時(shí)間：2023-06-29 16:23:51
導(dǎo)語(yǔ)：在課程與教學(xué)的問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一.高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中產(chǎn)生的問題
高中語(yǔ)文選修課的開設(shè)既給語(yǔ)文教育帶來了活力,同時(shí)又給語(yǔ)文教育工作者帶來了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關(guān)系的問題、選修課程的教學(xué)策略問題、選修課程開設(shè)的時(shí)間安排問題、選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實(shí)施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢(shì)在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課與必修課的關(guān)系作出了明確的規(guī)定:“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”課標(biāo)明確規(guī)定,選修課在確?！盎A(chǔ)性”的前提下,必須把重點(diǎn)放在“選擇性”上,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,但是在具體的實(shí)施過程中卻很難做到這一點(diǎn)。
在高考的壓力之下,無論是學(xué)校,還是教師和學(xué)生,都沒有真正意義上的選擇權(quán)。粵教版高中語(yǔ)文選修課分五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書,容量很大。因?yàn)楦呖嫉年P(guān)系,很多學(xué)校會(huì)著重開設(shè)能實(shí)際提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的課程,如“詩(shī)歌與散文”系列(《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會(huì)忽略《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術(shù)》《語(yǔ)言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》等側(cè)重應(yīng)用性和探究性的課程。在這種情形下,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學(xué)校師資與教學(xué)時(shí)間安排問題
學(xué)校的師資力量與教學(xué)時(shí)間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設(shè)。學(xué)校師資力量有限,很難全面照顧學(xué)生的個(gè)性需求。另外,教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上限制了選修課的開設(shè)。目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法滿足眾多學(xué)生在同一個(gè)時(shí)段的多樣需求,學(xué)校也無法集中大量有特長(zhǎng)的教師來開設(shè)選修課程。另外教學(xué)時(shí)間的緊缺也是一個(gè)重要的限制因素。很多學(xué)校選修課程的開設(shè)都放在必修五個(gè)模塊開設(shè)完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進(jìn)行高考復(fù)習(xí),也就是說留給選修課的時(shí)間不足一學(xué)年。在這么短的時(shí)間內(nèi)要開設(shè)選修課程五個(gè)系列,有些困難。
(三)教學(xué)策略問題
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課的教學(xué)給予這樣的規(guī)定:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學(xué)生具有不同于必修課的期望?！钡窃诮虒W(xué)實(shí)際操作層面,很多學(xué)校是用必修課的教學(xué)方法來教選修課程。因?yàn)榭荚嚨南拗?教師在教學(xué)過程中刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性訓(xùn)練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩(shī)歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當(dāng)成了高考語(yǔ)文試題中的實(shí)用文本閱讀。這種以應(yīng)試為目的的功利教學(xué),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(四)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問題
選修課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。課標(biāo)中要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,努力探索新的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！薄霸u(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求對(duì)具體的實(shí)踐操作來說是籠統(tǒng)的。目前很多學(xué)校采用的評(píng)價(jià)方案基本是由兩部分構(gòu)成:一是書面的試題測(cè)試,一是形成性評(píng)價(jià)(即學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn))。相對(duì)于豐富多彩的選修課程來說,現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系顯得有些單一。分?jǐn)?shù)依然成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使是形成性評(píng)價(jià),很多學(xué)校還是將它們折合成了分?jǐn)?shù)。從某種意義上說,新課程的實(shí)施并沒有形成與之相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制,選修課的評(píng)價(jià)完全等同于必修課。
二.高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)的策略
針對(duì)選修課在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,本文試圖在教學(xué)策略上進(jìn)行探索,以期能更好地解決這些問題。
(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo),打造“精品”課程
學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開設(shè)和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)文件和規(guī)定,提高教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí),成立學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組,并組織教師編寫詳盡實(shí)用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》,在教學(xué)時(shí)間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設(shè),學(xué)校首先應(yīng)該進(jìn)行充分調(diào)查,了解學(xué)生的需求,然后根據(jù)需求設(shè)置選修課程。其次,學(xué)校要做好選修課的宣傳工作,讓學(xué)生充分了解選修模塊的內(nèi)容、時(shí)間安排、任課教師的情況等,幫助學(xué)生作出理性選擇。另外,學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學(xué)校應(yīng)該盡量避免這一狀況的發(fā)生。
針對(duì)學(xué)校師資力量的局限和教學(xué)時(shí)間的緊迫,學(xué)校不可能開設(shè)全部的選修課程,不妨集中語(yǔ)文學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設(shè)置的深度和廣度方面要符合中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,在充分考慮基礎(chǔ)性的前提下,適當(dāng)進(jìn)行拓展和提高。要盡量回避每一個(gè)老師開設(shè)一門選修課的做法,一味追求數(shù)量,犧牲質(zhì)量?！熬贰闭n程的打造不妨以專題為主,如教學(xué)《唐詩(shī)宋詞元散曲》,可以開設(shè)李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學(xué)重點(diǎn),然后進(jìn)行輻射,全面了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學(xué)生發(fā)自心底喜歡的課程。
(二)教學(xué)方法力求多樣化
粵教版高中語(yǔ)文選修課分為五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書,各個(gè)系列選修課程的教學(xué)目標(biāo)不同。有的重在實(shí)際操作,需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能,如“新聞與傳記”和“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美的體驗(yàn),如“詩(shī)歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn),如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。
1.以必修為基礎(chǔ),注重知識(shí)的遷移。選修課是在必修基礎(chǔ)上的提高與拓展,致力于學(xué)習(xí)的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎(chǔ)性。所以鞏固必修課所學(xué)的知識(shí),加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法的掌握是選修課教學(xué)的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在必修課所學(xué)到的文言基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法遷移到選修課文學(xué)習(xí)中去。不僅要落實(shí)字詞句,而且要有系統(tǒng)地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,總結(jié)其特點(diǎn),讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合。
2.以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學(xué)觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴(kuò)展閱讀篇目,由課內(nèi)閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。如《唐詩(shī)宋詞元散曲》的教學(xué),我們可采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生在掌握某個(gè)作家作品主題思想藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)其總體藝術(shù)風(fēng)格。
3.學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。選修課應(yīng)基于必修課之上,注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng),照顧學(xué)生的興趣與需求,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過各種活動(dòng)來提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,讓他們學(xué)以致用。如開講《唐詩(shī)宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩(shī)歌散文朗誦比賽和鑒賞會(huì)、專題性的討論會(huì)等;如開講“新聞寫作”和“語(yǔ)言文字應(yīng)用”系列,可組織學(xué)生調(diào)查、訪問、討論,給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
(三)建構(gòu)開放公正的選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制
現(xiàn)在各學(xué)校流行的評(píng)價(jià)方案是書面試卷測(cè)試與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,量化的分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的多樣性和復(fù)雜性,選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須與之相適應(yīng)。
1.變傳統(tǒng)的功利性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為問題診斷性評(píng)價(jià)。教師不再是單純依靠分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,然后給予診斷性評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、指出學(xué)生的缺點(diǎn),用事實(shí)描述代替量化打分。幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,教師也在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
2.變傳統(tǒng)的知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教師在選修課程中不再單純?cè)u(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
3.變教師的單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體。選修課程中的評(píng)價(jià),不僅有教師的評(píng)價(jià),還應(yīng)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià),甚至家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
摘 要 高校體育課程教學(xué)中必須改革體育課程教學(xué)實(shí)踐中舊的教學(xué)模式，改變只注重體能和技術(shù)的練習(xí)，忽視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)等問題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉和指導(dǎo)能力，全面提高學(xué)生“終身體育”意識(shí)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，就必須在課程設(shè)置、教學(xué)手段、教師素質(zhì)、學(xué)生評(píng)價(jià)研究等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。
關(guān)鍵詞 高校體育教學(xué) 問題 對(duì)策
高校體育教學(xué)改革必須樹立“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，建立“以人為本”、注重健身、增強(qiáng)體育意識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)體育能力，結(jié)合體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。我國(guó)高校經(jīng)過多年的改革實(shí)踐取得了一定的成效，但是在體育課程教學(xué)中還存在一些問題亟待解決。
一、高校體育課程教學(xué)中存在的問題
（一）高校體育教學(xué)目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置不科學(xué)
大部分學(xué)校課程設(shè)置是：大一學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)課程，第一學(xué)期開設(shè)武術(shù)基本套路如二十四式太極拳或者初級(jí)長(zhǎng)拳，第二學(xué)期開設(shè)籃球、排球或者體操之類的教學(xué)課程，大二開設(shè)專項(xiàng)選修課，一般開設(shè)的都是球類和健美操較多。有的本科院校和高職高專院校甚至只有大一開設(shè)體育基本教學(xué)課程，開設(shè)的內(nèi)容單一，項(xiàng)目太少。
（二）高校體育課程教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法、手段創(chuàng)新不夠
體育課教學(xué)中，教師一般采用準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分等三大部分的教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)模式單一老化，教學(xué)內(nèi)容重在動(dòng)作技術(shù)技能的鍛煉，很少進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，基本體育健身常識(shí)和裁判知識(shí)不清楚，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的灌輸，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好，教師教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不夠，學(xué)生的組織能力較差。
（三）高校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，評(píng)價(jià)手段過于簡(jiǎn)單化
高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系很大程度上還是采用傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平的掌握來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容采用簡(jiǎn)單的幾個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)好壞，評(píng)價(jià)手段過于簡(jiǎn)單化，不能體現(xiàn)學(xué)生體育能力和獨(dú)立鍛煉能力以及指導(dǎo)能力的水平，不能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，有的學(xué)校在每年的學(xué)生身體素質(zhì)的測(cè)試過程中流于形式，甚至為了應(yīng)付檢查，在上報(bào)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)的時(shí)候主動(dòng)造假，將部分學(xué)生體質(zhì)較差的數(shù)據(jù)進(jìn)行人為的改動(dòng)后上報(bào)，這樣實(shí)際是違背了國(guó)家政策，更損害了學(xué)生的利益。
（四）學(xué)生體育意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高
由于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生課程過重、英語(yǔ)四、六級(jí)和考研壓力過大，很多學(xué)生只注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)體育課教學(xué)懷著可有可無的心態(tài)，面對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)教師存在無可奈何的感覺，沒有采用有效的方法去引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師過度看重學(xué)生的評(píng)教，從而導(dǎo)致體育課堂上盡量滿足學(xué)生的興趣，但學(xué)生身體素質(zhì)下降了。
（五）時(shí)尚項(xiàng)目專業(yè)教師緊缺，科研型教學(xué)團(tuán)隊(duì)較少
目前，大部分學(xué)校體育教育以競(jìng)技項(xiàng)目為主，而在競(jìng)技項(xiàng)目中又以便于開展、耗資較少的田徑、籃球、排球、足球等項(xiàng)目上，而像網(wǎng)球、羽毛球、棒壘球、游泳、體育舞蹈、有氧運(yùn)動(dòng)健身操等娛樂性較強(qiáng)項(xiàng)目的專長(zhǎng)教師較少，甚至緊缺。高?，F(xiàn)有的教師業(yè)務(wù)專項(xiàng)結(jié)構(gòu)不能夠滿足學(xué)生選項(xiàng)的要求，缺乏一些時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專業(yè)教師。沒有形成科研型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，科研能力處于較低水平，教師的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)手段停留在較簡(jiǎn)單的體育鍛煉方法上，沒有從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、管理學(xué)方面去研究教學(xué)手段的更新，沒有思考時(shí)代的發(fā)展跟教學(xué)手段的落后之間的矛盾產(chǎn)生的不良影響。
（六）體育設(shè)施短缺，健身場(chǎng)館太少，影響體育課程教學(xué)
高校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育器材的數(shù)量與教育部的“學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄”的要求相比較還存在較大的差距，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和體育器材嚴(yán)重不足。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的健康理念在逐步更新，健身需求的增加和體育設(shè)施資源供給嚴(yán)重不足的矛盾日益凸顯，教學(xué)樓、教師和學(xué)生宿舍在不斷改善和擴(kuò)建，致使學(xué)校的活動(dòng)空間越來越少，體育場(chǎng)館建設(shè)處于停滯不前，體育教學(xué)設(shè)施陳舊，場(chǎng)地較小，有時(shí)幾個(gè)班在一個(gè)場(chǎng)地上課，班級(jí)人數(shù)較多，甚至公共體育課達(dá)到40人以上，練習(xí)的器材和場(chǎng)地不能滿足上課的需要。學(xué)生上課受外界環(huán)境的影響較大，天氣晴朗的時(shí)候，外面溫度較高，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少，下雨天沒有室內(nèi)場(chǎng)館教學(xué)，很多學(xué)校的體育課就停上。
二、高校體育課程教學(xué)改革的對(duì)策
（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化高校體育課程設(shè)置
高校體育是學(xué)校體育教學(xué)的最后一站，必須建立強(qiáng)身健體、教書育人、發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)體育意識(shí)的培養(yǎng)。通過體育教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握身體鍛煉的原理、手段和鍛煉的方法，還要讓學(xué)生掌握如何鍛煉以及如何傳授鍛煉知識(shí)的能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和情感的培養(yǎng)。學(xué)校要讓學(xué)生真正了解國(guó)家政策和教學(xué)的目的，積極主動(dòng)的參與體育課程教學(xué)和健身活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)較難的知識(shí)和專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)做一般介紹，讓學(xué)生掌握幾種熟悉和常用的鍛煉方法，加大學(xué)生指導(dǎo)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)教。
（二）改革體育課程教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段
在教學(xué)改革中要?jiǎng)?chuàng)編符合地方特色和符合本校專業(yè)特色的教材。在教學(xué)中可以讓學(xué)生指導(dǎo)活動(dòng)練習(xí)，課后讓學(xué)生創(chuàng)編下次課練習(xí)內(nèi)容。通過自主選擇上課內(nèi)容、自主選擇任課老師、自主選擇上課時(shí)間來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加深學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)了解、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，可以開展“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)俱樂部模式。讓學(xué)生了解集合隊(duì)伍要做到避開干擾，避開陽(yáng)光直射學(xué)生、避開風(fēng)沙、避開外界干擾源的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生了解鍛煉中安全注意事項(xiàng)和營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的鍛煉能力和體育欣賞能力以及獨(dú)立生存能力。
（三）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力
教師應(yīng)認(rèn)真研究每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，必須針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征因材施教，并根據(jù)其不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教師平時(shí)可以多記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的突出優(yōu)點(diǎn)以備期末更全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)能力，建立健全學(xué)生體育課成績(jī)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，重視體育素質(zhì)和體育理論知識(shí)的考評(píng)，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
（四）正確引導(dǎo)學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)，提高體育鍛煉的積極性
體育教學(xué)改革應(yīng)把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)心理品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，改變以技術(shù)教學(xué)為中心，樹立以素質(zhì)培養(yǎng)為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)內(nèi)容、考核中加大身體素質(zhì)的權(quán)重，特別是有氧耐力素質(zhì)。讓學(xué)生自己編排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目輔助體操進(jìn)行教學(xué)并作為考核學(xué)生能力的依據(jù)。加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和審美的情感體驗(yàn)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)能力，讓學(xué)生掌握部分體育市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，體育管理知識(shí)，健身知識(shí)，能指導(dǎo)和影響一部分人參與體育健身行列，如在學(xué)校形成學(xué)校體育，在小區(qū)形成社區(qū)體育，在單位形成單位體育，在家庭形成家庭體育鍛煉小群體。
（五）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師教學(xué)綜合能力
要抓緊改善師資隊(duì)伍的專長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，安排現(xiàn)有教師，特別是青年教師在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)，解決專長(zhǎng)教師不足的問題。高校體育課程教學(xué)要重視教師的業(yè)務(wù)水平的提高，重視體育理論科學(xué)研究，以科研促教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合教學(xué)能力，全面提高教師的自身素質(zhì)。
（六）努力改善教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
高校應(yīng)當(dāng)加大改善體育物質(zhì)投入的力度，拓寬體育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)體育資源的開發(fā)，加強(qiáng)體育健身場(chǎng)館的建設(shè)和現(xiàn)有體育設(shè)施的維護(hù)，滿足體育課程教學(xué)的需要，多建設(shè)一些方便鍛煉的健身路徑。體育工作者應(yīng)該積極努力探索，挖掘有效的空間、時(shí)間資源，擴(kuò)充體育教學(xué)的新內(nèi)容和新的教學(xué)模式，大力發(fā)展運(yùn)動(dòng)俱樂部，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
基金項(xiàng)目：海南省高職高專教育研究會(huì)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：Hngjy13-003。
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初中數(shù)學(xué)新教材使用已經(jīng)四年了，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用如何?筆者對(duì)我縣初中部分老師和學(xué)生作了調(diào)查，以期了解現(xiàn)狀，找出問題，為今后的教學(xué)提出―些建議。
1、對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)
調(diào)查表明：目前新課程理念逐步得到廣大教師的認(rèn)同，大家能認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂上教師要求學(xué)生死背公式、概念，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象很少；改變了過去只把學(xué)生當(dāng)著觀眾既沒有溝通也沒有交往互動(dòng)的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結(jié)果后做大量練習(xí)的；老師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；老師不只是傳授知識(shí)，更能意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)；老師都能注重情境的創(chuàng)設(shè)；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”；這樣就突出了以學(xué)生為本位的思想；課堂上還能注意到小組合作學(xué)習(xí)；以及將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等。
2、存在的主要問題與對(duì)策
2.1、“問題串”意識(shí)有待加強(qiáng)
目前教師都已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但存在兩方面的問題：其一是為情境而情境，情境與知識(shí)不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化”的傾向。其二是“問題”單一，形成不了“問題串”。正確做法是依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)層次，將一節(jié)課的知識(shí)、能力、情感等認(rèn)真錘煉，以有限知識(shí)構(gòu)建問題系列，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以“問題”為紐帶，以知識(shí)形成、發(fā)展和學(xué)生思維過程為主線，師生合作互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。
2.2、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)以及主動(dòng)探求知識(shí)過程有待加強(qiáng)
課堂教師雖意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索過程的重要性。但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績(jī)，而匆忙走過場(chǎng)現(xiàn)象還比較多。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼?，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃诔尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律、以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、從特殊到一般的原則。展現(xiàn)基本概念抽象和概括過程，基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，教學(xué)模型的建立，求解和解釋過程；在教學(xué)素材的呈現(xiàn)上應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的時(shí)間和空間，這樣有利于讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、合情推理、交流、反思等過程。還可通過設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，在思考、探索和交流的過程中獲得較為全面的體驗(yàn)和理解，從而經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。
2.3、數(shù)學(xué)解題教學(xué)的層次性有待加強(qiáng)
當(dāng)前存在兩種傾向：其一教師過分注重“情景化”、“形式化”；其二教師不加選擇地大量羅列簡(jiǎn)單重復(fù)的題目讓學(xué)生做。比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ墙處熅摹跋凑n”，認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課本內(nèi)外的題目。將題目精心洗練為四個(gè)層次(辨別題、變式題、簡(jiǎn)單運(yùn)用題、問題解決題)呈現(xiàn)給學(xué)生。解題教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)上，同時(shí)重視對(duì)探究題、開放題、質(zhì)疑型問題的研究使重在基礎(chǔ)性訓(xùn)練與重在發(fā)展性訓(xùn)練合理搭配，有機(jī)整合建構(gòu)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)。注意訓(xùn)練要適量、適度。
2.4、教師自覺記錄學(xué)生練習(xí)存在錯(cuò)誤的意識(shí)有待于強(qiáng)化
當(dāng)前教師自覺地紀(jì)錄學(xué)生每節(jié)課、每次練習(xí)錯(cuò)誤比例還不高，這樣不利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因材施教。正確的做法應(yīng)是將學(xué)生每節(jié)課，每次練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤紀(jì)錄下來，認(rèn)真分析是何種原因，幫助學(xué)生分析原因、找出薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助糾錯(cuò)，從而不讓知識(shí)的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)帶到下一節(jié)課、下一單元去，使學(xué)生輕裝上陣。
2.5、多媒體的使用效率有待于提高
目前一部分年輕老師喜歡使用多媒體，但忽視了必要的板演；另一部分老教師由于沒有完全掌握信息技術(shù)，不能獨(dú)立使用多媒體；另外農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校只有一、二個(gè)多媒體教室，客觀上不容許讓每個(gè)老師都能充分使用多媒體。
如果恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的板書密切結(jié)合起來。對(duì)大量的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)素材借助于信息技術(shù)展示出來；老師又將主要的思維過程在黑板上展示出來，起到很重要示范作用，這樣將傳統(tǒng)中好的做法嫁接過來。
2.6、“總結(jié)反思”的意識(shí)有待于強(qiáng)化
目前部分教師主要在課堂最后進(jìn)行總結(jié)反思，小結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容與主要思路這往往是不夠的。這里“總結(jié)反思”包含兩層含義：其一是教師在課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)反思；每學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后回頭看整理思路，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一段話；課尾再總結(jié)善于凝縮，養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣。其二是教師在課前、課中、課后持續(xù)不斷的反思。那么對(duì)自己課堂中問題的認(rèn)識(shí)和捕捉可能就要準(zhǔn)確的多，逐步向反思型教師轉(zhuǎn)變。
2.7、數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)文化價(jià)值和人文精神，關(guān)注具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這方面非常薄弱。教學(xué)中應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、數(shù)學(xué)發(fā)展與人類社會(huì)發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)人文精神。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡(jiǎn)潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想體系和文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的數(shù)學(xué)觀。
2.8、進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，打好基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式作為保證。因此形成積極主動(dòng)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。這就要求組織好教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)淖灾魉季S空間，而且還應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。
3、幾點(diǎn)啟示和建議
3.1、開展新一輪課堂教學(xué)研究
課堂教學(xué)一直是新課改所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這種改革是積累的過程因此，需要我們共同努力，共同研究，在認(rèn)真總結(jié)前幾年課堂教學(xué)成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。這里的研究，一方面是教育理論工作者的研究，它為下一步改革指明方向；另一方面是教育實(shí)踐工作者的研究。教育實(shí)踐工作者要用研究的眼光來打量問題、分析問題、解決問題清醒地認(rèn)識(shí)到目前課堂面臨的問題，只有腳踏實(shí)地地研究分析，才能為課堂教學(xué)改革尋找到一條出路。
3.2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)
教師的課堂教學(xué)行為常常是在外力的刺激和作用下逐漸發(fā)生的，在這當(dāng)中開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)至關(guān)重要。除了學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)、傾聽專家講座，觀摩名師的課堂外，最重要的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校具體的情況、教師自身的特點(diǎn)開展校本培訓(xùn)。
3.3、學(xué)校要進(jìn)一步加大對(duì)多媒體設(shè)備的投入
雖然大部分教師以前學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，但一部分不能獨(dú)立地進(jìn)行課件的制作和使用。因此，建議今后進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。目前中學(xué)大多數(shù)只有1―2個(gè)多媒體教室，已不能滿足新課程課堂教學(xué)，建議相關(guān)部門和學(xué)校加大投入。
3.4、關(guān)注教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)工作的專業(yè)化水平
教師專業(yè)化是不斷豐富、發(fā)展的過程，是知識(shí)不斷積累，專業(yè)技能不斷提高，專業(yè)情意不斷完善的過程。初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是在伴隨著新一輪課改、伴隨著教學(xué)研究、伴隨著與同行的交流中“摸爬滾打”出來的，教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要基于實(shí)際情況，從現(xiàn)在做起。
關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)；學(xué)科課程與教學(xué)論；問題化教學(xué)
一、問題的提出
學(xué)科課程與教學(xué)論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學(xué)生形成正確的教育觀念、提高學(xué)生教育理論水平與教育實(shí)踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄?dú)特的作用，在學(xué)科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實(shí)施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生們的學(xué)多還處于被動(dòng)識(shí)記的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實(shí)際問題的能力差，新手教師面臨教學(xué)工作束手無策，嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性。
二、問題的分析
造成“學(xué)科課程與教學(xué)論”這門課程教學(xué)低效的原因很多。
首先，授課教師缺乏教學(xué)激情和革新的動(dòng)力。在高?？蒲兴绞怯矊?shí)力，教學(xué)水平是軟實(shí)力，高校教師職稱評(píng)審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學(xué)水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評(píng)價(jià)體系下，教師們常常是重科研，輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究，輕視教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當(dāng)做例行差事，教師的教學(xué)問題意識(shí)在淡化，甚至于給予學(xué)生的教育都是“去問題化教育”。教師教學(xué)的慣式惰性思維控制其教學(xué)行為，指望這樣的老師訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒有可能，造成學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問題意識(shí)被淡化，教學(xué)效果被弱化，致使本門課程教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的困境。
其次，忽視對(duì)師范生元認(rèn)知的喚醒?！敖逃粌H僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學(xué)生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時(shí)要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對(duì)如何教學(xué)、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認(rèn)識(shí)，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)以緘默知識(shí)的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來組織自己的語(yǔ)言，詳細(xì)闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認(rèn)知的存在，導(dǎo)致其對(duì)師范生順利學(xué)習(xí)、接納學(xué)科課程與教學(xué)論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。
第三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，新課程改革在中小學(xué)開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學(xué)師資的生力軍，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗(yàn)”、“探究”、“自主”等教育理念的實(shí)質(zhì)。很多課任教師在教學(xué)中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)生能力的發(fā)展，把學(xué)生置于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，課堂成了教師唱獨(dú)角戲，致使出現(xiàn)其教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學(xué)方法加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能記住一些淺顯表層知識(shí)或簡(jiǎn)單的理論框架，無法領(lǐng)會(huì)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實(shí)踐的脫離中，知識(shí)并沒有與教育實(shí)踐相聯(lián)系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀中。
三、問題的解決
我國(guó)教育哲學(xué)家黃濟(jì)指出：“教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，就是要用最科學(xué)的方法，把人類積累起來的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學(xué)生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，還必須有學(xué)生的主動(dòng)和積極的學(xué)。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就無法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學(xué)生的主觀條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力，對(duì)于教學(xué)效果極為重要?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教師教育實(shí)施者來說，華東師范大學(xué)胡小勇教授在其《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》一書中明確提出了“問題化教學(xué)（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌?，展開問題化的教學(xué)。他指出：“所謂問題化教學(xué)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！边@種教學(xué)模式不以知識(shí)的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。
筆者通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)法”等在教師教育類課程中的運(yùn)用文獻(xiàn)，而“問題化教學(xué)”在教師教育課程中實(shí)施的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)，又通過與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認(rèn)為問題教學(xué)提法很早，但是真正作為一種教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)科課程與教學(xué)論中還是一個(gè)新鮮事物，于是針對(duì)“學(xué)科課程教學(xué)論”教學(xué)中存在的問題，我們?cè)噲D從改變課程實(shí)施方式的角度，將“問題化教學(xué)”模式引進(jìn)到教師教育的主干課程——學(xué)科課程與教學(xué)論中，通過問題啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進(jìn)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。
本課題研究的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。教師問題的設(shè)計(jì)既要緊扣課程目標(biāo)又要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，不能喚醒學(xué)生元認(rèn)知的問題，很難激起學(xué)生思維的漣漪，課堂教學(xué)中就很難演奏出動(dòng)人的樂曲，往往又會(huì)重新陷入教師自問自答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：學(xué)生是帶著先驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)入課堂的，如果要使教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效就必須弄清楚它。如果課堂教學(xué)沒有考慮學(xué)生已有的知識(shí)和觀念，這樣教學(xué)就不能喚醒學(xué)習(xí)主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會(huì)為考試的目的而學(xué)，但不會(huì)運(yùn)用于其他場(chǎng)合。這意味著如果教師要確保真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須理解學(xué)生在思考什么，如何將教學(xué)與他們的元認(rèn)知相聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生具有不同的文化、語(yǔ)言背景和與眾不同的經(jīng)驗(yàn)，他們具有不同的前概念和知識(shí)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這些。
研究方法：
研究方法選擇的科學(xué)性是決定研究科學(xué)性和可靠性的重要因素，方法不科學(xué)，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學(xué)”這一教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)科課程與教學(xué)論這門具體課程的實(shí)驗(yàn)研究，所以我們主要采取行動(dòng)研究法展開研究。行動(dòng)研究法是行動(dòng)者用行動(dòng)來研究如何行動(dòng)，是行動(dòng)者自己研究自己的行動(dòng)，研究者就是行動(dòng)者，行動(dòng)者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動(dòng)，研究做，包括為什么行動(dòng)、怎樣行動(dòng)、想達(dá)到什么效果等，整個(gè)研究的過程就是行動(dòng)的過程，行動(dòng)即研究。運(yùn)用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動(dòng)。
實(shí)施方案：
本研究首先在我校文學(xué)院三年級(jí)師范生中嘗試運(yùn)用，試驗(yàn)周期兩輪。具體實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方法是：
第一輪實(shí)驗(yàn)，2010年12月——2011年12月，在文學(xué)院08級(jí)本科師范生中實(shí)施。
2010年寒假放假前，要求即將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的08級(jí)本科生充分利用兩個(gè)月的寒假，深入教學(xué)一線或者走訪老師，搜集一些教學(xué)中存在的問題，開學(xué)后將問題及對(duì)問題的思考一并帶回來，算一次課程作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文課程與教學(xué)論前四章內(nèi)容采用問題集的方式拋出問題，學(xué)生分組領(lǐng)取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺(tái)交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個(gè)章節(jié)沒有解決好的問題，放在班級(jí)QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，遇到問題后，再根據(jù)具體問題，有選擇的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就可以參考書上的理論和例子，看教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何表述等。在后面識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域章節(jié)的教學(xué)中，也采取讓學(xué)生先做教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集問題，再帶著這些問題，學(xué)習(xí)書本上的理論。經(jīng)過課堂教學(xué)的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問題，把這所有的問題放在班級(jí)QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。
第二輪實(shí)驗(yàn)2011年12月——2012年12月，在文學(xué)院09級(jí)本科、教科院09級(jí)本科小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生中實(shí)施。
我們?cè)诘谝惠啞坝?jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出新的改進(jìn)計(jì)劃，在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)問題是注重問題支架材料，設(shè)計(jì)時(shí)注意具體產(chǎn)生問題的情境，或者對(duì)問題進(jìn)行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學(xué)時(shí)那樣直接拋出問題。
第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預(yù)設(shè)問題除了教師根據(jù)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的以外，課題組還留心搜集范生教育實(shí)習(xí)中遇到的問題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國(guó)培計(jì)劃學(xué)員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還特別關(guān)注由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成的問題和學(xué)生“做”中遇到的動(dòng)態(tài)生成的問題。
第二輪教改實(shí)驗(yàn)中我們還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合，多種教學(xué)方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問題化教學(xué)模式也不例外。在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)模式。
如《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的緒論和語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)這兩部分內(nèi)容，單獨(dú)運(yùn)用“問題化教學(xué)”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻(xiàn)檢索法等和問題化教學(xué)的有機(jī)融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結(jié)合具體案例，先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、處理問題，然后教師補(bǔ)充問題，學(xué)生再次討論、解決問題。
再如，為突出教師教育課程的“實(shí)踐取向”這一基本理念，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，采用練習(xí)法和問題化教學(xué)的有機(jī)融合。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課下演練并做好記錄，然后安排學(xué)生登臺(tái)說自我介紹（每位必須登臺(tái)亮相）、說導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（每組至少抽兩名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）三個(gè)層次的實(shí)踐演練課。我們每次實(shí)踐課，都是讓學(xué)生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。最后師生討論、教師點(diǎn)撥。
大學(xué)生課堂上玩手機(jī)是屢禁不止的。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們還一改不準(zhǔn)學(xué)生上課玩手機(jī)的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，要求每位學(xué)生在上課時(shí)都保證手機(jī)暢通。隨著教學(xué)問題的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生手機(jī)網(wǎng)上搜索答案。學(xué)生在運(yùn)用手機(jī)百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠(yuǎn)，這樣我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、篩選有用信息，訓(xùn)練學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學(xué)與時(shí)代同步。
四、研究成效
課題獲批以后，我們分別對(duì)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)08級(jí)本科、09級(jí)本科和教育科學(xué)學(xué)院09級(jí)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程實(shí)施了“問題化教學(xué)”改革試驗(yàn)。經(jīng)過兩年的行動(dòng)研究，初步建立了《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的教學(xué)問題集?！皢栴}化教學(xué)”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺(tái)，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識(shí)與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。
本研究屬于“問題化教學(xué)”理論在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用研究。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地思考問題、解決問題及反思實(shí)踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實(shí)踐證明，“問題化教學(xué)”可以在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。
五、問題與反思
要想更好地實(shí)施“問題化教學(xué)”需要處理好四對(duì)矛盾：
第一，長(zhǎng)期以來在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中形成的“教”、“學(xué)”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動(dòng)利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學(xué)注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對(duì)于師生來說，都有困難。首先學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，在課堂上懶于動(dòng)腦，惰于參與。而“問題化教學(xué)”需要學(xué)生將“手、腦、口”都動(dòng)起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費(fèi)力，易如反掌。實(shí)施“問題化教學(xué)”，自然會(huì)加大教師的工作量，耗費(fèi)更多的精力。
第二，有效問題設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對(duì)問題設(shè)計(jì)時(shí)，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計(jì)的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容的持久深入理解。教學(xué)問題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學(xué)問題集，應(yīng)該以教學(xué)問題集為引導(dǎo)，以學(xué)科問題教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以教師問題為補(bǔ)充，做到教學(xué)問題集與教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題相結(jié)合。
第三，問題化教學(xué)和其它教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，于是教學(xué)具有美感，就需要不斷變化。長(zhǎng)期、大量地使用單一的教學(xué)模式，容易造成審美疲勞，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學(xué)途徑。
第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時(shí)間之間的矛盾。
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一、三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化
新課程確立了知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。但由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面：
第一，知識(shí)、技能目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。
第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。一般教師設(shè)計(jì)這類目標(biāo)的意識(shí)不強(qiáng)，在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，使過程、方法的價(jià)值喪失殆盡。
第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。當(dāng)前課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至無效的。
二、課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化
課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程意識(shí)，以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
第一，教材受到冷落。超越教材的前提是基于人們對(duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。
第二，為了情境化而設(shè)置情境。設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識(shí)鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識(shí)來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識(shí)的教育和人文價(jià)值。然而，情境設(shè)置應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。
第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對(duì)知識(shí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的必要途徑之一。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際，必須是真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件“外衣”。
第四，搜集和處理信息的形式主義。一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。
三、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師使命的缺失
本次課程改革堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但對(duì)這個(gè)過程出現(xiàn)的問題也不容忽視。
(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解(體驗(yàn))，卻忽視對(duì)文本的基本尊重
教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要策略。但是由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的局限性，從而不可避免地出現(xiàn)了各種主觀性偏差。
(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性(自主建構(gòu))，卻忽視教師的引導(dǎo)性(價(jià)值引領(lǐng))
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)存在著忽視教師作用的唯(學(xué)生)自主化的傾向，讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法，已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。
(三)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育
新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。應(yīng)該說，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)，這對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無疑是很有必要的，實(shí)踐上確實(shí)起到應(yīng)有的作用。但是，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。
四、教學(xué)方式多樣化與教學(xué)過程形式化
學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的義一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。
(一)“對(duì)話”變成“問答”
不少教師把對(duì)話等同于師生問答，并非真正的教學(xué)對(duì)話。
(二)有活動(dòng)卻沒體驗(yàn)
當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向。
(三)合作有形式卻無實(shí)質(zhì)
一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的日的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。
(四)課堂有溫度卻無深度
讓人感受到活躍，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
一、情景創(chuàng)設(shè)與課前預(yù)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。”因此,新教材與過去的教材區(qū)別很大的一點(diǎn)就是在內(nèi)容引入方面創(chuàng)設(shè)了大量生動(dòng)活潑的問題情境,創(chuàng)設(shè)這些現(xiàn)實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索知識(shí)的活動(dòng)中去,學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。這是對(duì)原教材缺少生氣的改變,是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。正是這個(gè)原因,教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的必要性產(chǎn)生了困惑。課前預(yù)習(xí)使很多要在課堂上抖開的“包袱”早早被打開了。教師擔(dān)心課前預(yù)習(xí)后,學(xué)生的興奮點(diǎn)會(huì)不會(huì)前移?課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不會(huì)下降?
事實(shí)上,課前預(yù)習(xí)是一種良好的習(xí)慣,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)。通過預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了初步的感性認(rèn)識(shí),能在課堂上集中精力解決預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn),從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來看,課前預(yù)習(xí)效果很好。
教材不是教案,課堂情境的設(shè)計(jì)不一定照搬教材上的,教師應(yīng)有自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新,在教師的精心策劃下,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)受到影響。相反,課前預(yù)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
二、知識(shí)探索與技能訓(xùn)練
新課程注重知識(shí)的形成過程,倡導(dǎo)在問題情境下學(xué)生采用“主動(dòng)、探索、合作”的方式感悟知識(shí)。不過,由于倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),常常使知識(shí)的形成過程這一環(huán)節(jié)進(jìn)度放慢,有時(shí)技能訓(xùn)練得不到及時(shí)落實(shí),這是課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。
對(duì)于這個(gè)問題的處理,有的教師為趕速度又采取了老辦法,即我講你聽。當(dāng)然,必要的講解是不可少的,但不能包辦。對(duì)新課程倡導(dǎo)的“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)不能動(dòng)搖。表面上看,進(jìn)度慢了,部分技能訓(xùn)練沒有得到充分落實(shí),但從實(shí)際效果來看,采用“主動(dòng)、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的感悟,學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論比教師生硬灌輸?shù)慕Y(jié)果記得更牢、體會(huì)更深,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高,學(xué)習(xí)熱情也能得到保護(hù)。
三、課堂教學(xué)中的放與收
新課程實(shí)施后,課堂教學(xué)較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)開放式的局面,學(xué)生合作交流多了,動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口的活動(dòng)多了,教師感到放開容易收起來難。加上很多學(xué)校班額大,分小組討論時(shí),難免有些學(xué)生不按要求做,很長(zhǎng)時(shí)間才能集中起來。于是,有些教師干脆讓學(xué)生少討論,少合作。對(duì)于這個(gè)問題,關(guān)鍵在于教師的組織引導(dǎo)。
1.小組成員的組合要合理;2.在分組活動(dòng)前對(duì)學(xué)生講清活動(dòng)規(guī)則,明確活動(dòng)要求,讓學(xué)生有序地、有目的地開展活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)時(shí)間,教師自己要把握,引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)的進(jìn)度。
課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維放開了,有的另僻蹊徑,有的旁征博引、舉一反三。有時(shí),學(xué)生的發(fā)言會(huì)一發(fā)而不可收。這時(shí),教師應(yīng)有駕馭課堂的能力,既要保護(hù)學(xué)生的積極性,又要把握好節(jié)奏。
四、獨(dú)立思考與合作交流
“主動(dòng)參與、樂于探索、合作交流”是新課程學(xué)習(xí)方式的主要特征,課堂上同學(xué)之間的合作交流多了,甚至課后的作業(yè)也要通過合作交流來完成,這是新課改帶來的新氣象。但每次合作交流時(shí),常常是幾個(gè)思維活躍的學(xué)生爭(zhēng)著出點(diǎn)子,搶著發(fā)表自己的見解,而有些學(xué)生依賴性強(qiáng),缺少獨(dú)立思考,很少發(fā)言,久而久之成了別人的聽眾。
合作交流本身就需要各自的獨(dú)立思考,群策群力才能達(dá)到交流的目的。組織開展合作交流不要流于形式,要分工明確,在圍繞共同探索思考的問題時(shí),要有各自的任務(wù),必須人人參與,不能有袖手旁觀者。
五、巧編習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞:新課程 體育教學(xué) 興趣 問題
新課程是一種理念,更是一種行動(dòng)。廣大體育教師經(jīng)過新課程的通識(shí)培訓(xùn),已經(jīng)基本解決了關(guān)于新課程認(rèn)識(shí)層面的問題,但把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),還需要真正解決實(shí)踐層面的問題,尤其是課堂教學(xué)的許多問題。筆者認(rèn)為體育課堂教學(xué)應(yīng)注意解決以下幾個(gè)問題。
一、深入理解新體育課程的基本理念
新課程提出了四條基本理念:
1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。
3.以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生主體地位。
4.關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益。
這四點(diǎn)基本理念是體育課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想,必須進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)。例如,健康的概念,不能簡(jiǎn)單地理解為身體健康,世界衛(wèi)生組織對(duì)健康提出了一個(gè)明確和全面的定義:“健康是指在身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài),而不僅僅是沒有疾病和虛弱”。
二、學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣問題
所謂興趣,是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向,是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)體育教學(xué)特別重要,因?yàn)轶w育既不影響學(xué)生的高考升學(xué)問題,也不影響他們今后的就業(yè)機(jī)會(huì)和生活?，F(xiàn)代的體育課堂教學(xué)應(yīng)該將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在中心位置。如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,才是體育教學(xué)中最重要的事情。要激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,就應(yīng)該努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:
1.教師和學(xué)生要建立一種合作與互動(dòng)的關(guān)系,要真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,盡量滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征,少選擇競(jìng)技化、成人化很強(qiáng)的項(xiàng)目,多選擇兒童化、趣味強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
3.教學(xué)手段和方法要多樣化,切忌采用死板的、教條的、程序化的教學(xué)方法,努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氣氛。
4.評(píng)價(jià)的方法要有利于促進(jìn)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)、更好的發(fā)展,要使學(xué)生體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步所帶來的快樂。
三、課堂紀(jì)律問題
關(guān)于課堂紀(jì)律,它指課堂中學(xué)生的行為準(zhǔn)則與秩序,反映課堂中師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系,受教學(xué)任務(wù)要求的制約。新課程實(shí)施后,體育課堂教學(xué)還要不要嚴(yán)格的紀(jì)律?有部分教師對(duì)此心存疑惑。只講學(xué)生的解放而不求學(xué)生的規(guī)范,只講自由、輕松,而不求嚴(yán)格遵紀(jì),是對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解。課堂應(yīng)當(dāng)在解放與規(guī)范、自由與嚴(yán)格中求得平衡,這平衡在一定程度上體現(xiàn)在課堂新紀(jì)律、新秩序上。其實(shí),建立新的體育課堂紀(jì)律,是體育課程改革的應(yīng)有之意和重要目標(biāo)。任何避諱課堂紀(jì)律甚至取消紀(jì)律的看法和做法是淺薄的和有害的。在教學(xué)中應(yīng)重視以下三點(diǎn):
1.體育課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育是體育教學(xué)的任務(wù)之一,應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的紀(jì)律要求。
2.對(duì)于一節(jié)體育課紀(jì)律好壞的判斷應(yīng)以大部分學(xué)生行為為準(zhǔn),能按照教師的要求,盡力去完成學(xué)習(xí)任務(wù),就應(yīng)該認(rèn)為是遵守課堂紀(jì)律的表現(xiàn),不要因?yàn)闃O小的騷動(dòng)或極個(gè)別的不守紀(jì)而影響教學(xué)。
3.評(píng)價(jià)紀(jì)律的尺度應(yīng)以是否利于教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的積極性、促進(jìn)學(xué)生身心健康為標(biāo)準(zhǔn)?！皠?dòng)而不亂、靜而不死”,應(yīng)該成為我們體育教學(xué)追求的最佳境界。
四、教學(xué)內(nèi)容的選擇問題
由于課程標(biāo)準(zhǔn)并未規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容,而只是對(duì)如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了一些教學(xué)內(nèi)容的建議,真正具有選擇教學(xué)內(nèi)容權(quán)利的是學(xué)校和老師。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則:
1.內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。
2.注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。簡(jiǎn)單講就是某一活動(dòng)是否實(shí)用、是否簡(jiǎn)便易行,是否有助于學(xué)生身體健康。
3.關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
4.注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
五、德育滲透問題
體育教學(xué)中貫徹德育教育不僅是學(xué)校體育改革的需要,也是體育教育觀念更新的需要。根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn),在體育教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義教育。
六、課的類型問題
以往在研究體育課的類型時(shí),出發(fā)點(diǎn)和觀察點(diǎn)總是放在教師一邊,并從教學(xué)形式上進(jìn)行了歸納,認(rèn)為體育課無非可以分成新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課、考核課以及游戲課等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,由于它實(shí)際上是一種目標(biāo)管理,不僅有課程總目標(biāo),而且還規(guī)定了水平目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)。因此,課的類型可以和課程的相關(guān)目標(biāo)直接對(duì)應(yīng),可以分為以下幾種類型:
1.身心健康類:身體發(fā)展型、身心健康型、體能發(fā)展型、興趣培養(yǎng)型、效果展示型等。
2.運(yùn)動(dòng)類:運(yùn)動(dòng)參與型、技能學(xué)習(xí)型等。
3.學(xué)習(xí)方法類:角色置換型、合作交往型、主體探究型、創(chuàng)造學(xué)習(xí)型、分組學(xué)習(xí)型等。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念,體育教師要不斷地更新觀念,解決問題,大膽創(chuàng)新,努力提高課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):
1.朱萬銀.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師范大學(xué)出版社
2.龔正偉著.《學(xué)校體育改革與發(fā)展論》.北京體育大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 語(yǔ)言教育 對(duì)策措施
就小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)屬于語(yǔ)言精練且邏輯性極強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生要完全理解并掌握一些抽象化數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須通過教師不同方法與途徑的講解。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程中語(yǔ)言教育仍然隱藏著許多缺陷與不足，怎樣讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)定義及語(yǔ)言涵義，已成為數(shù)學(xué)教育當(dāng)中必須關(guān)注與重視的重要問題。所以，就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中語(yǔ)言教育問題進(jìn)行分析，并全方面認(rèn)識(shí)其過程中所存在的不足之處，以此探討出合理科學(xué)化的意見與建議，對(duì)于教學(xué)工作及教育水平的提高都有著十分重要的關(guān)鍵意義。[1]
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育現(xiàn)狀分析
針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的語(yǔ)言教育發(fā)展態(tài)勢(shì)來看，仍然在許多方面存在著合理性、標(biāo)準(zhǔn)型以及規(guī)范性的缺陷，教學(xué)思路不夠明確，學(xué)生與學(xué)生之間已經(jīng)形成固化的交流溝通形式，在語(yǔ)言表達(dá)上能力不足，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因而更無法言及深化教育等相關(guān)領(lǐng)域。對(duì)于這類現(xiàn)狀，我們教育主體必須加強(qiáng)關(guān)于小學(xué)教育語(yǔ)言教育上學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)在語(yǔ)言藝術(shù)性與形象性上相對(duì)缺乏的現(xiàn)狀，進(jìn)行關(guān)于靈活、生動(dòng)表達(dá)的有效研究與分析，提出相對(duì)應(yīng)的有效建議與措施，進(jìn)而讓我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作得到改善，解決語(yǔ)言教育各項(xiàng)問題。
二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育語(yǔ)言教育進(jìn)行解決
1.讓語(yǔ)言教育藝術(shù)性與規(guī)范性得到提升
首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)短，時(shí)刻保持明確的語(yǔ)言思路，通過教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的意識(shí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語(yǔ)言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開展。例如，在解決教學(xué)問題時(shí)，教師可以提出這樣的問題： “這張圖像中有什么跟數(shù)字有關(guān)的信息？”這樣就能夠讓學(xué)生帶有目的性地去觀察圖像，答案也更有針對(duì)性，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)思路混亂的情況。[2]
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中往往要使用一些鼓勵(lì)性或肯定性的語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生，不管學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，作業(yè)完成的好壞與否。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要本著一視同仁、面向全體的原則，對(duì)于見解獨(dú)到的優(yōu)異生要給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，要盡可能的給予鼓勵(lì)，盡可能的幫助他們迎頭趕上，積極活躍課堂氛圍。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要采取漸進(jìn)式的方法幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的不足，并鼓勵(lì)他們不斷突破自我，積極參與課堂學(xué)習(xí)中并舉手回答問題。如在教法計(jì)算時(shí)，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及計(jì)算方法，出題“64 ÷ 4 = ？”，在回答問題之前，先提問學(xué)生：“你們有沒有信心獨(dú)立完成這道題？”當(dāng)學(xué)生回答能時(shí)，教師可以說：“真棒！”這種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能大大提升他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使師生間的感情更融洽，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
3. 注重批評(píng)語(yǔ)言的幽默性
處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，對(duì)于視野范圍內(nèi)的任何事物都抱有好奇心，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生上課走神、課堂紀(jì)律混亂等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，如何保持學(xué)生聽講時(shí)注意力集中是教師教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師為維持課堂紀(jì)律會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，但在這一過程中要注重語(yǔ)言的幽默性，既要能指出學(xué)生存在的問題與不足，又不能挫傷學(xué)生的自尊心，通過詼諧幽默的委婉方式提醒學(xué)生上課認(rèn)真聽講，處理得當(dāng)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。
例如課堂上有學(xué)生正在講話，教師可適時(shí)說：“今天課堂紀(jì)律很好，同學(xué)們上課都很安靜聽講，尤其是第一組的同學(xué)保持得最好哦?！比绻型瑢W(xué)正東張西望或者開小差，教師可以提醒說：“眼睛別亂蹦哦，小心眼珠轉(zhuǎn)溜溜掉了，到時(shí)就不好找了”這樣既能提醒學(xué)生，也能使學(xué)生注意力集中。[3]
4.注重生動(dòng)形象的語(yǔ)言教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握一定的教學(xué)方法，如采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，將數(shù)學(xué)中的抽象定義轉(zhuǎn)化為更形象易懂的語(yǔ)言，這樣不僅能幫助學(xué)生理解，更輕松的接受新知識(shí)；也能寓教于樂，讓學(xué)生體會(huì)到課堂的樂趣，提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是很關(guān)鍵的。結(jié)合數(shù)學(xué)舉一反三的教學(xué)特點(diǎn)及小學(xué)生自身特性，教師可以采取比喻、擬人等修辭手法，幫助學(xué)生理解抽象化、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念及定義，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語(yǔ)言教育的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育是要循序漸進(jìn)的，通過在教學(xué)中滲透語(yǔ)言教育，來潛移默化的改善學(xué)生的不良習(xí)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高綜合學(xué)習(xí)能力的目的，促進(jìn)小學(xué)生健康、全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育，語(yǔ)言使用要保證其藝術(shù)性、幽默性、生動(dòng)性以及形象性，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，與此同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力[J].考試周刊，2013，（ 60） .
【關(guān)鍵詞】新課程 體育教學(xué) 安全
一、要對(duì)體育教學(xué)中的安全問題有正確的認(rèn)識(shí)
（一）新課程體育是建立“健康第一”的基本理念
體育老師在教學(xué)中應(yīng)該確實(shí)貫徹與落實(shí)“健康第一”，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的安全教育放在首位，由于學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中會(huì)發(fā)生安全事故預(yù)知不足，所以作為一個(gè)體育工作者要在課堂上經(jīng)常提醒學(xué)生注意安全，時(shí)刻牢記安全第一的理念，做到警鐘長(zhǎng)鳴。只有這樣才能使學(xué)生在腦海中繃緊安全高于一切的理念。
（二）正視安全問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
作為現(xiàn)代素質(zhì)教育中的必不可少的課程，體育學(xué)科有著其他學(xué)科不可替代的作用和價(jià)值，校方和體育老師對(duì)此要有清醒、明確的認(rèn)識(shí)。我們要對(duì)學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)，要對(duì)國(guó)家教育方針負(fù)責(zé)，切實(shí)安排好體育課程的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)教學(xué)規(guī)定，開足課程，要從面上認(rèn)真落實(shí)工作要求，使體育教學(xué)在學(xué)校教育活動(dòng)中的應(yīng)有地位得到體現(xiàn)，使學(xué)生的全面發(fā)展、“健康第一”的指導(dǎo)思想得到應(yīng)有落實(shí)。
二、如何保障體育教學(xué)中的安全
體育是以身體練習(xí)為主要手段，促進(jìn)學(xué)生身心健康為目的的學(xué)科。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格地科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)，盡可能避免或減少學(xué)生在體育課中受傷害。
（一）注意幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)
在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也要有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知道掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育不僅僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過一些事件及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒，學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事。促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故的發(fā)生。
（二）根據(jù)目標(biāo)選擇科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，備課要把所授內(nèi)容中可能出現(xiàn)的安全問題寫在“本課安全保護(hù)措施”欄中，對(duì)安全問題要有預(yù)見性，確保在教學(xué)中能準(zhǔn)確無誤地完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)行的體育課程標(biāo)準(zhǔn)給教師和學(xué)生很大的自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間，在許多存在危險(xiǎn)教學(xué)內(nèi)容如體操類，教師可以適當(dāng)降低難度，以適合廣大學(xué)生能接受為目的的選擇教學(xué)內(nèi)容，也不必因?yàn)榭紤]到危險(xiǎn)性而避開這些內(nèi)容教學(xué)。另外，從安全地進(jìn)行體育教學(xué)出發(fā)，可適當(dāng)選擇改變教學(xué)方法。如：鉛球投擲可以用實(shí)心球代替，實(shí)心球投擲可以用廢舊的籃球代替，大大降低了危險(xiǎn)因素，越野跑可以充分利用校園的自然環(huán)境進(jìn)行校內(nèi)越野跑，不必要到校外活動(dòng)，消除了校外活動(dòng)的安全隱患。
（三）科學(xué)嚴(yán)密地組織教學(xué)
首先，體育老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n。要認(rèn)真?zhèn)浣虒W(xué)組織形成是否科學(xué)合理；要提前考慮到課中可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素；要認(rèn)真地備場(chǎng)地、器材，看是否存在安全隱患；要備運(yùn)動(dòng)量大小及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否適合學(xué)生。其次，體育教師開始要做好學(xué)生安全思想工作，執(zhí)行體育課學(xué)生的著裝規(guī)定，做好學(xué)生請(qǐng)假制度；重視準(zhǔn)備活動(dòng)，做好準(zhǔn)備活動(dòng)，不可走過場(chǎng)。再次，課中老師認(rèn)真教學(xué)，杜絕放羊式教學(xué)，教師不可擅自離開教學(xué)崗位，一些體操類項(xiàng)目要做好保護(hù)與幫助。最后，對(duì)突發(fā)事件及時(shí)處理，一旦發(fā)生了學(xué)生受傷，根據(jù)情況不同，應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行處理，做到快搶、快救、快送醫(yī)院，把傷害降低到最低程度。
（四）幫助學(xué)生消除心理障礙
體育運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性、競(jìng)技性和社會(huì)性，對(duì)學(xué)生心理方面的要求越來越高，有些學(xué)生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、雙杠等體操器械就害怕，對(duì)長(zhǎng)跑有恐懼心理等。同時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)也與安全事故的發(fā)生有著一定的關(guān)系。如：心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯猶豫等。因此，體育體育老師要善于觀察學(xué)生常與學(xué)生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生愉快健康地進(jìn)行體育鍛煉。
（五）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)教育
當(dāng)前，大部分學(xué)生的抗挫能力比較差，自我保護(hù)意識(shí)也比較薄弱，因此體育教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的教育，使學(xué)生掌握自我保護(hù)的方法，如：身體失去平衡時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即向前或向后跨出一大步，以保持身體平衡；從高處跳下時(shí)，要用前腳掌先著地，并同時(shí)屈膝，以增強(qiáng)緩沖緩沖作用。另外，向?qū)W生傳授保護(hù)與幫助的方法，尤其是在學(xué)習(xí)器械體操時(shí)，要妥善安排好保護(hù)與幫助的學(xué)生，對(duì)控制能力差，身體素質(zhì)弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)保護(hù)與幫助，切實(shí)做好預(yù)防安全事故的工作。
（六）注意發(fā)現(xiàn)并處理好學(xué)生體育課中的特殊現(xiàn)象
體育老師要深入了解學(xué)生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法。教師不僅僅要熟知學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，另外必須要細(xì)致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)，引發(fā)事故。教師還要掌握一些運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單處理方法如運(yùn)動(dòng)中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應(yīng)急處理。這樣遇到問題就知道在第一時(shí)間里采取正確的方法進(jìn)行急救處理或治療，減少和防止事故發(fā)生。
總之，對(duì)于體育教學(xué)中的安全問題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，正確、合理、科學(xué)的方法來預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，這樣才能保證學(xué)生的身體健康，更好地促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】