時間：2022-05-07 05:15:42
導語：在學前教育專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：學前教育準幼兒教師科學素養(yǎng)
論文摘要：科學素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個重要方面，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對目前學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應該從重視科學教育，改變課程設(shè)置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)。
一、科學素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念
“準幼兒教師”是指學習學前教育專業(yè)學生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業(yè)學生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W校學前教育專業(yè)學生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學校的學前教育專業(yè)學生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學前教育專業(yè)學生或“準幼兒教師”。
學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學前教育專業(yè)知識和實際工作能力的各類學前教育機構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計與制作專業(yè)人員。
目前，國際上公認的科學素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對已經(jīng)被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對科學作為一項社會文化事業(yè)的理解，了解科學與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態(tài)度;具有較強的科學探究、創(chuàng)新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統(tǒng)的科學知識體系。
二、學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2006年1月9日全國科學技術(shù)大會頒布了《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》，總書記在這次大會上指出要在全社會廣為傳播科學知識、科學方法、科學思想、科學精神，使廣大人民群眾更好地接受科學技術(shù)的武裝，進一步形成講科學、愛科學、學科學、用科學的社會風尚?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。當前學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)偏低，現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)科學學習的興趣和熱情不高
“五四”時代陳獨秀曾經(jīng)述說當年平民百姓科學思想的不足:“農(nóng)不知科學，故無擇種去蟲之術(shù)。工不知科學，故貨棄于地，戰(zhàn)斗生事之所需—仰給于異國。商不知科學，故惟識閣取近利，未來之勝算，無容心焉。”今天我們放眼看去，應當承認，上述科學知識層面的欠缺雖有所改善，但科學精神的匾乏仍是不容忽視的現(xiàn)象。
學前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學、人體解剖生理學、教育學、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學、教育社會學、課程與教學論等專業(yè)基礎(chǔ)課;又有學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、幼兒教育科學研究方法、幼兒玩具設(shè)計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價等專業(yè)主干課;還有鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術(shù)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導等專業(yè)技能技巧課。大多數(shù)學生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課，對于專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習熱情不高。另外，當前我國基礎(chǔ)教育教學模式中存在的一些問題，如有限的科學知識的教學中，多注重對知識結(jié)論的學習;重視演繹、忽視歸納;重視結(jié)果、忽視過程;重視機械記憶、忽視思考存疑;很少實踐探究式學習等?？茖W學習的本身是很有樂趣的事，但由于各項科學知識的邏輯性、抽象性等特點，再加上不恰當?shù)慕虒W方式致使不少學生對科學學習產(chǎn)生枯燥感和排斥感，削弱了學生本應有的科學興趣和熱情，導致學生科學精神的缺失。
(二)科學基礎(chǔ)薄弱，科學素養(yǎng)水平較低
目前在學前教育專業(yè)招生中，除個別院校文理兼收外，絕大多數(shù)只招收文史類學生。這些學生在高中階段接受的是文理分科教育，造成學生文理知識結(jié)構(gòu)的不對稱。此外，升學利益的驅(qū)動，文科學生對數(shù)學以外的自然科學基礎(chǔ)知識也往往“無暇顧及”，雖然他們在初中階段曾學習過物理、化學、生物、地理等自然科學課程，但這些課程均是各自范圍內(nèi)一些分立、具體的概念和規(guī)律，對自然界一般性、統(tǒng)一的概念、原理重視不夠。對于天文學、宇宙學方面的常識，他們在中學階段更是較少系統(tǒng)學習。至于一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學技術(shù)知識，特別是前沿知識，中學階段更是涉及不多。她們雖然已順利考人大學，但是，文史類學生的自然科學知識基礎(chǔ)普遍薄弱，科學探究、創(chuàng)新、思考及實踐能力較弱，科學素養(yǎng)水平較低。
三、提升學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的對策思考
學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)狀不適應社會及學前兒童全面發(fā)展的需要，提升學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)勢在必行。
(一)重視科學教育，激發(fā)學生科學學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，對幼兒來說，科學的啟蒙更多的是科學興趣的培育。一個缺乏科學興趣的老師怎能喚醒幼兒的科學興趣呢?而學前教育專業(yè)的學生通常是文史類出身，高考時之所以選擇文科，有的是因為理科基礎(chǔ)薄弱，有的則是對理科知識不感興趣，再經(jīng)過專門的文科學習，造成了自然科學認知結(jié)構(gòu)的不良，漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是學前教育專業(yè)學生有效學習科學教育的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過:“每當我們致力于影響學生的認知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深人到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學生認知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要;在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種科學興趣小組和科學知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對科學的枯燥看法和態(tài)度，逐漸營造校園科技創(chuàng)新的氛圍。
(二)建立系統(tǒng)的科學教育體系，提升學生的科學素養(yǎng)
課程建設(shè)是當前高職高專及高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措，也是提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的主要渠道。要提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平，就應該建構(gòu)新的科學課程體系，實現(xiàn)文理滲透，面向?qū)W生增設(shè)科學史、科學社會學、科學哲學、STS等綜合課程，使科學素質(zhì)教育真正落實到實處?？茖W教育要與專業(yè)教育相結(jié)合，而且要貫穿于專業(yè)教育之中，掌握科學方法中的哲學方法、一般方法和具體方法，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實、寬厚、經(jīng)過兩個或兩個以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓練的復合型人才，以增強社會的適應性。學生應該重點掌握通用的一般方法，如自然科學中的常規(guī)方法(如觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等)與非常規(guī)方法(如自覺與靈感、科學美學思想等)。通過科學方法教育，使學生比較全面系統(tǒng)地了解常用的科學方法及其在科學發(fā)展中所起的作用，掌握具體的科學方法，并進行必要的科學思維訓練(包括嚴格的邏輯思維訓練和非理性、非邏輯的創(chuàng)造性思維訓練)，培養(yǎng)學生運用科學方法解決問題的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。
當前，國外許多先進大學奉行的都是“通才教育”模式，即大學科學教育課程應覆蓋所有學生，尤其是文科學生，應接受一年或一年以上的基本科學教育，這種教育不是專業(yè)教育，而是一種通識教育，旨在提高科學素養(yǎng)，其開設(shè)方式主要通過開設(shè)科學教育必修課。
然而在學前教育專業(yè)的課程體系中，科學教育課程的比例很少，而且這些課程主要是分布在第一、二學年，課時量也不多，到了第三、四學年的課程體系中，有關(guān)科學教育的課程更是少之甚少。學前教育專業(yè)學生的學習集中在學前專業(yè)主干課程和技能技巧課，據(jù)了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間，在課程體系中缺乏系統(tǒng)的科學教育課程。可以把科學教育內(nèi)容滲透于人文社會課程中。若對學前教育專業(yè)學生開設(shè)過多的科學教育課程，可能負擔過重。一方面，可以建構(gòu)一種文理融合的課程，如科學史和科學哲學的內(nèi)容可以放在人文社會科學(歷史和哲學課程)中，把科學、科技與社會關(guān)系的內(nèi)容可以安掃濃社會研究課程中學習。另一方面，從人文學科中挖掘科學素養(yǎng)的內(nèi)涵。從而構(gòu)建系統(tǒng)、有校的科學教育體系，促進學生科學素養(yǎng)的提高。
(三)在多途徑中開展科學教育，豐富學生的科學知識
1、組織各種科學興趣小組，開展科普講座
學生需要定期和不定期地舉辦科普講座，組織參觀科普展覽，科普論文評獎活動等，對提高其科學素養(yǎng)很有幫助。第一，鼓勵學生閱讀大量的科普書籍。如閱讀現(xiàn)代科技方面的書籍，可彌補他們對現(xiàn)代科學知識及其發(fā)展狀況的空白。很多科普讀物，都是科學發(fā)明的開拓者或諾貝爾獎獲得者自己的著作，既有趣，又很適合學前教育專業(yè)的學生閱讀。第二，鼓勵學生走進實驗室，讓他們探究自己感興趣的問題。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能:“社會本能”“制作本能”“探究本能”與“藝術(shù)性本能”。探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發(fā)展兒童的探究本能，教師要為其提供廣闊的空間和舞臺，這就要求高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。學前教育專業(yè)學生應在學校期間就有意識地提高自己的探究式科學學習的能力。
結(jié)合學生的不同需要組建各類科學興趣小組。如“天文興趣小組”、“數(shù)理愛好者協(xié)會”、“自發(fā)組織理論討論會”、“攝影愛好者協(xié)會”、“環(huán)保興趣小組”、“機器人研究會”、“家用電器小發(fā)明小組”、“現(xiàn)代通訊研究會”等等。科學興趣小組可以讓產(chǎn)學研相結(jié)合的辦學思想變成現(xiàn)實。發(fā)動興趣小組學生的積極性，利用各種廢舊或容易得到、價格比較便宜的材料或工具，自己建立實驗室，自己管理，這比實驗室開放更切合實際。為了更好地鼓勵學生搞研究，在科學教育教學內(nèi)容的選擇上，要考慮學生頭腦中的已有經(jīng)驗及與日常生活的密切聯(lián)系;在教學方法上，可以實施發(fā)現(xiàn)式學習、小組合作學習，還可以運用先進的多媒體教學手段等方式，激發(fā)學生學習;在教學成績的評定上應該靈活、科學而多樣化。這是一種很好的產(chǎn)學研相結(jié)合的嘗試。讓學生真正感覺到學有所樂.學右所長.學有所用。
2、營造良好的、崇尚科學的教育環(huán)境
營造良好的、崇尚科學的教育環(huán)境，可以通過組織系列人文講壇，建立積極活動的科技協(xié)會，創(chuàng)辦科技小刊物，舉辦校園科技節(jié)、體育節(jié)、文化節(jié)等活動，豐富學生的學習生活，活躍校園科學文化氛圍。在繼續(xù)大力普及科學知識和實用技術(shù)的同時，緊跟時展步伐，采取靈活多樣的方式，豐富科普宣傳內(nèi)容，切實加大科學思想、科學精神、科學觀點和科學方法的傳播力度，不斷提高學生在科普工作中的參與程度。充分發(fā)揮科技場館、博物館、動植物園、科技活動場所和科普宣傳畫廊等基礎(chǔ)設(shè)施的平臺作用，堅持培訓與宣傳相結(jié)合，研究和探索符合學前教育專業(yè)學生實際的科普發(fā)展措施，從而切實提高學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)。
3、開展各類科學知識競賽，加深對科學知識和概念的理解。
在課余時間里，可以組織開展各類科學知識競賽，活躍氣氛，提高學生學習科學的熱情。如精心舉辦“天文知識競賽”、“環(huán)保知識競賽”、“大學生科技創(chuàng)新大賽”、“大學生電腦機器人競賽”等這樣的科技活動，開展各種科學知識競賽意義十分巨大，它不僅能促進學生學習“科學技術(shù)概論”這門課程，還能豐富學生的業(yè)余生活，又能讓一部分有特長的人有機會表現(xiàn)自己。在競賽過程中，觀眾的科普水平會在輕松愉悅的環(huán)境下不知不覺得到提高。從而，加深和鞏固學生對科學知識和概念的理解與把握。
1中職學前專業(yè)計算機應用基礎(chǔ)課程教學方法
1.1利用興趣愛好和專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)情境教學法
作為任課老師，我們一定要從抓好第一堂課開始，每個老師必須給學生立下規(guī)矩，讓學生了解機房管理制度和上機操作的注意事項。比如，每一個學生每一次上課時要正常開關(guān)機，愛護機房內(nèi)的設(shè)備，注意保持機房的衛(wèi)生等，讓學生養(yǎng)成一個良好的行為習慣，讓他們終身受用。根據(jù)學前教育學生的專業(yè)特點，設(shè)計各種與學前教育專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容作為學生上課的內(nèi)容，避免內(nèi)容單一、枯燥。依據(jù)新課程標準，注重培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新、合作的學習方式。創(chuàng)設(shè)情境，導入新課內(nèi)容，每一項任務，師生共同分析，盡量用已知的知識為基礎(chǔ)去尋求新知，再通過學生演示、教師講解等形式理清每個要求的知識點、操作、效果等，以此來突破難點，實踐重點。創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)問，引導學生進行探究式學習。這種探究式教學有助于發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生的基本科學素養(yǎng)和良好的思維習慣，促進學生的深入發(fā)展。用生活中鮮活的例子啟發(fā)學生思考，讓學生自己認識到所學知識的用處，從而激發(fā)他們學習的動力。課堂上注重和學生的互動，提升學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與課堂教學，帶著興趣訓練學生的思維能力。教室在課堂上鼓勵學生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。允許學生提出不同意見。教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂動起來。
1.2在教學過程中引入差異教學法
例如在剛開始的教學過程中，有些學生從未接觸過計算機，連開關(guān)機都不會，也有一少部分學生對計算機的操作已經(jīng)很熟練，因此如何平衡這兩部分同學之間的矛盾？如何充分發(fā)揮有一定操作基礎(chǔ)學生的帶頭作用？這里我們就引入了差異教學法，差異教學使如何實施的——將學生進行分組，每組里由學得快的同學教學得慢的同學，對的學生講給做錯了的學生聽，合作學習小組成員由不同性格的學生組成。讓有一定計算機基礎(chǔ)的學生積極主動地參與教學活動，不僅增強了這部分同學的自信心，也有利于帶動沒接觸過電腦的同學及時理解和掌握知識。發(fā)揮學習探究小組的集體優(yōu)勢，學會傾聽同學間的不同觀點，學會交流、分享，共同體驗成功的喜悅和快樂。為學生的個性化學習提供了廣泛的資源。
1.3在教學過程中應用任務驅(qū)動法
教學設(shè)計的任何環(huán)節(jié)都應當為了學生更真實、更方便、更有效的進行學習。不管教學內(nèi)容怎么繁雜，訓練的形式如何千變?nèi)f化，都要緊緊抓住教學的重難點這個著力點，設(shè)計和提煉出有序有效的教學環(huán)節(jié)，留更多的時間給學生理解和內(nèi)化。為了更好的提高學生在實踐中的操作技能，在教學方法上采用任務驅(qū)動法。例如，在給學生講解文件和文件夾的基本操作時，這一部分的操作是學習計算機最基本的操作，內(nèi)容較多，對于初次接觸計算機的同學還是有一定的難度，任務驅(qū)動式教學方法就會貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)，每個任務的完成，主要是通過教師重點講解或?qū)W生示范、學生自主學習、矯正練習這幾個過程，讓學生熟練掌握文件和文件夾的相關(guān)操作方法。而且每一個任務環(huán)環(huán)緊扣、承上啟下、自然流暢，使學生在輕松愉快的情境教學氛圍中，主動地學習計算機知識。
1.4在教學過程中采用案例教學法
案例教學法也叫實例教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。這種方法具有不可替代的實效價值。它能創(chuàng)設(shè)一個良好、寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們?nèi)ニ伎?、分析、討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力十分重要。在計算機應用基礎(chǔ)這門課的授課過程中采用這種教學方法，教學效果非常好。以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的被動的教學模式，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。在授課過程中我發(fā)現(xiàn)，學生對結(jié)合實際的東西更感興趣。只要講課的內(nèi)容能和實踐掛鉤的，都和實踐聯(lián)系在一起。所以案例就以學生就業(yè)為導向，圍繞實際應用進行設(shè)計。例如同學們利用Word文檔設(shè)計編寫個人簡歷，同學們會通過網(wǎng)絡檢索找到自己所想要的模板，這樣在實踐中遇到問題，再去學習知識解決問題，就把他們的興趣調(diào)動起來了。到案例結(jié)束，他們每個人做的個人簡歷就可以相互比較、評比優(yōu)秀，這樣大家就有競爭意識了。
2結(jié)語
總之，相比于傳統(tǒng)的教學方法，新的教學方法能讓學生更加喜歡和享受學習的過程。傳統(tǒng)、創(chuàng)新和卓越對于我們來說是非常重要的。是否能夠提高學生的計算機實踐能力，是評估中職計算機應用基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的最重要的指標。職業(yè)教育更加注重讓學生學以致用。我們遵循的一個教育理念就是“授之以漁”，教會學生捕魚而不是吃魚，培養(yǎng)學生的自學能力。另一個就是“自主學習”，把學生的能動性調(diào)動起來，讓學生去學，這樣他們的動力是十足的。我們的教育教學改革的教學宗旨始終是始終圍繞如何調(diào)動學生的學習興趣，讓他們最終走上自主學習的道路。
作者：楊芳 單位：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院
一、學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革研究
1.對教學方法的改革
通過以上的分析可以看出，在當今學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，教學方法使用不當會對美術(shù)教學效果產(chǎn)生負面的影響，甚至會影響到學生學習美術(shù)的興趣以及對美術(shù)的認知。對此，筆者建議，應對教學方法進行深入改革。首先，在學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，教師需要對學生的現(xiàn)有水平以及接受能力等進行全面的分析，根據(jù)個體差異性，對學生因材施教，更有效地將對學生的整體教學與個體教學進行結(jié)合，全面提升學生的學習效果，及時解決個體學生的個別難題。其次，教師應采取引導式教學方法，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，引導學前教育專業(yè)學生認識美術(shù)、了解美術(shù)、學習美術(shù)以及積極地探索美術(shù)知識等，避免以往教學中存在的單向教學方式。教師要加強與學生之間的互動教學，通過互動交流讓學生對美術(shù)重難點知識進行定位，這樣對于拉近師生關(guān)系，為學生營造良好的教學環(huán)境有著重要的作用，從而有效地激發(fā)學生的學習熱情。再次，應加強對學生的實踐教學。如，可以將一些影像資料、圖片等作為學生繪畫的精品模板，一方面可以引導學生將其作為參照物嘗試去畫，另一方面可以引導學生將自己對精品模板的觀點表述出來，并與其他同學進行分享，活躍課堂教學氛圍，這樣更有利于學生的學習和發(fā)展。
2.對教學內(nèi)容的改革
教學內(nèi)容的不合理會對學前教育專業(yè)美術(shù)教學效率帶來直接的影響，因此，在課程改革背景下，應對教學內(nèi)容進行改革。首先，應加強教學大綱的優(yōu)化，合理修訂學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學計劃，并在原計劃的基礎(chǔ)上分析美術(shù)課程教學規(guī)律，豐富教學內(nèi)容，并引導學生自主完成教學內(nèi)容探索，給學生足夠的時間，將學生的主體性充分發(fā)揮出來。其次，應適當增加實踐教學內(nèi)容，相比之下，實踐教學內(nèi)容對加深學生對知識的理解效果更佳，同時對培養(yǎng)學生的動手能力也有著很大的作用，而美術(shù)本身對動手能力的要求較高。因此，作者建議在教學內(nèi)容改革中，應多增加實踐教學內(nèi)容，這樣才更有利于學生的學習和發(fā)展。另外，要適當調(diào)整學前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學，尤其是在學前教育專業(yè)要求不斷提高的情況下，更要注重對學生綜合能力的訓練。因此，在學前教育專業(yè)美術(shù)教學中，應對課程進行合理設(shè)計，加強學生對知識的理解，同時，在豐富教學內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學生的學習熱情。另外，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，將多媒體技術(shù)應用到學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，充分引入網(wǎng)絡資源庫中的教學案例，不斷豐富美術(shù)課堂教學內(nèi)容，為提升美術(shù)教學效率提供支持，拓寬學生對美術(shù)的認知面。
3.對教學體系的改革
學前教育專業(yè)美術(shù)教學體系的改革，首先，應確定改革的方向，結(jié)合院校的實際發(fā)展情況以及實際教學情況等合理改革教學目標，打破以往大綱式的教學目標設(shè)置，注重對學生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、審美能力等方面的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。其次，應對教學專業(yè)課程設(shè)置進行改革，做到理論與實踐結(jié)合、課堂與生活結(jié)合等，主要以培養(yǎng)學生學習興趣、積極性等為目的，讓學生自主學習美術(shù)、探索美術(shù)知識，從而有效提升學前教育專業(yè)美術(shù)教學效果。再次，應注重教學評價方式的改革，打破以往問卷考試的評價形式，要從學生的實踐實習中進行評價。如，針對學生在幼兒園進行的試講，對學生開展實踐性評價，讓學生清楚地認識到自身的不足，并不斷改進。另外，要通過豐富教學評價的方式，從多種角度、多個方向?qū)W生展開評價。如，以學生自評、生生互評、教師總結(jié)等方式提高教學評價的有效性，從而促進學前教育專業(yè)美術(shù)教學工作高質(zhì)量完成。
二、結(jié)語
隨著教學改革的不斷推進，幼兒教育也越來越受到重視，尤其是幼兒教師的培養(yǎng)，更為關(guān)鍵。學前教育專業(yè)美術(shù)教學主要是對幼兒教師美術(shù)教學能力的培養(yǎng)，應對其進行不斷的改革，才能更好地滿足當今教育發(fā)展的要求。筆者通過對學前教育專業(yè)美術(shù)教學改革的研究，結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，對當今學前教育專業(yè)美術(shù)教學中存在的問題進行剖析，同時也提出了教學方法、教學內(nèi)容、教學體系等幾個方面的改革策略，希望通過文章的分析為提高學前教育專業(yè)美術(shù)教學質(zhì)量提供一定的幫助，進而為社會培養(yǎng)更多的學前教育人才。
作者：崔賀 單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院
一、高校學前教育專業(yè)音樂課程的改革策略
1、對課程的目標定位進行明確
學前教育人才培養(yǎng)目標很大程度上決定了學前教育音樂課程的目標定位，高校在確定學前教育音樂課程目標之前需要對人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進行科學確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場的學前教育工作者和研究者是學前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標可知在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應當將專業(yè)技能、專業(yè)能力實踐運用、自主學習和研究能力作為培訓重點。學前音樂課程的教育目標應當服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個整體目標。
2、對課程體系進行完善
實現(xiàn)學前教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑就是合理的設(shè)置高校學前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應當以國家教育方針和高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，在對音樂學科教育的特殊要求和各學科培養(yǎng)學生全面發(fā)展協(xié)調(diào)功能進行充分考慮的情況下，對學前教育音樂課程進行科學設(shè)置。在具體的設(shè)置學前教育音樂課程的過程中，相關(guān)人員應當充分協(xié)調(diào)音樂課程的特殊性和學前教育專業(yè)的特色，讓設(shè)置的課程既能夠滿足學前教育專業(yè)學生音樂學習的需求，又能促進學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。
3、對課程實踐進行強化
與高校學前教育專業(yè)的教育理論和技能的學習相對應的是成為一名合格幼師應當實際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應當對學前教育專業(yè)學生實踐能力進行強化，進而提升學生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗。培養(yǎng)合格的具備實踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，在對學生的實踐能力進行培養(yǎng)的過程中通過在學前教育專業(yè)的音樂課程教學中融入幼兒園課堂實踐的教育內(nèi)容，有機結(jié)合學生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實踐運用，從而推動我國高校學前教育專業(yè)音樂課堂改革的核心任務的實現(xiàn)。
4、對教學方法進行改進
影響課堂教學質(zhì)量的重要因素之一就是教學方法，而學前音樂課程教學相對于其他音樂課程教學具有特定的規(guī)律，所以學前教育專業(yè)音樂教師教學中應當在對基礎(chǔ)問題、常識問題進行充分考慮的基礎(chǔ)上，對針對學生的不同能力基礎(chǔ)怎樣進行因材施教進行深入研究。在具體教學中學前教育專業(yè)音樂課程教師應當采取有效措施對學生的主動性和積極性進行充分調(diào)動，在對技能表現(xiàn)的方式方法進行切實掌握的基礎(chǔ)上，對音樂活動的組織教學方法進行深入學習，進而使得未來幼兒園課堂實踐的運用需求得到不斷滿足。高校學前教育專業(yè)音樂課程教師應當對傳統(tǒng)的教師主導課堂教學模式進行變革，從當前學前教育的特點出發(fā)，對多樣化的教學模式進行探索。如可以由能力較強的學生對分課堂的小組教育模式進行組織；開展以學生為主體的師生聯(lián)合評價模式，通過在音樂課堂教學中的有效應用提升學前教育音樂教學的效率和水平。
5、對課程評價標準進行完善
教學活動的重要組成部分之一就是課程評價，它以教學目標為核心，通過對有效評價手段的運用，實現(xiàn)對教學過程和結(jié)果的測定、分析，進而做出最終價值評價。學前教育專業(yè)音樂課堂教學改革的成敗很大程度上取決于課程評價能夠正確有效實施，具體音樂課程教學圍繞課程評價展開，同時對學前教育音樂教學質(zhì)量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學活動評價中學前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應當充分貫徹評價方式多元化原則、知識和能力并重的評價原則、綜合性原則、實踐性原則。高校學前教育專業(yè)音樂課程教師應當在設(shè)置音樂課程教育評價標準的過程中，對學前教育轉(zhuǎn)的本質(zhì)和特點進行深入了解和掌握，不僅要對學生的音樂專業(yè)技能能力進行評價，還要從學前教育實踐運用和崗位需求特點出發(fā)有機合格課程評價和人才培養(yǎng)目標。
二、結(jié)語
在新的就業(yè)形勢下高等院校應當從社會人才發(fā)展需求出發(fā)，采取有效措施提升本校學生的競爭力。音樂教學作為幼師工作中的重點內(nèi)容應當?shù)玫礁叩仍盒W前教育專業(yè)教學的充分重視，高校應當對學前教育專業(yè)的音樂類課程進行科學設(shè)置，對教學目標、教學方式、教學課程體系、評價標準、課程實踐各個方面進行改革，以適應新形勢下的人才培養(yǎng)需要。本文分析了當前學前教育專業(yè)音樂類課程教學中存在的問題進行了分析，并據(jù)此探討了相應的改革措施。但本文還存在一定局限，希望教育行業(yè)人員能夠加強重視，不斷提升學前教育專業(yè)音樂類課程教學水平，進而滿足人才培養(yǎng)需要。
作者：何晴利 單位：洛陽師范學院學前教育學院
一、語言表達能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學生準確的語言表達能力
教師的言語是學生接受知識的主要途徑。如果教師在授課過程中，語言不準確，極容易導致學生接受錯誤的信息。相反，如果教師用準確的言語進行表達，不僅可以減少學生誤解的情況，還有利于學生的學習，從而為教學的順利進行提供保障。當然，語言表達能力不僅體現(xiàn)在對舞蹈理論知識的講解，也體現(xiàn)在對舞蹈動作要領(lǐng)的傳遞。在模擬課堂中，可以讓學生嘗試講解舞蹈動作，也可以向?qū)W生提問動作要領(lǐng)等問題，從而達到培養(yǎng)學生準確語言表達能力的目的。
（二）培養(yǎng)學生生動的語言表達能力
生動的語言表達在教學過程中同樣十分重要，它不僅可以調(diào)節(jié)學習氣氛，還可以喚起幼兒對舞蹈的興趣。舞蹈教師生動的語言表達能力主要體現(xiàn)在將需要講解的舞蹈知識形象化，例如在教幼兒芭蕾舞時，有些幼兒的手型動作不到位，可以提醒幼兒想象一下天鵝揮動翅膀的樣子，這時幼兒就會注意到自己的手型，每個孩子都希望自己的手型像天鵝的翅膀一樣美麗動人，這樣更容易使得幼兒記住在舞蹈中正確的手型是如何擺放的。培養(yǎng)學生生動的語言表達能力，不僅拉近了學生與幼兒之間的距離，更提高了幼兒舞蹈教學的質(zhì)量。
二、舞蹈動作示范能力的培養(yǎng)
教師在授課過程中不僅語言要生動準確，動作也要規(guī)范標準。教師是學生模仿的對象，教師在進行動作示范時，全面協(xié)調(diào)身體的各個部位，并配合適當?shù)拿娌勘砬椋詢?yōu)美的舞姿獲得學生的認可，從而在學生中建立威信，獲得學生的尊重。而在舞蹈教學過程中，學生完成舞蹈動作的能力可以從動作技能和表現(xiàn)能力兩個方面反映出來。動作技能是對舞蹈基礎(chǔ)動作的掌握，而表現(xiàn)能力是對舞蹈藝術(shù)性的體現(xiàn)。只有兩者完美結(jié)合，才能更好地表現(xiàn)出幼兒舞蹈的特點。因此，在培養(yǎng)學生示范舞蹈動作能力的過程中，要著重注意學生動作技能和表現(xiàn)能力的學習。不僅要加大對學前教育專業(yè)學生的肢體語言能力訓練，還可以在學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的內(nèi)容中，增加各個種類舞蹈的動作訓練，如芭蕾舞、古典舞等的基本功訓練，使學生更大限度地了解以及掌握不同舞蹈的風格特點以及動作要領(lǐng)，以便在以后的學前教育工作中為幼兒傳播更多不同風格的舞蹈知識，更全面地為幼兒打開舞蹈新天地。
三、編創(chuàng)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)
在舞蹈教學過程中，還要著重培養(yǎng)學生編創(chuàng)舞蹈的能力，以滿足學生未來的學前教育工作對編創(chuàng)幼兒舞蹈的需求。進行幼兒舞蹈的創(chuàng)新，首先，要求學生對幼兒的心理特征有一定的掌握。幼兒在不同的階段會有不同的心理特征，他們接受舞蹈能力也會不同，因此要根據(jù)幼兒的記憶、模仿、接受能力等各方面心理特點進行編創(chuàng)舞蹈。其次，在實際教學過程中，教師也可以將學生分組輪流進行創(chuàng)編作業(yè)練習，讓學生互相觀摩、互相糾錯、互相促進。學生熟練掌握基礎(chǔ)知識時，教師可以引導學生根據(jù)自己對生活的理解，用自己的舞蹈語言表達所學到的動作，進而學會思考、有意識地進行舞蹈組合創(chuàng)編。最后，注重鍛煉學生對于生活細致觀察的能力，因為在今后的幼兒教學工作中，要認真觀察幼兒的喜、怒、哀、樂等不同的情緒，在幼兒表達不同情緒的過程中，教師可以在其中得到靈感，從而編創(chuàng)出能反映幼兒生活的舞蹈。
四、結(jié)語
綜上所述，學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力要從語言表達、示范動作以及編創(chuàng)舞蹈能力三個方面來培養(yǎng)，準確、生動的語言表達是教學的前提，動作的示范是教學的橋梁，舞蹈的編創(chuàng)是教學的升華。相信只要在教學過程中遵循因材施教的教學原則，突出幼兒舞蹈的特點，使學生學有所長，就一定能培養(yǎng)出符合社會需求的合格的學前教育優(yōu)秀人才。
作者：何輝 張海紅 單位：張家口教育學院
一、禮儀教育在學前教育專業(yè)班級管理中的必要性
禮儀教育既是文明傳承的需要，又是時展的需要，更是班級管理的需要。我國作為文明古國，文明禮儀世代相傳，同時隨著新時期精神文明建設(shè)的發(fā)展，人們對尊重、寬容、溫馨、真誠、互助、友愛、誠信、和諧生活環(huán)境的要求越來越高，文明禮儀作為精神文明建設(shè)的重要組成部分，不僅對良好生活環(huán)境的形成具有巨大的推動作用，而且是一個人優(yōu)秀品質(zhì)和個性形成的基礎(chǔ)所在，同時也是提高全民族道德素質(zhì)，振興民族精神的基礎(chǔ)教育。因此，在學前教育專業(yè)班級管理中必須抓好學生文明禮儀教育，這不僅是提升學生素質(zhì)的需要，而且是建設(shè)一個優(yōu)秀的、班風良好的班集體的需要，同時也是保證學生進行正常學習，教師開展正常教學活動的前提。
二、禮儀教育在學前教育專業(yè)班級管理中的重要性
班級管理從嚴格意義上來說就是對學生的管理，只要對學生的管理到了位，班級管理自然而然就達到了標準。對于學前教育專業(yè)的學生來說，禮儀教育有哪些重要性呢？
（一）改變幼兒教師觀念，增強責任心
傳統(tǒng)觀念認為，幼兒教師就是看護孩子的“保姆”，每天的任務就是在保證孩子安全的前提下帶領(lǐng)著孩子玩耍，這種觀念具有一定的片面性，安全看護孩子固然重要，禮儀教育也非常有必要。幼兒是我國的未來和希望，是國家進步和發(fā)展的源泉動力，我國優(yōu)秀的文明禮儀需要通過教師傳授給學生，代代相傳，而幼兒時期正是進行禮儀教育的絕佳時期，孩子的內(nèi)心對外界一切充滿著好奇和渴望，而幼兒教師的一言一行都會成為孩子模仿的榜樣。好行為，好習慣，我們提倡；壞行為，壞習慣，我們禁止。如何防止幼兒教師自身壞習慣，壞行為成為孩子模仿的對象呢？這就需要學前教育專業(yè)的學生認真學習禮儀知識，加強自身的禮儀文化修養(yǎng)，增強責任心，充分意識到新時期禮儀教育對幼兒教育的重要性，改變傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，給孩子樹立良好的禮儀形象，從而保證孩子快樂健康地成長。
（二）提升學生自信，促進學生素質(zhì)全面提高
進入21世紀以來，人們的生活水平有了顯著提高，生活節(jié)奏也越來越快，我國家庭中的“獨生子女”現(xiàn)象越來越多，由于從小深受各種溺愛，孩子長大后各方面的能力表現(xiàn)都有所欠缺，動手能力差，合作能力差，好高騖遠，在對外交往的過程中，經(jīng)常以自我為中心，自私自利，不懂尊重別人，禮讓別人，缺乏應有的禮儀。還有的學生在家里“稱王稱霸”“性格活潑”，在學校卻是另一種狀態(tài)，性格孤僻。有的甚至表現(xiàn)出膽小、懦弱的形象，不敢與別人交往，缺乏自信心。如果學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)以后以這樣的“狀態(tài)”從事幼兒教學，教育出來的孩子是可想而知的。在我國大力提倡“中國夢”的今天，人與人之間的交往最需要的就是相互尊重，相互寬容，相互理解，自尊，自愛，團結(jié)合作的精神，通過對學前教育專業(yè)學生的禮儀教育，可以培養(yǎng)學生自尊、自愛、獨立、禮讓、團結(jié)合作、以禮待人的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學會如何做人，如何交往等，提升學生的自信，促進學生素質(zhì)的全面提高。這是我們的學前教育專業(yè)的學生所必須具備的禮儀修養(yǎng)，也是管理好班級的前提和保障。
（三）建設(shè)文明班集體，促進班級和諧
學生文化知識的學習是學生的主要任務之一，但是只知道學習文化知識，缺乏自身相應的內(nèi)在禮儀修養(yǎng)做支撐，缺乏最基本的做人禮儀，就是學問再廣博也是徒勞的，缺乏禮儀修養(yǎng)的學生是不會組成文明班集體的，班級的和諧更是無從談起。教師在對學前教育專業(yè)的學生教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況，實施“情感”教學，關(guān)心、愛護、尊重每一個學生，深入學生中間，善于發(fā)現(xiàn)學生學習和生活中的“問題”并及時解決，建立起深厚的“情誼”后，能夠讓學生主動向教師敞開心扉，把自己學習和生活中的“問題”或“煩惱”向教師傾訴，教師成為學生感情上的“大哥哥”“大姐姐”，學習上的“良師益友”，從而培養(yǎng)學生尊重教師，熱愛同學，熱愛班集體的良好品質(zhì)，進而達到建設(shè)文明班集體，促進班級和諧的目的。同時教師組織豐富多彩的活動，如每周一班會的開展，關(guān)于禮儀如何使班級管理更和諧的主題演講等，潛移默化地傳授給學生，然后組織學生談談自己的感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言，幫助學生牢固樹立禮儀對其自身，對班級管理的重要性。
三、結(jié)論
文明禮儀作為我國精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，符合時展的潮流，是教師正常開展教學活動的內(nèi)在需要，也是學生成長過程中所不可或缺的教育內(nèi)容。只有學生的禮儀修養(yǎng)提升了，學生的全面素質(zhì)才會得到提高，文明班集體的建設(shè)才會成功，班級和諧管理才能實現(xiàn)。同時我們應該清醒地認識到，在學前教育專業(yè)班級管理過程中開展禮儀教育，是一項系統(tǒng)的、復雜的工程，不可能一蹴而就。禮儀教育的方式、方法也多種多樣，這就要求教師從實際出發(fā)，敢于探索，勇于實踐，從而實現(xiàn)禮儀教育給班級管理帶來的新突破。
作者：吳麗 單位：湘南幼兒師范高等?？茖W校
一、提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的內(nèi)涵界說
何為文學素養(yǎng)？學前教育專業(yè)學生又須具備怎樣的文學素養(yǎng)？文學素養(yǎng)可以從兩個層面加以理解，一方面通常是指一個人借助語言文字表達自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，即一個人的口頭表達能力和書面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個人對文學作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學作品的內(nèi)涵和意蘊。一般而言，文學素養(yǎng)包括以下幾個方面：
（1）具有一定的文學基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；
（2）掌握一定的文學基本常識；
（3）能夠具備一定的文學創(chuàng)作能力；
（4）能夠具有良好的文學作品閱讀感悟能力及習慣；
（5）能夠?qū)ξ膶W作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學前教育師資的學生而言，在具備以上文學基本素養(yǎng)的同時，還要結(jié)合自身專業(yè)特點，凸顯學前兒童文學的閱讀對象心理特征、接受能力以及兒童文學的教育理論等，才能建構(gòu)起適應專業(yè)需要的文學素養(yǎng)。為此，他們還應該具備以下一些適應未來職業(yè)需要的文學素養(yǎng)。掌握學前兒童對文學的接受心理。學前兒童文學主要是以嬰幼兒為閱讀對象，然而，他們的心理還處于成長期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗不豐富，心理機能發(fā)展不完善，在接受文學作品時主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動覺即演示來接受和理解文學，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時間短暫，容易受外在事物干擾，在教學中就要了解這一特點，增強教學的趣味性和生動性，以吸引他們注意力，保證教學順利實施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學中注意通過創(chuàng)設(shè)豐富情境，盡量將文學作品內(nèi)容進行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗，增強動感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學教學中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學前兒童對文學的接受具有視和聽的特性，兒童文學作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學也是“聽”的文學，“看”的文學，“演”的文學，所以，作為我們培養(yǎng)的學生，就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng)，才能適應未來教學需要。比如做游戲，是學前教育中最常見的教學形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學前兒童所喜愛，那么如何實施游戲教學，就離不開教師的藝術(shù)表演能力，通過游戲來引導學前兒童感受生活、體驗情感、理解社會。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學形式，這一教學實施也是伴隨表演而被學前兒童所接受。
能夠進行兒童文學二次創(chuàng)編能力。由于學前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對文學的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力，在教學中教師就必須具備對文學作品進行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對文學作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達出真摯的情感，進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)學生自己走進兒童文學世界，實現(xiàn)他們對文學作品的理解和體驗。對文學學前教育專業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應成為學前教育專業(yè)學生具備的文學素養(yǎng)之一。因此，我們在培養(yǎng)未來學前教育師資過程中，就要注重培養(yǎng)學生具有創(chuàng)作和改編能力，促進學前兒童文學教學更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實現(xiàn)由單純的知識教學向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對兒童文學語言的感受能力。兒童文學具有自身的語言特色，這也是學前兒童語言心理機制決定的。由于學前兒童生活經(jīng)驗不多，知識詞匯較少，作品中的語言簡單易懂，明白淺顯，生動逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動感等特性。同時形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學前兒童的豐富想象。語言表達上還注重音樂性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時候，還通過重章疊句、反復排比等形式增強語言的童趣。對于我們學生來說就要掌握學前兒童文學的語言特點，在教學中才能讓兒童所喜聞樂見。
二、提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的路徑
兒童文學是高師院校學前教育專業(yè)的必修課程之一，也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學資源，同時，在幼兒園目前開設(shè)的語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大學科課程中，都或多或少涉及兒童文學，可以說，兒童文學是一門基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學前教育專業(yè)兒童文學課程的開設(shè)還存在著很多瓶頸，比如學科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應未來學前教育專業(yè)需要的、具備較高文學素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實際，我們可以從以下幾個方面提升學前教育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。加強學前教育專業(yè)兒童文學課程建設(shè)。近年來，我國學前教育專業(yè)中兒童文學課程建設(shè)取得了很大進展，越來越規(guī)范有序，但由于在我國高師院校中開設(shè)的學前教育專業(yè)兒童文學課程大多借鑒中文專業(yè)而來，而忽視了作為學前教育專業(yè)開設(shè)的兒童文學課程本身的特點，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點，而忽視學前教育專業(yè)的兒童文學教學具有較強實踐應用的性質(zhì)。第二，重視學科理論建設(shè)而忽視了學前教育的專業(yè)特色。顯然，沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學教學體系不能適應學前教育專業(yè)的教學，更不能適應培養(yǎng)學前教育師資的需要。高師院校學前教育專業(yè)兒童文學課程建設(shè)必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學課程教學體系。
因此，如何建設(shè)一個既能提升學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學課程成為當務之急，同時還要突破原有中文專業(yè)文學教學的藩籬，建構(gòu)既與中文專業(yè)文學相聯(lián)系，又彰顯學前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學前教育專業(yè)兒童文學內(nèi)容的邊界。兒童文學在教學內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學及兒童文學學科的理論知識，在進行文學的基本理論、文學史及文學鑒賞等通識教育同時，還要讓學生較好地把握中外兒童文學發(fā)展的歷史脈絡，扎實掌握兒童文學的基本原理及文學鑒賞知識，使兒童文學成為學前教育專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。在兒童文學教學內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學觀念，要構(gòu)建“大兒童文學”的觀念，形成既凸顯兒童文學自身特色，同時又要形成與兒童文學相聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。這是學前教育專業(yè)服務對象的特殊性所決定的。因為在幼兒園教學實踐中，教師不僅僅具備文學基本素養(yǎng)，還要將文學作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來，才能被學前兒童接受，因此，在兒童文學的教學中不斷拓展教學內(nèi)容邊界，增加音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等知識，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學教學的科學性、現(xiàn)實指向性。加強從事兒童文學教學的師資隊伍建設(shè)。有一批合格師資是保證學前教育專業(yè)學生提升文學素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學前教育師資隊伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學市場化的影響，社會需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才，哪個專業(yè)就業(yè)前景好，學校就增設(shè)哪個專業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設(shè)相關(guān)專業(yè)。這雖然適應了社會需要，但因各類學校辦學條件不一、師資力量不等，這勢必會帶來很多問題，特別是那些并不具備相應條件的學校也辦起了學前教育專業(yè)，很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時轉(zhuǎn)為學前教育專業(yè)，從事兒童文學教學，他們在知識結(jié)構(gòu)、教學觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響，更多的是他們邊學邊教，現(xiàn)學現(xiàn)教，很顯然不能適應學前兒童文學需要，更何談培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)？為此，我們就要適時注重學前教育專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們觀念，及時適應兒童文學教學需要。目前國內(nèi)一些辦學水平高、師資力量強、介入學前教育專業(yè)早的一些大學開設(shè)了相應培訓班，為提升學前教育師資隊伍做出了積極努力，對推進學前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。
另外，還要注重兒童文學理論研究工作，培養(yǎng)兒童文學的理論研究者，能更好地指導實踐，進一步推進兒童文學教學發(fā)展，提升學生文學素養(yǎng)。推進職前、職后對接與互動。學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)的真正養(yǎng)成還離不開在實踐中升華。我們高師院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生最終是為從事學前教育服務的，這是我們培養(yǎng)人才的起點和歸宿。為此，我們就要注重將理論與實踐結(jié)合起來，促成知識向能力轉(zhuǎn)化。首先，在學前教育專業(yè)的兒童文學教學中就要注重實踐性教學，教師要指導學生積極開展探究式學習，學會嘗試兒童文學的創(chuàng)編，注重兒童文學劇目的編排和參演等，這樣既能提升學生的文學素養(yǎng)，又能為將來職業(yè)做好儲備。其次，要積極開展見實習活動，要適時向幼兒園延伸，在幼兒園建立實踐基地，將高師院校學前教育專業(yè)學生引進課堂，感受兒童文學教學活動，開展聽課評課，見習實習等。一方面有助于學生加深對兒童文學理論知識的理解，另一方面又能反思實踐，找出不足，為進一步提升自己文學素養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力。
作者：秦春 單位：阜寧高等師范學校
一、加強音樂素養(yǎng)教育在學前專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性
幼兒教育重在保教結(jié)合。幼兒園一日常規(guī)教學需以游戲為主，倡導快樂學習、自主學習、協(xié)作學習，而這一切都同音樂教育形影不離。不論是兒童故事、兒童劇、歌謠、舞蹈律動還是其他游戲設(shè)計組織和幼兒智力和身體協(xié)調(diào)發(fā)展，都離不開音樂元素。因此，一名合格的幼兒教師，必須具備良好的音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)屬于學習音樂以及與音樂相關(guān)的藝術(shù)活動的基礎(chǔ)性理論性課程中的綜合素質(zhì)教育范疇，基本涵括讀譜能力、聽音能力、節(jié)奏能力以及和聲、創(chuàng)編能力的綜合訓練，經(jīng)過嚴格規(guī)范的教學訓練，可以具備較全面的音樂理論知識、音樂發(fā)展史知識和較強的音樂欣賞能力、器樂聲樂表現(xiàn)能力。鑒于學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，主要從事幼兒教育教學工作，而幼兒課堂教育活動的主要形式幾乎都與音樂有關(guān)，幼兒需要從舞蹈、歌唱、器樂彈奏和音樂劇中學習愉悅身心的節(jié)奏、和諧美妙的聲音，體會優(yōu)美氛圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一個不懂得音樂內(nèi)涵、不理解音樂和不會欣賞音樂、表現(xiàn)音樂的人，只是在機械地重復各種聲音排列的人是不可能達到課堂教學基本要求的，是不可能成為一名合格的幼兒教師的。所以，在學前教育人才培養(yǎng)工作中，一定首先重視音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，只有給學生堅實厚重的基礎(chǔ)，才會使他們擁有將來持續(xù)持久的專業(yè)發(fā)展能力。
二、目前學前教育專業(yè)音樂教育存在的普遍問題及對策
正是因為有了國家和各級地方政府的教育中長期發(fā)展規(guī)劃的政策利好刺激，近兩年學前教育事業(yè)有了跨越式、爆發(fā)式的快速發(fā)展，隨之而來的是大量各級學校開設(shè)學前教育專業(yè)，加快提高培養(yǎng)速度和規(guī)模以滿足日益增長的社會需求。但是，任何一個學科領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，都需要幾個完整的包括計劃、實施、反思、調(diào)整、提高、完善等教育環(huán)節(jié)的發(fā)展周期，以努力適應社會市場對人才規(guī)格的變化需求，才能獲得一個較為成熟的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式。所以，在大而快的發(fā)展形勢下，學前教育專業(yè)教學上也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象，學前教育專業(yè)以及學前音樂教育存在的問題一般有以下幾個方面：
一是學前教育專業(yè)教學中對音樂素養(yǎng)教育未給與高度重視。大多學校的學前專業(yè)非常注重基本文化理論課程，特別是初中起點?？?，在課程設(shè)置上為了體現(xiàn)全科教育，只注重了文化理論厚重扎實，語數(shù)英理化史地生政各學科齊全，三學六法必修，卻忽略了幼兒教師最為需要的音體美課程，而其中的音樂課程再分散到鍵盤、器樂、聲樂、合唱等門類中，每周學生只有三十幾個課時，音樂素養(yǎng)類的樂理視練和聲欣賞教育教學時間少到什么程度就可想而知了。因此，一定要在教育思想上重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更加注重教師教育技能教育，首先加強音樂素養(yǎng)教學，必須進行課程體系調(diào)整，在教學時數(shù)上對音樂素養(yǎng)課程予以保證，并引導教育學生在音樂素養(yǎng)學習上投入更多的精力和時間。音樂素養(yǎng)課不是可有可無的，它是所有藝術(shù)類包括語言類技能的必須基礎(chǔ)，其在學前教育人才培養(yǎng)中技能學習和人文素養(yǎng)提高的重要作用不可忽視。
二是急功近利思想影響音樂教育教學。毋容諱言，各類學校特別是學前教育專業(yè)擴招速度和辦學規(guī)模迅速加大，使學生入學質(zhì)量根本難以保證。且不說學前教育招生現(xiàn)在基本沒有了入學面試，藝術(shù)技能考查更是無從談起，學生入學只有一條標準，那就是高考或者中考成績。如此一來，雖然我們搞了幾十年的中小學素質(zhì)教育，但我們的青少年學生藝術(shù)素養(yǎng)特別是音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，就連學前教育這樣的非藝術(shù)專業(yè)也很難談到滿意，這就使得我們的課堂教學遇到很大困難，首先是音樂基本能力水平差距過大，五音不全、不識簡譜線譜、沒見過鋼琴的學生，同業(yè)余器樂或聲樂十級的學生按專業(yè)劃為一個教學班，這種情形怎能一個分類施教或者區(qū)別教學解決得了。其次是教學計劃和教學任務必須在規(guī)定時限內(nèi)完成，教師面臨著各種教學考核，這就勢必造成在音樂技能教學上的急功近利思想，往往在學生還沒有受到良好音樂素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，就開始進行鍵盤學習和聲樂學習，結(jié)果學生只是掌握了應付考試的曲目，簡單機械地毫無音樂藝術(shù)美感地完成所謂學習任務，根本不能達到承擔幼兒園教學活動組織要求，更枉談愉悅身心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和進一步的教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展，這種忽視音樂素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)做法其危害不言而喻。
三是教育教學方法必須改革改進和提高。面對這如此現(xiàn)狀的教學局面，我們的教育管理者和音樂教師，必須改革和改進教學方法，必須堅定地把音樂素養(yǎng)教育當做課堂教學的首要任務來抓好抓牢，切記不可違背教學規(guī)律而急功近利。首先，所有的音樂、舞蹈老師利用一切條件和機會加強學生音樂素養(yǎng)教育，使學生最起碼能夠具有聽辯、唱讀、視奏、欣賞四項能力；其次，鼓勵學生克服畏難心理，一定打好音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)，除了學習規(guī)定教材，平時加強練習學習，特別是中國音協(xié)考級委員會的音樂基本素養(yǎng)考級教程，特別適用于無音樂基礎(chǔ)的學生，屬易教易學的普及教材。再次，教學要理論與實踐密切結(jié)合，切忌簡單枯燥，特別是理論教學，更應以激發(fā)興趣為主，可以聽音模唱、節(jié)奏游戲、兒歌競賽、欣賞演說等多種形式組織教學，并同其他音樂課程如器樂和聲樂學習內(nèi)容相結(jié)合，使學生學習過程感同身受，全面提高學生感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂的積極性，就會使音樂教學和整個藝術(shù)教學步入和諧、融洽和學生身心、思想情操全面發(fā)展的較高育人境界。
作者：張宏 單位：濰坊學院
一、中職學校學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀
1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡學前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對于專業(yè)課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。
2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學的性質(zhì)任務，同時還有心理學的性質(zhì)任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎(chǔ)研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學生的興趣。另外，對于大多數(shù)學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學策略可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?
2.多種教學方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現(xiàn)在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經(jīng)歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。
3.小組合作學習策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上?！痹搶W習策略不但能夠提高學習能力，同時也增強了她們的團隊合作意識。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學生們分成四個小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對典型氣質(zhì)類型的案例進行分析（每個小組負責一個類型）。在小組討論環(huán)節(jié)學生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學習的知識。
作者：張宇婷 單位：黑龍江省婦女干部學院
一、幼兒教師應具備的能力
1.認識自己
做一個謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認識自己，系統(tǒng)地剖析自己，以便發(fā)現(xiàn)身上某些阻礙其理解兒童的缺點，比較典型的表現(xiàn)如專制和容易發(fā)怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經(jīng)過訓練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質(zhì)和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。做一個有專業(yè)技能的教師?！队變航處煂I(yè)標準》明確提出，幼兒教師需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在職前應該多方面培養(yǎng)自身的專業(yè)技能：藝術(shù)技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運動；教學技能，如熟練掌握應用信息技術(shù)教學；組織設(shè)計技能，如活動設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等。其中，最為核心和個性的能力體現(xiàn)在教師的觀察、溝通、對教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育活動組織、實施和評價上。
2.認識兒童
要做一個合格的幼兒教師，首先要認識兒童，認識兒童才能幫助兒童。認識兒童要做到兩點：第一要有豐富的知識儲備，應具備自然、人文、社會科學等方面的知識，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點是要掌握教育科學知識，精通兒童教育學和心理學，了解兒童心理發(fā)展與需要；第二要有較強的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質(zhì)，作為一位出色的觀察者，才會耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動。當然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓的基礎(chǔ)上，采取一系列有效的措施來加以訓練，包括觀察技術(shù)的提升、科學觀察態(tài)度的養(yǎng)成和強烈觀察欲望的激發(fā)等。
3.學會共處
“學會共處”是聯(lián)合國教科文組織報告《教育—財富蘊藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關(guān)系是指基于雙方對人格、地位及主體權(quán)利的尊重，在合作意向上的交往關(guān)系。但在實際教學中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動地位。教師應該基于平等對話的基礎(chǔ)上，以伙伴關(guān)系來指導兒童，學會傾聽兒童的聲音，并掌握好對兒童活動進行干預的時機，過早、過晚或全程干預都得不到好的效果，不利于和諧師生關(guān)系的形成。
二、高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略
1.明確人才培養(yǎng)的目標
高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養(yǎng)，將學生定位于技能應用型人才。鑒于此，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識結(jié)構(gòu)，具有先進的幼教理念和較強的保教能力，兼具琴棋書畫的教學技能，較強的觀察能力，善于交往，勤于思考的學前教育一線教師。
2.科學設(shè)置課程
在課程內(nèi)容設(shè)置上，一般院校都會根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中規(guī)定的幼兒園健康、科學、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域來開設(shè)課程。一般分為四類課程：公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實踐性課程。課程設(shè)置上更為重要的是課時比例的安排。高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)技能應用型人才，要增強應用實踐性課程的設(shè)置。3.教學模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學習活動的指導者、心理活動的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素，能創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備與幼兒互動的知識與能力。所以在教學模式、理念上都要進行一系列革新。
（1）專業(yè)理論課技能化。在專業(yè)理論課的教學中，教師應始終以學生為教學活動的基點，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識學習項目化為觀察兒童、回應兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識學習目的是為了發(fā)現(xiàn)兒童，熟知兒童的特點和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學生學會記錄，并進行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學活動。
（2）專業(yè)技能課教育化。學前教育專業(yè)的技能課主要是藝術(shù)技能，對藝術(shù)技能的學習不能是單純的技能訓練，技能是工具而不是目的，這些技能的學習是為了更好地貼近兒童心理發(fā)展的特點，適應兒童發(fā)展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學習要將學前教育學、心理學等認識兒童的理論知識融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓練，而是充滿更多教育的元素。
作者：文璠 單位：恩施職業(yè)技術(shù)學院
一、學前教育專業(yè)英語教師素質(zhì)要求
學前教育專業(yè)的學生既要進行專業(yè)英語學習，還要能夠?qū)τ變哼M行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學法等。這對學前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學能力、幼兒園常用英語教學、英語游戲設(shè)計和幼兒英語教學法，運用相關(guān)的英語教學法進行專業(yè)英語的教學。
二、學前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進行的學校教育，在大學或者相應的機構(gòu)接受學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學習基本的教學技能，進行初步訓練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學和心理學的專業(yè)英語知識，具備標準的語音面貌，掌握英語教學法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓
學前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓階段和其他學科專業(yè)的崗前培訓階段相似，都是要強化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進一步學習職業(yè)道德、心理學、教育學等知識，掌握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進入角色，適應崗位要求和工作紀律規(guī)定。一般來講，從事學前教育專業(yè)英語教學的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學生，還有在學前機構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學教育學知識，并具有初步的實踐經(jīng)驗。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學、教育學等相關(guān)知識，也沒有進行相關(guān)的教學實踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學前教育機構(gòu)的一線經(jīng)驗，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓。前兩種新教師缺乏教學實踐經(jīng)驗，缺少教學實踐的基本技能，對其重點培養(yǎng)教育教學基本技能，對第三類新教師的崗前培訓則突出強化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應階段進行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進行。對新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗豐富的教師采取“一對一”的方式進行，這種導師制的指導訓練讓新教師更好更快地適應新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學工作中的優(yōu)點和亮點，幫助新教師分析自己教學方法方式的利弊，引導其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學體驗和經(jīng)驗教訓。還要因人而異，靈活指導新教師的教學實踐。老教師也要不斷自我充電，加強學習，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡資源，供新教師學習參考，并聽取新教師的學習報告，給予評價或指點。
(四)在職教育
職前教育為新教師提供基礎(chǔ)知識，為新教師成為基本合格的教師提供初步的條件。但新教師入職之后，要成為優(yōu)秀的教師，必須在任教之后，不斷學習，提升自主學習能力，使自己成為終身學習的教師。在職教育階段，應更進一步的學習理論知識，深化專業(yè)教學實踐，時刻進行教學實踐反思。在職教育強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。既鼓勵主動參與，又倡導終身學習。讓新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確自己發(fā)展的方向，使職前教育和在職教育有效銜接。強化教學實踐，通過參與幼兒園英語的教學設(shè)計和教學工作實踐，獨立開展專業(yè)英語的教學工作。結(jié)合教學實踐，開展教學改革和教學研究，提高新教師教學能力。職業(yè)教育教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情操是不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的。因此，教師在整個職業(yè)教育過程中都是教師不斷學習、提高、成熟的過程。學前教育專業(yè)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)也不例外，教師在專業(yè)英語教學中務必通過專業(yè)訓練，掌握幼兒師范教育的專門教育技能，提高綜合教學素質(zhì)。
作者：朱利勇 單位：江西科技師范大學外國語學院
1學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學模式的適用性
學前教育專業(yè)學生必須具備8項技能:普通話、三筆字、教學簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學活動設(shè)計、教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇以及教學方法的選用上,都要考慮學生所掌握的技能應是當今時代要求和社會需要的,應使學生學有所獲、學有所用。2.3學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學模式的情景性
2情景設(shè)計常常是現(xiàn)代教學的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動
設(shè)計的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學主題。
3學前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實踐教學模式的要點
3.1建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式
在實踐教學中應該尊重學生在學習和實踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機制來觀察、評定學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評價全面交付學生，使學生通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學形成學習——實踐——評價——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實施更為有效，使學生對學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識上和能力上做到對學前教育專業(yè)學生全面發(fā)展的促進。
3.2建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的微格訓練模式
學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對性和客觀性優(yōu)勢，進行輔助教學，可以在核心課程實踐教學過程中應用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學生在實踐教學中的細節(jié)與過程，然后與教學和指導教師一道觀看形成的資料，針對錄像、音頻的分析和研討找出實踐教學中學生存在的問題與缺點，形成改進實踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓練直到學生掌握學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達到課程要求的目標和任務位置。
3.3建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的交叉模式
交叉模式是以學前教育專業(yè)學生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學前教育專業(yè)學生知識成長為“緯線”相互交叉的信息學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學模式，交叉模式的一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學來讓學生獲得專業(yè)資格證書和學歷文憑，使學生得到社會的承認；交叉模式的另一項重要目標是通過學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學和各類研修培訓來提高學生的專業(yè)能力，使學生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標的共同建設(shè)，通過實踐教學將兩個側(cè)重點統(tǒng)一在一起，深層次地提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。
3.4建立學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學的多元化模式
在學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學過程中應該注意學生在學習能力、興趣和基礎(chǔ)等方面的個體差異，要從實踐教學的內(nèi)容和要求入手撫平這一差異，使不同的學生在學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學面前獲得統(tǒng)一的平臺，進而實現(xiàn)差異個體的共同發(fā)展。在學前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實踐教學中應該將內(nèi)容適當?shù)匮由旌蜕罨?，以多種形式、多元化的時間活動為學生提供不同要求、不同層次的要求與目標，使實踐教學的形式靈活多樣，多個維度、多個層面地促進學生發(fā)展。在多元化實踐教學中，相關(guān)教學要素要相互滲透，相關(guān)教學內(nèi)容要相互穿插，相關(guān)教學目標要相互支撐，使教學真正成為有地的、多元的統(tǒng)一體和綜合體，在充分體現(xiàn)教師教學特點和能力的基礎(chǔ)上，全方位地促進學生認知水平、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的有效提升，為學前教育專業(yè)學生長遠發(fā)展和專業(yè)核心課程實踐教學的提升創(chuàng)新出新的模式與方法。
作者：熊洪娟 單位：哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院
1、在物理教學中突出教師教學的示范性
1.1語言的示范性
語言是教師用以向?qū)W生進行教育、教學、交流思想、表達感情的工具。教師的語言要從語言的科學性、精確性、啟發(fā)性和趣味性四個方面給學生做出示范:第一,科學性。語言的科學性一是指講話內(nèi)容要符合科學原理,不能信口開河。二是用詞正確,表達準確,達到傳播知識準確無誤。第二,精確性。語言的精確性一是指教學語言要嚴謹,符合邏輯原理。用來表達概念、定律的語言不能多一字,少一字。二是措辭恰當,一就是一,二就是二,不能含含糊糊。第三,啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的語言既能引人人勝,發(fā)人思考,又能示范啟發(fā)式教學的語言特點及組織形式。第四,趣味性。語言的趣味性不僅僅是一個語言的技巧問題,也是教師深厚教學功底的體現(xiàn)。富有趣味性的教學語言能夠刺激學生對頭腦中的記憶表象加工改造,激發(fā)學生再造想象和創(chuàng)造想象。
1.2實驗的示范性
教師進行課堂演示實驗時,要用規(guī)范的操作方式向?qū)W生示范正確使用儀器,認真讀取數(shù)據(jù),尊重事實,不涂改、不湊數(shù)據(jù),科學分析實驗結(jié)果。1.3板書的示范性教師的板書對學生起著示范作用。因此,板書要力爭做到構(gòu)圖簡單,布局合理,比例恰當,原理正確,形象逼真。
2在物理教學中從教技能的訓練
2.1表達能力的訓練
教師語言表達能力的強弱,直接影響著教學質(zhì)量。所以,語言表達能力的培養(yǎng)和訓練在中師物理教學中顯得尤為重要。語言表達能力的訓練應從以下四個方面來考慮:第一,對教材中某些內(nèi)容片斷可以有選擇地讓學生講解。第二,課堂復習提問時,請學生到前面回答教師提出的問題。第三,講解新課時,提出具有啟發(fā)性的問題讓學生互相討論,發(fā)表見解。第四,講完新課后讓學生到講臺前面小結(jié)。
2.2實驗能力的訓練
實驗能力的訓練主要是從兩方面考慮:一是基本儀器使用的切l(wèi)練,使學生掌握儀器的用途、使用注意事項及保養(yǎng)措施。二是實驗操作能力的訓練。學生實驗對學生操作能力的培養(yǎng)起著決定性作用。在實驗教學中,有計劃、有步驟按教學大綱要求開展各項學生實驗,并把一些驗證性的實驗改為探索性實驗,一些演示性實驗變?yōu)榉纸M實驗。在實驗過程中,可以制造一些故障,讓學生來排除。每個實驗讓學生自己設(shè)計實驗過程,包括原理、儀器的使用、步驟、注意事項、結(jié)果分析。在實驗能力訓練方面,還可以讓學生自找材料做一些小實驗、小制作,這樣既能增強了實驗能力,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
2.3自學能力的訓練
在教學中,對內(nèi)容比較淺顯、難度不大的課節(jié),安排學生自學。學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上,提出問題,然后大家討論,最后教師總結(jié)、講評。還可以結(jié)合教材中的閱讀材料、小知識,以作業(yè)的方式留給學生,讓學生認真閱讀,課后教師檢查學生閱讀情況。
3在物理教學中突出知識的拓展性
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展,新科學、新知識、新技術(shù)不斷產(chǎn)生,遠遠超過了教材范圍。所以,在教學中除了進行基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授之外,有必要讓學生了解一些新知識、新技術(shù),拓展學生的知識面。采取的方式可以是:通過課堂教學把新知識、新技術(shù)有機滲透到教學中,如講電阻率時,向?qū)W生介紹超導體及超導體的作用;結(jié)合教學內(nèi)容,把教材中的閱讀材料、小知識作為課后作業(yè),要求學生認真閱讀;結(jié)合教材內(nèi)容,有針對性地進行科普講座,介紹現(xiàn)代技術(shù)的重要成果;面向農(nóng)村、面向小學介紹農(nóng)村用電知識、電教設(shè)備的應用。
作者：張素英 單位：鞍山市廣播電視學校
1實地調(diào)研，明確教學目標并制定相應的教學計劃
長期以來，很多專業(yè)教師在上手工課時，往往根據(jù)教材內(nèi)容制定教學目標，忽視結(jié)合社會需求明晰教學目標。高師學前教育專業(yè)擔負著著向?qū)W前教育機構(gòu)輸送合格師資的重任，相關(guān)課程教學目標的確立需結(jié)合幼兒園現(xiàn)實需求，以促進學生專業(yè)化發(fā)展。為了更好地開展“手工制作”這一課程，在開課之前，我走訪了南寧、欽州幾家不同等級的幼兒園，并對一些之前在我院就讀學前教育專業(yè)，現(xiàn)在幼兒園工作的往屆畢業(yè)生就我院開設(shè)的手工課程教學情況與幼兒園實際需求進行訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了“手工制作”課程教學的目標：（1）掌握不同階段幼兒生理、心理及思維發(fā)展規(guī)律；（2）能根據(jù)需要制作玩教具；（3）能按要求進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合人才培養(yǎng)方案課時要求，制定相應的教學計劃，保證教學目標的實現(xiàn)。
2根據(jù)教學目標結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有針對性地選擇教學內(nèi)容
教學內(nèi)容選擇科學與否直接關(guān)系到學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專業(yè)化背景下，教學內(nèi)容應同時兼顧當前學習和未來教學要求的特點，真正實現(xiàn)教師教育一體化。為使學生掌握更為實際和適用的職業(yè)技能，我根據(jù)教學目標結(jié)合調(diào)研結(jié)果，選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫、廢舊物品做教玩具、果蔬造型、種子貼畫、樹葉粘貼畫、手指畫等項目作為“手工制作”課程的主要內(nèi)容。與此同時，我采納多位幼兒園老師的建議，根據(jù)每個項目的不同特性，在該項目下制定詳細的子項目，并對學生提出不同的具體要求，以保證整學期的教學有章可循，也在最大程度上保證學生系統(tǒng)地學習相關(guān)的知識技能，利于教學目標的實現(xiàn)，進而提升學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3改革教學方法，提倡參與式、探究性學習
3.1理論講授先行，讓學生掌握手工課學習的意義及要求
傳統(tǒng)的手工課教學重視技能技巧訓練，忽視相關(guān)理論知識的建構(gòu)。然而專業(yè)化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專業(yè)技能技巧，還必須掌握扎實的專業(yè)理論知識以指導教學實踐。為此，在要求學生動手制作玩教具之前，我安排六個課時就“手工制作”課程學習的意義及手工制作基本原則、注意事項、本學期將要學習的內(nèi)容等與學生進行交流。通過幾個課時的探討，學生深切意識到“手工制作”這門課程對他們將來從事學前教育事業(yè)的重要性，端正了學習這門課的態(tài)度；此外，學生還掌握了制作玩教具、進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時在材料選擇及制作過程中應遵循的基本原則及要求，這為接下來的手工制作訓練打好基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學生學習的巨大推動力，有興趣的學習能使學生積極主動參與到教學當中，學生對學習的積極情緒將直接影響其學習的效果。為激發(fā)學生學習手工課的興趣，積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在學生自己動手制作玩教具之前，讓學生欣賞我課前制作的作品和往屆學生及幼兒園制作的作品，并分析作品的優(yōu)缺點，讓學生能夠感受到作品的美，激發(fā)學生學習的興趣。同時，在網(wǎng)上收集相關(guān)主題的視頻、圖片，直觀、唯美的畫面及深入的講解加深學生對該主題的理解，這進一步發(fā)散了學生的思維，為學生后續(xù)的創(chuàng)造性制作玩教具奠定了基礎(chǔ)。
3.3采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合授課方式
傳統(tǒng)的手工課程教學中，以強調(diào)學生學習知識、技法與模仿作品為主，沒有考慮學生的文化基礎(chǔ)及生活背景、忽視手工制作的地域特殊性及學生的實踐訓練，使學習與現(xiàn)實脫離關(guān)系，學習的主體地位沒有得到尊重。針對這一問題，在授課方式上，根據(jù)不同內(nèi)容主題采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合的授課方式。如與學生相比，泥塑、剪紙項目是我的強項，在要求學生針對該主題進行作品制作時，我作為指導老師負責對該主題相關(guān)的歷史、制作技巧及要求等內(nèi)容進行講解示范，并進行隨堂指導。而有些主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學院地處沿海地區(qū)，很多學生從小在沿海地區(qū)長大，對各種貝殼種類非常熟悉，也見識過很多由貝殼制作的手工藝品。結(jié)合這一實際情況，我把該主題的指導老師角色交給這些自告奮勇的學生，由他們組織小組成員搜集相關(guān)材料，并結(jié)合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉(zhuǎn)換保證了教學質(zhì)量的提高。
3.4有針對性地布置課后作業(yè)，以個人、小組相結(jié)合方式完成
專業(yè)化的幼兒教師必須具備自主學習的能力。教學的目的不僅是使學生掌握新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力與方法。手工課在注重課堂教學的同時，還應注重課外學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以促進學生在課堂所學知識技能的進一步提高和發(fā)展，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性創(chuàng)設(shè)有利條件。針對某一主題進行相關(guān)理論知識講授、相關(guān)知識經(jīng)驗拓展及制作技巧演示結(jié)束之后，基于完成的作業(yè)作品必須具有一定的創(chuàng)新性要求，按照不同的主題要求讓學生以個人或小組合作完成的形式完成作業(yè)。針對較簡單，個人能獨立完成的主題則要求個人完成，如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達到效果的主題，如結(jié)合幼兒園教學要求用貝殼裝飾主題墻，要求學生組建團隊共同完成作業(yè)，培養(yǎng)學生具備互相學習，共同合作的能力。通過有針對性地完成作業(yè)，學生在課堂中所學到的知識技能得到進一步強化。與此同時，完成的作業(yè)作品必須具備創(chuàng)新性的要求，也使學生主動探索、發(fā)散思維，在掌握共性的基礎(chǔ)上進行個性化創(chuàng)作，適應幼兒教師專業(yè)化的要求。
3.5組織學生到幼兒園開展手工教學活動
幼兒教師專業(yè)技能是幼兒教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。③20世紀90年代以來，隨著教師專業(yè)化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業(yè)精神、專業(yè)理論等教師專業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專業(yè)技能”。④幼兒園教師最根本的能力是教學活動組織能力。根據(jù)課前對已畢業(yè)的學生走訪了解到，很多學生手工課理論知識、技能掌握很好，但是在組織幼兒開展手工教學活動時，未達預定效果。其原因主要是我們之前的手工教學安排忽視了對學生進行組織教學能力訓練的培養(yǎng)。為此，我把每一個學生必須到學校附屬幼兒園組織一次手工教學活動作為整個學期教學計劃重要一環(huán)節(jié)。在學生到幼兒園組織手工教學活動前，組織學生編寫幼兒園手工活動設(shè)計教案，嚴把教案設(shè)計關(guān)，落實課前試講制度，全程參與學生組織手工教學活動過程，并請幼兒園老師協(xié)助點評、指導。學生通過親自組織幼兒園手工教學的實戰(zhàn)演練，進一步提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。
3.6舉辦手工作品展，增強學前教育專業(yè)各年級學生互動交流
成果展示是以美術(shù)課程為核心的手工制作課程的一個很好的形式。每個人都希望得到別人的認可，成果展示能夠提高學生的自信心，滿足他們的成就感。在手工課程開課之初，明確告知學生在將近期末之時將面向全校舉辦手工作品展，屆時將分兩個展區(qū)，一個是平時課堂作業(yè)展區(qū)；另一個是參賽作品展區(qū)，學生個人設(shè)計符合幼兒園教學實際的玩教具參賽，由專業(yè)老師組成的評委團對學生作品進行打分，分出一二三等獎，并予以獎勵。手工作品展成為讓學校其他專業(yè)學生了解學前教育專業(yè)的重要平臺，也是學前教育專業(yè)各年級學生相互學習、取長補短，不斷提高自己的重要平臺。
4結(jié)合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技能考核相結(jié)合方式進行考核
建立健全合理的考核機制是提升教學質(zhì)量的重要保證?？己藱C制的建立必須以實現(xiàn)教學目標為出發(fā)點。學前教育專業(yè)手工課結(jié)合教學大綱要求的情況下，對不同年級學生設(shè)置不同的教學子目標。按年級、分階段層層考核，循序漸進，逐步實現(xiàn)教學總目標。隨著我國教師資格證制度的全面啟動，2012年廣西省實行幼兒教師資格證考試改革，2012年及以后入學的學前教育專業(yè)學生，申請幼兒教師資格須參加國家教師資格考試，國家統(tǒng)一考試標準、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。幼兒教師資格證考試大綱涉及“手工制作”課程相關(guān)理論知識，為使學生順利通過幼兒教師資格證統(tǒng)考，把理論知識考核作為考核的一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。為此，我把各年級的考核評價分為四環(huán)節(jié)，即平時作業(yè)占20%，幼兒園手工教學實踐20%，閉卷理論考試20%，技能考試40%。通過多角度的綜合評判方式，有針對性地檢測學生實際能力的達成情況，在最大程度上保證教學目標的實現(xiàn)。
作者：農(nóng)麗華 單位：欽州學院教育學院
地方高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熱愛學前教育教學工作，具備一定理論基礎(chǔ)、教學技能和實踐能力較強，具有現(xiàn)代教育理念的合格學前、幼兒教師。其有別于藝術(shù)院系培養(yǎng)的專門藝術(shù)專業(yè)人才。在地方高校學前教育鋼琴教學中，如何正確引導學生學習鋼琴，充分調(diào)動學生的學習積極性，在有限的教學條件下，取得較好的教學效果，是我們鋼琴教師所要關(guān)注并給予解決的核心問題。因此，如何針對地方高校學前教育專業(yè)鋼琴課的教學目標，改革鋼琴教學內(nèi)容、授課方式和教學課堂，提高鋼琴教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者是我們地方高校學前教育鋼琴教師的工作目標。下面筆者以自己所在單位河池學院為例來談談地方高校學前教育的鋼琴教學改革。
一、河池學院學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀
河池學院是2003年經(jīng)教育部批準成立的一所全日制綜合性普通本科院校。學校坐落在風景秀麗的全國優(yōu)秀旅游城市、歷史文化名城、壯族歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)———廣西宜州市。學校成立以來，曾三次開展辦學特色大討論，明確了辦學指導思想和辦學定位，積極依托地方特色資源優(yōu)勢，發(fā)揚傳統(tǒng)辦學優(yōu)勢，各項事業(yè)取得了顯著進步。經(jīng)過十幾年的努力，學校在人才培養(yǎng)中探索出了一條適應自身發(fā)展的、具有少數(shù)民族地區(qū)特色的辦學之路，為社會輸送了大批合格的應用型專門人才。但是，由于種種原因，在教學工作中，學前教育專業(yè)的鋼琴教學大綱尚未得到很好地完善，學生在鋼琴方面的學習還存在許多不足之處。
1.學生現(xiàn)狀。河池學院學前教育專業(yè)學生來自廣西、貴州、福建等地。他們大部分在高中階段沒有接受過專門的音樂教育，許多學生更是從來沒有接觸過鋼琴，來到大學后基本都是從零學起。筆者通過對河池學院學前教育2012級93名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對音樂的態(tài)度中，學前教育學生喜歡音樂的有86人，占92.5%，對音樂覺得一般的有7人，占7.5%。在對鋼琴課的態(tài)度中，學前教育學生喜歡鋼琴課的有68人，占73%，一般的有17人，占18%；不喜歡的有8人，占9%。由此看來，多數(shù)學生是喜歡音樂的，他們對鋼琴都有一種普遍的好感，喜歡鋼琴課的人數(shù)遠遠多于不喜歡的人數(shù)，這為教師開展鋼琴教學活動提供了良好的氛圍基礎(chǔ)。
2.教師現(xiàn)狀。河池學院學前教育專業(yè)設(shè)在其二級單位教師教育學院。目前，教師教育學院只有聲樂方向的音樂教師2人，沒有專門的鋼琴教師。2008年開始，教師教育學院都是外聘宜州市文工團的教師擔任學前教育的鋼琴課教學，但文工團的教師本身有自己的工作任務，其經(jīng)常利用雙休日或者周一到周五晚上時間上課，對學生的課外學習或課外活動產(chǎn)生較大影響。因此，從2011年起，學校教務處決定教師教育學院學前教育專業(yè)每年的鋼琴課由河池學院藝術(shù)學院的鋼琴教師來承擔，而藝術(shù)學院的鋼琴教師本身有自己的鋼琴課教學工作，有的鋼琴教師工作量超過25節(jié)每周，教學任務很重，他們經(jīng)常沒有太多的精力來應付非本單位的教學任務。因此，每年在安排學前教育專業(yè)鋼琴教師授課對教師教育學院來說壓力十分大。
3.教學現(xiàn)狀。在河池學院學前教育鋼琴教學中，由于學生素質(zhì)高低不齊，教師在選擇教學內(nèi)容上碰到許多想象不到的困難，平時，有些教師總是忽視學生的基礎(chǔ)訓練，喜歡布置難度偏大的曲子給學生練習，學生在彈奏時在手指力度、觸鍵音色、理解能力及表現(xiàn)能力的掌握等方面都達不到相應的要求。有些同學一周內(nèi)根本無法完成教師布置的作業(yè)，這樣就嚴重影響了教師的教學進度，從而影響教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，由于教學設(shè)備和教學場地不足，學生除了集中上大課外，課后都是以班為單位集中在大教室一起練習，練習效果不好，質(zhì)量不高。
二、河池學院學前教育專業(yè)鋼琴教學改革思路
河池學院學前教育專業(yè)的辦學目標是培養(yǎng)合格的幼兒教育工作者，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的鋼琴課屬于必修課，開設(shè)時間一般為兩年。筆者認為，河池學院學前教育專業(yè)的鋼琴課教學要避免像音樂專業(yè)一樣的專業(yè)化，應以“注重基礎(chǔ)訓練，提高應用能力”為主。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，改革河池學院學前教育專業(yè)鋼琴教學十分必要。那么，我們應該從哪些方面入手進行鋼琴教學改革呢？
1.教學內(nèi)容的改革。河池學院學前教育專業(yè)的鋼琴教學要考慮整個教學內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、目的性和實用性。因此，在教學內(nèi)容的選擇上，我們不能照搬藝術(shù)院校鋼琴專業(yè)教材，而是要有針對性地選擇教學內(nèi)容。首先，教師選擇教材要注重教學內(nèi)容的趣味性。學前教育專業(yè)鋼琴教學的目的是使學生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學習，掌握鋼琴的基本彈奏方法和基本演奏技能，為學生走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中，我們可以多選用一些具有趣味性的樂曲，這樣的樂曲音樂形象鮮明、內(nèi)容生動，學生很容易理解和接受。為拓寬學前專業(yè)學生的音樂視野，教師還可以選擇不同時期的、適合學生特點的更多作曲家的代表作品作為教學內(nèi)容，學生通過學習能了解各個時期音樂的不同風格及特點，豐富學生的音樂修養(yǎng)，提高學生的學習效果。其次，教師選擇教材要注重教學內(nèi)容的實用性。河池學院學前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)學習應與伴奏實踐相結(jié)合，體現(xiàn)鋼琴學習的實用性。幼兒歌曲的即興伴奏應當從基礎(chǔ)學起，著眼于簡易，力求簡潔精練地表達幼兒歌曲的基本內(nèi)容。因此，教師在兩年的鋼琴教學中，應在最后一學期適當安排即興伴奏課，給學前教育專業(yè)學生傳授即興伴奏知識，可結(jié)合《學前幼師歌曲伴奏演奏曲集》、《幼兒師范鋼琴即興伴奏教程》等教材選擇合適的曲目給學生練習，引導學生分析伴奏音型、伴奏織體及和聲進行等，使伴奏知識始終貫穿其中。同時，在練習的過程中要堅持練習常用的柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等伴奏音型，尤其是要對Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級正三和弦的連接做常態(tài)化地練習。只有這樣，才能提高學生的伴奏能力。
2.授課方式的改革。地方高校學前教育鋼琴教學的授課方式主要有集體課、小組課和個別課等多種。由于河池學院教師教育學院鋼琴師資緊缺，幾年來，其鋼琴課都是采用集體授課方式，每周開設(shè)兩節(jié)鋼琴課。這樣的授課方式對學生的學習效果影響較大，因為每個學生對音樂的理解能力和感受能力及動手操作能力均不盡相同，他們在接受知識時總會存在參差不齊的現(xiàn)象。接受能力強的學生一周可以彈奏多首曲子，而接受能力稍差的學生一周一首簡單的曲子也彈不下來，這給鋼琴教師的教學帶來了很大的困難，既影響了教師的教學進度，又打亂了教師的教學計劃。通過幾年的教學實踐，筆者認為，河池學院學前教育專業(yè)鋼琴課授課方式必須改革，一定不能在兩年的教學時間內(nèi)都采用集體課進行教學，應適當采取小組課、個別課的教學形式授課，以提高教學質(zhì)量。首先，學校要開設(shè)小組課。從第二學期開始，教師可以將程度相近的10～12名鋼琴學生組成一組統(tǒng)一授課。這些學生的學習內(nèi)容大致相同。在教學過程中，教師針對每個學生存在的問題逐個分析，既要充分肯定每位學生的優(yōu)點，又要及時糾正每位學生的不足之處，引導學生有比較地學習，向優(yōu)秀的學生學習，讓學生形成“你追我趕”的學習氛圍。對同一作品的學習，教師要善于用生動、形象的語言描述每首作品所要表達的內(nèi)容，要充分發(fā)揮學生的想象力和思維能力，引導他們置身于每一部音樂作品，讓學生在寬松的小組課中獲得更多的知識。其次，學校要開設(shè)個別課。教師主要針對程度較高、悟性較好、學習刻苦的學生進行個別輔導。采取這樣的授課方式，會極大地提高學前教育鋼琴教學效率，使學生的演奏能力得到充分地提高。
3.教學課堂的改革。地方高校學前教育學生掌握鋼琴的相關(guān)知識、彈奏技能技巧和彈奏方法不止在課堂中獲得，更重要的是要通過音樂實踐課得到鞏固和提高。河池學院學前教育的音樂實踐課現(xiàn)在還并未真正開展起來，在平時的教學或其他藝術(shù)實踐活動中，只有個別演奏程度較好的學生有機會彈奏一些難度較大的作品，有時能登臺表演，而大多數(shù)學生幾乎沒有在公眾面前表演的機會。因此，在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師應通過音樂實踐活動，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的審美能力，促進學生的個性和諧發(fā)展。著名鋼琴家巴拉基列夫認為：優(yōu)秀的音樂教學必須讓學生欣賞并參與藝術(shù)實踐。我們可以在課堂上讓學生多進行音樂實踐，例如，規(guī)定每節(jié)課讓部分學生上臺表演一周的作業(yè)，并按月舉行鋼琴作業(yè)匯報，讓學生一個個登臺表演。這樣不僅鍛煉了學生的膽量，還激發(fā)了學生學習的積極性，提高教師的教學質(zhì)量。因此，河池學院應盡快把音樂實踐課列入學前教育專業(yè)鋼琴教學計劃，并盡快得以實施。
總之，地方高校學前教育鋼琴教學改革必須從教學內(nèi)容、授課方式、教學課堂等方面入手，要在鋼琴教學中強調(diào)基礎(chǔ)知識，不斷提高學生的應用能力，培養(yǎng)學生良好的兒歌伴奏能力，在實踐中不斷探索學習方法，不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，走出一條適合地方高校鋼琴教學特點的路子，為社會輸送一批批合格的幼兒師資。
作者：謝姿媚 單位：河池學院