時(shí)間：2023-07-27 16:15:01
導(dǎo)語：在課題研究策略與方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
通過家訪、調(diào)查，尋找影響少數(shù)民族地區(qū)文科成績(jī)的非智力因素
根據(jù)多年從事班級(jí)管理工作的觀察發(fā)現(xiàn)，影響高三文科學(xué)生成績(jī)的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時(shí)間形成的，與孩子的生存環(huán)境、家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系，只有通過家訪、調(diào)查才能了解其具體原因。
高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，不愿與同學(xué)、老師、家長交流學(xué)習(xí)方面的情況。多數(shù)家長要求高，自己壓力也大，有時(shí)把壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。每當(dāng)孩子成績(jī)不理想的時(shí)候，普遍表現(xiàn)出對(duì)孩子的失望與責(zé)難之情。家長與子女關(guān)系不和、意見不同、興趣點(diǎn)各異的問題比較普遍，導(dǎo)致高三學(xué)生往往很難從父母身上感受到家的溫情。
誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時(shí)工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人能否進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)和幸福，更關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵(lì)學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然提高。
調(diào)控目標(biāo)期望，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時(shí)做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績(jī)往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。
教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價(jià)值和完成的可能性，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理歸因
1.訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。美國、加拿大對(duì)中小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個(gè)階段。
①意識(shí)化：通過與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。
②體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其它活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗感受，體會(huì)選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對(duì)成功的重要性。
③概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”等有關(guān)的概念。
④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗(yàn)化和概念化兩個(gè)階段，不斷地加深理解和體驗(yàn)。
⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)會(huì)自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)，并獨(dú)自體驗(yàn)成敗。
⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，他們對(duì)取得成就更為關(guān)心，更會(huì)根據(jù)自己的實(shí)情選擇所追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤為有效。
2.引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會(huì)合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，從中體驗(yàn)成??；然后，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時(shí)，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因?yàn)槟X子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當(dāng)一個(gè)學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時(shí)，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向?yàn)橹埂?/p>
消除無力感和增強(qiáng)效能感
1.消除學(xué)生的無力感。對(duì)那些經(jīng)歷學(xué)習(xí)上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無力感的學(xué)生，應(yīng)該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
首先要讓他們深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)與考試成績(jī)之間的關(guān)系，關(guān)注知識(shí)的獲取，淡化考試成績(jī)，減輕失敗壓力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，視其為吃一塹長一智的難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
學(xué)對(duì)學(xué)生直接產(chǎn)生影響。課題研究如果不和課堂教學(xué)結(jié)合起來，就變成空中樓閣、高談闊論了。
如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，我認(rèn)為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進(jìn)行研究的課題或來自教育教學(xué)工作中面臨的突出問題，或是從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實(shí)施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問題的焦點(diǎn)，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實(shí)際問題，改善教育教學(xué)實(shí)際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)。
結(jié)合我園滾動(dòng)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實(shí)施過程，來談?wù)務(wù)n題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的做法。
一、課例式研究
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過程進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)課——執(zhí)教者自評(píng)反思；聽課者點(diǎn)評(píng)；領(lǐng)導(dǎo)綜合評(píng)課。這樣人人發(fā)表意見，個(gè)個(gè)談體會(huì)、談收獲、講困惑、提問題?？蒲邢蚪萄休椛?，課題組滲透于教研組，個(gè)個(gè)努力，熱烈評(píng)議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實(shí)處。
我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報(bào)課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評(píng)優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時(shí)，我們把經(jīng)過研討的教學(xué)活動(dòng)整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
二、專題式研討
面對(duì)課程改革和課題研究中困惑和熱點(diǎn)問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時(shí)地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會(huì)”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。
三、校際互動(dòng)式研討
課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，我們還要注重校際互動(dòng)式定期研討活動(dòng)的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向結(jié)對(duì)姐妹學(xué)校展示公開研討和匯報(bào)活動(dòng)。課題實(shí)施中，由校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開研討匯報(bào)活動(dòng)；由教科室負(fù)責(zé)組織展開的邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動(dòng)；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負(fù)責(zé)組織的向市、片開展的研討活動(dòng)。
實(shí)踐證明，這種以課例式研究、專題式研究為主要形式的研究是課改研究目的的需要，是課題研究的必然內(nèi)在需求，更是加速教師向科研型成長的需求。
關(guān)鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發(fā)展
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0014-02
課改沒有商量，是國家意志，政府行為。課改不是口號(hào)，不能只有心動(dòng)，沒有行動(dòng)。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業(yè)能力，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量是根本。
隨著課改的推進(jìn)，教師們對(duì)教育理念有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、理解，然而將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天”的感覺，需要教師在實(shí)踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，在夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校研究管理、提高課堂效果上很有實(shí)效。我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。
一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題
所謂校本小課題研究，是與專家、學(xué)者的課題研究或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的。在不斷推進(jìn)的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們?cè)谡n改中出現(xiàn)的迫切需要解決的那些真、實(shí)、小的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點(diǎn)小、研究方法靈活、研究步驟簡(jiǎn)約、研究成果實(shí)在的特點(diǎn)。因此它是一種教師“面對(duì)課改的真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種源于課改實(shí)踐、服務(wù)課改實(shí)踐、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課改實(shí)際的田野研究；是教師以自己的日常教學(xué)實(shí)踐為土壤，以“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”的洞察與思考為依據(jù)，追求自主發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課改中小課題研究，旨在引導(dǎo)教師研究自己的問題，將理念 轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂新模式，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。
二、校本小課題研究統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)校課改研究
校本小課題研究，是推進(jìn)學(xué)校課改研究的一個(gè)重要舉措。對(duì)其應(yīng)按以下步驟實(shí)施管理。第一，選題立項(xiàng)。學(xué)校根據(jù)課改推進(jìn)過程中存在的實(shí)際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據(jù)自己在課改中存在的、迫切需要解決的實(shí)際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究，也可以自主結(jié)合或?qū)W科教研組聯(lián)合，實(shí)施集體合作研究。第二，申報(bào)立項(xiàng)。教師選定課題后，按“問題提出―研究假設(shè)―實(shí)踐驗(yàn)證―總結(jié)提煉”的步驟設(shè)計(jì)研究方案，形成文本，向?qū)W校申報(bào)；學(xué)校組建評(píng)審組篩選課題，根據(jù)其問題的真實(shí)性、研究的有效性、實(shí)施的可行性進(jìn)行論證，再對(duì)合格者由學(xué)校下達(dá)立項(xiàng)批復(fù)，正式確立為校本小課題。第三，實(shí)施研究。學(xué)校加強(qiáng)研究過程管理，組織教師扎實(shí)地開展自主或合作研究；對(duì)研究中遇到的難以解決的問題，可請(qǐng)有研究經(jīng)驗(yàn)的教師、專家來校指導(dǎo)，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運(yùn)用到教育、教學(xué)中付諸實(shí)踐，驗(yàn)證，確保研究質(zhì)量。第四，研究論證。當(dāng)課題研究完成了預(yù)期任務(wù)，即可申請(qǐng)學(xué)校組織研究評(píng)審，評(píng)審重點(diǎn)是研究行動(dòng)的真實(shí)性、問題研究的有效性、總結(jié)提煉的準(zhǔn)確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運(yùn)用。學(xué)校制定了小課題研究成果運(yùn)用、推廣的激勵(lì)機(jī)制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭(zhēng)取（區(qū)）縣研究機(jī)構(gòu)或教育學(xué)會(huì)的支持，組織校本小課題研究成果評(píng)選，使優(yōu)秀的研究成果在更大的范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣運(yùn)用，讓教師充分體驗(yàn)研究的快樂。
三、校本小課題研究直擊學(xué)校課改教研空虛的弊端
在課改推進(jìn)中實(shí)施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實(shí)證化、成果個(gè)性化、漸進(jìn)序列化和逐層升級(jí)化的行動(dòng)研究要求，化解了教師在課改推進(jìn)過程中存在的不少問題。例如，針對(duì)學(xué)生在課堂上不想動(dòng)、不愿動(dòng)、難以動(dòng)，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時(shí)空讓給學(xué)生的癥結(jié)，確定了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”的總課題，提出了“目標(biāo)問題設(shè)計(jì)”、“問題牽引自學(xué)”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，然后對(duì)學(xué)科教師在各環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行具體分析，選定了“思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)”和“問題設(shè)計(jì)策略研究”、“語文課堂教學(xué)問題牽引式自學(xué)方法的研究”等數(shù)十個(gè)校本小課題，突出了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”總課題中的有關(guān)解決問題的方法、策略的研究。同時(shí)，學(xué)校、教師還根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科之間課題的循環(huán)研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)科對(duì)總課題的每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的主要問題都進(jìn)行具體研究，形成了突出學(xué)科特點(diǎn)的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實(shí)施，將課改的理念化為了具體的教學(xué)行為，落實(shí)到實(shí)踐的操作層面，使學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)了，集體備課活動(dòng)落實(shí)了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強(qiáng)了，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來了，活起來了。可見，校本小課題的研究實(shí)施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢(shì)、華而不實(shí)的弊端，使校本教研豐實(shí)、有效。
四、校本小課題研究直通教師專業(yè)能力的提升
（一）課題的提出
1、問題的來源和依據(jù)。此部分要寫清課題是如何選擇的，根據(jù)是什么。
2、課題研究的意義和價(jià)值。即課題研究的成果在理論上和實(shí)踐上將給人以怎樣的提示和借鑒，對(duì)學(xué)校工作、人才的培養(yǎng)有什么積極的作用。
（二）課題的界定與概述
即用概括的語言寫出課題的范圍，要解決問題及措施、方法途徑等，如果在課題名稱中涉及到新概念或具有特殊內(nèi)容的詞語，還要作出解釋和說明。
（三）課題研究的原則
課題研究的原則是指在課題研究實(shí)施過程中應(yīng)該堅(jiān)持和遵守的法則和標(biāo)準(zhǔn)。
（四）課題研究的目標(biāo)
這部分內(nèi)容是指課題研究在理論上和實(shí)踐上預(yù)期要達(dá)到的總的標(biāo)準(zhǔn)。
一般寫清三方面的內(nèi)容：
（1）理論目標(biāo)，即通過研究，最終總結(jié)出什么規(guī)律或什么新思路，構(gòu)建一個(gè)什么樣的新模式等。
（2）育人目標(biāo)，好課題研究的過程中研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)發(fā)生怎樣的變化，達(dá)到什么預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)和程度，越具體越好，具體寫清應(yīng)達(dá)到的
目標(biāo)。
（3）工作目標(biāo)：即通過研究將會(huì)給全校更大范圍的工作帶來什么變化，達(dá)到什么水平。如 ①促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校和教師樹立起現(xiàn)代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、師生觀等，②提高教師隊(duì)伍思想素③在學(xué)校中形成一種有利于改革、敢于創(chuàng)新的德育氣氛，鼓勵(lì)教師、學(xué)生大膽探索，善于通過教育科研提高素質(zhì)、提高質(zhì)量的意識(shí)和能力。
（五）課題研究的內(nèi)容、方法和措施
此部分要詳細(xì)寫明課題研究的具體內(nèi)容、方法和措施，即把課題研究的內(nèi)容細(xì)化為各個(gè)小問題或具體內(nèi)容，并針對(duì)各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)研究方法、途徑和策略。
（六）研究的對(duì)象和范圍
即課題研究選取哪個(gè)集體或部門作為研究的對(duì)象，是否有對(duì)比對(duì)象，兩者的基礎(chǔ)情況如何（兩者的基礎(chǔ)必須是在同一水平線上才有研究的價(jià)值）。
（七）研究的步驟和進(jìn)度
即課題研究分幾個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段大約用多少時(shí)間，完成哪些任務(wù)和目標(biāo)，由誰負(fù)責(zé)等，即具體的時(shí)間、工作進(jìn)度和人員安排情況。
（八）成果的預(yù)期形式
即最終完成課題時(shí)要顯現(xiàn)的最終成果，一般為研究成果報(bào)告，有的層次高的成果是出著作、編教材、制成音像制品等。
（九）課題組成員及其分工
按主持人、課題組成員、指導(dǎo)教師的順序逐一介紹課題組成員的自然情況和分工情況。關(guān)于人員分工的問題，可以參考以下的介紹:
課題主持人：負(fù)責(zé)課題的全面工作，包括課題名稱的確立、實(shí)施策略的制定、過程的監(jiān)督、各項(xiàng)工作的安排、經(jīng)驗(yàn)的管理、實(shí)施方案和結(jié)題報(bào)告的設(shè)計(jì)及撰寫。但也可以與共同商討、確定主要內(nèi)容之后，擇成課題組中主要執(zhí)行者，或課題組骨干成員具體執(zhí)筆完成。
課題組成員：（1）其中選派1—2名，具有教研科研管理經(jīng)驗(yàn)和組織能力的人員做主持人的助手，協(xié)助主持人設(shè)計(jì)布置和實(shí)施研究計(jì)劃，組織其它成員開展研究活動(dòng)，并對(duì)課題的各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)階段進(jìn)行分析總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、整理資料、建構(gòu)檔案，參加上級(jí)部門組織的相關(guān)培訓(xùn)，并定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
（2）其它課題組成員，要認(rèn)真執(zhí)行課題計(jì)劃，搜集實(shí)施過程中的典型案例和成果，記載研究實(shí)施過程、整理活動(dòng)資料，并隨時(shí)向課題負(fù)責(zé)人提供建議和意見，協(xié)助課題組完成各項(xiàng)工作。
20**年，**市教育局在全市進(jìn)行的教育綜合改革試點(diǎn)已進(jìn)入第三年，我市基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實(shí)施新修訂的義務(wù)教育法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平；正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結(jié)果。但教育局領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識(shí)到由于一級(jí)完中的不斷完善和不斷擴(kuò)招，我市四個(gè)主城區(qū)的二級(jí)完中也正面臨前所未有的壓力，部分學(xué)校生源質(zhì)量不高，數(shù)量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學(xué)校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發(fā)展特色，如何提高教師的專業(yè)化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展等問題的探索是擺在我市二級(jí)完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢(shì)和要求相吻合的，具有較強(qiáng)的時(shí)代性，也正因?yàn)榇?，市教育局將【高中文科?yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題交給了我們師專附中。
【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領(lǐng)導(dǎo)幫助和指導(dǎo)下，針對(duì)我?，F(xiàn)階段的實(shí)際情況的提出。學(xué)校的發(fā)展是以教師專業(yè)化水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展為前提；教師專業(yè)化水平的發(fā)展是通過學(xué)生的全面發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的；課堂效度的提高是教師專業(yè)化水平發(fā)展的途徑；特色文科學(xué)群的構(gòu)建是【高中文科優(yōu)質(zhì)教學(xué)探索】的具體體現(xiàn)。
2．課題研究的定位
1）特色定位
**市四個(gè)主城區(qū)的所有二級(jí)完全中學(xué)從高中新生錄取分?jǐn)?shù)上看與一級(jí)完全中學(xué)有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業(yè)化發(fā)展、特色學(xué)科群的建立和課堂教學(xué)效度的研究方向，我們的一切工作應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)校的實(shí)際上。
任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念都離不開“以人為本”，都是為了促進(jìn)師生的發(fā)展。但實(shí)事求是地說，大部分教師對(duì)“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內(nèi)容已從過去基本技能和基本知識(shí)變?yōu)榛炯寄堋⒒局R(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識(shí)等，它們?cè)趲熒陌l(fā)展中同等重要，換句話說，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)時(shí)段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識(shí)為發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識(shí)的的載體，讓學(xué)生在發(fā)展基本技能、基本知識(shí)的過程中發(fā)展情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨學(xué)科跨文化意識(shí)，試想，如果我們的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，有信心，有方法，會(huì)做事，我們的效率是否會(huì)更高？結(jié)果是否會(huì)更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學(xué)。基于這一認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為我?！拔目铺厣珜W(xué)科群”的核心就是“人文特色”。
2）范圍界定
A.本課題所說的“教師專業(yè)化發(fā)展”指促進(jìn)我校教師的專業(yè)化發(fā)展，涉及我校教師新課程理念的學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，高中考的研究，專業(yè)水平的提升，教法的研究等；同時(shí)也涉及提高教學(xué)效益的師資隊(duì)伍建設(shè)等問題。
B.本課題所說的“課堂教學(xué)”指我校傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室內(nèi)乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理、教與學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面問題。
C.本課題說到的“效度”，是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。
D.“策略”指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展的策略和在普通中學(xué)的課堂教學(xué)中取得最佳效果所采取的策略。
3．課題研究的意義
一所學(xué)校的好壞并不決定于學(xué)生生源的好壞，不能說一級(jí)完中高考上線率高，有大批的學(xué)生升入名牌大學(xué)就算它辦得好；普通中學(xué)上線率沒有一級(jí)完中高，學(xué)生上名牌大學(xué)的少就算它辦得差。一所學(xué)校的好壞應(yīng)取決于它是否真正把教師調(diào)動(dòng)起來，是否能夠真正使他的每一個(gè)學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做事，會(huì)質(zhì)疑，會(huì)創(chuàng)新，是否意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，是否能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
從具體的操作層面上看，一所學(xué)校的好壞取決于學(xué)校的教師的專業(yè)化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學(xué)校管理評(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否，更取決于教師能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
我校選擇“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”、“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”、“文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建”作為子課題，就是基于這樣一個(gè)共識(shí)：我校教學(xué)發(fā)展水平的高低取決于我校教師專業(yè)化水平的發(fā)展程度；教師專業(yè)化水平的高低只有在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)；文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建將為教師專業(yè)化發(fā)展和課堂效度的提高提供一個(gè)平臺(tái)。
1）教師專業(yè)化水平的發(fā)展促進(jìn)我校辦學(xué)水平的發(fā)展。沒有優(yōu)質(zhì)的教師資源，一所學(xué)校的發(fā)展就會(huì)成為空話。應(yīng)當(dāng)說我校，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)十分重視，對(duì)各類繼續(xù)教育十分重視，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展要求很嚴(yán)，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業(yè)水平的發(fā)展與課堂教學(xué)脫節(jié)，新的教育教學(xué)理念與課堂實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)；由于對(duì)新的教育教學(xué)理念沒有深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)一些好的教學(xué)方法和教學(xué)思路不敢大膽嘗試，如：如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。
2）無論是學(xué)校的發(fā)展還是教師專業(yè)化的發(fā)展落實(shí)到具體行動(dòng)上就是要努力提高課堂教學(xué)的效度。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。我?！疤岣哒n堂效度的策略研究”要力爭(zhēng)在充分了解我校學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決以下問題：不同學(xué)段和不同學(xué)科的課堂教學(xué)思路，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方法以及各學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位將發(fā)揮重要作用。
3）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住“實(shí)踐與活動(dòng)”、“合作與交往”“差異發(fā)展”這些重大命題,探討通過教與學(xué)活動(dòng)，個(gè)體與群體的交往活動(dòng)，學(xué)生是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、文化性及主體性等特質(zhì)基礎(chǔ)上，將實(shí)踐活動(dòng)、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架,提供一個(gè)新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。
4）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,有助于提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當(dāng)前教育實(shí)踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底擯棄片面追求升學(xué)率而壓抑學(xué)生發(fā)展,以及目前在急功近利價(jià)值取向影響下所造成學(xué)生虛假發(fā)展的嚴(yán)重弊端,增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性與目的性，增強(qiáng)教育改革的意識(shí)，明確課堂教學(xué)改革與發(fā)展研究的方向和主題,整體提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。
5）通過提高課堂教學(xué)效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)辦法，為如何通過課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學(xué)模式，而是努力推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革。同時(shí)在研究的過程中，也會(huì)促進(jìn)我校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高，促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)學(xué)校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學(xué)水平和質(zhì)量。
這一課題的研究，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，而且通過大家的積極探索會(huì)形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實(shí)效性的新課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
（一）課題研究的目標(biāo)
通過課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到以下六個(gè)目標(biāo)：
1、樹立“以師生發(fā)展為本”，重視提高教師個(gè)人素養(yǎng)和課堂教學(xué)效度的理念；
2、探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略；
3、全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效的課堂教學(xué)策略；
4、優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；
5、提高教師在新課程改革形勢(shì)下開展課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)研究型教師；
6、提高學(xué)校以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，使學(xué)校成為務(wù)實(shí)型和研究型學(xué)校，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
7.構(gòu)建文科特色學(xué)科群，為我校教師提供更廣闊的專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)特長，發(fā)展情感，樹立信心，構(gòu)建策略的平臺(tái)。
（二）課題研究的主要內(nèi)容
1、本課題研究分總課題、子課題二級(jí)?？傉n題的研究?jī)?nèi)容主要圍繞：
（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學(xué)效度的教育理念；
（2）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；
（3）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又有我校特色的文科特色學(xué)科群；
（3）探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的教學(xué)策略；
（4）探索提高教師課堂教學(xué)效度的方式、方法和途徑；
（5）建立新課程理念下的促進(jìn)提高課堂教學(xué)效度的評(píng)價(jià)體系；
（8）建立新課程理念下的有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和教師提高課堂教學(xué)效度的管理評(píng)價(jià)體系
（6）提供一系列解決學(xué)校課堂教學(xué)及面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作的策略；
（7）提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；
（8）建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（9）普通中學(xué)學(xué)情學(xué)力研究
（10）高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索
（11）教師專業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索
（12）文科學(xué)習(xí)活動(dòng)在校園文化構(gòu)建中的價(jià)值
（13）教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與應(yīng)用
2、總課題下設(shè)若干子課題，各年級(jí)，各教研組，各職能部門，各備課組和個(gè)人組合及個(gè)人，可以圍繞總課題的內(nèi)容，結(jié)合各部門和各學(xué)科的特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)子課題。研究目標(biāo)和內(nèi)容要符合總課題的要求。
三、課題研究的原則、方法和實(shí)施
（一）、本課題研究的原則
1、全面性原則。研究“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略”時(shí)，要研究教師如何在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面完成課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
2、主體性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、科學(xué)性和實(shí)踐性。
3、發(fā)展性原則。學(xué)校的管理應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)以構(gòu)建有利于促進(jìn)教師發(fā)展的管理評(píng)價(jià)體系為切入點(diǎn)；教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。
4、“滲透性”原則。教師在課堂教學(xué)中要作到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
（二）本課題的研究方法
本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，各部門要組織好教師，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，通過實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)，以取得研究的實(shí)際效益。
首先，通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近年來課程改革的進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。
第二、調(diào)查研究。通過對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對(duì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學(xué)科差異、年級(jí)差異、性別差異)，把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。
第三、本課題主要采取行動(dòng)研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。
總之，堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合,實(shí)證研究與專題研究、典型個(gè)案研究相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特色,以保證研究的合理性及實(shí)踐效益。
為了更好地開展課題研究，特成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組。
課題領(lǐng)導(dǎo)小組：李紅
副組長：王樹華
（三）課題研究各階段任務(wù)
1、20**年9月-20**年10月子課題申報(bào)、審批階段
凡要參加課題年級(jí)組，教研組，備課組和個(gè)人在20**年10月30日前將課題申請(qǐng)報(bào)告課題專家小組，經(jīng)專家組審查批準(zhǔn)后，立項(xiàng)，開始課題實(shí)施。在實(shí)施過程中組織專家到場(chǎng)指導(dǎo)。
2、20**年11月準(zhǔn)備階段
組織隊(duì)伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查。
3、20**年12月～2010年5月課題研究實(shí)施階段和期間，將分別舉行多次專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對(duì)策。
20**年10月和2009年10月中期檢查
將在20**年和2009年10月根據(jù)各課題組進(jìn)展情況，組織專家對(duì)各組承擔(dān)的子課題分別進(jìn)行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。
4、2010年6月結(jié)題
——收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告。
——撰寫總課題結(jié)題報(bào)告。
——總課題結(jié)題大會(huì)。
——經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。
四、課題成果
課題成果將以論文、教案、光盤、總結(jié)、資源庫、書等形式呈現(xiàn)。
五、子課題例舉
1.文科特色學(xué)科群的探索與構(gòu)建
《理科課堂教學(xué)中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實(shí)效性的問題》
《實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的理科課堂教學(xué)過程》
《從理科教材中挖掘幽默素材》
《理科教師的人文素養(yǎng)》
《在理科教學(xué)中構(gòu)建民主、和諧和合作的教學(xué)模式》
《教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與人文特色》
《藝術(shù)與文科學(xué)科群》
《教師個(gè)人的人文修養(yǎng)與課程建設(shè)》
《師專附中學(xué)科人文特色的探索》
《實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)過程》
《普通中學(xué)教學(xué)過程中人文關(guān)懷的意義》
《師專附中選修課與研究性學(xué)習(xí)》
《師專附中選修課與校園文化建設(shè)》
《師專附中選修課促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展》
《師專附中選修課促進(jìn)教師專業(yè)水平和素養(yǎng)的提升》
《在普通中學(xué)開設(shè)選修課的必要性研究》
2.“提高課堂教學(xué)效度的策略研究”
《樹立務(wù)實(shí)的素質(zhì)教育新觀念，推進(jìn)可行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革》、
《師專附中高中文科課堂教學(xué)效度研究及改進(jìn)措施探索》
《師專附中高中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》
《師專附中初中學(xué)生學(xué)情、學(xué)力研究》
《師專附中高中學(xué)生理科學(xué)習(xí)策略研究》
《師專附中高中學(xué)生文科學(xué)習(xí)策略研究》
《探究和轉(zhuǎn)變阻礙師專附中課堂教學(xué)效度提高的舊理念》
《構(gòu)建有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系》
《學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究》
《正確處理素質(zhì)教育與高考的關(guān)系，樹立全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果的觀念》
《教材取舍中的民主與創(chuàng)新問題》
《清除教學(xué)環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想》
《樹立重視實(shí)效性的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想》
《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》
《“探究與合作”課堂教學(xué)模式的效度研究》、
《促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信心和發(fā)展學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)模式或教學(xué)組織形式的實(shí)踐與探索》
《初中不同年級(jí)學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》
《高中不同年級(jí)學(xué)科教學(xué)策略和模式探索》
《課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與檢測(cè)》
《課堂教學(xué)質(zhì)量與多元化的評(píng)價(jià)方式的落實(shí)》
《改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方略》
3.“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究”
《在普通中學(xué)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義研究》
《師專附中教師隊(duì)伍建設(shè)研究》
《師專附中教師教學(xué)能力調(diào)查研究》
《師專附中校情研究及對(duì)策》
《構(gòu)建不同學(xué)段教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》
《師專附中高一年級(jí)教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系研究》
《學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容研究》
《提高師專附中教師素養(yǎng)的策略研究》
《教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索》
《高考命題思路研究》
《中考命題思路研究》
《學(xué)科高考必考點(diǎn)、?？键c(diǎn)研究》
《學(xué)科中考必考點(diǎn)、常考點(diǎn)研究》
《師專附中高一年級(jí)學(xué)情與教學(xué)策略研究》
《以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式的探索》
《制約師專附中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策研究》
《多媒體教學(xué)中提高教學(xué)校讀的教學(xué)策略研究》
《改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和師生共同發(fā)展》
《讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)充滿務(wù)實(shí)創(chuàng)新的生命活力》
《務(wù)實(shí)、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法》
《建立課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系可行方略》
《教師專業(yè)進(jìn)修與教學(xué)能力同步發(fā)展模式探索》
《教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制研究》
《師專附中教師教學(xué)中存在的問題與對(duì)策》
《師專附中教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策》
關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；課題研究；策略
引言
體育課題研究關(guān)系著體育教師探究能力以及業(yè)務(wù)水平的提高。但現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師的課題研究開展方式還不夠科學(xué)，研究過程也不夠完善，而相關(guān)的理論研究指導(dǎo)也還不夠成熟。為此，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)體育教師課題研究中存在的問題，并明確體育課題研究有效開展的方式方法。
一、中小學(xué)體育教師開展課題研究存在的問題
現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師在開展課題研究過程中還存在很多問題。首先，選題方式有局限。主要表現(xiàn)在課堂內(nèi)容選擇不合適以及選題過大、過空兩個(gè)方面。在體育選題過程中，由于每位體育教師的思考角度、探索目標(biāo)和擅長方向的不同，再加上可供參考的課題也有限，如果從參考題目中進(jìn)行課題選擇，就會(huì)出現(xiàn)不適合自己的問題。而通常新課程改革中給出的參考題目一般是指參考的范圍，如果直接引用作為課題來研究，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)大而空的問題。其次，教師對(duì)課題研究工作不夠重視?，F(xiàn)階段，部分中小學(xué)對(duì)于課題研究的開展工作還比較少，即使有些學(xué)校開展了課題研究，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，也很難達(dá)到課題研究的目的。最后，由于我國相關(guān)研究的缺乏，體育教師的專業(yè)性不足，學(xué)校對(duì)體育課程不重視等因素的影響，還時(shí)常出現(xiàn)研究成果呈現(xiàn)方式不夠?qū)I(yè)，相關(guān)的成果研究推廣應(yīng)用較少的現(xiàn)象，極大地阻礙了體育教師課題研究的正常開展[1]。
二、中小學(xué)體育教師開展課題研究的策略
（一）課題研究常態(tài)化
課題研究常態(tài)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究，提升研究效果的根本要求。冰凍三尺，非一日之寒。只有把課題研究常態(tài)化，才能取得實(shí)效。首先，體育教師要樹立起自身的研究意識(shí)，把研究立足于實(shí)踐之中，選題以體育教學(xué)為基礎(chǔ)，把研究落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如，體育教師可以在課前進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在課堂上實(shí)施。課后，教師還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，從而提高課題研究的有效性。其次，體育教師要充分把握教育者和研究者雙重身份之間的關(guān)系，處理好本職工作與教科研的關(guān)系，激發(fā)自己的工作熱情，創(chuàng)造性地做好本職工作，不可以只專注于課題研究，而影響到體育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意二者之間的緊密結(jié)合。最后，課題研究要常態(tài)化，還需要體育教師在課題組的研究例會(huì)中加強(qiáng)與成員之間的溝通和交流，及時(shí)進(jìn)行方法研究以及成果分享，并做好分析和總結(jié)。
（二）課題研究專業(yè)化
課題研究專業(yè)化是體育課堂研究成果展示的必然要求。課題研究的專業(yè)化，也可以避免課題結(jié)題或課題成果出現(xiàn)偏差。現(xiàn)階段，我國中小學(xué)體育教師的課題研究?jī)?nèi)容通常是實(shí)踐性的，所反映的問題更多的是實(shí)踐中的新思路、新經(jīng)驗(yàn)和新方法。而課題研究成果的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性，就要求體育教師的課題研究要具有專業(yè)性，這樣才能提升課題研究的實(shí)效性。那么，如何做到課題研究專業(yè)化呢？首先，體育教師在進(jìn)行不同課題的研究方法選擇時(shí)，一定要注意方法的實(shí)用性，所選取的方法要符合體育教師的工作特點(diǎn)。通常情況下，中小學(xué)體育教師開展課題研究的方法有問卷調(diào)查、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析、觀察訪問、文獻(xiàn)資料等。其次，要注意理論的專業(yè)性。體育教師在進(jìn)行研究的過程中，要反復(fù)進(jìn)行資料的整理、分析與歸納，再通過相關(guān)問題的演繹、類比和實(shí)證等，進(jìn)行思維和邏輯的拓展，從而提高結(jié)論的專業(yè)性[2]。
（三）課題研究學(xué)術(shù)化
課題研究學(xué)術(shù)化是提升中小學(xué)體育課題研究動(dòng)力的重要途徑。首先，體育教師要從學(xué)術(shù)的角度進(jìn)行課題的解讀，尋找課堂研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)研究的專業(yè)性。特別是在課題研究之前，要對(duì)課題進(jìn)行思想、理論及展開步驟的全方位思考，為后續(xù)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，體育教師要積極地尋找課題研究的學(xué)術(shù)理論支撐，為研究?jī)?nèi)容提供可靠的理論依據(jù)，從而提高課題研究的可實(shí)施性。最后，體育教師在課題研究時(shí)，還要注意從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，進(jìn)行具有專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)科論文的撰寫。例如，調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等。通過論文撰寫，提高自身的心得體會(huì)，促進(jìn)新觀點(diǎn)、新材料的生成，從而進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平與寫作技巧，提升課題研究的效果。此外，在階段性課題研究結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)論文的對(duì)比分析，找出自身的不足與優(yōu)勢(shì)，從而優(yōu)化課題研究成果。
（四）課題研究團(tuán)隊(duì)化
課題研究團(tuán)隊(duì)化是增強(qiáng)課題研究效果的重要保障?，F(xiàn)階段，中小學(xué)體育教師課題研究的開展通常是通過課題組成員之間的學(xué)習(xí)、合作而完成的，因此團(tuán)隊(duì)內(nèi)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作對(duì)課題研究的成果影響深遠(yuǎn)。首先，中小學(xué)體育課題研究組的成員要積極地尋找學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷地提升自己，為學(xué)科研究貢獻(xiàn)出自己的光和熱。例如，體育教師可以通過參加校園體育研討會(huì)，閱讀體育報(bào)紙書籍，參加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇和專業(yè)培訓(xùn)等方式進(jìn)行自我充實(shí)以及提升。其次，要積極地提出問題和困惑，參與到課題組的交流與討論之中，強(qiáng)化組內(nèi)討論制度。只有不斷有新問題、新思想的提出，課堂研究才能更加完善。最后，各中小學(xué)也要給體育教研員提供團(tuán)結(jié)協(xié)作、提升自我的渠道。例如，建立學(xué)校體育交流平臺(tái)，邀請(qǐng)專家來講座，完善課題研究制度等。學(xué)校要成為體育教師課題研究團(tuán)隊(duì)化、提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的助推器。
（五）課題研究細(xì)節(jié)化
課題研究細(xì)節(jié)化是中小學(xué)體育教師開展課題研究的關(guān)鍵，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在課題研究選題時(shí)，體育教師要以校本為原則，梳理教學(xué)過程中所遇到的困難與疑惑，以此作為選題的客觀依據(jù)，找出共性，縮小范圍，強(qiáng)調(diào)價(jià)值并細(xì)節(jié)化，提高其實(shí)踐性與全面性，從而提出研究課題。其次，在實(shí)踐過程中，要注意調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，學(xué)生是參與實(shí)踐的主體，教師作為實(shí)踐的指導(dǎo)者以及發(fā)動(dòng)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，從而提高研究的科學(xué)性和有效性。從另一個(gè)角度來說，良好的師生關(guān)系也有利于體育教師課題研究實(shí)踐的開展。最后，教師要注意課題研究的實(shí)踐性，做好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的劃分，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，體育教師在做針對(duì)“籃球帶球”的相關(guān)研究時(shí)，就可以通過學(xué)生籃球帶球的實(shí)際練習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，總結(jié)出適宜的教學(xué)指導(dǎo)方法，從而提升研究的實(shí)用價(jià)值[3]。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：少先隊(duì) 課題 活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）02B-0011-01
從2009年起，我競(jìng)聘上玉泉區(qū)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員已有6個(gè)年頭，在多年工作中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要讓少先隊(duì)事業(yè)大發(fā)展大跨越大創(chuàng)新必須通過科研，于是，在我的積極努力下，2012年6月29日，我申報(bào)的少先隊(duì)國家級(jí)課題《在傳承中華優(yōu)秀文化活動(dòng)中，培養(yǎng)“四好”、“三熱愛”少年的實(shí)踐研究》正式開題立項(xiàng)，通過專家的論證。在課題研究工作中，我和全區(qū)所有輔導(dǎo)員從學(xué)習(xí)什么是學(xué)校少先隊(duì)教育科研起步，逐步過渡到全面推動(dòng)學(xué)校少先隊(duì)科研的深入發(fā)展，再到爭(zhēng)做一名科研型輔導(dǎo)員，大家收獲滿滿。少先隊(duì)科研工作的魅力是巨大的，它的重要性是那么顯而易見，而它的作用又是如此不可替代。
一、課題選題切入點(diǎn)準(zhǔn)確到位：科研、非遺文化、少先隊(duì)活動(dòng)“一線穿”
在確定少先隊(duì)國家級(jí)課題《在傳承中華優(yōu)秀文化活動(dòng)中，培養(yǎng)“四好”、“三熱愛”少年的實(shí)踐研究》立項(xiàng)并完成開題報(bào)告后，我?guī)ьI(lǐng)承擔(dān)課題學(xué)校的輔導(dǎo)員，開始進(jìn)入漫長的課題論證期。這時(shí)我充分認(rèn)識(shí)到，少先隊(duì)教育科研的課題論證、方案設(shè)計(jì)，可以請(qǐng)專家學(xué)者、科研人員來指導(dǎo)幫助，以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在理論和科研上的欠缺。但是，方案的實(shí)施、措施的落實(shí)，最終都要落在輔導(dǎo)員身上，這是別人不能替代的。任務(wù)雖然艱巨，但在醞釀思考與實(shí)踐的過程中還是不斷推進(jìn)課題研究工作。
我們首先要解決的問題是：如何將地域優(yōu)勢(shì)、少先隊(duì)活動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)校資源有效整合在一起，這是課題的研究資源與前提。如玉泉區(qū)通順街小學(xué)的“紅領(lǐng)巾送歡樂小導(dǎo)游團(tuán)”，研發(fā)了“小導(dǎo)游”校本教材，開設(shè)了“小導(dǎo)游”校本課。民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)紅領(lǐng)巾民族文化研究院創(chuàng)建的“索倫嘎”小博物院、石東路小學(xué)的安代舞藝術(shù)團(tuán)、小召小學(xué)的中華武術(shù)隊(duì)、十二中的剪紙社團(tuán)、梁山街小學(xué)的“風(fēng)箏研究院”等等，都為課題的開展奠定了基礎(chǔ)。
此外，由教育部、文化部等共同開展的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究”課題，通過科學(xué)系統(tǒng)的理論研究和豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探索和總結(jié)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承教育的規(guī)律，使之形成一整套行之有效的教育策略和教學(xué)方案。如何在少先隊(duì)組織中將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)較好傳承，激發(fā)隊(duì)員愛祖國、愛家鄉(xiāng)的樸素情感，培養(yǎng)四好少年，正是本課題研究的聚焦點(diǎn)。該課題的實(shí)踐研究，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承工作提供了最直接的理念和行為策略。將科研納入少先隊(duì)整體工作中整合梳理，把研究措施落實(shí)到學(xué)校管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班隊(duì)工作、課外活動(dòng)、家校合作等教育渠道中去。讓科研穿針引線，帶活了整個(gè)少先隊(duì)的活動(dòng)。
二、課題實(shí)施穩(wěn)中求進(jìn)：“科研入腦、責(zé)任明確、取長補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺、廣泛收集”引領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)
找到工作切入點(diǎn)后，我就帶領(lǐng)承擔(dān)課題的輔導(dǎo)員，開始了課題實(shí)施。首先成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，每個(gè)季度聽取課題研究小組專題匯報(bào)一次，及時(shí)修正課題研究方向，保障課題研究經(jīng)費(fèi)。定期聘請(qǐng)課題研究專家顧問進(jìn)行講座、面批、討論以指導(dǎo)課題組進(jìn)行課題研究，提供課題研究參考文獻(xiàn)及研究資料。教育局成立了課題研究小組，制定了課題的總體研究目標(biāo)、具體目標(biāo)、分階段的研究目標(biāo)以及研究計(jì)劃。根據(jù)研究課題規(guī)劃，承擔(dān)課題各校確定各子課題的研究方向和研究?jī)?nèi)容，明確各子課題的負(fù)責(zé)人，分工明確，責(zé)任到人。按照課題研究的進(jìn)程安排，每月召開一次課題研究交流、討論、學(xué)習(xí)活動(dòng)，匯報(bào)各子課題研究的進(jìn)展情況和研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)科研理論知識(shí)、少先隊(duì)專業(yè)知識(shí)和科研方法，梳理研究思路，完善研究?jī)?nèi)容，修正研究措施，提高課題研究人員的研究能力和科研水平。定期組織課題組成員外出參觀、考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究方法。此外，將與課題研究相關(guān)的活動(dòng)策劃、組織和實(shí)施，通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)刊物等途徑及時(shí)報(bào)道。
三、課題活動(dòng)成效令人振奮：科研活動(dòng)帶給隊(duì)員們強(qiáng)烈的民族自豪感與文化的傳承創(chuàng)新
通過課題的研究，系統(tǒng)收集和總結(jié)中華優(yōu)秀文化傳承的項(xiàng)目、歷史淵源、發(fā)展趨勢(shì)，探索中華優(yōu)秀文化傳承資源開發(fā)利用的途徑和方法，構(gòu)建了中華優(yōu)秀文化傳承少先隊(duì)教育資源開發(fā)利用的實(shí)踐操作體系，形成少先隊(duì)活動(dòng)的一般模式。通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)文化，了解家鄉(xiāng)的民俗民情，在實(shí)踐中經(jīng)歷體驗(yàn)，培養(yǎng)少先隊(duì)員人文素養(yǎng)，提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，激發(fā)熱愛本土的志趣，樹立自覺傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。課題根據(jù)所處區(qū)域特點(diǎn)，在少先隊(duì)員中廣泛開展中華優(yōu)秀文化的保護(hù)、傳承教育，通過校本課程開發(fā)、社團(tuán)活動(dòng)、品牌建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新，吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、參與文化傳承與創(chuàng)新活動(dòng)，從而探索出開發(fā)和利用本地中華優(yōu)秀文化傳承教育資源的途徑與方法，有效地開發(fā)和利用本地中華優(yōu)秀文化傳承教育資源，并應(yīng)用于學(xué)校，使之得到更好地傳承與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
延吉市中小學(xué)；構(gòu)建高效課堂；課題研究；成果展示；成效顯著；問題與思考
【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）06-0081-03
吉林省延吉市教育局承擔(dān)的“延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究”，課題系延邊州教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題（編號(hào)為YA1109110）。該課題于2011年9月被正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，有13所中小學(xué)校（其中：4所朝鮮族初中、2所漢族初中、3所朝鮮族小學(xué)、4所漢族小學(xué)）參與本課題的實(shí)驗(yàn)研究。課題研究在教科研部門的指導(dǎo)下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的積極參與下，依據(jù)《課題研究方案》扎實(shí)有序地開展課題研究，歷時(shí)三年取得了階段性的成果。2014年12月，教育局為了向全市展示優(yōu)秀的課題研究成果，交流優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，相繼在4所課題實(shí)驗(yàn)校（活動(dòng)按中、小學(xué)，朝、漢校）舉辦課題研究成果展示活動(dòng)。
一、課題研究展示成果顯著
通過課題成果匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)每所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有一個(gè)共同的特征：就是依托課題研究，關(guān)注課堂，聚焦課堂，研究課堂，打造各具特色優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。雖說每個(gè)學(xué)校工作千頭萬緒，但他們懂得：追求優(yōu)質(zhì)高效課堂，是教育教學(xué)改革永恒的主題；課堂是永恒不變的中心，誰重視課題研究，關(guān)注課堂，誰就有成果和成效。所以，課題實(shí)驗(yàn)校校長不僅時(shí)刻抓課題研究，時(shí)刻關(guān)注課堂，還親自過問、把關(guān)課題研究實(shí)際情況，制定培訓(xùn)課堂操作流程，經(jīng)常下班級(jí)聽課，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研究解決，層進(jìn)式推進(jìn)，保證節(jié)節(jié)課有章可循。正因如此，課題研究才有了可喜的成就。
（一）實(shí)驗(yàn)學(xué)?；拘纬闪烁骶咛厣恼n堂教學(xué)模式
自課題“延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究”于2011年11月開題以來，延吉市教科所相關(guān)人員及時(shí)跟蹤13個(gè)子課題的研究進(jìn)展動(dòng)態(tài)，深入調(diào)研，親臨課堂多層次聽課、發(fā)現(xiàn)問題跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)培訓(xùn)。但在課題研究中，許多教師不知道到底該怎么去研究，怎樣做才能使課堂成為優(yōu)質(zhì)高效的課堂。為此，教科所人員與課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理者們都動(dòng)了腦筋：一是根據(jù)本校課堂實(shí)際，制定一些制度措施幫助教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，二是結(jié)合教師實(shí)際，搞好課堂操作培訓(xùn)，兩者結(jié)合起來，不斷強(qiáng)化，不斷改進(jìn)，為構(gòu)建高效課堂實(shí)踐研究提供了支持和強(qiáng)有力的保障，使得課題研究成果顯現(xiàn)。
延吉市多數(shù)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校都立足校情，結(jié)合師情，著眼學(xué)情，積極開展具有校本特色的課堂教學(xué)研究，以導(dǎo)學(xué)案為依托，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)貫穿課堂。確立了學(xué)生在課堂中的主人公地位，極力把課堂還給學(xué)生，“講堂”變成“學(xué)堂”，努力為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，在成功中享受快樂，在快樂中建立自信。教師們不斷反思、不斷成長。各個(gè)學(xué)校也都在以課題研究為抓手的機(jī)制中構(gòu)建了各具特色的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
如，進(jìn)學(xué)小學(xué)在實(shí)施課題“構(gòu)建小學(xué)高效課堂教學(xué)方法與模式的研究”中，探索出了符合學(xué)校實(shí)際的高效活力課堂“兩段六步”教學(xué)模式?！皟啥巍?，即課前和課中兩個(gè)階段。第一段是指學(xué)生個(gè)體的課前研究，第二段是指學(xué)生小組及全班合作的課中學(xué)習(xí)；“六步”是指課堂環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟：即檢查預(yù)留―合作交流―展示分享―拓展延伸―總結(jié)提升―反饋驗(yàn)收。他們?cè)趯?shí)踐中又做了相應(yīng)的調(diào)整，使課堂教學(xué)更加方便易操作。目前多數(shù)教師已由開始的“臨帖”到現(xiàn)在的“拓貼”，并能根據(jù)年級(jí)、課型、科目、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行“創(chuàng)貼”。
延河小學(xué)課題“高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究”，他們從備課入手，形成了“個(gè)人初備―集體研討―聽課反饋―優(yōu)化策略”的備課模式和“前置研究―自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示匯報(bào)―課外拓展”學(xué)科教學(xué)模式的多種實(shí)施策略。這些策略帶給教師的是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，帶給學(xué)生的是課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)充滿了勃勃生機(jī)。
中央小學(xué)的課題“構(gòu)建高效課堂各學(xué)科“師生共學(xué)案”設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”，構(gòu)建了課堂“預(yù)學(xué)―共學(xué)―反饋”三大環(huán)節(jié)流程。隨著研究的開展與實(shí)施，探索出：“預(yù)習(xí)―展示（分大展示和小展示）―反饋”的高效課堂教學(xué)模式。為了檢驗(yàn)“師生共學(xué)案”效果，制定了“課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，幾經(jīng)調(diào)整完善，最終形成了符合教學(xué)實(shí)際的“課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，有效地促進(jìn)了學(xué)生、教師的自我成長。
延吉市五中、延南小學(xué)、春光小學(xué)為了扎實(shí)有效地進(jìn)行“運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂模式的實(shí)踐研究”課題研究，他們都以多種方式開展了理論培訓(xùn)，“走出去”，博采眾長；“請(qǐng)進(jìn)來”，傳經(jīng)送寶；再輔之以校本培訓(xùn)，三所學(xué)校均在實(shí)踐中探索新教學(xué)模式，在探索中解決新出現(xiàn)問題，在解決問題中完善“導(dǎo)學(xué)案”，依托“導(dǎo)學(xué)案”來構(gòu)建“高效課堂教學(xué)模式”。目前，延吉市五中摸索出了適合學(xué)校實(shí)際的“求索性”導(dǎo)學(xué)案和“331”高效課堂教學(xué)模式。延南小學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”歷經(jīng)四次變革，研究出了符合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案模式，由原來19.2%的學(xué)生喜歡使用導(dǎo)學(xué)案，現(xiàn)在有86.7%學(xué)生愿意使用新出臺(tái)的導(dǎo)學(xué)案。春光小學(xué)探索出了“211”家長助學(xué)教學(xué)模式，且初見成效。
延新小學(xué)課題“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法和高效課堂評(píng)價(jià)的研究”，經(jīng)過三年的實(shí)踐研究，探索出延新小學(xué)校高效學(xué)習(xí)方法，即“四環(huán)分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，力求通過“自主學(xué)習(xí)―合作學(xué)校―展示交流―反饋小結(jié)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣，并形成了高效學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)機(jī)制。
延吉市六中的“‘自我適應(yīng)式’學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的研究”課題，全員參與課題研究，各學(xué)科都探索出了符合本學(xué)科的“自我適應(yīng)式高效課堂教學(xué)模式”。如，化學(xué)組課總結(jié)出了適合學(xué)生的“五步自主復(fù)習(xí)法”；物理組歸納出了“三結(jié)合評(píng)價(jià)方式”等學(xué)科研究成果。
延吉市十二中“實(shí)施分層教學(xué)，打造高效課堂教學(xué)策略的研究”課題，經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)研究，推出了適合學(xué)校實(shí)際的高效課堂教學(xué)新模式：即“一三五”高效課堂模式：“一”是指一個(gè)“三觀”教育理念；“三”是指三個(gè)維；“五”是指五步教學(xué)法，即獨(dú)學(xué)、合學(xué)、互查、展示、評(píng)學(xué)。它是十二中人集體智慧的結(jié)晶，是實(shí)現(xiàn)高效課堂校本化的實(shí)踐研究，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
延吉市十三中的“小班化高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”課題，確立了“理論培訓(xùn)―探索實(shí)踐―推門聽課―個(gè)別輔導(dǎo)―專項(xiàng)培訓(xùn)―觀摩示范―反思提高”的教師校本教研模式和“自主學(xué)習(xí)―合作交流―展示與反饋”的小班化課堂教學(xué)模式。
（二）課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有了顯著轉(zhuǎn)變
雖然展示課中存在著諸多不足，但這并不能抹殺課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成功之處。教師課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
1. 實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從課題成果展示現(xiàn)場(chǎng)授課來看，高效課堂新理念在課堂教學(xué)中得到顯著體現(xiàn)：一是以學(xué)生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。十位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還是教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等方面的強(qiáng)化，都考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力理念的體現(xiàn)。課題展示課教師們?cè)诮虒W(xué)中都能借助課件或者展板、展臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并注重優(yōu)差搭配，讓學(xué)得好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)得不太好的學(xué)生共同成長進(jìn)步。教師講得少了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多了。三是多元評(píng)價(jià)的理念開始滲入課堂。
“高效課堂實(shí)踐研究”的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要改變教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)也是我們課題研究提出的一項(xiàng)新理念。在展示課中，教師都注意了運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，有的教師在教學(xué)中能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)；有的利用小組競(jìng)賽的方式，還有的教師在學(xué)生操作過程中，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)；還有的用眼神、用手勢(shì)來積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。既注意結(jié)論性、成果性評(píng)價(jià)，更注重過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)方式的變革。四是體現(xiàn)了教師學(xué)會(huì)“用”教材理念。老師們?cè)谡故菊n的教學(xué)中，都對(duì)教材不同程度地進(jìn)行了二次加工，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，更貼近生活實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。展示課中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，很多教師并不是把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒喂給學(xué)生，自覺地摒棄了教師教一步、學(xué)生學(xué)一步的傳統(tǒng)教法，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試摸索，最后得到新知。教師在教學(xué)中更多地采用了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)―組內(nèi)研討交流―小組展示匯報(bào)―創(chuàng)新主題升華”的教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在民主和諧的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。
二、課題研究成果展示折射出的問題
雖說延吉市課題研究成果展示取得了一些成效，但也存在一些問題和困難，如個(gè)別校長和教師還存在認(rèn)識(shí)不到位、行動(dòng)不迅速、措施沒有真正落實(shí)、對(duì)課題研究缺乏內(nèi)化吸收等問題，對(duì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂尚存誤解，在拋棄傳統(tǒng)模式的同時(shí)，又刻意追求高效課堂的形式等等。
（一）從課堂教學(xué)層面上看
一是多元評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中未能得到普遍應(yīng)用。很多教師的評(píng)價(jià)流于形式。不管學(xué)生學(xué)得怎么樣都給予表揚(yáng)，隨意性太強(qiáng)。二是一些教師的教具選擇過多，運(yùn)用過繁太花哨。有的出課教師上課激情不夠，不能感染學(xué)生，但課件制作精美，給人眼花繚亂的感覺，達(dá)不到輔助教學(xué)的作用。三是拋棄傳統(tǒng)步驟，刻意追求形式。表現(xiàn)在：對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”過分依賴，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課本和教材使用，缺乏內(nèi)化吸收；學(xué)生主體地位體現(xiàn)有余，教師主導(dǎo)地位嚴(yán)重缺失，教師該講的不講，一味地讓學(xué)生探究。小組合作學(xué)習(xí)的表面化、形式化。表現(xiàn)在：小組成員分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不夠明確，教師沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，沒有做到讓小組內(nèi)的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，互相幫助，合作學(xué)習(xí)的效度不夠。
（二）從課題研究層面上看
首先，對(duì)課題研究認(rèn)識(shí)不夠。少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究積極探索者有之，等待觀望者亦有之。有的課題實(shí)驗(yàn)校已有一定基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)工作在各年級(jí)全面鋪開，成效比較明顯。也有的學(xué)校放任自流，對(duì)課題研究虛于應(yīng)付，存在著雷聲大，雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。
其次，不知道如何進(jìn)行課題研究，缺乏周密安排。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)課改雖有共識(shí)，但不知如何實(shí)施研究，由于心有余而力不足，所以不敢越雷池半步；也有的學(xué)校缺乏對(duì)課題研究具有專業(yè)引領(lǐng)能力的科研骨干教師，難以引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)校課題研究向縱深發(fā)展。有的學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)部門和面子，倉促上陣，隨便選出實(shí)驗(yàn)學(xué)科和班級(jí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校課題研究無氛圍，更無結(jié)果，實(shí)驗(yàn)教師勢(shì)單力薄，茫然探索，遇到挫折便裹腳不前。
再次，課題研究成效不盡相同。有課改基礎(chǔ)的學(xué)校課題研究成效就大些，否則效果很差且無效；還有的學(xué)校課題研究成果不明顯，只有結(jié)題報(bào)告文本成果，缺少過程性實(shí)證成果，依舊是人云亦云的所謂研究成果，沒有自己課題研究的特質(zhì)和特性。
三、課題研究成果展示給予我們的思考
關(guān)鍵詞: 領(lǐng)導(dǎo)干部帶著課題工作
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì),要求領(lǐng)導(dǎo)干部是學(xué)習(xí)型、科研型領(lǐng)導(dǎo),而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)具備這種素質(zhì)。為什么我們?cè)S多領(lǐng)導(dǎo)干部工作效能低,實(shí)績(jī)平淡,工作淺嘗輒止,工作方法簡(jiǎn)單,缺乏藝術(shù)和技巧呢?究其原因,就是在其工作崗位上沒有深入研究工作。如果各崗位領(lǐng)導(dǎo)都能就自己的工作設(shè)計(jì)一個(gè)課題邊工作邊研究,就會(huì)做得更好。領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)以工作研究課題,以課題成果反哺實(shí)際工作。筆者現(xiàn)就課題的設(shè)計(jì)談一點(diǎn)淺見。
一、課題設(shè)計(jì)要貼近工作實(shí)踐
研究課題目的是為指導(dǎo)實(shí)際工作,不是為課題研究而設(shè)立,因?yàn)椴荒苤笇?dǎo)實(shí)踐的課題是沒有意義的、是空洞的,那么課題設(shè)計(jì)就要與領(lǐng)導(dǎo)干部自身的實(shí)際工作相結(jié)合。分管教學(xué)工作的要圍繞教學(xué)管理、教學(xué)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)課題;分管學(xué)生管理的要圍繞學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、形式、領(lǐng)域去設(shè)立課題;分管后勤服務(wù)的要圍繞后勤職工的管理,后勤服務(wù)的質(zhì)量去設(shè)計(jì)課題。總之,課題設(shè)計(jì)一定要與各自工作崗位性質(zhì)緊密結(jié)合。
在課題的設(shè)計(jì)上要從小處著眼,不能貪大。因?yàn)橥蟮暮暧^層面的課題涉及的內(nèi)容比較多、比較廣,在研究時(shí)難以把握,導(dǎo)致越研究越難以開展,最后會(huì)中途流產(chǎn)。我們提倡研究微型課題,從工作的細(xì)微之處入手,從工作細(xì)節(jié)或難點(diǎn)方面做文章。
二、課題設(shè)計(jì)要貼近工作時(shí)段特點(diǎn)
學(xué)校工作有著非常明顯的階段性,每個(gè)階段的工作特點(diǎn)也都比較明顯。既然通過課題研究可以指導(dǎo)實(shí)際工作,那么就必須分析自己分管負(fù)責(zé)工作的時(shí)段特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)干部可以根據(jù)工作時(shí)段特點(diǎn),根據(jù)學(xué)期教育教學(xué)的階段性,設(shè)立多個(gè)子課題,而一個(gè)時(shí)段完成一個(gè)子課題,多個(gè)子課題相結(jié)合便成一個(gè)總課題,但不結(jié)合工作時(shí)段和工作特點(diǎn)的課題只能是虛的,不能對(duì)實(shí)際工作起指導(dǎo)作用。例如:領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)生管理的階段性,開學(xué)初對(duì)學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律教育、安全教育;中期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育;學(xué)期末強(qiáng)化安全紀(jì)律教育、總體評(píng)價(jià)工作,而各時(shí)段的主題又要輔以相應(yīng)的策略、措施、方法去實(shí)施。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理成熟度的不同,領(lǐng)導(dǎo)干部也要有針對(duì)性的管理策略,而不同性質(zhì)學(xué)校管理策略和措施也應(yīng)有不同,因此,小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、成人學(xué)校都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)出不同的管理策略,那么我們就要瞄準(zhǔn)學(xué)校各工作階段、學(xué)校性質(zhì)、各種工作特點(diǎn)設(shè)計(jì)課題并加以研究,從而會(huì)對(duì)各時(shí)段工作起指導(dǎo)作用。
三、課題研究要精心選擇研究人員
課題研究要有一班善于、精于、熱心于課題研究者,同時(shí)課題研究的目的是為指導(dǎo)相應(yīng)工作領(lǐng)域。領(lǐng)導(dǎo)干部要根據(jù)分管工作,在一定的工作領(lǐng)域內(nèi)組建研究團(tuán)隊(duì),需注意的是主要研究人員要來自相應(yīng)的工作領(lǐng)域。讓同樣領(lǐng)域人員都參與到課題的研究中,讓其在課題的研究中提升自己的工作質(zhì)量,在實(shí)際工作實(shí)踐中豐富研究成果的內(nèi)涵。例如,教學(xué)方面課題團(tuán)隊(duì)的組建可由分管教學(xué)校長牽頭,教務(wù)主任、教科室主任、教研組長共同參與;學(xué)生管理方面的課題研究團(tuán)隊(duì)的組建可由分管政教校長牽頭,政教主任、團(tuán)委書記、年級(jí)主任、班主任共同參與;后勤服務(wù)方面的課題研究團(tuán)隊(duì)的組建可由分管后勤校長牽頭,后勤主任、后勤其他人員共同參與。這樣在同一領(lǐng)域工作的成員就都能參與,每個(gè)人都在研究中有所收獲,這也便于課題研究氛圍的打造和課題成果的轉(zhuǎn)化、推廣。
四、課題研究要明確人員分工
課題研究涉及面廣,是一個(gè)集體性工作,要有多個(gè)人共同參與,那么就要對(duì)參與的人有非常明確的分工,否則參與研究的人員工作起來就很盲然。從總的方面來看,一般課題成員組成有顧問,起指導(dǎo)作用;有課題主持人,起總策劃、總規(guī)劃、總設(shè)計(jì)作用;有材料整理與保管,對(duì)平時(shí)材料進(jìn)行收集歸檔;有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),主要對(duì)平時(shí)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并交相應(yīng)負(fù)責(zé)子課題人員;有課題調(diào)查人員,主要負(fù)責(zé)對(duì)需要通過涉外調(diào)查的工作,并及時(shí)把調(diào)查情況反饋到相關(guān)子課題研究人員手中。
從細(xì)微方面看,所有參與課題研究的成員根據(jù)總課題設(shè)計(jì)情況每人都應(yīng)有一個(gè)子課題,并都要就子課題拿出研究方案。課題設(shè)計(jì)和任務(wù)分工也要根據(jù)成員的分工情況而論,這就要求課題組內(nèi)人員的分工與其自身工作性質(zhì)、特點(diǎn)相結(jié)合,這樣的課題研究才有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
五、課題研究要有持續(xù)性和推廣性
課題研究從其研究時(shí)間來看具有持續(xù)性。一個(gè)大的課題要3―5年,一個(gè)小的課題也要1年才能完成。從其研究?jī)?nèi)容、價(jià)值上講,更要講究其對(duì)工作指導(dǎo)具有持續(xù)性,所以我們?cè)诖_立課題時(shí),要考慮研究的價(jià)值,能否對(duì)我們的工作起指導(dǎo)作用。研究成果能否在今后多長時(shí)間里起指導(dǎo)作用,這就要分析多方面因素,如國內(nèi)研究的情況,曾有否該領(lǐng)域的研究,主要應(yīng)就自身學(xué)校工作的實(shí)際進(jìn)行預(yù)測(cè)、前瞻。