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導(dǎo)語：在小學(xué)音樂學(xué)科素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：專業(yè)知識； 課程整合； 音樂課程； 教師能力
中圖分類號：G243 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-155-001
音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。尤其是普及義務(wù)教育的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個音樂教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。
作為一名農(nóng)村小學(xué)的青年音樂教師，面對如此現(xiàn)狀、如此成績，使我倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學(xué)到的專業(yè)知識與小學(xué)音樂課程進(jìn)行整合，更好地提高自己的教學(xué)方法。
小學(xué)音樂課程是通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操的課程。專業(yè)知識作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的手段，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中開展教學(xué)活動、培養(yǎng)研究能力有著獨特的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)知識在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，小學(xué)音樂課程任課教師在專業(yè)知識與音樂課程整合中應(yīng)該具備哪些能力素養(yǎng)呢？這是小學(xué)音樂課程教師繼續(xù)教育中的重要課題。
一、政治素養(yǎng)
中小學(xué)音樂教師應(yīng)有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應(yīng)具備的個人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學(xué)生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。
新課程標(biāo)準(zhǔn)已將音樂定位于人文性課程，重點對學(xué)生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價值觀放在首位。小學(xué)音樂教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過音樂實踐活動來感知音樂，認(rèn)識音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。小學(xué)音樂教育的德育功能是通過優(yōu)美的音樂藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過音樂自身美的魅力激發(fā)學(xué)生積極向上，奮發(fā)進(jìn)取。
一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學(xué)生的心，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學(xué)生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有小學(xué)音樂教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術(shù)，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學(xué)生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂地成長。
二、業(yè)務(wù)素質(zhì)
1.知識素質(zhì)。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業(yè)知識。在歌曲教學(xué)中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為和教學(xué)手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。
2.能力素質(zhì)。首先，教學(xué)能力是教師綜合運用、掌握專業(yè)知識的教學(xué)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中設(shè)計年度計劃和單元教學(xué)計劃，在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中音樂教師具備了解學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織能力。音樂教學(xué)是情感教育，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學(xué)生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予充分地肯定和欣賞。
其次，音樂教師具有發(fā)展性評價能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展作為根本目的。音樂教學(xué)中聲樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發(fā)展學(xué)生的“音樂素養(yǎng)”，用不同形式不同風(fēng)格的教學(xué)手段進(jìn)行音樂教學(xué)活動，采用發(fā)展性評價，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生豐富健康的情感。
三、具備良好的職業(yè)道德
新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對學(xué)生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有著強烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛學(xué)生的深厚情感。
四、中小學(xué)音樂教師應(yīng)提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)
音樂課是人文學(xué)科領(lǐng)域的一個重要組成部分，是實施美育的主要途徑之一。對培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學(xué)中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。
培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學(xué)中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學(xué)生打開了音樂之門，是否引領(lǐng)學(xué)生感受到真正的音樂。音樂教師應(yīng)利用音樂學(xué)科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學(xué)生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。
綜上所述，以審美教育為核心的小學(xué)音樂教師是國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的有機組成部分。音樂的本質(zhì)屬性決定了音樂教育的實施者――音樂教師具有獨特的教育影響力。音樂教師要以現(xiàn)代化的素質(zhì)來適應(yīng)時代的需要，這也是一個新時代對新型音樂教育的呼喚，走進(jìn)新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，對小學(xué)音樂教師有全面全新的素質(zhì)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹理等.音樂學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2000
一、緣起及意義
當(dāng)今社會的數(shù)字化和信息化使職業(yè)教育與社會音樂文化間的交流日漸頻繁。隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒等數(shù)字媒體的出現(xiàn)，給大學(xué)生帶來欣賞音樂便捷途徑的同時也給學(xué)生們帶來了諸如造星活動、歌星商業(yè)化等等不良影響。大學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，并未真正建立良好的音樂審美觀念，人生觀與價值觀還在初成期，職業(yè)院校音樂教育的落后也暴露了中國高等教育文化觀念存在的固有缺陷。
綜合考慮當(dāng)今社會學(xué)生面臨的就業(yè)問題及其就業(yè)前景，結(jié)合上述的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為在職業(yè)院校中單一化的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)未來職場對于實踐型、素質(zhì)型人才的需求。因此，需要針對目前職業(yè)院校中音樂第二課堂的現(xiàn)狀，研究有效的教學(xué)途徑，對于音樂教育的課程體系進(jìn)行深入的研究與分析，從而達(dá)到給學(xué)生樹立正確的音樂欣賞觀念，進(jìn)而對學(xué)生的整體發(fā)展灌輸正能量，最終達(dá)到塑造就業(yè)能力強，心理素質(zhì)過硬，品德高尚、高素質(zhì)學(xué)生的終極目標(biāo)。
二、教學(xué)及組織
1.課程與教學(xué)方面
（1） 第二課堂的開設(shè)：開設(shè)諸如“流行歌曲演唱”“合唱指揮”、“打擊樂演奏”、“形體與舞蹈”課之類的音樂藝術(shù)課程。另外也應(yīng)重音樂作品人文內(nèi)涵（作者生平、創(chuàng)作背景、認(rèn)同、心態(tài)、情感、意圖等），培養(yǎng)大學(xué)生高尚情操，純凈大學(xué)生審美品位，感受高雅藝術(shù)的真諦，提高學(xué)生鑒賞能力、實踐能力；
（2） 民族音樂教育的融入：注重傳統(tǒng)音樂文化的傳承，會唱家鄉(xiāng)的歌。學(xué)校引進(jìn)本土優(yōu)秀民間音樂文化傳承藝人蒞臨高校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、互動，進(jìn)行地方傳統(tǒng)音樂文化展演、紀(jì)錄片播放等，學(xué)生多接觸，增情感，確立學(xué)生民族歸屬感；學(xué)生走出去，實踐能力的鍛煉，到傳統(tǒng)音樂文化傳承基地進(jìn)行參觀、調(diào)研親身體驗等。
2.課外建設(shè)
（1）加強音樂社團活動
學(xué)生自主創(chuàng)建的音樂社團，音樂社團不定期邀請音樂專業(yè)的教師、學(xué)生進(jìn)行音樂專題講座、名曲欣賞會，校園歌手比賽等。
（2）創(chuàng)建良好的大學(xué)校園文化環(huán)境
學(xué)校、學(xué)院（團委）為校園文化的建設(shè)提供必要的支持，根據(jù)大學(xué)生特長和愛好，開展以學(xué)生為主體的校園文化活動；如組織大學(xué)生聲樂、合唱、器樂、舞蹈等個人、團體性質(zhì)的訓(xùn)練與比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；定期舉辦綜合性或單項藝術(shù)教育活動，讓學(xué)生自主討論音樂問題，開展音樂評價；通過欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品，弘揚民族音樂文化，提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。
（3）加強學(xué)校主導(dǎo)的校園音樂文化平臺建設(shè)
大學(xué)校園文化傳播媒體是塑造校園精神的重要舞臺。應(yīng)通過校園的廣播臺、報刊、宣傳欄，有目的、有步驟、有選擇地傳播；此外學(xué)校還可以舉行打擊樂器的表演賽并加強與專業(yè)音樂學(xué)院的交流，讓大學(xué)生對音樂的審美角度得到全面的了解和掌握。
（4）引導(dǎo)學(xué)生正確辨別社會潮流中的各種音樂文化現(xiàn)象
現(xiàn)今社會潮流中充斥著各種各樣的流行音樂，伴隨著高雅音樂的流行，不良音樂文化隨網(wǎng)絡(luò)得到了快速了廣泛的傳播，這些會影響大學(xué)生對語言的判斷。因此都會對大學(xué)生造成不良的影響。另外，造星活動大行其道，歌星商業(yè)化，容易造成不良崇拜，改變大學(xué)生的價值觀念。
一、農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師專業(yè)成長“難之思”
筆者通過與校長、音樂教師的訪談以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師專業(yè)成長存在著“難、遲、慢”的現(xiàn)象，究其原因，體現(xiàn)在以下三個層面：
1 學(xué)校重視程度
新課程改革已進(jìn)入第十二個年頭，學(xué)校對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重視程度毋庸置疑，教師在職培訓(xùn)、校本培訓(xùn)以及上級部門的非學(xué)歷培訓(xùn)豐富多樣。但在實際培訓(xùn)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些培訓(xùn)更多的是對于教師職業(yè)道德、素養(yǎng)等方面的“通識培訓(xùn)”，專業(yè)培訓(xùn)方面較多指向語、數(shù)、英等學(xué)科，對于音樂、美術(shù)等學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)相對較少。在問卷調(diào)查中，有80.9％的農(nóng)村音樂教師認(rèn)為和語、數(shù)、英學(xué)科相比音樂教師地位存在著差異。多數(shù)教師認(rèn)為，造成這些差異的主要矛盾在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視少、教師結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)校激勵機制不夠完善。而在訪談中，多數(shù)校長認(rèn)為，音樂學(xué)科是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要陣地，但由于教師編制偏緊，音樂教師人數(shù)偏少，只好請其他學(xué)科老師兼課。實行績效工資后，獎勵性績效工資部分也只能與語、數(shù)、英學(xué)科有所差距。甚至有個別校長反饋，學(xué)校在近二十年間，先后進(jìn)了六七位音樂教師，但每次都經(jīng)過兩三年培養(yǎng)后就“另擇高枝”，考到市區(qū)的學(xué)校去了。音樂教師的頻頻流失讓校長感慨萬分。所以，農(nóng)村學(xué)校在思想認(rèn)識上是重視音樂學(xué)科青年教師培養(yǎng)的，但在實際操作過程中缺乏有效做方法和合理機制。
2 教師自身認(rèn)識
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村音樂教師認(rèn)為自己的學(xué)科在學(xué)校中是比較弱勢的，但在教師對自身發(fā)展現(xiàn)狀滿意度調(diào)查中反映，57.1％的教師對自己當(dāng)前工作感到“滿意”和“非常滿意”，這似乎形成了矛盾。究其原因，一來說明“重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”的教育觀念在農(nóng)村有一定的市場，從而影響到音樂教師的教育觀念問題，因此他們對存在的學(xué)科差異比較理解和接受。二來，正因為這樣，音樂教師相比考試學(xué)科教師來說，成績相對隱性，這也有可能造成音樂教師相對工作壓力較小，較安于現(xiàn)狀。
3 學(xué)科組的建制
目前，學(xué)校對于學(xué)科組的建制大多是分學(xué)科的，同一學(xué)科的教師在組內(nèi)通過交流學(xué)習(xí)、同伴互助等方式共同成長。但是對于音樂、美術(shù)等學(xué)科教師而言，一兩位教師難以成立一個教研組，學(xué)校的做法往往是將音樂、美術(shù)、體育、勞技、信息技術(shù)等學(xué)科合并成一個教研組，教研組也同樣制訂計劃，開展活動。但由于缺乏同學(xué)科教師引領(lǐng)，青年教師普遍感覺較茫然，不知道自己這樣上課是否得法？同時，學(xué)科與學(xué)科之間差別大，對于共性的問題還可商榷，但對于專業(yè)性方面的問題，則缺乏共同的研討話題，如體育教師聽了音樂課，不知道該如何從音樂課角度來評價課堂，聽課似乎成了一種形式，開課教師得不到有效的建議和指導(dǎo)，教師專業(yè)成長的需求得不到滿足?？梢?，學(xué)科組的建制也存在著—定的制約性。
二、農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師專業(yè)成長“行之切”
問卷中，有這樣一個多選題引起了筆者注意：您認(rèn)為最有利于專業(yè)成長的方式是什么？通過調(diào)查，教師們認(rèn)為最有利于他們成長的方式，按百分比排序，從高到低分別是：外出觀摩、專家引領(lǐng)、課堂實踐、業(yè)務(wù)進(jìn)修、集中培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、自我反思、校本培訓(xùn)、同伴互助、課題研究。
最后三項是校本培訓(xùn)、同伴互助和課題研究。在一般教師專業(yè)成長中的重要因素，在農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師身上卻受到冷落，這正體現(xiàn)了筆者說到的三個層面的原因——學(xué)校重視程度較少、教師自身認(rèn)識不足和學(xué)科內(nèi)人數(shù)少。盡管農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師在專業(yè)成長方面有著一定的制約，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)技能的提升和教師專業(yè)知識的補充，是關(guān)注度很高的兩個話題。可見，廣大農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師是迫切希望自身能夠得到專業(yè)成長的。那么，在這個問題上，如何“行動”和“引領(lǐng)”則是關(guān)鍵。
1 營造良好氛圍，讓“隨意成長”轉(zhuǎn)化至“引領(lǐng)成長”
2011版課標(biāo)提出：在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、努力促進(jìn)教育公平、實現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展的背景下，音樂教育為培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)明確音樂教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平中的作用，為音樂教師專業(yè)成長營造良好的環(huán)境和氛圍。
在問卷反饋中，66.6％的音樂教師覺得學(xué)校在其專業(yè)發(fā)展上所起的作用“一般”或“不太大”，85.7％的音樂教師覺得學(xué)校提供的教研學(xué)習(xí)機會不多?？梢姡瑢W(xué)校的校本培訓(xùn)和課題研究作為教師專業(yè)成長的重要途徑，應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校音樂教師發(fā)展的必然選擇。學(xué)校應(yīng)加強教師素質(zhì)教育理論的學(xué)習(xí)，通過組織培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)活動，幫助教師進(jìn)一步明晰素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及其實施途徑，確立正確的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，從而營造良好氛圍，改善教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高；加強教學(xué)管理，通過課例分析、教學(xué)研討、經(jīng)驗交流等方式實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校要在高度重視考試學(xué)科教師培養(yǎng)的同時，同樣重視音樂、美術(shù)等學(xué)科教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，采用“走出去”、“請進(jìn)來”等方式，給青年教師搭建成長的舞臺，讓他們感受到學(xué)校對自己學(xué)科的重視，也讓青年教師們擺脫“隨意成長”的隨機性，從而走到“引領(lǐng)成長”的道路上來。
2 激活專業(yè)情感，讓“要我成長”提升為“我要成長”
在對“農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師教育反思態(tài)度”的調(diào)查中，主動進(jìn)行教育反思和撰寫教育日記的只占19％，主動閱讀教育類書籍的只占42.8％?？梢?，農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師的主動發(fā)展意識不強，我們所要做的是激活他們的專業(yè)情感。
如果說一滴水能折射出太陽的光輝，那么教師的一個教學(xué)行為能透視出教師的教學(xué)理念，有些青年教師還沉睡在“本我”中、沒有喚醒“自我”、更不能實現(xiàn)“超我”。教師發(fā)展的內(nèi)在動力在于對自己所從事職業(yè)的深刻理解。如果能充分認(rèn)識到自己工作的重要意義，那么教師的專業(yè)發(fā)展就會變得積極而主動。對于農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師來說，更需要確立正確的教學(xué)觀、育人觀，領(lǐng)會“素質(zhì)教育”的真正要義。要認(rèn)識到學(xué)科沒有主副之分，每一學(xué)科都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，青年教師專業(yè)化發(fā)展是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，向書本學(xué)習(xí)，向問題學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)，讓教學(xué)變成研究，倡導(dǎo)教育過程“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)問題化、問題課題化、課題成果化、成果論文化”，從而激活自身的專業(yè)情感，將被動的“要我成長”提升到主動的“我要成長”的道路上來。
3 建設(shè)成長聯(lián)盟，讓“個體成長”深入到“共同成長”
調(diào)查顯示，多數(shù)農(nóng)村音樂學(xué)科青年教師認(rèn)為，阻礙其專業(yè)成長的因素是“小學(xué)科教師少，形成教研氛圍難”。的確，農(nóng)村學(xué)校音樂學(xué)科教師少，缺少團隊合作和專業(yè)引領(lǐng)，他們的成長需要挖掘多種資源，建設(shè)成長聯(lián)盟，使“個體成長”深入到“共同成長”。
成長聯(lián)盟是指由青年教師及專家、名師、管理者共同組成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種教學(xué)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。青年教師在這一共同學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用促進(jìn)自身專業(yè)成長，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)。帕克·帕默爾在《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》一文中寫道：“世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而且專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個是由教師同行組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)?！?/p>
跨學(xué)科成長聯(lián)盟——相對而言，語數(shù)英等考試學(xué)科的群體研究氛圍、相應(yīng)措施有了一定的經(jīng)驗。因此，學(xué)?？梢猿闪⒖鐚W(xué)科成長聯(lián)盟，讓校內(nèi)音樂學(xué)科青年教師參與大學(xué)科的聽課評課活動，上課教師事先把本課所研究的重點問題提供給音樂學(xué)科青年教師，讓他們帶著問題進(jìn)課堂，并觀察這些問題在課堂上是怎樣實施和生成的。因為學(xué)科教育之間也有相通之處，不少熱點、難點和焦點問題都帶有普遍性，與其他學(xué)科教師展開交流和探討，能夠激發(fā)教師的工作熱情和教學(xué)的積極性，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。
同學(xué)科成長聯(lián)盟——以教學(xué)片為單位，由幾個村鎮(zhèn)小學(xué)同學(xué)科教師組成成長聯(lián)盟，這些教師有著相似的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)歷，活動開展起來更易于提高效果。以筆者所在的常熟市為例，由教育局牽頭建立了教學(xué)協(xié)作區(qū)，全市范圍內(nèi)以四所市區(qū)學(xué)校為龍頭學(xué)校，劃分片區(qū)，定期進(jìn)行交流研討活動，由市級骨干教師到協(xié)作區(qū)農(nóng)村學(xué)校去上示范課、農(nóng)村學(xué)校青年教師到市區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，通過同學(xué)科成長聯(lián)盟帶動農(nóng)村學(xué)校共同教研，共同提高。
研究組成長聯(lián)盟——音樂教師存在一個較為普遍的問題，就是教科研能力相對薄弱，不少教師認(rèn)為教科研與自己關(guān)系不大。但往往在評職稱、評定骨干教師問題上，教科研成果往往成為教師專業(yè)成長的“關(guān)卡”。所以，可成立研究組成長聯(lián)盟，以片級、市級成長聯(lián)盟為單位開展課題研究，通過共同探討、取長補短，在學(xué)習(xí)過程中獲得大量的教育教學(xué)經(jīng)驗，又將其提煉、上升到理性層面，以教育科研的形式展現(xiàn)出來。
關(guān)鍵詞 國培 小學(xué)音樂 課程 教學(xué)
“國培計劃”的全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，此項目是由教育部、財政部于2010年提出并實施，意在通過短期集中模式培訓(xùn)形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。其中，針對小學(xué)音樂學(xué)科的培訓(xùn)共包含“示范性短期集中培訓(xùn)”、“中西部短期集中培訓(xùn)”和“中西部置換脫產(chǎn)研修”三個項目，其整體培訓(xùn)目標(biāo)都是為幫助不同地區(qū)地域的小學(xué)音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項目的參訓(xùn)群體具有城鄉(xiāng)差異的特點，主要體現(xiàn)在知識儲備和教學(xué)需求等方面，在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上也有各自不同的側(cè)重點。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓(xùn)”項目作為研究對象，從參訓(xùn)教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及課程設(shè)置的措施方法。
一、全面解析“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
培訓(xùn)課程是整個培訓(xùn)項目的核心內(nèi)容，是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系更是建立承辦培訓(xùn)單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國家教育部在2012年特別制定了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此進(jìn)一步規(guī)范“國培計劃”的項目管理，突出培訓(xùn)重點，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)科發(fā)展為前提，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置三方面對培訓(xùn)單位提出指導(dǎo)性實施意見和要求。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內(nèi)容，進(jìn)一步確定課程設(shè)置的指導(dǎo)方向、理論基礎(chǔ)和基本原則。
1.課程目標(biāo)定位
“示范性短期集中培訓(xùn)”項目的參訓(xùn)群體基本來自國內(nèi)相對較發(fā)達(dá)地區(qū)的地市級以上單位，通過教育部層面從當(dāng)?shù)貙W(xué)校選取具有一定業(yè)務(wù)水平和突出業(yè)績的骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，針對這部分教師開展的培訓(xùn)活動需要注重小學(xué)音樂學(xué)科的教育理念和教學(xué)技能等方面的前沿性和科學(xué)性，以此區(qū)別于其他兩個培訓(xùn)項目。同時，該培訓(xùn)項目還將形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學(xué)習(xí)。因此，若要為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)目標(biāo)一定要定位準(zhǔn)確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上所要達(dá)到的前期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計培訓(xùn)方案、制定培訓(xùn)課程的有力依據(jù)。
首先，樹立小學(xué)音樂學(xué)科教師的教師道德觀?！稑?biāo)準(zhǔn)》里明確提出“提高音樂學(xué)科教學(xué)中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設(shè)定了“模范教師師德報告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”等專題。培訓(xùn)過程中需要加強學(xué)員對教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，落實不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓(xùn)過程中可開設(shè)“國學(xué)與教育”等相關(guān)專題講座，對于整個培訓(xùn)將起到引領(lǐng)作用。
其次，完善小學(xué)音樂學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)音樂教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、專業(yè)前沿知識與教學(xué)科研知識四方面。在專業(yè)理論知識方面，需要加強音樂常識的理解和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可開設(shè)“中西音史知識”、“當(dāng)代音樂感知”等相關(guān)專題講座；在專業(yè)技能知識方面，可針對教學(xué)過程中最常用的專業(yè)技能進(jìn)行專題培訓(xùn)，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識方面，應(yīng)該灌輸科學(xué)、新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)員了解學(xué)科最新動向與發(fā)展趨勢，這將對教學(xué)帶來莫大啟示；在教學(xué)科研知識方面，強調(diào)“教研相長”、“科研興教”的理念，引導(dǎo)學(xué)員將教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行理論提升。
第三，培養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科教師的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)活動實際上是一個“實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識”的過程，教學(xué)反思就建立在“再實踐-再認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，只有在不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)實踐中重組知識結(jié)構(gòu)，才能得出對教學(xué)有幫助的心得經(jīng)驗和方式方法。設(shè)立此目標(biāo)可從培養(yǎng)學(xué)員的問題意識開始，以論壇交流的形式針對某個典型的教學(xué)問題進(jìn)行專題性討論，或以專題講座的形式對教學(xué)亮點及失誤進(jìn)行講解，讓學(xué)員形成課前反思、課中反思、課后反思等習(xí)慣，以此修正自己的教學(xué)行為。
最后，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《音樂課標(biāo)》）提出了“以審美為核心、強調(diào)音樂實踐、關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、注重個性發(fā)展”五個基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識觀念、自身業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標(biāo)的設(shè)立，幫助教師找到專業(yè)成長的基本規(guī)律和方法，使小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)逐漸走向強勢領(lǐng)域。
“國培計劃”并非單純在于培訓(xùn)教師，而是參訓(xùn)者經(jīng)歷培訓(xùn)之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標(biāo)定位需要緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，這對培訓(xùn)成效和教師培訓(xùn)后的輻射作用具有很大影響。
2.課程模塊與維度分析
課程設(shè)置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學(xué)內(nèi)容，其中，實踐性課程占整個培訓(xùn)的60%以上，此外，還可參照《標(biāo)準(zhǔn)》自主設(shè)置教學(xué)專題。整個培訓(xùn)課程體系主要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行展開，在明確課程目標(biāo)之后，需要對課程模塊與維度做出進(jìn)一步研究與分析，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，并使培訓(xùn)課程具備涵蓋面廣、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、針對性強的特點。
（1）優(yōu)化教育思想
教育思想是指教師對教學(xué)活動及教育現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上加以提煉并表達(dá)出來，其宗旨是對教育實踐產(chǎn)生影響?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“師德修養(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學(xué)生發(fā)展知識”教學(xué)模塊正是為優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科教師的教育思想所設(shè)定，參訓(xùn)教師均具有一線工作經(jīng)驗，根據(jù)他們從事教學(xué)工作時間的長短，已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗及教育理念。三類模塊意在對參訓(xùn)教師現(xiàn)有教育思想基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，使得小學(xué)音樂專業(yè)與學(xué)科得到長足發(fā)展。
（2）強化教學(xué)能力
小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力包含基本教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學(xué)技能應(yīng)該包括專業(yè)技術(shù)能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學(xué)創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力――即電腦音樂制作、網(wǎng)絡(luò)搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學(xué)語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學(xué)技能掌握的扎實程度有一定關(guān)系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經(jīng)驗將直接影響學(xué)生的音樂審美取向。
（3）提升研修水平
自“國培計劃”實施以來，在基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進(jìn)作用，同時又針對培訓(xùn)過程中的問題提出了改進(jìn)培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進(jìn)綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)評價”、“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設(shè)定，主要是針對教學(xué)活動之后的行為、結(jié)果進(jìn)行分析、研究和引導(dǎo)。
通過以上解析，能夠清晰認(rèn)識到課程模塊是為課程目標(biāo)設(shè)定，二者是整個培訓(xùn)計劃的關(guān)鍵要素，其設(shè)定既要考慮社會對教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身能力和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
二、針對小學(xué)音樂教師需求的課程構(gòu)思
“國培計劃”作為引領(lǐng)性、示范性的國家級大規(guī)模培訓(xùn)項目，特別重視培訓(xùn)課程的建設(shè)與完善，為了構(gòu)架高效率、高質(zhì)量、高規(guī)格的培訓(xùn)課程，使參訓(xùn)教師能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮在培訓(xùn)前對教師進(jìn)行全方位的需求調(diào)查。從各地市選的學(xué)員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學(xué)經(jīng)驗，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎(chǔ)。自2011年版《音樂課標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中遭遇到教學(xué)方法陳舊、綜合教學(xué)能力較弱等因素導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸，針對這些問題，應(yīng)該幫助教師更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實際培訓(xùn)能力?？傊?，無論哪種培訓(xùn)模式都需要注重培訓(xùn)主題鮮明、課程結(jié)構(gòu)合理、理論聯(lián)系實踐。
1.圍繞主題、突出重點
“國培計劃”小學(xué)音樂學(xué)科的各項培訓(xùn)項目都有時間限制，屬于集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)，因此，在規(guī)定時間內(nèi)完成培訓(xùn)活動并獲得良好的培訓(xùn)效果是設(shè)置課程需要思考的首要問題。培訓(xùn)內(nèi)容必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，突出培訓(xùn)重點，做到高效培訓(xùn)。全面考察小學(xué)音樂教師亟待解決的教學(xué)問題，針對教師迫切需要解決的難點與重點加以突破，按照學(xué)員需求制定多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保培訓(xùn)工作取得實效。
“示范性短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)時間通常在十天左右，培訓(xùn)內(nèi)容很難做到面面俱到，需要明確重點解決問題，用以點帶面的形式擴展教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學(xué)活動，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓(xùn)，以此幫助學(xué)員解決這一教學(xué)難點；此外，也可同時關(guān)照多個重點解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，主要強調(diào)創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升?？偠灾嘤?xùn)主題與重點教學(xué)內(nèi)容需要建立在學(xué)員的需求之上，做到“有的放矢”。
2.結(jié)構(gòu)合理、按需施教
課程結(jié)構(gòu)是指課程中各個組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個層面；宏觀課程結(jié)構(gòu)是指培訓(xùn)課程模塊的構(gòu)成及其內(nèi)部配比關(guān)系；中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程模塊之下的課程專題及其內(nèi)部配比關(guān)系；微觀課程結(jié)構(gòu)則是指每門課程專題內(nèi)部的配比關(guān)系。培訓(xùn)課程需要對這三個層面進(jìn)行合理設(shè)計，微觀層面屬于開設(shè)課程專家對自己課程把握程度的范疇，因此要重點考慮宏觀課程結(jié)構(gòu)與中觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓(xùn)單位的側(cè)重點不同，每個維度的比例應(yīng)該有所不同，如單一主題培訓(xùn)可在某一個維度上增加課程比重，綜合能力培訓(xùn)則需要合理均分每個維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個課程模塊，培訓(xùn)單位根據(jù)學(xué)員需求可能選擇單一主題培訓(xùn)或綜合能力培訓(xùn)，無論哪種培訓(xùn)模式都要加強課程專題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓(xùn)前做好培訓(xùn)內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)、重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等情況。
3.理論引領(lǐng)、強化實踐
教育理論是通過長期教學(xué)實踐的經(jīng)驗和反思，從中抽象概括出構(gòu)成教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述?！笆痉缎远唐诩信嘤?xùn)”要注重理論聯(lián)系實踐，以理論引領(lǐng)的方式讓學(xué)員開拓專業(yè)視野，為學(xué)員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學(xué)、前沿的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計中，使之成為一項學(xué)員與專家共同參與的學(xué)習(xí)活動。
以上是設(shè)置培訓(xùn)課程中需要關(guān)注的三個核心問題，做到理念與專業(yè)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，從學(xué)員需求出發(fā)，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師解決教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)能力。
培訓(xùn)課程在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的成果，因此，探索出科學(xué)、合理、規(guī)范的“國培計劃”課程模塊c內(nèi)容，能夠有效解決學(xué)員在教學(xué)方面存在的諸多問題，構(gòu)建一套適合小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的培訓(xùn)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓(xùn)過程中，糾正自己的教學(xué)行為，并找到適合自己的教學(xué)方法，以此保障小學(xué)音樂學(xué)科的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王姣姣.教師培訓(xùn)課程研究的新視角――以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐，2015（14）.
基本現(xiàn)狀
本次在全區(qū)調(diào)查的中小學(xué)(完全小學(xué)以上)共62所，占全區(qū)農(nóng)村學(xué)校的72.09％；應(yīng)該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學(xué)科教研活動的只有1所，對藝體學(xué)科教師進(jìn)行專門考核、有評價方案或意見的2所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統(tǒng)音樂活動的有15所，設(shè)有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業(yè)全日制?？埔陨蠈W(xué)歷的2人，能經(jīng)常參加市區(qū)教研培訓(xùn)活動的有4人：近三年來，參加過區(qū)級以上的音樂優(yōu)質(zhì)課、音樂學(xué)科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認(rèn)為能夠勝任音樂學(xué)科各種教學(xué)內(nèi)容的有4人；抽查的15節(jié)音樂課中，優(yōu)秀課1節(jié)，合格課2節(jié)，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風(fēng)琴等樂器輔助教學(xué)，只能上唱歌課，并且發(fā)音不準(zhǔn)、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數(shù)是無教案上課。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)幾乎是空白。唱歌時音準(zhǔn)節(jié)奏差，絕大多數(shù)學(xué)生不會識譜(極少數(shù)僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學(xué)均未開展，無A會演奏樂器。
各校由于專職教師嚴(yán)重缺編，音樂、美術(shù)等藝體學(xué)科教師多由主課教師兼任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學(xué)校教師還有相當(dāng)多的富余人員，有的學(xué)校甚至讓教師專職管理學(xué)?；锸硤F、小賣部，但是音樂、美術(shù)教師卻是兼職。音樂、美術(shù)學(xué)科成了語、數(shù)教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學(xué)生也認(rèn)為音樂美術(shù)課是“耍耍課”。因此有些學(xué)校把藝體課當(dāng)成可上可不上的課，隨意占用或調(diào)整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學(xué)的音響、風(fēng)琴、打擊樂器、“課標(biāo)”和教師用書等都沒有，在農(nóng)村音樂課堂上也是比較常見的現(xiàn)象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設(shè)立專門的音樂教室的學(xué)校也不在少數(shù)。由于多種人為因素使然，有的學(xué)校常年不開展常規(guī)的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區(qū)教委在2008年10月舉辦了一次全區(qū)性的“祖國在我心中”紅色經(jīng)典歌曲合唱比賽，要求教師和學(xué)生分別組隊參加，但農(nóng)村學(xué)校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學(xué)生組有12個隊，占13，95％，學(xué)校的重視程度由此可見一斑。
學(xué)校對音樂(包括美術(shù))學(xué)科的評價管理中，因為不是中考、高考學(xué)科，便認(rèn)為無足輕重、可有可無，領(lǐng)導(dǎo)評價學(xué)校只看中考上聯(lián)招學(xué)校、高考上重點本科的人數(shù)；中學(xué)教師在計算課時量的比例時，藝術(shù)教師每節(jié)課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達(dá)到1，5；音樂教師的課外輔導(dǎo)工作包括節(jié)目輔導(dǎo)、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內(nèi)；學(xué)校的福利待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、評職晉級、評先評優(yōu)更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對策及建議
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定了中小學(xué)必須開設(shè)藝術(shù)學(xué)科(音樂或美術(shù))課程，這說明藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，應(yīng)該具有同等重要的地位。
為此，各級各地各校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該本著“教育整體均衡、校園內(nèi)部和諧、學(xué)生全面發(fā)展”的教育全局思想，本著“全面實施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量”的辦學(xué)基本原則，不折不扣地執(zhí)行國家教育的法律、法規(guī)，大面積提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)，確保農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)等課程正常開展，使廣大農(nóng)村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質(zhì)量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節(jié)的課時量為例：語文課6節(jié)，音樂、美術(shù)課3節(jié)，體育3節(jié)，綜合實踐3節(jié)，科學(xué)課3節(jié)。這種“一正多副”的現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節(jié)，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節(jié))總數(shù)12節(jié)，總課時量也是18節(jié)。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學(xué)科愛好或?qū)ｉL的老師參加各級各類分科專職教師培訓(xùn)的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩(wěn)定隊伍
要解決好音樂美術(shù)教師安心并專心于本職工作的問題，首先應(yīng)該為他們創(chuàng)造必要的工作條件和合適的工作環(huán)境。比如為音樂學(xué)科配置必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風(fēng)琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機及音響、與教材配套的教學(xué)磁帶或音像資料、一定數(shù)量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節(jié)目、對外演出、各類業(yè)余音樂興趣小組活動等工作任務(wù)的同時，每項活動均應(yīng)設(shè)一定的專項經(jīng)費、工作補貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學(xué)科培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、學(xué)期工作量和工作待遇等方面，從學(xué)校管理者的層面消除學(xué)科歧視現(xiàn)象，應(yīng)該機會平等、一視同仁。在評職晉級、評優(yōu)評先時，采用定向定人數(shù)，予以扶持，并作適當(dāng)傾斜。各級主管部門可以針對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師設(shè)立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和職業(yè)幸福感、自豪感。
3 加強研訓(xùn)――提升素質(zhì)
農(nóng)村學(xué)校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教師的專業(yè)化發(fā)展水平是關(guān)鍵因素。而現(xiàn)實中，真正從音樂院校畢業(yè)的、有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師極少，多數(shù)是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準(zhǔn)歌曲就相當(dāng)不錯了，因此加強音樂教師隊伍基本素質(zhì)的培訓(xùn)和音樂課堂教學(xué)的研究必不可少。
首先是培養(yǎng)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風(fēng)琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農(nóng)村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區(qū)教研部門每年或每兩年應(yīng)該舉行一期音樂學(xué)科新教師教學(xué)基本能力的全員培訓(xùn)，每學(xué)期舉行兩次以上學(xué)科基本功專項培訓(xùn)研討或單項、多項學(xué)科技能比賽活動，以此來保障和促進(jìn)音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)。
其次是加強音樂教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。主要包括新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、備課、上課、音樂課作業(yè)的設(shè)計、學(xué)
生課外音樂活動輔導(dǎo)，其中要以常規(guī)課為主的上課基本環(huán)節(jié)的把握和音樂學(xué)科特點的體現(xiàn)作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優(yōu)質(zhì)課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實實在在抓好音樂學(xué)科的教研活動。農(nóng)村學(xué)校的音樂教師較少，有的只有1人，常規(guī)的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學(xué)科教研組中其他學(xué)科一起舉行，活動的針對性和實效性不強，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現(xiàn)狀，可以先確定以課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題為中心的研究內(nèi)容，以一學(xué)期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學(xué)科基礎(chǔ)性的、原本性的研究。再結(jié)合校本教研、校際教研、片區(qū)教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規(guī)化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴大研究的范圍和視野，以此增強音樂學(xué)科教研活動的實效性。
4 結(jié)對流轉(zhuǎn)――共同進(jìn)步
師資力量、個體素質(zhì)、環(huán)境條件、教學(xué)水平等方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教學(xué)資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉(xiāng)中小學(xué)的結(jié)對幫扶，城市學(xué)校對口支援農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)基本設(shè)施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展等，定時定期開展“送課下鄉(xiāng)”、“送培到課堂”等，農(nóng)村學(xué)校也派老師“上掛”到城市學(xué)校鍛煉打造、學(xué)習(xí)提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，沒有合理有效的措施推進(jìn)和成熟配套的政策導(dǎo)向，是無法達(dá)到預(yù)期效果的。比如我認(rèn)為有效的措施是：每年教育系統(tǒng)招聘新教師時，針對藝體學(xué)科教師進(jìn)門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農(nóng)村學(xué)校定向投標(biāo)、定員招聘的方式來逐步擴大藝體教師隊伍；同時，新招聘進(jìn)來的老師必須在農(nóng)村學(xué)校工作三至五年以上，才能憑教學(xué)業(yè)績申請向城市學(xué)校調(diào)動。這樣，可以保證農(nóng)村學(xué)校藝體教師的起點，與城市學(xué)校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業(yè)運動員轉(zhuǎn)會制度的辦法，來控制農(nóng)村教師的流轉(zhuǎn)。比如，農(nóng)村學(xué)校的音樂教師要想調(diào)到城市學(xué)校，除了要達(dá)到規(guī)定的服務(wù)年限外，還必須由本人或者接收學(xué)校交納一定數(shù)目的經(jīng)費，作為原校多年來對其培養(yǎng)的補償，這筆經(jīng)費又將用于下一個接替教師的培養(yǎng)。另外，城市的教師也必須人人到農(nóng)村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優(yōu)的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉(zhuǎn)控制措施，才有可能逐步縮小城鄉(xiāng)師資的差距，逐步達(dá)到城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)。
5 評價監(jiān)控――規(guī)范管理
一、教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取的多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的測評，而且背離了音樂學(xué)科自身的規(guī)律及其特征。在教學(xué)實際中，我們的音樂教學(xué)評價又是怎樣的狀況呢？首先，音樂教學(xué)的評價不被人重視，在對小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)成績考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實際操作中，教師隨意性強，大部分教師采用讓學(xué)生獨唱一首歌的形式，來評定學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的音樂學(xué)習(xí)情況。唱一首歌，難道就能評價出學(xué)生所有的學(xué)業(yè)情況了嗎？如果真是那樣，作為學(xué)生一學(xué)期只要能唱會幾首歌就完全可以了，而對有些先天聲樂條件較差的學(xué)生而言，這種評價方式顯然是不合理、不公正的。也有教師甚至憑著自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，還有的教師本身是這個班級的語文或者數(shù)學(xué)教
師兼任音樂教師的，有的甚至就是按照語文或者數(shù)學(xué)成績的好壞直接給出音樂的成績。長期這樣下去，必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性，無法養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)筆者還是學(xué)生的時候，留在心底對音樂考試唯一的印象也是唱首歌老師給個分；現(xiàn)在自己已成為一個教師，看到的還是這樣的情景，也就是說，我們的音樂學(xué)科評價十幾年來沒有改變，這樣的評價方式和要求對學(xué)生的負(fù)面影響很大。
二、改變現(xiàn)行音樂教學(xué)評價的意義
我國的基礎(chǔ)教育不是天才的教育，普通小學(xué)的音樂教育教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)音樂家，而是為了讓廣大的國民通過學(xué)校教育擁有良好的音樂素養(yǎng)，從而為實現(xiàn)人的自我發(fā)展服務(wù)。所以基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)不能等同于專業(yè)院校里的專業(yè)訓(xùn)練，它是面向全體學(xué)生，符合全體學(xué)生音樂發(fā)展水平的“大眾化音樂教育”。因此筆者認(rèn)為改變單一、傳統(tǒng)的音樂學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地、客觀科學(xué)地進(jìn)行音樂評價有以下六點好處：
（1）了解學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的困難與需求，有針對性地解決問題。
（2）發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的音樂潛能。
（3）把握教學(xué)起點，選擇好教學(xué)策略。
（4）檢測教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況，評估教學(xué)質(zhì)量。
（5）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，有效調(diào)整教學(xué)計劃。
（6）幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。
所以從學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價研究入手，構(gòu)建集過程性、自主性、多元性為一體的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、最終提高音樂教學(xué)質(zhì)量、解決問題的根本辦法。
三、改變評價的關(guān)注點，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
從多元智力理論角度來說，每一個個體都同時擁有相對獨立的八種智能，但個人在智能強項和弱項上存在著極大的差異，因此音樂天賦的個體差異是客觀存在的。學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體發(fā)展的一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷這個過程。學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。傳統(tǒng)的音樂學(xué)科評價注重的就是最后的結(jié)果，所以要想使評價有所不同，有所進(jìn)步，我們必須改變我們的關(guān)注點，讓過程重于結(jié)果，這樣才能真正實現(xiàn)評價的意義。
1.變關(guān)注少數(shù)為關(guān)注多數(shù)，重視過程性評價
目前中小學(xué)音樂教師普遍存在對少數(shù)“尖子生”過于關(guān)注，對“差生”過于忽視的問題。音樂條件好的學(xué)生接受能力強，在課內(nèi)課外都是各項音樂活動的積極分子，更是學(xué)校在對外文藝比賽中的主要力量；而音樂天賦平平或者是較差的同學(xué)則很少有機會參加課內(nèi)課外活動，甚至有些教師將課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂及實施的重點干脆就放在少數(shù)在音樂學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢的學(xué)生身上。期末評價音樂教學(xué)也多以這部分學(xué)生取得的成績，作為考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實際的教學(xué)當(dāng)中要求對每個學(xué)習(xí)者絕對的機會均等和公平也是不現(xiàn)實的，但是既然小學(xué)階段的音樂教育不是精英教育，我們對學(xué)生的評價就既要關(guān)注大部分學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，而不僅僅是一個結(jié)果。只有這樣，才能使我們的孩子都有一顆熱愛音樂的心。關(guān)注過程性評價筆者認(rèn)為要做到以下幾點：
（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)的制定要針對全體學(xué)生，而教學(xué)效果的評價對象也要面向全體學(xué)生。教學(xué)評價要分層制訂計劃，分層實施，根據(jù)不同層次選擇不同的評價尺度。比如，對少數(shù)音樂學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的學(xué)生不能壓抑他們，要有計劃、有目的、有措施地發(fā)揮他們的特長，制訂適合優(yōu)勢學(xué)生的彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對音樂學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要看到他們一點一滴的進(jìn)步，注重過程評價，加大學(xué)業(yè)提高的幅度，使他們對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。
（2）關(guān)注方法和策略的確定
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要探索能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價方法和策略，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，取得的進(jìn)步。如我們學(xué)校已推行十年的學(xué)生成長記錄袋、隨堂記錄卡等都可以結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特點靈活運用。各種類型的課內(nèi)課外音樂活動，如“六一”“十一”“元旦”文藝會演等，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示音樂才能的條件，又為教師提供了評價的機會。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，讓學(xué)生通過實際任務(wù)性活動來表現(xiàn)音樂知識和技能成就，即音樂表現(xiàn)性評價，這樣既符合音樂教學(xué)特點，操作起來也比較簡單可行。
2.變片面評價為綜合評價，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化
長期以來，很多小學(xué)音樂教師，把音樂教育視為一種“知識教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評價音樂教學(xué)的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，忽略了音樂教育本身的審美功能。表現(xiàn)在教學(xué)上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂”。音樂作為人類文化知識的組成部分，是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。音樂教育實際上是使學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。所以，在學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價中至少應(yīng)包含思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)幾方面內(nèi)容：
（1）思想素質(zhì)評價
評價的重點應(yīng)放在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對音樂作品中崇高的 思想內(nèi)涵是否理解到位，真善美與假惡丑的思想道德以音樂為載體和背景時，能否喚起學(xué)生對祖國的愛，對他人的愛，對生活的愛，從而樹立正確的道德是非觀念。
（2）心理素質(zhì)評價
包含三個層面，①評價學(xué)生的個人愛美心理，如何欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。②評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中與其他人的協(xié)調(diào)心理、寬容心理。③評價學(xué)生能否受到音樂啟發(fā)和感染，正確對待生活中學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，培養(yǎng)堅忍不拔、樂觀豁達(dá)的心理。
（3）文化素質(zhì)評價
音樂自身就是一種文化，但同時它又是人類多種文化的載體，在音樂作品中往往涵蓋了其他文化。學(xué)生對其他文化的認(rèn)識，如對歌詞含義的理解，對音樂作品時代背景的感受，都是極為重要的評價內(nèi)容。此外，利用音樂作品培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、發(fā)散性思維能力，通過音樂技能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力等都可以列入音樂文化素質(zhì)的評價范圍。
（4）審美素質(zhì)評價
音樂以其獨特的方式激發(fā)人的情感，用美的音色、 美的旋律構(gòu)成美的音樂形象，從而為學(xué)生的審美追求確立方向，提高審美情趣。因此，對學(xué)生的審美評價是音樂教學(xué)評價中最具學(xué)科特色、最必不可缺的一環(huán)。
綜上所述，打破目前“一歌定成績，一曲定終身”的僵局，歸根結(jié)底就是要構(gòu)建多元化的學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價體系，使評價內(nèi)容變單一為多元。多元化的學(xué)生評價，具體到教學(xué)實踐中必然派生出方法的多樣化，通過開展班級音樂會來評定學(xué)生演唱演奏水平，組織開展“我與音樂”等主題演講 或辯論會，評價學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價值觀等。
3.變單一評價為多樣，評價體現(xiàn)評價方式多樣化
評價方法按主體不同可分為自評、他評、互評。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價，評價主體基本上都是教師，學(xué)生處于被動地位，自尊心、自信心得不到保護，主觀能動性得不到發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程，盡管來自于同伴或他人的外部評價存在著不容忽視的作用，但令人難以捉摸的學(xué)生自我評價更不可忽視，因為自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。所以在實施評價方法中，教師應(yīng)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我評價給予足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)段和年級，廣泛地、靈活地運用，如對小學(xué)低年級學(xué)生自我評價的量表和反應(yīng)符號可以是非文字的，如笑臉、哭臉等吸引小學(xué)生的卡通圖。此外，學(xué)生的自評還需要結(jié)合教師的評價、學(xué)生間的互相評價、甚至家長的評價等多種評價形式。
四、音樂教學(xué)評價實施的辦法
筆者所任教的學(xué)校從2001年開始啟動了學(xué)科教學(xué)評價的改革，其中包括了對音樂學(xué)科教學(xué)評價改革的嘗試。筆者制定了一張評價的量表，音樂成績包括了聲樂、樂理、表演、編創(chuàng)四個大的方面，另外加上一個特長加分，學(xué)生的特長可以獲得加分。這些項目比較細(xì)碎，操作起來肯定是麻煩的，需要教師有一定的責(zé)任心和專業(yè)水平，但是只要學(xué)生有興趣，再麻煩都是值得的。我們現(xiàn)在從以下幾個方面對學(xué)生的成績進(jìn)行測評。
1.聲樂成績測評
聲樂是一門綜合的表演藝術(shù)，在學(xué)校音樂教育中占有很重要的地位，要不然人們怎么會習(xí)慣把音樂課叫做“唱歌課”呢？所以這是必不可少的，并且是應(yīng)該認(rèn)真對待的。聲樂考試的時候，我們要求學(xué)生選一首課本上學(xué)過的或是在其他地方學(xué)習(xí)過的，認(rèn)為能夠表現(xiàn)出自己水平的歌曲來演唱。形式是：把教師的講臺當(dāng)做是舞臺，學(xué)生做主持人，教師擔(dān)當(dāng)伴奏，學(xué)生再進(jìn)行演唱，這樣就很有氣氛，學(xué)生也很想表現(xiàn)自己。再發(fā)給學(xué)生一張制作好的評分表格，由學(xué)生和教師共同擔(dān)當(dāng)評委，最終得出成績。
2.樂理成績測評
樂理知識教學(xué)是提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識，使學(xué)生逐步掌握音樂語言的要素。不管是新老教材都沒有說不學(xué)樂理知識，而且每課課后都有應(yīng)該要掌握的樂理知識。小學(xué)階段的樂理知識不會出現(xiàn)一些很專業(yè)的名詞，很難的節(jié)奏，也沒有很難的聽音，只要教師花點心思，教學(xué)的形式豐富一點，用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)和評價，學(xué)生還是有興趣的。
3.表演成績測評
表演是充分體現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)的一項考試，是學(xué)生將學(xué)到的音樂知識融會貫通的時間過程。由于小學(xué)生的自由編創(chuàng)能力有限，所以要求不要太高。因此就選擇學(xué)過的容易想象編創(chuàng)的歌曲要求學(xué)生即興表演，實在不會的學(xué)生也可以選擇老師教過的律動來表演，這樣可以使不同的學(xué)生都有表演的興趣能力。
4.編創(chuàng)成績測評
論文摘要：高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴大呈下降趨勢，這已是不爭的事實。筆者認(rèn)為，面對高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問題，應(yīng)該重點分析并調(diào)整目前正在實施的課程結(jié)構(gòu)。高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區(qū)導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的失衡，在專業(yè)類課程和教育類、研究類課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專業(yè)選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流于形式，非音樂類藝術(shù)課程的空缺，這些問題與缺陷嚴(yán)重影響了高師音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養(yǎng)。
高師(高等師范院校簡稱)音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴大而呈下降趨勢，這已是不爭的事實。很多業(yè)內(nèi)人士表示，一定要重新調(diào)整高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，面對高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問題，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個方面，另一個不容忽視的核心問題是現(xiàn)行高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡，無法滿足音樂性和師范性的和諧統(tǒng)一，無法培養(yǎng)出音樂教育工作者，尤其是未來主要崗位群——中小學(xué)教師音樂教育工作者的工作需要，適應(yīng)不了我國基礎(chǔ)教育新課程改革對藝術(shù)師資的要求?！罢n程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，而課程的設(shè)置又是根據(jù)高師音樂教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和特定的培養(yǎng)方向決定的。課程作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時，還體現(xiàn)著高師音樂教育研究生應(yīng)有的性質(zhì)和特色。”
因此，對高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)的失衡狀況進(jìn)行分析是非常必要的。
一、高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)
課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。它不僅是課程實施活動順利進(jìn)行的依據(jù)，更是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。對于高師音樂學(xué)研究生來說，由于音樂學(xué)專業(yè)的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂學(xué)專業(yè)研究生音樂學(xué)理論的掌握和音樂技能的掌握。
當(dāng)前，我國高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)存在著明顯的失衡，具體表現(xiàn)為專業(yè)類課程和教育類、研究類課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專業(yè)選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流于形式，非音樂類藝術(shù)課程的空缺。
1 必修課程中缺乏教育類課程和研究類課程
必修課程是所有音樂學(xué)專業(yè)的碩士生都必須修習(xí)的課程，對于高師而言，音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括英語，政治；專業(yè)必修課程則應(yīng)該由三個部分組成：專業(yè)技能類課程，教育類課程和研究類課程。這三類課程對于音樂學(xué)碩士生的培養(yǎng)是不可或缺的，各自都承擔(dān)著重要的角色。專業(yè)技能類課程是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演和創(chuàng)作的技能而設(shè)置；教育類課程對師范院校的學(xué)生來說是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成和提高的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類課程的設(shè)置則是為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專業(yè)必修課程中的這三類課程共同構(gòu)成了音樂學(xué)專業(yè)碩士生的專業(yè)基本課程結(jié)構(gòu)。
專業(yè)必修課程中的這三類課程本應(yīng)是缺一不可，共同為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)的。然而，事實上，在很多高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程中只注重專業(yè)技能類課程的設(shè)置，而教育類課程和研究類課程往往是缺乏的，無論是從課時，還是從所占學(xué)分來看，教育類課程和研究類課程都是不能和專業(yè)技能類課程相比。例如，山東省某師范院校音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計劃中，學(xué)位課程中基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有以下幾門：藝術(shù)美學(xué)，民主音樂學(xué)概論，音樂作品分析，音樂史學(xué)研究，音樂學(xué)理論與實踐研究。從中可以發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)必修課程中，只有兩門課程是研究類的課程，沒有一門是教育類的課程，這對研究生階段的教育來說都還是很欠缺的。這不是個別現(xiàn)象，很多高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的必修課程這兩類課程都是非常缺乏的。
2 方向選修課程存在人為壁壘
我國碩士生培養(yǎng)一般是按研究方向加以培養(yǎng)的，與研究方向相對應(yīng)的課程設(shè)置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個研究方向的學(xué)生開設(shè)的，各個研究方向都有自己的方向選修課。按理說，我國高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦，每個方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來，開設(shè)的課程門類應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對學(xué)生全面的音樂素楊的養(yǎng)成具有重大的意義。然而，事實并非如此，在我國高師音樂學(xué)專業(yè)各個研究方向所開設(shè)的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開設(shè)的方向選秀課只供本方向的某幾個學(xué)生享有。
3 音樂專業(yè)選秀課程時比重大，門類少
音樂專業(yè)選修課程是為整個專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，不管哪個研究方向的學(xué)生都能夠進(jìn)行選修，不同的學(xué)校對學(xué)生選擇專業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂學(xué)專業(yè)碩士生的教學(xué)特點是過分強調(diào)專業(yè)課的重要性，然而，音樂教育作為一門教育學(xué)科，在課程設(shè)置上是有一定要求的，因此，我們在強化專業(yè)必修課的同時，還應(yīng)注意專業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂教育在確保實現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生汲取知識的空間，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需要和主動積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件。在高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，專業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對于培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂素養(yǎng)的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀點，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起著重要的作用。
專業(yè)選修課程對音樂學(xué)專業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應(yīng)該努力開設(shè)出門類眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)計劃中，選修課程的設(shè)置情況并不是很樂觀。例如，某師范大學(xué)《音樂學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計劃》，為學(xué)生開設(shè)了7門專業(yè)選修課程，分別是音樂文獻(xiàn)研究，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂，音樂學(xué)專題講座，中外文化史，專業(yè)論文導(dǎo)讀與寫作，中國現(xiàn)當(dāng)代音樂，世界音樂。這7門課程均是36個學(xué)時，2個學(xué)分。其中，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂，音樂學(xué)專題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開設(shè)了7門選修課程，但對于高師音樂學(xué)專業(yè)所有的學(xué)生來說，課程的門類依然相對較少，難以滿足學(xué)生選課的需求。再看四川某
一所師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生開設(shè)的選修課程僅有4門，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個學(xué)時，3個學(xué)分；聲樂演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時，3個學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時，3個學(xué)分；聲樂心理學(xué)理論，36學(xué)時，3個學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開設(shè)的專業(yè)選修課的課時更多，門類更少。這樣課時太多、每類稀少的選修課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
4 音樂表演類課程流于形式
音樂表演是音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生必須具備的音樂素質(zhì)之一，對于高師音樂學(xué)碩士生來說，無論是畢業(yè)以后走上講臺，還是走上舞臺，音樂表演都是不可或缺的。音樂表演能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，是理論和實踐相結(jié)合的過程。實踐即是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加的一些音樂表演的活動，包括課堂上的音樂表演，專業(yè)內(nèi)部組織的音樂會，學(xué)校在慶典時組織的音樂活動，還包括學(xué)生參加由社會組織的音樂活動，而理論主要是指學(xué)生在音樂表演類課程中學(xué)習(xí)的基本知識和基本理論。因此，音樂表演類課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂表演的技能技巧，也包括培養(yǎng)學(xué)生音樂表演的理論素養(yǎng)。
音樂表演類課程是高師音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各個學(xué)校都開設(shè)了大量的音樂表演類的課程，尤其是在聲樂和器樂方向的，開設(shè)的音樂表演類課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂表演類課程的門類繁多，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問題，最主要的是音樂表演類課程流于形式。
高師音樂學(xué)專業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對一的教學(xué)。對于音樂表演類的課程，課堂上的音樂表演是課堂中的重要組成部分，但是當(dāng)整堂課都成為學(xué)生的音樂表演的時候，也就是音樂表演類課程流于形式的時候，我們也不得不反思研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)了。音樂表演類課程流于形式主要的表現(xiàn)是忽視課程中的理論教學(xué)，過分強調(diào)音樂表演實踐。例如，“聲樂演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，將理論運用于實踐進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣才能使理論結(jié)合實際，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂表演類課程中的理論學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使得研究生的音樂表演類課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時候都能夠進(jìn)行，實際的效果也不會很好。
5 相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程基本是空白
藝術(shù)素養(yǎng)是多方面素養(yǎng)的綜合，音樂學(xué)專業(yè)的碩士研究生要培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)，除了音樂素養(yǎng)外，還必須通過其他的課程來提高自己其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)。和音樂相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程主要包括舞蹈、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂看起來似乎沒有什么關(guān)系。其實，它們之間的關(guān)系是一種內(nèi)在關(guān)系，它們共同為促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)。因此，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養(yǎng)，就還必須修習(xí)其他相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程。
然而，在現(xiàn)行高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程結(jié)構(gòu)中，和音樂相關(guān)的非音樂藝術(shù)類課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂，其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們的藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整。相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程的空白與我國高等教育過分強調(diào)專業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國高等教育長期以來都過分強調(diào)專業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門來學(xué)習(xí)本專業(yè)，和其他專業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂、美術(shù)、舞蹈和戲劇專業(yè)之間聯(lián)系都非常少。
二、高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因探索
導(dǎo)致高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因很多，筆者認(rèn)為，其中一個重要原因是各高師院校音樂學(xué)專業(yè)課程編制思想存在一定的誤區(qū)。課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為的結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價值觀念在課程實踐中的具體體現(xiàn)。思想決定行動，編制思想的誤區(qū)會導(dǎo)致編制出來的課程結(jié)構(gòu)不僅妨礙音樂學(xué)專業(yè)課程實施活動的順利進(jìn)行，更難以使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，導(dǎo)致高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量下降，社會認(rèn)可程度低。
1 研究方向本位的課程結(jié)構(gòu)編制理念
當(dāng)前，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案在一個二級音樂學(xué)科名下，設(shè)置的研究方向少則8～9個，多則十幾個。研究方向分得過細(xì)，過于狹窄，勢必導(dǎo)致課程資源無法實現(xiàn)共享，學(xué)生沒有進(jìn)行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結(jié)構(gòu)編制理念也影響了導(dǎo)師的素養(yǎng)，他們只是某一個領(lǐng)域的專才，尤其是專業(yè)技能的專才，其開設(shè)的選修課都是具有很強的方向傾向性的，即開設(shè)課程在很大程度上是針對本研究方向的，對其他研究方向的學(xué)生具有排他性。
這些人為壁壘造成了資源的極大浪費，音樂學(xué)專業(yè)的每個研究方向招收的碩士研究生的數(shù)量都很少，開設(shè)的選修課只供這幾個學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向?qū)W生對課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費。當(dāng)然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出的研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常不完善。
這正如郭聲健教授所言：“在我國，研究生教育的一個最大特色就是方向分得太細(xì)，這其實并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當(dāng)今社會所需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！?nbsp;
2 借鑒移植的課程結(jié)構(gòu)編制模式
高師音樂學(xué)專業(yè)自從開始招收碩士生以來，在發(fā)展的過程中，一直吸收并借鑒著專業(yè)音樂學(xué)院的課程編制模式。但當(dāng)高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規(guī)模時，則需要加強自身課程結(jié)構(gòu)的探究和理論建構(gòu)。
高師音樂學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)編制中存在著“重專業(yè)性輕師范性”的錯誤觀點。對專業(yè)性的過分強調(diào)使學(xué)校在編制課程時，專業(yè)技能類的課程占了很大的比重，而培養(yǎng)教師教育的素養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的教育類課程則少得可憐。高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和知識觀必須在學(xué)習(xí)階段形成，而這些理論素養(yǎng)和觀念的形成主要得益于課程結(jié)構(gòu)中教育類課程。師范性是高師在編制課程模式時必須考慮的重要特性，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)偏離了師范性也就偏離了自身的坐標(biāo)。如果說音樂院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎與否來衡量其教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，那么高師則注重的是全面知識的獲取和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓(xùn)練的課程應(yīng)該是課程的重點，而其他的課程，例如《音樂心理學(xué)》、《音樂教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程編制中，應(yīng)該增設(shè)大量的能夠體現(xiàn)其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來勝任學(xué)校的音樂教學(xué)工作。
另外一種錯誤觀點是“重技能性輕理論性”，認(rèn)為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂表演的技能就可以了，而不顧培養(yǎng)碩士生具備“在本專業(yè)領(lǐng)域中獨立地從事理論研究”能力的教育目標(biāo)。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，即是研究性課程的缺乏與音樂表演類課程的流于形式。高師音樂學(xué)專業(yè)的碩士生導(dǎo)師大都來源于專業(yè)的音樂學(xué)院，是某一個領(lǐng)域的專長，他們擁有高超的音樂表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識和訓(xùn)練。他們的教學(xué)設(shè)計，即是單純進(jìn)行技能操練的教學(xué)設(shè)計，將音樂表演類課程錯誤地理解為音樂技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規(guī)律的。
所以說，在高師音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的初期，適當(dāng)借鑒專業(yè)音樂學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來的是有利的影響，但是在專業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時候，對專業(yè)音樂院校的借鑒移植則會對音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來不良的影響。
3 陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計
據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前高師音樂學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂教師；第二，高校政治輔導(dǎo)員；第三，社會培訓(xùn)團體；第四，專業(yè)音樂人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂教師事實上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂教師；高師在培養(yǎng)音樂學(xué)研究生時，最不重視的一個就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)市場，依然保持著研究生教育發(fā)展初期的培養(yǎng)模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂創(chuàng)作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專業(yè)的音樂人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計，很難滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對音樂師資素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué)；趣味教學(xué)；有效途徑
在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)單一枯燥的小學(xué)音樂教學(xué)模式早已不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。小學(xué)音樂的目的是通過體會與感受音樂，讓學(xué)生在感受音樂的過程中獲得快樂，進(jìn)而獲得心靈和精神的升華。趣味教學(xué)方法能夠讓學(xué)生通過演奏、唱歌、舞蹈等形式，賦予學(xué)生綜合的音樂體驗，從而激發(fā)學(xué)生們的想象力和對音樂的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中獲得音樂能力。
一、音樂趣味教學(xué)概論
興趣是最好的老師，所謂音樂趣味教學(xué)，主要是指教師結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，通過采取多種具有趣味性的教學(xué)形式，如游戲、比賽、表演等，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、音樂學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)，使學(xué)生個體能夠具備音樂審美、音樂實踐能力，并持續(xù)主動地學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)活動。音樂教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授音樂知識與音樂技能，還要求能夠激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美能力。這就要求教師能夠靈活運用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式，創(chuàng)造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠親身感受音樂、參與音樂、欣賞音樂；使之愛學(xué)，想學(xué)，會學(xué)，增強學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。總之，音樂趣味教學(xué)是一種開放性教學(xué)，具有廣闊的教育空間和多樣的教育手段。它適應(yīng)了學(xué)生全面發(fā)展的需要，對于提高小學(xué)音樂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合能力有重要作用。
二、小學(xué)音樂課程實現(xiàn)音樂教學(xué)的有效手段
1.通過故事來塑造音樂教學(xué)情境 小學(xué)生大多具有天馬行空的想象力，教師可結(jié)合音樂課程的需要，在課堂上向?qū)W生講述相關(guān)故事，進(jìn)而開啟一堂課的講授。音樂與故事的結(jié)合能夠第一時間吸引學(xué)生的注意力，這樣的導(dǎo)入方法不僅新奇有趣，還能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生立即投入到教師所講授的內(nèi)容當(dāng)中，積極參與教師安排的音樂活動。當(dāng)故事講完，教師即可從故事情節(jié)巧妙過渡到音樂教學(xué)活動之中，顯得妙趣橫生。比如，在欣賞歌曲《動物們的聚會》時，教師就可向?qū)W生講授與動物大會有關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想會有哪些動物來參加動物大會，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生欣賞這首歌曲時，也會有更加深刻的感受。
2.利用游戲來渲染音樂情境 小學(xué)生大多愛玩愛動，將游戲融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動中，能夠極大調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，因此，教師可結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點，將教學(xué)活動與一些有趣的形式結(jié)合起來，使課堂變得生動活潑，讓學(xué)生帶著興趣參與活動，學(xué)生潛力才能得到充分發(fā)揮，從而進(jìn)一步掌握知識。如在教學(xué)《小小粉刷匠》時，在上課之前，教師就可以先在教室外墻壁都貼上白色的紙，并給學(xué)生分發(fā)小刷子和報紙等工具，在歌曲講授完畢后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生在《粉刷匠》這首歌曲的情境渲染中，帶上小刷子來到教室外面展開一場轟轟烈烈的粉刷游戲。學(xué)生都如粉刷匠在認(rèn)真辛勤地工作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生體會到勞動的艱辛。
3.融合其他學(xué)科，調(diào)動學(xué)生興趣 小學(xué)各門學(xué)科之間有著深刻緊密的聯(lián)系，在講授音樂課程時，教師可結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識來開展教學(xué)，如語文學(xué)科中的詩歌，美術(shù)學(xué)科中的繪畫等。小學(xué)生喜歡用繪畫來表達(dá)他們的喜好和對美的感受，在音樂教學(xué)中，教師即可將歌曲與繪畫結(jié)合起來，開展教學(xué)活動，在播放音樂的過程中，讓學(xué)生用色彩和線條自由地描繪歌曲中所描述的世界，從而將音樂所塑造的藝術(shù)形象通過學(xué)生的畫筆還原為生活形象，使歌曲的內(nèi)容變得直觀生動。如在講授《我們的田野》這首歌曲的過程中，教師可組織學(xué)生課前先在野外感受自然風(fēng)光，然后再播放歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時在自己的畫紙上描繪自己所看到和想到的景色，還可請學(xué)生在黑板上繪畫。通過邊聽邊畫，學(xué)生能夠真正感受到大自然的美，從而使學(xué)生懂得祖國的大好河山要靠我們自己的雙手去描繪、去改造。
4.通過參與表演體會音樂之美 大部分小學(xué)生都只是在電視電影中觀看表演，如果讓學(xué)生結(jié)合音樂內(nèi)容親身參與表演，無疑會讓他們感到興奮和有趣，從而投入到音樂學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師可組織學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容編排和表演劇本，以自身的表演來體會音樂之美。要注意的是教師應(yīng)盡量使每一個學(xué)生都能加入到表演行列中，讓每個學(xué)生都能在表演中體會成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的無限興趣。如在講授歌曲《小紅帽》的過程中，當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容講解完之后，就可結(jié)合這首歌編排一定的情節(jié)，設(shè)置“小紅帽”、“大灰狼”、“外婆”、“獵人”、“樵夫”等角色，再將學(xué)生分為幾組開展“音樂劇”表演賽。當(dāng)各組表演完成后，教師可采取小組互評、教師評價等方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，增強競爭意識，使表演更精彩。
三、結(jié)論
音樂教學(xué)不僅僅是一種知識的灌輸，它更是一種通過多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程。趣味教學(xué)正是從這樣的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特點，通過營造輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)寓學(xué)于樂的教育目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李月霞.《略論小學(xué)音樂賞析課中的情境創(chuàng)設(shè)方法》[J].新課程導(dǎo)學(xué).2012（36）
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 音樂課 綜合教學(xué) 有效教學(xué)
一、教學(xué)目標(biāo)以實現(xiàn)音樂課程價值為依據(jù)，重視發(fā)展學(xué)生音樂審美能力
1.音樂綜合教學(xué)要定準(zhǔn)目標(biāo)。要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去設(shè)計目標(biāo)，試圖從多角度、多層次展現(xiàn)課程的價值。認(rèn)知目標(biāo)追求的是科學(xué)性，方法和情感兩個目標(biāo)追求的是藝術(shù)性。教師務(wù)必要在課前，深入研究課程目標(biāo)、課程特點、學(xué)生已有的知識儲備力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的個體差異。以學(xué)生的發(fā)展為依托，有效運用整合目標(biāo)。
2.教學(xué)過程要落實音樂綜合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程不僅僅是授業(yè)解惑，更是傳道，師生共同知識體系，良好人格共同塑造和升華的過程。因而課堂教學(xué)不應(yīng)是老師講給學(xué)生內(nèi)容，學(xué)生被動接受，而應(yīng)該站在學(xué)生能學(xué)會的高度，設(shè)計情境、層次、程序，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和感知有學(xué)科價值的問題，并帶著問題進(jìn)入深入探索思索，進(jìn)而內(nèi)化為新知的過程。教師在課上就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)和把握這種情境，并借機抓住“綜合”的核心，捕捉學(xué)生思維的亮點加以引導(dǎo)，激活課堂。
二、教學(xué)內(nèi)容及組織形式以音樂教學(xué)為主線，體現(xiàn)綜合教學(xué)的理念
1.優(yōu)化音樂內(nèi)部教學(xué)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中把音樂學(xué)習(xí)分為：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域。其中的每個領(lǐng)域自己特定的內(nèi)容，從形式上來看他們都是獨立的個體，而在實際的教學(xué)實施中我們完全可以把他們綜合起來進(jìn)行。是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體。
例如：“感受與鑒賞”即包含有“音樂與相關(guān)文化”，音樂表現(xiàn)的過程同時也是培養(yǎng)音樂感受力、和展示創(chuàng)造力的過程。音樂感受與鑒賞能力的提高，可以豐富音樂的表現(xiàn)，促進(jìn)音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。“音樂與相關(guān)文化”也只有在音樂鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中才能真正得以實施和體現(xiàn)。音樂文化知識可以在學(xué)生參與的創(chuàng)作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結(jié)合著講解；許多音樂欣賞內(nèi)容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結(jié)合唱歌與演奏來進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)，并通過唱歌和演奏來展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。
2.結(jié)合非藝術(shù)學(xué)科，彰顯學(xué)科綜合理念價值
音樂作為藝術(shù)的一個最主要的門類，在文化領(lǐng)域中音樂與其具有密切的關(guān)聯(lián)，這樣產(chǎn)生了音樂與其他非藝術(shù)學(xué)科的有機融合。如簡地說藝術(shù)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，大概不會有人否認(rèn)，比如雕塑、建筑、繪畫（主要是西洋畫法和大型繪畫），都涉及到數(shù)學(xué)方面的知識，都需要計算。但如果說到音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系，或許有人感覺納悶兒：數(shù)學(xué)還會與音樂有關(guān)系嗎？當(dāng)然有。只從最簡單的音樂“速度”就能夠說明音樂與數(shù)學(xué)的關(guān)系。音樂的速度快慢，明顯體現(xiàn)著不同的情感，馮小剛的電影《大腕》里就有把《哀樂》“提速”，變成了輕松愉快的樂曲。而速度，說到底，是一種數(shù)學(xué)和計算的關(guān)系，通過音樂家們的實踐，似乎形成單位時間演奏一定節(jié)拍次數(shù)，以表達(dá)特定情感的專業(yè)演奏規(guī)范。
再如講解音樂的音值、節(jié)奏就可以與數(shù)學(xué)中的數(shù)量結(jié)合起來；音樂中節(jié)拍、速度與體育課中球類、體操相關(guān)聯(lián)，也代替了單一的口哨或口令；音樂作為情感藝術(shù)，所蘊含的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與感受的過程中體會到思想品德的教育。音樂與地方文化所融入的本土人情等的結(jié)合都使得音樂教學(xué)與這些學(xué)科知識之間形成有機的聯(lián)系。在教學(xué)中汲取各學(xué)科中某一點音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用有效的教學(xué)手段拓展了實施課堂教學(xué)的思維空間，同時培養(yǎng)了學(xué)牛的創(chuàng)造力和觀察力，使得喚起學(xué)生更多的興趣和愛好，多方面素養(yǎng)得到全面提高。
三、恰當(dāng)運用有效評價，提高學(xué)生綜合能力
1.把音樂能力評價滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中
小學(xué)音樂教學(xué)往往由發(fā)聲練習(xí)、音樂知識、學(xué)唱歌曲、音樂游戲、唱游表演、樂曲欣賞等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成。不管什么樣的組合，都應(yīng)在每個環(huán)節(jié)之間對學(xué)生加以正面評價。因為“人性最深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美”，小學(xué)生更是如此。學(xué)生從教師的及時評價中能得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力，形成良性循環(huán)。同時使學(xué)生對知識、課程與自我價值予以估定。要注意的是評價的語言要具體、親切。評價的語言也是一門藝術(shù)。小學(xué)里的孩子們極好表現(xiàn)自己，希望能受到老師的關(guān)注。不斷重復(fù)“很好”、“對了”、“正確”等簡單的評價，聰明的孩子們會認(rèn)為這是一種敷衍。而從“你的附點音符唱得很準(zhǔn)確！”“你的吐字比以前清晰多了?！薄斑@個切分節(jié)奏你拍得很準(zhǔn)！”“你的指法真熟練！ ”……等具體的評價中，能使他們看到老師對他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學(xué)習(xí)更加努力。
2.利用綜合教學(xué)的評價，更好理解音樂是深入音樂綜合教學(xué)研究的依據(jù)
只有真實、客觀的評價才能真正找出問題所在，才能加以深思，繼而帶著這些問題進(jìn)行更深入的教學(xué)研究。評價必須以日常的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)過程為依據(jù)，排除任何事先排練、帶有表演展覽性質(zhì)的教學(xué)活動。因為“教學(xué)表演”總是以“唯一的正確答案”為前提編制出多種問題，很可能向?qū)W生傳遞“教育就是背誦標(biāo)準(zhǔn)答案”這種隱蔽信號，使評價成為形式主義，從而無法真實全面地評價教學(xué)情況。
使評價內(nèi)容與評價方式協(xié)調(diào)一致，使評價主體之間互相促進(jìn)，使評價主體與評價本身和諧一致。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價，在進(jìn)行評價時，一是要注意營造愉快和諧的評價氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與評價活動；
二是評價的方式要靈活多樣，重視學(xué)生的自評，應(yīng)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心、提高學(xué)習(xí)音樂的情趣和音樂情感的表現(xiàn)；三是要根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評價形式和評價方法，在眾多考核的項目中，讓學(xué)生自選有興趣、有特長的項目進(jìn)行考核，可以根據(jù)個人的能力，揚長避短，滿足表現(xiàn)欲，發(fā)展特長。
四、結(jié)論
總之，在音樂教育中必須具備廣闊的教育視野，對音樂的各種影響給予準(zhǔn)確的評估。綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，是一種多向的行為。提倡學(xué)科綜合的目的是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域和掌握知識的渠道，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)。因此，在實踐過程中，提倡學(xué)科綜合需要以音樂為主線，以音樂化有效方法與其他學(xué)科相融合。本人就是在這個基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，以本人從事小學(xué)音樂教學(xué)實際入手，希望能為當(dāng)前小學(xué)音樂綜合教學(xué)的有效實施提供一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]果艷麗，音樂課堂綜合教學(xué)能力初探[J].音樂天地，2010.09.15