時間：2023-06-15 17:04:13
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一、會計專業(yè)應用型人才實踐課程體系影響因素
通常，社會對畢業(yè)生首先通過就業(yè)方向體現(xiàn)其能力、素質等方面的需求。就業(yè)方向的現(xiàn)狀和趨勢是確定學科的人才培養(yǎng)目標的重要參考。而學科在師資、生源、畢業(yè)生去向、高校所在的地域位置等條件決定了學科的培養(yǎng)定位。社會需求和人才培養(yǎng)定位在很大程度上決定了一個專業(yè)的實踐課程體系的設置，實踐課程體系的設置又反過來決定人才培養(yǎng)定位是否能切實落實。
（一）社會需求 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，近20年來，我國會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領域輻射半徑逐漸變大，從早些年單純的在企事業(yè)單位、機關等從事會計工作，到現(xiàn)在就業(yè)領域拓展到包括在各類單位從事會計工作，在審計機關、會計師事務所從事審計工作，在商業(yè)銀行從事客戶經(jīng)理，在投資銀行、證券公司、咨詢公司等從事分析工作等，如表1所示。同時，隨著社會的進步，會計專業(yè)本科畢業(yè)生不斷增加，大多數(shù)本科畢業(yè)生都要從這些單位的基層職位做起。這些都對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力提出了新的要求。很顯然，以財務會計、成本會計、審計、會計信息化等的模擬為主體的實踐教學體系無法完全滿足需要。
（二）學校的人才培養(yǎng)定位根據(jù)上述對社會人才需求的分析，很多高校都對自己的人才培養(yǎng)進行了基本定位和具體定位，作為課程體系設置的邏輯起點。
（1）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本定位。調研發(fā)現(xiàn)，無論具體表述如何，從對社會用人需求的滿足出發(fā)，各個學校的會計專業(yè)多定位于從素質和能力兩方面培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。應用型會計人才定位大多是“以能力培養(yǎng)為導向，以會計學科的知識和方法掌握、技術和工具的應用為專業(yè)教育的核心內容，突出學以致用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力”等。
（2）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體定位。上述培養(yǎng)定位還需要進一步分解為對應用型人才的知識、素質、能力等的具體要求，最后具體化到知識、應用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面，才能用來指導實踐課程的優(yōu)化?；A理論知識具體包括：社會科學、高等數(shù)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等方面的理論知識；專業(yè)知識和技能具體包括從事會計、審計、財務分析等相關工作必備的理論、專業(yè)知識和技能；專業(yè)應用能力具體包括會計、審計等各方面的動手操作能力、計算機應用能力、利用財務分析等專業(yè)知識和工具進行綜合分析的能力；擁有以一門外語作為工作語言，具有初步的閱讀、翻譯外文專業(yè)書刊和進行語言交流的能力；具有獨立思考、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以適應環(huán)境的變化和就業(yè)輻射半徑的擴大；終生學習的能力，在具有較好的掌握本專業(yè)的基礎理論知識、專門知識和基本技能、資料查閱和利用的能力等的基礎上，具有良好的終生學習能力，以適應專業(yè)隨經(jīng)濟發(fā)展而迅速發(fā)展的需要，具備可持續(xù)發(fā)展的能力；具有溝通和表達能力、團隊合作能力等，以適應現(xiàn)代分工與協(xié)作的要求。
從上述具體定位不難看出，需要有實踐課程確實落實對綜合分析能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊合作能力的培養(yǎng)，這也是過去強調的、單純體現(xiàn)動手能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐課程所無法滿足的。
二、會計專業(yè)應用型人才實踐課程體系優(yōu)化思路
針對上述定位，考慮素質教育、能力培養(yǎng)等需要，需要在課程設置上更加突出地體現(xiàn)應用能力和創(chuàng)新能力?；诖?，會計專業(yè)實踐課程的優(yōu)化主要圍繞如何使畢業(yè)生更適應市場需求這一問題而展開。首先，應關注學生未來就業(yè)后面對實際工作所需要的方法、思維模式、能力等；其次，需要突出反映工作實際要求，帶有綜合實踐性質的課程。實踐課程體系的優(yōu)化要與理論課程相銜接，所以，可先根據(jù)前述的培養(yǎng)定位，討論會計專業(yè)全部課程體系的優(yōu)化，再進一步討論實踐課程體系的優(yōu)化。
（一）總體層面的優(yōu)化思路 從總體層面看，至少應加強分析方法和工具、創(chuàng)新能力等方面的課程，尤其是體現(xiàn)綜合實踐和創(chuàng)新活動的實踐課程。具體的課程可由通識類、會計專業(yè)基礎和理論類課程、專業(yè)工具與方法類、專業(yè)實踐類和綜合實踐與創(chuàng)新活動類五個模塊的課程組成，如圖2所示。從目前大多數(shù)學校的情況看，理論課中的專業(yè)工具與方法類和實踐課的綜合實踐以及創(chuàng)新活動類課程還在探索之中。
（二）具體層面的優(yōu)化思路 從具體層面看，基于應用型人才培養(yǎng)的考慮，應將目前以“課程”為單位的課程建設改為以課程群為單位的課程建設思路。具體的建設思路是，基于“實踐需求拉動”的思路，在認真研究每門課程的知識結構體系和能力結構體系的基礎上，深入研究課程之間的關系，整合各個課程之間的知識和培養(yǎng)目標，根據(jù)知識結構和能力結構培養(yǎng)目標，建立子課程群，使每個子課程群中既包括理論課程，也包括實踐課程，并針對該子課程群建設的具體要求，進行調研、研討、案例建設、校外專家資源建設和雙語課程的配置等。如會計專業(yè)的主干課程，可以根據(jù)實際工作中對會計專業(yè)人員的三大主要工作需求――“簿記和對外報告”、“審計”和“決策支持”，將會計專業(yè)的主干課分為三個子課程群，“簿記和對外報告”子課程群（以下簡稱“簿記”子課程群）、“審計”子課程群和“基于決策支持的分析”子課程群（以下簡稱“決策支持”子課程群），并在每個課程群中將理論和實踐課程內容進行全面整合優(yōu)化，如圖3所示。
三、會計專業(yè)應用型人才實踐課程體系構建
基于應用型人才培養(yǎng)的考慮，會計專業(yè)實踐課可以由循序漸進的五個環(huán)節(jié)組成，分別培養(yǎng)職業(yè)生涯認識、簿記及對外報告能力、審計能力、基于決策支持的分析能力、綜合能力，如圖4所示。其中，核心課程主要體現(xiàn)在“簿記”子課程群、“審計”子課程群和“決策支持”子課程群中。
（一）“職業(yè)生涯”認識階段 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的輻射領域逐漸放大，社會中對會計專業(yè)的就業(yè)領域的認識有很大的偏差和誤解。因此，對剛剛進入大學學習會計的學生來說，很有必要設立一門相關的調查和實踐類課程，使他們了解這一專業(yè)的未來工作和所需要的能力與素質。凡事預則立，將職業(yè)生涯認識類的課程前置，對他們樹立職業(yè)觀、規(guī)劃大學生活、提高未來幾年的學習效率很有幫助。
（二）“簿記及對外報告”能力培養(yǎng)階段 “簿記及對外報告”能力培養(yǎng)階段的實踐課程主要體現(xiàn)對賬務處理和編制對外財務報告能力的培養(yǎng)。在“簿記”子課程群中，包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等理論課程和財務會計模擬、成本會計模擬、會計信息系統(tǒng)模擬等實踐課程，實踐課程與理論教學課程直接配合、一一對應，既體現(xiàn)了會計專業(yè)的教學規(guī)律，又滿足了社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的實操能力要求高的用人需求。在目前的會計專業(yè)實踐課程體系中，這一模塊的建設相對成熟。
（三）“審計”能力培養(yǎng)階段 “審計”能力培養(yǎng)階段的實踐課程主要體現(xiàn)對審計實務和程序一些基本認識的培養(yǎng)。受課時限制，一般，會計專業(yè)僅開設審計理論課和實踐課各一門，所以從實踐內容上可側重注冊會計師審計。
（四）“基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段 “基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段的實踐課程主要體現(xiàn)對分析、預測、決策等能力的培養(yǎng)。在“決策支持”子課程群中，包括財務分析、財務管理、管理會計等理論課程，并通過案例研討與分析、管理決策模擬等實踐課程突出體現(xiàn)對分析工具的使用、分析和解決問題的能力、團隊合作能力、溝通能力等的培養(yǎng)。
案例分析、決策模擬歷來被認為是應用型人才培養(yǎng)的重要方法，在基于應用型人才培養(yǎng)的實踐課程優(yōu)化中，這些方式方法應得到進一步強化。首先，決策模擬通過讓學生分組參與決策模擬活動，可以提高學生的學習興趣，專業(yè)應用能力、實踐能力和創(chuàng)新與團隊精神；其次，作為一種提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的重要方法，案例分析中，案例的選擇應以綜合性大案例為主，也可以鼓勵學生參加知名企業(yè)或機構組織的個案分析比賽、教師的橫向課題等。
四、會計專業(yè)應用型人才實踐課程體系實施
前文提出了一個“體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐課程體系”，而接下來的關鍵問題則在于落實與推進。
（一）再造教學團隊 為了實現(xiàn)面向具體工作類型、以課程群為單位組織實踐教學的優(yōu)化思路，可借鑒企業(yè)中“流程再造”的思路，以“子課程群”為單位建設教師團隊。每個教師團隊形成各自的建設目標，團隊中的每位教師都既能從事課程群中的理論教學也能從事對應的實踐教學，并且進行經(jīng)常性的調研和研討活動。依據(jù)培養(yǎng)的應用型特色和子課程群建設的目標，從理論、實驗、實踐、實訓、案例、綜合應用等各個環(huán)節(jié)入手，規(guī)范并提升教學過程的各個環(huán)節(jié)，動態(tài)調整和優(yōu)化實踐課程的教學資源、教學內容和教學方式。
（二）提高教師對實踐的認識水平 應用型人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)和這一體系能否真正體現(xiàn)應用能力培養(yǎng)，從目前會計教師的實際情況看，要解決的最迫切的問題是加強教師對社會實際的了解。目前，很多會計專業(yè)的教師是“從校園到校園”，沒有實踐經(jīng)歷，與實踐存在相當程度的脫節(jié)。針對會計學科應用型強、發(fā)展快等特點，有必要根據(jù)教師所屬的子課程群中的實踐教學的目標和要求，采取請進來、走出去的方式，對教師進行持續(xù)性的實踐培訓。具體包括：與具有豐富社會實踐的校友建立長期聯(lián)系，給教師提供了解和聯(lián)系社會實際的窗口；與企業(yè)建立長期伙伴關系，資助教師到企業(yè)進行實習、實踐。
（三）將科研轉化為實踐教學資源 會計學科的部分科研活動與實踐聯(lián)系緊密，尤其是一些橫向課題，若將這些科研機會和成果轉化為教學資源，也將為基于應用型人才培養(yǎng)的實踐教學提供很好的素材和機會。具體的做法可以包括：讓學生參與課題研究，承擔調研、基礎數(shù)據(jù)歸納整理等工作；在不違法保密協(xié)議的前提下，將科研課題中的內容以案例分析、辯論等形式帶到實踐教學中，使學生認識到所學知識在實際中如何使用；將課題研究單位作為實踐基地，帶領學生參觀或調研等。
（四）建設校外實踐教學資源 基于應用型會計人才培養(yǎng)的實踐教學改革中，校外資源的建設既是重點，也是難點。根據(jù)目前的具體情況，校外實踐教學資源的建設應主要圍繞企業(yè)參觀基地、校外學生實踐基地的建設、校外專家的聘用?？梢岳谩肮I(yè)游”等資源，在實踐課中增設組織學生到企業(yè)參觀的環(huán)節(jié)，給學生直觀的感受，如在“成本會計模擬”中帶學生參觀企業(yè)以了解制造業(yè)的工序等、參觀汽車企業(yè)了解“適時制”等；利用會計專業(yè)畢業(yè)生、MBA、MPACC等校友資源開拓和建立校外實訓基地，增加教師和學生深入實踐的機會；根據(jù)實踐教學的建設目標，探索校內教學和校外專家講座一體化的模式，例如，邀請會計師事務所的經(jīng)理人員在“審計模擬”教學中做講座、邀請會計軟件公司的經(jīng)理在“會計信息系統(tǒng)模擬”教學中做講座等，改變目前校外專家資源匱乏和講座內容無體系化的現(xiàn)狀。
［本文系北京工業(yè)大學“會計特色專業(yè)-國際化方向”建設項目階段性研究成果］
參考文獻：
［1］楊敏：《高等院校會計專業(yè)實踐性教學改革研究》，《財會通訊》（學術版）2008年第7期。
關鍵詞： 職業(yè)規(guī)劃教育 文科 專科大學生
職業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分，其實施是否得當直接關系到高校學生培養(yǎng)質量高低。文科類?？拼髮W生較之其他專業(yè)類別和學歷層次的學生，在個人成長與求職擇業(yè)方面面臨著更多壓力，職業(yè)規(guī)劃教育顯得尤為重要。
一、文科類專科大學生職業(yè)規(guī)劃教育的意義
（一）有利于文科類?？拼髮W生盡可能提升專業(yè)素養(yǎng)
文科類學生的專業(yè)素養(yǎng)提升是一個長期的、綜合的過程，在依托于專業(yè)課程培養(yǎng)之外，還需通過多樣化渠道提高學生的邏輯思維能力，加強學生理論素養(yǎng)與實踐能力的有效結合。專科學制短于本科學制，學生培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)難度更大。對文科類?？拼髮W生進行職業(yè)規(guī)劃教育，有利于學生正確看待專業(yè)特性與專業(yè)前景，認清專業(yè)類別和學制年限的優(yōu)劣勢，合理確立發(fā)展方向，根據(jù)發(fā)展目標有意識地培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。
（二）有利于文科類?？拼髮W生提高求職競爭力
文科類專業(yè)崗位在當前就業(yè)市場上多呈現(xiàn)供大于求的局面，競爭十分激烈。專科學生因學歷層次限制，可選擇的職業(yè)范圍和未來晉升空間有限，所以文科類?？拼髮W生在選擇職業(yè)道路時面臨更多顧慮。對文科類?？拼髮W生開展職業(yè)規(guī)劃教育，可促使學生盡早考慮職業(yè)目標，加強學生培養(yǎng)職業(yè)能力的緊迫感，引導學生合理分配時間。
（三）有利于提高文科類?？拼髮W生的自我認同度
受當前就業(yè)市場現(xiàn)狀和社會輿論的影響，許多文科類學生對于所學專業(yè)和自身能力缺乏自信。專科學生對自身學歷層次的擔憂，導致他們對未來發(fā)展前景充滿疑慮。因而對文科類?？拼髮W生進行職業(yè)規(guī)劃教育的重要目的之一就是提高文科類?？拼髮W生的自我認同度，通過系統(tǒng)、科學的教育，幫助學生正確認識職業(yè)發(fā)展的關鍵因素，提升專業(yè)自信。
二、當前文科類專科大學生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題
（一）職業(yè)規(guī)劃教育不連續(xù)
雖然許多高校在不同程度上對學生實施了職業(yè)規(guī)劃教育，甚至在學生入學之初就開展了專業(yè)教育，但往往只是向學生灌輸了一些基本知識，沒有深入了解學生在接受教育后思想上是否產(chǎn)生觸動，也沒有密切關注學生究竟在何時、因何因素確定了自己的職業(yè)方向。即使有的教育者要求、引導學生樹立職業(yè)目標，但對職業(yè)目標與學生本人的匹配程度缺乏科學研究，或沒有繼續(xù)跟蹤學生職業(yè)目標的變動情況。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育欠缺專業(yè)性
目前對大學生的職業(yè)規(guī)劃教育主要依靠輔導員和班主任進行。許多輔導員、班主任并非本專業(yè)出身，對本專業(yè)的歷史沿革、專業(yè)特色、發(fā)展前景等并不十分了解。此外，在文科類?？拼髮W生中，有不少學生都把繼續(xù)升學作為三年?？茖W習結束后的理想出路。部分從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師對于專升本考試的政策和過程了解較少，或對專科生升入本科后的職業(yè)規(guī)劃存在認識盲區(qū)，不利于教師實施有效的職業(yè)規(guī)劃教育。
（三）職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對性
許多學校在對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，通常采用集體教育的方式，即由教育者通過一對多的方式向學生傳遞知識或組織職業(yè)規(guī)劃活動。然而，學生入學之前的學習和生活經(jīng)歷都不一樣，有著不同的特長和愛好，對于未來的職業(yè)選擇有自己的看法，很可能會在職業(yè)規(guī)劃過程中產(chǎn)生特有的問題和困惑。且文科學生通常心思細膩，興趣廣泛，在看待問題時容易依賴感性思維或加入過多主觀判斷，這就需要教育者更加關注學生的思想和行為特點，做到具體問題具體分析。
三、文科類專科大學生職業(yè)規(guī)劃教育的改進思路
（一）盡早開展職業(yè)規(guī)劃教育并保證教育的連續(xù)性
文科類學生的培養(yǎng)本就難以在短期內收獲成效，加之專科學生培養(yǎng)周期短于本科學生，因而應將職業(yè)規(guī)劃教育盡可能前置，在學生入學之初即讓他們充分了解本專業(yè)的特點和職業(yè)方向，鼓勵學生結合自身特長和興趣確立職業(yè)發(fā)展目標。針對二年級學生，教育重點應轉換為幫助學生總結過去一年的成長與不足，分析目前具備的能力素質與職業(yè)目標間的差距，以及如何縮小差距；或研究之前制定的目標是否仍可行，有無必要改變職業(yè)方向等。當學生升入大三后，教育者須引導學生合理調整就業(yè)期望，加強對學生求職應試技巧方面的指導。
（二）加強職業(yè)規(guī)劃教育的針對性
教育者在開展集體教育的同時，也要著眼于學生個體，從學生個人角度審視其職業(yè)定位。教育者可為每位學生建立職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，記錄學生從入學之初直至畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃信息。教育者需定期更新學生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展檔案，幫助學生分析階段性目標的實現(xiàn)情況，修正職業(yè)發(fā)展計劃，提高學生的個人特質與職業(yè)目標之間的匹配度。教育者在進行職業(yè)規(guī)劃教育時，應對學生的職業(yè)意向提前進行分類，根據(jù)各個類別的發(fā)展途徑提出區(qū)別化指導。
（三）擴大職業(yè)規(guī)劃教育實施者的范圍
許多學校的職業(yè)規(guī)劃教育實施者都是負責學生教育管理工作的教師。這些教育者受其他事務性工作和本身專業(yè)知識的限制，在對學生開展職業(yè)規(guī)劃教育的過程中往往存在一些局限，因此可根據(jù)各學校、各專業(yè)的實際情況，有目的地擴大職業(yè)規(guī)劃教育者的范圍，如可邀請社會閱歷豐富的校外人士來校為師生舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，或組織優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生為在校生講述職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)心得，亦可將學校其他管理崗位和專業(yè)技術崗位的教師納入職業(yè)規(guī)劃教育隊伍，豐富職業(yè)規(guī)劃教育實施者的層次。
（四）職業(yè)規(guī)劃教育實施者應加強自身學習
作為職業(yè)規(guī)劃教育實施者，其必須準確把握相關專業(yè)的理論和現(xiàn)實發(fā)展境遇，明確掌握往屆學生的職業(yè)發(fā)展軌跡，如此才能為學生提供更加客觀真實的職業(yè)規(guī)劃建議。同時，教育者要掌握與職業(yè)規(guī)劃教育有關的專業(yè)理論知識，在結合自身工作經(jīng)驗的基礎上提高工作的專業(yè)度，并廣泛吸取不同領域的知識，為學生提供更加全面的幫助。對于文科類?？拼髮W生的教育者而言，還要系統(tǒng)學習專升本考試和?？粕佳械恼咧R，為有意向繼續(xù)升學的學生提供政策解答和咨詢服務。
參考文獻：
關鍵詞：新能汽車維修專業(yè);一體化課程;開發(fā);教學
在中職學習階段能夠在學習知識技能的基礎上進行實踐操作和練習，有助于提升學生的綜合能力，便于學生在畢業(yè)后更好地適應社會環(huán)境，運用所學知識和技能完成相應的工作內容。在新能源汽車行業(yè)的發(fā)展過程，為了提高市場競爭力，需要引進大量的優(yōu)秀人才，而大部分人才主要通過院校進行輸送。針對這種情況，中職學校應明確一體化課程要求和課程標準，結合多方因素綜合考慮，做好新能源汽車維修專業(yè)課程的開發(fā)工作，推動專業(yè)建設與發(fā)展。
1新能源汽車維修專業(yè)一體化課程開發(fā)建設的重要性
新能源汽車的使用能夠于一定程度上降低對環(huán)境的污染力度，同時利用新能源代替?zhèn)鹘y(tǒng)燃油的方式，也能夠達到節(jié)省資源的效果。在該行業(yè)發(fā)展過程中，2018年與2019年新能源汽車銷量均超一百萬輛，且在未來發(fā)展過程中該行業(yè)有著較為廣闊的發(fā)展前景[1]。但新能源汽車維修技術水平較低，很多汽車店內未配備專業(yè)能力較強的維修人員，所以在急需專業(yè)類人才的情況下，就需要中職院校加強對新能源汽車維修專業(yè)的重視度，意識到開發(fā)專業(yè)課程和推動專業(yè)建設發(fā)展的重要性。首先課程開發(fā)能夠更貼合素質教育要求，使課程內容、教學方式、學習目標等更具合理性、高效性和適用性。其次開發(fā)一體化課程，可讓學生在學習的同時進行實訓操作，達到工學結合的學習效果，不僅增強學生對該課程的學習積極性，還能鍛煉和提升學生的技能操作和動手能力。
2合理搭建新能源汽車維修專業(yè)一體化課程體系
在一體化課程體系搭建過程中，主要涉及以下幾方面步驟內容。①明確工作任務。新能源汽車維修包括汽車高壓安全防護、汽車維護、能源系統(tǒng)檢修、驅動電機系統(tǒng)檢修等工作[2]。需要將這些工作進行合理劃分，明確每項工作所提供的服務、工作負責范圍及工作具體過程。②市場調查分析。中職院校應對新能源汽車行業(yè)進行市場調查，收集相關信息，包括維修專業(yè)的崗位、工作內容、維修工具、維修工作內容、職業(yè)資格要求等。將所收集到的信息進行逐條分析，總結不同工作任務內容所對應的職業(yè)能力要求和相關注意事項。③轉化課程。結合學校新能源汽車維修專業(yè)進行綜合考慮，將不同工作任務內容轉化為對應的課程內容。工學一體化課程要求理論與實踐能夠融合發(fā)展，一般一項工作任務為一個單獨的教學單元。在課程設置時，應根據(jù)工作任務的難易程度和重要程度進行合理排序，對于參考性的工作任務和與已有課程內容相似的工作任務，可適當減少學生的學習時間，將更多的時間放在未進行且重要的工作任務學習中。對于中職生來說，所開設的一體化課程主要培養(yǎng)學生能夠達到中級工技能水平，包括校內學習和頂崗實習兩部分[3]。結合相關要求和標準，課程體系主要包括四個層級（框架圖見圖1）。通用課程：能夠對學生的思想行為、社會交往、道德觀念等方面進行積極影響和有效教育?；灸芰φn程：促進學生能夠了解和掌握該專業(yè)基礎的知識和技能。核心能力課程：創(chuàng)設情境，模擬工作場景，培養(yǎng)學生的崗位能力，幫助學生能夠將所學習的知識與技能應用于實際工作中。該部分課程即一體化課程。拓展課程：對學生的就業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃等方面進行指導，拓展學生的視野和發(fā)展空間。
3新能源汽車維修專業(yè)一體化課程優(yōu)化設置
3.1明確課程目標。在課程教學內容設計前，需要對該課程內容的目標進行明確。比如針對電動客車維護工作任務來說，去涉及多項內容和操作步驟，主要是為保障電動客車能夠安全運行。將該工作任務轉化為課程內容后，教師應明確教學目標，確保學生能夠在學習階段達成以下幾點要求。①學會為電動客車進行正確充電、換電。②對各級維護保養(yǎng)工單進行熟悉，并對各個工單的內容和要求進行掌握。③可正確良好與班組長等其他工作人員進行溝通。④可按照要求規(guī)定，明確維修流程，并在規(guī)定時間內完成相關維護工作。⑤結合客車運行要求，參照相關標準規(guī)范對維護工作進行檢查，在檢查簽字后將自檢結果交于相關人員。⑥能在任務開展過程中學會發(fā)現(xiàn)問題和總結經(jīng)驗，以及找出不足和提出建議。3.2合理安排參考性任務學習課時。在一體化課程學習中也包含很多較為基礎的知識點，以及以往課程中就已經(jīng)有的知識內容。這種情況下在課時設置時就應將此部分知識內容的學習時長合理縮短，還以電動客車維護課程內容來說，就可將客車充電換電部分內容的學習課時減少，主要針對月度、年度維護內容開展教學。3.3優(yōu)化一體化課程教學方法。突顯工學結合，教師應注重整體教學階段的實踐性，教師能夠根據(jù)課程所學內容創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，并按照學生的意愿，綜合學生的能力與實際情況，將學生分為不同小組。學生在分組后，教師將該課時所需完成的學習任務進行下發(fā)，學生根據(jù)所學的理論知識，結合小組其他成員的幫助，共同完成相應的實訓操作。在此過程中教師應多給予學生自主學習空間，讓學生能夠多思考、多操作、多交流，同時教師也應根據(jù)學生的實訓表現(xiàn)做出適時指導[4]。除此，在課程教學階段教師還應多利用多媒體設備、微課視頻、游戲競賽等方式，幫助學生降低學習難度，增強學習動力，形成良性競爭。3.4完善課程教學資源建設。一方面一體化課程開展需要特殊的教學環(huán)境，才能模擬出真實的工作場景。所以中職院校應做好基礎設施建設，能夠設計建設學習工作站，主要包括教學區(qū)域、實訓區(qū)域、小組任務完成區(qū)域、工具材料擺放區(qū)域等?？紤]到學生參與的學習任務和工具材料等方面因素，需要確保該學習工作站內環(huán)境良好。同時在建設過程中應結合學校該專業(yè)的學生人數(shù)合理設計室內空間大小。另一方面在基礎資源配備方面，工具材料等應根據(jù)工作任務內容進行配置。如客車維護學習時，需要配備專用工具、通用工具及防護工具等，配備油液、冷卻液等基礎材料，以及維護保養(yǎng)專用設備等相關設備。同時還需要配備相關理論知識資料。3.5實施課程教學評價。首先教師開展評價，對學生的學習任務完成情況、課程學習態(tài)度及表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)形成情況等方面進行綜合評價，盡可能考慮學生之間的差異性，避免以統(tǒng)一標準評價班級所有學生。其次學生開展評價，主要涉及自我評價和生生互評。學生可以對自我的表現(xiàn)進行認可、對自身的不足進行反思，也可對其他同學的學習情況進行評價。最后教師對這些評價結果進行總結概括，形成最終的評價報告，對課程內容進行進一步優(yōu)化調整。
4新能源汽車維修專業(yè)一體化課程建設相關建議
為了確保一體化課程開發(fā)建設的質量與實效性，還需要中職院校能夠加強做好以下幾點工作。①師資力量。確保教師具備相應的教學經(jīng)歷和職業(yè)資格證書，對新能源汽車有充足的了解和實踐經(jīng)歷。②設施建設。校內對已有的實訓室進行完善，并建設新的符合該課程要求的實訓室，配備齊全的工具設備。③教材資源。組建專業(yè)小組，參與課本教材的開發(fā)編制工作，促進課本教材能夠更好地為學生的學習與進步提供有力條件。④技術資源。加強PPT課件、多媒體、VR技術等相關技術的引進力度，推動一體化課程實現(xiàn)信息化教學。
5結語
綜上所述，新能源汽車維修專業(yè)培養(yǎng)技術類人才能夠更好地推動新能源汽車行業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段需要中職院校能夠對該專業(yè)的一體化課程進行開發(fā)研究，突顯工學結合，讓學生在知識學習的過程中獲得鍛煉和實踐的機會，這樣才能提高自身的綜合能力，滿足行業(yè)用人需求。在未來發(fā)展過程中，還需要中職院校能夠加強重視，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和教育教學要求，不斷對課程進行改進優(yōu)化，幫助學生更好地提升自我。
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關鍵詞：云南；農業(yè)高校；科技成果轉化
基金項目：云南農業(yè)大學2015年研究生科技創(chuàng)新項目，云南農業(yè)高等院校科技成果轉化問題研究，編號：2015ykc50，課題組成員：黃菊、夏曉芳、陳寧偉、黃濤霖。
農業(yè)問題能否解決很大程度上取決于農業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果轉化的程度，且傳統(tǒng)農業(yè)能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展，很大程度上也取決于農業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的進程。據(jù)有關資料統(tǒng)計，我國高?？萍汲晒D化只占全部成果數(shù)量的15%～20%，遠低于發(fā)達國家60%～80%的水平，而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的也僅占5%左右。為提高云南農業(yè)高?？萍汲晒霓D化率，加快科技成果轉化進程，分析農業(yè)科技成果轉化中的制約因素并找到相關的解決途徑是一項迫切的現(xiàn)實任務。
一、高?？萍汲晒D化研究的總體態(tài)勢
以“科技成果轉化”為主題進行2006―2015年為期10年的CNKI高級檢索，共檢索相關文獻12445篇，再以“高校科技成果轉化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關文獻730篇，占文獻總數(shù)的5.9%；以“農業(yè)高?？萍汲晒D化”為主題進行CNKI高級檢索，共檢索相關文獻18篇，占高?？萍汲晒D化文獻總數(shù)的2.5%。從文獻的總體比例看，科技成果轉化的研究較多，高?？萍汲晒D化的研究則相對較少，而農業(yè)高?？萍汲晒D化研究更少。我國學術界關于高?？萍汲晒D化、農業(yè)高?？萍汲晒D化的研究總體狀況如表1所示。
二、云南高?？萍汲晒D化現(xiàn)狀
目前，云南省共有高校69所，其中本科院校19所，獨立院校7所，?？圃盒?6所，然而科技創(chuàng)新的覆蓋率較低。云南高等院校有省一級實驗室的僅有17個，主要分布在云南昆明等地方高校，本科院校占37%。云南省的高校平臺建設不僅與東部發(fā)達省份有巨大差異，甚至在西部地區(qū)的高等院校中也處在落后狀態(tài)。2013年云南省在已登記的1121項科技成果中，按第一完成單位統(tǒng)計，企業(yè)、獨立科研機構、高校、醫(yī)療機構、其他分布情況如表2所示。
表2數(shù)據(jù)表明，企業(yè)、獨立科研機構和醫(yī)療機構是科技成果研發(fā)的主要組成部分，企業(yè)作為技術創(chuàng)新的主體，成果總數(shù)所占比例仍處于優(yōu)勢地位，而高校在科技成果轉化中所占的比例最小。
三、云南農業(yè)高?？萍汲晒D化過程中存在的問題
1、獲獎科技成果數(shù)量多，轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力少
云南省農業(yè)高校由于受資金、人力和生產(chǎn)條件的制約，大多數(shù)科技成果停留在實驗室內或小試水平。此外，受管理體制的影響，科研人員更多地注重、出版專著、申報獎項，不太重視科技成果的轉化和應用推廣，科研成果被鑒定為“先進”或“領先”之后便無人問津。以云南農業(yè)大學、西南林業(yè)大學兩所高校為例，從表3、表4可以看到，兩所大學獲獎科研成果項目數(shù)都較多，但實際轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的卻少之又少。
2、成果轉化對象差異性大
據(jù)調查，中國基層農技推廣機構中，僅有29.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有交通工具，35.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有儀器設備。云南省農業(yè)從業(yè)人員大專及以上學歷人員僅占1.23%，由于科技成果轉化的直接對象整體素質不高、整體差異性大，對農業(yè)科技成果難以接受，導致技術拓展和延伸到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務功能明顯不強，仍然沿襲著資料發(fā)放和技術培訓的推廣方式，服務內容與農民實際需求存在偏差。
3、資金投入力度不夠、管理不當
2013年云南省農業(yè)科技成果在農、林、牧、漁行業(yè)的實際推廣應用僅為總量的三分之一，高?？萍汲晒麑嶋H推廣應用僅占5%。云南省農業(yè)高校、科研院所由于對其專項資金量投入力度不夠，科研成果研發(fā)和科研規(guī)模擴大受阻，未能充分發(fā)揮出高等院校作為科技研發(fā)主力軍的優(yōu)勢，再加之對科技成果轉化的管理不當、疏于科技成果轉化相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這些都嚴重阻礙了科技成果轉化的環(huán)境創(chuàng)造，阻礙了云南現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的進程。
4、未設立統(tǒng)一的農業(yè)科技成果轉化評價標準
云南省農業(yè)高等院校每年有大量的優(yōu)秀科研成果結題或獲獎，但由于農業(yè)自身的特殊性，農業(yè)科技成果轉化的周期長，以及農業(yè)科研成果的局限性，某些成果只能適應于某一地區(qū)。再者，云南省科技成果管理部門并未準確地對云南農業(yè)高?？萍汲晒D化進行及時追蹤和評估，現(xiàn)實中對農業(yè)科技成果轉化率都只有估計的概念，而未有準確的農業(yè)科技成果轉化率數(shù)據(jù)，致使云南農業(yè)高?？萍汲晒D化率低下。
5、農業(yè)科技成果轉化配套服務體系不健全
云南省各類科技成果轉化機構，如大學科技園區(qū)、科技孵化器、產(chǎn)業(yè)化基地等層出不窮，但未能真正適應技術轉移或轉化為生產(chǎn)力的需要，形成有效的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈。云南省一些中介機構的市場意識、競爭意識和服務意識不強，成果轉化的媒介作用并未充分發(fā)揮出來，與市場經(jīng)濟和技術創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境不協(xié)調。此外，缺少專業(yè)的科技成果風險評估、技術價格和技術定價等中介機構，很難對于科技成果的價值風險做出及時有效的判斷。
四、影響云南農業(yè)高?？萍汲晒D化的因素分析
1、農業(yè)科技成果供給與市場實際需求脫節(jié)
由于受到云南農業(yè)政策導向、農業(yè)高?？萍俭w制、評估機制、接受對象差異性等多方面因素綜合影響，云南省農業(yè)科研院校的經(jīng)費絕大部分來自于政府各種資金的資助，其多為基礎研究，而農業(yè)實際應用型研究和轉化的比例較低，因此農業(yè)高等科研院所和科研人員研發(fā)項目的選題，更傾向于政府和理論方面的研究，忽略了整個農業(yè)市場的實際需要和科技成果轉化的實際效益。
2、研發(fā)團隊結構單一，基層人員基礎薄弱
傳統(tǒng)意義上的農業(yè)科研機構研發(fā)模式和評價體系，使得我國農業(yè)科研院所科研團隊結構呈現(xiàn)出科研人員高學歷、高職稱、專業(yè)結構單一、基層人員基礎薄弱等特征。在農業(yè)前沿技術研究方面，這樣的團隊更容易開發(fā)前瞻性的技術成果。但從農業(yè)科技成果轉化角度來說，由于其涉及技術、市場、生產(chǎn)、管理等多方面，需要各種各樣的人才進行支撐，如遇到上述問題時，便無法及時、有效的解決，容易造成成果、生產(chǎn)、市場之間斷層。此外，部分云南高?？蒲腥藛T缺乏產(chǎn)前、產(chǎn)中調研和實際的生產(chǎn)經(jīng)驗等基層經(jīng)驗，其成果離實際應用還有差距，致使農業(yè)科技成果轉化率進一步降低。
3、缺乏高效的科研管理模式
目前，云南農業(yè)高校的科研管理方式很多過于陳舊，并沒有對科研活動進行宏觀協(xié)調、管理和服務，出現(xiàn)了以下問題：第一，在思想和體制上，重研發(fā)，輕管理，缺乏對科技成果管理人員的重視和培養(yǎng)；第二，在農業(yè)科技成果轉化的管理上，研發(fā)全過程把關不嚴，缺乏多種監(jiān)管手段；第三，從科研人才的管理上來說，人才篩選與聘用、績效考核和激勵機制并未完善，導致科研研發(fā)人員積極性不高，人才流失嚴重；第四，從研發(fā)管理的信息化程度來說，信息化程度不高，信息流被隔斷，創(chuàng)新性和實用性得不到融合；第五，從研發(fā)環(huán)境上來說，缺少綜合的研發(fā)平臺，導致研發(fā)綜合性減弱；第六，在成果評價上，缺乏多角度、多元化的成果評價體系，局限于學術價值，忽視科技成果的經(jīng)濟和社會價值，并未從經(jīng)濟角度對其進行高級管理，導致重成果輕轉化的現(xiàn)象普遍存在。
4、國家相關成果轉化政策配套體系不對稱
我國曾經(jīng)出臺了一些有關成果轉化的稅收優(yōu)惠政策，如中試產(chǎn)品、新產(chǎn)品免稅的相關政策，但只限于列入國家計劃的新產(chǎn)品才給予一定的稅收優(yōu)惠，帶有濃厚的計劃經(jīng)濟色彩。在信貸方面，由于農業(yè)科技成果轉化帶有一定的風險性，大多數(shù)銀行拒絕向科研教學事業(yè)單位發(fā)放貸款。即使這些單位已經(jīng)研究出了符合農業(yè)生產(chǎn)需要的成果，但常常由于缺乏轉化資金的“孵化”作用，只能使成果轉化過程中斷。因此，國家稅收政策、信貸政策與市場經(jīng)濟條件下的農業(yè)科技成果轉化的客觀需求不配套，也是制約云南農業(yè)高?？萍汲晒D化的主要因素之一。
五、加快云南農業(yè)高?？萍汲晒D化的對策
1、構筑農業(yè)科技成果轉化的資金支撐體系
充分調動社會投資的積極性，拓寬籌資渠道，逐步完善農業(yè)科技投入機制。首先，增加云南省財政對農業(yè)科技成果轉化的投入，合理配置研發(fā)與轉化的資金投入比例。同時，各級地方政府應適時制定出臺鼓勵農業(yè)科技投入的優(yōu)惠政策。對于某些農業(yè)高?？萍汲晒霓D化，可對其形成的產(chǎn)品實行政府優(yōu)先購買政策，幫助其啟動市場，降低市場風險。其次，擴大融資渠道，建立多元化的投融資體系。農業(yè)科技開發(fā)高投入、高風險的特點，決定了僅靠銀行貸款難以滿足成果轉化的需要，可借鑒國外在這方面的經(jīng)驗，建立多渠道支持農業(yè)科技成果轉化的融資體系。
2、深化農業(yè)科技成果體制改革
高科技含量、高附加值的科研成果已成為農業(yè)科研單位的立足之本。農業(yè)科技、教育部門應進一步深化改革，建立起適應社會主義市場經(jīng)濟和農業(yè)科技自身發(fā)展規(guī)律的體制。同時，云南農業(yè)高校科技人員也要樹立起科技成果商品化的觀念，從選題立項開始，就要圍繞發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質高效農業(yè)急需解決的關鍵問題開展研究。但農業(yè)科技成果研究周期長、保密性差，轉化后取得的社會效益遠遠大于農業(yè)科研單位和科技人員所取得的收益，在市場經(jīng)濟條件下還應認真研究并解決這一問題，通過合理的利益分配機制調動科研人員在研發(fā)和轉化過程中的積極性。
3、提升科技成果質量
加強云南農業(yè)高?？萍汲晒D化管理，促進農業(yè)科研與經(jīng)濟緊密結合，提高農業(yè)科技成果質量，需做到：第一，對技術先進、應用性強、有明顯經(jīng)濟效益、并能自創(chuàng)條件盡快完成研究任務的選題優(yōu)先批準立項。第二，對項目進行定期的檢查和督促，確保項目按期完成。第三，科研管理部門應履行監(jiān)管職能，嚴格按程序執(zhí)行成果鑒定、核查、審批手續(xù)，保證鑒定結果質量。第四，鼓勵農業(yè)科研人員在選題時要切入實際，把當前需要與長遠發(fā)展緊密結合起來，因地制宜地選準選好研究項目。同時還要根據(jù)實際生產(chǎn)變化特點、科技發(fā)展的新動向，不斷完善課題，使研究成果不但價值高，且易于轉化。
4、完善激勵政策，強化市場意識，健全農業(yè)科技成果轉化服務體系
改變過去“項目論文―鑒定發(fā)表―評獎―晉升”的管理辦法，創(chuàng)造激勵和尊重那些投身科技成果轉化的科技人員的環(huán)境，制定各種激勵機制以提高科研人員將科研成果與生產(chǎn)實踐相結合的積極性，使其自主地將科研與市場、學術上的遠大抱負與追求利潤緊密地聯(lián)系起來，引導科技人員積極投身于成果產(chǎn)業(yè)化，增強市場開發(fā)意識，將科研人員的晉升、職稱評定與其科研成果的社會經(jīng)濟效益結合起來。建立科技報告制度，建設科技報告服務平臺，開展科技報告服務共享；完善農業(yè)科研成果的驗收與評估體系，全面衡量科技成果的社會效用和經(jīng)濟效用。
5、提供農業(yè)科技成果轉化法律、政策保障
政府及相關部門應加強知識產(chǎn)權保護，完善《促進科技成果轉化法》、《農業(yè)技術推廣法》以及知識產(chǎn)權保護等相關法律法規(guī)和管理制度，充分發(fā)揮云南省司法部門保護知識產(chǎn)權的主導作用，為知識產(chǎn)權保護提供高效的法律服務和堅強有力的司法保障。同時云南省政府應通過政策手段，鼓勵支持云南地方企業(yè)自身創(chuàng)建研發(fā)機構，對其技術創(chuàng)新、研發(fā)、成果轉化與產(chǎn)業(yè)化項目，在土地征用、稅費減免、信貸和貼息等方面予以優(yōu)惠支持。
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關鍵詞 金融學 專業(yè)課程體系 優(yōu)化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
目前，青海金融機構多元化戰(zhàn)略深入推進，交通銀行、浦發(fā)銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業(yè)銀行、農村合作金融機構、非銀機構和新型農村金融機構為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構均按同一監(jiān)管標準開展業(yè)務，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構的激烈競爭外，從事經(jīng)濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業(yè)帶來良好發(fā)展機遇的同時，也使其面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。人才是金融業(yè)發(fā)展的關鍵。通過課程體系的合理設置，確保金融人才的培養(yǎng)質量，是高?？滩蝗菥彽娜蝿?。
1 金融學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
青海大學金融學專業(yè)自2002年開始招生以來，適應專業(yè)發(fā)展和社會的需求，專業(yè)培養(yǎng)方案也進行了三次大的修訂和調整，其課程體系主要由五大模塊構成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：
（1）適應了寬口徑專業(yè)教育的需要。在優(yōu)化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業(yè)前導課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、計算機應用等，這些課程為學生掌握專業(yè)知識提供了先進的分析工具和方法；二是經(jīng)濟管理類的課程，如宏（微）觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等，這些課程對培養(yǎng)學生掌握扎實的經(jīng)濟學理論具有不可或缺的基礎作用。
（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質方面具有重要意義。為此，在專業(yè)課程體系中我們也適當增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業(yè)生涯與規(guī)劃、文化素質類和科學技術類課程等，以進一步強化學生的人文修養(yǎng)。
（3）實踐教學比重有所提高。實踐教學作為專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學環(huán)節(jié)，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學實驗、統(tǒng)計學實驗、計量經(jīng)濟學實驗、投資學實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關的實習活動。
（4）設置了部分微觀金融類課程。現(xiàn)代金融學不僅包括以金融系統(tǒng)整體的運行規(guī)律及各構成部分的相互關系為研究對象的宏觀金融學，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規(guī)律為研究對象的微觀金融學，由此金融學科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內容。基于金融學及其學科體系的發(fā)展，我們在課程體系中也設置了相應的微觀金融課程，如金融中介學、投資學、金融工程、投資銀行業(yè)務等課程，使學生所學更接近金融實踐，提高學生的社會適應能力。
2 金融學專業(yè)課程體系存在的問題
2.1 課程體系設計與培養(yǎng)目標有一定的差距
金融學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備金融學方面的理論知識和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設置過分強調金融專業(yè)基礎理論教學，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓練不足，忽視了對學生金融實際業(yè)務技能的培養(yǎng)。按照這一課程體系培養(yǎng)出來的學生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應技能操作崗位的需要。
2.2 選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求
課程體系中選修課的設置能為學生提供自主學習的選擇空間，拓寬學生的知識視野，強調對學生基礎能力、全面素質和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們雖然也設置了選修課，但選修課的門數(shù)較少，在專業(yè)基礎課和專業(yè)課中只有六組共十二門選修課，學分也僅有17學分，必要的人文、管理、藝術和社會科學知識方面的課程很少。反映出選修課的建設滯后，覆蓋面不廣，內容單一，沒有充分考慮經(jīng)濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。
2.3 課程體系建設與金融發(fā)展實踐有所脫節(jié)
隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復雜化，金融對經(jīng)濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，這意味著金融學的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發(fā)展。目前來看，青海大學金融學教育仍拘泥于傳統(tǒng)的課程體系框架中，雖然有一些改進，設置了一些新課程，但與金融的發(fā)展還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在沒有根據(jù)金融研究的最新成果，及時調整課程體系。由于金融學的研究對象是市場經(jīng)濟中最活躍的部分，這決定了金融學必定是一門開放性的學科，如果我們沒有根據(jù)客觀變化及時更新課程設置，就無法培養(yǎng)出適應社會需求的有用人才。
2.4 課程設置與相關學科的融合程度不夠
經(jīng)濟發(fā)展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學專業(yè)課程設置的多元化和學科的綜合化來實現(xiàn)，如金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡信息技術的結合，以體現(xiàn)課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學學科和其他學科之間的關系，金融法、數(shù)學化的金融課程、雙語教學以及網(wǎng)絡金融等課程尚未開設，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質量。
3 金融學專業(yè)課程體系優(yōu)化的對策
3.1 根據(jù)人才培養(yǎng)目標科學設置課程體系
金融學專業(yè)的課程設置首先要符合培養(yǎng)目標，包括社會對本專業(yè)人才知識、能力、素質結構的要求等。其次在課程體系的設置上要能覆蓋專業(yè)教育內容和知識體系，包括通識教育、專業(yè)教育和綜合教育內容。其中，通識教育主要包括公共基礎課和文化素質課等，這類課程不強調只為專業(yè)服務，而是著重使學生獲得自然科學、人文科學、社會科學等方面的基本知識；專業(yè)教育主要包括學科基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)主干課等，這類課程主要為金融人才培養(yǎng)奠定廣博的專業(yè)基礎理論知識，同時使學生掌握較為鮮明的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學術與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。
3.2 兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展的要求
傳統(tǒng)金融學教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應金融微觀化發(fā)展的趨勢。金融學課程體系的優(yōu)化應體現(xiàn)“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經(jīng)濟的調控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內容。同時，也應重視微觀金融課程的開設，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產(chǎn)金融、網(wǎng)絡金融等。
3.3 積極創(chuàng)造條件提高選修課的比重和質量
根據(jù)客觀實際的需要和學校教學科研等方面的特長，開出緊扣金融學前沿、富有特色的選修課。一是根據(jù)經(jīng)濟金融形勢的變化開設選修課，如網(wǎng)絡金融、行為金融學等課程；二是充分發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢開設選修課，增加地方經(jīng)濟與社會發(fā)展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區(qū)融資支持研究專題”、 “柴達木地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟融資方式專題”、“大學生個人理財專題”、“地方金融發(fā)展問題研究”等，以進一步拓寬學生的專業(yè)知識面，加深學生對青海省社會經(jīng)濟現(xiàn)狀的認識和理解，增強學生服務社會經(jīng)濟發(fā)展的認識能力、理解能力和應用能力。
3.4 強化金融實驗教學活動的內容
根據(jù)金融學發(fā)展的趨勢，借鑒國內外該校的成功經(jīng)驗，金融教學必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質的實驗內容，為學生提供仿真金融市場環(huán)境，讓學生在學校學習時就能接觸銀行業(yè)務、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學生對金融市場的感性認識和領悟能力及對金融工具的應用能力，提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。第二是綜合性的實驗內容，這一類課程主要以數(shù)據(jù)的處理軟件為例，向學生傳授軟件運用能力，增強學生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。
3.5 注重金融與其他學科間的交叉融合
在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，要注重金融學與其他相關學科的交叉融合，尤其是金融學與法學、數(shù)學、外語、網(wǎng)絡信息技術的結合，按照經(jīng)濟全球化、信息化和金融化的發(fā)展特征整合和更新金融學專業(yè)的課程體系。因此，應注重金融運行自身的法律問題研究，開設金融法方面的課程；在一般數(shù)學課的基礎上，增加運籌學、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業(yè)課的雙語教學；開設網(wǎng)絡金融等方面的課程，以及將部分課程的教學放在實驗室進行，使學生掌握相應的現(xiàn)代信息技術。
3.6 不斷創(chuàng)新金融學專業(yè)課程體系
隨著金融體制改革和金融業(yè)開放的不斷深化，金融學教學中所涉及的內容愈來愈豐富，金融學專業(yè)課程體系的設置必須要體現(xiàn)與時俱進的時代特征。例如，農村金融是推動“三農”建設的重要支持力量，探討農村金融改革與發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實問題也成為金融學教學的重要內（下轉第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設“農村金融學”這門課程；在信息科技和網(wǎng)絡經(jīng)濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網(wǎng)絡、電話、手機等為主的電子銀行業(yè)務。隨著電子銀行產(chǎn)品功能越來越齊全，網(wǎng)絡用戶及相關企業(yè)等開始通過網(wǎng)絡進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設“金融營銷學”這門課程，以凸顯以市場為導向的人才培養(yǎng)模式。與此同時，當代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風險規(guī)避成為各經(jīng)濟主體特別是金融機構渴望解決的問題，因此，應開設“金融風險管理”課程，使學生掌握風險防控知識和技術。
基金項目：青海大學2011年教改項目
參考文獻
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【關鍵詞】科研意識；教學觀念；教師發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是本世紀以來教學研究領域重點關注的問題，教師專業(yè)素質的要求也因社會發(fā)展而有所變化。在教師專業(yè)素質完善的過程中，教師的科研能力越來越受到關注，并具有一定的“生存意義”[1]。教師的發(fā)展目標并不滿足于僅僅是作一名能夠教好課的教師，還希望能利用自身的實踐經(jīng)歷，成為研究者。這更需要教師樹立嚴謹、科學的科研觀念意識來實現(xiàn)從教學實踐走向教學科研的突破。
1 樹立純正的動機是教師教學科研的立足點
樹立良好科研觀念意識，首先要樹立純正的動機。動機決定了行為的性質，影響著行為的結果，是引導教師教學觀形成的重要因素之一。因此，動機作為教學行為的根本立足點，決定著教學效果的走向。對于教師的教學科研工作，樹立純正的動機則是成功的開始。
我國教師的科研動機存在一些問題，體現(xiàn)為科研工作功利化的觀念取向，并有三種具體表現(xiàn)。第一種認為，進修過程代表科學研究。越來越多的一線教師對自己的職業(yè)發(fā)展有學位化的期望。隨著我國的進修形式不斷完善和豐富，教師研修的渠道多樣，使得教師形成一種觀念，即選擇一種修讀形式，獲得憑證，便可證明科研能力。第二種表現(xiàn)為，教師將科研活動理解為不得不完成的任務。教師不僅要按照課程標準和課程計劃完成教學任務，也要承擔一些科研工作，占用了教師部分課余時間，成為教師的負擔。這種意識，勢必會降低工作的效率和效果。第三種表現(xiàn)是教師存在急于求成的觀念傾向。過于重視科研結果的產(chǎn)出，導致教師忽略科研過程的嚴謹性與嚴密性，輕視了理論深化，無法領會到科研的精神實質。
2 形成日常科研思想是教師實現(xiàn)教學科研素養(yǎng)的保障
教學科研不僅需要嚴謹、純正的科研動機，還需教師對科研準備給予足夠的重視。
在部分教師看來，科研是一個獨立的單元、個體，有明確的開始與結束時間，與日常教學關聯(lián)性低。從事科研工作，只需圍繞研究主題展開即可?？蒲行袨榭梢噪S著某一個任務或項目而開始，但其思想和內涵需要日積月累的循序漸進。不能單獨就科研論科研，要有將科研與日常教學融合的意識。只有對最平常的教學實踐進行反思、追問與改進，以對待科研工作的態(tài)度與方式對待日常教學，會逐漸形成科學、嚴謹?shù)乃季S。立足于教學實踐，以改善教學實踐、提升行動品質為目的，學會反思，形成“實踐―實踐”的研究[2]，是教師切實可行的科研路線。
3 關注微觀教學問題是教師明確教學科研內容的基本點
教學科研問題的確立并不僅僅要關注重點或熱點問題，更要注重研究問題結果的價值。認真對待日常教學研究、教學實踐，不盲目追求焦點，科研能力會在點滴的積累中形成。
對研究型教師的倡導，要求教師從教學執(zhí)行者向教學研究者轉型。這樣的教師專業(yè)發(fā)展要求并非增添教師的教學任務，而是促進教師深入思考、自我提升。從事教學科研初期，教師會經(jīng)歷多種困難。首先，如何確立科研主題是教師開展教學科研的一個難題。教師認為日常教學工作中出現(xiàn)的問題比較細微，與“科研”的層次并不一致。一些認為，科研是針對社會各界普遍認可的焦點性、理論性問題。其次，研究主題明確后，教師的教學理論建構能力有待提高。教師不僅要注重研究的內容確定，同時要注重問題的解決。
教學科研活動，是教師教學的精髓體系那。結合自身的教學感受與思考，以規(guī)范的形式進行呈現(xiàn)，最終形成教師特有的理論成果，不僅是對教師工作能力的肯定，也是為教學理論與實踐提供了真實的依據(jù)。
4 掌握科學的研究方法是教師實現(xiàn)教學科研成果的基石
研究方法是決定科研成功與否的重要影響因素，是具有研究價值的保障。重視教學研究方法的學習，是科研實施的前提。
具體的研究問題需要具體的解決方法。在教學研究中，研究方法一直是重點、難點問題。研究方法的恰當選擇，不僅使研究過程更加順利，還會提高研究的信度與效度。當前的教育研究中，研究問題不斷細化，研究領域不斷交叉，對研究價值的要求也不斷提高。明確研究方法，是教師開展科研的首要環(huán)節(jié)。
參與教學科研的初期，需要一定的時間過程來掌握、運用研究方法?；纠碚摰恼莆展倘恢匾绾螌⒀芯糠椒ㄇ‘?、有效地應用于可嚴重是對理論學習的最好檢驗。研究方法的學習是教師教學科研過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，教師不能依靠模仿或借鑒的方式來掌握，而是要從內心對其價值有正確的定位和認知。
5 重視恰當?shù)暮献魇翘岣呓處熃虒W科研成效的推動力
教學科研能力的形成是教師專業(yè)發(fā)展提升的一個表現(xiàn)，也是教師從教學實踐走向教學理論的有力證明。在具有科研能力的基礎上，教師也要具有明確的團隊意識。
教師在科研能力逐步形成的過程中，會有從向他人學習到自我獨立，從參與分擔到主持負責的經(jīng)歷。勢必會有相關人士、相關專家、同事的參與，教師應合理利用團隊力量，以達到最優(yōu)的科研效果。
在學校的工作環(huán)境中，同事的合作是教學科研無法忽視的重要因素。教學科研活動需要主持者、承擔者，更需要合作者。當教師具有能夠獨立開展科研活動時，同事的協(xié)助，可以加速幫助研究開展的進程。除合理利用校內資源外，教師要有積極爭取專業(yè)力量的意識。教育或教學專家的指導，可以提升科研工作開展的效率。借助外在資源優(yōu)勢并不意味著教師要依賴這些資源，而是要在有獨立的科研思想基礎上，使研究更加嚴謹，更加規(guī)范。
6 結語
追求教學科研能力專業(yè)發(fā)展已得到廣大教師的認可，對研究型教師的培養(yǎng)也成為學校加強師資力量的發(fā)展方向。在這樣的契機下，持有端正、積極、務實的科研意識，是教師實現(xiàn)科研能力發(fā)展的前提和基礎。觀念指導行動，在良好的觀念影響下，會有優(yōu)效的行為結果。同樣，從科研動機到科研行動，優(yōu)質的科研觀念帶動著教師不斷提高自身科研能力。因此，加強教師的科研觀念是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基礎。教師科研不僅是一個思考問題和解決問題的過程，也是教師自身完善和提升的過程，是教師角色轉換的過程[3]。
值得肯定的是，近些年的教師專業(yè)發(fā)展中，教師在不斷的自我學習過程中，對教學科研工作的熱情日益高漲，觀念和意識也日益成熟，也在體現(xiàn)出向研究型教師轉型的發(fā)展趨勢。帶著這樣的觀念和信心，教師的科研能力和科研水平會有質的提升。
【參考文獻】
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結合市場需求，對財務管理專業(yè)中金融課程體系的設置現(xiàn)狀進行分析，指出其存在的問題，進而從課程體系的不同層次提出優(yōu)化設計的建議。
關鍵詞：
財務管理專業(yè)；金融課程；課程體系優(yōu)化
中圖分類號：
F23
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）06013402
近年來，隨著市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，金融市場及相關機制的不斷完善，市場對應用型財務管理人才的金融學素養(yǎng)提出了更高地要求。為適應這種需求變化，金融學相關課程在當前高等院校財務管理專業(yè)課程體系中的優(yōu)化設計顯得尤為重要。
1 財務管理專業(yè)人才金融知識的市場需求分析
1.1 應用型財務管理的興起加強了財務管理專業(yè)的復合性
近年來，隨著我國高等教育的結構調整和人力資源市場結構的發(fā)展變化，我國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段，大學本科教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的“精英教育”轉化為“大眾教育”，趨向于“應用型”教育。經(jīng)過應用型本科教育的畢業(yè)生，具備相應領域的綜合職業(yè)能力和全面素質，在基礎理論、專業(yè)理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性，能夠更好地適應社會的需要。
為此，許多本科院校的財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標漸漸發(fā)生變化，不再是傳統(tǒng)的高級財務管理人才，而是定位于應用型專門人才，即培養(yǎng)掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財?shù)葘I(yè)能力，能夠在企業(yè)、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。這種轉變無疑加強了財務管理專業(yè)的復合性，對學科交叉尤其是金融理財?shù)牟糠痔岢隽烁咭蟆Ｋ?，財務管理專業(yè)的學生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應時展的應用型財務管理人才。
1.2 金融環(huán)境的變化對財務人員提出更高的要求
隨著我國經(jīng)濟體制的深入發(fā)展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財務活動賴以生存的基本環(huán)境。從事財務活動的財務管理人員，不可避免會參與其中。
首先，隨著世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展，金融領域的跨國活動也在迅猛發(fā)展，金融的全球化促使資金在全世界范圍內重新配置，既為發(fā)達國家的“剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間，同時也為發(fā)展中國家?guī)砹烁嗟娜谫Y機會。各種金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新，境外投資機構紛紛涌入，一方面為企業(yè)籌資、投資提供了更多的選擇，另一方面又使企業(yè)處于極大的金融風險中。這些對財務人員的理財觀念、風險意識、知識結構和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我國資本市場規(guī)模不斷壯大，有力地推動了企業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)結構的調整，直接融資與間接融資實現(xiàn)了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成，這就要求財務人員熟悉、掌握相關市場的法律法規(guī)要求和運作規(guī)律，并具有較強的發(fā)展適應能力。
因此，市場對財務管理人員的要求進一步提高，不僅要求其掌握專業(yè)核心知識，具有綜合運用能力，而且還要了解金融市場、熟悉金融機構、能夠理解我國金融機制及法規(guī)。要培養(yǎng)此類人才，在其系統(tǒng)的專業(yè)學習過程中，開設一定數(shù)量的金融類課程必不可少。
2 財務管理專業(yè)金融課程體系的設置現(xiàn)狀
目前，我國高等院校財務管理本科專業(yè)所采用的課程體系框架多分為五個層次：公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個層次的公共課，即為通識教育課程，強調注重科學教育與人文教育的融合，奠定素質教育的基礎。包括思想道德修養(yǎng)、大學英語、高等數(shù)學等通識課程。因其與專業(yè)性質無關，故不必開設金融課程。后四層都屬于專業(yè)教育課程，不同層次中金融類課程的設置也有所不同。
2.1 專業(yè)基礎課中，幾乎沒有金融類課程
開設專業(yè)基礎課程的目的是為學生專業(yè)課的學習打下堅實的基礎。如今，各高等院校普遍接受的財務管理專業(yè)基礎課程有：西方經(jīng)濟學、基礎會計學、統(tǒng)計學、管理學、經(jīng)濟法、甚至運籌學和管理信息系統(tǒng)等。這些課程的設置并無不妥，但對財務活動的生存環(huán)境――金融市場，及具有千絲萬縷聯(lián)系的各種金融機構未作絲毫介紹，這顯現(xiàn)出專業(yè)基礎課的設置尚有欠缺之處，亟待進一步完善。
2.2 專業(yè)主干課中金融類課程有所增加
專業(yè)主干課是構成財務專才部分能力的核心課程，也是本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的重要標志，我國高等院校傳統(tǒng)選擇的為中級財務會計、投資學、高級財務管理、國際財務管理等課程。其中投資學為金融學課程，在財務活動的三個環(huán)節(jié)，即籌資、投資和分配業(yè)務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規(guī)模，投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件。而投資的現(xiàn)實收益則成為財務分配的基礎。因此將其作為重點內容設置為專業(yè)主干課。
隨著財務管理專業(yè)課程體系的發(fā)展，除了傳統(tǒng)開設的投資學課程外，各高校對專業(yè)主干課也進行了相應的調整。如復旦大學的必修課增加了金融市場和金融計量分析；中國人民大學開設了貨幣銀行學和資本運營；東北財經(jīng)大學開設了金融學和公司理財?shù)取＿@說明各高校都在不同程度上增加了財務管理專業(yè)主干課中的金融類課程數(shù)量。
2.3 專業(yè)選修課中金融類課程隨不同院校的特點而變化
專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的課程設置，體現(xiàn)出各高校對本校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設置的多少和具體的開設種類都有所不同。如復旦大學在專業(yè)課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場等占了九個。而中國人民大學在重視核心專業(yè)課程的基礎上，更看重的是會計類專業(yè)課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易和證券投資學五門。其中證券投資學是必選課，是作為專業(yè)主干課中沒有開設投資學的必要補充。
綜上分析，在當今本科院校的財務管理專業(yè)課程體系中，金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現(xiàn)實市場需求，金融類課程的設置在數(shù)量和種類上明顯不足，為能培養(yǎng)出真正滿足市場需要的財務管理人才，必須對財務管理專業(yè)的課程體系進行調整，對其中金融課程的設置進一步優(yōu)化。
3 金融類課程在財務管理專業(yè)課程體系中的優(yōu)化設計
3.1 增加專業(yè)基礎課中的初級金融課程
在西方經(jīng)濟學中，財務管理和金融學的關系非常密切，二者的英文都是與資金運動有關的“Finance”一詞。在我國的現(xiàn)實生活中，兩個學科的交叉融合之處也越來越多。所以在財務管理專業(yè)基礎課中，應至少開設一入門級金融課程，如《金融學》或《貨幣銀行學》，這兩門課內容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學進行了介紹。通過這門課的學習，學生可以了解財務管理的對象――貨幣的產(chǎn)生發(fā)展、相關形態(tài)制度的演變；可以掌握財務分析中關鍵因素――利率其作用及運行機制；可以初步認識籌資或投資等財務活動所接觸到的各種金融機構或金融市場。
如今，大多數(shù)高校都將這門課開設到專業(yè)主干課中。這實際上是混淆了《金融學》與財務管理專業(yè)其他核心主干課程的關系，二者不應是并列而應是前者為后者的學習進行鋪墊和打基礎。因此，應將《金融學》調至專業(yè)基礎課程中。如果學校較為重視財務管理專業(yè)金融知識的培養(yǎng)，還可在專業(yè)基礎課中除《金融學》外，再加設一門金融課程，如《金融市場學》等。
3.2 加強專業(yè)主干課中的金融實踐環(huán)節(jié)
市場迫切需求的應用型財務管理人才，主要看重的是其靈活運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財?shù)膶I(yè)能力。這些能力的形成不僅在于財務主干課程的理論學習，更在于實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實生活的財務活動與金融工具、金融機構，以及整個金融市場都有著密切聯(lián)系，因此，僅僅加大專業(yè)主干課中金融類課程的數(shù)量遠遠不夠，還應加強培養(yǎng)財務管理和金融相互交融的實踐操作能力。
一般來說，盡可能將專業(yè)主干課中的金融類課程放在全真模擬實驗室中，通過采用模擬炒股實驗、上市公司融資實驗、項目投資決策實驗、甚至沙盤對抗實驗等設計性實驗方法，著重訓練學生在掌握財務會計基本技能的前提下，整理運用財務數(shù)據(jù)，設計分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實驗室的高等院校，也可采用案例教學、課堂討論等基本方法，使參與其中的學生能夠更加直觀的掌握財務金融知識，為其今后的實踐操作奠定了基礎。
3.3 設置專業(yè)選修課中金融類課程的學分下限
雖然在各高校財務管理專業(yè)課程體系的選修課中，都開設了金融類課程。這些課程表面上依賴于學生自己的興趣選擇，學校并無特別要求，但學校對該專業(yè)培養(yǎng)重點和方向的不同導向潛移默化影響著學生。如上海財經(jīng)大學財務管理專業(yè)，本身就隸屬于會計學院，該專業(yè)學生在專業(yè)限選和任選課的選擇上，必然以財務會計有關課程為核心，多選擇公司治理、高級財務會計、企業(yè)價值評估等課程。這樣培養(yǎng)出來的財務管理人才，不能完全滿足我國金融環(huán)境的變化。
為了能夠培養(yǎng)出既能滿足金融市場需求，同時又能突顯學校自身特點的財務管理人才，可以在財務管理專業(yè)選修課，主要是專業(yè)限選課中設置金融類課程的學分下限。例如，若某學校財務管理專業(yè)限選課一共要求30學分，其中金融類課程不低于8學分。這樣，選修課中金融類課程的種類及數(shù)量多少，仍由學校根據(jù)自身對該專業(yè)人才培養(yǎng)的重點來設置，只是為了配合市場需要對學生所掌握的金融知識進一步提出了要求，而此要求還兼顧了學生個人的興趣偏好。
總之，市場環(huán)境的變化加強了財務管理專業(yè)與金融專業(yè)的學科交叉性質，提高了財務管理專業(yè)人才對金融知識的要求。因此，必須正確認識金融類課程在財務管理專業(yè)課程體系中的地位和作用，對其進行合理設置，從而實現(xiàn)優(yōu)化財務管理本科專業(yè)整個課程體系的目的，才能真正培養(yǎng)出與時俱進的現(xiàn)代應用型財務管理專業(yè)人才。
參考文獻
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[2]張娜依.本科財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2013，（23）.
關鍵詞：科技成果；實踐教學；成果轉化；創(chuàng)新能力
21世紀是一個以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的時代，高等學校肩負著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重任?？蒲谐晒鳛榭萍紕?chuàng)新的產(chǎn)出和結果，既是師資隊伍素質的標志，也是體現(xiàn)學校水平的指標。雖然我國高校科技成果的轉化率還遠遠沒有達到發(fā)達國家的水平，但是將科技成果轉化為生產(chǎn)力已經(jīng)為人們所高度重視。由于多種多樣的原因，將科研成果轉化為教學資源似乎也遠沒有受到重視和研究。在人才培養(yǎng)方面，如何提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是擺在教育工作者面前的嶄新課題?？蒲惺墙虒W的底蘊，將科研成果轉化為教學資源無疑是一種有效的途徑。
我校機械制造及其自動化專業(yè)所在的學科是國家重點學科，也是江蘇省重中之重學科，承擔了國家自然基金、國家“863計劃”、國家科技攻關、國防預研等一大批科研項目，因此，產(chǎn)生了眾多的具有國際先進水平的科研成果，其中有相當數(shù)量的科研成果可以轉化為教學實驗內容，這為我們實驗教學改革提供了良好的條件。例如，在現(xiàn)代集成制造與機械制造柔性自動化研究方向上，多年來承擔了國家“863計劃”CIMS主題、國家科技攻關、國防預研等研究項目，取得了一大批科研成果。通過近三年的努力，在教授的帶領下，教師和實驗技術人員緊密配合，以取得的科研成果為基礎，成功實施了“機電一體化開放實驗”、“信息化制造綜合實驗”、“機械裝備控制綜合實驗”等項目的實施，取得了良好的效果。
要將科研成果轉化為實踐教學，首先遇到的一個難題是必須引入新的實驗設備。而目前在科研中采用的儀器設備既先進又精密，價格也相當昂貴，少則數(shù)萬元，多則幾十萬元，甚至上百萬元。為了保證一定的受益面，如此高的投入，目前對于教學實驗往往是難以達到的。因此，在將科研成果引入實驗教學過程中，必須尋求另外的途徑來解決這一難題。例如，我們在建設“機電一體化綜合實驗”中，充分利用科研成果，發(fā)揮智力優(yōu)勢，爭取以最小的投入達到最佳的效果。首先，我們利用自身的優(yōu)勢和科研過程中設備創(chuàng)新的經(jīng)驗，以投入少量的經(jīng)費起步，通過自行開發(fā)實驗設備和軟件，完成實驗設備的初步建設。然后，將實驗成果和實驗設備在其他的高校推廣和應用，將所得的效益作為進一步的投入，完成高水平教學實驗室的建設。例如，我們基于現(xiàn)代集成與柔性制造技術相關科研成果基礎上自行開發(fā)的“機電一體化綜合實驗系統(tǒng)”，以10萬元為啟動費用，到目前已經(jīng)建成了國內一流的擁有20臺套設備的機電一體化開放實驗室。開發(fā)的實驗設備的功能已經(jīng)超過了國際同類實驗設備，其價格僅為它的30％，并已經(jīng)推廣到華南理工大學、南京工業(yè)大學、中國計量學院等6家單位應用。同時，由于設備自行開發(fā)，為今后實驗內容的進一步拓展和改進提供了方便。
一、構建新型的實驗教學模式，為科研成果轉化為實踐教學奠定基礎
將科研成果轉化為實驗教學的關鍵是實驗教學模式的創(chuàng)新設計，只有在創(chuàng)新的模式下才能使實驗效果有基本的保證。我國現(xiàn)有的實驗教學模式中，驗證型多于創(chuàng)新型，模擬型多于實戰(zhàn)型，限制型多于自由型，單一型多于綜合型?？蒲谐晒D化為實踐教學過程中必須圍繞動手實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)這一主題，同時要促進目前實驗教學模式的轉變。我們在將科研成果轉化為實踐教學的過程中，開展了一些努力和有益的嘗試。這里簡要介紹實驗教學新模式的設計。
要創(chuàng)建一個全新的實驗教學模式是一件很困難的事情。在將科研成果轉化為實踐教學的過程中，我們充分利用研究成果其技術和研究方法先進的特點，在實驗模式上以綜合型取代單一型，以自由型取代限制型，創(chuàng)新型取代驗證型，實戰(zhàn)型取代模擬型。在內容的安排上，注重次序性和連續(xù)性，突出先進技術、科研思維和研究方法的引入，為學生掌握先進的技術和方法創(chuàng)造了條件，不但調動了學生參與實驗的主觀能動性，又達到了科研思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標。下面以“機電一體化綜合實驗”開發(fā)為例來說明具體的實施過程。
“機電一體化綜合實驗”是在現(xiàn)代集成和柔性制造技術相關科研成果的基礎上開發(fā)出來的綜合實驗。該實驗系統(tǒng)首先強調的是機、電、信息技術一體化，不但將機構學、傳感器、驅動器、控制器四個機電一體化的核心技術整合在一起，而且還可以同CAD、CAE、虛擬現(xiàn)實、信息化技術現(xiàn)代高新技術有機結合起來。
實驗系統(tǒng)包括機電一體化創(chuàng)意實驗設備，設備包括驅動單元、變速機構、滑塊機構、絲杠傳動機構、傳送帶、行星減速機構、龍門式機械手、笛卡爾教學機械手、物料自動識別與自動化裝配系統(tǒng)一套、自動化立體庫實驗系統(tǒng)、通用控制單元、網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)、集成控制平臺、專門的實驗系統(tǒng)網(wǎng)站等。依據(jù)該實驗系統(tǒng)開設了24小時的“機電一體化綜合實驗”課程。在實驗開始安排4小時的課堂教學，其內容的重點并不是相關知識的傳授，而是注重實驗技術路線的設計引導和學生學習熱情的激發(fā)：突出的是實驗采用的先進技術和實驗方法。學生在課堂教學的基礎上，學生首先進行實驗技術路線的設計，可根據(jù)自己的設計完成機械機構的創(chuàng)意組合，傳感器元件、PLC、交直流伺服控制、變頻器等控制元件的綜合應用。根據(jù)不同學生的學習能力，還可以開展人機控制界面、計算機網(wǎng)絡通訊、遠程控制等提高實驗。整個實驗系統(tǒng)設計，在知識的融合性、調動學生的學習積極性、培養(yǎng)和提高學生動手實踐、創(chuàng)新意識方面具有自身的特色和優(yōu)勢。
1．在系統(tǒng)組織上可以將基本的零部件組成不同的模塊，模塊之間還可以方便組合，靈活方便。同時也可以進行分布式控制，由一臺中央控制計算機控制多個單元，形成遞階式控制模式?？朔藢嶒灥膯我恍院万炞C性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2．強調動手能力培養(yǎng)，學生在實驗中可充分體驗機械設計、裝配，電氣設計與接線，控制系統(tǒng)設計與程序編寫等實際操作過程。這無疑對提高學生獨立從事科學研究和工程設計的能力是非常有益的。
3．系統(tǒng)按照實驗教學平臺設計，在實驗項目組織上可按照實驗目的和時間的不同靈活組織，可伸縮性強，適應面廣，不但可以應用于實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計和業(yè)余科研等實踐性教學環(huán)節(jié)，還為學生提供了施展才能的空間。
4．突出了先進技術和研究方法的引入，采用了基于Internet的遠程控制和視頻監(jiān)控、無線網(wǎng)絡、掌上電腦和基于OPC技術的集成控制等技術。
二、實踐的效果
摘要：就技工院校的所有專業(yè)來說，機電一體化專業(yè)是一個相對較大的專業(yè)，學生的人數(shù)也較多，其教學和學習過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業(yè)課程體系中還存在很多的問題，如專業(yè)定位不明確、課程內容較片面以及實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等。這都對該專業(yè)課程的教學效率、學生的全面發(fā)展等造成了一定的負面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的主要特點，而后分析了當前我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題，最后針對如何構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業(yè)課程體系的不斷優(yōu)化會產(chǎn)生一定的積極作用。
關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策
一、技工院校機電一體化專業(yè)課程概述
機電一體化并不是一個新的專業(yè)，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業(yè)的教學內容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國，中國的產(chǎn)業(yè)結構有了進一步的調整，機電類行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長，為我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，不難看出機電類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應求。但在這個過程中也出現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學生的專業(yè)技能經(jīng)常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業(yè)生個人的成長，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業(yè)課程的設置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。
作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養(yǎng)一批高技能人才，滿足社會發(fā)展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與變化，技工學校的專業(yè)設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個技工院校也調整了部分專業(yè)，其中他們將原來的機械類專業(yè)與電子類專業(yè)進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業(yè)。
而作為技工院校的重要專業(yè)的機電一體化專業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業(yè)就是機械類專業(yè)與電子類專業(yè)結合形成的統(tǒng)一體，在該專業(yè)的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業(yè)課程與機器、數(shù)控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。
我國作為一個發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展的各方面均不成熟，但同時經(jīng)濟的迅速發(fā)展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優(yōu)化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。
二、機電一體化專業(yè)課程體系中存在的問題
結合自己的觀察結果和工作經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業(yè)學生的全面發(fā)展也具有一定的負面影響。
1.課程體系較陳舊，內容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業(yè)的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發(fā)展，各種新思想和新知識不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學內容已經(jīng)遠遠不能適應當前社會發(fā)展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業(yè)課程體系偏向于機械類專業(yè)的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業(yè)是一個復合型的專業(yè)，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業(yè)”的深切內涵，認為機電一體化專業(yè)就是把這三種門類的專業(yè)知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業(yè)相關工作人員的重要任務之一。
2.專業(yè)定位不明確
明確的專業(yè)定位是順利開展專業(yè)教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據(jù)專業(yè)定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業(yè)知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業(yè)定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業(yè)的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業(yè)其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業(yè)定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業(yè)定位。
3.實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現(xiàn)，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數(shù)的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業(yè)融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發(fā)學生創(chuàng)造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環(huán)節(jié)面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經(jīng)失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環(huán)節(jié)成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業(yè)技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發(fā)展的實際情況相契合。
總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業(yè)課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發(fā)展。
三、構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系
構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業(yè)課程體系進行深入探討。
1.明確課程體系構建的目標
目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現(xiàn)自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業(yè)課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。
通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前我國技工學院機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機電設備及產(chǎn)品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數(shù)控機床操作以及機電產(chǎn)品的技術服務與營銷等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設備中各種生產(chǎn)線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產(chǎn)品的零部件設計與加工工作、各種機電產(chǎn)品的營銷與管理工作等。
因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業(yè)，并堅持以就業(yè)為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業(yè)技術能力的提高。同時，必須根據(jù)學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，對每個崗位所對應的職業(yè)進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。
2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作
隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構建理念已經(jīng)遠遠不適應當前社會發(fā)展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業(yè)類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業(yè)。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養(yǎng)專業(yè)能力較強、職業(yè)發(fā)展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業(yè)資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發(fā)展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發(fā)展趨勢等，通過分析當前機電類行業(yè)的發(fā)展趨勢以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養(yǎng)方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產(chǎn)實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來。再次，要保持校內實訓與企業(yè)工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來，努力實現(xiàn)學校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強教學實踐
正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業(yè)課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業(yè)順利實現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國民經(jīng)濟的總產(chǎn)值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業(yè)的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業(yè)素質較高、實踐經(jīng)驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創(chuàng)新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學?？梢院推髽I(yè)進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。
課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業(yè)的健康發(fā)展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業(yè)資格認定部門要完善機電行業(yè)的職業(yè)資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業(yè)的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業(yè)知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。
四、小結
技工院校機電一體化專業(yè)的設置，確實為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專業(yè)人才，緩解了當前我國經(jīng)濟發(fā)展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業(yè)的發(fā)展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業(yè)大國，并不是一個制造業(yè)強國。我國制造業(yè)水平與德國和日本等工業(yè)發(fā)達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是?？普n程體系的建設質量，盡管經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專業(yè)課程體系構建方面也積累了豐富的經(jīng)驗。但是，我國當前機電一體化專業(yè)的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發(fā)揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業(yè)及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現(xiàn)該專業(yè)的價值做出自己的貢獻。
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