時(shí)間：2023-07-19 17:12:14
導(dǎo)語：在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；信息系統(tǒng)
作者簡介：吳建月（1979-），女，河北人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫、軟件編程。
基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“校企共建高職院校實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)體系研究”（編號：11050036；主持人：田秀萍）成果之一。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0028-03
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)崗位能力為中心，課程內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。目前實(shí)踐教學(xué)已占到高職教學(xué)的40%以上，為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)逐漸成為高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)[1]。實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)具有督教、督管、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的功能，維持正常的教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)管理，保證和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其主要職責(zé)包括實(shí)踐教學(xué)秩序檢查，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量檢查，實(shí)踐教學(xué)信息搜集與反饋，實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)。督導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅在于對教師的教學(xué)活動進(jìn)行督導(dǎo)，而在于對學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見，從而為院校領(lǐng)導(dǎo)決策作參考[2]。實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)可以對實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，可以保障培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的合格的、創(chuàng)新型實(shí)用人才[3]。本文主要對實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)用戶需求分析、系統(tǒng)基本組成以及實(shí)施中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行了介紹。
一、建立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)的需求分析
與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)的特殊性不僅體現(xiàn)在多樣的教學(xué)活動實(shí)施的時(shí)間和場地，而且其內(nèi)容也未成獨(dú)立體系，教學(xué)過程隨意性大。高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理觀念相對滯后，管理方式和手段比較傳統(tǒng)，因此沒有很好的體現(xiàn)“以人為本”的思想，而且有些管理不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[3]。因此對實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)一直都是一個(gè)難題。
（一）用戶需求分析
根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)際流程和“以人為本”的原則，本信息系統(tǒng)的具體用戶包括：
1.實(shí)踐指導(dǎo)教師。實(shí)踐指導(dǎo)教師通過學(xué)生對自己的評價(jià)了解到教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資料的科學(xué)性和適用性[5]，學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，更加容易被學(xué)生接受的授課方式，需要個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生對象；通過專家、同行的評價(jià)了解到所教課程各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置與安排是否合理性以及不合理的建議，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的差距。系統(tǒng)根據(jù)當(dāng)前的實(shí)踐授課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果向?qū)嵺`指導(dǎo)教師在授課內(nèi)容、授課方式、授課各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置等方面提供策略，以提高實(shí)踐課程的授課質(zhì)量。
2.學(xué)生。學(xué)生通過自評了解到自己學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否、操作步驟的薄弱環(huán)節(jié)、完善解決問題策略，相關(guān)知識的掌握程度；通過實(shí)踐教師的評價(jià)了解自己學(xué)習(xí)方法的不足、操作方法的欠缺、自身的優(yōu)勢與不足、改進(jìn)解決問題的方法；通過專家的評價(jià)了解自己在具體實(shí)踐工作各個(gè)環(huán)節(jié)的工作步驟、最終作品與今行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，改進(jìn)解決問題的方法。系統(tǒng)根據(jù)當(dāng)前的實(shí)踐授課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果向?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式、方法，行業(yè)企業(yè)要求等相關(guān)策略，不僅提高學(xué)生自身素質(zhì)滿足其可持續(xù)發(fā)展的需求，而且使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求。
3.學(xué)校教學(xué)管理部門。學(xué)校教學(xué)管理者嚴(yán)格掌握教學(xué)情況包括實(shí)踐教學(xué)的情況，并對目前的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。該用戶不向系統(tǒng)輸入評價(jià)數(shù)據(jù)，但是為了掌握學(xué)院的實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)際授課和學(xué)習(xí)情況，有查詢所有用戶的評價(jià)信息的權(quán)限，而且系統(tǒng)根據(jù)所有用戶提供的評價(jià)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向該用戶提供滿足學(xué)校教學(xué)管理部門層次的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，以保證該用戶對學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)和授課進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)。
（二）數(shù)據(jù)流程圖
不同用戶輸入評價(jià)形成評價(jià)單存儲在數(shù)據(jù)庫D1中，其中包括學(xué)生用戶對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和自身的評價(jià)，實(shí)踐指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價(jià)，同行、專家對實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)生的評價(jià)。用戶包括實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)生、專家，可以查詢自己的相關(guān)評價(jià)記錄，其中學(xué)校教學(xué)管理者可以查詢所有用戶的相關(guān)評價(jià)記錄。系統(tǒng)根據(jù)專家評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D2、實(shí)踐教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D3、學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D4生成模型方程，根據(jù)用戶的評價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)對模型方程求解，最終形成用戶的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示給用戶（見圖1）。
圖1 高職院校實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖
二、高職院校實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)的組成
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為解決高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控問題，需要建立一個(gè)功能完善的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)。
為了提供給不同用戶相關(guān)的策略，動態(tài)跟蹤實(shí)踐課程教師的授課質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便優(yōu)化管理，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，該系統(tǒng)應(yīng)該具有統(tǒng)計(jì)分析功能，這也是整個(gè)信息系統(tǒng)的核心。除此之外，該系統(tǒng)還應(yīng)該具備實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)信息實(shí)時(shí)的收集功能。
實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)可對學(xué)生培養(yǎng)全過程的教學(xué)活動的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，并對監(jiān)控的信息進(jìn)行采集、管理、查詢、統(tǒng)計(jì)、分析，從而為學(xué)校教學(xué)管理部門提供教學(xué)質(zhì)量動態(tài)信息，并制定相應(yīng)決策，優(yōu)化管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)的功能模塊介紹
圖2 功能模塊
1.信息采集子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是一切信息的來源。此子系統(tǒng)提供相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)專家、同行，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)期間的教學(xué)質(zhì)量和專家、學(xué)生對學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而采集到更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、適用的評價(jià)信息。
2.信息查詢子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)滿足包括教師、學(xué)生本人、學(xué)校教學(xué)管理部門在系統(tǒng)存儲的海量評價(jià)信息中快速精確的查詢以往相關(guān)的所有評價(jià)信息。它也是任意一個(gè)信息系統(tǒng)所不可缺少的一個(gè)信息管理功能。
3.信息統(tǒng)計(jì)子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的核心。它提供了強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，可以通過系統(tǒng)存儲的海量評價(jià)信息結(jié)合學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、專家的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同用戶進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)分析，以便使教師、學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理部門能夠了解實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)教學(xué)方法、制定相關(guān)策略，優(yōu)化管理，從而提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量[6]。除此之外，該子系統(tǒng)還提供了可以方便用戶查看前后不同時(shí)間段的評價(jià)信息對照表的功能，以便用戶可以實(shí)時(shí)觀察實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)走向，包括學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的教學(xué)情況等，從而很好的控制當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。
整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析前提是用戶輸入評價(jià)單信息，因?yàn)閷?shí)際情況系統(tǒng)操作員應(yīng)實(shí)時(shí)更新輸入相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；統(tǒng)計(jì)分析的過程如下：（1）用戶觸發(fā)系統(tǒng)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析功能；（2）系統(tǒng)自身根據(jù)不同用戶的需求從數(shù)據(jù)庫中提取對應(yīng)的數(shù)據(jù)，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自動生成模型方程；（3）系統(tǒng)根據(jù)用戶提交的評價(jià)單進(jìn)行求解，最終得出統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果輸出顯示給用戶。
4.信息交流子系統(tǒng)。該子系統(tǒng)不僅提供最新實(shí)訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)的信息，而且評教、議教論壇很好的解決了專家、實(shí)踐教師在空間上的界限，為專家、實(shí)踐教師用戶提供了一個(gè)虛擬的、無空間界限的、開放的討論環(huán)境。用戶可以就任何一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題進(jìn)行討論，以提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）數(shù)據(jù)庫組成
該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫由兩部分組成，數(shù)據(jù)庫管理模塊，其主要包括管理和維護(hù)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)：用戶登錄數(shù)據(jù)表，用戶評價(jià)單表，包括學(xué)生評價(jià)單、實(shí)踐指導(dǎo)教師評價(jià)單、同行專家評價(jià)單；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)：一方面要管理多個(gè)模型，另一方面它也要從其他模塊接受相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)模型生成模型方程，求得統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。模型庫中存放了統(tǒng)計(jì)分析決策所需的各種模型：其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)模型、實(shí)踐指導(dǎo)教師模型等，模型的接口數(shù)據(jù)來自于不同用戶輸入的信息和從數(shù)據(jù)庫取得的數(shù)據(jù)。
其中模型是整個(gè)決策支持的核心部件，通過模型或者模型的組合來輔助決策是該系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析功能的中心思想，它的主要任務(wù)是在不用用戶標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的評價(jià)表數(shù)據(jù)，建立復(fù)合用戶實(shí)際需要的決策模型并支持其使用，通過幫助該系統(tǒng)所有用戶解決決策問題、檢驗(yàn)候選方案和增強(qiáng)預(yù)測能力等一系列手段來改善用戶的行為表現(xiàn)[7]。
三、實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)實(shí)施的相關(guān)問題
（一）工具軟件選擇
1.SQL Server 2005。SQL Server 是一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在其相關(guān)的版本中，SQL Server 2005 Enterprise Edition 達(dá)到了支持超大型企業(yè)進(jìn)行聯(lián)機(jī)事務(wù)處理 （OLTP）、高度復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)和網(wǎng)站所需的性能水平。這也是本系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析所需要的。而且與oracle等數(shù)據(jù)庫相比，該數(shù)據(jù)庫只有圖形操作界面，因此操作起來簡單。
2.JSP編程語言。JSP技術(shù)使用Java編程語言編寫類XML的tags和scriptlets，來封裝產(chǎn)生動態(tài)網(wǎng)頁的處理邏輯。網(wǎng)頁還能通過tags和scriptlets訪問存在于服務(wù)端的資源的應(yīng)用邏輯。JSP將網(wǎng)頁邏輯與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和顯示分離，支持可重用的基于組件的設(shè)計(jì)，使基于Web的應(yīng)用程序的開發(fā)變得迅速和容易。
（二）信息安全、可靠的措施
該系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)、分析功能是基于評價(jià)信息的，因此它的安全、可靠是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。因此，在具體實(shí)施過程中，要遵循以下相關(guān)措施：
1.用戶應(yīng)使用較為復(fù)雜的密碼，并保持定期更換的習(xí)慣；
2.設(shè)置數(shù)據(jù)庫分級權(quán)限，要求只有數(shù)據(jù)庫超級管理員才有權(quán)限對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行增加、刪除和修改，其他用戶只有查看的權(quán)利；
3.對登錄系統(tǒng)的用戶進(jìn)行角色控制，嚴(yán)格按照“評價(jià)需要”分配角色。
（三）保障用戶信息交流的措施
1.專家就最新發(fā)現(xiàn)的問題給以解決方案；
2.根據(jù)系統(tǒng)動態(tài)跟蹤的結(jié)果，授課質(zhì)量提高最快的教師交流經(jīng)驗(yàn)；
3.根據(jù)系統(tǒng)動態(tài)跟蹤的結(jié)果，授課質(zhì)量一個(gè)月內(nèi)沒有提高的教師提出自己教學(xué)過程中存在的問題。
4.用戶在信息交流系統(tǒng)中輸入的信息要經(jīng)過系統(tǒng)管理員的確認(rèn)之后才可以發(fā)表。
四、總結(jié)
高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)崗位能力為中心，課程內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。目前實(shí)踐教學(xué)已占到高職教學(xué)的40%以上，為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)逐漸成為高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)[8]。高職院校實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)建設(shè)關(guān)鍵是滿足教學(xué)質(zhì)量提升的要求，達(dá)到學(xué)生、教師和督導(dǎo)者的滿意。系統(tǒng)界面不僅要滿足各種功能的實(shí)現(xiàn)，還要具有友好性、方便性，便于師生在緊張的實(shí)踐教學(xué)過程中搜尋和提交相關(guān)信息。高職院校實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)信息系統(tǒng)需要在使用中不斷完善和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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本科高校生存與發(fā)展的命脈是教師教學(xué)質(zhì)量，是體現(xiàn)高校辦學(xué)綜合實(shí)力的保障，如何提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作重要的一環(huán)。本科高校的基礎(chǔ)職能就是培養(yǎng)各級各類的人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是衡量高校教育水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。而教師教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，建立教學(xué)工作評估質(zhì)量監(jiān)控體系，目的是讓學(xué)校有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識的一個(gè)健全的系統(tǒng)，并就此拿出準(zhǔn)確、權(quán)威的評估結(jié)果，讓評估體系變得更直觀、開放透明。本評估系統(tǒng)在確立教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上， 做到了評教主體覆蓋面廣；評教工作的安排科學(xué)合理；系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)；評教結(jié)果真實(shí)、可信度高，本系統(tǒng)切實(shí)有效地達(dá)到了輔助教學(xué)的目的。
1 客戶端模式
1.1 C/S模式
這種模式主要有兩層結(jié)構(gòu)，第一層：在用戶使用的設(shè)備上安裝了專屬的客戶端應(yīng)用程序，第二層：在服務(wù)器端安裝服務(wù)器所必須的管理程序，在這種模式的相關(guān)處理的工作過程中，客戶端程序發(fā)出相應(yīng)的請求（如：http請求），服務(wù)器程序檢測并進(jìn)行接收處理用戶端提出的請求，然后通過內(nèi)部處理后返回相應(yīng)的結(jié)果.在C/S結(jié)構(gòu)中，最關(guān)鍵的部分是功能結(jié)構(gòu)的劃分，有放在前端機(jī)（即客戶機(jī)、用戶機(jī)）上執(zhí)行的功能，也有放在后端機(jī)（即服務(wù)器）上執(zhí)行的功能。這樣的處理與劃分，從更大范上較少了計(jì)算機(jī)的多數(shù)瓶頸問題。
1.2 B/S模式
在B/S模式中，它是對C/S模式的進(jìn)一步改進(jìn)的結(jié)構(gòu)，相比較于C/S模式傳統(tǒng)意義上擁有客戶端和服務(wù)器端的系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)軟件，它大大地簡化了客戶端。不再需要像C/S模式那樣安裝專門的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，只需要正常安裝通用的瀏覽器軟件。這不僅使安裝過程更加簡便、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加靈活、開放性好，還可以節(jié)省客戶機(jī)的硬盤空間與內(nèi)存。其次，B/S模式建立在廣域網(wǎng)之上的，業(yè)務(wù)擴(kuò)展比較簡單方便，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行瀏覽、查詢的業(yè)務(wù)處理。B/S模式最大的優(yōu)點(diǎn)是它簡化了系統(tǒng)的維護(hù)功能與開發(fā)過程。
B/S比C/S的先進(jìn)性更為強(qiáng)烈，B/S模式漸漸地成為了當(dāng)今流行的一種MIS平臺系統(tǒng)。很多軟件公司都紛紛推出了他們自己的Internet方案，而且也獲得了一定的效果。本系統(tǒng)也采用B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)。
1.3 相關(guān)技術(shù)介紹
1）開發(fā)環(huán)境介紹
ASP.NET 是一個(gè)基于.NET 環(huán)境的已編譯統(tǒng)一的web開發(fā)平臺，其創(chuàng)建應(yīng)用程序可以運(yùn)用于任何與.NET 相兼容的語言，如：JScripts.NET、C# 和 Visual Basic.NET等。它的主要特點(diǎn)是安全、易于部署、可管理性和可擴(kuò)展性。除此之外，.NET Framework可以應(yīng)用于整個(gè) ASP.NET 應(yīng)用程序，使得開發(fā)人員能夠便捷地獲知托管的類型安全、公共語言運(yùn)行庫環(huán)境、繼承這些技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。
ADO .net通過OLE DB和XML一致訪問公開的數(shù)據(jù)源以及提供對SQL Server等數(shù)據(jù)源。應(yīng)用程序數(shù)據(jù)共享使用者可以用到ADO .NET來關(guān)聯(lián)到這些數(shù)據(jù)源，并操作、檢索和更新數(shù)據(jù)。
2）開發(fā)工具Visual Studio 2010介紹
Visual Studio 是目前最流行的Windows平臺應(yīng)用程序開發(fā)環(huán)境。主要針對基于Windows平臺下的相關(guān)應(yīng)用程序，如：Windows和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。 也可用來對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的創(chuàng)建、智能設(shè)備的應(yīng)用程序以及相關(guān)辦公軟件Office插件等等。支持多種語言，如Visual Basic、Visual C++、C#。visual studio 2010是一款目前最新集成的開發(fā)環(huán)境，利用它可以編寫C#、VB、Java語言的程序，但更多的是用來編寫C#的。本網(wǎng)站就是采用Visual Studio 2010開發(fā)的。
3）SQL Server 數(shù)據(jù)庫簡介
SQL Server 是一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化查詢語言。通過使用SQL語言來在各種數(shù)據(jù)庫之間建立聯(lián)系。數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的更新、提取也需要SQL語句來執(zhí)行，由于它的強(qiáng)大功能、良好的伸縮性、豐富的應(yīng)用編程接口（API）以及精巧的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)被廣泛地應(yīng)用在Internet上的中小型網(wǎng)站中。主要特點(diǎn)是安全、高效、健壯、適用于多種平臺和易用。絕大多數(shù)流行的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，Oracle，Sybase，Microsoft SQL Server，Access等都采用了SQL語言標(biāo)準(zhǔn)。
2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.1 系統(tǒng)總體規(guī)劃
教學(xué)工作評估質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)采用Browse/Web/DataBase的體系結(jié)構(gòu)，采用ASP.NET技術(shù)以及通過ADO.NET技術(shù)來訪問SQL Server 數(shù)據(jù)庫來實(shí)現(xiàn)。B/S模式的三層結(jié)構(gòu)圖如圖1
2.3 模塊詳細(xì)說明
本系統(tǒng)由下面的兩個(gè)主要模塊組成。
用戶管理
用戶注冊，用戶首先在頁面上注冊，填寫注冊信息、用戶賬號、用戶密碼等。
用戶登錄，用戶通過輸入賬號密碼，然后服務(wù)器端提交信息與數(shù)據(jù)庫里的信息相比較，如果正確登錄后進(jìn)入系統(tǒng)，否則提示出錯(cuò)。
用戶管理功能：在創(chuàng)建用戶賬號過程中會有用戶權(quán)限選擇，其中包括學(xué)生、教師以及系統(tǒng)管理員等。用戶主要分為三個(gè)等級，每個(gè)等級都有相對應(yīng)的權(quán)限，對于不同權(quán)限的用戶，只能訪問相應(yīng)的界面，執(zhí)行相應(yīng)的操作。初級用戶是學(xué)生錄入員等，主要工作是完成在督導(dǎo)過程中的信息錄入以及信息的更新。中級用戶是指教師等，主要工作是班級信息查詢、日期查詢、月匯總查詢、信息下載等操作。高級用戶是系統(tǒng)管理員，系統(tǒng)管理員權(quán)限為最高級別，登錄后可以使用系統(tǒng)所有功能（包括添加、修改、刪除、查詢下載、用戶管理等功能）。
系統(tǒng)功能操作
本系統(tǒng)用于學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量開展檢查評估工作，系統(tǒng)的主要功能（用戶登錄后根據(jù)權(quán)限進(jìn)入主界面可進(jìn)行信息輸入、信息更新、信息刪除、查詢下載、查看信息等功能）
1）基本功能
學(xué)生角色進(jìn)入系統(tǒng)以后可對系統(tǒng)里的信息進(jìn)行必要的針對性添加，由于學(xué)生角色權(quán)限不夠只能針對個(gè)別板塊進(jìn)行錄入信息、更新信息。
教師角色進(jìn)入系統(tǒng)后可以針對所有班級的信息進(jìn)行查詢和下載，包括通過以班級查找、日期查找、月份查找等功能可以迅速讓教師查看到所想看到的信息，然后再進(jìn)行下載查看。在進(jìn)行整個(gè)評估監(jiān)控的時(shí)候，不但可以快速地查看信息，
加快督導(dǎo)檢查的效率，還使得整個(gè)評估監(jiān)控操作更為簡單有效。
系統(tǒng)管理員可對系統(tǒng)中所有功能進(jìn)行操作，包括信息錄入功能、信息更新功能、信息刪除功能、查詢下載功能、查看信息功能以及管理用戶功能）。
2）月份匯總功能：對錄入信息按月份進(jìn)行匯總導(dǎo)出。
3）班級查詢功能：對錄入信息按班級名稱進(jìn)行查詢。
4）日期查詢功能：對錄入信息按日期進(jìn)行查詢。
5）下載功能：用戶登錄后可以對系統(tǒng)內(nèi)的信息按功能查詢并下載相應(yīng)信息。
3 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
3.1 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境
本系統(tǒng)以asp.net技術(shù)為前臺，SQL Server為后臺數(shù)據(jù)庫，采用三層架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。由asp.net來完成網(wǎng)站用戶的接口（即界面），進(jìn)行頁面設(shè)計(jì)，使用.net語言在Visual Studio 2010為開發(fā)平臺進(jìn)行代碼編程，SQL Server數(shù)據(jù)庫主要用于存儲數(shù)據(jù)。利用ASP.NET和ADO.NET技術(shù)構(gòu)建基于WEB動態(tài)交互式平臺，通過網(wǎng)絡(luò)與后臺的服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新。
3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)包括了教學(xué)日志檢查、教師上課情況、教師教學(xué)手冊填寫、教師調(diào)停課、教師聽課記錄、自評工作情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)及學(xué)術(shù)出勤率情況等十幾張表，以及所涉及的教職工基本信息、學(xué)生信息、督導(dǎo)檢查等表。在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮數(shù)據(jù)的共享性與減少冗余，采用SQL Server作為后臺數(shù)據(jù)庫，利用其強(qiáng)大的SQL語句和ADO.NET組件調(diào)用，提高了系統(tǒng)的運(yùn)行效率。
3.3 部分關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)
3.3.1 安全性
本系統(tǒng)為了保證督導(dǎo)信息的安全性對注冊用戶設(shè)置了權(quán)限，對于非我校教職工或者學(xué)生的注冊進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，其次對各類級別的用戶權(quán)限有著嚴(yán)格的規(guī)范，用戶只能根據(jù)權(quán)限進(jìn)行相應(yīng)的操作。所有的用戶注冊需要最高級別的管理員分配賬號密碼，學(xué)生、教師不能單獨(dú)進(jìn)行注冊。同時(shí)采用SESSION技術(shù)，對合法的用戶登錄后，則把用戶賬號、權(quán)限等信息存儲在SESSION對象中。在以后的操作中，就可以根據(jù)SESSION信息來判斷其訪問范圍，當(dāng)用戶試圖直接在瀏覽器的地址欄中輸入帶有文件名的URL時(shí)，系統(tǒng)會檢查跟蹤權(quán)限的SESSION變量值，若無權(quán)訪問，并提示用戶無權(quán)訪問，加強(qiáng)了系統(tǒng)的安全性和保密性。
3.3.2 登錄模塊
此模塊主要是實(shí)現(xiàn)用戶的登錄功能。當(dāng)用戶進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，需要輸入用戶名和密碼，并對所輸入的用戶名和密碼進(jìn)行驗(yàn)證，如果所提取到的內(nèi)容（text）與數(shù)據(jù)庫里的字段信息不能匹配上，則會出現(xiàn)錯(cuò)誤信息輸入的提示框，相反則進(jìn)入本系統(tǒng)。即進(jìn)入系統(tǒng)的用戶中心，如輸入的用戶名或者密碼不正確，則停留在登錄頁面。
“用拼音”關(guān)鍵在“用”上，無論是教材的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的選取，均在“用”字上做足了文章。“用”體現(xiàn)了鞏固的趣味性，在具體的語境中進(jìn)行，學(xué)生樂于參與。
先來看教材的編排，本冊教材編者精心選編了九道題。這九道題是對難點(diǎn)進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)，集中解決讀音易錯(cuò)、字形易混的字母和音節(jié)，強(qiáng)調(diào)在語境中復(fù)習(xí)拼音。“按照聲母順序連一連，看看這是什么？還能擺成什么？”這兩題是用“連一連、擺一擺”的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)聲母，它不是死記硬背，而是讓學(xué)生在具體的操作中記清楚23個(gè)聲母。
兩項(xiàng)“比一比，讀一讀”，一組是區(qū)別聲母“b—d、p—q、f—t”，一組是區(qū)別復(fù)韻母“ie—ei、iu—ui”，這兩道習(xí)題的設(shè)計(jì)均出現(xiàn)了相應(yīng)的音節(jié)詞，學(xué)生只要能讀準(zhǔn)音節(jié)，就能認(rèn)清這些易混淆的聲母和韻母。另外，前者要利用這些音節(jié)指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，后者要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)第一個(gè)字母區(qū)別他們的發(fā)音。
“讀一讀，做動作”，讀和做誰是關(guān)鍵？當(dāng)然，讀得準(zhǔn)一定是關(guān)鍵，讀不準(zhǔn)，動作一定是錯(cuò)誤的。這個(gè)好玩的游戲考查學(xué)生是否能把音節(jié)讀準(zhǔn)確，但加了“做動作”這一要求，趣味性強(qiáng)了些，學(xué)生們練習(xí)的積極性會增強(qiáng)許多。
“把相同的事物涂上相同的顏色”，涂相同的顏色是關(guān)鍵嗎？不是。讀不準(zhǔn)就涂不對。這道題編排的目的是讓學(xué)生練習(xí)好三拼音節(jié)及輕聲音節(jié)，讀準(zhǔn)了，涂對顏色也就輕而易舉了。
“秋游的時(shí)候，你想帶些什么？”學(xué)生只有讀準(zhǔn)教材中的音節(jié)，才能挑選自己在秋游活動中所必須帶的用品。你看，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)場景，枯燥的拼音復(fù)習(xí)鞏固就變得有意思多了。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母”，這道題的設(shè)計(jì)非常巧妙，對聲母、韻母、甚至整體認(rèn)讀音節(jié)的鞏固，不是簡單地讀一讀、背一背，而是要學(xué)生找一找自己的名字中有沒有這些字母。
由此看出，關(guān)于拼音的復(fù)習(xí)鞏固，這九道題的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在“使用”中復(fù)習(xí)，可謂別具匠心！
相應(yīng)地，一線教師在關(guān)于“用拼音”的教法選取上，也要遵循教材的編排原則，體現(xiàn)“用”的特點(diǎn)。這樣，教材編排有趣，學(xué)習(xí)方法有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會妙趣橫生。
“按照聲母順序連一連，看看這是什么？”連一連，成一只漂亮的海豚?？吹竭@道題，學(xué)生會躍躍欲試。教師一定要控制住學(xué)生動筆就描的沖動，一定讓學(xué)生先讀準(zhǔn)一些易錯(cuò)的聲母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翹舌音。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上連線，才能達(dá)到鞏固的目的。
“還能擺成什么？”教材中使用的材料是讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，擺不出來的怎么辦呢？編一套手形操，邊讀邊做，豈不是很有意思？
兩項(xiàng)“比一比，讀一讀”，前者區(qū)別聲母“b—d、p—q、f—t”，后者區(qū)別復(fù)韻母“ie—ei、iu—ui”。教材中的內(nèi)容，學(xué)生熟練掌握后，教師可以適當(dāng)拓展一些，也可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生列舉一些相關(guān)的音節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到舉一反三，強(qiáng)化多練的效果。
“讀一讀，做動作”，其中“讀”和“做”可以千變?nèi)f化，如：我來做，你來猜；我來寫，你來猜；你來做，我來寫等。反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生們也就讀熟練了。
“把相同的事物涂上相同的顏色。”為了讓學(xué)生掌握得更熟練，教師還可以補(bǔ)充一些詞語，讓孩子們涂上相同的顏色。
“秋游的時(shí)候，你想帶些什么？”教材中呈現(xiàn)出的內(nèi)容是散亂的，教師可以在孩子們讀準(zhǔn)音節(jié)的基礎(chǔ)上，讓他們分類說一說自己秋游帶什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以帶些什么。
“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母。”如果僅僅著眼于找一找自己的名字中有哪些聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，范圍未免太窄了。教師可以設(shè)計(jì)多種情境讓學(xué)生練習(xí)，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜歡的老師的名字中找一找，在你喜歡的動畫片的名字中找一找，在你喜歡讀的書的題目中找一找，等等。自己感興趣的話題和人物，都可以找一找，這樣學(xué)生一定會興趣盎然。
二、創(chuàng)新使用“識字加油站”
“識字加油站”的關(guān)鍵詞是“識字”，它不僅僅有讓學(xué)生積累詞語和句子的功能，還承擔(dān)了讓學(xué)生識字寫字的任務(wù)。它顛覆了只有在“識字”和“閱讀”教學(xué)中才識字寫字的觀念，貫徹了識字寫字無處不在的思想。統(tǒng)編本一年級上冊教材共8個(gè)“語文園地”，安排了6個(gè)“識字加油站”，要求識字31個(gè)，寫字6個(gè)，滲透了多種識字方法：讀謎語（兒歌）識字、反義詞識字、偏旁歸類識字（家庭稱謂）、生活中識字（時(shí)間、職業(yè)、課程表）。
如何利用好“識字加油站”呢？我用這樣一首口訣來做總結(jié)：
多種形式讀文本，
融入合適小游戲。
適度拓展多識字，
一筆一畫教寫字。
利用文本重運(yùn)用，
資源整合高效率。
多種形式讀文本。熟讀才能弄清楚編者的意圖，才能更快地解決問題。但對學(xué)生來說，單一的讀太枯燥乏味，教師的責(zé)任是讓讀的形式豐富一些，如：讀一讀，猜一猜（謎語識字）；我來讀、你來對（反義詞識字）；按列讀、打亂順序讀（時(shí)間類別識字、家庭稱謂識字、職業(yè)分類識字）?；影俪觯拍芪『⒆拥难矍?。
融入合適小游戲。游戲是一年級孩子最喜歡的活動方式，教學(xué)“家庭稱謂識字、時(shí)間類別識字、反義詞識字”時(shí)，可以融入“我來給你排排隊(duì)（歸歸類）；找朋友”等游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
適度拓展多識字。反義詞識字、職業(yè)類別識字，可讓學(xué)生再列舉同類的詞語。前者可適當(dāng)拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—營業(yè)員”等。
一筆一畫教寫字。6個(gè)“識字加油站”共指導(dǎo)書寫6個(gè)字。為了讓學(xué)生寫好這6個(gè)字，一定要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察每個(gè)筆畫在田字格中的位置，編好小口訣，指導(dǎo)書寫。如：
八：撇低捺高留小口。
十：起筆略低收筆高，豎壓中線穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。
工：下橫長上橫短，各自居中間。豎壓在中線，左右正兩半。
廠：一橫居中央，左格短右格長，撇寫舒展才漂亮。
女：起筆是撇點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)筆畫），橫壓橫中線。
利用文本重運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是積累語言、運(yùn)用語言，它呈現(xiàn)在各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)段。在職業(yè)類別識字教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生練習(xí)：學(xué)校里有老師，老師在學(xué)校里工作。工廠里有工人，工人在工廠里工作。當(dāng)然，其他內(nèi)容也可以開發(fā)這樣的資源。
資源整合高效率。在“語文園地一”的“讀謎語識字”與“書寫提示”中，指導(dǎo)書寫的內(nèi)容都出現(xiàn)了“十”這個(gè)字，教學(xué)中，就可以將兩道題合二為一進(jìn)行教學(xué)。“語文園地七”中“家庭稱謂識字”與“我的發(fā)現(xiàn)”中都有“媽、奶、姐、妹”這組字，教師就可以將這兩道題結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，合理整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。
三、夯實(shí)“字詞句運(yùn)用”
“字詞句運(yùn)用”的關(guān)鍵詞是“運(yùn)用”，循著這一思路，我認(rèn)真研究了上下冊教材?？傮w感覺是，上冊教材關(guān)于鞏固識字、字詞句積累的內(nèi)容多一些，語言運(yùn)用的內(nèi)容少一些。下冊教材對語言運(yùn)用體現(xiàn)得更為徹底一些。
“語文園地一”的“讀一讀，比一比”利用比較、猜字、組詞等方式，讓學(xué)生區(qū)別形近字“人—天、口—田、日—目”。“語文園地三”的“讀一讀，說一說”要求會讀由“車”組成的7個(gè)詞語，會說與“車”有關(guān)的詞語。“語文園地五”的“讀一讀，讀準(zhǔn)字音”的重點(diǎn)是區(qū)別邊音、平翹舌音。“語文園地六”的“連一連”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)按漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類的方法并拓展分類。“語文園地七”的“比一比，寫一寫”旨在加強(qiáng)學(xué)生對漢字筆畫名稱的認(rèn)識。“語文園地八”的“讀一讀”，讓學(xué)生明白一個(gè)字可以組成不同的詞，同一個(gè)字在不同的詞中意思不同。以上這些內(nèi)容，均指向積累，這也是由一年級孩子剛剛?cè)雽W(xué)這一特殊情況決定的。
但是，也有一些題目的設(shè)計(jì)指向了語言文字的運(yùn)用。“語文園地二”的“讀一讀，在圖里找一找”的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生讀一讀、找一找、認(rèn)識數(shù)量短語并學(xué)習(xí)量詞的使用，教師就可以讓學(xué)生利用自己掌握的數(shù)量詞短語描述畫面。“語文園地四”的“讀一讀，說一說”重在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)習(xí)的詞語，并選擇喜歡的詞語說說自己喜歡的季節(jié)，以鍛煉語言表達(dá)能力；“語文園地七”的“看圖寫詞語，再說一兩句話”是一道開放性的題，圖上田字格中需要填寫的詞語并不是唯一的，練習(xí)說話可以不受詞語限制，只要引導(dǎo)學(xué)生將句子表達(dá)完整、具體即可。“語文園地八”的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”是在沒有任何提示的情況下考查學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。
指向積累的題目，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、結(jié)構(gòu)，正確書寫；指向運(yùn)用的題目，教師要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，發(fā)展每一位學(xué)生的語言能力。
四、堅(jiān)持“日積月累”
“日積月累”，積累是最終目的，重在堅(jiān)持。統(tǒng)編本語文教材一年級上冊8個(gè)單元集中安排了古詩誦讀、名言警句或俗語等關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。其中古詩四首，分別是《詠鵝》《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》；名言警句或俗語共8句。
同樣是古詩，課文中的古詩教學(xué)與“日積月累”中的古詩教學(xué)是有區(qū)別的：“日積月累”中的古詩，以讀讀背背為主，古詩的意思不需要講解。課文中的古詩，除了讀讀背背，還需要結(jié)合插圖及一些輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生大致了解古詩的意思。
針對這一現(xiàn)實(shí)，教師可適當(dāng)拓展教材，精選一些適合一年級學(xué)生掌握的古詩、對韻等，讓學(xué)生積累，如《一去二三里》《畫》《所見》《村居》《池上》《江南》等。
五、落實(shí)“和大人一起讀”
“和大人一起讀”是新教材的亮點(diǎn)之一，是進(jìn)行幼小銜接的重要舉措，新教材鼓勵(lì)親子閱讀，鼓勵(lì)無壓力分享閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
“和大人一起讀”這個(gè)版塊，在市級以上的學(xué)校都會進(jìn)行得很順暢，因?yàn)閷W(xué)生的家庭文化氛圍普遍很濃厚，教師圍繞讀書設(shè)計(jì)的相關(guān)活動均可以順利實(shí)施，且可以開展得有聲有色。而具體到鄉(xiāng)村，教師面對的多是一些留守兒童，他們回家面對的是目不識丁的爺爺、奶奶，這樣“和大人一起讀”這個(gè)版塊的教學(xué)效果就大打折扣了。因此，不同地域的教師要根據(jù)實(shí)際情況開展此項(xiàng)活動，鄉(xiāng)村教師可以將“和大人一起讀”改為“與老師一起讀”“與同伴一起讀”，這同樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
六、重視“書寫提示”
“書寫提示”重在“書寫”，書寫是有一定的規(guī)則的，“語文園地”中三次“書寫提示”均強(qiáng)調(diào)了漢字的書寫規(guī)則：從上到下、先橫后豎；從左到右、先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)版塊的關(guān)鍵是，一定要讓學(xué)生觀察字在田字格中的位置，回憶學(xué)過的漢字中有哪些運(yùn)用了這樣的筆順規(guī)則，這樣才能熟練鞏固漢字的書寫規(guī)則，才能將漢字寫美觀。
七、拓展運(yùn)用“展示臺”
“展示臺”的作用是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，溝通課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本冊教材編排的“展示臺”，從內(nèi)容上看，一是根據(jù)學(xué)生的姓名和作業(yè)本上的名字識字二是從街道兩邊的招牌上識字。前者可以和口語交際結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識新朋友，并在班內(nèi)開展“姓名識字大王”比賽活動，可先同桌評比，再小組內(nèi)評比，最后，評選出班級“姓名識字大王”。后者可以采取多種形式，盡量讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與展示，享受識字的成就感。
八、鼓勵(lì)“我的發(fā)現(xiàn)”
1.深圳市光明新區(qū)疾病預(yù)防控制中心，廣東深圳 518106；2.深圳市光明新區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所，廣東深圳 518106
[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)類大學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生對抗生素相關(guān)知識、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進(jìn)一步指導(dǎo)大學(xué)生合理使用抗生素、開展促進(jìn)健康教育的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。方法 對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進(jìn)行抗生素認(rèn)知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結(jié)果 大學(xué)生對抗生素認(rèn)知和使用情況尚存在很多誤區(qū)，不同專業(yè)對抗生素的基礎(chǔ)知識和使用情況差異比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 應(yīng)加強(qiáng)對在校大學(xué)生抗生素知識的普及教育，增強(qiáng)大學(xué)生對抗生素的使用的認(rèn)知，減少抗生素濫用的現(xiàn)象。
[
關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生；抗生素；認(rèn)知；問卷調(diào)查
[中圖分類號] R952
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04
抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應(yīng)用現(xiàn)象也較普遍?？股夭缓侠響?yīng)用是導(dǎo)致大量耐藥菌株產(chǎn)生的主要原因。國外關(guān)于公眾抗生素知識掌握和使用行為的調(diào)查研究已經(jīng)在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產(chǎn)大國，人均年消費(fèi)量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費(fèi)用占醫(yī)療費(fèi)用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，掌握正確的抗生素知識和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現(xiàn)狀至關(guān)重要。因此為了解廣東某醫(yī)學(xué)院校部分在校大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識和使用情況，采取問卷調(diào)查，對預(yù)防醫(yī)學(xué)(以下簡稱預(yù)醫(yī))、臨床醫(yī)學(xué) (以下簡稱臨床)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。
1 調(diào)查對象和方法
1.1 調(diào)查對象
采取整群抽樣的方法，以班級為群，共對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)、臨床以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)710名在校本科生進(jìn)行了抗生素知識及使用情況的問卷調(diào)查。
1.2 調(diào)查方法
閱讀有關(guān)資料，參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)制定調(diào)查問卷。內(nèi)容包括:對抗生素的基本認(rèn)識；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關(guān)知識的主要途徑；對我國抗生素使用現(xiàn)狀的看法等。根據(jù)專業(yè)課上相關(guān)知識由論文組6人組成調(diào)查組，以進(jìn)班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當(dāng)場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
采用Epi data19.0錄入數(shù)據(jù)，spss 20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)用頻數(shù)(相對數(shù))表示，利用χ2 檢驗(yàn)進(jìn)行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 接受調(diào)查者的基本情況
有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮(zhèn))戶口284人，農(nóng)村戶口365人。醫(yī)學(xué)類學(xué)生513人，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生139人，共調(diào)查四個(gè)年級的大學(xué)生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預(yù)醫(yī)專業(yè)301人，臨床212人，經(jīng)濟(jì)學(xué)139人。
2.2 基本知識認(rèn)識情況
2.2.1 部分大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識在性別與戶口分類上的差別分析 結(jié)果顯示：對抗生素的認(rèn)識在性別和戶口之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（表1）。
2.2.2 不同專業(yè)大學(xué)生對抗生素的認(rèn)知情況 不同專業(yè)的學(xué)生對于抗生素基本知識的認(rèn)知方面存在一定的差異。數(shù)據(jù)顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯(lián)用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體產(chǎn)生耐藥或存在細(xì)菌耐藥”的問題上3個(gè)專業(yè)的學(xué)生選擇分布不完全相同，不同專業(yè)的學(xué)生之間的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（表2）。
通過部分大學(xué)生對抗生素基本知識的回答正確率的比較，對有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義的問題在不同專業(yè)之間進(jìn)行了對比。(表3)。
對抗生素的基本知識的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)學(xué)生之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，預(yù)醫(yī)、臨床分別與經(jīng)濟(jì)學(xué)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體或細(xì)菌對抗生素耐藥”問題上預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異分別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個(gè)專業(yè)之間的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 使用認(rèn)知情況
對不同專業(yè)學(xué)生之間在已有的抗生素知識的基礎(chǔ)上對其使用抗生素的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。（表4）。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時(shí)不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個(gè)專業(yè)的學(xué)生差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
針對抗生素使用情況不同，現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行組與組之間的比較。(表5)。
“抗生素為常備藥”方面是臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時(shí)不使用抗生素”預(yù)醫(yī)和臨床、預(yù)醫(yī)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而“非化膿性咽炎時(shí)不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預(yù)醫(yī)、臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而臨床和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.4 問卷中的多項(xiàng)選擇題分析
針對問卷中有些多項(xiàng)選擇題，3個(gè)不同專業(yè)學(xué)生之間的選擇不同。以上數(shù)據(jù)顯示，3個(gè)專業(yè)的學(xué)生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時(shí)抑制和殺滅很多細(xì)菌，有些則只能對某類病菌發(fā)揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內(nèi)容里選擇細(xì)菌耐藥的人數(shù)僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個(gè)專業(yè)僅65.7%、61.8%、59.6%的學(xué)生選擇憑醫(yī)院處方獲得抗生素；在抗生素知識獲取途徑中，學(xué)校教育仍占較大比例（表6）。
3 討論
3.1 抗生素基本知識了解
根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，本校部分大學(xué)生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯(cuò)誤認(rèn)識較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當(dāng)大的比例是因?yàn)椴缓侠硎褂冒被擒疹惪股卦斐傻腫6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機(jī)體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，抗生素基本認(rèn)知情況在不同戶口和性別學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生對抗生素的認(rèn)識差別主要體現(xiàn)著在專業(yè)的區(qū)別上。醫(yī)學(xué)生更有機(jī)會接觸到關(guān)于抗生素的專業(yè)知識，所以醫(yī)學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比對抗生素的基本知識和使用認(rèn)識方面有所差別。
3.2 在抗生素的使用認(rèn)知方面
可見在缺乏權(quán)威性知識的教育情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生在未知是否為細(xì)菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫(yī)院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當(dāng)利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導(dǎo)致了許多學(xué)生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時(shí)候都會自行服藥，而這也是亂用藥和產(chǎn)生細(xì)菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業(yè)課上設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)除了上課攝取知識以外并沒有去更多地了解抗生素的知識，就課上知識的權(quán)威性而言，說明對學(xué)生日常生活的醫(yī)學(xué)知識教育存在一定的空缺，與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的獲取抗生素知識的途徑中學(xué)校教育在3個(gè)不同專業(yè)學(xué)生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時(shí)絕大部分學(xué)生也還是會先看說明書再用藥。因?yàn)槲覈c大多數(shù)發(fā)展中國家一樣，抗生素不需要醫(yī)生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學(xué)生也不再少數(shù)(21.6%、34.9%、24.5%)，因?yàn)檫@種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現(xiàn)象非常普遍，甚至濫用的現(xiàn)象變得日益嚴(yán)重。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生傾向更認(rèn)同自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，成就感更高，這可能與醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，醫(yī)學(xué)課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，操作性也更強(qiáng)，所學(xué)知識直接與他們的將來從事的職業(yè)相聯(lián)系，能直接應(yīng)用到實(shí)際中[13]。
4 結(jié)語
健康教育是預(yù)防抗生素濫用最為經(jīng)濟(jì)和有效的措施之一[14]。政府及相關(guān)民間組織應(yīng)及時(shí)、大量開展一系列宣傳活動如健康教育講座、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)校園活動；學(xué)校方面應(yīng)注重相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的取舍，不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的深度和廣度、增加課外知識學(xué)習(xí)活動、抗生知識競賽等等，盡早培養(yǎng)起不同專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力，將用藥知識融進(jìn)教學(xué)課堂，多以群體的形式參加，產(chǎn)生巨大的“輻射效應(yīng)”，以增強(qiáng)在校大學(xué)生正確使用抗生素的觀念和自我保護(hù)意識，另外還可以利用先進(jìn)技術(shù)將抗生素的知識在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。
[
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1背景
現(xiàn)代商務(wù)統(tǒng)計(jì)是搜集、整理、分析現(xiàn)代商務(wù)活動信息資料的理論和方法。這些理論和方法主要包含在描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)中。
希望通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系有一個(gè)全面的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程作好鋪墊；能明確理解統(tǒng)計(jì)這個(gè)認(rèn)識工具的特點(diǎn)、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識；會分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)代商業(yè)事務(wù)的一些具體事例；在今后的工作中，能將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識貫穿其中。
對于推斷統(tǒng)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的商科學(xué)生往往感到困難，其原因大致有這么幾點(diǎn)：概率統(tǒng)計(jì)知識基礎(chǔ)不扎實(shí)或者沒有先修概率統(tǒng)計(jì)課程；推斷統(tǒng)計(jì)中的一些結(jié)論、公式的推導(dǎo)抽象；推斷統(tǒng)計(jì)中的一些思想理解不透徹；推斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果不會解讀。
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用與研究；口腔內(nèi)科學(xué)；根管治療；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
如何上好一節(jié)課是教師要思考的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域, 并取得好的效果[1-3 ] 。但是在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的效果評價(jià)少有報(bào)道。
一、材料和方法
(一) 課例設(shè)計(jì)。
1. 明確教學(xué)目標(biāo)
口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生在知識、態(tài)度、技能方面具備從事口腔內(nèi)科日常工作的能力[4] 。本系列課的目的是使學(xué)生掌握牙的根管治療方法，通過本次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生能夠進(jìn)行常規(guī)的中切牙根管治療。
2．教學(xué)方式 2006級同學(xué)（53名）首先講解基本知識，通過錄像放映的方式將口腔治療的標(biāo)準(zhǔn)，開髓方法，開髓位置，開髓洞形、根管直線通路的形成、根管預(yù)備及根管充填的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行形象的再次講解展現(xiàn)。05級同學(xué)（64名）只進(jìn)行過常規(guī)的基本知識講解和示教，將05級同學(xué)第一次進(jìn)行了根管治療的中切牙收集備用（2005級同學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課方式講解），隨機(jī)抽取其中的53名納入研究，作為對照組。
（二）課件研制
1、收集資料，包括教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等基本知識，臨床操作要求、規(guī)范，相關(guān)的試題，相關(guān)的視頻錄像材料，圖片等
2．利用Photoshop、flash、音頻制作等制作口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)中切牙根管治療的現(xiàn)代化教學(xué)課件。
（三） 評價(jià)方式 將學(xué)生根管治療過程中的牙齒隨時(shí)集中進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢測，打分。最后發(fā)放問卷當(dāng)場1小時(shí)內(nèi)填寫完畢，回收。根據(jù)學(xué)生治療的情況及基本知識的掌握情況對兩個(gè)年級同學(xué)的中切牙根管治療情況進(jìn)行評價(jià)。
開髓質(zhì)量記錄內(nèi)容包括有無去盡髓室頂，是否意外穿底，是否保留健康牙體組織，洞大小是否合適，以及是否建立合時(shí)的根管直線通路、根管預(yù)備錐度、根管充填質(zhì)量等方面。
統(tǒng)計(jì)分析
用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對對照組和試驗(yàn)組間根管治療質(zhì)量的研究項(xiàng)目進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表）。90.6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有必要，71.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有助于掌握基本知識，86.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于盡快了解臨床操作，81.2%的同學(xué)認(rèn)為喜歡現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課，另外認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)有利于更好掌握基本操作要領(lǐng)、啟發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的、更好的掌握支點(diǎn)的選擇、更好的掌握術(shù)者的、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織、開髓洞形位置的比列分別為：98.2%、73.6%、62.2%、69.8%、77.4%、94.3%、98.2%、58.5%、81.1%、?？傮w而言幾乎所有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)對臨床開髓操作有幫助。
由開髓質(zhì)量記錄比較可看出，在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗(yàn)組與對照組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而在制備合適洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗(yàn)組與對照組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
三、討論
口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中實(shí)踐性極強(qiáng)的臨床學(xué)科,其教學(xué)過程有特殊的要求,它既需要有良好的基礎(chǔ)知識傳授，更需要良好的時(shí)間技能訓(xùn)練；它既需要外科的基本技術(shù)和無菌觀念,又有自身的操作技術(shù)特點(diǎn)如牙科器械的應(yīng)用、矯形工藝、美學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等,其操作技能的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對基本操作的掌握及學(xué)生臨床實(shí)踐能力的形成[4、5、8]。在口腔內(nèi)科教學(xué)中根管治療是一項(xiàng)最基本臨床操作技能，基本操作，在臨床前期教學(xué)及臨床工作中具有極其重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識的講解，不能達(dá)到形象動態(tài)逼真的顯示操作的方法，多媒體教學(xué)解決了教學(xué)過程中的這個(gè)難題,利用多媒體所具有的圖、文、聲、光效果及互動界面等特點(diǎn),可以幫助學(xué)生建立全面形象化多維的知識體系,使一些抽象的講解真實(shí)、直觀地再現(xiàn)出來,擴(kuò)大教學(xué)信息量,提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，并且使用互動教學(xué)在教學(xué)過程中可以教師和學(xué)生的共同參與,充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主觀能動性[ 6～8 ] 。本次試驗(yàn)課程改變了教學(xué)方式，以讓學(xué)生明確每一個(gè)操作步驟作為目的，采用了音像結(jié)合講解的方式進(jìn)行授課，課件中穿插形象的視頻，講課過程中適用互動式教學(xué)，每個(gè)步驟講解完畢都讓同學(xué)自己回顧和模仿，達(dá)到效果后再進(jìn)行下一步的講解。講課過程中學(xué)生隨時(shí)可以提問，對于問題教師講解，學(xué)生可以互相討論。等學(xué)生認(rèn)為基本操作都已經(jīng)清楚后進(jìn)行基本操作練習(xí)，最終將學(xué)生的第一次作業(yè)收集分析，與上屆的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對比。經(jīng)過分析得到現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗(yàn)組與對照組有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；而在制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗(yàn)組與對照組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。即現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)對于開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護(hù)健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預(yù)備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面有明顯效果，而對于制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等效果不明顯。
從問卷分析來看，現(xiàn)代化教育技術(shù)在口腔內(nèi)科試驗(yàn)中應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且更有利于學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，大部分同學(xué)喜歡這種上課方式。
四、結(jié)論
將現(xiàn)代教育技術(shù)用于口腔內(nèi)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)—-髓腔開通,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的，得到同學(xué)的認(rèn)可。
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隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)和國際交往的擴(kuò)大，社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求呈多元化趨勢發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)逐漸向具有多方面知識和能力的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。近幾年，教育界的同仁已經(jīng)開始借鑒國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念即要求學(xué)生具備較高的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，這就對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)和改革提出了新的要求。近幾年，專家學(xué)者結(jié)合國內(nèi)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，研究了具有中國特色和地域特點(diǎn)的教學(xué)模式并取得了一定的成果。研究的主要內(nèi)容是如何將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效結(jié)合以及如何進(jìn)行多媒體教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容研究
更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科與實(shí)踐發(fā)展的最新動態(tài)，適應(yīng)改革開放對人才知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，形成科學(xué)的課程內(nèi)容體系，以求更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟(jì)類人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，并以此為基點(diǎn)對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，形成了以三大統(tǒng)計(jì)階段為核心的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的講授。主要介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、形成與發(fā)展過程、統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾大代表理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本任務(wù)和職能等，目的是讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識和了解。
2、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)整理的講授。主要是對統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、調(diào)查手段、數(shù)據(jù)整理技術(shù)、如何進(jìn)行分組作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)過程的前兩個(gè)步驟，即統(tǒng)計(jì)調(diào)查與
3、統(tǒng)計(jì)分析方法的講授。重點(diǎn)講授綜合指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)分析與回歸分析等具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，目的是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生解決社會經(jīng)濟(jì)具體問題的能力。
上述三大塊內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)分析方法則是統(tǒng)計(jì)學(xué)的最核心內(nèi)容。
二、教學(xué)方法與手段的研究
1、提高教材質(zhì)量，增加教學(xué)材料的信息量
大力提高“面向21世紀(jì)”規(guī)劃教材或高等教育出版社重點(diǎn)教材的使用比重，保證高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂。雙語教學(xué)課程全部采用國外原版教材，同時(shí)提本文由收集整理高自編教材的質(zhì)量和水平，修訂和編寫出適應(yīng)我專業(yè)培養(yǎng)人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。當(dāng)然，除了現(xiàn)有的固定教材外，教學(xué)中還需要采用輔助材料，即課堂補(bǔ)充材料。其作用主要表現(xiàn)在：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；增加學(xué)科的趣味性。這些材料來源可以摘自近期期刊、重要會議紀(jì)要、統(tǒng)計(jì)年鑒、國家統(tǒng)計(jì)局公布的統(tǒng)計(jì)資料、相關(guān)學(xué)科的教材、網(wǎng)絡(luò)媒體等。
2、教學(xué)方法的多樣化
統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于大量資料的搜集、整理、傳輸和開發(fā)利用的方法論科學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為其它各門專業(yè)課提供相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法的重要任務(wù)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
改革“灌輸式”的教學(xué)模式，積極探索實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、閱讀式、討論式、研究式等教學(xué)方法，即把課外自學(xué)與課堂講授、課外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)分析、課內(nèi)實(shí)踐與課外科研三種方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過程中。講授與自學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)；調(diào)查與分析——突破重難點(diǎn)；課內(nèi)實(shí)踐與論文科研——培養(yǎng)能力，做到教與學(xué)的雙向互動。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以互動形式為主，逐漸提高學(xué)生在課堂中的地位，與教師共同探討問題，分析數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中就把該課程內(nèi)容構(gòu)造在自己的知識體系當(dāng)中。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；合理利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)難易度，加大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；結(jié)合案例教學(xué)，比如對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。深入淺出的介紹這些方法的基本思想、并用excel、spss等軟件進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、拓寬培養(yǎng)途徑，重視第二課堂的開發(fā)
開展學(xué)術(shù)講座、科技活動及豐富多彩的社會實(shí)踐活動。將所學(xué)理論知識具體運(yùn)用到社會實(shí)踐中，從而發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一般規(guī)律。
這一切的根本出發(fā)點(diǎn)就是以傳授知識為手段，以達(dá)到學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識的能力，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。隨著教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，加上教師的潛心鉆研，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置更為合理、科學(xué)，也逐步適應(yīng)了社會發(fā)展需要，達(dá)到了復(fù)合型經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)要求。
4、教學(xué)手段的現(xiàn)代化
在教學(xué)手段上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程全部采用多媒體課件教學(xué)。在吸收國內(nèi)外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課件優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用powerpoint制作了一套質(zhì)量較高的課件。在課件中以excel作為計(jì)算工具，實(shí)現(xiàn)powerpoint文檔與excel文檔的超級鏈接。同時(shí)，我們積極與國內(nèi)外同行進(jìn)行交流，獲得了許多統(tǒng)計(jì)處理軟件及教學(xué)課件，有利于我們不斷改進(jìn)，獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生對于這樣的教學(xué)覺得具有時(shí)代感、新鮮感，可接近，易于接受。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上也提供了許許多多的統(tǒng)計(jì)資源。為了讓學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代手段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，我們除了提供一些統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站給學(xué)生參考之外，還將部分多媒體教室與校園網(wǎng)連接，這樣，教師在課堂上就可以直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，如一些統(tǒng)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)案例、國外的統(tǒng)計(jì)課件等等，使信息量大大增加，有效地開拓了學(xué)生的視野。今后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是我們發(fā)展的一個(gè)方向。
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)學(xué)；教育，中醫(yī)；教學(xué)方法
對于西醫(yī)院校學(xué)生而言，中、西醫(yī)學(xué)思維方法、理論體系的巨大反差，使已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了西醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)生很難再理解中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和掌握中醫(yī)學(xué)基本診治方法。如在診斷學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，西醫(yī)診斷是把具體器官的實(shí)質(zhì)變化以“病”的形式作出說明，而中醫(yī)診斷則是以“證”這種整體系統(tǒng)的功能失調(diào)作為診斷結(jié)果，學(xué)生依然順從西醫(yī)診斷學(xué)的思路去理解中醫(yī)學(xué)的病證，總希望教師對其有一個(gè)更直觀化的定義，如機(jī)體組織發(fā)生了病變、檢測指標(biāo)發(fā)生了什么變化等，而表現(xiàn)出對中醫(yī)臨床診治理論的無法理解，甚至難以置信。這極大地影響了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，造成對中醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)界發(fā)揮的重要作用認(rèn)識不足，也是影響中醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要因素，是中醫(yī)教育工作者應(yīng)該面對和重視的問題［12］。面對西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的根本性問題，我們嘗試運(yùn)用“中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，輔助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)診治理論體系思維，提高對理論知識的理解和實(shí)踐運(yùn)用能力，并對此教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行了一系列教學(xué)效果比較與評價(jià)，結(jié)果如下。
1資料與方法
1.1研究對象
選擇同一學(xué)年、同一學(xué)期、相同專業(yè)、同一課程、同時(shí)開課、相同學(xué)時(shí)、相同教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的2個(gè)班級：四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2009級五年制104人班、2009級八年制59人班。2009級五年制104人班﹙試驗(yàn)班﹚采用“中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，2009級八年制59人班﹙對照班﹚采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法。
1.2中醫(yī)知識基線水平
2個(gè)班為平行班級﹙都是2009級學(xué)生，都未系統(tǒng)接觸中醫(yī)學(xué)知識，都是在入學(xué)第3年第1學(xué)期學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)C課程﹚，在授課前對2個(gè)班級學(xué)生中醫(yī)藥診治方法知識的了解情況進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解2個(gè)班級的中醫(yī)知識基線水平。試驗(yàn)班104人，發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中非常精通2人，有所了解24人，一般36人，不了解42人；對照班59人，發(fā)放問卷59份，回收59份，回收率100%，其中非常精通1人，有所了解15人，一般21人，不了解22人。2個(gè)班級中醫(yī)知識基線水平比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
1.3授課內(nèi)容與學(xué)時(shí)
2個(gè)班均為64學(xué)時(shí)的中醫(yī)學(xué)C課程，教學(xué)內(nèi)容均包括：緒論、陰陽五行學(xué)說、中醫(yī)學(xué)的生理觀、中醫(yī)學(xué)的病理觀、中醫(yī)學(xué)診斷疾病的方法、中醫(yī)學(xué)防治原則、中藥基本知識、方劑基本知識、經(jīng)絡(luò)學(xué)、刺灸學(xué)、腧穴學(xué)及針灸治療學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)58學(xué)時(shí)，見習(xí)6學(xué)時(shí)。2個(gè)班授課教師均為本專業(yè)專職教師，包括教授、副教授及講師。課堂教學(xué)：教授、副教授承擔(dān)60%學(xué)時(shí)，講師承擔(dān)40%學(xué)時(shí)。見習(xí)教學(xué)：全部由講師承擔(dān)。2個(gè)班級授課內(nèi)容與學(xué)時(shí)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
1.4教學(xué)方法
1.4.1試驗(yàn)班
采用“中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法。
1.4.1.1課堂教學(xué)
中醫(yī)診治方法實(shí)踐知識的探究性建構(gòu)學(xué)習(xí)﹙6學(xué)時(shí)﹚?；诓“傅恼n堂以團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)﹙TBL﹚［3］實(shí)踐理論知識。根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度，安排基于病案的課堂TBL實(shí)踐討論學(xué)習(xí)6次：中醫(yī)學(xué)的生理觀2次、中醫(yī)學(xué)的病理觀1次、中醫(yī)學(xué)診斷疾病的方法1次、證治方藥的綜合運(yùn)用1次、針灸經(jīng)絡(luò)基本知識1次，共占用整體課堂教學(xué)6次，每次1學(xué)時(shí)。在大課中隨機(jī)分組，3~4人為一個(gè)討論小組，以分析臨床案例問題的方式﹙每小組的案例不同﹚，綜合運(yùn)用已學(xué)習(xí)的理論知識，小組進(jìn)行圍繞上述6個(gè)主題的討論，探究、分析、判斷每個(gè)病案的相關(guān)中醫(yī)學(xué)生理、病理、診斷、治療等，每小組以小組討論分析報(bào)告形式體現(xiàn)小組討論得出的共同結(jié)果。
1.4.1.2見習(xí)教學(xué)
在實(shí)踐中探究建構(gòu)中醫(yī)診治方法的實(shí)踐能力﹙6學(xué)時(shí)﹚。在見習(xí)課中，各見組﹙15位學(xué)生左右﹚由帶習(xí)教師再分為7~8人的2個(gè)小組，基于已學(xué)習(xí)過的中醫(yī)診治方法及帶習(xí)教師做的床旁示范，帶習(xí)教師分配各小組﹙7~8人﹚1例選好的臨床真實(shí)病例，由各小組成員自行與患者進(jìn)行溝通、交流，運(yùn)用中醫(yī)學(xué)診治方法，采集臨床資料，進(jìn)行基于臨床實(shí)例問題的小組討論、分析、判斷，最后形成小組真實(shí)病例的見習(xí)報(bào)告。
1.4.2對照班
以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行常規(guī)的中醫(yī)診治方法見習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以帶習(xí)教師示教、學(xué)生觀摩為主﹙6學(xué)時(shí)﹚。
1.5觀察方法
通過對2個(gè)班級病案分析能力及對本課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查情況進(jìn)行比較評價(jià)教學(xué)效果。病案分析能力包括：①中醫(yī)四診信息收集的準(zhǔn)確度；②病因病機(jī)分析切合中醫(yī)理論、邏輯的清晰程度；③八綱、氣血津液及臟腑辨證分析的準(zhǔn)確度；④治法分析的準(zhǔn)確度；⑤處方用藥分析的準(zhǔn)確度。對本課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查包括：①能提高中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；②能掌握中醫(yī)學(xué)基本診治方法；③能更好的輔助理解中醫(yī)學(xué)基本理論知識。
1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.12個(gè)班級病案分析能力比較
2.1.12個(gè)班級中醫(yī)四診信息收集準(zhǔn)確度比較試驗(yàn)班中醫(yī)四診信息收集準(zhǔn)確度中基本正確、部分正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚，正確人數(shù)與對照班比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P0.05﹚。試驗(yàn)班中醫(yī)四診信息收集準(zhǔn)確度優(yōu)于對照班。
2.1.22個(gè)班級病因病機(jī)分析切合中醫(yī)理論、邏輯清晰程度比較試驗(yàn)班病因病機(jī)分析切合中醫(yī)理論、邏輯清晰程度中很好、較好及差人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚，一般人數(shù)與對照班比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P0.05﹚。試驗(yàn)班病因病機(jī)分析切合中醫(yī)理論、邏輯清晰程度優(yōu)于對照班。
2.1.32個(gè)班級八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準(zhǔn)確度比較試驗(yàn)班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準(zhǔn)確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚。試驗(yàn)班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準(zhǔn)確度優(yōu)于對照班。
2.1.42個(gè)班級治法分析準(zhǔn)確度比較試驗(yàn)班治法分析準(zhǔn)確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚。試驗(yàn)班治法分析準(zhǔn)確度優(yōu)于對照班。
2.1.52個(gè)班級處方用藥分析準(zhǔn)確度比較試驗(yàn)班處方用藥分析準(zhǔn)確度中正確、基本正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚，部分正確與對照班比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P0.05﹚。試驗(yàn)班處方用藥分析準(zhǔn)確度優(yōu)于對照班。
2.22個(gè)班級對本課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查情況比較
2.2.12個(gè)班級問卷調(diào)查回收情況比較試驗(yàn)班104人，發(fā)放問卷104份，回收102份，回收率98.08%；對照班59人，發(fā)放問卷59份，回收56份，回收率94.92%。2個(gè)班級問卷調(diào)查回收情況比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。
2.2.22個(gè)班級對本課程學(xué)習(xí)效果比較試驗(yàn)班在能提高中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能掌握中醫(yī)學(xué)基本診治方法、能更好的理解中醫(yī)學(xué)基本理論知識中非常同意、比較同意、較不同意及完全不同意人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P<0.05﹚，一般人數(shù)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義﹙P>0.05﹚。試驗(yàn)班對本課程的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對照班。
3討論
建構(gòu)主義教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用［4］。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)［5］。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與［6］。我們的“中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法是將兩者有機(jī)結(jié)合起來，綜合了當(dāng)今教育界較為廣泛推崇的基于問題的學(xué)習(xí)﹙PBL﹚和TBL教學(xué)方法。本研究結(jié)果顯示，2個(gè)班級課前、課后調(diào)查問卷及病案分析能力比較，實(shí)施“中醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探究式建構(gòu)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的試驗(yàn)班學(xué)生，能夠正確構(gòu)建中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和中醫(yī)學(xué)診治的實(shí)踐方法，提高了學(xué)生理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，并更好的從實(shí)踐中輔助理解中醫(yī)學(xué)理論知識。使每名同學(xué)、每個(gè)小組都能在探究的過程中，體驗(yàn)互相學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)授課方法的知識探究和建構(gòu)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，提高了中醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“一言堂”導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”的教學(xué)方法向“引導(dǎo)學(xué)生參與”并“以學(xué)生為主體”的集啟迪、理解、實(shí)踐、運(yùn)用、創(chuàng)新為一體的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。其良好的教學(xué)效果得到了廣大同學(xué)高度認(rèn)可，大大提高了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的興趣、積極性。同時(shí)通過以臨床病案為基礎(chǔ)的探究建構(gòu)學(xué)習(xí)能充分認(rèn)識中醫(yī)學(xué)學(xué)科在理論和臨床方面的優(yōu)勢，為繼承、創(chuàng)新和發(fā)展中醫(yī)學(xué)及中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)奠定重要的基礎(chǔ)，對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力及與他人協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高起到了推動作用［7］。本研究的教學(xué)改革方法可在其他綜合院?；蛭麽t(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)中試運(yùn)行和推廣，以期為中醫(yī)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0149-02
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，是進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門學(xué)科。近年來，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作在各高校生物類專業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)聯(lián)系密切，內(nèi)容抽象，原理復(fù)雜，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。本文筆者結(jié)合自己的多年的教學(xué)實(shí)踐及對統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和體會，在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，就如何順應(yīng)科學(xué)發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。談?wù)勛约旱囊恍w會和探索。
一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是許多高等院校生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門必修課程，是進(jìn)行現(xiàn)代生物學(xué)研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法以及在概率論的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出科學(xué)的統(tǒng)計(jì)推斷，從而認(rèn)識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。
二、教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物界的各種隨機(jī)現(xiàn)象，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門科學(xué)。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復(fù)雜，難以理解和記憶，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)枯燥而單調(diào)。在教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的一切活動都必須以學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中，一般只講授書本理論知識，忽視學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致結(jié)課后學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的理解只停留在書本中有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對實(shí)際問題，很難利用統(tǒng)計(jì)原理和方法來解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（二）課程設(shè)置不合理，實(shí)踐能力較差
多數(shù)高校在第三學(xué)期開設(shè)本門課程，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問題的能力，但相關(guān)專業(yè)課程尚未學(xué)習(xí)，對案例中一些專業(yè)術(shù)語不熟悉，在用專業(yè)方面的例子講解知識點(diǎn)時(shí)學(xué)生理解存在困難。學(xué)生在第八學(xué)期才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作，需要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際科研問題，但有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識完全“歸還”授課老師，“重新”學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法進(jìn)行分析問題的難度較大。筆者對農(nóng)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生2004～2005學(xué)期學(xué)生期末考試成績和試卷進(jìn)行分析，從中可以了解學(xué)生對該課程各知識點(diǎn)的理解和掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)?？荚嚥捎瞄]卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題，計(jì)算分析題。可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生成績在各分?jǐn)?shù)段的分布情況。
通過分析可以看出學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布，說明學(xué)生基本掌握了本課程的主要內(nèi)容。通過對試卷各題型分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的名詞解釋和簡答題得分較多，且變異系數(shù)較小，說明學(xué)生對這兩部基本內(nèi)容掌握較好；而填空題、判斷題和計(jì)算題分析題得分較少，變異系數(shù)相對較大，說明學(xué)生對本課程內(nèi)容的廣度和深度掌握較差，且學(xué)生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識，但對理論知識不能靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維能力；二是知識點(diǎn)掌握不細(xì)致，導(dǎo)致填空題失分嚴(yán)重；三是審題不細(xì)，答非所問；四是難點(diǎn)沒有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。
（三）實(shí)踐課時(shí)少，軟件應(yīng)用差
受本課程大綱規(guī)定學(xué)時(shí)限制，目前生物類專業(yè)的課堂理論教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)試驗(yàn)不能有機(jī)結(jié)合。目前隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計(jì)軟件被廣泛開發(fā)和應(yīng)用，比如Excel表統(tǒng)計(jì)分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等，各高校一般都是對各種統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡單的說明講授，而不是針對不同專業(yè)學(xué)生選擇合適的軟件進(jìn)行深入的講解，是學(xué)生理解并掌握一類軟件，并能靈活運(yùn)用。導(dǎo)致課堂所學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐不能緊密結(jié)合，學(xué)生利用軟件分析解決科學(xué)問題的能力不能顯著提高。
三、生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革和探索
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)大綱
生物統(tǒng)計(jì)是一門理論性和實(shí)用性都較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的科學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，并得出科學(xué)的結(jié)論。在理論知識方面，主要講述生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析理論，常用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)分析方法等基本知識。在技能技巧方面，應(yīng)選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，讓學(xué)生理解并掌握上機(jī)操作所學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法。
（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩情緒，因此，早授課過程中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段以提高課程教學(xué)效果。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和大綱要求，在課堂上，教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段以保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，并取得較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”授課教師可將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書教學(xué)結(jié)合，在推導(dǎo)講解重點(diǎn)公式和理論時(shí)使用傳統(tǒng)板書，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，以提高課堂學(xué)生的互動和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的目的。
2.加強(qiáng)案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。在理論課程的教學(xué)過程中，根據(jù)授課內(nèi)容引入具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，加深對理論知識的理解和把握?！吧锝y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與數(shù)學(xué)及生物學(xué)其他課程聯(lián)系緊密，理論抽象，難點(diǎn)較多，學(xué)生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過程中，將一些和講授內(nèi)容有關(guān)的有趣的、生動的、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的案例引入課堂進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解理論知識和概念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱行，增強(qiáng)課堂的趣味性。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等科研活動中。課堂上重點(diǎn)講解理論知識及統(tǒng)計(jì)分析方法的同時(shí)，有針對性地對科研中的案例利用合適的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行演示分析。同時(shí)對各統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，深入淺出地講解演示如何進(jìn)行實(shí)際案例的數(shù)據(jù)分析，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際工作相結(jié)合的目的。
（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)
在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動的組織者和知識的傳授者。作為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的授課教師應(yīng)具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)；熟練的計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用能力；較強(qiáng)的邏輯思維和科學(xué)研究實(shí)踐能力。教好這門課教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，首先，教師應(yīng)根據(jù)這門課教學(xué)的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的需求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用能力和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學(xué)習(xí)，不斷提高科研素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力。
（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學(xué)生應(yīng)用能力
考核是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側(cè)重課程基礎(chǔ)知識和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋的能力。因此筆者認(rèn)為考核中除了理論知識外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對理論知識應(yīng)用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識考核，以閉卷考試方式為主，權(quán)重占總成績的50%；而為統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用能力考核，學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識和相關(guān)軟件，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，?dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并在計(jì)算機(jī)上對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)推斷，得出結(jié)論，權(quán)重占總成績的40%；最后是平日成績的評析，根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)和課堂表現(xiàn)做出考核，權(quán)重占總成績的10%。通過考核方式改革，希望達(dá)到能夠考察學(xué)生對基本知識的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問題的能力的目的。同時(shí)對教師的教學(xué)效果給予一個(gè)準(zhǔn)確的綜合評價(jià)。
四、結(jié)語
對于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，改革教學(xué)手段和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動性和積極性。作為該課程的專業(yè)教師，還應(yīng)緊跟時(shí)展，更新教學(xué)能容，主動學(xué)習(xí)有關(guān)本課程的新知識和技能，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專才。
參考文獻(xiàn)：