材料等有利條件，對于探究類題目一般都難以按時完成，影響高一地理教學(xué)效率。
三、貧困地區(qū)有效開展高一地理教學(xué)的方法策略
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動進行教學(xué)實踐
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是新課改的主要任務(wù)，也是有效開展地理教學(xué)的重要前提。貧困地區(qū)的高一地理教師由于受諸多條件的限制，導(dǎo)致了其教學(xué)觀念落后。為了提高高一地理教學(xué)的有效性，地理教師要不斷提升自身素養(yǎng)，積極主動地進行自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要認真學(xué)習(xí)與課改相關(guān)的教學(xué)資料，不斷提升有關(guān)新課程理念的理論水平;另一方面，教師要積極利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)地理課程資源的共享。此外，教師要結(jié)合學(xué)生實際、教師的教學(xué)實際，創(chuàng)造性地把教學(xué)理論運用到高一地理教學(xué)中去，積極轉(zhuǎn)變師生地位，不斷改進教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新與嘗試地理教學(xué)模式。
（二）挖掘鄉(xiāng)土地理資源，開展地理教學(xué)活動
挖掘鄉(xiāng)土地理資源是有效開展高一地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高一地理教材中的一些知識比較抽象，并且與學(xué)生的生活聯(lián)系不大，學(xué)生單靠教師的講解很難理解，而貧困地區(qū)缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)、圖書館等課程資源，這就嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是貧困地區(qū)學(xué)校也并非一無是處，它本身蘊含著良好的優(yōu)勢。因此，教師要積極開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，深入挖掘高一地理課程資源，并根據(jù)課程資源內(nèi)容組織地理教學(xué)實踐活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和興趣。例如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，貧困地區(qū)的農(nóng)業(yè)比較發(fā)達，是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，教師可以以本地區(qū)的重要產(chǎn)區(qū)為案例，讓學(xué)生分組討論自己的家鄉(xiāng)為什么能夠大面積種植某種農(nóng)作物，從而探究出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。教師在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源時，要注意設(shè)定明確的教學(xué)目標 ，通過小組合作的方式實施地理實踐活動。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極營造教學(xué)氛圍
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效開展高一地理教學(xué)的重要措施。當前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在貧困地區(qū)高一地理教學(xué)中，學(xué)生懶于動腦、動口，無論教師怎么去鼓勵與啟發(fā)，學(xué)生都不愿參與課堂教學(xué)的活動。因此，為了有效開展高一地理教學(xué)，教師要積極采取各種措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從加強實用性的教學(xué)出發(fā)，使學(xué)生能夠運用地理方面的知識分析和解決實際問題。由于高一學(xué)生剛剛接觸高中教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借鑒初中地理教學(xué)中常用的演講、表演、競賽等方式組織教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能夠做好高一地理的有效銜接，使學(xué)生實現(xiàn)合理過渡。
（四）積極加大在資金投入，完善教學(xué)設(shè)施
積極加大資金投入是順利開展高一地理教學(xué)的重要保障。當前高一地理教學(xué)由于缺乏必要的資金，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)備缺乏，地理教學(xué)資源配置不足。要想改變貧困地區(qū)的實際教學(xué)狀況，相關(guān)部門應(yīng)該不斷加大對貧困地區(qū)學(xué)校資金投入的力度;政府要有計劃、有步驟地加強地理教學(xué)資源配置，尤其是一些信息化多媒體器材，要不斷縮小與發(fā)達地區(qū)學(xué)校之間的距離。另外，教育主管部門應(yīng)該積極研究、開發(fā)新課程實驗，為學(xué)生進行實踐操作提供平臺。最后，不斷拓展教師培訓(xùn)渠道，促進教師走上專業(yè)化道路，為貧困地區(qū)的課程改革奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，貧困地區(qū)積極開展地理教學(xué)，是一項系統(tǒng)性工作，能夠有效地促進初中和高中地理教學(xué)的有效銜接，有助于提高高一地理教學(xué)效率。新課改形勢下，地理教師要在堅持改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深入挖掘鄉(xiāng)土資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極加大資金投入，從而使高一地理教學(xué)向更寬闊的領(lǐng)域發(fā)展。
摘 要：高一地理課堂是否有效直接關(guān)系到整個高中階段教師的地理教學(xué)和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。主要闡述個人在教學(xué)中獲得的一些提高課堂教學(xué)有效性的見解。對于高一地理課堂：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生由初中生形態(tài)向高中生形態(tài)轉(zhuǎn)型，包括學(xué)習(xí)觀念、考試觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。使學(xué)生能夠適應(yīng)高一階段的學(xué)習(xí)，適應(yīng)高中階段的地理學(xué)科。其次，教師也要采取一些有效性方法提高課堂效率，如教師的創(chuàng)新意識；注重課堂導(dǎo)入、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；分層教學(xué)等。這樣，使學(xué)生在掌握知識點的基礎(chǔ)上，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使地理課堂既達到傳授知識的目的，也實現(xiàn)陶冶情操的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)
進入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負擔也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。下面就此談一些個人見解。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變
初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認識地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運用地理知識，更不能實現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護）。必修一當中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識是基礎(chǔ)，是重點，也是難點，又是必修學(xué)業(yè)水平測試和選修學(xué)業(yè)水平測試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。
1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型
教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運用什么，使學(xué)生對地理課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇?，使其意識到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考試觀念轉(zhuǎn)變
考試觀念對現(xiàn)在學(xué)生和家長的影響很大，是否屬于必測、必考的科目直接關(guān)系到家長和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績能否達到B級以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測試，對于普通類考生，成績需要達到C級以上。初中生進入高一之后，對地理科目的考試觀念改變了，會促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對課程的認識。
3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型
初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因為在學(xué)生看來地理可以不看、不記、不理解，考試時在書本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。
高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生會思考、會探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡單記憶知識點，問幾道“我不會做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。
學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時知識積累，如閱讀相關(guān)書籍，通過電視、廣播、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識，拓展知識面。
二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率
高一地理課按照要求是每周2課時，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個人才能，提高課堂效率?？梢詮囊韵聨c著手：1.教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標準教學(xué)要求》《考試說明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點、難點適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實際情況進行。上課一開始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。教師可以培養(yǎng)自己獨特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語言、豐富多彩的課堂活動等。“好的開始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開端時抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報、自繪地理漫畫等。以達到鞏固知識，適應(yīng)高考的目的。4.要堅持寫教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進。5.充分發(fā)揮整體的作用，開展“教師合作”?！敖處熀献鳌庇欣诎l(fā)揮教師整體功能，通過集體備課，協(xié)同施教，實施教學(xué)過程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過“資源共享”使全組地理教師不斷進步，共同提高，特別是促進了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。
三、教學(xué)效果
通過以上方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。教師在教授時又注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。學(xué)習(xí)效率提高了，教學(xué)效率也提高了，既達到了傳授知識和掌握知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義、集體主義觀念。對高二、高三教師的地理教學(xué)和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。
[摘 要] 良好的開端是成功的一半，開學(xué)第一課會讓學(xué)生看到這位教師好不好、這門功課有沒有趣味或吸引力，如果沒有上好第一課，就會給整個教學(xué)帶來困難。教師應(yīng)在課前認真準備，給學(xué)生介紹什么是地理、身邊與新聞中的地理、為什么學(xué)習(xí)地理等，吸引學(xué)生的興趣，展示學(xué)科魅力，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞] 第一課 興趣 準備
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0128
暑假過后，又一個新的學(xué)年到來了，如何很快地恢復(fù)工作狀態(tài)，如何從高三教學(xué)中盡快適應(yīng)高一的教學(xué)，如何定位教學(xué)，如何跟新學(xué)生進行新學(xué)期的第一次親密接觸，如何很快地讓學(xué)生接受教師，如何讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣呢？這些都是第一課需要考慮的。
良好的開端是成功的一半。開學(xué)第一課會讓學(xué)生看到這位教師好不好，這門功課有沒有趣味或吸引力，如果沒有上好第一課，就會給整個教學(xué)帶來困難。所以，筆者課前認真聽課，并從網(wǎng)上搜集了一些別人第一課的精彩案例從中學(xué)習(xí)。
筆者的一位前輩在開學(xué)第一課中盡情地展示自己的才華讓學(xué)生佩服她，并且用了將近半個小時的時間強調(diào)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及地理學(xué)習(xí)的規(guī)范要求，可以看出她在課前做了精心的準備。興趣是最好的老師。筆者認為如果能在這四十五分鐘的時間里多添加些與生活聯(lián)系緊密的實例，吸引學(xué)生的興趣，分出點時間展示學(xué)科的魅力，讓學(xué)生有一種期待，效果肯定會更好。
一、課前準備工作的檢查
筆者提前到達班級巡視教室，檢查學(xué)生的課前準備情況，所有的學(xué)生把課本都準備好了，然后上課鈴響后，師生呼禮后就算正式上課了。
二、亮相
首先筆者做了一個開場白，簡要介紹自己的姓名和經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解筆者的過去，促進師生友誼的建立。
三、介紹地理學(xué)科
主要從什么是地理、身邊與新聞中的地理、為什么學(xué)習(xí)地理三個方面向?qū)W生講講對地理學(xué)科的認識。
1.什么是地理
說起地理，相信大家都太熟悉不過了，在我們生活的周圍處處存在著地理，那什么叫地理呢？
筆者首先請學(xué)生自由討論發(fā)言，來說說他們認為什么是地理，這樣就給他們營造了一種民主輕松的氛圍，學(xué)生都很積極地參與回答。有的學(xué)生很快想到了地球、人類環(huán)境、晝夜變化、天氣變化、海洋環(huán)境等。對他的回答筆者給予了很大的肯定和鼓勵，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：除了這些還有沒有其他的呢？大部分學(xué)生答不出來了，筆者就接著利用“同學(xué)們你們認為的地理應(yīng)該有什么特點”這個問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，很快就有不少學(xué)生踴躍回答。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過幾個實例，通過一些視頻，具體了解地理學(xué)科所具有的幾個特征，這樣明確了地理學(xué)科的范疇才好開展下面的內(nèi)容。
2.關(guān)于我們身邊的地理環(huán)境
地理環(huán)境與我們的生活密切相關(guān)，所以在關(guān)于我們身邊的地理環(huán)境這個環(huán)節(jié)，學(xué)生討論了地球上為什么有生命存在，日出日落現(xiàn)象，春夏秋冬四季的變化，以及與我們?nèi)祟惷芮邢嚓P(guān)的大氣環(huán)境、水圈、巖石圈、地理圈等之間的關(guān)系。
3.為什么學(xué)習(xí)地理
除了剛才講的學(xué)習(xí)地理可以揭示了解地球上人類生存的條件外，還有我們個人生活的衣食住行都離不開地理，國家建設(shè)離不開地理，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也離不開地理，比如農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素、人口的發(fā)展、城市的區(qū)位布局等都離不開地理學(xué)科的相關(guān)知識。另外，當今世界面臨的四大難題（人口、環(huán)境、資源、發(fā)展）都與地理知識有關(guān)。
當然，同時應(yīng)該讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)地理也是高考的需要、生活的需要、終身學(xué)習(xí)的需要、時代的需要，作為21世紀的中學(xué)生如果不知道地理的相關(guān)知識就太落伍了，所以要學(xué)習(xí)地理。
四、介紹本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、安排以及要求
那么怎樣才能學(xué)好地理呢？就需要從課前、課上和課后三個方面努力去做好。課前應(yīng)該將這節(jié)課要用的課本、筆記本、聽寫`本和導(dǎo)學(xué)案準備好以備上課時用，教師會不定期檢查；課上應(yīng)該認真聽講記好筆記，勤于思考，做到課堂討論收發(fā)有度，適可而止；課下認真獨立完成作業(yè)以及預(yù)習(xí)，及時進行筆記與錯題的整理。
每節(jié)課剩下十分鐘，筆者就讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課知識，完成下節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的填寫?？墒菍W(xué)生在預(yù)習(xí)時往往不能將前一級的內(nèi)容包括進去，不能做出準確的判斷，因此筆者根據(jù)自己的心得來現(xiàn)身說法，把自己的理解毫無保留地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)科之間是有聯(lián)系的，要注意學(xué)科之間的靈活運用。
上完第一課后筆者看到學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)反思中寫到地理是一門有趣的學(xué)科，表露了他們對地理學(xué)科的期待。學(xué)生的興趣有了，就意味著第一節(jié)課暫時取得了成功，但這又是遠遠不夠的。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是一朝一夕就能完成的工作，更不可能一勞永逸。它還需要教師在接下來的日常教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，不斷積累經(jīng)驗，不斷反思的自己經(jīng)驗與不足，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生步入地理學(xué)習(xí)的快樂海洋中。
摘 要：高中是學(xué)習(xí)生涯的一個轉(zhuǎn)折點，隨著課程難度提高，學(xué)習(xí)強度加大，除了要求學(xué)生牢記知識點，更加強調(diào)學(xué)生能夠理解并靈活運用所學(xué)知識。高一所學(xué)的知識是接下來所有知識的基礎(chǔ)，因此，高一的學(xué)習(xí)尤為重要。高一的地理涉及范圍極大，上至宇宙，下至地形，廣至各國的氣候及風(fēng)土人情。相對其他課程而言，它記憶的內(nèi)容較多，與實際聯(lián)系更加密切，是一門較難學(xué)習(xí)的課程。因此，引進情感教學(xué)這一新的方法。本文就情感教學(xué)在高一地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。
關(guān)鍵詞：高一 地理 情感教學(xué)
眾所周知，學(xué)科分為文理兩科。文科偏向于記憶背誦，理科偏向于理解計算。在中學(xué)階段，地理被劃分為文科科目，而在大學(xué)，地理被劃分為理科。由此可見，地理不僅要求學(xué)生記憶背誦各類知識點，還要求學(xué)生有理解和運算能力，是一門對學(xué)生綜合能力要求較高的科目。而在高中的學(xué)習(xí)中，眾多科目會導(dǎo)致大部分學(xué)生無法花過多心思在地理上。因此，教師們只能盡可能利用課堂時間使學(xué)生掌握更多的知識。在這種形勢下，如何達到預(yù)期效果呢？在此引進情感教學(xué)。情感教學(xué)即在教學(xué)過程中代入自己的真實情感，通過自己的聲音、表情肢體語言來傳遞感情，并通過和同學(xué)們進行交流吸引同學(xué)們的注意力，讓同學(xué)們在輕松的氛圍下理解知識點。
一、為什么要引進情感教學(xué)
對學(xué)生來說，地理課程性質(zhì)介于文理之間，偏向理科的學(xué)生把記憶和背誦看作一種酷刑，偏文科的學(xué)生則對地理中要用到的計算等有深深的恐懼感，導(dǎo)致很多同學(xué)對這門課程有很深的倦怠感。由于無法克服心理障礙，對其他的學(xué)科也有一定影響。在這樣的情況下，引進情感教學(xué)不失為改變教學(xué)現(xiàn)狀的一種好方法。情感教學(xué)不僅注重老師在授課過程中情感的融入，也注重學(xué)生在聽課過程中的情感變化，師生之間也能進行情感交流，使老師改善教學(xué)方式，也能使學(xué)生以更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)。
對老師來說，情感教學(xué)是一種符合當今需求的教學(xué)方式。隨著中國的飛速發(fā)展，對青少年綜合素質(zhì)的要求逐漸提高，學(xué)生被動地接受知識已經(jīng)無法真正全面地培養(yǎng)學(xué)生，陳舊的授課模式逐漸被新的授課模式取代。在這種新的授課方式下，學(xué)生的積極性容易被調(diào)動，課堂氣氛也能活躍，師生間的相處也會更加融洽，同時還能激發(fā)教師的教學(xué)熱情。
二、如何引進情感教學(xué)
引進情感教學(xué)益處良多，然而如何把情感教學(xué)運用在課堂中才是本文的主題。在此，我們列舉一些要點。
（一）提前備課，拓展課外知識
由于課本上的知識以簡述知識點為主，語言會很精確，同時也會略顯刻板和無趣，難以引起學(xué)生興趣，記憶起來較為困難。因此，為了達到理想的課堂教學(xué)效果，老師應(yīng)該提前對所講內(nèi)容進行閱讀和擴充。在授課時，可以用生動的語言講述課本以外的有趣的知識，引起學(xué)生的興趣。例如講到宇宙知識時，可以以外星人為引，講地形時，可以以古詩為引子。在講課過程中，切記勿一味念課本上的知識點，而是盡量以自己的語言將課本上的知識點概括出來，在概括的同時也可以給同學(xué)們擴展其他知識，引起同學(xué)們的興趣。這樣容易使學(xué)生記憶、理解所講內(nèi)容。
（二）借助工具，使用多媒體設(shè)備
隨著教學(xué)設(shè)備的完善，投影設(shè)備在課堂中的應(yīng)用越來越常見。因此，在教學(xué)過程中，可以借助投影儀播放相關(guān)圖片、音樂或者介紹各地風(fēng)土人情的短片。這種方式能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺。這樣做一方面能夠保持學(xué)生的新奇感，使學(xué)生感到放松，促進學(xué)生對知識的記憶;另一方面還能使課堂豐富多彩，讓同學(xué)們逐漸產(chǎn)生對課程的興趣，開始嘗試主動學(xué)習(xí)。因此，提前準備好圖片、PPT會使課堂更加有趣。
（三）融入真情，注重師生交流
有人說過，如果你連自己都感動不了，何談感動別人。這雖是戲言，但充分展示了自身情感對于別人情感的帶動性。因此，老師若想在課堂上調(diào)動同學(xué)們的情緒，就必修自己融入真正的感情。讓同學(xué)們從教師的言語神態(tài)、舉手投足中感受到老師的情感，從而被帶動，逐漸喜歡老師的講課方式，減少倦怠感。然而，在課堂上，僅有老師一個人的情感是遠遠不夠的，課堂上學(xué)生才是主體，老師需更加注重學(xué)生的情感變化，懂得和學(xué)生進行情感上的交流。例如，在課堂中，老師不僅要自己講，還可以讓同學(xué)們講述自己知道的地理知識和自己的感受，與同學(xué)們一起討論各個地方風(fēng)土人情不同的原因，讓同學(xué)們?nèi)谌胝n堂。這樣做容易消除師生之間的隔閡，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
綜上所述，情感教學(xué)無論對老師還是學(xué)生，都有極大的益處。因此，若想使學(xué)生喜歡上老師，喜歡上地理課，情感教學(xué)是一個值得嘗試的教學(xué)方式。然而如今的情感教學(xué)方式依然不夠完善，存在不足，希望廣大的教學(xué)工作者能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并逐漸進行完善。當然，情感教學(xué)并不是最好的教學(xué)方式，它只是千千萬萬教學(xué)方式中的一種，但是對于任何一種教學(xué)方式而言，目的都是一樣的，就是能夠創(chuàng)造教育的價值，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在此希望廣大教學(xué)工作者勿忘初心，不斷進步。
【摘 要】作為“新課標”具體落實以來在中學(xué)非常流行的一種教學(xué)模式，情景教學(xué)法對于中學(xué)語文、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。和之前的研究相比，本文的主要創(chuàng)新之處即是把情境以及高一地理教學(xué)綜合在一起，詳細闡述了對于地理教學(xué)而言，情景教學(xué)所產(chǎn)生的作用，為了使闡述更加直觀易懂，在本文中也會涉及到相關(guān)的教學(xué)案例以及教學(xué)理論研究。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高一；地理課堂
對于當下所存在的眾多教學(xué)理論而言，發(fā)源于我國且對教學(xué)領(lǐng)域具有關(guān)鍵影響作用的理論――情景教學(xué)理論，不管是在國內(nèi)還是在國外對其的探究可謂是方興未艾。對于國外而言，對其探究是構(gòu)建在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及情境認識主義理論基礎(chǔ)之上的。流傳到我國，最初被運用于小學(xué)語文的教學(xué)體系中，因為其具備廣泛性以及可操作性，所以，對于其他學(xué)科而言，其教學(xué)過程會具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學(xué)科持續(xù)采用此理論對自己的學(xué)科教學(xué)進行指導(dǎo)，在這當中就包含地理學(xué)科。因此，以下筆者將首先針對地理教學(xué)的案例進行相關(guān)分析。
一、高一地理課堂情境教學(xué)案例
教學(xué)情境的是否良好，關(guān)系著學(xué)生是否可以主動高效地參加到教學(xué)活動中去，讓教師以及學(xué)生之間的相互溝通盡量達到最佳狀態(tài)，促進整個教學(xué)的總體效果能夠起到積極的能動作用，筆者在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則之上，綜合類型探究結(jié)合辦法，試著去進行高一地理課堂情境教學(xué)實例的綜合開發(fā)，以下是我對于案例開發(fā)的總體設(shè)計流程。
二、案例設(shè)計流程
對于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而言，要求所創(chuàng)設(shè)的方式十分開放?？勺顬楸举|(zhì)的目的還是要為課堂教學(xué)進行相關(guān)的服務(wù)。但是，本文作者通過對高一地理課堂情境教學(xué)實例的行動進行總的探究，歸納總結(jié)了相關(guān)的情境教學(xué)總流程，具體是：掌握課程標準確立教學(xué)目標教學(xué)中情境的實際運用小結(jié)。
（1）掌握課程標準，前提是對于課程標準進行相應(yīng)的解讀。是以《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003 年）為主要發(fā)展參照，主要是對于標準摘錄和活動相關(guān)建議進行全面而仔細的解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及所需掌握的層次和達到的效果具備全面性和整體性的總體意義。
（2）確定明確的教學(xué)總體目標，首先進行分析闡述的對象是三維目標，除此之外的教學(xué)目標是對于課程總體目標的進一步細化分類，從對教材的整體解析到對整個課程標準的全面解讀，再從過程以及方法、挖掘知識以及技能、情感價值觀以及情感態(tài)度作為出發(fā)點非常重要。
（3）教學(xué)中情境的實際運用，這是對于之前掌握課程標準以及確立教學(xué)目標的總體說明，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)情境設(shè)計主要分為三個不同流程：營造情境明確問題學(xué)習(xí)活動。營造情境，綜合全面的學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合需要的學(xué)習(xí)情境。比如營造問題情境，主要指的是通過內(nèi)部問題以及外部問題知識經(jīng)驗在契合構(gòu)成中所產(chǎn)生的矛盾，借此來引起學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的強烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達到的一類心理狀態(tài)。明確問題所在，對于課堂教學(xué)來說，主要是指教師在營造學(xué)生需要經(jīng)過一定努力或者協(xié)作的基礎(chǔ)之上才可以達到的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一定的情境，選取出和目前學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事件或者問題讓學(xué)生進行相關(guān)的解決。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)習(xí)活動主要指的是可以引發(fā)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。比如，通過圖片營造一個獨具吸引力的情境使學(xué)生可以全情投入，進行觀看。要對學(xué)生提供解決問題的線索，即使是簡單問題的提出。讓每個學(xué)生通過自身的努力探尋出解決問題的最佳答案，倘若提出較難的問題，應(yīng)該激勵學(xué)生進行小組討論的溝通來嘗試解決問題，教師可進行答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，進而確保活動內(nèi)容的進一步完成。（4）歸納總結(jié)，主要指的是在情境教學(xué)之后，對某一案例的總體歸納總結(jié)，具體包含學(xué)生的反應(yīng)、達到的效果還有對相關(guān)問題進行的思考。
三、具體案例分析
通過綜合情景教學(xué)的案例設(shè)計總體過程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：
（1）活動情境教學(xué)為主的案例
案例?工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系
課程標準
解析工業(yè)區(qū)位的相關(guān)元素，通過具體實例總結(jié)說明工業(yè)區(qū)域的構(gòu)成條件以及發(fā)展特色。不管從部門上來說，還是從布局來說，工業(yè)生產(chǎn)都非常復(fù)雜?？梢驗楣I(yè)的“非天然性”十分突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。
教學(xué)目標
1.知識與技能
掌握制約工業(yè)區(qū)位選擇的三個主要因素。
2.過程和方法
在對角色進行探究的基礎(chǔ)之上，更深層次探究對工業(yè)區(qū)位產(chǎn)生影響的主要因素。
3.情感態(tài)度與價值觀
學(xué)會使用辯證的、整體的、聯(lián)系和進步的觀點看問題，逐步樹立人地和諧發(fā)展的思想。
活動情境：把握問題：淮河流域關(guān)閉了數(shù)量龐大、污染嚴重的造紙廠，部分人認為淮河的水質(zhì)得到了改善，部分人卻認為這樣為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展造成了嚴重的損失，你認為哪種觀點更加準確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對淮河流域智力的可行性舉措以及策略進行相關(guān)的探究。
角色分配：政府官員，列出未來經(jīng)濟發(fā)展的總體計劃，探尋經(jīng)濟發(fā)展以及環(huán)境保護協(xié)調(diào)進步的相關(guān)舉措；分析環(huán)保專家，調(diào)研造紙廠對于環(huán)境的污染的相關(guān)數(shù)據(jù)。
總結(jié)：請學(xué)生進行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。
歸納總結(jié)：角色扮演主要指的是教師依照教學(xué)內(nèi)容模擬各種現(xiàn)實工作以及生活情境，通過學(xué)生或教師和學(xué)生一起扮演情境中的不同角色，借此來對社會中的實際問題及其人際關(guān)系進行了解掌握，并探尋出詳細的解決問題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎(chǔ)上，可以體驗社會生活中的地理知識，為將來走向社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)，與此同時能夠使學(xué)生形成正確的價值取向。
三、結(jié)語
筆者在前人已有的關(guān)于地理情境教學(xué)及相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教學(xué)一線的地理教師進行的地理情境教學(xué)問卷調(diào)查，然后得出了當前中學(xué)地理情境教學(xué)過程中存在的問題以及筆者對地理情境教學(xué)的一些思考和看法，最后通過具體的教學(xué)案例分析來說明地理情境教學(xué)的實施。
近年來，針對地理課時少、學(xué)習(xí)時間緊且高一學(xué)生難以適應(yīng)難度較大的自然地理學(xué)習(xí)的實際情況，創(chuàng)建高效率的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。為了進一步優(yōu)化高一地理課堂教學(xué)效果，更好地體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)新理念，結(jié)合筆者自己的教學(xué)實踐，提出高一地理高效課堂的“151”模式：第一個“1”指課前準備，“5”是指課堂上的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，后面的“1”指課后的練習(xí)鞏固。
一、課前準備
要構(gòu)建高一地理高效課堂，充分的課前準備是至關(guān)重要的，這包括教師的課前準備和學(xué)生的課前準備。
教師要認真學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標準》，構(gòu)思教學(xué)目標，教學(xué)目標的定位要難易適中，明確本節(jié)課教學(xué)的重、難點，但不能面面俱到，同時，要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)班級中各小組的資料搜集任務(wù)，以便在課堂展示時有明確目標。另外，要提高課堂效率，必須堅持先學(xué)后教。高一學(xué)生學(xué)習(xí)時重點在于抓住基礎(chǔ)知識，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課本知識，可以形成對課本知識的基本認識，同時，通過小組內(nèi)的合作探究找出存在的疑問，導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)時有目標、有方向，從而提高預(yù)習(xí)的效率。
二、課堂實施過程
1.創(chuàng)設(shè)良好的情境，啟發(fā)學(xué)生思維
創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時間使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，導(dǎo)入時間一般應(yīng)控制在五分鐘之內(nèi)。教師可以用提問方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直觀明了，并且強化知識記憶；也可以利用一些圖片、音頻、視頻、影視劇等資料創(chuàng)設(shè)好的課堂情境，充分喚醒學(xué)生的視覺、聽覺、感覺，啟發(fā)學(xué)生的思維活動。
2.引導(dǎo)學(xué)生分工合作探究
在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，對于存在的問題也有了明確的定位，接下來應(yīng)該組織學(xué)生在小組內(nèi)交流問題并互相解答，充分發(fā)揮每個組員的作用，這樣也可以較好地避免傳統(tǒng)“你教我學(xué)”中學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。
3.學(xué)生成果展示
在強調(diào)高一地理基礎(chǔ)性的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及自身搜集整理資料并較好展現(xiàn)給大家的能力的培養(yǎng)。學(xué)生將課前搜集的與課堂有關(guān)的資料通過演講、解說、表演等形式向全班展示，小組派代表評價其他小組搜集的成果。
4.教師適時引導(dǎo)并全面評價學(xué)生的成果
學(xué)生通過自主、合作、探究的方式并不能解決學(xué)習(xí)中的所有問題，課堂點撥是教師主導(dǎo)作用的直接體現(xiàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師在鼓勵學(xué)生課堂展示的同時也要適當指明不足，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。在課堂內(nèi)容完成時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生整理本節(jié)課堂內(nèi)容的總體思路，讓學(xué)生的腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。
5.當堂檢測，練習(xí)鞏固
當堂檢測就是指教師在課堂上要留出不少于七分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本節(jié)經(jīng)典的當堂檢測題，目的是檢測和鞏固本節(jié)課獲得的知識和技能。
三、課后練習(xí)
教師要借助課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，并完善已有的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)自己的能力完成教師提供的有層次的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識。課后練習(xí)要以質(zhì)取勝，這樣有利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
總之，在高一地理的“151”高效課堂模式下，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能使學(xué)生“想學(xué)”“樂學(xué)”而且“有目標的學(xué)”，同時，學(xué)得透、學(xué)得快、學(xué)得活，能夠讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，這才是高一地理打造高效課堂的目的所在。
摘 要 湘教版地理必修Ⅱ以人文環(huán)境為主，以可持續(xù)發(fā)展為核心，環(huán)境教育目標明確，地理課堂滲透環(huán)境教育具有獨特優(yōu)勢。本文對滲透環(huán)境教育可能性做了分析并提出相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞 環(huán)境教育 湘教版 地理必修Ⅱ 實施
現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境與社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生產(chǎn)與生活方式。新課程標準中，對地理環(huán)境教育提出了明確要求：“高中地理課程是高中階段學(xué)生認識人類活動與地理環(huán)境關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程?！备咧械乩碚n程總目標是要求學(xué)生了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。地理必修二的課程目標就是讓學(xué)生了解人口及人類活動對環(huán)境的影響，理解人文地理的形成和特點，從而認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。由此可見，高中地理是對學(xué)生實施環(huán)境教育很好的一個平臺。
本文通過對湘教版地理必修二內(nèi)容的分析，探討環(huán)境教育實施策略，以便有效地對學(xué)生進行環(huán)境教育。
1地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性
湘教版高中地理必修二，第一章講述人口與環(huán)境的關(guān)系，就是讓學(xué)生理解人口問題在人與環(huán)境關(guān)系問題中的重要地位，是必修二的基礎(chǔ)內(nèi)容。第二章“城市與環(huán)境”是上一章“人口與環(huán)境”的延續(xù)，目前，城市化過程中產(chǎn)生了世界普遍關(guān)注的一系列環(huán)境問題。因此從學(xué)習(xí)對生活有用的地理和樹立人類可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該使學(xué)生獲得有關(guān)城市的基礎(chǔ)知識。第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”從產(chǎn)業(yè)活動這個層面進行論述，無論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、還是交通運輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”這一線索。要求人類理性、辯證地審視自然的發(fā)展，最終走可持續(xù)發(fā)展道路。第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是對人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境做一總結(jié)，使學(xué)生在理論上形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，認識在可持續(xù)發(fā)展過程中個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。
通過地理教育使學(xué)生正視環(huán)境現(xiàn)狀，提高學(xué)生對環(huán)境問題的危機感、緊迫感和責(zé)任感，并努力規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)他們對環(huán)境負責(zé)的態(tài)度。樹立起環(huán)保意識、全球意識和參與意識。
2高一地理環(huán)境教育的實施
在地理教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育是地理教師最為關(guān)注的，應(yīng)當切實讓高中地理課程成為對學(xué)生進行環(huán)境教育的主要途徑，從而實現(xiàn)地理教育的環(huán)境教育功能。我們應(yīng)當優(yōu)化教學(xué)過程，促進環(huán)境教育。地理學(xué)科有很多教學(xué)方法，選擇恰當科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的環(huán)境教育效果。高中地理教材中含有很多環(huán)境教育的內(nèi)容，本文主要以湘教版必修二為例，深入挖掘教材，找到進行環(huán)境教育的切入點，有針對地進行環(huán)境教育。
傳統(tǒng)的地理課堂的教學(xué)方法是講授法，新時代的講授法要求在其它教法的配合下完成教學(xué)。在運用教授法時可以結(jié)合掛圖、模型、版畫等形式進行教學(xué)，同時也可以在教學(xué)中滲透一些時事教育。例如，講到人口合理容量時講到人口老齡化問題可以介紹一些外國的養(yǎng)老政策；講到工業(yè)的區(qū)位因素時有環(huán)境因素，可以說湖南一家電鋅化工廠附近300多名兒童鉛中毒這一惡性事件。要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理知識思考分析這些問題，達到應(yīng)用知識的目的，使學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。
其次是現(xiàn)代地理教學(xué)中常用的電化教學(xué)法，通過幻燈片、音頻、視頻等視聽工具能夠?qū)⒊橄蟮闹R化為更具體更有感染力的知識，使學(xué)生們能夠深切感受到，使課堂更具感染力。例如講到交通運輸與城鎮(zhèn)時可以播放不同國家不同城市的介紹短片，讓學(xué)生深切感受到不同的城鎮(zhèn)不同的交通布局以及對環(huán)境帶來的影響。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析不同交通布局的原因，結(jié)合親身感受到的本地區(qū)的交通狀況提出合理的建議。
討論法是現(xiàn)在地理教學(xué)當中經(jīng)常使用的一種方法，教師提出自學(xué)思考題目或內(nèi)容，個人學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)，分組討論，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在討論前應(yīng)做好充分的準備，提出難度適宜的問題，創(chuàng)造民主自由的氣氛。例如討論城市化進程的加快是利是弊？講到中國的人口增長模式時可以讓學(xué)生就之前的計劃生育到現(xiàn)在的“單獨二胎”政策展開討論。也可以討論某一工廠的廠址選擇對周圍地區(qū)的影響提出改進措施。這些活動可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，環(huán)境意識以解決實際問題。通過師生之間的交流，使學(xué)生在主動參與的過程中感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，提高積極性。
案例分析也是一個有效滲透環(huán)境教育的手段。通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，避免泛泛而談。以學(xué)生為主體進行討論。例如，學(xué)生在看了“揚州的變遷”的案例后，分析揚州的興衰與交通運輸?shù)淖兓g的關(guān)系，自然就體會到了交通運輸?shù)淖兓瘜Τ擎?zhèn)的發(fā)展具有很大的影響。
此外，環(huán)境教育中還可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識?？梢越M織學(xué)生走訪調(diào)查，深入到工廠，周邊農(nóng)村親身體驗當?shù)氐沫h(huán)境問題。還可以通過建立環(huán)保宣傳小組讓學(xué)生親自參與環(huán)?；顒?。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，通過課外的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動參與環(huán)?；顒樱囵B(yǎng)了環(huán)境意識。
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，環(huán)境問題也日漸凸顯，并成為制約我國可持續(xù)發(fā)展的首要問題。為此應(yīng)將環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中深入推進環(huán)境教育，實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。
東西南北中，泰華衡恒嵩――大自然的鬼斧神工，為我們造就了“五岳”這般的瑰麗壯闊之景。帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然神奇的同時，如何培養(yǎng)他們運用地理視角觀察地理現(xiàn)象，并運用地理思維思考地理原理、規(guī)律的能力，這才是高中地理課堂的根本。
各位同仁大家好，我是**。今天，為大家?guī)淼氖牵骸渡降氐男纬桑ǖ谝徽n時）――褶皺山》的教學(xué)設(shè)計。
一：教學(xué)背景
教材選自人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)。以山地形成為典型案例，具體選取“褶皺山、斷塊山、火山”三類典型山體，剖析內(nèi)力作用如何影響地表形態(tài)形成。
此時，學(xué)生已具備前一節(jié)“營造地表形態(tài)內(nèi)外力”的基本知識。但內(nèi)力作用下的長期地質(zhì)過程無法直接觀測。通過本節(jié)褶皺山的詳細案例教學(xué)，將為其他的內(nèi)力地貌的學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)；也為山地對交通運輸影響、自然災(zāi)害等內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)；總之，將為“人地關(guān)系”理念的滲透做好鋪墊。
二：教學(xué)目標
通過教材、學(xué)情分析，立足于課標：我的教學(xué)目標設(shè)計如下
1. 運用內(nèi)外力作用，分析“倒置地形”成因
2. 能正確判斷背向斜構(gòu)造
3. 運用背、向斜特征，解決實際問題（實踐運用 ）
4. 樹立地理對生活有用的意識，滲透人與自然和諧相處理念
三：重難點
重點闡述我對本節(jié)重難點的擬定：
難點一：判斷背向斜構(gòu)造，這里強調(diào)運用巖層新老關(guān)系，判斷背向斜的根本方法。
難點二：分析“倒置地形”成因，內(nèi)力作用下的長期地質(zhì)過程無法直接觀測，且學(xué)生欠缺將內(nèi)外力作用結(jié)合的綜合性、發(fā)展性眼光。因此，難點1、2由此擬定。
新課標要求學(xué)生學(xué)習(xí)有用地理知識，因此：背向斜如何在實踐中運用，是本課關(guān)注重點。
如何實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，且看我的教學(xué)過程設(shè)計。
四：教學(xué)過程
首先，借“智利地震”實事新聞，吸引學(xué)生注意力，加強其關(guān)注實事意識。并由此引入三大褶皺山系，自然過渡至今天的學(xué)習(xí)主題。
以自主探究學(xué)習(xí)法為主，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料（書本）模擬背、向斜。將野外無法直接觀測的大范圍景觀簡單明了展現(xiàn)于學(xué)生面前。并以此為觀測模具，讓學(xué)生變身“地質(zhì)專家”，結(jié)合板圖繪制。輕松掌握利用巖層新老關(guān)系判斷背、向斜構(gòu)造的根本方法。
針對第二個難點：“倒置地形”成因分析，我將采取三步突破法：
1、在伯樂相貌環(huán)節(jié)，先后放映“正地形”、“倒置地形”實景圖，引導(dǎo)學(xué)生走入“矛盾”
2、適時給予學(xué)生短暫討論，學(xué)生求知欲最大化時，運用雙手進行簡單模擬，體驗巖層受力情況。即背斜頂部受張力，向斜槽部受擠壓。使學(xué)生將感官體驗遷移至“倒置地形”成因分析中。
3、由于學(xué)生認知水平存在差異性，播放簡易視頻，更直觀展現(xiàn)倒置地形形成過程。幫助各水平學(xué)生突破此學(xué)習(xí)難點。
各種感性認識要回歸理性，運用圖表對比法進行知識梳理，同時規(guī)范地理語言運用。
最后一個難點設(shè)置在學(xué)生思維開始渙散的后半段，以身邊的實例“龍泉山隧道”建設(shè)的引入為突破口，以“何處適合建隧道為論題”，開展3分鐘左右的小辯論?；钴S氣氛下，檢測學(xué)生對背向斜基本特征的掌握和遷移運用情況，也可檢驗學(xué)生專業(yè)地理術(shù)語的運用情況。
接著，進一步加上經(jīng)典高考例題的練習(xí)鞏固，最后一大難點也相應(yīng)突破。課堂練習(xí)，既作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價方式，也利于教師進行教學(xué)反思和進行教學(xué)調(diào)整。
其后是我的板書設(shè)計，采用綱目式結(jié)構(gòu)。
五：教學(xué)評價
整堂課我采用五步走戰(zhàn)略，一一突破我的三大重難點。
動手動腦，貼近生活的課堂設(shè)計，在多媒體、啟發(fā)式教法和自主探究式學(xué)法的結(jié)合下，最終培養(yǎng)學(xué)生運用地理原理規(guī)律于實際生活的能力。
但活潑的課堂也是最難把控的，需教師把控時間得當，課堂控制靈活有度。例如眾多活動、討論中教師應(yīng)當恰當引導(dǎo)學(xué)生，形成用專業(yè)地理術(shù)語解釋地理現(xiàn)象的能力。
我的說課到此結(jié)束，謝謝聆聽，懇請各位指正！
摘 要：班級授課制長期以來“多快好省”地培養(yǎng)出大量人才，為社會做出了突出貢獻。但是隨著人們對教育要求的提高，班級授課制在教學(xué)內(nèi)容、方法、時間和進度等方面整齊劃一、不顧學(xué)生的個別差異和個別需要的缺點也凸顯出來，具有很大的局限性。它以教育者為中心，以教師的“教”為重點，而學(xué)生處在被動接受的地位。盡管在教學(xué)過程中也開展了適當?shù)男〗M學(xué)習(xí)，但其以教師為核心的本質(zhì)仍然沒有改變，所以并不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育逐步以學(xué)習(xí)者為重心的趨勢，忽略了學(xué)習(xí)者的個體差異，采取封閉的教學(xué)過程，和現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的探究式、開放式的學(xué)習(xí)是不相符的。
關(guān)鍵詞：高一地理;分層教學(xué);實踐
多年來教育學(xué)者為探討更好的教學(xué)組織形式，提出了很多的方案以進行分層次教學(xué)，諸如小班教學(xué)、快慢班教學(xué)、個別化教學(xué)等。但是經(jīng)過實踐證明，這些所謂的“分層次教學(xué)”模式只是在形式上對學(xué)生進行了分層，但在實際操作中都存在著一定的局限性，出現(xiàn)了很多問題。因此如何行之有效、科學(xué)合理的進行分層次教學(xué)就是一個亟待研討的問題。
一、高一地理分層次教學(xué)實踐研究
1.學(xué)校的發(fā)展趨勢需要差異對待學(xué)生。
“普九”之后，小學(xué)直升初中，初中取消了留級制度，學(xué)生兩極分化同益嚴重。同時，高中近年紛紛擴大招生，導(dǎo)致生源的質(zhì)量下降，且良莠不齊，出現(xiàn)正式生和擇校生兩類。以我校為例，就是由六十一中學(xué)和華光中學(xué)兩部分組成，即使是在一個班罩面，入校分數(shù)也存在較大差異，甚至可以相差幾十分。雖然分數(shù)不能代表一切，但是它卻可以從一個側(cè)面反映出學(xué)生本身基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面的巨大差異。即使在班級內(nèi)部，學(xué)生的情況也不盡相同，總是存在著優(yōu)等生和后進生，甚至學(xué)困生的區(qū)別。這樣必然導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生情況比較復(fù)雜，采取“一刀切”的教學(xué)方法很可能會導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不下”的狀況，而且很可能會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)抵觸情緒。在由不同層次學(xué)生組成的班級中，要想真正大范圍的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是要承認并思考如何對待學(xué)生之間的個別差異。
2. 分層次教學(xué)的起源及內(nèi)涵。
分層次教學(xué)是指在承認學(xué)生個體差異的前提下，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確立以學(xué)生為主體的意識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，將學(xué)生科學(xué)分層，有區(qū)別的制定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新型評估體系，促進每個學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得有可能的最佳發(fā)展。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學(xué)最優(yōu)化”，所謂“最優(yōu)化”是指在現(xiàn)有的條件下，根據(jù)當時的實際可能性，按照一定的準則來衡量是最好的?！弊顑?yōu)的組織教學(xué)過程，應(yīng)當是各個班級的每個學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面，達到他當時實際可能達到的最高水平。同時在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平。教學(xué)要遵循“可接受原則”。所謂“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。”
二、高一地理課堂教學(xué)“分層成功教學(xué)”的實施
1.分層方法。
分層教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生而不是區(qū)分學(xué)生，分層成功教學(xué)是實現(xiàn)平等教學(xué)、尊重教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的差異性教學(xué)，因此在學(xué)生分層上，不能單純通過學(xué)習(xí)成績?yōu)橐劳羞M行機械簡單的劃分，這樣易造成偏差過大，也會給學(xué)生造成一定的心理打擊。我們要采取模糊類的分析，進行動態(tài)、綜合和科學(xué)的評價。先根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)進行基礎(chǔ)人事，再對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識、心理發(fā)展水平，智力與非智力因素等進行全面的了解與評價。當然不可忽視的是學(xué)生對學(xué)科的潛在興趣的能力發(fā)展研究。這樣才可以對學(xué)生分層有較客觀的處理。且學(xué)生分層也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展變化有所調(diào)整，秉承“因地制宜”教學(xué)觀，堅持給不同層次學(xué)生創(chuàng)造更加符合自己實際的學(xué)習(xí)空間，更好的心理品質(zhì)的形成，讓學(xué)生能感受自己的進步，有沖勁從低層次向高層次邁進。
2.分層實施。
（1）教學(xué)目標的設(shè)定。教學(xué)目標的設(shè)定指的是教師要根據(jù)教材和大綱的具體要求和各層次學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)可能性，做出不同教學(xué)目標的設(shè)定。教學(xué)目標是起學(xué)習(xí)導(dǎo)向和激勵作用，在保證基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提下，不斷提升學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計過程中，考慮C 層次學(xué)生的接受能力較差，可以適度安排一些輔導(dǎo)內(nèi)容，保證他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的達成。對于B 層次的學(xué)生要保證他們對課程標準的完成基礎(chǔ)上，注意能力的發(fā)展。而對于A 層次的學(xué)生達成教學(xué)準則之上，增加難度，關(guān)注其知識遷移運用。
（2）課堂教學(xué)的分層。在課堂教學(xué)的實施過程中，教師需要做的是成功引導(dǎo)學(xué)生在各自需要努力的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域內(nèi)前進，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，和掌握一定知識與能力的滿足感。這是一個挖掘自身能力的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)變化。比如說在完成“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)中，可以設(shè)定三個類別的問題，C 層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義;B 層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過程;A 層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。 而在實現(xiàn)“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)目標，就可以聯(lián)系分組形式，采用小組報告，由簡入難，彼此合作，每個人都有任務(wù)，每個都要做一定表達，彼此都要對報告內(nèi)容有認識，在這樣的報告學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自信心也會被很好的鼓勵，有的同學(xué)負責(zé)報告成因類型、分布規(guī)律，有的學(xué)生談如何解決地理問題等的等。而在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的能力和完成水平布置。
高一地理教學(xué)作為高中地理必修一、必修二的教學(xué)階段，也是高中地理教學(xué)改革的前沿，因此我認為高中地理教學(xué)改革應(yīng)該從高一地理教學(xué)做起、做好。
一、地理新課標、新教材的認識
高中地理新教材的教學(xué)目的，為提高每一位受教育者的地理素養(yǎng)而努力，使學(xué)生具有終身教育的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的潛能?，F(xiàn)行高一地理課程必修一、必修二為自然地理和人文地理，教材中改變了以往文字論述為主、圖表為輔的模式，改以讀圖表思考、活動、閱讀材料、案例等探究的形式為主，要求學(xué)生從中接受信息、分析信息、思考并獲取相關(guān)知識、規(guī)律。因此為適應(yīng)新教材的要求，要改變以往重教輕學(xué)、以教師為中心的教學(xué)模式，將教師作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極參加地理教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。
二、地理考試大綱的理解
廣東省2012年高考文科綜合(地理）《考試大綱》提出“考核目標與要求：
1.獲取和解讀地理信息；2.調(diào)動和運用地理知識、基本技能；3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；4.論證和探討地理問題?！?
能力立意是廣東高考文綜地理命題的主旨。近兩年的新課標地理試題在考查學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，重視理解能力考查的同時，強化了對獲取信息能力、讀圖能力、表達能力的考查。多元化考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)是高考地理試題的主旋律。主要考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)中的分析能力、比較能力、表達能力和用地理學(xué)的視角觀察和分析對生活、社會中存在的環(huán)境問題。而且歷年來的廣東高考都有鮮明的特色：一是圖像新穎豐富；二是重視地理探究；三是關(guān)注現(xiàn)實；四是素材來源廣泛。
三、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理的應(yīng)對策略
1． 高一地理教學(xué)不應(yīng)過早、過分強調(diào)高考。
在高一地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求、教材目標、學(xué)生實際水平去設(shè)計教學(xué)的重點和難點，有針對性的教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該以高考考綱為教學(xué)目標，并告訴學(xué)生“這些要考，那些不用考”，這樣會不利于學(xué)生的知識拓展和學(xué)習(xí)水平的提高，也容易造成學(xué)生功利性的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出：“教師應(yīng)當把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)全過程中，并以自己的楷模作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”我們的地理教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
2． 在結(jié)合生活實踐的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離生活實際，教師可以充分利用生活中發(fā)生的實際事件、現(xiàn)象，甚至是我們的廣東、生活的佛山地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展狀況、城市發(fā)展等作為知識學(xué)習(xí)的切入點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入，帶動學(xué)習(xí)積極性和對家鄉(xiāng)建設(shè)的參與，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識的效率、能力的培養(yǎng)。
3． 根據(jù)學(xué)生實際能力去設(shè)計教學(xué)與活動，實施引導(dǎo)探究式教學(xué)。
新課程改革基本理念之一是樹立師生交往互動的平等性，注重開放與生成，構(gòu)建充滿生命活動力的課堂教學(xué)運行體系。因此，在高一地理教學(xué)中實施引導(dǎo)探究式教學(xué)直到很好的教學(xué)作用。所謂引導(dǎo)，將教師作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。探究就是教會學(xué)生探索、推理問題的方法，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極參加地理教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。在實施引導(dǎo)探究式教學(xué)時，應(yīng)充分利用地理學(xué)科的基本特征，把地理現(xiàn)象作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段。在地理教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過再現(xiàn)地理現(xiàn)象進行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮地理現(xiàn)象演示在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)等環(huán)節(jié)的作用，在教師的引導(dǎo)下，一系列根據(jù)學(xué)生實際能力，精心設(shè)計的設(shè)問下，讓學(xué)生一步一步深入思考，啟發(fā)學(xué)生通過地理現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在思考中培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探索精神，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
【摘 要】高一地理相對于其他學(xué)科而言，涉及的學(xué)科較多，空間性和時間性較為抽象，學(xué)生在剛剛開始接觸高一地理的時候往往會覺得學(xué)習(xí)比較吃力。然而高一地理又與其他學(xué)科之間有著較為緊密的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，如何有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的效率就變得尤為重要。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生高一地理有效性的一個重要方面，值得所有高一地理老師重視。
【關(guān)鍵詞】高一地理 課前預(yù)習(xí) 有效性 地理教學(xué)
堅持正課前的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一個良好方式，也是新課程倡導(dǎo)和鼓勵自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑。地理是自然與人文科學(xué)的綜合體，既包含有理科知識特點，又設(shè)計文科所學(xué)知識。也因此，對高一新生來說，學(xué)習(xí)起來具有一/打下夯實的基礎(chǔ)，有必要對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性進行研究。
為了全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》的精神，順應(yīng)新時期基礎(chǔ)教育課程改革和修訂后地理課程標準的要求，我們對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性進行了研究?？傮w來說，課前預(yù)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)生每一門課程的學(xué)習(xí)過程中，地理課程是其中的一個重要環(huán)節(jié)。具體說來，有效性主要是相對于預(yù)習(xí)的投入而言，是指預(yù)習(xí)的質(zhì)量達到了一定的預(yù)期目標，符合老師和學(xué)生對積極進步的需求。對高一地理課前預(yù)習(xí)的有效性研究主要可以通過以下幾種方式來進行改善：
一、教師要充分重視“觀察法”在教學(xué)中的運用
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。高中地理老師可通過培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的方式來提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)天體系統(tǒng)時，由于該課程的空間跨度大，涉及的學(xué)科多，因此難度較大。為了讓學(xué)生了解“地球在太陽系中是一顆既普通又特殊的行星”，可通過動畫的方式幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程之前，給學(xué)生演示太陽系的八大行星以及其排列順序，讓學(xué)生自主觀察、思考、總結(jié)，進而再學(xué)習(xí)地球的普通性在于其只是太陽系眾多行星中的其中一顆，而其特殊性又在于地球是目前已知的宇宙中唯一有生物存在的行星。要注意空間概念的建立，深刻領(lǐng)會相關(guān)的原理和規(guī)律，從多角度層次思考問題。
又如，氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響一直是高一地理學(xué)習(xí)的難點和重點，但是由于其過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生理解起來比較吃力，對知識點的掌握往往不夠扎實。老師在教學(xué)的過程中，可通過提前繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，引導(dǎo)學(xué)生對其分布、移動規(guī)律進行觀察，先對這一知識點有一個大概的認識，了解全球共有7個氣壓帶，6個風(fēng)帶，其中還有3個低氣壓帶。并且由于太陽直射點的季節(jié)移動，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也周期性季節(jié)移動。這樣，等老師在課堂上正式講授的時候，學(xué)生由于已對這一難點知識有了初步了解，理解起來就相對簡單了許多。
二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高一地理的興趣
“興趣是學(xué)生最好的老師”。 很多學(xué)生在剛剛接觸高一地理課程的時候，由于其大多數(shù)的內(nèi)容往往比較抽象，并且兼有文理特點，因此往往會對地理知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。針對這一問題，在高一地理的課前預(yù)習(xí)過程中，老師可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提下，通過讓學(xué)生自主制作一些簡易地理模型，或者進行小組討論，來提高學(xué)生對高一地理的興趣，讓他們喜歡地理，熱愛對高一地理的學(xué)習(xí)，進而增強課前預(yù)習(xí)的效果，提高成績。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一知識點之前，老師可以讓學(xué)生準備一些沙土、石子等，在上課之前自主模擬水在地表和地下的滲透循環(huán)過程，從而引申出水在海陸間循環(huán)的各環(huán)節(jié)蒸發(fā)、凝結(jié)、水汽輸送、將水、下滲和徑流過程。通過聯(lián)系各圈層，進行水分聯(lián)系，同時結(jié)合進行物質(zhì)遷徙和能量的交換，說明水循環(huán)的地理意義，即：使自然的地理過程得以延續(xù)，使人類賴以生存的淡水資源不斷得以更新，并且持續(xù)利用。這些活動在讓學(xué)生熱情參與其中之時，還會讓學(xué)生感到驚奇、意外，從而產(chǎn)生進行探索的欲望。既學(xué)習(xí)到了該有的知識點，還對學(xué)習(xí)過程進行了簡化，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。
地理老師還可以通過課前討論的方式來強化課前預(yù)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“寒潮”這節(jié)課時，可以某種自然災(zāi)害為例，如“512地震”，讓學(xué)生們在課前自由討論地震發(fā)生的主要原因，并結(jié)合自身的體會及現(xiàn)有的知識分析其危害以及相關(guān)的防治措施。學(xué)生在討論結(jié)束之后再開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教材中寒潮的知識點，必然會對其充滿了好奇與探知欲，課堂效果也必定事半功倍。
三、注重學(xué)案的編寫，提高課堂教學(xué)的效果。
高一學(xué)生在進行地理課前預(yù)習(xí)的時候，經(jīng)常會通篇全看，很少能夠準確把握重點。因此，地理老師可以在一堂課結(jié)束后，對下一節(jié)課所涉及的內(nèi)容預(yù)先進行指導(dǎo)，預(yù)留幾個問題讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點的進行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時候，不僅會避免盲目預(yù)習(xí)，還能提高預(yù)習(xí)的效率。如學(xué)習(xí)“水循環(huán)”一課時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候思考“水圈的構(gòu)成？”，“思考我們所在地河流的水源補給方式及注入海洋？”，“結(jié)合生活常識理解水循環(huán)的意義”等問題。
在高一地理的教學(xué)過程中，老師要努力給學(xué)生提供自主、探索和合作的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在個性化、多樣化和富有創(chuàng)造性的教學(xué)中學(xué)習(xí)進步。避免包辦和一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，避免對學(xué)生過分強調(diào)成績和升學(xué)等問題。同時還應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)對課堂效果的影響，努力提高課前預(yù)習(xí)的有效性。高中地理老師通過對課前預(yù)習(xí)有效性的改進，增強學(xué)生學(xué)好高一地理的信心，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生身心的良好發(fā)展。因此，對高一地理課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中的有效性研究值得倡導(dǎo)！
高一年新生普遍認為地理難學(xué)，高一年地理教師普遍認為地理難教。為什么難？難在哪？如何解決？是值得每一位地理教師深入探討的問題。
一、學(xué)生認為地理難學(xué)的原因
學(xué)生之所以認為地理難學(xué)，我認為主要是因為存在以下幾方面問題。
（一）知識儲備不足。
首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識角度講，初中地理主要要求學(xué)生認識一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識，但難度較低，且初中階段各方面普遍對地理重視不足，主要在初二會考階段進行“催肥式”強化訓(xùn)練；到了初三，對地理學(xué)科而言，即進入了“絕食減肥”階段；到了高一，學(xué)生的地理知識已是“如煙往事俱忘卻”。
其次，地理學(xué)科是一門跨文理兩大門類的學(xué)科，具有較強的綜合性特征，學(xué)習(xí)過程中，大量涉及數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識。如必修一第一單元主要講地球運動，學(xué)生還沒學(xué)過立體幾何，空間概念不強，再加上不能對一些物理知識靈活應(yīng)用，導(dǎo)致不能正確理解地球運動規(guī)律和意義，學(xué)習(xí)難度陡增。
（二）思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異。
初中地理重在講“地”，高中地理重在說“理”。初中地理主要要求學(xué)生認識一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識記為主。而高中地理則要求學(xué)生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問題，具有較強的綜合性，要求學(xué)生善于調(diào)動多方面的知識儲備，多角度思維。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，常見晚自習(xí)時，一些學(xué)生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當問學(xué)生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學(xué)生往往回答“升高”，問及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。
（三）對學(xué)科特點認識不足，重視程度不夠。
長期以來，初中地理被認為是一門次科，高考曾有幾年沒有考地理。雖然近年來，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認為地理屬文科，只要考前認真讀一讀、背一背，就能考好。平時可把地理放一邊，臨考抱佛腳。
（四）教材結(jié)構(gòu)先難后易。
與其他學(xué)科不同的是，地理教材的編排普遍被認為最難學(xué)的“地球運動”放在最前面，成了高一學(xué)生的“攔路虎”，許多學(xué)生談“地”色變，失去學(xué)習(xí)地理的熱情。
二、針對地理難學(xué)現(xiàn)狀提出的措施
針對地理難學(xué)的原因，結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾點措施：
（一）課前做好學(xué)情分析。
認真研讀初高中教材，多與學(xué)生交流，從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運動”一節(jié)時，先復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識，要求學(xué)生掌握經(jīng)緯線的特點，能畫出不同角度的經(jīng)緯線的形狀。這樣，學(xué)生在閱讀光照圖時，就較易區(qū)分眾多點和線。為幫助學(xué)生理解地理原則，經(jīng)常用生活中的例子作類比。如講太陽的視運動，讓學(xué)生回憶坐車情景，看窗外時感覺道路兩旁樹木后退，從而讓學(xué)生明白相對運動的，明白太陽視運動和地球運動的關(guān)系。
生活中處處有地理。上課過程中，不失時機地讓學(xué)生觀察、體會每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結(jié)果記錄下來。如冷空氣南下，造成降溫降雨過程時，要求學(xué)生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當學(xué)到常見天氣系統(tǒng)時，學(xué)生有了感性認識，對地理原理的認識就加深了。
地理學(xué)科涉及大量其他學(xué)科知識，有些學(xué)生還未學(xué)過，就要求教師運用各種手段，深入淺出地為學(xué)生補上這一課。如臺風(fēng)眼的形成，需要學(xué)生了解離心力的原理，而學(xué)生未學(xué)過，我就舉生活實例。如下雨時，雨傘上有水滴，這時把雨傘旋轉(zhuǎn)起來，雨滴會被甩出，這就是離心力的作用。
通過為學(xué)生構(gòu)建知識背景，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學(xué)習(xí)有了收獲，學(xué)習(xí)勁頭更大了。
（二）培養(yǎng)興趣，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的教師，學(xué)生只有對地理感興趣，上課過程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個個抽象的地理問題，每一節(jié)課的導(dǎo)入都是激發(fā)學(xué)生興趣的良機。我常用小故事導(dǎo)入，如講日界線時，用麥哲倫向西進行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學(xué)生的心，思維容易跟著老師走，學(xué)習(xí)效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣，積極主動地探索地理問題。
上課過程中，常用一些詩詞作為地理知識點的小結(jié)，如講鋒面時，列舉“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，使學(xué)生對不同性質(zhì)的鋒面的差異有更深的理解，能運用所學(xué)原理加以分析，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到地理的趣味性、實用性，也更有成就感。
（三）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。
高一新生帶著初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)較為被動，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無所適從，此時加強學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。第一，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、聽講、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學(xué)科中有大量概念，學(xué)生易于混淆，通過相似或相異對比，找出相同點和不同點，學(xué)生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫圖、用圖。地圖是地理的第二語言，高考無圖不成題，可見地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書”的習(xí)慣，做到圖文結(jié)合，把所有地理規(guī)律、原理都落實到相應(yīng)圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類型和基本內(nèi)容，再看圖例，最后看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學(xué)會圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。
（四）合理安排教學(xué)進度和教學(xué)順序。
高一新生初上高中即遇到“地球運動”這一巨大障礙。我在教學(xué)中一般盡量放慢教學(xué)進度，這樣，一些思維反應(yīng)慢的學(xué)生也就有機會掌握一些基本知識原理。由于高中地理采用模塊教學(xué)，是否可以調(diào)整一下必修一、二、三的教學(xué)順序，值得各位同仁探討。當然由于涉及統(tǒng)考及教材征訂的問題，教師個人沒有能力這樣做，有關(guān)部門可以廣泛地征詢意見。如能獲共識，則在全縣或部分校之間試點，或許能造福學(xué)生，讓他們在較為輕松的環(huán)境中逐步踏入地理學(xué)習(xí)之門。到了一定階段，再次面對自然地理特別是地球運動這一攔路虎時，已不足為懼，學(xué)生將更自信地戰(zhàn)勝這一困難，走向成功的彼岸。