時間：2023-07-30 10:17:55
導(dǎo)語：在小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教研 問題 對策
一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則
小學(xué)語文教學(xué)是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認為語文教學(xué)原則應(yīng)堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學(xué)原則
小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創(chuàng)新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經(jīng)濟時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質(zhì)教育原則
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。
二、小學(xué)語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因為教學(xué)負擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實在是不堪重負。
（二）教研活動形同虛設(shè)
許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，然后在教學(xué)中去驗證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學(xué)校因為教育條件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創(chuàng)新了。
三、提高小學(xué)語文教研的策略
（一）課例研究
學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級組為單位先進行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點和難點，對課文進行初步的教學(xué)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，選取重點課文展開進一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計。執(zhí)教后，級組內(nèi)進行評課，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計。
（二）專家引領(lǐng)
盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W(xué)問題進行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質(zhì)性的進展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。
（三）網(wǎng)絡(luò)互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點、教學(xué)經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻：
[1]《中學(xué)語文教材教法改革當(dāng)議》
[2]《二十一世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)之我見》
語文
一、指導(dǎo)思想
在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領(lǐng)下，結(jié)合市教科院小學(xué)語文教研工作重點，小學(xué)語文學(xué)科將進一步落實中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，堅持以人為本，完善教研制度，強化主陣地作用，提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學(xué)語文教研水平，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作
（一）以一線教學(xué)調(diào)研為抓手，深化基層學(xué)校教育教學(xué)
1.研究本學(xué)科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)水平、學(xué)生發(fā)展性評價等方面，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為核心的過程性評價系統(tǒng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2.提升薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。采取集體調(diào)研和學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的方式，聽課、反思、座談、交流等形式，將教研重點下移至一線課堂，特別是偏遠薄區(qū)域和學(xué)校。
3.實施“菜單式”教研服務(wù)，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)驗交流等項目，實現(xiàn)精準(zhǔn)研究、補弱擴優(yōu)。
（二）以語文素養(yǎng)提升為核心，強化常規(guī)管理
1.繼續(xù)加強寫字教學(xué)，規(guī)范書寫習(xí)慣。加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能技巧的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。
2.繼續(xù)加強閱讀教學(xué)，深化“讀書無邊界”活動。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。由個體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。
3.深入研究小組合學(xué)，提升學(xué)科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學(xué)，在探索與實踐中找準(zhǔn)切入點與契合點，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）以微課題為突破口，加強新教材研究
1.以部編新教材的研究和實踐為基點，進一步加強課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與新教材的培訓(xùn)。在省市級課程標(biāo)準(zhǔn)細化研究和新教材培訓(xùn)基礎(chǔ)上，推進區(qū)級研究工作，對接好新教材的使用。
2. 積極倡導(dǎo)教師從自身教學(xué)實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究，著力解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，從而提升個人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學(xué)從基礎(chǔ)實踐上升到理論支持。
3.結(jié)合新教材的編寫意圖，深入研究各學(xué)段各課型，特別是突出策略單元、習(xí)作單元（一般習(xí)作單元）、專題單元、古詩文般以及口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等專題，同時融合德育課例、信息技術(shù)與課堂融合等策略。選擇有效路徑進行落實，使教學(xué)緊扣語文要素，學(xué)有目標(biāo)；關(guān)注能力序列，學(xué)有增量；立足學(xué)生學(xué)情，學(xué)有取舍；承載銜接任務(wù)，落實能力，努力形成有質(zhì)量、有成效、有特色的課堂教學(xué)模式。
（四）以專業(yè)性為價值追求，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)
1.確立梯隊建設(shè)制度，實行滾動發(fā)展模式。在已有骨干教師團隊的基礎(chǔ)上，加大語文教師梯隊的培養(yǎng)，制定切實可行的發(fā)展計劃，采用分散與集中的形式開展活動，按照學(xué)段及不同課型要求，滾動教研培訓(xùn)。實施定向培養(yǎng)，出課、評優(yōu)評先進行傾斜，重點打造，尤其是具有自身教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)語文教學(xué)發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊伍為主體，以學(xué)年為周期，通過集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時總結(jié)歸納骨干教師有成效、有特色的教學(xué)法，最終實現(xiàn)“名師名課名教法” 引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)語文專業(yè)發(fā)展。
（五）創(chuàng)新教研活動方式，豐富教學(xué)手段
創(chuàng)新教研方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動與集備活動，升級課堂教學(xué)手段。運用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學(xué)情、做好教學(xué)研究，借助信息技術(shù)助力偏遠薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。發(fā)揮“城陽小學(xué)語文教研”微信公眾平臺的學(xué)術(shù)價值和傳播效能，輔助做好學(xué)科的教研工作。
三、具體安排
小學(xué)語文月工作安排
月份
內(nèi)容
9月
1.各單位教研員會。
2.新教師培訓(xùn)。
3.2020上半年公開課展示。
4.籌備《尚書悅讀》電視節(jié)目。
10月
1.薄弱、農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，特色學(xué)校調(diào)研。
2.新教材課型研討活動。
3.（識字、閱讀、習(xí)作等）教學(xué)成果項目推廣活動。
4.整本書閱讀、群文閱讀研討。
11月
1.古詩文教學(xué)研討活動。
2.學(xué)生閱讀量調(diào)研及閱讀教學(xué)觀摩活動
3.習(xí)作課型研討活動。
4.名師、名教法交流展示活動。
12月
1.學(xué)科調(diào)研。
2.命題研討活動。
3.學(xué)科建設(shè)展示交流活動暨研修班成果匯報。
1月
1.梳理本學(xué)期教研工作。
2.研究下學(xué)期工作重點。
全學(xué)期
1.省、市組織的教學(xué)研討及培訓(xùn)活動（市公開課、開放課、交流課等）。
2.新教材實施跟蹤調(diào)研。
3.各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教案征集與整理。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；實施策略
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)理念的先進性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育的開展和新課改各項政策的落實。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代的要求，從培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的認知與應(yīng)用，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。小學(xué)語文是其它學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成世界觀、價值觀和人生觀的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文課程的基本理念
1.小學(xué)語文的基本思想
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點符號與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識與綜合技能思想?；谶@些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段以及個性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評價和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識
“應(yīng)用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠。結(jié)合實際重新編寫課文只是增強應(yīng)用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應(yīng)用語文的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學(xué)知識以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺，加強語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用已有知識和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進行探索和發(fā)現(xiàn)。
5.建立合理的科學(xué)的評價體系
小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式、評價體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在小學(xué)語文活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準(zhǔn)備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨設(shè)置，而是滲透在每個單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
三、小學(xué)語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時，進一步強調(diào)了這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程、實際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。
四、小學(xué)語文課程實施建議
小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對小學(xué)語文有較為全面的認識，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，充分運用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學(xué)手段，是獲取教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和落實，更要注重教育教學(xué)的策略：本人更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理使用課程、制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對小學(xué)語文的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重小學(xué)語文知識與實際的聯(lián)系，注重小學(xué)語文的文化價值，促進學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進教學(xué)方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學(xué)語文教師而努力奮斗。
參考文獻：
[1]李永琴.人教版小學(xué)語文的教育教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）
一、讀寫結(jié)合設(shè)計應(yīng)有層次性、有梯度
由于學(xué)生之間存在著個體差異，表達水平也參差不齊。對于低段的學(xué)生剛接觸語文時間還不長，每個人的興趣、能力、自信心，教師都要考慮到。因此在設(shè)計讀寫結(jié)合時，應(yīng)盡可能地設(shè)計層次供學(xué)生選擇，照顧到他們的不同需求。如人教版二下《畫家和牧童》，我在讀寫結(jié)合時設(shè)計了三個層次供學(xué)生選擇。第一，練習(xí)說話，在教學(xué)戴嵩的畫技真是高超，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！背鍪尽耙弧汀?，你能不能也用這樣的句式夸夸戴嵩的畫技。
第二，練習(xí)寫話，A 例句：“戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！?/p>
一 ，就 。
一 ，就 。
B如果覺得有困難，可以選擇第二種：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就 。 一 ，就連連拱手道謝。
這樣，可以讓每一位學(xué)生都能寫，提高寫話的興趣，這一點在低段中尤為重要。
二、讀寫結(jié)合設(shè)計應(yīng)有年段的視野、單元的視角
“視野決定教學(xué)的寬度，視角才可盡顯教學(xué)的效度”。這句話同樣適合于我們的讀寫結(jié)合教學(xué)。讀寫結(jié)合序列化，就是要關(guān)注不同學(xué)段、不同單元的側(cè)重點，讓學(xué)生形成一個循序漸進、多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練。如果把人教版各冊的語文教材細細看一看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同的年級有著相同內(nèi)容的單元或課文。如三下《燕子》《翠鳥》；四上第四組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》；五上第三組課文《鯨》《松鼠》；六上第七組《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》。四個年級的教材都安排了有動物內(nèi)容的單元或課文，但課文內(nèi)容各有側(cè)重：三年級側(cè)重于一段話的動物外形描寫方法――從整體到局部或從局部到整體；四年級是抓住特點描寫動物，側(cè)重于動物的性格；五年級側(cè)重于多種方法說明動物；六年級是寫人和動物的故事，側(cè)重于動物的情感。因此，教師只有用整體的視野關(guān)注教材，讀寫結(jié)合的設(shè)計才能切實有效，才能形成序列化。試想一下，如果只關(guān)注于單篇課文，那對于動物內(nèi)容的讀寫結(jié)合，教師只會設(shè)計：你喜歡什么小動物，也來寫一寫吧；你和小動物之間也發(fā)生過什么事嗎？請你寫一寫。教師沒有用發(fā)展的眼光理解教材，那設(shè)計的讀寫結(jié)合怎么會有層次性、階段性呢？那學(xué)生的寫作能力怎么會有不斷發(fā)展呢？讀寫結(jié)合必須依據(jù)年段、單元、課文的特點選擇合適的視角來設(shè)計。教師可以根據(jù)以上的側(cè)重點來設(shè)計讀寫結(jié)合：三下――寫一寫喜歡的小動物，注意仔細觀察，用課文中學(xué)過的方法寫一段話描寫它的外形。四上――你喜歡的一種小動物哪一個特點最讓你感興趣？請你用總分段式寫一段話，用上擬人的修辭手法。五上――請你寫一種動物，用上打比方、舉例子、列數(shù)字等說明方法。六上――動物也有感情嗎？請選擇你和動物之間的一個故事寫下來。在這種聯(lián)系與區(qū)別的整體背景下，讀寫結(jié)合的目標(biāo)達成會更加扎實有效。試想，如果按照這樣讀寫結(jié)合的序列進行，學(xué)生對于動物這一內(nèi)容，無論是從認知、情感體驗、表達方式、寫作方法等都會有所提高。
三、單元的視野，由易到難突破訓(xùn)練點
每一個單元，都有其主題內(nèi)容和側(cè)重的語言訓(xùn)練點。因此，在找準(zhǔn)單元主題訓(xùn)練點的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞這一點由易到難地設(shè)計整個單元的有梯度的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如人教版三上第五組《孔子拜師》《開天地》，其中都有人物外貌的描寫，課堂作業(yè)本上也有配套的小練筆，這是這個單元語言（習(xí)作）訓(xùn)練的重點。直接讓學(xué)生寫幾句話描寫一個熟悉人的外貌，對學(xué)生來說有些難度，因為這畢竟是三年級的學(xué)生第一次接觸這個內(nèi)容的寫話。因此，在整個單元的教學(xué)中，我由易到難設(shè)計了四次人物外貌描寫的小練筆：（1）拿一張熟悉人的照片（自己、家人或朋友），看照片寫幾句話描寫這個人的外貌；（2）面對面觀察描寫（選擇班上一位同學(xué)仔細觀察，寫清楚他的外貌，不寫姓名，寫好后讓大家猜猜是誰；（3）寫一個自己熟悉的人，把他在你頭腦中的外貌形象描寫出來；（4）寫十五年后的一個同學(xué)，進行合理想象，把他十五年后的外貌描寫出來。
葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成?！薄皩W(xué)生讀得好，才能寫得好”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。要真正實現(xiàn)這“自能讀書”“自能作文”就需要讀寫結(jié)合教學(xué)踏實有效，而要達到這一目標(biāo)的有效途徑就是建立科學(xué)、規(guī)范的讀寫結(jié)合序列化體系。
【參考文獻】
【1】葉圣陶教育名篇.張圣華著.教育科學(xué)出版社，2007（11）
2011版新課標(biāo)中提出了各學(xué)段既相輔相成又富有梯度的識字要求，在學(xué)習(xí)動機上更強調(diào)主動識字、獨立識字。倘若教師能從漢字本身的規(guī)律入手，通過“組塊”開展識字教學(xué)，就能幫助學(xué)生認識漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個字到幾個字再到一類字的點及面的過渡，以達到省時高效，激發(fā)興趣，學(xué)生主動、獨立的識字目的。
[關(guān)鍵詞]
“組塊”識字教學(xué)；省時高效；規(guī)律入手；主動識字
一、緣起
“組塊教學(xué)”是薛法根老師獨立承擔(dān)的江蘇省教育科研“十五”專項課題《小學(xué)語文組塊教學(xué)實驗研究》中提出的一個概念，是薛老師語文教學(xué)思想的精華和標(biāo)志。這個概念在與英語教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)中出現(xiàn)頻繁，但在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域尚屬首創(chuàng)。這一概念的提出曾在全國小語界引起過轟動。
（一）關(guān)于“組塊”
“組塊”來源于心理學(xué)的一個概念，它本是指記憶單位。在相似論里，“組塊”就是“相似塊”。其實，“組塊”這個概念在閱讀心理學(xué)中運用是比較廣泛的，而我們將它移植到小學(xué)語文教學(xué)中就有了更加豐富的內(nèi)涵。從起源上說，“組塊”是心理學(xué)研究中的一個名詞術(shù)語，可以看成是一個記憶單位、信息單位。著名心理學(xué)家福多就提出著名的“心理模塊理論”。在語文學(xué)科研究中，它已經(jīng)超出了本身的含義，具有更為廣闊深遠的教學(xué)論價值。
薛法根老師說：“在認知心理學(xué)中，有意識地將許多零散的信息單元整合成一個有更大意義的信息單位，并貯存在大腦中的心理活動稱之為‘組塊’ （chunking）。”可見，“組塊”是一種心理活動，也就是一個包括認知、情緒和情感以及意志這三個不同方面的人的心理活動的動態(tài)過程。
因此，我們是否可以這樣理解：對于學(xué)習(xí)者而言，“組塊”是其在學(xué)習(xí)的過程中把很多零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識地組合成一個有意義的“塊”狀單位記憶下來的過程。也就是說，“組塊”是一個把一堆散亂的知識拼合成一個有意義的知識體來學(xué)習(xí)掌握的過程，是一種認知過程中的組織、整合策略和行為方式。
我們可以通過一個簡單的例子來理解這個概念。我們在背誦“春蠶到死絲方盡”這句古詩時，是把詩中的七個字看成一個完整的意思，也就是在記憶時把這七個字當(dāng)成一個“塊”，所以容易記住。如果把這句詩打亂（課件）――“盡蠶死春到方絲”或是“蠶死春到方盡絲”，同樣七個字，卻是七個獨立的意思，我們在記憶時只能當(dāng)它們是七個漢字而分別記憶。這樣記憶前面七個字相比于后面同樣的七個字要容易得多。從這個實例中我們可以清楚地體會到，“組塊”在學(xué)習(xí)過程中是一種確確實實的存在，用好這個學(xué)習(xí)心理過程，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成倍增加，這樣，就達到了提高語文學(xué)習(xí)效率的功效。
（二）何謂“組塊識字教學(xué)”
什么是“組塊教學(xué)”？薛老師在《呼喚智慧的語文教育》一文中下了這樣的定義：“語文組塊教學(xué)是建立在語文學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發(fā)展?！岸笥衷凇痘凇敖M塊”的閱讀教學(xué)策略》中這樣寫道：“‘組塊教學(xué)’，從教學(xué)形式上看，是將線形的教學(xué)轉(zhuǎn)變成塊狀的教學(xué)，即在同一個教學(xué)活動中，實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)，以提高語文教學(xué)的高效率。從教學(xué)內(nèi)容上看，是將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?！?/p>
從上述的定義來看，薛老師的關(guān)于“組塊”和“組塊教學(xué)”的理論更多的是針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這讓筆者敏感地想到了貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的識字教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對識字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)會漢語拼音；能說普通話；認識3500個左右常用漢字；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！钡谝粚W(xué)段強調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”；第二學(xué)段進一步提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”；第三學(xué)段“有較強的獨立識字能力?！薄@樣的目標(biāo)要求重視“主動”識字、“獨立”識字。如此要求，有利于學(xué)生盡可能多地認識漢字，及早進入漢字閱讀階段，享受漢字閱讀所帶來的愉悅，給學(xué)生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。
因此，要做到費時較少、效率較高，就必須大力培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，而這種能力正是在識字過程中形成的。于是一種想法就此產(chǎn)生――倘若我們能從漢字本身的規(guī)律入手開展識字教學(xué)，就可以幫助學(xué)生認識漢字的總體特征和構(gòu)形規(guī)律，從而完成由學(xué)習(xí)一個字到幾個字再到一類字的由點及面的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識的方法。這就是“組塊識字教學(xué)”的實踐與探索最初的想法。
二、定義
在中國知網(wǎng)中，以“組塊識字教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索的結(jié)果為零。以“組塊”為關(guān)鍵詞檢索表明：從學(xué)段來看，以初中的教學(xué)居多；從學(xué)科來看，以英語居多。與小學(xué)語文“組塊”有關(guān)的只有與薛法根老師的以閱讀教學(xué)為主的組塊教學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)了。因此，從某種程度來說，本課題研究是一個嶄新的、極少人涉及的研究，就如同游戲研發(fā)者很難對游戲下一個定義一樣，我們很難對“組塊識字教學(xué)”做一個精確的定義。
最開始，筆者試圖對“組塊識字教學(xué)”下這樣的定義：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對象，以“認知組塊思想”為指導(dǎo)，從漢字本身規(guī)律、兒童的認知規(guī)律、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，提出小學(xué)“組塊識字”教學(xué)的實踐構(gòu)想，進而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生的識字能力，促進識字效率的教學(xué)實踐與探索?，F(xiàn)在看來，這更像是“組塊識字教學(xué)”的實踐目的或僅僅是個實踐構(gòu)想。
如果再次給”組塊識字教學(xué)”下一個定義的話，筆者會這樣下：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材為對象，在識字教學(xué)的過程中，把零散的、相互之間沒有聯(lián)系的漢字（或筆畫、偏旁）有意識地整合成一個個便于記憶的“塊”狀單位進行教學(xué)的過程。
三、踐行
（一）尋求“組塊識字教學(xué)”的足跡
1.發(fā)現(xiàn)語文教材中的“組塊”識字因素
從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，8篇單獨的識字課分別設(shè)置在8個主題單元的最前面，用識字統(tǒng)領(lǐng)一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識字課的內(nèi)容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力的識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識字教學(xué)的新趨勢。
2.學(xué)習(xí)名師課堂中的“組塊”識字策略
斯霞老師是當(dāng)代初等教育的專家。上世紀(jì)50年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。在這里，詞和句都可以看成是識字教學(xué)的“塊”。
再來看看薛法根老師在教“鷸”字時是怎么教的？
師：我們先來看一個字（出示：鷸），誰會念？
生：yù。
師：這是一個形聲字，去掉右邊的“鳥”字旁（擦去“鳥”，留下“”），念什么？
生：yù。
生：“鷸”是個形聲字，所以，這個字念yù。
師：真了不起！你能利用形聲字的特點來識字。“”的本義是“矛穿過物體”。去掉“矛”字頭（擦去“矛”，留下“住保，這個字又念什么？
生：（齊）jiǒng。
生：看過一部電影《泰住罰里面就有這個字。
師：處處留心皆語文，看電影也能識漢字。（擦去“住弊鄭詹諾摹梆幀弊只辜塹寐穡
（生書寫“鷸”）
師：不管筆畫多么復(fù)雜的漢字，掌握了構(gòu)造規(guī)律，識記就很簡單了！
……
我們可以看到薛老師的識字教學(xué)經(jīng)歷由拆到合的過程，在拆的過程中，學(xué)生對“鷸”的各個部件都已經(jīng)熟記于心，因此，當(dāng)所有部件擦去時，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)已有的較小的信息單元再次整合成一個更大的信息單元（即我們所說的“塊”），成功地記住了一個字。
（二）嘗試“組塊識字教學(xué)”的方法
薛老師提出：“貯存在大腦中的信息單位稱為‘相似塊’，也稱為‘圖式’。人們在學(xué)習(xí)實踐活動中積累了豐富的信息單位、知識單元（相似塊），這些‘相似塊’有各種不同的類別，如語言相似塊、情感相似塊、形象相似塊、思想相似塊等，而‘組塊’則是認知過程中的一種組織策略和整合行為，具有重組、整合的功能，它可以提高記憶的容量和效率。人們對外界的認識常常要依賴‘相似塊’的存在和‘組塊’的心理活動?！睆臐h字的結(jié)構(gòu)上、意義上、讀音上看，也都存在著其“相似塊”。我們可以根據(jù)漢字的這一特性來進行組塊教學(xué)的設(shè)計。
1.巧用字族規(guī)律進行“組塊”教學(xué)
字族：同從一個聲符的字，有的只起表音作用，有的不僅表音，還兼表義。表音兼表義的歸納在一起，稱為字族，“族”是族類的意思。如：①工、功、攻（有攻治義）；②空、腔、控、攏ㄓ兄鋅找澹；③非、扉、排、W、輩（有排列和分列義）；④緋、翡、痱（有紅色義）。
我們教到“準(zhǔn)”字的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶包含有“隹”的其他字族。將其形成一個可以作對比、辨別的“塊”，或是請學(xué)生組詞，或是編個兒歌。比如：有土小土堆，用手來推推，兩點來準(zhǔn)備，又遇困難來！如此一來，不僅可以使識字變得更加有趣生動，而且擴大了識字的面；不僅加深學(xué)生對新字的印象，還能鞏固熟字。
2.集中相同部首進行“組塊”教學(xué)
在新華字典中，我們可以發(fā)現(xiàn)編者為方便讀者檢索，將同部首的字集中在一起。找到了一個部首，就可以找到包含這個部首的其他字。在語文書中，同樣也有這樣的現(xiàn)象。比如，《稱贊》這一課的“我會寫”中有“板、椅、但、傍、清、消”這些生字，教學(xué)時，我們可以把同屬于“木”字旁的“板、椅”，同是單立人的“但、傍”，以及同是三點水的“清、消”各當(dāng)成一個“塊”呈現(xiàn)出來，請學(xué)生找出共同的外形特點和共同的書寫特點，然后同時教學(xué)，這樣使寫字教學(xué)的時間省去了不少。
3.對比音近（音同）進行“組塊”教學(xué)
音近字、同音字的識記和運用，對于低段學(xué)生來說最容易混淆，區(qū)分起來具有一定的難度。例如，在“做――作”“座――坐”“那――哪”等詞的教學(xué)中，我們不妨把它們放在一起，通過比較、尋找異同，可以簡化識記組塊，提高識字效率。再如，教《我們成功了》一課中的“洋”“揚”時，我們可以同時出示兩個字，將其作為一個教學(xué)的“塊”，對比其字形上的異同，再通過組詞或者選字填空的形式來加深對兩個字意義的理解。
4.分析結(jié)構(gòu)特點進行“組塊”教學(xué)
漢字中的合體字的構(gòu)成就如同搭積木一般，形成各種不同的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我們也可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)不同進行組塊教學(xué)。比如，《雷雨》一課中會寫的生字有垂、亂、沉、壓、逃、越、陣、彩虹、蟬、蜘蛛等，如果我們孤立地進行教學(xué)，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀音、分析字形、背誦筆順、練習(xí)書寫的話，勢必造成耗時多、效率低的現(xiàn)象。因此，從字的結(jié)構(gòu)特點入手進行組塊教學(xué)，效果會有所不同。將所有生字分兩個課時來教的話，我們可以在第一課時先重點指導(dǎo)獨體結(jié)構(gòu)的字“垂“，然后教”壓、逃、越”3個半包圍的字，最后請孩子們自己說說“亂”“沉”這兩個字怎么寫。第二課時則教4個“蟲”字旁的字和兩個半包圍的字。
5.根據(jù)功能不同進行“組塊”教學(xué)
反義詞、近義詞的出現(xiàn)頻率在低年級語文課本中還是比較高的，把它們集中教學(xué)，讓學(xué)生以對對子的方法學(xué)習(xí)、吟唱，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對字義的理解，還可以縮短記憶所需的時間，增大識字量。同樣，我們還可以將表示顏色的、表示方位的、表示數(shù)量的生字加以組塊進行教學(xué)，一樣可以起到事半功倍的效果。
6.詞句緊密結(jié)合進行“組塊”教學(xué)
詞句組塊教學(xué)的靈感最早來自于斯霞老師的“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)思想，指的是在進行識字教學(xué)的時候，并不是將生字逐一出示，而是將含有生字的詞或句直接出示，然后再進行教學(xué)。周淑珍老師執(zhí)教的《清澈的湖水》采用的就是這種方法。從單個的漢字來看，其意義遠不比在具體的詞語或句子的意義來得明確。以《北京亮起來了》這一課為例，要認的字包含“幕、臨、爍、輝、煌、奪、幢、偉、猶、煥、府、絢、繁、扮、宮“這15個字，取其中一個字“繁”，將這個字放在“繁華“一詞中，學(xué)生更容易記住這個字的讀音。
四、感想
“組塊”識字教學(xué)是識字教學(xué)的一種手段。它的研究還只是處在研究、探索的階段，它實用而高效但還有待更深入地發(fā)現(xiàn)和實踐。我們并不認為它是一種萬能的識字教學(xué)方法，可以適用于任何識字的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不認為它可以取代任何一種識字方法，而成為一種獨一無二的識字方法。它和其他識字方法如形象記憶法、猜謎識字法、順口溜識字法等一樣同屬于語文課堂，在需要的時候才用它，在合適的環(huán)節(jié)才用它，在適當(dāng)?shù)恼n例中才用它。
[參 考 文 獻]
[1]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（上）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（1）.
[2]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（下）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（2）.
[3]顧麗芬.組塊識字教學(xué)法的有益嘗試[J].教育科研論壇，2010（5）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改革分析
小學(xué)高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升是小學(xué)階段語文教育的重要任務(wù)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，閱讀是收集處理信息、幫助學(xué)生認識世界、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及獲得審美體驗的重要手段。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，具有獨立閱讀的能力注重情感體驗要“有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。”要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，讓其能在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，提高興趣，就應(yīng)該不失時機地抓好閱讀教學(xué)。
一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要性
新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科最基本的特點。語文教學(xué)研究專家對這一理念的理解是不僅要重視語文課的實用價值，同時還應(yīng)該充分發(fā)揮語文課的文化教養(yǎng)功能；不但要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，同時還應(yīng)該讓學(xué)生擁有一定的語文應(yīng)用能力以及自主探究能力；不僅要重視在生活中學(xué)習(xí)語文，同時還要求教師能夠讓學(xué)生在語文閱讀過程中獲得思想上的熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。換句話說，閱讀教學(xué)必須把握住語文知識與學(xué)生能力這兩個方面，在注重教學(xué)過程的同時重視教學(xué)方法的運用。新《課標(biāo)》明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，因此教師在實際的教學(xué)過程中要避免為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生要避免為學(xué)習(xí)而學(xué)，要讓語文課堂散發(fā)出人文光芒。
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。新《課標(biāo)》指出，閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，教師不能用自己的分析來取代學(xué)生的閱讀實踐，必須讓學(xué)生在主動閱讀和思考的過程中加深理解，從而得出真實的感悟，獲得情感熏陶，享受閱讀過程。新《課標(biāo)》要求學(xué)生在閱讀素材的基礎(chǔ)上更好地理解課文中的內(nèi)容，通過自主思考來推敲出文中關(guān)鍵詞句的意義，這都需要教師在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)。
二、開展小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改革的途徑
2.1通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點在于讓書本中死的知識點呈現(xiàn)出鮮活的狀態(tài)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師必須運用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗，讓課本中的知識與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合起來，這樣才能更好地拓展學(xué)生的知識深度，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓書本中的知識更加鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，同時還可以極大地促進語文閱讀教學(xué)效率的提升。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒▉碇笇?dǎo)學(xué)生讀出課文中的畫面，同時聯(lián)系學(xué)生的生活實際來理解文章，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多的經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握活化文本的方法，讓學(xué)生能夠在更深層次上體驗課文，讓語文閱讀教學(xué)在語言和精神中展現(xiàn)出恬美的情趣，讓學(xué)生更好地體味課本中的情境。教師再對學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生聯(lián)系文章的情境來回答，從而加深學(xué)生對課文的情感。通過一系列的聯(lián)想，學(xué)生能夠更快地把握文章的情感基調(diào)，閱讀教學(xué)的效率自然而然會得到提升。
2.2樹立拓展性閱讀教學(xué)觀
新《課標(biāo)》明確提出，語文屬于一門實踐性較強的科目，同時也是我國的母語教育課。語文教學(xué)資源與實踐機會無時不有，所以，教師要讓學(xué)生盡可能多地接觸語文教學(xué)資源，通過各種語文實踐活動來讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，積累更多的語文素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感 ，提升學(xué)生的思維能力。為了更好地在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出這些理念，新《課標(biāo)》提出了關(guān)于擴大學(xué)生閱讀面的具體要求，因此在進行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識以問題的方式提出來，讓學(xué)生從知識的接受者變成知識的探索者，學(xué)生在仔細閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學(xué)的束縛，真正把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移。
2.3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法
要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。
好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學(xué)生作文中的文采。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生有問題就大膽提問，鼓勵學(xué)生進行自主探究性活動，教師從旁指導(dǎo)。
2.4改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握
依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該表現(xiàn)為：從基礎(chǔ)到高級，先學(xué)習(xí)生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序?qū)W習(xí)能夠提高學(xué)生的效率，然而，經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)實踐表明，這種教學(xué)方法的確能夠在一定程度上發(fā)揮作用，然而，他并不符合學(xué)生接受與認知語言的規(guī)律，更加有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是反其道而行之，也就是先讓學(xué)生了解閱讀材料，從這篇材料的創(chuàng)作過程，作者的寫作情感――使學(xué)生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學(xué)生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學(xué)生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學(xué)習(xí)就問題不大，相反，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地強調(diào)部分，如：字、詞、句的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生走向誤區(qū)，使學(xué)生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生就無從下手，這樣就要降低了學(xué)生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調(diào)的這一點，通過改變原來的教學(xué)思路，從整體把握文章，能夠達到對學(xué)生的語言能力的有限鍛煉，學(xué)生具備了語言能力，就會在以后的學(xué)習(xí)中，自行理解與推敲一些意思，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的總體提高。
總之，小學(xué)語文是一門非常重要的科目，教師要順應(yīng)改革的發(fā)展要求，利用先進的教學(xué)方法優(yōu)化對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生通過多種形式來進行學(xué)習(xí)，達到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，加強對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更多的感受，進而優(yōu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，獲得進步。
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【關(guān) 鍵 詞】 高校;小學(xué)語文課程教學(xué)論;精品課程;建設(shè);研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語文課程教學(xué)論及實踐教學(xué)研究。鮑煒煜，新疆師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。
一、問題的提出
20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術(shù)，知識傳播的途徑和方式發(fā)生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的惟一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展的步伐，美國的高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運動。這些項目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機會和平臺，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，對于“終身教育”目標(biāo)的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項目正式啟動。隨后，全國高校陸續(xù)開展了精品課程建設(shè)工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設(shè)的目的在于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，精品課程建設(shè)的順利進行，實現(xiàn)良性循環(huán)，要作為今后高等教育建設(shè)工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發(fā)現(xiàn)，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數(shù)學(xué)生表示沒有聽說過精品課程，對于學(xué)校已有的精品課程資源，許多學(xué)生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據(jù)其進行學(xué)習(xí)，相對于國外的“麻省理工學(xué)院公開課”、“哈佛大學(xué)公開課”、“耶魯大學(xué)公開課”等，許多學(xué)生卻表示有所了解，部分學(xué)生還會主動上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究竟我們的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網(wǎng)絡(luò)精品課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用？如何進行網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)，搜集整理了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)精品課程的大量資料，對網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學(xué)語文課程教學(xué)論”
2003年《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式，精品課程建設(shè)正式啟動，各省市教育廳也相繼下發(fā)相關(guān)通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現(xiàn)以精品課程建設(shè)帶動高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教學(xué)中，信息量大量涌入，教師需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和處理信息的能力，從而真正發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者的作用。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，能夠在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)能力。網(wǎng)絡(luò)精品課程的建成，將會對教師的職后學(xué)習(xí)提供幫助，教師只要具備使用網(wǎng)絡(luò)精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網(wǎng)站的各種功能，拓寬自身的知識領(lǐng)域，借鑒網(wǎng)絡(luò)精品課程中的基礎(chǔ)教育課程資源，實現(xiàn)自我提升，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產(chǎn)物，是具有一流的教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、教學(xué)管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設(shè)由六個方面構(gòu)成：教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、實驗和機制的建設(shè)。精品課程作為一種高質(zhì)量、高水平的課程，通過精品課程網(wǎng)站教育資源，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設(shè)以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設(shè)，目前各級精品課程建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并且已經(jīng)收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網(wǎng)”。該網(wǎng)由國家精品課程資源中心依據(jù)教育部教高廳函[2007]32號文件而設(shè)立，旨在向高校提供高質(zhì)量的教學(xué)資源，面向廣大教師和學(xué)生提供服務(wù)，運用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學(xué)、歷史學(xué)等13個門類，5843個高職高專課程，包括農(nóng)林牧漁、醫(yī)藥衛(wèi)生等20個門類。根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學(xué)類只有600門，理學(xué)和工學(xué)分別為3023門和3910門，教育學(xué)本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設(shè)數(shù)量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發(fā)展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程是以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程建設(shè)的要求為根據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對課程資源的需求進行建設(shè)的開放教育資源。
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實施順利與否，對小學(xué)教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響?！罢Z文課程與教學(xué)論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經(jīng)歷了“教學(xué)法――教材教法――教育學(xué)――課程與教學(xué)論”。關(guān)于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)共經(jīng)歷了中師、大專、大學(xué)本科三個階段?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”是小學(xué)教育專業(yè)本科階段的必修課程，以課程論和教學(xué)論兩大理論為支柱，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，是具有較強的應(yīng)用性、綜合性的課程。
三、“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程基本情況
在國家精品課程資源網(wǎng)中以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為關(guān)鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創(chuàng)建于2007年和2008年，網(wǎng)站運行時間已經(jīng)超過五年，屬于已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)精品課程進行分析。
通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于本課程的網(wǎng)絡(luò)精品課程尚處在初始階段。首先體現(xiàn)在已建成網(wǎng)絡(luò)精品課程的數(shù)量上，到目前為止只有兩所學(xué)校;另外，目前已建成的網(wǎng)絡(luò)精品課程存在諸多問題，網(wǎng)站建設(shè)過于簡單，部分重要的模塊沒有發(fā)揮作用，關(guān)于本課程的學(xué)習(xí)資源極為有限，網(wǎng)絡(luò)精品課程資源沒有實質(zhì)內(nèi)容?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)仍存在很大缺口，必須加強其網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)，努力構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品課程的真正作用。
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免費資源取代教輔
從今秋新學(xué)期開學(xué)起，山東省東營市教科院專門編寫的義務(wù)教育學(xué)段各學(xué)科電子版教學(xué)資源，依托東營市教育信息網(wǎng)公共服務(wù)平臺，專門開設(shè)了“教育資源應(yīng)用平臺”，實現(xiàn)了教師、學(xué)生課程資源的網(wǎng)上免費下載、自主選擇與學(xué)習(xí)應(yīng)用?！斑@讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網(wǎng)上免費下載學(xué)習(xí)資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務(wù)教育各學(xué)科網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)了師生免費下載、自主選擇。”東營市教科院院長宋國香說。
關(guān)鍵詞：口語交際 小學(xué) 農(nóng)村 教學(xué)方法
作為語文教育活動的一項重要內(nèi)容，“口語交際”正日益得到重視并體現(xiàn)于日常教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)置口語交際課也是著眼于“促進學(xué)生的發(fā)展，為他們終：身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。但口語交際課正是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的薄弱點，因此如何提高農(nóng)村小學(xué)口語交際水平是目前教學(xué)研究的難點。下面，我就個人在工作實踐中的總結(jié)，談幾點口語交際的教學(xué)方法。
一、全員參與，創(chuàng)設(shè)互動平臺
農(nóng)村孩子在與人交往時，不同于城市小孩子的外向和開朗，而是大多數(shù)都表現(xiàn)為害羞、淳樸、拘謹(jǐn)、畏縮，不敢開口說話或扭扭捏捏。因此農(nóng)村語文教師在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際中，要注重創(chuàng)設(shè)互動平臺，給內(nèi)向的學(xué)生提供口語表達的機會。讓師生間的說、問、評貫穿于課堂教學(xué)的全過程。課堂不應(yīng)該是教師或者某個學(xué)生的獨角戲，或是教師與某幾個學(xué)生的對話，而應(yīng)該是所有學(xué)生暢所欲言、展現(xiàn)自我的快樂舞臺，這樣才算是真正的口語交際課。如教學(xué)《走，我們?nèi)ゴ河巍?，由于?jīng)濟因素限制，農(nóng)村小學(xué)生出外游玩機會少，春游話題特別能激發(fā)學(xué)生興趣。我抓住此良機，要求學(xué)生分組討論商量，制定春游方案，讓每位學(xué)生出謀獻策，各小組選出代表在全班交流匯報，本組同學(xué)補充發(fā)言，其他小組同學(xué)提出問題，請求解答，師生參與評價，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。給每位學(xué)生提供表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、思考、質(zhì)疑和演講。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語的平臺，讓學(xué)生身臨其境，是喚起學(xué)生們內(nèi)心深處表達欲望的源泉，能激起學(xué)生強烈的心理體驗，為所有的學(xué)生提供了口語交際的機會。讓他們動情動心，感覺不吐不快。此時教師應(yīng)給盡可能多學(xué)生的表達機會，讓他們鍛煉自己的口才。鍛煉在同學(xué)們面前展現(xiàn)自我的能力。撥動了學(xué)生開口的那根“弦”，也就自然而然地“為有源頭活水來”。
二、整合教材，開辟交際新渠
首先，“九年義務(wù)制”小學(xué)語文新大綱明確提出口語交際的要求，新教材的每一單元都配有專門的口語交際訓(xùn)練題，但是其中內(nèi)容仍存在一些不適合農(nóng)村學(xué)生的實際話題。例如在教學(xué)《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》時，要求學(xué)生通過討論，說請吃飯好與不好的理由。但是，農(nóng)村孩子有的不怎么注重過生日，即使有也只是一碗壽面加兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯，倒是在一些婚慶、佛事時大辦宴席。學(xué)生都沒有過生日請客吃飯的經(jīng)歷，怎么能切身地談好與不好的理由呢?于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些婚慶、佛事習(xí)俗好不好。由于貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生親身體會過，更積極地觀察生活，主動了解大人看法，再加上自己的見解，到課堂討論時，學(xué)生就個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣既達到教材的培養(yǎng)目標(biāo)。又很好地結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，達到口語交際的“因材施教”。
其次，語文教材插圖新穎，內(nèi)容生動，有濃厚的情景因素。課堂教學(xué)中。我們要充分挖掘語文教材中其他非正式口語訓(xùn)練、有利于口語交際訓(xùn)練的因素展開教學(xué)。如教學(xué)《桂林山水》，讓學(xué)生一邊觀察插圖一邊復(fù)述課文，又如教學(xué)《窮人》時，讓學(xué)生抓住課文末尾空白聯(lián)想續(xù)說等。通過教材資源的有機整合，利用現(xiàn)有資源為口語交際開辟新的渠道。
三、延伸課外，拓展交流空間
近幾年來，我們學(xué)校來自外來工子女的學(xué)生不斷增加。這些學(xué)生多來自周邊八縣或省外偏遠農(nóng)村地區(qū)，土話方言特別嚴(yán)重，語言表達不規(guī)范，經(jīng)常詞不達意，說話沒有條理性，言談舉止缺乏文明禮貌，很難像城市里學(xué)生那樣落落大方、聲音響亮，所以對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，更是勢在必行。但是一些教師誤以為口語交際是語文學(xué)習(xí)園地后的一個練習(xí)板塊，只是在進行單元復(fù)習(xí)時，僅用一節(jié)或半節(jié)進行一些表達訓(xùn)練，這樣做不能達到很好的訓(xùn)練效果。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校、走進生活、走進大自然、走進社會的教學(xué)路子。教師應(yīng)該挖掘課堂外其他有利于口語交際訓(xùn)練的因素展開教學(xué)。
1、充分利用晨間5分鐘進行口語交際訓(xùn)練。讓同桌或周圍學(xué)生相互間暢談前一天的收獲、路上見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意地交流，學(xué)生很放松，說話的膽量慢慢就會大起來，敢于說話。在交際時教師不斷鼓勵和表揚他們，增強學(xué)生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。留心觀察周圍的事物。
2、活動之后話活動。如跳繩、踢毽子、廣播操比賽等活動之后，學(xué)生們還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡。這個時候每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織敘談會，讓學(xué)生把活動過程中自己感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣學(xué)生對口語交際一定興趣盎然。教師參與其中。再相機點撥。學(xué)生的口語表達就能形成連貫性、邏輯性、條理性。
科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，正確運用教育評價對提高教育、教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。對照實驗稿，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評價建議”所占篇幅更大，表述更為具體，條理也更加清晰。把新課標(biāo)的精神落實到期末測試的命題工作上，具有十分重要的意義。本期我刊特邀福建省普通教育教學(xué)研究室、部分地市教研室的專家就這個問題提出觀點，展示實例，以供廣大一線教師、教研員借鑒。
分析近年我省小學(xué)語文期終測試試卷，存在的主要問題：一是命題的目的出現(xiàn)偏差，不能較好地體現(xiàn)語文課程目標(biāo)及課程基本理念，對語文課程有效實施產(chǎn)生負面影響；二是命題的內(nèi)容偏向識記語文知識，不僅加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；三是命題走“套路”，憑個人經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的命題論證與設(shè)計，不能較好地把握測試的難度、區(qū)分度、信度和效度?；谝陨蠁栴}，本文就小學(xué)語文期終紙筆測試命題的相關(guān)問題與同行共商榷。
一、測試命題的目的
語文期終測試根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕課業(yè)負擔(dān)；改進教師教學(xué)，提高教學(xué)效益。因而，其命題應(yīng)指向語文課程、指向教師教學(xué)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)。
1.指向語文課程?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程特質(zhì)所在，與“學(xué)習(xí)語言文字”的說法有著本質(zhì)區(qū)別。作為語文終結(jié)性測試的命題，應(yīng)該充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)，主要考查學(xué)生語言文字運用的能力，而不單是考查學(xué)生語言文字以及語文知識的掌握程度。命題的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個運用語言文字的情景，讓學(xué)生運用語文知識解決相關(guān)問題。例如，“從以下四個選項中找出與帶點詞意思最接近的詞，并將序號填入括號中：驕傲（？搖？搖）？搖A.嬌氣？搖？搖B.自大？搖？搖C.滿足？搖？搖D.自信”的命題與“在括號中填寫近義詞：驕傲（？搖？搖？搖）”的命題相比較，前者要求對諸多意思相近詞進行比較，學(xué)生需憑借自己語文實踐的經(jīng)驗和語感進行判斷和選擇，這不單是對語文知識的考查，更是對語言文字運用（包括語言材料積累、語感能力等）的考察，較好地體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)特征；而后者只是要求學(xué)生寫出“驕傲”近義詞，這明顯指向?qū)W生對語文知識的識記，其命題并非直指語文課程性質(zhì)。
2.指向教師教學(xué)。期終測試命題應(yīng)對教師教學(xué)的改進起到正確的導(dǎo)向作用。第一，命題標(biāo)的要單一，應(yīng)有利于診斷教學(xué)問題。
題例：找出讀音錯的一個詞，并把序號填在括號里。（三年級下期試題）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.擺弄 C.緩慢 D.落后 （ ）
本題主要考查字的讀音，具體考查受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標(biāo)的單一，有利于分析教學(xué)效果，有針對性地調(diào)整和改進教學(xué)。若命題標(biāo)的不單一，會對分析、診斷教學(xué)問題帶來困難，不利于教學(xué)改進。
第二，命題立意依課標(biāo)，應(yīng)有利于把握教改方向。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)提高學(xué)生運用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，而并非強調(diào)學(xué)生語文知識的識記水平。例如考查學(xué)生對文本人物評價的能力，命題選取未教文本，就比要求評價課文中的人物更具有教改導(dǎo)向意義：前者重學(xué)生閱讀實踐能力和人物評價能力的考查，符合課標(biāo)精神；而后者則可能導(dǎo)致要求學(xué)生大量背誦有關(guān)課文人物評價內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重且閱讀實踐能力低下的不良后果。
第三，命題與教學(xué)整合，應(yīng)有利于推廣教研成果。語文測試命題要體現(xiàn)語文教研教改的成果。例如，通過命題要考查學(xué)生書寫漢字的水平，考查學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，考查學(xué)生閱讀想象和體驗文本思想感情的能力，以及感受語言的優(yōu)美、生動、形象，和揣摩語言表達順序、表達方法等方面的能力。
3.指向?qū)W生學(xué)習(xí)。第一，命題要幫助學(xué)生把握正確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)語文主要應(yīng)獲得什么？第二，命題要倡導(dǎo)有效的語文學(xué)習(xí)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)；第三，命題要真實反映學(xué)生語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、矯正等多功能作用。
二、測試命題的內(nèi)容
語文期終測試命題的內(nèi)容是由語文課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容、本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試目的所決定，綜合考查學(xué)生運用語言文字能力為核心的語文素養(yǎng)水平，參照教育部“義務(wù)教育學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平測試”的內(nèi)容框架，從“積累”“閱讀”“習(xí)作（寫話）”三方面來架構(gòu)測試內(nèi)容。
1.“積累”部分。這里所提到的“積累”不是機械、單一地重復(fù)識記語文知識，而是提倡學(xué)生在語文實踐（語言文字運用）中獲得的相關(guān)知識、經(jīng)驗及其運用能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態(tài)度、價值觀等人文內(nèi)涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面的積攢。從紙筆測試架構(gòu)“積累”的命題內(nèi)容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學(xué)生對字的音形義的掌握、運用及書寫技能；考查在語言環(huán)境中理解或運用常用詞語、成語；考查課文優(yōu)美句段及課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩文的識記、理解、運用等。如下表：
2.“閱讀”部分?！伴喿x”部分主要考查學(xué)生在三種不同情境下的四個基本閱讀能力。
三種情境：為了獲取文學(xué)體驗的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務(wù)的閱讀。
四個能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理的解釋和推論能力；做出評價或解決問題——對文本內(nèi)容或形式做出合理評價，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。如下表：
3.“習(xí)作（寫話）”部分。習(xí)作（寫話）部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運用語言文字，文從字順地表達真情實感的能力，同時考查學(xué)生書寫和使用標(biāo)點符號的情況。第一學(xué)段：能寫自己想說的話、想象中的事物以及對周圍事物的認識和感想；第二學(xué)段：能夠清楚地表達自己的見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)新奇、有趣或印象深、受感動的內(nèi)容；第三學(xué)段：能寫簡單記實作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，情感真實，并根據(jù)需要分段表述。
三、測試命題技術(shù)
為了確保測試能準(zhǔn)確、有效、穩(wěn)定地反映學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的實際狀況，我們必須關(guān)注測試的效度與信度，關(guān)注試題的難度和區(qū)分度。
1.效度和信度。語文期末學(xué)業(yè)水平測試屬標(biāo)準(zhǔn)參照考試，必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，目的是考查學(xué)生語言文字運用能力為核心的語文素養(yǎng)水平。關(guān)于測試效度主要指測試是否有效考查學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)語言文字運用的實際狀況，包括測試工具和測試實施的有效性，其關(guān)鍵是要把好測試命題關(guān)。命題必須以語文課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”為參照；從教材及教學(xué)要求、學(xué)生生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，權(quán)衡各部分內(nèi)容權(quán)重比例；認真考究每道試題的立意、題型、功能、評分標(biāo)準(zhǔn)以及難度、區(qū)分度等?；谝陨峡紤]，提出以下小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測試權(quán)重分配表，供大家參考。
說明：
（1）“積累”部分的權(quán)重比例是隨著年級的升高而相對下降；“習(xí)作（寫話）”部分的權(quán)重比例則是隨著年級的升高而相應(yīng)提高?？傮w導(dǎo)向：學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識是為了最終全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（2）“閱讀”部分的權(quán)重比例保持較高水平，這是因為閱讀既有利于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，又有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
（3）在語文水平性測試中，隨著年級的升高，語文基礎(chǔ)知識由直接考察得分的形式逐步過渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”“習(xí)作”中考查學(xué)生語文知識水平及其運用能力。直接考查語文基礎(chǔ)知識的任務(wù)則由平時的形成性檢測和單元診斷性測驗來承擔(dān)。
關(guān)于測試信度主要涉及試題本身的可靠性和評分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素，如答案可猜、題量不足、難度過高或過低等都是影響試題可靠性的因素；評分是否可靠則要看評分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確，若評分標(biāo)準(zhǔn)不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。
2.難度和區(qū)分度。作為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，語文期末學(xué)業(yè)水平測試試卷難度一般控制在0？郾8～0？郾95之間為宜，要求試卷在總體反映學(xué)生課程目標(biāo)達成度的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的程度，為改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因而，掌握試題適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度是提高命題質(zhì)量的重要指標(biāo)。