時(shí)間：2023-06-26 16:15:54
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；主題圖；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)情境；探究過(guò)程；合作交流過(guò)程
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡普遍較小，思維能力尚未真正形成，其思維方式也主要是形象思維，充分利用小學(xué)生的形象思維能力，采用圖畫、模型等方式進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果. 主題圖就是在充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成主題鮮明的圖畫，并將圖畫應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種全新的教學(xué)方式. 正是因?yàn)橹黝}圖適應(yīng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此得到了廣大小學(xué)生的喜愛(ài). 但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于一部分教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到主題圖的本質(zhì)特點(diǎn)，誤用、濫用主題圖的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在這種情況下，怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，就成為了每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須切實(shí)解決的問(wèn)題.
一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的教學(xué)情境
生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生觀察思考問(wèn)題的能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材在編寫的過(guò)程中，教材編寫人員從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活有效結(jié)合，然后以主題圖的方式出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了，具有濃厚生活特點(diǎn)的圖畫傳達(dá)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生通過(guò)生活獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能. 盡管教材已經(jīng)將數(shù)學(xué)思想滲透到了主題圖之中，但是其內(nèi)容都是以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)的. 如果教師在課堂上完全按照教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課程，往往比較生硬，這時(shí)就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析課程，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，快速將學(xué)生引入到課程之中.
例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這一課時(shí)，為了優(yōu)化主題圖的教學(xué)情景，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備. 首先，我用小型攝像機(jī)對(duì)學(xué)校的不同空間進(jìn)行了拍攝，并將拍攝好的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，然后在課堂上展示給學(xué)生，并讓學(xué)生指出畫面上哪些形狀是四邊形. 在觀看視頻的過(guò)程中，教室內(nèi)熱鬧非凡，學(xué)生們一邊觀看視頻，一邊指點(diǎn)著視頻上的內(nèi)容，并且針對(duì)某些場(chǎng)景是不是四邊形展開(kāi)了討論，在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生還沉浸在剛才的興奮之中，其積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái). 這樣為學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容創(chuàng)造了條件.
二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的探究過(guò)程
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)的過(guò)程中，編寫人員完全依照小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了大量的主題圖幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容. 但是，在教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)多的教師只是就圖論圖，照本宣科，并沒(méi)有真正將新課標(biāo)的思想引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，這樣就無(wú)法提高小學(xué)生的探究能力，無(wú)法提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力. 為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)過(guò)程中，必須優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的探究過(guò)程，只有優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的探究過(guò)程，才能不斷提高小學(xué)生的讀圖能力，理解能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，才能不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.
例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走到教室外面，然后讓他們自由結(jié)組圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行探究，在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生們興趣盎然，不但快速掌握了東南西北等各個(gè)方向，還自己動(dòng)手繪出了學(xué)校的整體方位圖，并詳細(xì)描繪出了教室、辦公室、操場(chǎng)、大門等不同建筑物的方位，還有幾個(gè)小組的學(xué)生分別用自己的腳步測(cè)量了每座建筑物之間的距離，并將測(cè)量的距離標(biāo)注在了學(xué)校整體方位圖上. 這樣，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的合作交流過(guò)程
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，編寫人員針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都精心設(shè)計(jì)了主題圖，并且?guī)缀跛械闹黝}圖都體現(xiàn)出了合作交流的教改思想，以便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而不斷提高小學(xué)生的合作交流水平，提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí). 為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真組織小組，并且引導(dǎo)小組成員之間，小組之間進(jìn)行交流合作，并且在交流合作的基礎(chǔ)上不斷解決問(wèn)題.
例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課下就安排好學(xué)生自己從家里面帶來(lái)不同樣式的手表、時(shí)鐘等計(jì)時(shí)工具，然后在上課之前進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確認(rèn)每一個(gè)小組都有足夠的手表、時(shí)鐘等計(jì)時(shí)工具. 在小組交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我號(hào)召學(xué)生將自己從家里帶來(lái)的計(jì)時(shí)工具拿出來(lái)與大家共同使用，并且要求使用別人的計(jì)時(shí)工具的同學(xué)一定要加倍愛(ài)護(hù)，避免發(fā)生損壞事故，同時(shí)，我還要求每一名小學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地利用自己手中的計(jì)時(shí)工具給大家進(jìn)行講解，讓大家都明白自己的計(jì)時(shí)工具的計(jì)時(shí)特點(diǎn). 我的話一結(jié)束，學(xué)生立即開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，先研究自己帶來(lái)的計(jì)時(shí)工具，再研究同一組的，然后是各小組之間互相交換研究，最后，學(xué)生們各自使用自己手中的計(jì)時(shí)工具進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并針對(duì)主題圖上的時(shí)間進(jìn)行了展示. 這樣，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，提高了小學(xué)生的合作交流水平和團(tuán)隊(duì)意識(shí).
總之，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)，可以不斷提高小學(xué)生理解主題圖的能力，不斷提高小學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高小學(xué)生合作交流水平和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化教學(xué)
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，發(fā)揮學(xué)生主體地位，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)成效提升。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化作為切入點(diǎn)，注重貫徹落實(shí)新課程理念，全面優(yōu)化教學(xué)方式與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)成效。 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是一個(gè)巨大的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的面很廣，其中有理論問(wèn)題，也有實(shí)踐問(wèn)題。
一、置疑引論，讓知識(shí)探究活起來(lái)
學(xué)生有了疑問(wèn)，自然會(huì)感到困難，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的心理，而如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生得到的只是一時(shí)的豁然開(kāi)朗，而沒(méi)有形成知識(shí)的構(gòu)建。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來(lái)進(jìn)行討論、交流，然后提出問(wèn)題的解決對(duì)策。如此，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，印象就更為深刻了。
以“圓的面積”教學(xué)為例，教師首先以幻燈片形式呈現(xiàn)街心花園圓形花壇圖像，然后提出問(wèn)題：（1）要求花園的面積，需要知道哪些條件？（2）花園里種有花草，能直接測(cè)量到花園的半徑嗎？接著組織小組學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，教師通過(guò)巡視來(lái)幫助各個(gè)小組解決討論中遇到的困難。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)求圓的半徑較為迷糊，此時(shí)教師以周長(zhǎng)作為引導(dǎo)，學(xué)生很快明白了可以通過(guò)求周長(zhǎng)來(lái)求得圓的半徑，由此圓的面積計(jì)算也就順理成章了。
二、以用促練，讓鞏固練習(xí)活起來(lái)
就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多知識(shí)都來(lái)源于生活，加之小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)后以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。而且，現(xiàn)代社會(huì)所需要的也是具有實(shí)踐能力的人才，從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不但符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，也符合新時(shí)代素質(zhì)教育的要求。
以“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)為例，教學(xué)后，教師可以以“商店打折”為話題，讓學(xué)生在放學(xué)后收集相關(guān)商店打折的數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)來(lái)編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。很多教師都認(rèn)為這種做法是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有能力去自己編應(yīng)用題，還不如直接出題給他們做。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。雖然小學(xué)生還小，但他們具有較好的思維能力，只要教師善于指導(dǎo)，學(xué)生是能夠完成相應(yīng)任務(wù)的。就像上述的案例中，很多學(xué)生放學(xué)后按教師要求收集了數(shù)據(jù)，但卻不知怎么利用這些數(shù)據(jù)來(lái)編應(yīng)用題。課堂上，教師可以先問(wèn)學(xué)生商品的價(jià)格，然后再問(wèn)打折情況，通過(guò)問(wèn)答形式的組織來(lái)形成一個(gè)應(yīng)用題，然后再聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生解決這些問(wèn)題。學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也自然得到了提升。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高創(chuàng)新意識(shí)
在新授課中，閱讀也是一種能力，一種技巧。它不僅僅是讀的過(guò)程，而且是動(dòng)手動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過(guò)程。為了使學(xué)生讀有所得，讀有所感，教師將讀分為粗讀、細(xì)讀、精讀幾種形式，并為學(xué)生編寫自學(xué)提綱，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。粗讀：要求學(xué)生先通讀教材內(nèi)容，大致了解所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，要求把教材中重要的概念、公式、性質(zhì)法則用符號(hào)畫出來(lái)。細(xì)讀：就是要求學(xué)生具體細(xì)致地閱讀，要求學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，一邊閱讀，一邊思考，一邊討論，使口、腦、手多種功能并用，力求解決所提出的問(wèn)題。精讀：即讓學(xué)生在基本弄清各個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的一些問(wèn)題做更深入地分析，產(chǎn)生聯(lián)想質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)一步理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律所在，最終形成自己的見(jiàn)解。學(xué)生在這樣一個(gè)和諧、民主、輕松愉快的氛圍中獨(dú)立思考，相互合作，不斷追溯，使其創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。
四、巧用多媒體，有效地激趣解疑
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課程的一個(gè)重要理念。由于小學(xué)生自身的年齡特征，要讓他們?cè)谒氖昼妰?nèi)自始至終保持高度的注意力，那是很不容易的。教師要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)個(gè)新奇、有趣的情境，讓學(xué)生有“如臨其境”的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。而多媒體不僅可以提供生動(dòng)的畫面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料?，F(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的有效性。有效的課堂評(píng)價(jià)要做到：評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用教師的真情實(shí)感去評(píng)價(jià)學(xué)生；減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)；做到嚴(yán)格管理與激勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，批評(píng)與激勵(lì)相結(jié)合，主要在批評(píng)的方式上下工夫，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化
師生、生生之間的互動(dòng)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的活動(dòng)形式。它首先由師生探究質(zhì)疑，再通過(guò)互動(dòng)分析，最終找出解決問(wèn)題的辦法。這個(gè)過(guò)程隨意性大，如果沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)，教學(xué)效果不一定會(huì)好。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)入手加以規(guī)范。
一、導(dǎo)入新課時(shí)，要轉(zhuǎn)變教師角色，采用互動(dòng)法導(dǎo)入
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，讓小學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。這樣的興趣培養(yǎng)，要從課堂的導(dǎo)入入手。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)存在差異，因此，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解、感悟也不同。課前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己預(yù)習(xí)中的困難、收獲，或由師生引入一些與本課緊密聯(lián)系的故事、游戲、生活實(shí)例等互動(dòng)交流一下，學(xué)生一定很感興趣，接下來(lái)的學(xué)習(xí)一定很用心。
二、切入正題時(shí)，要在輕松、和諧的互動(dòng)環(huán)境中切入
1.教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，切題有梯度
備好課是上好課的前提。要輕松實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，教師在備課的時(shí)候，首先要考慮的是如何讓學(xué)生輕松地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能自主解決；哪些知識(shí)點(diǎn)，需要給予指導(dǎo)、幫助才能解決。這些都需要教師在備課前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通、了解。這樣，備課時(shí)教師才能做到胸有成竹地安排內(nèi)容與互動(dòng)，學(xué)生才能輕松自如地切入主題。
2.教學(xué)初始階段要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師只是數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，走下高臺(tái)，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這樣，在課的一開(kāi)始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、合作的課堂氛圍，他們會(huì)無(wú)障礙地與老師進(jìn)行互動(dòng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正變成師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，學(xué)習(xí)會(huì)顯得很輕松。
三、新授課學(xué)習(xí)時(shí)，師生要在互動(dòng)中能動(dòng)地解決問(wèn)題
1.讓學(xué)生在互動(dòng)中嘗試解題
由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，課堂互動(dòng)教學(xué)往往注重掌握知識(shí)和訓(xùn)練技能，很少去關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，又不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻理解，更不利于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。比如，在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，“噸”這個(gè)概念對(duì)于初學(xué)者是很難理解的，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的“千克”概念，再告訴他們?nèi)昙?jí)學(xué)生的體重大約在25千克左右，估計(jì)要40個(gè)三年級(jí)小學(xué)生才能有一噸重。接下來(lái)，讓每一位學(xué)生都嘗試著抱一下同學(xué)，體驗(yàn)一下重量，以此，讓他們?nèi)ハ胂?0位同學(xué)的總重量（1噸）的概念，這樣對(duì)“噸”的印象就深刻了。這樣的互動(dòng)學(xué)生既樂(lè)于參加，又激發(fā)他們?nèi)シe極思考體驗(yàn)。
2.通過(guò)師生換位互動(dòng)，激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是：教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，教學(xué)的過(guò)程是師生之間共同交流、發(fā)展的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生如能互換位置、交流互學(xué)，將有利于促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，方便開(kāi)啟智慧之門。為此，在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建展示自己的舞臺(tái)，讓他們充當(dāng)老師，率先攻克難關(guān)，組織引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，解決疑難問(wèn)題。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)
（1）創(chuàng)設(shè)小組合作活動(dòng)平臺(tái)
小組活動(dòng)，多數(shù)情況下需要教師創(chuàng)造性地組織指導(dǎo)，因?yàn)榛顒?dòng)有明確的目的、任務(wù)，需要一定的環(huán)境和氛圍保障，需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。唯有這樣，才能保證每位學(xué)生在互動(dòng)合作中行動(dòng)起來(lái)，終有所獲。
（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)平臺(tái)
數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生是憑借表象看問(wèn)題的。為解決這一矛盾，教學(xué)中，要盡量從小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們透過(guò)表象看本質(zhì)。讓他們主動(dòng)經(jīng)歷猜測(cè)、推斷、操作、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，以此培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手操作能力。
總之，構(gòu)建師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新選擇。運(yùn)用這種模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的主體地位將獲得保障，學(xué)生的能動(dòng)性將得到發(fā)揮，課堂教學(xué)將得以優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量將得到更大提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)手段 培養(yǎng)能力 練習(xí)過(guò)程 生活化情境
優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教學(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。有了好的教學(xué)方法，學(xué)生就能夠很好地接受、理解、運(yùn)用知識(shí)，只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)
首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松愉快的氣氛。比如：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答問(wèn)時(shí)，用一些具有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好”、“你真聰明”，或“不要緊張，慢慢說(shuō)”、“你再想一想”這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次要優(yōu)化課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。如教學(xué)“能被3整除的特征”時(shí)，先讓每人寫出任意的三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)各一個(gè)，并分別除以3，看看能否被3整除，余數(shù)是幾。不管學(xué)生報(bào)什么數(shù)，老師都對(duì)答如流，學(xué)生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到了良好的教學(xué)效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段
教師在傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)工具是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，都具有十分重要的意義?！皫缀螆D形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象邏輯過(guò)渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單。例如：教學(xué)計(jì)算組合圖形面積時(shí)，可以通過(guò)電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過(guò)程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，一些教師為了趕時(shí)髦，每一節(jié)課都用多媒體。開(kāi)始的時(shí)候，師生都很有新鮮感，可在反思后覺(jué)得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激只會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮其優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是一種手段，而且只是一種手段。
三、培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力
培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。有人做過(guò)一個(gè)研究，得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)困難兒童解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題比例上，而在于分析假設(shè)認(rèn)知活動(dòng)的差別。與優(yōu)秀生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏對(duì)題目中隱含條件和中間狀態(tài)的分析，這說(shuō)明兩組學(xué)生在分析階段所分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在“問(wèn)題條件”之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系，通過(guò)分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過(guò)分析隱含條件實(shí)現(xiàn)從已知到未知的過(guò)渡，最終解決問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，盡可能地用可觀察、可測(cè)量的行為使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地觀察到我們的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。例如下面這道題：綠草如茵好牧場(chǎng)，一牛恰好吃1月（30天），兩牛剛好吃一旬，請(qǐng)問(wèn)三牛吃幾日了（注意：牧草每天都生長(zhǎng)，假定生長(zhǎng)速度相同）？這時(shí)教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)：一牛恰好吃1月，指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長(zhǎng)的兩部分牧草；兩牛剛好吃一旬，也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長(zhǎng)的牧草。但是，題中并沒(méi)有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計(jì)算。因此，我們?cè)O(shè)一頭牛一天吃的草量為“1份”，一牛30天就吃了30份，兩牛10天就吃了20份。
四、優(yōu)化練習(xí)過(guò)程
教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榫毩?xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但是使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，而且是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。所以要挖掘創(chuàng)新素材，引學(xué)生多思，讓學(xué)生多問(wèn)，教會(huì)他們善于打破常規(guī)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。優(yōu)化練習(xí)過(guò)程應(yīng)從例題出發(fā)，注意知識(shí)的縱、橫聯(lián)系。例如，在鞏固“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下題目：看一看哪些算式可以改寫成乘法算式，哪些算式可以改寫成與加法有關(guān)的算式？（1）5+5+5+5 （2）5+5+5+4 （3）6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+9。
學(xué)生很順利地將（1）、（3）進(jìn)行改寫，而對(duì)（2）、（4）進(jìn)行改寫，則感到有難度。但在觀察題目特點(diǎn)后，有的學(xué)生將（2）改寫成5×3+4或5×4-1；將（4）改寫成6×4+9或6×5+3。后者雖然是個(gè)別的，但他們善于聯(lián)系，表現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性。
五、創(chuàng)設(shè)生活化情境
一、立足根本，結(jié)合實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)想
為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生展開(kāi)教研活動(dòng)。教研活動(dòng)開(kāi)展的根本便是提高課堂教學(xué)效果，因此，脫離了課堂的教研活動(dòng)毫無(wú)意義。不但如此，如果教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)，反而會(huì)使得學(xué)生陷入迷茫，不利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
根據(jù)實(shí)踐可知，目前，仍有部分教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致了教研活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)從自身尋找原因，向名師學(xué)習(xí)，主動(dòng)找出不足并縮小差距。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)。教師不僅要學(xué)習(xí)名師的方法，更要多交流，多總結(jié)。除此之外，年輕的教師應(yīng)當(dāng)多看一些骨干教師的課件，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這可有效解決課堂實(shí)效不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差、課堂紀(jì)律不好等問(wèn)題。教研小組內(nèi)的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應(yīng)付了事。教師要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行討論，形成有效的結(jié)果和解決方案，從而提高教師的教學(xué)教研能力。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
一切教學(xué)教研活動(dòng)的主體都是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教育教研活動(dòng)當(dāng)中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動(dòng)流于形式，也不能將學(xué)生排除在外。必須人人都能參與其中，樂(lè)在其中。
教研活動(dòng)可以明確提升教師的教學(xué)能力，教師要根據(jù)問(wèn)卷、談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，安排學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，間接地讓學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。如，關(guān)于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設(shè)了慶六一學(xué)生布置教室的情境，學(xué)生很快找出小旗、花束、同學(xué)列隊(duì)的規(guī)律，接下來(lái)運(yùn)用規(guī)律、記住規(guī)律，并進(jìn)行了想象創(chuàng)造訓(xùn)練。
不但如此，教師還需要肯定學(xué)生的直覺(jué)思維，不能按照常規(guī)的教學(xué)方式質(zhì)疑學(xué)生的思維，創(chuàng)新地讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去思考問(wèn)題，比如，長(zhǎng)棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現(xiàn)在長(zhǎng)棍是短棍的3倍，求問(wèn)長(zhǎng)短棍各多長(zhǎng)？學(xué)生思考了一會(huì)給出了長(zhǎng)棍36米短棍18米的答案，但是當(dāng)老師問(wèn)起學(xué)生是如何得到答案的時(shí)候，學(xué)生卻講不出公式。這就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的思考。讓課堂教學(xué)變得靈活多樣。通過(guò)學(xué)生自己的推理計(jì)算得到想要的結(jié)果，以此培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和能力，這樣不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學(xué)生的溝通。
三、對(duì)比教學(xué)，不斷總結(jié)，增強(qiáng)教師素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供一個(gè)良好的交流溝通平臺(tái)，教師要多多溝通和交流。對(duì)比式教研活動(dòng)是更深層地響應(yīng)課程改革的堅(jiān)實(shí)一步，其有助于加深教師對(duì)教研活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，此后，通過(guò)大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開(kāi)展了同一課程內(nèi)容不同教師不同方法的教學(xué)對(duì)比，實(shí)施了同一課程內(nèi)容同一個(gè)教師的兩次教學(xué)對(duì)比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動(dòng)，在聽(tīng)了主講教師的課后進(jìn)行評(píng)議，對(duì)教案進(jìn)行修改，在新課標(biāo)頒發(fā)后，大家一起學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)新的發(fā)展理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教育思想。
定期的總結(jié)對(duì)提升教師自身的素質(zhì)有著非常重要的意義，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，增強(qiáng)了教師的自身素質(zhì)，同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注講課的方式和方法，不再盲目追求時(shí)尚，更加重視教學(xué)的幽默性與生動(dòng)性，在傳承老教師的教學(xué)模式后進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，每次公開(kāi)課結(jié)束后，要及時(shí)寫出心得和感想，鼓勵(lì)教師多做筆記，逐步完善自我的教學(xué)方法和方式，注意平時(shí)的積累，以促進(jìn)自身職業(yè)成長(zhǎng)，將教研活動(dòng)步步落實(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持一定會(huì)在教研活動(dòng)上取得好的成果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)形式多樣化，需要人人都參與課題，實(shí)行教學(xué)和教研相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分享，升華成有意義的課題。教師要對(duì)帶有準(zhǔn)確方向性的新教改課程與科研課題進(jìn)行結(jié)合，積極地展開(kāi)研究和探討。除此之外，相互的學(xué)習(xí)和總結(jié)尤為重要，通過(guò)理論、實(shí)踐、反思、總結(jié)來(lái)進(jìn)行教師自我素質(zhì)的提升，多層次地優(yōu)化教研活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，而小學(xué)生的思想特點(diǎn)又是以直觀形象為主。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)材料，借助事物的具體形象進(jìn)行思維，變無(wú)意注意為有意注意，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，運(yùn)用多媒體課件，起到了很好的效果，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的想象力而且提高了課堂效果。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科和當(dāng)?shù)匦W(xué)生具體特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理適度的選擇和應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，避免濫用和無(wú)節(jié)制的用多媒體，繼承傳統(tǒng)媒體的有效成份，使多媒體技術(shù)與小學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成教學(xué)信息傳授及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。
一 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得快樂(lè)和享受，無(wú)不是我們數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的真實(shí)性、新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學(xué)中多媒體是教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。也盡可能的接近真實(shí)，真切而真實(shí)的情境內(nèi)容能使學(xué)生回歸自然，激發(fā)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，我們知道“形”的概念和“數(shù)”的概念都是從實(shí)際生活中抽象出來(lái)的。例如：在學(xué)習(xí)“正方形和長(zhǎng)方形”時(shí)一開(kāi)始就顯示學(xué)生熟悉的國(guó)旗和操場(chǎng)圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問(wèn)及它們的形狀時(shí)，學(xué)生說(shuō)是長(zhǎng)方形和正方形，隨即隱去這個(gè)圖形的色彩和花紋，從而引入對(duì)圖形的研究。這樣真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能較好的解決了這些問(wèn)題。
二 用多媒體課件清楚運(yùn)算的過(guò)程
加、減、乘和除法的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也比較難理解，我們可以利用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。例如在教學(xué)“5和8的加減法”時(shí)，通過(guò)幾個(gè)動(dòng)畫來(lái)體現(xiàn)。一開(kāi)始是一個(gè)小男孩一只手拿5個(gè)氣球，另一只手拿8個(gè)氣球，看看那邊的氣球比較多，初步引入5和8：第二個(gè)動(dòng)畫是先有7個(gè)小朋友在玩翹翹板，后來(lái)走掉了4個(gè)小朋友，畫面上還剩3個(gè)小朋友從而很好的說(shuō)明從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，用減法算;第三個(gè)動(dòng)畫畫面上有四只鳥(niǎo)停在樹(shù)上，然后可以讓學(xué)生自己提問(wèn)，飛來(lái)一只、兩只或者三只鳥(niǎo)時(shí)，樹(shù)上總共有幾只鳥(niǎo)？我就根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)地播放飛來(lái)一只、兩只或者三只鳥(niǎo)時(shí)的動(dòng)畫，并出示相應(yīng)的加法算式。這就運(yùn)用了多媒體課件的互動(dòng)性，將學(xué)生的回答與課件演示巧妙的結(jié)合在一起。這樣，通過(guò)一連串生動(dòng)的故事 、動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個(gè)數(shù)里去掉（或加上）一部分，是用加減法的道理來(lái)計(jì)算。
三 利用多媒體模擬演示展示應(yīng)用題教學(xué)情境
有些應(yīng)用題的情境及其數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生不易理解，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段較難把題中的情景層現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生觀察分析和理解。那么，對(duì)這類應(yīng)用題的教學(xué)，使用多媒體教學(xué)就可以使這類問(wèn)題迎刃而解。例如教學(xué)“行程問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，由于同時(shí)還涉及物體運(yùn)動(dòng)的方向、地點(diǎn)、時(shí)間、結(jié)果等幾個(gè)因素，運(yùn)動(dòng)物體由過(guò)去的一個(gè)變成兩個(gè)，利用線段圖或演示一些教具進(jìn)行教學(xué)，很難顯示出兩個(gè)物體同時(shí)進(jìn)行不同速度的勻速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法感知到在單位時(shí)間內(nèi)兩個(gè)物體如何運(yùn)動(dòng)的，就阻礙了對(duì)題意的理解。這時(shí)，教師通過(guò)多媒體操作，屏幕上出現(xiàn)一條筆直的公路的表示“全程”，按鍵后又出現(xiàn)了兩輛汽車在公路的兩端表示“相對(duì)而行的兩個(gè)物體”，點(diǎn)擊后兩輛汽車在轟轟聲中向前行駛?cè)ケ硎尽跋鄬?duì)而行”在兩輛汽車重合時(shí)教師點(diǎn)擊汽車剎住表示“相遇”。而兩輛汽車行過(guò)的路線可以用不同顏色的線條表示，增強(qiáng)感知度。此時(shí)，不用教師多說(shuō)，學(xué)生早已明白了路程中的 “相向”、“相對(duì)”、 “相遇”、“路程”“時(shí)間”“速度”等路程問(wèn)題，從而理解了題意。
四 用多媒體，擴(kuò)大容量，優(yōu)化練習(xí)
問(wèn)題 精講
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03A-
0092-02
課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成各種技能的主要途徑。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是課改的主要目標(biāo)之一，也是教師探索的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂提供了契機(jī)；新課程理念為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂指明了方向。多年來(lái)課改的實(shí)踐與研究表明，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)效，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、情境化，還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，使定性的知識(shí)呈現(xiàn)靈動(dòng)的狀態(tài)，吸引學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，領(lǐng)會(huì)和掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
例如，在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，可以拿出一瓶早餐奶問(wèn)：“這種早餐奶的標(biāo)簽寫著，牛奶與純凈水的比是7：3，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這里的‘7：3’是什么意思？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。這時(shí)用多媒體適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境：“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要牛奶和純凈水各多少升？”學(xué)生的情緒很高漲，進(jìn)一步展開(kāi)思考和交流。這時(shí)教師出示新授課課題，順利進(jìn)入教學(xué)。又如，在教學(xué)“空間與圖形”時(shí)，可以組織學(xué)生在校園選一個(gè)建筑物，站在不同角度看這個(gè)建筑物，體會(huì)從不同的角度看同一個(gè)物體時(shí)，會(huì)有不同的形狀，然后用簡(jiǎn)單的圖形畫下來(lái)。這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)帶著求知的欲望投入學(xué)習(xí)。
二、發(fā)現(xiàn)和提出需要探究解決的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地自主探究與合作交流
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)呢？發(fā)現(xiàn)和提出需要探究解決的問(wèn)題是很好的引領(lǐng)策略。教師可以在創(chuàng)設(shè)情境中設(shè)計(jì)問(wèn)題并直接提出來(lái)，也可以在創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。然后，根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，采取個(gè)人或者同桌、前后桌、分小組、全班學(xué)生等不同形式，組織進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行必要的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)效。
例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察各種圓，接著提出問(wèn)題：能用哪些方法畫圓？然后，把學(xué)生分成前后桌四人小組進(jìn)行合作探究。學(xué)生有的用圓規(guī)畫圓，有的把圓形物體放在本子上沿著它的邊畫圓，有的用圖釘、繩子和鉛筆畫圓，等等。有些小組在用繩子和鉛筆畫圓時(shí)，相互配合，效果很好。又如，在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，給每個(gè)前后桌四人小組都準(zhǔn)備不同類型的四邊形，然后逐步提出問(wèn)題，讓各組學(xué)生展開(kāi)探究和討論：這些四邊形各有什么特點(diǎn)？怎樣對(duì)這些四邊形進(jìn)行分類？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生積極動(dòng)腦，激烈討論，出現(xiàn)多種不同的說(shuō)法和分類方法。
三、精講重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助并確保學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握基本知識(shí)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平和學(xué)習(xí)能力都不是很強(qiáng)，在自主探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，需要教師的幫助。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，什么都讓學(xué)生從零開(kāi)始摸索，學(xué)習(xí)質(zhì)效會(huì)低。教師講解仍然是一種行之有效的教學(xué)方法，可以直接提高課堂教學(xué)質(zhì)效。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，針對(duì)學(xué)生在自主探究與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解；針對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充講解；針對(duì)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性講解。這樣，才能幫助學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握基本知識(shí)。
當(dāng)然，數(shù)學(xué)的講解不是教師單純地講學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。教師應(yīng)采取設(shè)問(wèn)、啟發(fā)式講解，給學(xué)生留下思考的空間；既要講知識(shí)，又要講思路方法，剖析提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，掌握獲得知識(shí)的思維方法。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在聆聽(tīng)中思考，在思考中聆聽(tīng)，把聽(tīng)與思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使思維處于活躍狀態(tài)；鼓勵(lì)學(xué)生既要跟著教師的思路走，又要經(jīng)常設(shè)疑問(wèn)自己，超前思考，試作判斷，試下結(jié)論，看看與教師講的是否一致，并自行分析對(duì)與不對(duì)的原因。這樣，會(huì)大大提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力。
四、布置足量有針對(duì)性的典型練習(xí)，讓學(xué)生在充分訓(xùn)練中鞏固提高并形成技能技巧
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。課堂練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂練習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，可以鞏固提高知識(shí)水平并形成技能技巧，同時(shí)還可以查漏補(bǔ)缺。有些研究課、公開(kāi)課甚至示范課，追求形式、氣氛活躍，而質(zhì)效低。原因之一是學(xué)生沒(méi)有通過(guò)充分、有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)鞏固新知識(shí)和查漏補(bǔ)缺。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，充分發(fā)揮其獨(dú)特作用。首先，課堂練習(xí)要足量，使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練；其次，要有針對(duì)性，使學(xué)生得到重點(diǎn)的訓(xùn)練；再次，要有代表性，使學(xué)生得到全面的訓(xùn)練。學(xué)生是有差異的，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展。練習(xí)中，教師要督促學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。課堂練習(xí)后應(yīng)進(jìn)行交流和評(píng)講，以檢查是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并修正錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)這樣足量有效的課堂練習(xí)，能鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思維能力，提高實(shí)踐能力。
五、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使各環(huán)節(jié)教學(xué)快捷高效
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，有算術(shù)知識(shí)，代數(shù)初步知識(shí)和幾何初步知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等，內(nèi)容多，范圍廣。因此優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力就顯得尤為重要。優(yōu)化小學(xué)教學(xué)教學(xué)，由多種要素構(gòu)成，它是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，我們可以采用多種教學(xué)方法，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。
一、全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
教育的目的就是為祖國(guó)培養(yǎng)人才，從廣義的角度來(lái)講，人才就是指德、識(shí)、才、學(xué)四者兼?zhèn)涞娜?，才能稱為人才。從狹義的角度來(lái)講，人才就是具有較高智力水平的人。培養(yǎng)現(xiàn)代建設(shè)人才，不僅要以現(xiàn)代最新的科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生，而且還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，特別是在生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天更是如此。但是學(xué)生不可能在短暫的學(xué)校學(xué)習(xí)期間，全部獲取所需要的知識(shí)。而大量的知識(shí)，是要在學(xué)生以后的工作實(shí)踐中自己去學(xué)習(xí)、去掌握。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，顯得尤為重要。
二、 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的教師，古人說(shuō)：“學(xué)始于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙W(xué)生的數(shù)學(xué)思維往往是從興趣開(kāi)始的。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以采用播放多媒體，教具實(shí)物演示，學(xué)生動(dòng)手操作等方式，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置各種懸念，讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)行解答，充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，把數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)變成成為求知的“自我需要”，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，成為數(shù)學(xué)樂(lè)學(xué)者，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力
語(yǔ)言是傳播信息的工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確根據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)有它的精確性，數(shù)學(xué)知識(shí)的每個(gè)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有精確的含義，不能有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)的結(jié)論錯(cuò)對(duì)非常分明，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中，要認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)要做到勤思多想。要想讓學(xué)生真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，使數(shù)學(xué)不再讓學(xué)生感到難學(xué)，就必須讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。
四、教師潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力
數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言，潛移默化地影響著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，是學(xué)生掌握和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿能力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，使用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言力應(yīng)該求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明而扼要、條理要清楚、前后要連貫、邏輯性要強(qiáng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的形成產(chǎn)生良好的影響。只有讓學(xué)生真正掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能全面學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
五、科學(xué)組織數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生思維能力
培養(yǎng)學(xué)生觀察客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系，是提高小學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵，也是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)等活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生參與建立數(shù)學(xué)概念的全過(guò)程，那樣就不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
六、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
只有把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，才能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，因此在讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓他們逐步形成良好的思維品質(zhì)，在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，即把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的高低，不僅僅在于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決生活實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新技能的能力，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 作業(yè) 效率
一、加強(qiáng)實(shí)踐，跳出作業(yè)的“紙上談兵”
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
為此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤活知識(shí)。
例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)千克和克》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查物品的重量：一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米、一臺(tái)電視機(jī)等；教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生在星期日記錄整點(diǎn)時(shí)的活動(dòng)；教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……
這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。
二、立體整合，步入作業(yè)的“你中有我”
新課標(biāo)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其它學(xué)科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該顧及整合性。
例如教學(xué)《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的整合性作業(yè)：出示一首古詩(shī)：“春水春池滿，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色?！眴?wèn)題：（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最多？（2）“春”字一共出現(xiàn)了幾次？（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4）找一首詩(shī)，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的1/5。
這樣似數(shù)學(xué)非數(shù)學(xué)的作業(yè)，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生品味了中國(guó)語(yǔ)言文字的美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。
三、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放化
如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。
例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》后，可以布置類似的開(kāi)放作業(yè)：“六年級(jí)（1）班有48名同學(xué)，在讀書讀報(bào)活動(dòng)中，班委決定每人購(gòu)買一本價(jià)格為5元的書。而書店對(duì)于一次性購(gòu)買50本及50本以上者給予打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說(shuō)說(shuō)你的購(gòu)書方案?！睂W(xué)生在作業(yè)中提了多種購(gòu)書方案：1.學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購(gòu)買，全班共付5×48=240（元）；2.班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買，并且購(gòu)買50本，全班共付5×90%×50=225（元），書多買了2本，錢還少花了15元；3.多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付5×90%×50-5×90%×2=216（元）；4.多買2本再按原價(jià)轉(zhuǎn)賣出去，全班共付5×90%×50-5×2=215（元）……從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最為合算。
這樣開(kāi)放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，得到了不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)了最為有效的解決問(wèn)題的方法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了思考的快樂(lè)感和創(chuàng)新的成就感。
四、拓寬學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)作業(yè)的生活化
陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育?！钡拇_，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處能用到數(shù)學(xué)，生活中也有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。因而，如果作業(yè)能與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程。
例如：教學(xué)《利息》前，可以布置學(xué)生到銀行了解儲(chǔ)蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法；教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》后，可以布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)的美……
這些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)。
新課程改革的重要目標(biāo)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而積極探索并實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式是一個(gè)重要的切入口。讓我們逐步將“作業(yè)布置”轉(zhuǎn)向“作業(yè)設(shè)計(jì)”，在作業(yè)內(nèi)容與形式上改革和創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式的多樣化，使學(xué)生從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來(lái)。
參考文獻(xiàn)
[1]熊領(lǐng)邦 以趣味提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的研究[J].新課程（下），2014，（01）。