時(shí)間：2023-07-09 08:54:07
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)科研研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村；小學(xué)英語(yǔ)教師；教研能力
一、英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀
首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語(yǔ)課程，這些老師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都有不少問(wèn)題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來(lái)。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問(wèn)題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會(huì)比較困難。有些老師在英語(yǔ)課堂上并不十分用心，課上也只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生幾個(gè)單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，到了后期就無(wú)法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會(huì)采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過(guò)考試就行，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師大都不十分重視科研，英語(yǔ)的文化背景知識(shí)匱乏，對(duì)英語(yǔ)詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會(huì)發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會(huì)，不研究小學(xué)生心理特征，不對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題的成因分析
小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語(yǔ)教師所學(xué)專業(yè)不一定對(duì)口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語(yǔ)課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語(yǔ)，一人教授多門課程，根本無(wú)法專一研究一門學(xué)科，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，勢(shì)必影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒(méi)有牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語(yǔ)詞匯量小，文化背景知識(shí)缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問(wèn)題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個(gè)老師教授多門課程，加之對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，因此，對(duì)于英語(yǔ)課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動(dòng)與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒(méi)有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒(méi)有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語(yǔ)教學(xué)中必須的多媒體教室和語(yǔ)音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無(wú)法讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而單一的課堂形式，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，也無(wú)法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無(wú)法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動(dòng)。
三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)的重要性
新課標(biāo)是新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱，對(duì)于英語(yǔ)而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語(yǔ)分為九個(gè)等級(jí)，其中小學(xué)要求完成一、二級(jí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級(jí)課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級(jí)是專為外語(yǔ)高中和特長(zhǎng)生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語(yǔ)教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無(wú)法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)與國(guó)際接軌程度在不斷加深，英語(yǔ)成為重要的溝通橋梁，沒(méi)有語(yǔ)言，交流無(wú)從談起。要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，就不能讓語(yǔ)言成為障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國(guó)開始將英語(yǔ)的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語(yǔ)人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來(lái)難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。
四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略
要想讓英語(yǔ)在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來(lái)，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師英語(yǔ)底子薄弱的事實(shí)，筆者對(duì)于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識(shí)科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動(dòng)納入工作日程，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)制度，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識(shí)到在信息日益更新的時(shí)代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會(huì)進(jìn)程，尤其是英語(yǔ)這樣應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動(dòng)提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競(jìng)賽等可以提高能力的教研活動(dòng)，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語(yǔ)教學(xué)，開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語(yǔ)課程培訓(xùn)、各類研討會(huì)等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師擁有了較硬的專業(yè)知識(shí)，才談得上進(jìn)行教研活動(dòng)。最后，積極參加教研活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來(lái)被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動(dòng)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語(yǔ)文學(xué)刊．外語(yǔ)教育教學(xué)．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國(guó)燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]．2009（5）
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；討論式教學(xué)；科學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0266-02
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)90年代我國(guó)高等學(xué)校開設(shè)的一門知識(shí)面廣、覆蓋學(xué)科多的實(shí)驗(yàn)課程。我校目前在電信、電力專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指定選修課48學(xué)時(shí)，其中上機(jī)操作32學(xué)時(shí)，使用教材是高等教育出版社的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)典型案例》[1]?；诎咐虒W(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活，學(xué)生反響熱烈，然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際情況談?wù)劸唧w的教學(xué)改革探索。
一、現(xiàn)存問(wèn)題
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：（1）學(xué)生對(duì)于MATLAB語(yǔ)言不熟悉造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（2）教學(xué)案例是五花八門的知識(shí)綜合、令初學(xué)者有畏難情緒。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量不佳。為提升教學(xué)效果，我們近年來(lái)認(rèn)真分析了大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，提出“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量收到一定的成效，受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。
二、教學(xué)理念
研究型教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動(dòng)能力、全面認(rèn)知能力和探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、合作能力[2-4]。研究型教學(xué)主要有三個(gè)特征：以學(xué)生為主體；融入研究的要素；教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義[3]。
以教學(xué)科研資源共享為導(dǎo)向的研究型教學(xué)更加注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。近年來(lái)，我們探索和實(shí)踐了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂授課的同時(shí)著重加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課堂研討與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫規(guī)范，使教師和學(xué)生同時(shí)受益，創(chuàng)造出一種融洽、學(xué)生可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、教學(xué)改革與實(shí)踐
以“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革的探索主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐兩方面。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題（1）（2），教學(xué)內(nèi)容以《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)典型案例》為主，輔助具有專業(yè)特色的研究型教學(xué)案例，讓學(xué)生了解專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，盡早參與科學(xué)研究；圍繞教學(xué)內(nèi)容開展研究型教學(xué)實(shí)踐，解決現(xiàn)存問(wèn)題（3）。
課堂教學(xué)在本科四年教育中承擔(dān)著傳授知識(shí)的重要作用，作為信息工程專業(yè)課程的重要組成部分，遙感系列課程需要在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生傳授足夠的遙感學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和初步應(yīng)用技能。為了改變以往講述式、填鴨式的課堂灌輸教學(xué)，筆者所在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)一直在不懈努力地探索改革教育教學(xué)方法。研究型教學(xué)作為近年來(lái)比較成功的新型教學(xué)模式，成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。[2-4]我們?cè)谌缦路矫骈_展了研究型教學(xué)的有益實(shí)踐：首先，將最新的科研成果帶入課堂教學(xué)，[5]拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐；其次，在課堂教學(xué)中專門設(shè)計(jì)課時(shí)，由教師提出適合學(xué)生知識(shí)層次的研究型討論課題，再將學(xué)生按照興趣自愿組合成若干小組，在小組內(nèi)開展資料查閱，課題探討和交流；最后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)探討，教師組織各小組分別就研究型課題的研究心得進(jìn)行課堂交流或者書面交流，由教師對(duì)各小組的研究心得進(jìn)行講評(píng)和給分。在上述實(shí)踐中，有若干原則需要教師把握好：
1.題目難易適度
考慮到本科生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間不多，專門知識(shí)和理論基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，過(guò)于“精”和“深”的題目會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難度大和無(wú)從著手，從而產(chǎn)生畏難情緒，不利于研究型教學(xué)的開展。選擇研究型教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們考慮密切結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，特別是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合遙感領(lǐng)域最新成果，選擇適當(dāng)難度的題目引導(dǎo)學(xué)生開展。另一方面，學(xué)生尚不具備從事科研工作的經(jīng)驗(yàn)，解決研究型題目的手段主要依托大學(xué)公共資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱資料，分析現(xiàn)狀，提出想法，有條件的可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)仿真。例如介紹雷達(dá)圖像軍事目標(biāo)判讀解譯時(shí)，我們引入美國(guó)的長(zhǎng)曲棍球衛(wèi)星及其拍攝的坦克目標(biāo)的雷達(dá)影像，結(jié)合教材介紹的三種強(qiáng)散射結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考從雷達(dá)目標(biāo)散射特性出發(fā)，探討分析如何提高判讀效率和準(zhǔn)確性。
2.興趣吸引
在授課過(guò)程中將科研成果引入課堂，將教員從事科研活動(dòng)中獲得的新方法、新技術(shù)、新成果、新靈感及時(shí)引入到教學(xué)中。例如，將SAR圖像車輛目標(biāo)自動(dòng)識(shí)別、小型化復(fù)眼成像裝備等科研成果結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)例講解，拉近學(xué)生與最新成果的距離，開拓學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，提高從事科研工作的興趣。
3.激勵(lì)措施得當(dāng)
研究型教學(xué)的開展，不僅要求教師開動(dòng)思維，靈活牽引，也需要學(xué)生熱情參與，適當(dāng)發(fā)揮分?jǐn)?shù)（學(xué)分）的指揮棒效應(yīng)是有益的嘗試。在學(xué)生本門課程最終成績(jī)中，目前是研究型學(xué)習(xí)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占70%，以后根據(jù)研究型教學(xué)探索的階段性成果，考慮適當(dāng)提高前者的比重。
二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的研究型教學(xué)探索
隨著高等教育改革的深入，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的研究型教學(xué)探索也有不少創(chuàng)新，[6-8]主要是轉(zhuǎn)換本科生的主體角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)化為科研人員，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)換為科研小任務(wù)，使本科畢業(yè)生能夠主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)，互動(dòng)探討，提高科研能力。“導(dǎo)師+研究生+本科生”的研究型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，已經(jīng)成為共識(shí)。
1.課題設(shè)計(jì)與知識(shí)儲(chǔ)備
信息工程專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)三年多的本科教育，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)具有了一定的的基礎(chǔ)。因而相對(duì)于課堂教學(xué)的研究型題目，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基本技能、創(chuàng)新精神、科研方法、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到比較全面的綜合訓(xùn)練，能夠具備初步從事科研工作的能力。筆者所在的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)根據(jù)長(zhǎng)期的科研工作經(jīng)驗(yàn)和目前所從事的科研任務(wù)，每年設(shè)計(jì)一個(gè)遙感信息處理專題，每個(gè)教師設(shè)計(jì)2-4個(gè)子課題，這些題目處理該專題下的具體小的技術(shù)問(wèn)題，涵蓋遙感圖像校正、去噪、配準(zhǔn)、目標(biāo)檢測(cè)、目標(biāo)識(shí)別等具體技術(shù)問(wèn)題。題目及其主要工作內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)興趣和自由選擇題目和導(dǎo)師。導(dǎo)師提前與學(xué)生見面，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供課題需要的部分資料，做好啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的知識(shí)儲(chǔ)備。
2.科研交流
在本科生進(jìn)入課題后，導(dǎo)師應(yīng)將其納入所在科研團(tuán)隊(duì)，參與學(xué)術(shù)討論、程序設(shè)計(jì)、文檔撰寫、階段匯報(bào)等工作，使之成為科研攻關(guān)的一員。研究過(guò)程中，本科生可就畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論和技術(shù)問(wèn)題，及時(shí)和導(dǎo)師、其他研究人員交流解決。
3.研究生的輔助作用
高?？蒲械闹黧w是教師和研究生，因而研究生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的輔助指導(dǎo)作用不可或缺。高年級(jí)碩士研究生或者博士研究生已經(jīng)受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的科研訓(xùn)練，比較熟悉課題，研究思路較為清晰，研究工作有進(jìn)展，具備輔助指導(dǎo)的條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目若與研究生本身研究課題和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)課題相關(guān)，則更為有利。研究生也是從本科生成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課題研究的過(guò)程更為熟悉，可以向本科生在更多細(xì)節(jié)問(wèn)題上答疑解惑。
4.過(guò)程控制
良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開學(xué)校和導(dǎo)師對(duì)過(guò)程質(zhì)量的監(jiān)控。筆者所在院校從命題設(shè)計(jì)、學(xué)生選題、下達(dá)任務(wù)書、撰寫開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯等各流程環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間和質(zhì)量上的規(guī)范。這就要求導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程密切跟蹤學(xué)生的研究進(jìn)度，及時(shí)交流，適時(shí)提供幫助克服困難。
三、結(jié)束語(yǔ)
一、化學(xué)學(xué)科在與我校重要董事單位———中國(guó)工程物理研究院合作中的特殊地位和作用
地處綿陽(yáng)的我校董事單位中國(guó)工程物理研究院在國(guó)防化學(xué)上有一流的人才和設(shè)備,因此我們可以聯(lián)合開辦國(guó)防應(yīng)用化學(xué)方向,即與國(guó)防建設(shè)有關(guān)的含能材料(炸藥)即硝基化合物化學(xué),放射廢物治理及放射分析方向,以滿足西部大量的軍工企事業(yè)單位對(duì)這些方向人才的需求(注:我國(guó)僅北京理工大和南京理工大在開設(shè)該方向?qū)I(yè),但畢業(yè)生不愿到西部特別是一般離城市較遠(yuǎn)的軍工企事業(yè)單位工作,造成這些單位人才嚴(yán)重短缺,急需西部高校培養(yǎng)輸送該方向的專業(yè)人才);我們已經(jīng)和中國(guó)工程物理研究院核物理與核化學(xué)研究所,中國(guó)工程物理研究院化工材料研究所簽定了正式的聯(lián)合培養(yǎng)這些方向的應(yīng)用化學(xué)高級(jí)人才的協(xié)議,并得到了積極和熱情的響應(yīng),他們非常愿意并決心和我們一起將該專業(yè)辦成全國(guó)一流的特色專業(yè);我們已與工程物理研究院聯(lián)合申報(bào)成功應(yīng)用化學(xué)本科、分析化學(xué)碩士點(diǎn)辦學(xué)資格。近年來(lái)我校與中國(guó)工程物理研究院開展了多項(xiàng)有關(guān)放射廢渣固化處理等方面的研究合作,獲得了多個(gè)中國(guó)工程物理研究院研究基金,并取得了重要的科研成果。特別值得一提的是四川省人民政府委派原中國(guó)工程物理研究院楚士晉教授出任我校副校長(zhǎng)后,雙方的合作達(dá)到了水融的程度,值得一提的是楚校長(zhǎng)所研究的學(xué)科就是國(guó)防應(yīng)用化學(xué),因此一定能發(fā)揮地處綿陽(yáng)的我校董事單位的巨大學(xué)科優(yōu)勢(shì)聯(lián)合辦學(xué),將這個(gè)專業(yè)方向發(fā)展成全國(guó)有名的有特色的重點(diǎn)專業(yè)。
二、我?；瘜W(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀
1.學(xué)科情況
化學(xué)教研室及現(xiàn)在的化學(xué)研究所,是我校最老的教研室之一,多年來(lái)承擔(dān)全?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)任務(wù),科研方向主要圍繞材料學(xué)科開展。從1995年起共申報(bào)8次應(yīng)用化學(xué)本科辦學(xué)資格,直到最后一次于2002年申報(bào)成功,現(xiàn)有應(yīng)用化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)碩士點(diǎn),2004年度已申報(bào)無(wú)機(jī)化學(xué)碩士點(diǎn),現(xiàn)有教授6人,副教授10人,講師10人,絕大部分具有碩士以上的學(xué)歷,為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要,正按計(jì)劃引進(jìn)高水平人員。
2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況
化學(xué)實(shí)驗(yàn)室分為化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,共計(jì)1200平米左右,現(xiàn)有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室已不能滿足需要,新化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室共3000平米正在新區(qū)興建;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室于2003年度批準(zhǔn)立項(xiàng),一期投資50萬(wàn),能完成部分教學(xué)和科研工作,但對(duì)我校教學(xué)和科研有重大影響的大型高技術(shù)測(cè)試設(shè)備如液相色譜、氣相色譜、紅外光譜、ICP光譜儀等還沒(méi)有到位,精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)室還未建設(shè)。
3.科研情況
多年來(lái)在生物大分子分子光譜學(xué)、納米材料、工業(yè)廢渣利用、化學(xué)建材等方面開展研究和開發(fā),200多篇,被SCI摘錄10余篇,有數(shù)項(xiàng)科研成果已轉(zhuǎn)化生產(chǎn),為有關(guān)企業(yè)創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟(jì)效益,成績(jī)突出。
三、適應(yīng)我校發(fā)展的化學(xué)學(xué)科建設(shè)設(shè)想
1.化學(xué)學(xué)科建設(shè)
應(yīng)明確化學(xué)學(xué)科在我校的地位和作用,如前所述,化學(xué)學(xué)科是我校理工學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成部分,更是材料、生物和環(huán)境的基礎(chǔ)和支撐,本身又有廣闊發(fā)展前景,是我校必須重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科,要讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視。多年來(lái)由于多種原因,化學(xué)學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)欠帳較多,已不能跟上學(xué)校的發(fā)展,更談不上畢業(yè)學(xué)生或?qū)ν饧夹g(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)在社會(huì)上的影響。學(xué)校的大發(fā)展同樣為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了責(zé)任和巨大的發(fā)展機(jī)會(huì),理清我們的思緒,明確任務(wù),制訂好計(jì)劃,踏踏實(shí)實(shí),埋頭苦干,化學(xué)學(xué)科一定會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的成績(jī)。在化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)科發(fā)展方向方面,應(yīng)做好基礎(chǔ)化學(xué)課的教學(xué),在學(xué)科發(fā)展和意見方向上,應(yīng)研究材料化學(xué)、生物化學(xué)和環(huán)境化學(xué),研究這些學(xué)科中的化學(xué)問(wèn)題,對(duì)相臨學(xué)科確實(shí)起到基礎(chǔ)和支撐作用,并積極開展與這些學(xué)科的合作,相輔相存,資源共享,共同發(fā)展。在應(yīng)用化學(xué)發(fā)展方面,辦好應(yīng)用化學(xué)的三個(gè)方向即應(yīng)用分析、精細(xì)化工和國(guó)防化學(xué)。應(yīng)用分析又稱為工業(yè)和科研的“眼睛”,應(yīng)把發(fā)展方向定為與我校相臨學(xué)科緊密相關(guān)的材料分析、生物醫(yī)藥分析、環(huán)境分析和國(guó)防化學(xué)分析;精細(xì)化工方向應(yīng)跟上國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展,堅(jiān)持在高新的新型化學(xué)建材、生物化工、藥物合成等方向上;國(guó)防應(yīng)用化學(xué)應(yīng)與中國(guó)工程物理研究院簽好協(xié)議,充分利用董事單位一流的設(shè)備和人才,把這個(gè)方向辦成全國(guó)有名的專業(yè)。研究生發(fā)展方面,在已有的應(yīng)用化學(xué)和分析化學(xué)碩士點(diǎn)基礎(chǔ)上,再申請(qǐng)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)碩士點(diǎn),爭(zhēng)取在不遠(yuǎn)的將來(lái)與中國(guó)工程物理研究院聯(lián)合申報(bào)應(yīng)用化學(xué)博士點(diǎn)。研究生論文研究應(yīng)圍繞材料化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、國(guó)防化學(xué)、分析測(cè)試、精細(xì)化工等方向開展工作,逐步的形成穩(wěn)定的研究方向和特色,深刻體會(huì)聯(lián)合辦學(xué)的“西南科技大學(xué)模式”的含義,充分利用各種有利因素,實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的跨越式發(fā)展。
2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室:原有的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室已不能滿足我?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)的需要,經(jīng)努力申報(bào),已獲批準(zhǔn)在新區(qū)劃撥了3000平方,具有相當(dāng)水平的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)方案已初步完成,基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作按計(jì)劃于2005年建成。應(yīng)用分析實(shí)驗(yàn)室:2003年度,申請(qǐng)獲批的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室已投資50余萬(wàn),初步建成能開出部分儀器分析和生物分離與分析的應(yīng)用分析實(shí)驗(yàn)室,但一些對(duì)全校教學(xué)科研有重大影響的大型分析測(cè)試設(shè)備還沒(méi)有,這對(duì)提高我校教學(xué)科研水平和提升學(xué)校的檔次很不利。由于學(xué)校的資金有限,現(xiàn)階段不太可能購(gòu)買,因此應(yīng)與地處綿陽(yáng)的擁有這些設(shè)備的中國(guó)工程物理研究院、綿陽(yáng)衛(wèi)生防疫站、綿陽(yáng)水務(wù)集團(tuán)水質(zhì)中心聯(lián)系合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,以保證我們的本科和研究生教育水平和條件,并在科研和社會(huì)服務(wù)上做出更多更好的成績(jī)。精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)室:精細(xì)化工屬高科技產(chǎn)業(yè),在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)巨大,綿陽(yáng)千億工程計(jì)劃中,計(jì)劃精細(xì)化工將貢獻(xiàn)50億/年,而目前僅10余億元/年,這說(shuō)明精細(xì)化工的前景,精細(xì)化工實(shí)驗(yàn)室的建立將使該方向?qū)W生就業(yè)分配和我校在該行業(yè)的地位作用及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)創(chuàng)造必要的條件。目前該實(shí)驗(yàn)室還未建設(shè),綿陽(yáng)計(jì)經(jīng)委有意出資30~50萬(wàn)在綿陽(yáng)選單位共建綿陽(yáng)精細(xì)化工研發(fā)中心,我校是最有希望獲批的單位,如我校再配套30~50萬(wàn),那么一個(gè)具有相當(dāng)水平的精細(xì)化工研發(fā)中心就會(huì)在我校建成。同時(shí)應(yīng)建立有關(guān)的實(shí)驗(yàn)基地,加大與企業(yè)的聯(lián)系和合作,按“產(chǎn)、學(xué)、研”的發(fā)展模式獲得跨越式的發(fā)展。國(guó)防化學(xué)實(shí)驗(yàn)室:國(guó)防應(yīng)用化學(xué)含核材料與放射分析、炸藥合成與分析、燃燒化學(xué)等,我校沒(méi)有也不可能有能力建設(shè)該方向的實(shí)驗(yàn)室,但我們已和聯(lián)合辦學(xué)單位———中國(guó)工程物理研究院談好,由他們出設(shè)備和師資來(lái)完成該方向?qū)W生的專業(yè)課和畢業(yè)論文教學(xué)和科研工作,相信該專業(yè)由于有中國(guó)工程物理研究院一流的設(shè)備和師資會(huì)辦成全國(guó)有名的我校亮點(diǎn)專業(yè)。校外聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室:前已述及,由于學(xué)校建設(shè)資金有限,短時(shí)間內(nèi)不可能全部投資建設(shè)上述實(shí)驗(yàn)室,這就要求我們應(yīng)利用聯(lián)合共建單位和其他單位的人力和物力,通過(guò)聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室、建立實(shí)習(xí)單位、聘用相關(guān)人才和有償服務(wù)的形式以較小的投入獲得教學(xué)和科研上較大的收獲,并與他們一起實(shí)現(xiàn)雙贏,共同發(fā)展。
3.化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
化學(xué)目前的師資力量?jī)H能維持教學(xué)任務(wù),研究條件僅能基本滿足少數(shù)教師的科研,形成少數(shù)學(xué)科梯隊(duì),大部分教師沒(méi)有固定的研究場(chǎng)所和條件,而是跟隨其他學(xué)科有關(guān)教師做一些輔助型研究;學(xué)科內(nèi)部溝通、配合交流和學(xué)術(shù)氣氛還有待提高。面對(duì)越來(lái)越大的任務(wù),要求我們引進(jìn)高水平的學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人,并以實(shí)驗(yàn)室和各類研究課題申報(bào)和開展為突破口,形成學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)的中青年教師和研究生參加的數(shù)個(gè)學(xué)科梯隊(duì)和群體,充分發(fā)揮中國(guó)工程物理研究院等合作單位和外聘教授的作用,在短時(shí)間內(nèi)形成化學(xué)學(xué)科高水平隊(duì)伍和優(yōu)良的學(xué)術(shù)氣氛,在產(chǎn)、學(xué)、研多方面做出突出的貢獻(xiàn)。
四、適應(yīng)我校發(fā)展的教學(xué)改革研究
關(guān)鍵字：PBL;工科專業(yè)課;教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0208-03
一、前言
以學(xué)生為中心，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的工科專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索的研究，其本質(zhì)在于提倡基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)模式，并將問(wèn)題的解決融入到教師科研平臺(tái)當(dāng)中，其核心思想是學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)懷有高度的責(zé)任心，必須發(fā)揮最大的自主性。PBL在構(gòu)建主義教育改革中，一直是西方學(xué)者奉行的一條基本改革思路。
目前關(guān)于PBL在教學(xué)中的應(yīng)用，側(cè)重的是理論上的研究和對(duì)某個(gè)專業(yè)及某個(gè)學(xué)科的影響，及其在一些具體課程上的實(shí)施。本文結(jié)合筆者近年來(lái)承擔(dān)的專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，在高年級(jí)學(xué)生群體中實(shí)施PBL，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的、緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求的、開放式的題目去分析，鼓勵(lì)學(xué)生組成自己的學(xué)習(xí)小組、專題討論小組等，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自的作業(yè)，相互解釋難點(diǎn)，給不同組員提供互相交流各自興趣和經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，去尋找與自己的專業(yè)知識(shí)背景和見解不同的同學(xué)進(jìn)行討論。采用模擬、角色扮演或?qū)嶒?yàn)的方式匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生成績(jī)的獲得沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以每個(gè)學(xué)生的各自表現(xiàn)為準(zhǔn)，與其他同學(xué)的成績(jī)無(wú)關(guān)，這樣確保學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上不存在相互的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂發(fā)言等給予及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)與思考。同時(shí)引導(dǎo)感興趣的學(xué)生進(jìn)入教師所在課題組，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，在教師的支持和引導(dǎo)下，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，一起分享經(jīng)歷及價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生就業(yè)給出自己的意見，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議或其他活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合科研平臺(tái)，將課堂知識(shí)再次呈現(xiàn)，并將課堂上的疑問(wèn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)或討論加以解決與驗(yàn)證。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決，探索PBL學(xué)習(xí)方式在高年級(jí)工科專業(yè)課中的應(yīng)用模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)實(shí)施
（一）接受問(wèn)題
這是整個(gè)PBL教學(xué)活動(dòng)的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖一所示。根據(jù)圖一的結(jié)果，筆者按照學(xué)生興趣愛好或?qū)W習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的人際氛圍，同時(shí)分組以3～5人為宜。
（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)
本過(guò)程是實(shí)施PBL教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)由教師主導(dǎo)，但在布置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者，應(yīng)和學(xué)生交流溝通，形成共同的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程中，筆者結(jié)合課堂的教學(xué)，在講到原子吸收分光光度法測(cè)量材料時(shí)，有意設(shè)計(jì)出土壤成分檢測(cè)這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在《薄膜物理與技術(shù)》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要，設(shè)計(jì)基于半導(dǎo)體行業(yè)的大規(guī)模薄膜沉積技術(shù)的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，均立足于當(dāng)前或未來(lái)的應(yīng)用，具有非常實(shí)用的價(jià)值。另外在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)充分考慮其實(shí)用性和可行性，比如在《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》課程學(xué)習(xí)上，當(dāng)教材中出現(xiàn)了光譜儀的概念時(shí)，通過(guò)儀器結(jié)構(gòu)講解，在學(xué)生都領(lǐng)會(huì)到光譜儀原理的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)要求學(xué)生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單的光譜儀，并將其應(yīng)用于生活中各種光源的觀察。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也將書本上的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用很好地結(jié)合起來(lái)。
（三）解決問(wèn)題
這部分是PBL教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的資料來(lái)源進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖二所示。
從圖二可以看出，接近一半的學(xué)生（49.4%）在解決問(wèn)題時(shí)，首先從教材上尋找答案，一部分學(xué)生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學(xué)生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學(xué)生能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)，獲得相應(yīng)問(wèn)題的解決。
由此可見，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠切實(shí)投入主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)形成高度的責(zé)任感。組員之間能進(jìn)行較好的分工與合作，對(duì)資料進(jìn)行收集與整理;由于面向的是高年級(jí)學(xué)生，諸如《薄膜物理與技術(shù)》、《納米材料與技術(shù)》、《半導(dǎo)體物理》以及《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》等課程，與筆者所從事的科研工作關(guān)聯(lián)度很大，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，往往能夠緊扣研究的項(xiàng)目，比如真空鍍膜工藝方面的問(wèn)題。所以在解決這方面的問(wèn)題時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都希望能夠進(jìn)入教師所在的研究平臺(tái)，進(jìn)行課程實(shí)踐。考慮到科研平臺(tái)實(shí)際的容納量，筆者首先會(huì)邀請(qǐng)兩個(gè)小組的成員到所在的課題組，結(jié)合課堂教學(xué)和科研情況，將課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只在安全和設(shè)備操作上進(jìn)行規(guī)范，通過(guò)解決問(wèn)題的訓(xùn)練，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的社交能力，滿往的需要。通過(guò)兩個(gè)小組的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作，再將教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析，其獲得的信息和資料超過(guò)了純粹的文獻(xiàn)查閱方式。在接下來(lái)匯報(bào)的過(guò)程中，能夠有效調(diào)動(dòng)其他學(xué)生參與科研的積極性。
通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，大部分學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻(xiàn)收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提綱挈領(lǐng)地有意引入一些知識(shí)點(diǎn)，作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，而這些問(wèn)題的解決，必須通過(guò)文獻(xiàn)的收集與分析才能獲得答案，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、消化資料的能力。
（四）討論匯報(bào)
討論匯報(bào)是整個(gè)學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過(guò)程，按照不同小組獲取知識(shí)、消化知識(shí)的方式不同，倡導(dǎo)學(xué)生采用多種形式報(bào)告。以《納米材料與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的其中一個(gè)問(wèn)題就是：原子力顯微鏡在納米材料發(fā)展中的應(yīng)用。該問(wèn)題分別由兩組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，由于之前小組間互相進(jìn)行了交流，匯報(bào)的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側(cè)重點(diǎn)在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過(guò)程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測(cè)量過(guò)程，通過(guò)鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進(jìn)行講解，但側(cè)重點(diǎn)在應(yīng)用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現(xiàn)了原子力顯微鏡對(duì)原子的精確加工過(guò)程。這樣的匯報(bào)方式生動(dòng)而有趣，通過(guò)他們的講解，其他學(xué)生對(duì)于原子力顯微鏡測(cè)量的方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。
（五）點(diǎn)評(píng)講解
該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師在PBL教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的作用。在學(xué)生的討論匯報(bào)基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)問(wèn)題的目標(biāo)和課程教學(xué)的目標(biāo)之間的關(guān)系，對(duì)收集資料的能力和方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如在涉及各種鍍膜設(shè)備的問(wèn)題上，有些制備設(shè)備同時(shí)集成了很多在線測(cè)試裝置，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生可以將《薄膜物理與技術(shù)》與《現(xiàn)代材料分析技術(shù)》進(jìn)行結(jié)合分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的融合和問(wèn)題解決能力的提升。通過(guò)點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，能夠?qū)⒃诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中獲得的資料進(jìn)行升華，提煉出有益的知識(shí)，找到課堂中的問(wèn)題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問(wèn)題的解決與否，是否需要重新進(jìn)行問(wèn)題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問(wèn)題，比如在點(diǎn)評(píng)學(xué)生關(guān)于紅外測(cè)試技術(shù)的作業(yè)時(shí)，通過(guò)將拉曼光譜和紫外分光的測(cè)試技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反思不同能量的光作用在同一物體上產(chǎn)生的異同。學(xué)生通過(guò)再次查找文獻(xiàn)，第二次的作業(yè)明顯體現(xiàn)了三種光譜測(cè)試方法的異同及其在測(cè)試中的聯(lián)合使用狀況。
三、小結(jié)
通過(guò)引入基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在頗具專業(yè)特色的應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)方面，樹立高度的責(zé)任心，全心全意投入問(wèn)題解決當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)，探索課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的新模式;同時(shí)將學(xué)校良好的科學(xué)研究平臺(tái)與專業(yè)應(yīng)用課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)研究與實(shí)踐方面，有效地將教師科學(xué)研究成果及行業(yè)前沿研究動(dòng)態(tài)應(yīng)用于課程建設(shè)當(dāng)中，注重學(xué)生知識(shí)的沉淀和拓展，注重學(xué)生潛能的挖掘，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行消化吸收再創(chuàng)新，探索課程實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究的新模式。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒童文學(xué)；教學(xué)課外延展模式
一、研究背景
兒童文學(xué)是高等師范院校學(xué)前教育本科專業(yè)的必修課程之一，兒童文學(xué)的素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生教學(xué)水平與科研水平。但是，現(xiàn)有的兒童文學(xué)教學(xué)體系都是沿襲中文專業(yè)體系而來(lái)，而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色。目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是重理論研究，輕教學(xué)研究；二是重學(xué)科理論，輕專業(yè)特色。而且任何一種文學(xué)素養(yǎng)的形成都不是一日之功，故而為提升學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化兒童文學(xué)教學(xué)科研能力，我們?cè)谌粘Ｕn程教學(xué)之外，開設(shè)了豐富多彩的課外延展教學(xué)，形成了“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實(shí)技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，從而形成了從學(xué)生主體出發(fā)，自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)訓(xùn)練，自我展示的訓(xùn)練模式，從知識(shí)到技能，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從學(xué)院到幼兒園的完整教學(xué)體系。
這一模式是充分考察當(dāng)下學(xué)前教育所需人才情況、學(xué)前教育專業(yè)本科生的兒童文學(xué)修養(yǎng)現(xiàn)狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師）的“兩個(gè)統(tǒng)一”和“兩個(gè)側(cè)重”兒童文學(xué)教學(xué)方法而構(gòu)建而成的。其“兩個(gè)統(tǒng)一”，即教學(xué)方法上的創(chuàng)新性與繼承性相統(tǒng)一，教學(xué)形式的開放性與傳統(tǒng)性相統(tǒng)一；所謂“兩個(gè)側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]（P. 21-22）此模式即符合學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又是日常兒童文學(xué)課程教學(xué)有益補(bǔ)充，可有效鞏固常規(guī)課程教學(xué)的效果，又多效度地提升了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力。
二、研究?jī)?nèi)容
（一）多元社團(tuán)，導(dǎo)引興趣
兒童文學(xué)在幼兒教育的五大領(lǐng)域中不僅關(guān)乎語(yǔ)言教育，在其他四大領(lǐng)域也多用兒童文學(xué)形式展現(xiàn)。同時(shí)各大高校和學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的重視程度卻不容樂(lè)觀，很多高師院校或是將《兒童文學(xué)》課程作為可有可無(wú)的選修課程，亦或根本沒(méi)有開設(shè)《兒童文學(xué)》課程。究其原因無(wú)外乎兩者：兒童文學(xué)的邊緣學(xué)科屬性的不被重視或沒(méi)有專業(yè)的人員承擔(dān)教學(xué)科研。而導(dǎo)致的直接后果是，師范生對(duì)兒童文學(xué)不感興趣。
興趣，表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程以前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兒童文學(xué)不過(guò)是小兒科的東西，學(xué)習(xí)和掌握它應(yīng)該是很簡(jiǎn)單的事情。但當(dāng)他們真正學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)，知其一更要知其二，兒童文學(xué)其實(shí)是融合文學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童游戲?qū)W等諸多門類為一體的綜合性文學(xué)，單從兒童文學(xué)的催生來(lái)講，也是一種復(fù)雜的文化現(xiàn)象，其中包括啟蒙運(yùn)動(dòng)、中產(chǎn)階級(jí)的興起、人文主義思潮、婦女解放運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命等等。由此，參加兒童文學(xué)社團(tuán)，是以自我主體興趣為導(dǎo)引，從學(xué)生自我主體出發(fā)，使學(xué)生在自我興趣的導(dǎo)引下，形成活動(dòng)主體，并且可以生生交流，生生指導(dǎo)，相互促進(jìn)，組織多元的兒童文學(xué)相關(guān)社團(tuán)，也在學(xué)生內(nèi)部形成主動(dòng)地定期地開展主題活動(dòng)。
我們形成的活動(dòng)社團(tuán)有：結(jié)合作家作品教學(xué)的“兒童文學(xué)作品推介”推廣活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒歌、兒童詩(shī)的“兒童詩(shī)”活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合童話、兒童故事的“講故事”活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合圖畫書教學(xué)的“幼兒圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作”制作活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合各體裁創(chuàng)作與改編的“我的兒童文學(xué)作品集”編輯活動(dòng)社團(tuán)，結(jié)合兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的“自主合作學(xué)習(xí)與教學(xué)”活動(dòng)社團(tuán)等等。這些社團(tuán)從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學(xué)生自我制作、創(chuàng)編，再到兒童文學(xué)的教學(xué)研究等，涉及兒童文學(xué)的諸多方面，不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且使學(xué)生在耳熟能詳?shù)牡挠耙暤鹊葘?duì)兒童文學(xué)興趣盎然，由而自覺(jué)進(jìn)入到兒童文學(xué)的深入研究與學(xué)習(xí)中。
（二）多維課程，指導(dǎo)方法
興趣有了，如何使興趣成為永久的動(dòng)力，就需要再予以學(xué)生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開設(shè)了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學(xué)延展。
我們教師每學(xué)年都會(huì)開一次兒童文學(xué)選修課，如：《中外兒童文學(xué)作品賞析》、《外國(guó)兒童文學(xué)發(fā)展史》、《童話研究》、《兒童小說(shuō)研究》、《圖畫書閱讀指導(dǎo)和制作》等，使學(xué)生在多個(gè)方向得到更為深入地學(xué)習(xí)。并開設(shè)第二課堂《兒童文學(xué)創(chuàng)作》、《兒童戲劇表演》等，充分發(fā)揮學(xué)生自我獨(dú)特性和創(chuàng)作性，把所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用，把兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)所得創(chuàng)作性地反映出來(lái)。
同時(shí)我們?cè)诔Ｒ?guī)的課程之外，教師還會(huì)做各種兒童文學(xué)專題講座或報(bào)告，如關(guān)于兒童作家論、作品論的，兒童文學(xué)與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等等。
對(duì)知識(shí)的消化能力，我們還給他們開列了些參考書目，如浙江大《兒童文學(xué)教程》、廣西人民出版社的《中國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)文論選》、重慶出版社的《現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學(xué)原理》、江蘇少兒出版社的《現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學(xué)的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學(xué)與電影》和《理解兒童文學(xué)》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進(jìn)理論》和《兒童文學(xué)中人物修辭》等等，讓學(xué)有余力的學(xué)生能更為深入地研究?jī)和膶W(xué)，并為其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)奠基深厚的基礎(chǔ)。
（三）多項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)技能
“師范院校兒童文學(xué)課程義不容辭地承擔(dān)著雙重的教學(xué)任務(wù)：既要提高學(xué)生兒童文學(xué)綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力?！盵1]（P.20）我們堅(jiān)持把職業(yè)技能夯實(shí)，把職業(yè)技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案之中。
學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生《兒童文學(xué)》實(shí)踐教學(xué)技能納入學(xué)分，進(jìn)入人才培養(yǎng)方案的考核內(nèi)容，其學(xué)分為0.5+0.5=1學(xué)分，要求每位學(xué)生至少參加2個(gè)兒童文學(xué)課外社團(tuán)活動(dòng)小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩(shī)50首，生動(dòng)講述兒童故事50個(gè)，創(chuàng)編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)》，明確了訓(xùn)練的具體內(nèi)容及篇目、方法、考核方式，采用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和職業(yè)技能訓(xùn)練部監(jiān)督制。
每學(xué)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)職業(yè)技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學(xué)期教師都進(jìn)行定期全體指導(dǎo)和分散個(gè)體指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生職業(yè)技能部進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生可根據(jù)自我情況在規(guī)定的幾個(gè)學(xué)期范圍內(nèi)自行申報(bào)考核，已經(jīng)得到規(guī)定級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)者可直接免修，考核優(yōu)秀者方為過(guò)關(guān)，直接計(jì)入學(xué)分，后面的學(xué)期可不再進(jìn)行此類訓(xùn)練；未過(guò)關(guān)者下學(xué)期繼續(xù)考核，直至通過(guò)，最終未通過(guò)者無(wú)此學(xué)分。有了明確的職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容方法，嚴(yán)格的考核制度，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練都得以落到實(shí)處，學(xué)生的能力有了顯著提升，使其教學(xué)科研更為得心應(yīng)手。
（四）多彩活動(dòng)，展示成果
為了更好地激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、展示的平臺(tái)，形成良好的生生互動(dòng)、生生互學(xué)的氛圍，我們已初步建立兒童文學(xué)的立體化學(xué)習(xí)、展示體系。
我們不定期地組織學(xué)生進(jìn)行全員選拔、全面展現(xiàn)、全院嘉獎(jiǎng)的比賽和活動(dòng)。教師指導(dǎo)，學(xué)生部門負(fù)責(zé)不定期地開展兒童文學(xué)課外活動(dòng)，如兒童文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽、講故事比賽、兒歌兒童詩(shī)朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學(xué)教學(xué)比賽等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體悟后以自我的解讀來(lái)展示他們的創(chuàng)編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評(píng)，那個(gè)賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內(nèi)談?wù)摵荛L(zhǎng)時(shí)間的話題，諸多的學(xué)生也因此受到關(guān)注。
另外立體化的兒童文學(xué)閱讀鑒賞、教學(xué)科研、作品創(chuàng)編等的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以上傳自我作品、評(píng)價(jià)他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，家校互動(dòng)、園校互動(dòng)的立體學(xué)習(xí)、展示平臺(tái)，讓學(xué)生在更為多彩多元的學(xué)習(xí)和展示中增加對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。
我們建構(gòu)的“導(dǎo)引興趣——指導(dǎo)方法——夯實(shí)技能——展示成果”的教學(xué)課外延展模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣為導(dǎo)引，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師的方法講授為指導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為落實(shí)，以比賽、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為展示；將兒童文學(xué)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)、編、演、教、研實(shí)踐相結(jié)合，將考核與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合；充分強(qiáng)化、夯實(shí)職業(yè)技能，以多維多元的角度進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，多姿多彩的形式展現(xiàn)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個(gè)立體化的、全方位的課外延伸性學(xué)習(xí)模式，成為了兒童文學(xué)常規(guī)課程的有益補(bǔ)充與鞏固，由此強(qiáng)化了學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)科研實(shí)踐能力，培養(yǎng)了“有業(yè)”、“樂(lè)業(yè)”的新型人才。
關(guān)鍵詞：研究型；教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0228-02
我國(guó)高等學(xué)?！?11”工程和“985”工程等國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)、科技創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作取得了突出的成績(jī)，初步建成了一批研究型大學(xué)，為新世紀(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
研究型大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。
研究型教學(xué)是對(duì)目前課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。通過(guò)引入科研的基本方法，以提高學(xué)生利用前人知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。
下面對(duì)研究型教學(xué)的理解和對(duì)測(cè)試課程的改革談一點(diǎn)體會(huì)。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
依據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解所謂研究型教學(xué)是：教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、讓學(xué)生了解和接觸科技前沿、建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式、教師與學(xué)生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的新時(shí)代，教師“灌輸式教學(xué)模式”和學(xué)生“被迫式接受知識(shí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實(shí)施，主要表現(xiàn)在：
1.教學(xué)理念陳舊，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)觀念影響，在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授書本知識(shí)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能深刻理解所學(xué)知識(shí)的真正含義與用途，束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
2.教學(xué)模式呆板，缺乏師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于把自己定位為知識(shí)的傳輸者，把教學(xué)看作我講你聽的灌輸式過(guò)程，教室成了教師的一言堂。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背、學(xué)而不思等弊端。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛很大，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來(lái)組織，使課堂教學(xué)停留在只讓學(xué)生掌握前人總結(jié)的知識(shí)，缺乏思考，束縛了創(chuàng)新意識(shí)。
4.學(xué)生應(yīng)付考試，知識(shí)掌握不牢。學(xué)生為了應(yīng)付考試，將書本知識(shí)倒背如流并取得了優(yōu)良成績(jī)，但深刻理解和運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫過(guò)程中暴露出許多的問(wèn)題。
5.教學(xué)科研失衡，理論實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。雖然經(jīng)常搞一些教學(xué)比賽等活動(dòng)，但還是重科研輕教學(xué)，從教師晉升職稱等方面也證明了這一點(diǎn)。教學(xué)與科研相脫節(jié)影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。
三、研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐
針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，以測(cè)試課程為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，獲得以下初步成果。
1.開展研究型教學(xué)實(shí)踐。①重創(chuàng)新出思路。面對(duì)測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)手段落后的現(xiàn)象，本人主動(dòng)擔(dān)負(fù)起改變這種落后局面的重任，于1998年創(chuàng)辦“工程測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程。懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，課程組確立了“教學(xué)改革重創(chuàng)新、出特色、爭(zhēng)一流、求發(fā)展”的指導(dǎo)思想；明確了教學(xué)改革的基本思路：開發(fā)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將教學(xué)與科研結(jié)合，用科研經(jīng)費(fèi)結(jié)余開展教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并通過(guò)科研成果的推廣作用提升教學(xué)改革成果。②探索教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)十多年的探索和努力，課程組創(chuàng)造性地提出了“以工程案例和測(cè)試系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線”的研究型教學(xué)模式，建立了與理論教學(xué)相輔相成的“測(cè)試技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開發(fā)了可重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)并具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)改革過(guò)程中，探索出了一條科研與教學(xué)相結(jié)合、互促互進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。③看國(guó)外求發(fā)展。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，向國(guó)際一流水平看齊，課程組通過(guò)出國(guó)考察、互聯(lián)網(wǎng)和電子期刊等途徑廣泛收集教改信息，重點(diǎn)關(guān)注麻省理工學(xué)院、密歇根大學(xué)等世界名校的相近課程教學(xué)動(dòng)態(tài)。在分析、借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身科研優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教學(xué)模式。
2.研究型教學(xué)體會(huì)。①重案例拓展知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)代高級(jí)人才工程教育，需要注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，發(fā)揮課程組成員承擔(dān)過(guò)大量科研項(xiàng)目和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)方法上創(chuàng)造性地提出“以工程案例和測(cè)試系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線”的研究型教學(xué)模式：在教學(xué)內(nèi)容上用具有工程背景的案例來(lái)開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)手段上則用演示和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給抽象的理論以形象、給枯燥的內(nèi)容以活力。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，改變課堂講授的單一教學(xué)模式。把對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中，而不僅僅是教給學(xué)生書本上的理論知識(shí)。②重實(shí)驗(yàn)提升水平。此前，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊，幾乎開不出實(shí)驗(yàn)課，技術(shù)手段跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)觀念落后于高等人才教育理論的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，以課程改革帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)改革，按照“以工程案例和測(cè)試系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線”的研究型教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和定位，突出實(shí)驗(yàn)的演示性、動(dòng)手性、研究性和綜合性，追求實(shí)驗(yàn)手段的先進(jìn)性。針對(duì)實(shí)驗(yàn)化、可視化的課堂教學(xué)需要，提出可重構(gòu)測(cè)試技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室概念，利用科研上的測(cè)試技術(shù)資源，建立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)搬上課堂。針對(duì)工程案例教學(xué)需要，對(duì)常見工業(yè)測(cè)控對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，自行研制了多功能測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置，獲得北京科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)成果一等獎(jiǎng)。為學(xué)生提供了一個(gè)高水平的開放式、綜合性和研究型實(shí)驗(yàn)條件。為解決教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段滯后于學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，樹立科研成果為教學(xué)服務(wù)的觀念，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題開展深入研究，不斷將最新科研成果融入教學(xué)中，用科研成果提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。③自主創(chuàng)新出成果。資金有限是學(xué)校教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中普遍面臨的問(wèn)題，為了克服由于資金投入不足造成的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量下降和滑坡的問(wèn)題，積極爭(zhēng)取企業(yè)資源開展課程教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。與科研的結(jié)合解決了資金來(lái)源，為課程教學(xué)改革和研究提供了持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持。課程組研制出2種綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了既出教學(xué)成果又出科研成果的雙贏局面。
目前，國(guó)外的測(cè)控軟件和系統(tǒng)充斥校園，學(xué)生聽到、見到的往往是LabVIEW、Simulink等國(guó)外產(chǎn)品，不利于樹立學(xué)生的民族自信心和拼搏精神。課程組利用自身承擔(dān)了大量科研項(xiàng)目、科研水平高的特點(diǎn)，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)出可重構(gòu)的組合式、模塊化實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用我們自己的技術(shù)和科研成果，在教學(xué)活動(dòng)中向他們灌輸振興中華民族的愛國(guó)主義思想。
四、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考
近年來(lái)，隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，因此，對(duì)建立研究型教學(xué)模式需要做好以下工作：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提。研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科研的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式向知識(shí)傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求我們教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念，樹立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識(shí)研究型教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問(wèn)題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。
2.教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)。開展研究型教學(xué)模式關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。積極開展研究型教學(xué)模式的比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊(duì)伍，為開展研究型教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.改革教學(xué)方法是關(guān)鍵。在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過(guò)實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科研的基本訓(xùn)練和研究技能。
4.管理制度創(chuàng)新是保障。在教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動(dòng)研究型教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)績(jī)效考核方面，要加強(qiáng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評(píng)價(jià)指標(biāo)的考察。對(duì)任課教師要加大學(xué)生評(píng)價(jià)的力度。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，要改變“一卷定全局”的評(píng)價(jià)模式，注重形成筆試與實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。
5.不斷改進(jìn)教學(xué)是核心。研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容可以不限于教材和大綱，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識(shí)含量，拓寬知識(shí)面，介紹本領(lǐng)域?qū)W術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強(qiáng)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確?；緝?nèi)容講得透徹。要加強(qiáng)科研，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實(shí)例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時(shí)刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果和生命力。
關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；內(nèi)涵
我國(guó)基礎(chǔ)教育改革要求師范院校應(yīng)重視師生教育科學(xué)研究，在教學(xué)育人過(guò)程中充分將教學(xué)資源與科研資源整合在一起，從而提高師范生的教學(xué)能力和科研能力，形成師生共同提高教學(xué)科研能力的良好局面。師范生畢業(yè)后大多從事教育工作，面對(duì)中職師范生這一特定對(duì)象，教師可采用課題研究式教學(xué)法對(duì)師范生的師范性、科研性加以訓(xùn)練和提高。
一、課題研究式教學(xué)的內(nèi)涵
課題研究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中將所學(xué)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或未來(lái)將從事的工作內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)出課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究的教學(xué)，是一種使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。通過(guò)課題研究式教學(xué)法可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、書面和口頭表達(dá)能力、收集整理信息能力。課題研究式教學(xué)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)課題引導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新性及科研能力，以達(dá)到新課程要求的三維目標(biāo)。
課題研究式教學(xué)法這種授課模式突破了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)理念，它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)課程論、衍生于研究性學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用過(guò)程中存在“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)基本過(guò)程，課題研究式教學(xué)法則要求教師引導(dǎo)學(xué)生在“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程中循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)地尋找自身與周圍環(huán)境的平衡，從而有效地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的建構(gòu)。
二、課題研究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則
課題研究式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)較為明顯，但要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師范生綜合素質(zhì)及能力的提高，就需要授課教師在課前進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握住幾個(gè)基本原則，即，課題設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相結(jié)合、課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合、學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合、個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合。
1.課題設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相結(jié)合的原則
杜威提出了活動(dòng)課程論，他認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程必須與學(xué)生的社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)前職業(yè)院校的許多課程內(nèi)容都是以簡(jiǎn)化的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的社會(huì)生活相互分離。面對(duì)中職師范生，我們應(yīng)把課題研究的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上掌握學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，在這一過(guò)程中牢記知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的。
2.課題研究與科學(xué)研究相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師在利用課題研究式教學(xué)法授課時(shí)，應(yīng)將科學(xué)研究過(guò)程融入學(xué)科的課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)科課題研究的過(guò)程中完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)同化―順應(yīng)、平衡―不平衡的相互交替，借此提高課題研究的可行性與深入性，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)了解科學(xué)研究的過(guò)程與方法，同時(shí)將新舊知識(shí)重組建構(gòu)，從根本上改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，使研究?jī)?nèi)容真正成為自身的一部分。
3.學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的同時(shí)，也明確提出了教師的角色――教師既是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，又是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者、幫助者。教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，教學(xué)中在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，不能一味地讓學(xué)生獨(dú)立開展研究，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分加以引導(dǎo)或講解，真正起到幫助者和引導(dǎo)者的作用。在學(xué)生自主研究和設(shè)計(jì)的過(guò)程中加以指導(dǎo)，在開展課題研究過(guò)程中，只有將學(xué)生的自學(xué)研究與教師的引導(dǎo)幫助相互結(jié)合，才能使得教學(xué)逐步減少教師的外部控制，從而增加學(xué)生自主控制研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。
4.個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解程度的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自身與周圍環(huán)境及其他學(xué)習(xí)者相互之間的交互作用。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下開展師生之間、生生之間的研究、討論和交流，從而建立學(xué)習(xí)群體，在這個(gè)學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)體驗(yàn)證和創(chuàng)新應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群體中對(duì)知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用的協(xié)商、辯論、達(dá)成共識(shí)這一過(guò)程來(lái)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解和意義建構(gòu)。因此，我們?cè)诶谜n題研究式教學(xué)法授課過(guò)程中，應(yīng)遵循個(gè)體驗(yàn)證與協(xié)作創(chuàng)新相結(jié)合的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)課題研究?jī)?nèi)容，用以鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)、勇于嘗試使用新方法解決老問(wèn)題、勇于對(duì)環(huán)境和知識(shí)提出問(wèn)題并加以改進(jìn)。
在課題研究式教學(xué)的設(shè)計(jì)中遵循以上四個(gè)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力、信息收集處理能力有積極參與的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 教學(xué)科研融合 運(yùn)行機(jī)制
教學(xué)與科研是高等學(xué)校的兩項(xiàng)基本活動(dòng)。提到教學(xué)與科研的關(guān)系，人們理所當(dāng)然地認(rèn)為這是硬幣的一體兩面，相互促進(jìn)，相輔相成。從理想的狀態(tài)上看，這種觀點(diǎn)不可否認(rèn)。但是，在實(shí)踐中教學(xué)與科研相互沖突的例子比比皆是，主要表現(xiàn)為重科研，輕教學(xué)。特別是近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象尤為明顯，科研工作甚至已經(jīng)取代教學(xué)成為大學(xué)的主要職能。有的高校為了追求自身的聲譽(yù)和社會(huì)地位，片面強(qiáng)調(diào)科研的重要性，忽視科研為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)這一重要任務(wù)。部分科研能力較強(qiáng)的教師無(wú)精力從事本科教學(xué)，青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教學(xué)任務(wù)甚至由研究生完成。由此導(dǎo)致的結(jié)果往往是本科教育教學(xué)質(zhì)量的低下和高素質(zhì)人才的缺乏。
為了改變上述局面，江西理工大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛出臺(tái)了一些政策，如將教師分為科研型和教學(xué)型，專門從事科研或教學(xué)。該方法雖然能夠在一定程度上緩解科研和教學(xué)在時(shí)間上的沖突，但是對(duì)高校的師資規(guī)模提出了較高的要求。而目前大部分高校教學(xué)師資均較緊張，因而這一方法的實(shí)施困難重重。要從根本上解決這些問(wèn)題，最主要的是必須建立起教學(xué)與科研相融合的運(yùn)行機(jī)制。既要遵循教學(xué)與科研的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律，又要促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研并濟(jì)。
一、建立兼容并包的高校評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的分層定位。
美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在《高等教育機(jī)構(gòu)分類》一書中表明，研究型大學(xué)要達(dá)到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，提供從學(xué)士學(xué)位直到博士學(xué)位的教育，每年至少授予50個(gè)博士學(xué)位。第二，置研究于優(yōu)先地位，每年至少得到1550萬(wàn)美元（研究型二類）和4000萬(wàn)美元（研究型大學(xué)一類）的來(lái)自聯(lián)邦政府委托的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)支持。在研究型大學(xué)中，由于其樹立的教育理念主要是從事科學(xué)研究，因此一切活動(dòng)均圍繞科學(xué)研究展開。
按照該分類標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)除部分“985”和“211”工程大學(xué)可以稱之為“研究型大學(xué)”外，其他大部分高校都應(yīng)屬于教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)。顧名思義，對(duì)這些大學(xué)而言，教學(xué)工作應(yīng)始終放在首位。教師即使從事科研活動(dòng)，也應(yīng)該始終圍繞教學(xué)展開。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。一些學(xué)校在科研上的政策傾斜、經(jīng)費(fèi)投入比重甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了研究型大學(xué)。究其原因，我國(guó)對(duì)于高等院校的社會(huì)評(píng)價(jià)存在較大的偏頗。雖然也將高校分為“研究型”、“教學(xué)型”和“教學(xué)研究型”等不同類型，但在評(píng)價(jià)機(jī)制上，區(qū)別并不明顯。一所大學(xué)的排名如何，往往以該大學(xué)有多少個(gè)碩博士授權(quán)點(diǎn)，多少國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，多少國(guó)家級(jí)項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)，每年發(fā)表多少核心論文等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而排名又切實(shí)影響著學(xué)校的社會(huì)地位、政府投資和資源配置;家長(zhǎng)和學(xué)生在擇校時(shí)，也以學(xué)校排名為主要參考。這種以科研為取向的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)迫使許多教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)脫離自身發(fā)展實(shí)際，盲目地為追求聲譽(yù)、獲取更多的經(jīng)費(fèi)支持而“科研興校”。
高等學(xué)校要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，首先要改變目前的高校排名機(jī)制。國(guó)家教育部門應(yīng)倡導(dǎo)樹立兼容并包的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校實(shí)行分層定位：沒(méi)有分工就沒(méi)有專家，重視教學(xué)的大學(xué)是好大學(xué)，重視科研的大學(xué)是好大學(xué)，重視教學(xué)與科研相結(jié)合的也是好大學(xué)，而并非以“科研至上”作為評(píng)價(jià)大學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。地方高校在兼容并包的評(píng)價(jià)體系下，可以根據(jù)自身發(fā)展和地區(qū)實(shí)際制定長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦出特色，或?yàn)閲?guó)家科研事業(yè)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)，或?yàn)閲?guó)家發(fā)展源源不斷地輸送人才，從而得到社會(huì)的肯定和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。
二、建立教研并濟(jì)的科教關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)作為大學(xué)最古老的職能，自大學(xué)出現(xiàn)以來(lái)便一直存在。直到19世紀(jì)洪堡在德國(guó)柏林大學(xué)倡導(dǎo)“教學(xué)與科研相結(jié)合”的原則，科研的地位才開始在大學(xué)中得以確立。洪堡提倡的科學(xué)研究是純粹的基礎(chǔ)研究，其研究目的在于使研究成為教學(xué)的一種手段。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，科研被賦予了新的意義。由于它能夠給政府、企業(yè)甚至是研究者、大學(xué)帶來(lái)許多實(shí)際的利益，科研被賦予功利目標(biāo)，不但無(wú)法成為教學(xué)手段甚至出現(xiàn)與教學(xué)搶時(shí)間、搶資源的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)與科研矛盾的激化。這種科研活動(dòng)的發(fā)展無(wú)疑背離了洪堡的本意。
高?？蒲袘?yīng)區(qū)別于科研院（所）的研究，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平服務(wù)。高校教師的科研導(dǎo)向，一是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，二是為教學(xué)服務(wù)，主要應(yīng)圍繞著“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行。北京大學(xué)教授季羨林、清華大學(xué)教授張維等堪稱這方面的成功典范。他們一方面立足于博大精深的學(xué)術(shù)、科學(xué)研究前沿，另一方面注重面向人才培養(yǎng)，其高水平的科研、高質(zhì)量的教學(xué)為北大、清華創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍起到了重要作用。然而，目前國(guó)內(nèi)一部分高校教師在從事科研時(shí)卻存在著與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：科研方向不穩(wěn)定，隨意性強(qiáng);科研目標(biāo)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不一致，不能形成對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的支持。
因此，必須重視科研成果與教學(xué)內(nèi)容的接軌，高校科研的中心應(yīng)圍繞著教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育科學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行。
（一）高?？蒲袘?yīng)圍繞著提高教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。
一項(xiàng)好的科學(xué)研究，它的成果應(yīng)首先在教學(xué)內(nèi)容中得以體現(xiàn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的首要方面。高等學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究型教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，不斷將自己的科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性有機(jī)結(jié)合;在教學(xué)過(guò)程方面，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，大力提倡研究型教學(xué)。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此作為科研的切入口進(jìn)行分析，直到最終解決問(wèn)題，然后再回到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)―科研―再教學(xué)的良性循環(huán)。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教研并濟(jì)，還需要教學(xué)管理部門與科研管理部門積極溝通，在教學(xué)任務(wù)的安排上考慮教師的科研方向;在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，將教師在教學(xué)中能否及時(shí)反映最新科研成果作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。而科研管理部門在激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)上也要鼓勵(lì)與專業(yè)方向及教學(xué)內(nèi)容一致的科研。
（二）高校科研應(yīng)圍繞著教育科學(xué)研究進(jìn)行。
教育科學(xué)研究是教師在教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的理論與實(shí)踐的探索，即教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問(wèn)題的研究。教育科學(xué)研究的主要對(duì)象是教育本身。一般來(lái)說(shuō)，高校教師在入職之初會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的學(xué)習(xí)。然而，入職之后，便將精力主要集中在自己的專業(yè)科研上，卻忽略了教育科研活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，掌握專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，固然重要;但如果自己學(xué)富五車，卻不能將知識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)男问絺魇诮o學(xué)生，并使學(xué)生也能充分理解、牢固掌握，這樣的教師同樣難以勝任教學(xué)工作。因此高校教師在進(jìn)行專業(yè)科研的同時(shí)，也不能忽視教育科學(xué)研究。要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，研究新的教學(xué)現(xiàn)象，揣摩不同年齡的學(xué)生心理，從而不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最終目的。
（三）高?？蒲袘?yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行。
國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的通知》中指出：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。在新的歷史時(shí)期，各類高等學(xué)校都要不斷調(diào)整和明確辦學(xué)思想，要真正做到把人才培養(yǎng)放在首要地位，把教學(xué)工作作為經(jīng)常性的中心工作，把教學(xué)改革作為高等學(xué)校各項(xiàng)改革的核心?！庇纱丝磥?lái)，無(wú)論時(shí)代如何變化，大學(xué)作為為公民提供高等教育的學(xué)校，應(yīng)始終本著對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將教書育人作為高校工作的重中之重。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度講，學(xué)校不但要通過(guò)教師授課培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的能力，訓(xùn)練大學(xué)生在就業(yè)后懂得如何利用研究成果。因此，除了常規(guī)授課之外，教師還需要將科研與學(xué)生創(chuàng)新教育相結(jié)合，通過(guò)在授課中給學(xué)生介紹自己的科研活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參加科研工作，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)的能力和獨(dú)立觀察、思考和總結(jié)的習(xí)慣;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和創(chuàng)新精神。
三、建立客觀公正的教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研評(píng)價(jià)一體化。
雖然目前高校制定的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善，但仍然存在著諸多問(wèn)題，如“職稱科研”、“量化科研”傾向嚴(yán)重，而教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制則還不明確。因此制定符合高校自身特色的、更夠反映教學(xué)和科研質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。
（一）樹立“以質(zhì)取勝”的科研評(píng)價(jià)觀。
在科研評(píng)價(jià)上，將教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升與科研掛鉤，雖然在一定時(shí)期內(nèi)能夠促進(jìn)教師積極開展科研工作;同時(shí)在科研評(píng)價(jià)時(shí)采用“量化標(biāo)準(zhǔn)”，將文章和項(xiàng)目按照刊物級(jí)別和項(xiàng)目等級(jí)分別計(jì)數(shù)，在一定程度上也體現(xiàn)了科研評(píng)價(jià)的“公正客觀”。但是，在這種功利性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，論文和著作的數(shù)量被當(dāng)做衡量教師科研水平和享受一切經(jīng)濟(jì)待遇的依據(jù)。教師為了自身利益，片面追求科研成果的數(shù)量，忽視科研的質(zhì)量，甚至拼湊炮制論文，滋生了種種學(xué)術(shù)不端。因此應(yīng)該改變重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實(shí)質(zhì)的過(guò)度量化考核體系，嚴(yán)格把握好科研成果的質(zhì)量鑒定關(guān)，樹立以質(zhì)量取勝的評(píng)價(jià)觀。在進(jìn)行成果評(píng)價(jià)時(shí)要采用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式，既注重課題完成數(shù)量，又關(guān)注科研成果的影響因子及課題與成果的關(guān)聯(lián)緊密性。如果高校教師通過(guò)發(fā)表幾篇影響因子較大的論文，或者在無(wú)人研究的領(lǐng)域作出開拓性研究，就能完成結(jié)題工作甚至職稱晉升，就不會(huì)為了湊夠論文數(shù)量而苦思冥想，而是踏踏實(shí)實(shí)靜下心來(lái)保質(zhì)保量地完成科學(xué)研究。同時(shí)高?？蒲泄芾碚哌€應(yīng)完善科研失范懲處制度，一旦發(fā)現(xiàn)科研行為不端者，就應(yīng)及時(shí)作出嚴(yán)肅處理，提高其“違規(guī)成本”，對(duì)研究者產(chǎn)生威懾作用。
（二）樹立公正多元的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由于專業(yè)、生源的不同，更由于教學(xué)成果表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的變化，具有一定的滯后性和不穩(wěn)定性，目前對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度和效果未能制定出客觀公正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在職稱評(píng)審時(shí)，涉及教學(xué)方面，除了教學(xué)工作量外，其他方面均無(wú)法作出客觀評(píng)價(jià)，人人皆可冠以“教學(xué)成績(jī)顯著”、“教學(xué)效果好”、“受到學(xué)生歡迎”之類的評(píng)語(yǔ)，致使教師普遍認(rèn)為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，從而將大部分精力集中在科研上，忽視了教學(xué)這一中心任務(wù)。因此，建立一套確切而有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系勢(shì)在必行。在教學(xué)質(zhì)量方面，高等學(xué)校一方面需要成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組專家?guī)欤S機(jī)抽取評(píng)估小組專家，不定期對(duì)教師（不但包括年輕教師，更包括科研能力較強(qiáng)的資深教師）的教學(xué)行為進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控。在職稱評(píng)定上，實(shí)行教學(xué)一票否決制，對(duì)教學(xué)效果達(dá)不到優(yōu)良的，以及開設(shè)課程的門數(shù)和課時(shí)數(shù)達(dá)不到規(guī)定數(shù)量的，堅(jiān)決不給予晉升。同時(shí)為提交教師不斷改善自身教學(xué)的積極性，還需要出臺(tái)一些有利于教學(xué)與教研發(fā)展的措施，如建立各類優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng);加強(qiáng)“教學(xué)名師”、“優(yōu)秀教育工作者”的獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳力度;加大教學(xué)研究發(fā)展基金、專著及教材出版基金的支持力度等。在教學(xué)管理上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討，力求指標(biāo)體系客觀化，盡量減少主觀人為因素的影響。同時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評(píng)審要有所傾斜。
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