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導語：在數學課堂教學的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：大學數學；學習類型；課堂教學；效率途徑
中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0208-01
高等院校的數學課程是必修課程，主要由數學課堂教學實現(xiàn)。但據有關數據顯示，有66.5%的大學生在上課時有不能集中注意力聽課現(xiàn)象，他們學習數學的興趣不濃，成績較差。產生這種現(xiàn)象有多種原因，如數學基礎比較弱，學習積極性、主動性差，但也有教師對大學生學習數學的方法和學習特點研究不夠，不能設計出有針對性的教學方法的因素，因此，大學數學教師應該深入研究大學生的學習特點，在充分調動大學生學習積極性、主動性的基礎上，探索如何有效提高大學數學課堂教學效率的途徑，實現(xiàn)大學數學課程的教學目標。
一、研究大學生的學習類型，提高教學方法設計的針對性
大學生的年齡特點決定了其學習方法的特殊性，大學教師應該以此為切入點，認真研究大學生的學習特點，針對這一特點設計教學方法，提高課堂教學的質量，從而實現(xiàn)提高課堂教學效率之目的。
學習心理學告訴我們，大學生的學習類型主要表現(xiàn)為以下幾個方面：代表含義學習：其主要內容為詞匯、公式、專業(yè)規(guī)定用符號等。此類學習內容的含義早已確定，其學習特點表現(xiàn)為強迫性。 同類概念學習：其實質是掌握同類實物共同關鍵特征。命題學習：學習幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義，包括類屬學習、總括學習、并列結合學習，這些是以概念為基礎的。
由此可見，學習內容不同，類型也不同，學習機制也有其特殊性，教師應當依據學生不同的學習機制，設計相應的教學方法，以提高教學的針對性。
二、研究大學生學習水平特點，提高教學方法設計的有效性
教學心理學告訴我們，學生的心理素質不同，其學習的水平也是不同的，這就要求教師要研究學生的學習水平，以此作為教學設計的依據，制定與大學生學習水平相適應的教學方法。
在普通教育學中，以學生掌握和運用知識的水平為依據，把學習水平分為以下幾類：記憶、理解、融會貫通、概括和創(chuàng)新。記憶是一般程度的記憶學習水平， 對學習內容不給予理解和掌握，表現(xiàn)為機械性學習，是低水平的學習。理解就是了解領會，它是在揭示事物間聯(lián)系過程中認識新事物的過程?？梢苑纸沂臼挛锿獠柯?lián)系的理解和揭示事物內在聯(lián)系的理解兩種。大學數學學習的主要內容集中于此。融會貫通是把各種知識融會貫穿起來，進而得到較為系統(tǒng)的理解，是學習水平的較高階段。大學生的學習水平主要表現(xiàn)為這一階段。因為多數學生已經不滿足于記憶、理解水平的學習，他們已經把得到較為系統(tǒng)的知識，既而形成一定的知識結構作為自己學習水平的追求。概括是從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出本質屬性，并擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。 創(chuàng)新水平學習是學習的最高境界，是大學生在學習上的一種新的見解、新的方法的體現(xiàn)。
以上所列舉的五類學習水平不是孤立的，也不是絕對的，應該是同時處于幾個學習水平，或幾個學習水平的不同階段。因此，教師在設計教學方法時應該充分了解學生，深入調查學生學習水平情況，根據學生的實際學習水平，設計教學方法，選擇教學手段，切實提高數學課堂教學效果。
三、研究影響大學生學習的相關因素，提高教學方法設計的有效性
學習心理學知識告訴我們，影響大學生學習的因素主要表現(xiàn)為學生知識結構、智力因素、非智力因素等的主觀因素，以及社會風氣、校風班風、教學條件、教師素質等的客觀因素。大學數學教師要深入研究影響大學生學習的因素，準確了解大學生的學習心理，為教學方法的設計提供科學的事實依據。在大學生學習的主觀因素中，最為重要的是學生的知識結構。而大學生對于知識的要求已經不是高中階段的水平，他們要求少而精的知識，對知識的理解是在弄懂的基礎上更好地應用。 在知識的組織上則要求條理化。 基于這樣的認識，我們認為，教師在設計教學方法時，把幫助學生準確掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例作為教學的重點，以使學生獲得少而精，條理化強的知識。在學生智力培養(yǎng)方面，重點要培養(yǎng)深刻性、廣泛性、敏捷性等構成智力要素的品質。這是高等數學教學的關鍵之所在，也是提高教學效果的途徑之一。
在現(xiàn)代社會里，大學生與社會的接觸增多了，這一方面擴大了大學生的視野，增長了融入社會的能力，但另一方面也給大學的學習帶來一定影響。在影響大學生學習的客觀因素中，社會風氣、班風校風、教學條件和教師素質都會對學生學習產生重要影響。 而教師的學科專業(yè)知識水平、教學能力和行為品質對學生的影響尤為突出。教師要認真深入研究影響大學生學習的因素，提高教學方法設計的有效性，在數學教學中努力培養(yǎng)學生的能力，提高數學綜合素質。
作者單位：內蒙古烏蘭察布廣播電視大學
參考文獻：
[1]心理學基礎.全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.北京.教育科學出版社.
【關鍵詞】特殊教育 大專語文 學情
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情 揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：
（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現(xiàn)部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業(yè)學習和就業(yè)服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發(fā)揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發(fā)揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協(xié)作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業(yè)，材料內容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發(fā)學生學習興趣。
學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動 及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業(yè)，謹記語文為專業(yè)和就業(yè)服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監(jiān)控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發(fā)揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現(xiàn)了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻：
[1] 鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探 . 現(xiàn)代特殊教育 ， 2009.
[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011.
[3]孫朝陽.探討對特殊教育語文教學的認識思考及其體會 [J]. 黑河教育 ，2014，3.
[4] 陳欣.分析特殊教育語文課堂教學措施. 現(xiàn)在閱讀， 2013，01.
[5] 盛永進.個別化教學理念的應然追問. 中國特殊教育 ， 2015，10.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略
課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量在很大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決這樣的困境，教師務必采取合理的教學策略，來提升小學數學課堂教學的質量。本文中筆者針對如何提升小學數學課堂教學的質量，提出了如下幾種有效的策略。
一、創(chuàng)設有效情境，提升學習興趣
興趣是人們主動進行某項活動的心理傾向，是推進人們認識世界的真正動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當積極創(chuàng)設相關的、有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。要想創(chuàng)設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。
（一）以故事為主體的問題創(chuàng)設
學生學習的積極性一定程度上影響著課堂教學效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發(fā)學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的創(chuàng)造能力。例如，教師在進行分數的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅呢？”學生回答“一人一半”，此時，教師讓學生用數來表示一半，學生愣住了，不知如何是好，此時學生的興趣被有效地激發(fā)出來了，產生了強烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的教學質量。
（二）創(chuàng)設課堂實驗，調動學習興趣
在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點進行教育教學實踐。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行制作實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）營造競爭情境，激發(fā)學習興趣
教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學內容的設計。教師可以在小學數學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發(fā)學生的好勝心理，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創(chuàng)設來為學生創(chuàng)造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統(tǒng)小學數學課堂教學的枯燥乏味的缺點，有效地激發(fā)起學生的學習興趣。
二、密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學價值
小學數學是一門相對較難學的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現(xiàn)實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。在小學數學的日常教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯(lián)系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。
三、小組合作學習，調動學習熱情
小學數學新課程改革要求學生改變傳統(tǒng)的學習模式，而小組合作學習正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優(yōu)質的發(fā)展，提升小學數學的教學質量。例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對該知識點進行共同探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而使得不同的學生得到不同程度的發(fā)展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。
四、注重教學反思，提升教學質量
反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養(yǎng)成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。例如，教師在課堂教學后可以安排學生進行課堂反思，然后在下節(jié)課上課時進行總結交流，并注意在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
參考文獻：
1.葉仁波.小學數學課堂教學的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學，2012.
關鍵詞：教育均衡發(fā)展；數學教學
自主、合作、探究是課堂教學中的三個基本維度，根據學生不同個性發(fā)展特點的數學課堂教學是讓學生在數學課堂教學中進行自主、合作、探究，建立師生平等、學與致用的數學課堂教學，讓學生在數學學習中自主、自悟、自得，從而將數學知識內化為自己的知識、技能，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質。下面談談筆者在六年級數學課堂教學中實施教育均衡發(fā)展的一些做法及體會。
一、根據學生年齡發(fā)展特點，開展一種多層次合作的數學教學
六年級小學生一般在12~13歲左右，其年齡特點為好動、出風頭、易與同學協(xié)作，而小學數學課堂教學是一項實踐性較強的教學活動，因此在小學數學課堂教學中，我們教師應結合學生生活經驗和知識背景去引導學生自主探索和合作交流，必須建立在學生原有知識的基礎上，以其年齡發(fā)展特點開展的一種多層次合作的數學教學活動。只有這樣，學生才能在教學活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵，發(fā)展解決問題的策略，體會學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。
例如，在本學期的六年級數學教學中，我們開展了“問題銀行”數學課堂教學活動，為學生提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等多種合作途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質，在這一課堂活動中，同學共提出不同問題100多條，其中某同學一人共提出了八個問題，表現(xiàn)出了良好的問題意識和求異思維能力。又如在開展“我家的數字”的數學課堂教學活動中，我們讓學生之間共同一起度一度，量一量等合作探究途徑，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了學生各自的才能。在六年級數學課堂教學活動中，我們舉行的“尋找家中的周長”、“生日派對方案”、“我的設計”、“走出課堂、走進銀行”等活動，這些課堂活動是在根據學生的年齡特點上開展的促進學生均衡發(fā)展數學課堂教學。這些數學課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使數學課堂教學從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學的自主學習、合作探究開辟了廣闊天地。
二、根據學生思維發(fā)展特點，構建一種讓學生自主學習的數學教學
六年級小學生的思維發(fā)展是由低年級的形象思維向抽象思維發(fā)展，而小學數學課堂活動又是一項綜合性很強的活動過程，要經歷確定目標、內容――擬定計劃――組織具體實施――交流反饋評價等程序，讓學生在數學課堂教學中進行了自主學習。在數學課堂活動過程中，我們既要放手讓學生去體驗，去創(chuàng)造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間讓學生自主探究學習。
例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規(guī)畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業(yè)交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，我們老師并不急于品頭論足，而是適時組織學生在小組、全班范圍交流創(chuàng)作的意念、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作體會，從而感受別人思維的不同，互向啟發(fā)，自主探究，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！更重要的是，一次又一次的自主探究活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發(fā)展，促進了教育的均衡發(fā)展。
三、根據學生的個性發(fā)展特點，構建一種讓學生探究學習過程的數學教學
小學六年級學生的個性發(fā)展是個性不定性發(fā)展為個性固定性，到了六年級小學生的個性大多表現(xiàn)為認死理、表現(xiàn)自己、性格直爽等。而小學數學課堂教學活動的開展，可以讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是學生根本無法解決的，這時我們可以讓學生自主探究學習的整個過程，表現(xiàn)自己的才能。我們明白，小學數學課堂教學活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法，而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態(tài)度都有了哪些變化。通過數學課堂教學活動來認識自己，關愛生活、發(fā)展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。正如《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)時生活中的應用價值?！?/p>
例如在學習《統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的整理和復習》時，我組織學生，以小組為單位，通過網絡、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地制成統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表。在這一活動中，數學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現(xiàn)實踐活動的再創(chuàng)造。情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數學基礎知識、良好的審美觀念等，展現(xiàn)了現(xiàn)代孩子超人的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。
四、根據學生的主體性發(fā)展特點，構建一種師生平等互動的數學教學
主體性的發(fā)展是由過去的以教師為主體的課堂教學轉化為以學生為主體的課堂教學。而小學數學課堂教學活動，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創(chuàng)新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。如六年級學生創(chuàng)造的《環(huán)市中路行車情況統(tǒng)計表》、《我國搜尋飛行員王偉派出艦船、飛機數量統(tǒng)計圖》等，表現(xiàn)了現(xiàn)代孩子對社會的關注。他們已不再只是向老師學習加、減、乘、除運算的小不點，而是關注社會大家庭的一分子。
在小學數學課堂教學活動中，老師作用的最大發(fā)揮，是為學生在自由空間的自由展現(xiàn)創(chuàng)設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發(fā)展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發(fā)展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。
數學課堂教學活動是數學活動的教學，是師生之間，生生之間互動與共同發(fā)展的過程。在這個過程中，我們要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養(yǎng)學生自覺地把數學應用于實際的意識和態(tài)度，使數學真正成為學生手中的工具，體會到數學巨大的應用價值。在學過長度單位厘米、分米、米后，通過量一量家人的身高，家用電器的長、寬等，培養(yǎng)了學生的數感，提高了學生應用知識的能力。在“尋找家中的周長”、“我的設計”數學課堂活動中，把現(xiàn)實生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯(lián)系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。學生覺得，他們今天的學習與生活密切相關，真正實現(xiàn)了愿學、樂學、會學。
五、根據學生的實踐性發(fā)展特點，構建一種學生能學與致用的數學教學
關鍵詞：教學情境；學習興趣；教學效率一、課堂教學情境和優(yōu)化數學課堂教學情境的意義
1.課堂教學情境的含義
所謂課堂教學情境，就是教師在課堂教學過程中，從教學需要出發(fā)，依據教育學、心理學的基本原理，根據學生的年齡和認知特點的不同，而創(chuàng)設的師生間、認知客體與主體之間的一種情感氛圍。
2.有利于提高學生對數學課堂教學的興趣
數學一直是學生的一塊心病，比較抽象，復雜的數學函數和變量，都是學生們比較難理解的，因此導致了學生對數學學習的興趣不高，從而使得課堂氣氛不夠活躍。進行數學課堂教學情境的優(yōu)化，能夠活躍數學課堂，從而提升學生對數學課堂教學的興趣。
3.有利于幫助老師提升數學課堂教學效率
由于數學的復雜和抽象的原因，使得老師不得不花費大量的時間和精力在課堂上，這樣會使得老師課堂教學效率低下。在優(yōu)化數學課堂教學情境、提高學生的學習興趣的同時也能夠幫助老師提高課堂教學效率。
二、基于生活與實踐優(yōu)化數學課堂教學情境的研究存在的問題
1.存在追求形式、東施效顰的現(xiàn)象
在基于生活與實踐優(yōu)化數學課堂教學情境的研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師過于形式化，盲目模仿別人的教學情境，沒有根據實際情況，缺乏實際生活與具體實踐相結合的數學課堂教學情境。
2.存在過于情境化的數學課堂教學
基于生活與實踐優(yōu)化數學課堂教學情境是根據實際情況和生活實踐進行的情境教學，但是有的教師認為優(yōu)化數學課堂教學情境就是所有的數學課堂教學都以情境教學為主，過于情境化，從而造成對重要知識點的忽視和遺忘。
3.存在教師對優(yōu)化課堂情境教學的排斥現(xiàn)象
由于數學課堂教學情境的優(yōu)化出現(xiàn)了課堂氣氛比較活躍、比較隨性的現(xiàn)象，因此許多老師認為這樣會導致學生因為情境課堂而浪費時間，學生對知識點的接受能力下降，對此持比較排斥的態(tài)度。
三、基于生活與實踐優(yōu)化數學課堂教學情境的研究
1.堅持科學性原則
科學性原則就是選擇的數學教學情境的題材和活動要科學，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要源于生活，根據貼近實際的數學問題進行數學課堂情境教學；二是要具有實踐性，有實踐經驗的數學課堂情境教學才能夠達到教學效果。
2.堅持探究性原則
數學課堂教學情境的優(yōu)化中會出現(xiàn)許許多多的問題，比如缺乏生活與實踐、盲目情境化等等，因此要持探究的原則來對基于生活與實踐優(yōu)化數學課堂教學情境進行研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.堅持發(fā)展性原則
基于生活與實踐優(yōu)化數學課堂教學情境在新的時期內會出現(xiàn)新的問題，因此需要發(fā)展和探究，應對優(yōu)化數學課堂教學情境的新需求，比如討論操作式情境、設疑式情境等等，繼續(xù)發(fā)展和優(yōu)化生活與實踐的數學課堂教學情境。
基于生活與實踐優(yōu)化數學課堂教學情境的研究，使得數學課堂教學情境得到優(yōu)化，基于生活，基于實踐，讓數學課堂教學情境模式有利于老師教學和學生學習。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學 課堂教學 趣味性 有效方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.165
在眾多能夠提高課堂教學有效性的方法中，提高課堂教學的趣味性，無疑成為提高課堂教學有效性的一個重要途徑。提高課堂教學的趣味性，是現(xiàn)代教學的一個重要課題。本文就如何提高高中數學課堂教學的趣味性展開論述，希望對教師的教學有一定的啟發(fā)，同時也能夠達到提高課堂教學有效性的目的，幫助學生奠定良好的數學基礎。
一、教師的教學生動形象
在提高課堂教學趣味性的過程中，提高教師教學的生動形象性，是一個有效的方法。教師作為知識的傳播者，對學生知識的獲取產生重要影響，教師生動形象的對學生進行知識點的講解，能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，反之，教師在知識點講解的過程中，如果出現(xiàn)枯燥無味的情況，勢必會影響學生的聽課效果。尤其作為一名高中數學教師，受數學知識點較為抽象這一特點的影響，更應該提高對知識點講解的生動形象性，更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
提高教師教學的生動形象性，看似是一件比較簡單的事情，實際上對教師提出了較大的挑戰(zhàn)，為了提高教師教學的生動形象性，教師在教學的過程中，就要積極學習多種有助于提高教學生動形象的方法，并結合實際的教學活動，不斷進行練習，使課堂教學對學生更加有吸引力，從而更好的提高課堂教學的趣味性。
二、通過發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位提高課堂教學的趣味性
發(fā)揮學生在課堂教學中的主人翁地位，也是提高課堂教學趣味性的一個有效途徑?，F(xiàn)代教學提倡提高課堂教學的趣味性，在實際的教學中，廣大教師也積極的響應，并歸納總結了一些有助于提高課堂教學趣味性的方法。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，提高學生數學學習的興趣，是提高課堂教學趣味性的核心，因此，教師在提高課堂教學趣味性的過程中，應該發(fā)揮學生的核心地位，尊重學生在課堂教學中的主人翁地位。
為了發(fā)揮學生在提高課堂教學趣味性過程中的主人翁地位，要求教師在提高課堂教學趣味性的過程中，從學生的實際情況出發(fā)。高中學生有其自身的特點，在數學學習過程中也呈現(xiàn)出一定的特點，因此教師要結合學生及學生學習的特點去提高課堂教學的趣味性，這樣才能收到更好的教學效果。例如：足球是高中學生喜歡的一項體育活動，教師在對學生進行數學知識點講解的過程中，可以將教學內容與足球知識結合起來，這樣較之于教師單純的對學生進行知識點的講解，能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
在將課堂教學的內容與學生的特點結合起來，提高課堂教學有效性的過程中，教師首先要做的就是研究學生，牢固把握高中學生的興趣與愛好，熟悉高中學生的特點，這樣才能利用學生的特點，達到提高課堂教學趣味性的目的。
三、通過學生之間的互動，提高數學課堂教學的趣味性
能夠提高數學課堂教學趣味性的方法與技巧有很多種，本人作為一名高中數學教師，在實際的教學中，也注重在實際的教學中，積極探索能夠提高課堂教學有效性的方法與技巧。其中，在實際的教學中，本人發(fā)現(xiàn)，通過學生之間的有效互動，能夠達到提高課堂教學趣味性的目的。例如：教師在對學生進行知識點講解的過程中，學生一旦遇到思維障礙，如果教師讓學生單獨進行思考，學生難免會感覺比較枯燥，同時，一旦學生在思考的過程中遇到思維障礙，那么，也會打擊學生學習的積極性。如果教師鼓勵學生之間進行互動，引導學生就學習中遇到的問題展開討論，那么學生之間就可以相互交換意見，問題不僅能夠及時得到解決，同時整個課堂教學氛圍也將變得更加活躍，在這樣的課堂中，學生能夠感受到更多的快樂，課堂教學也就變得更加有趣。
學生在數學課堂教學中能夠進行互動的環(huán)節(jié)有很多，教師要把握好每一個能夠組織學生進行互動的環(huán)節(jié)，使數學課堂教學煥發(fā)出更加璀璨的光芒。
四、通過數形結合提高數學課堂教學的趣味性
在提高數學課堂教學趣味性的過程中，往往容易被教師忽視的一個環(huán)節(jié)――知識點的講解。抽象性與邏輯性較強，是高中數學的一個特點，在實際的教學中，廣大高中數學教師可能會發(fā)現(xiàn)，在對學生進行很多知識點講解的過程中，都要借助于圖形，這既為學生有效的進行數學知識點的學習提供了條件，同時也為教師有效提高課堂教學的趣味性創(chuàng)造了條件。例如：教師在對學生進行點的移動這個知識點講解的時候，如果抽象的對學生進行知識點本身的講解，學生聽起來勢必是十分模糊的，如果教師結合題目，畫出優(yōu)美的圖形，那么，學生能夠更加有效的理解知識點。通過實際的調查研究發(fā)現(xiàn)，導致高中學生對數學學習失去興趣很關鍵的一個因素，就是學生在數學學習的過程中遇到了困難，不僅失去了數學學習的興趣，而且還失去了學好數學學科的信心。
教師在數學教學的過程中，將知識點的講解與數學圖形結合起來，能夠使學生更好的理解知識點，學生在教師的引導下也能夠掌握有效的作圖方法。在解決數學問題的過程中會發(fā)現(xiàn)，很多較為復雜的問題，通過作圖都能夠迎刃而解，既加強了學生進行數學學習的信心，同時也有效培養(yǎng)了學生的數學學習興趣。
五、通過理論與實際的結合提高課堂教學的趣味性
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-187-01
引言
近年來，教學新課程改革的浪潮在逐漸地興起，在全國的初等教育階段，教師開始不斷地重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。如何提高小學生對數學學科知識的學習興趣以及掌握每一個知識難點是提升小學數學課堂教育有效性的重點和難點，教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教育成果進行經常性反思等手段來達到提高小學數學課堂教學有效性的目的。
一、小學數學課堂教學的現(xiàn)狀
小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優(yōu)先考慮因素。小學生在數學方面的能力，包括傳統(tǒng)的數學能力和新型的思維要求。前者包括運算、邏輯思維、空間幾何能力，后者包括思維方面的深刻性、靈活性獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性等[1]。
目前，大多數數學教師們對小學生學習數學學科的手段采取的是公式講解、死記硬背、機械訓練的被動接受方式，學生的主動參與情況欠佳，對于數學學科的熱情不高，興趣不濃。然而，由于數學本身存在抽象空泛等局限性，對于邏輯思維能力的要求也十分高，在傳統(tǒng)的教學任務中本身就是教學的難點，這些都是目前我國小學數學課堂教育中存在的普遍現(xiàn)象。
二、提高小學數學課堂教學有效性的措施
教師的職責除了傳道授業(yè)解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學數學教師們通過改善教學方法以提高課堂教學實效性的必要性和重要性所在。
1、關注學生的思維和行為變化
現(xiàn)代小學生接受數學教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環(huán)境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多小學生對數學學科的興趣不高，認為數學是一門實用性不強的學科，對數學的學習也通常抱著“應付考試”的態(tài)度。因此，小學數學教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，根據學生的平均接受能力來決定教學方式和教學進度，使學生積極地參與到數學學習中來。
2、改變傳統(tǒng)教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業(yè)知識的傳授，然而現(xiàn)代的教育理念對這種傳統(tǒng)的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學數學教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取數學知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態(tài)，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。
3、注重小學生數學思維能力的形成與培養(yǎng)
小學數學作為數學學習的起步階段，對于小學生今后學習更高級的數學以及其他理科學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養(yǎng)其對數學的邏輯思維十分必要。在數學課堂教育中，教師不能只注重對教材上規(guī)定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的數學邏輯和思想，讓學生養(yǎng)成數學思維的習慣，不能只是會解題和運算，還要懂得運用。小學數學教師在備課的時候要對上課將要講述的內容進行深層次的分析和思考，將小學數學的所有知識形成一個完整的體系，并對每一個知識點在這個體系中所處的位置和發(fā)揮的作用考慮清楚，通過對學生進行知識點的教學加以生活實例進行分析，讓學生充分理解該知識點，并能養(yǎng)成習慣性的數學邏輯思維，對類似的題型案例能夠舉一反三。
4、采用新型的教學方法以提高學生學習興趣
在小學數學課堂教學中，常用的教學方法是以老師為中心引導學生進行學習，在這種學習環(huán)境下，學生通常會對所學內容感到枯燥難懂，并容易產生抵觸心理，因此采用新型的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，是提高教學質量的有力手段。教師可以將情景教學、圖文并茂教學、多媒體教學等新的教育手法應用于小學數學課堂教學中。
結束語
綜上所述，通過對小學課堂教育的現(xiàn)行方法的研究，結合小學生數學學習的現(xiàn)狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對數學的興趣，從而促使小學生能夠在今后的數學學習中不斷提升數學素養(yǎng)和綜合素質，以保證小學數學課堂教育的實效性。
參考文獻：
[關鍵詞]多元化學科知識 小學數學 課堂教學 創(chuàng)新
當前，我國義務教育階段的數學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個出發(fā)點，就要求在數學課堂教學中，本著數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，探索學生學習數學的行為規(guī)律，同時要聯(lián)系實際，從學生已有的生活經驗出發(fā)，綜合運用多元化學科知識，創(chuàng)造性地設置合理的教學情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
一、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索
基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱苽鹘y(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數學教育研究的重要內容。
新課標中指出：“數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用?！薄ⅰ皵祵W是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！边@深刻地闡明了數學這門學科是其他學科的基礎，數學學科勢必與其他學科領域有著必然的內在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數學課堂教學中運用，也必然對數學教學活動有著重大的推動作用。
隨著社會與科學技術的不斷進步和發(fā)展，學科與學科之間產生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域學科的內在聯(lián)系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維模式、知識技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創(chuàng)新與探索。
二、深化課程結構調整，大膽嘗試多元化學科知識在小學數學課堂教學中的運用
1.深入研究兒童心理發(fā)展規(guī)律，不斷提高數學課堂教學質量
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數學課堂教學實踐活動中，實現(xiàn)數學教學活動中的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展，就必須要深入地了解和認識教育與兒童心理發(fā)展的關系問題，認清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。在數學教學中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，要遵循兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律。因此，將心理學，特別是兒童心理學的知識在數學教學中的合理運用是實現(xiàn)成功數學教學活動的重要基礎。
從幼兒時期過渡到小學時期，是一個帶有關鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，是很重要的。因此，實現(xiàn)這個過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，依據這些特點和規(guī)律進行教育時，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當地提出新的要求，并把這種要求變?yōu)閮和约旱男枰拍苁菇虒W活動更好地進行，教學質量不斷地提高。
進入小學以后，在認知發(fā)展方面，尤其是數學認知方面，如何從初級的、具體的認知水平逐步發(fā)展為較高的、抽象的認知水平等等，兒童心理學可以對這些方面提出有益的啟示。
因此，深入研究兒童心理的科學發(fā)展規(guī)律，并將其適當地運用到數學課堂教學實踐中，將極大地推動數學教學質量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎。
2.多元化學科知識將極大地豐富“情境導入，探究新知”課堂教學內容的實踐活動
新課標中明確地指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”
如何引入多元化學科知識，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的課堂教學情境呢？現(xiàn)在以筆者在數學教學活動中的課程案例：《找規(guī)律》的部分內容為例來進行初步地探討。
課程案例：《找規(guī)律》
教學內容:人教版小學數學實驗教科書第二冊第88-89頁。
教學過程：
轉貼于
（1）創(chuàng)設情境、激趣導入
音樂能夠帶給人生最大的快樂，優(yōu)美的音樂可以陶冶學生的心靈。課堂上播放音樂“春天在哪里”（學生很高興跟著唱。）
師：同學們，你們喜歡春天嗎？春天是最適合運動的季節(jié)，咱們實驗小學的春季三跳運動會就要召開了，你們高興嗎？這幾天同學們都在認真訓練呢！老師在操場上拍到了一些同學們訓練的照片，我們一起來看一看。（依次出示照片跳繩，踢毽子）
……
通過以上情境的創(chuàng)設，容易激發(fā)學生的情感和想象力，在無意識狀態(tài)下收到較好的學習效果，避免了學生在學習時產生的枯燥乏味情緒。值得特別關注的是：優(yōu)美的音樂教學情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學習興趣，而且能夠加深師生之間、同學之間的感情。使學生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學生在課堂所學的數學知識，還有利于學生心理素質的發(fā)展。
（2）引導探索、認識規(guī)律
喜歡畫畫，這幾乎是每個孩子的天性與興趣愛好。根據這一特點，認真鉆研教材，尋找美術與數學的結合點，極力為孩子們創(chuàng)設一個幻想和展示的舞臺。
師：為了迎接運動會的召開，高年級的大哥哥，大姐姐已經把運動場布置好了（出示課件主題圖—運動場）。仔細觀察，你看到了什么？
生1：有彩旗、燈籠，氣球和花朵。
師：這些彩旗、花朵，燈籠和氣球是不是胡亂擺放的？
生2：不是，是有規(guī)律的。
出示課件—彩旗圖。
師：我們先來看一看：彩旗是怎樣排列的？
生1：小旗是按照紅色、黃色這樣的順序一直擺下去的。
師：這就是彩旗排列的規(guī)律。猜一猜，下一面旗會是什么顏色？
生2：下一面是黃旗。
……
美術在小學各學科教學，尤其是數學課堂教學中起到了良好的作用。因為新鮮直觀的圖畫能激起學生的興起，興趣是最好的老師。由于數學較為枯燥，使學生厭煩，不容易集中精力，但是在數學教學中，如果配上較為具體的圖畫，使抽象思維轉化為形象思維，大大降低了數學教學的難度，學生在學習過程中就會興趣頓起。美術知識在數學課堂教學中的運用，有效地發(fā)展了學生的感知能力和形象思維能力，同時也讓學生感受了美術的魅力之所在。
多元化學科知識在數學課堂教學中的運用是多方面的、多角度和多層次的。多元化學科知識，如音樂、美術、圖形學、建筑學等等，與數學都是緊密聯(lián)系的。在小學數學教學中，只要認真地去思考，深入地聯(lián)系實際，大膽地嘗試和實踐，找到多元化學科與數學學科的交叉點和結合點，就能夠不斷地探尋出多元化學科知識在數學課堂教學中的新思路和新方法。
3.信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發(fā)展。
隨著計算機信息技術在現(xiàn)代教育教學中作用的日益增強，廣大數學教育者已經認識到：數學雖然有其自身的獨特的規(guī)律和特點，但是數學教學的出發(fā)點則是人的發(fā)展。信息技術及其相關知識將極大地推動數學課堂教學手段的發(fā)展，使之成為教師引導學生認知的工具。信息技術的運用，不僅是數學課程教學改革的創(chuàng)新，同時是教學手段的發(fā)展與進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應未來社會的需要。
信息技術不僅代表了物化形態(tài)的信息技術，如計算機、網絡、通訊等技術，信息技術還包括智能形態(tài)的教育思想觀念的轉變以及多元化學科知識的融合，如教師的思想觀念、教育藝術、教育理念等。
將信息技術及其相關知識應用到數學教學中，不僅改變了物化形態(tài)的教育方式和手段，而且改變了智能形態(tài)的教育技術，使數學課堂教學融入了現(xiàn)代的教育思想理念與教育藝術。信息技術及其相關知識應用，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等，實現(xiàn)數學課堂教學活動中各要素的豐富和諧，實現(xiàn)數學教學的突破與發(fā)展。
三、多元化學科知識在數學課堂教學實踐中的運用應不斷創(chuàng)新和發(fā)展
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍嘣瘜W科知識在數學課堂教學實踐中運用是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，不僅僅局限于心理學、音樂學、美術學、審美學、語言學等學科領域，應該在教學實踐中不斷去挖掘和總結，
實現(xiàn)基礎教育課程改革的目標，明確實行數學課程改革要解決問題的根源在于過分強調學科本位，教學視野過多地關注在數學知識本身的學習，而忽視了多元化學科知識與數學以及學生的生活經驗的關系，從而也忽略了將數學學科主動與其他多元化學科的相互聯(lián)系與交叉。
關鍵詞：小學數學；教學質量；策略
一、教學情境的創(chuàng)設
促進學生的認知和能力不斷提高的主要方式就是教學過程，而對于小學數學教師來說，在為學生提供多角度、多層次的學習信息的同時，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境就是教師的主要任務。教師想要通過數學課堂教學，提高學生的學習熱情和積極性，可以利用豐富的語言和行為引導學生參與到課堂教學中，也可以創(chuàng)設合適的教學情境，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生思維能力和探索能力的提高。
二、課堂問題的引導
在數學課堂中，課堂提問是其中一個重要的表現(xiàn)形式。教學提問不僅能促進師生關系的發(fā)展、學生注意力的集中、學生興趣的激發(fā)，還能有效地培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。但是，在課堂提問中教師也需要注重以下幾點。
1.目標的明確性
在數學課堂教學中，教師需要時刻把握課堂提問在教學目標中的服務性，使提問題的思路和技巧在不斷優(yōu)化的過程中更好地實現(xiàn)教學目標。
2.系統(tǒng)化的提問方式
教師在數學課堂教學中，不但要體現(xiàn)新學的知識點以及新的學習方法，還要復習和鞏固原有的知識和方法。因此，教師的課堂提問在反映知識點之間的內在聯(lián)系的同時，還要將所有的知識結構進行系統(tǒng)的結合。
3.探究性的課堂提問
教師對課堂提問進行探究性、創(chuàng)造性的設計，不僅能促進學生的思維能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，還能激發(fā)學生的求知欲，讓學生在一步步的思考、分析中，樹立學習數學的信心，從而提高數學課堂學習的效率。
三、信息技術的應用
從小學生的實際情況出發(fā)，教師可以合理地利用多媒體圖文并茂的特點有效地服務于課堂教學，將數學原理、概念的抽象性以直觀、形象、生動的方式展現(xiàn)在學生面前，以便于學生的理解和把握。通過對信息技術的合理利用，不僅能有效地促進學生的學習熱情和興趣的提高，還能讓學生主動參與教學活動，從而更好地提高課堂教學的質量。
參考文獻：