時間：2023-06-15 17:04:12
導語：在計算機輔助英語教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞: 計算機輔助英語教學 優(yōu)勢 誤區(qū) 對策
自20世紀70年代末以來,計算機輔助英語教學的研究一直蓬勃發(fā)展,引人注目。80年代初,人們又提出了計算機輔助語言學習,計算機軟硬件的快速發(fā)展、語言學和語言教學理論的深入研究為其發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。特別是20世紀80年代末到90年代初,多媒體計算機的問世,嶄新強大的物質和技術基礎極大地擴展了其應用范圍,使英語教學面目一新,豐富多彩,充滿活力。學生在英語學習過程中有多媒體技術參與,聽、說、讀、寫等能力就可以得到更充分的鍛煉和培養(yǎng)。
一、運用計算機輔助英語教學的優(yōu)勢
(一)教學資源大大豐富。
傳統(tǒng)課堂所涉及的知識面較為狹窄,僅限于書本、教師備課時所查閱的一些資料及教師自身所擁有的知識體系,但是這些對于綜合素質全面提高的學生來說是遠遠不夠的。學生要了解的不僅僅是課文內容,掌握課文要點,還要進一步達到知識的再學習、再認識,拓展視野,培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新素質。在多媒體教學過程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的,也就是說集聲音、圖像、文字和動畫于一體。這樣,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。在英語學習中,如果把人的各種感官都觸發(fā)起來,就能夠最大限度地調動學生的積極性,發(fā)揮他們的潛力,從而達到最佳學習效果。如在講授牛津高中英語模塊一第一單元(School Life in the UK)時,我首先通過圖片展示了英國學校的概況,讓學生對英國學校有了整體上的、感官上的認識。隨后,我通過網(wǎng)絡與一位英國學生進行連線,給學生提供了一個與外國學生面對面交流的機會,讓學生對英國學生有更深一步的了解。因此,利用多媒體和網(wǎng)絡技術來設置情景,激活相關背景知識,增強課堂教學的新穎性,組織學生在課堂上進行交流、討論,并相互補充、評價。這樣就創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂的氛圍,讓學生體會到了學習的樂趣。
(二)提高學生學習英語的興趣,啟發(fā)學生的英語思維能力。
英語不同于其他學科的學習,除了有形的練習(寫與練)外,還要求進行無形的練習(聽與說)。這對廣大學生提出了更高的要求,必須要求他們主動學習、自主學習。然而,現(xiàn)在大多數(shù)學生缺乏這種學習精神,加之現(xiàn)在新課標英語教材對學生要求的起點較高,詞匯量大,因此提高學生學習英語的興趣就顯得尤為重要。而信息技術具有容量大、信息多、趣味性強,以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能,它所展現(xiàn)的信息既能看得見,又能聽得到,并且形式活潑多樣,很容易引起學生的注意,從而激發(fā)學習興趣,吸引學生參與并啟發(fā)學生思維。
(三)促進學生自主學習,提高學生的綜合素質。
新型教學的關注點在于如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性,使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。多媒體的交互性和智能化,有利于激發(fā)學生學習的興趣,成為醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體的強大功能,學生不僅可以和多媒體設置的虛擬人物對話,還能依據(jù)電腦的評判,修正自身的錯誤。這對學生表達能力的提高無疑是十分有益的。計算機輔助教學所提供的個性化分層教學有利于學生依據(jù)自己的知識基礎、認知水平和興趣愛好,自己選擇學習的對象,讓學生成為計算機網(wǎng)絡中信息的主動處理者和決策者。
二、計算機輔助英語教學的誤區(qū)
盡管多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢,但是教師在運用多媒體教學過程中容易陷入這樣的誤區(qū)。
(一)對多媒體教學目的認識不明確。
很多人認為在外語教學過程中使用了多媒體,教學就先進了,自己就教得好,學生也會學得好,而忽略了多媒體只是教學法的一種輔助手段,是為教學服務的這一特征。許多教師希望自己的多媒體課件檔次高一點,特別是用于公開教學或評優(yōu)活動,不惜工本聘請專業(yè)人員制作大量的三維動畫使一個課件畫面背景復雜,按鈕繁多,令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫,沒有美妙音響,就算不得優(yōu)秀課件。我們絕不否定“技術含量”,更不是說課件的制作不追求外觀精美,但堅決反對不顧經濟適用原則和實際效果片面追求“技術含量”。面對眾多按鈕,教師手忙腳亂暫且不提,學生注意力被分散卻實在不應該。過于崇拜多媒體教學,過于追求多媒體的使用,不但發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢,反而適得其反。
(二)用計算機代替教師講解,忽略教師的主導地位。
計算機在教學過程中的使用,不僅要考慮教學內容的呈現(xiàn)方式,而且要使其內容的展示過程符合學生的認知規(guī)律。然而,在實際的教學設計中,這個原則卻難以得到貫徹。很多教師在教學過程中,過于倚重文本和圖像,純粹成了媒體教學的放映員,很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律,也沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的教學原則真正體現(xiàn)到教學的設計思想中去。這實際上是對計算機輔助教學的一種誤解。
(三)計算機多媒體課件代替日?？谡Z訓練。
英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作。它集動畫和聲音于一體,將教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生,增加學生的視覺感官效果,較生動形象地展示教材中的語言素材,使學生的視聽能力得到強化,起到幫助學生理解文章(或對話)內容的作用。但是,不容忽視的一個問題是:這些文章或對話素材在多媒體課件中的展示,僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生,代替不了學生在教師創(chuàng)設的情景中運用英語進行交際的操練。
三、消除計算機輔助英語教學誤區(qū)的對策
如何正確地運用多媒體技術,使其真正服務于英語教學,應該做到以下幾點。
(一)明確教師真正職責和其在教學中的地位。
在教學活動中,教師的主導地位是任何現(xiàn)代教育技術手段都不能代替的。計算機技術是為了獲得更好的教學效果而使用的一種輔助手段。教師必須充分認識到英語是實踐性非常強的一門學科,是人與人交流的工具。只有通過語言的交流,學生的交際能力和文化意識才能得到很好的發(fā)展。
(二)根據(jù)英語學科特點,恰當運用現(xiàn)代教學技術手段,設計教學。
教師要根據(jù)實際情況認真研究教材和學生,認真思考課件的可行性和針對性。教師的注意力不要過多地落在對鼠標和屏幕的注意上,而忽視了師生之間的交流和語言的交際性能。多媒體課件的設計要力求簡明,脈絡清晰,充分體現(xiàn)英語課堂教學的實踐性和可操作性。
(三)以學生為中心,發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。
教師在設計和使用英語多媒體課件時,要以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個能力為目標,鼓勵學生運用所掌握的英語語言知識,多動口多動腦,最終達到用英語思考和表達的目的。教師還應該引導學生構筑自我調控機制,在網(wǎng)絡相對開放的環(huán)境下,根據(jù)自己的水平、時間,安排學習的進度與節(jié)奏,制定自己的學習目標,不斷根據(jù)實際學習情況作出調整,主動地、創(chuàng)造地學習。
四、結語
計算機輔助教學作為一種新的學習手段愈來愈被人們所接受。同時,我們也要清醒地認識到,它只是一種輔助的學習手段。語言學習只有遵循語言習得的規(guī)律,才能科學、有效地進行。在使用多媒體教學的過程中,教師要始終明確自己的地位,不斷地摸索和總結教學經驗。只有這樣才能充分利用這一手段,為英語教學服務。
參考文獻:
[1]楊慶云.多媒體輔助英語教學之誤區(qū)[J].商務英語教學與研究,2004,(5).
1．計算機輔助教學能夠幫助學生更好地了解中西方文化的差異。
語言作為一種符號系統(tǒng)是發(fā)展變化的，它具有社會性。學習者只有對這種語言在其社會文化語境中的運行規(guī)律了解后，才能比較準確地理解運用表達其意義。教育者可使用國外影片、動畫等方式讓學生盡可能接觸真實的語言環(huán)境，語言的情景對于意義的恰當表達和正確理解都是至關重要的。學生直接接觸英語國家的文化、風俗習慣，自然地接受英語的熏陶，把語言和知識有機地結合起來，加深對語言現(xiàn)象的理解，使學生在理解的基礎上模仿，從而提高英語交際能力。交際法認為，在任何語言使用非語言的信息也是非常重要的。
2．計算機輔助教學能夠增強課堂的直觀性。
多媒體技術采用多角度、多形式、多畫面展示同一教學內容，其內容生動活潑，具有很強的可視性，增加了學生對某一知識點及文化背景的感性認識，大大提高了學生學習英語的興趣，能給學生第一直觀印象。利用多媒體教學能把英語教學變成一個動態(tài)過程，突破了時空局限，創(chuàng)造出圖文并茂、動靜結合、聲情融合的形象化、直觀性很強的教學環(huán)境，通過刺激學生的不同感官，把所學知識變抽象為具體，降低了知識的難度。根據(jù)行為主義教育學、心理學，刺激反應是語言學習的必備條件之一。
3．計算機輔助教學有助于激發(fā)學生的學習興趣。
計算機輔助教學有助于激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的英語教學內容主要是印刷品形式的教材，而教材的編寫、試用、出版，本身就有一個相當長的周期，即使修訂、重版，也只能是改其皮毛而動不了筋骨。相對陳舊的知識系統(tǒng)在相當程度上滯后于社會的發(fā)展，使學生無法跟上外部世界和社會需求的快速更新，無法勝任時代和社會希望他們承擔的責任。眾所周知，語言教學需要大量的言語實踐，才能培養(yǎng)學生的語感。要實現(xiàn)這一目標，真正的語言環(huán)境是必不可少的。CAI在英語教學中的應用，具有很強的適用性、實用性、交際性和藝術性。制作精美的教學課件，不僅內容豐富、形象直觀、知識密度大、表現(xiàn)力強，有助于激發(fā)學生的濃厚學習興趣，而且還可以讓學生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，幫助學生鍛煉口語和聽力，培養(yǎng)學生思維、交際能力，同時又是一種美育，使學生帶著輕松愉快的心情學習。
二、目前計算機輔助英語教學所受的制約
多媒體技術借助文字、聲音、圖像等媒介，實現(xiàn)了多渠道、全方位、立體化的英語教學，大大改善了教學條件，提高了教學效率。但目前的計算機輔助教學仍有一些不足之處，需要加以改進。
1．教學理念方面。
“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式已經實行了幾十年，學生和教師已經習慣了這樣一種教學方式。即使是運用現(xiàn)代的多媒體教學設備輔助教學，很多學生和教師的學習教學觀念仍然沒有改變。其結果就是，計算機輔助英語教學換湯不換藥。課堂上，教師在多媒體教具的輔助下，對學生進行“信息轟炸”，學生在教學過程中仍處于被動的地位。但在強調素質教育的今天，教師教學的重點并不是給學生灌輸知識，而是教會學生如何自主學習，自動獲取知識。要充分發(fā)揮計算機輔助英語教學的優(yōu)勢，首先要改變的是教學理念，要用新的理念武裝教師和學生。無論是在哪種計算機教學模式下，都要注意學生的主體性，給學生足夠的自主學習和表現(xiàn)的空間。
2．課件方面。
關鍵詞：CAI課件；小學英語教學；計算機輔助教學；優(yōu)勢
眾所周知，學習英語常遇到的一個問題，便是詞匯量不足。一個詞匯量不足的人，在英文聽、說、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，因此，往往無法適當?shù)嘏c英美人士溝通，在參加考試時，更經常因為看不懂題目，而不知從何作答。因此，英語教學中單詞、短語教學很重要。而計算機輔助教學恰恰使英語教學中單詞和短語教學變得更容易。
一、英語教學需要重復和大容量，計算機的大容量和重復性滿足了它的要求
學生無論記憶單詞、短語也好，還是記憶句子、文章也罷，并不是一次就記住了，特別是單詞和短語，還需要反反復復地記憶。英語教學中單詞、短語的教學需要重復和大容量，計算機的大容量和重復性滿足了它的要求。為了更好地解決學生“喂不飽”的現(xiàn)象，還需要有大量的后備單詞。有了計算機后就會變得很容易。
計算機具有大容量的非順序式信息呈現(xiàn)特點。計算機可存貯相當豐富的信息量，學生可以控制學習內容和學習進度。通常的CAI系統(tǒng)都允許學生選擇學習內容，也設置一些同步措施，僅當學生學習了前一部分知識后才進入下一步的學習。這樣，學生的學習進展不受時間與地點的限制，可以取得最佳的學習速度。試題、熱門話題、專題復習、專題練習、競賽輔導、圖片、教案等，有了這些資源庫，教師在備課時，就可充分考慮到學生的個性差異，做到分層備課，分層教學，在制作多媒體課件時，多采用超級鏈接，使學生在使用時可根據(jù)自己的實際情況有目的地選用。尤其是英語教學中的復習課，內容涵蓋了幾個不同的情景，在實際課堂中很難真實再現(xiàn)，計算機輔助教學的出現(xiàn)能使需要的對話情景瞬間生成。在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中，教師需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。有了計算機輔助教學，教師可以節(jié)省畫圖、擦墨板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度。
二、英語教學需要及時反饋，計算機的交互性滿足了它的要求
英語教學中單詞、短語、句子、段落等的教學需要及時反饋，計算機的交互性滿足了它的要求。人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是其他媒體所沒有的。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在網(wǎng)絡環(huán)境中一人一機操作可進行教學、練習、檢測等，教師可以利用網(wǎng)絡技術將全部的學生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學效果，從而調整教學的節(jié)奏和進程，迅速地及時反饋，使教學的調控合理化，又能進一步調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。課件還能隨意調出，需要重新講解或答疑解難的問題，重點剖析，加強教學的針對性。在計算機交互式的學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，實現(xiàn)主動參與。學習單詞、短語包括發(fā)音、書寫和使用方法。CAI教學在反饋信息調控和學習交流方面，較其他電教手段更具有明顯的優(yōu)勢。
三、英語教學需要充足的時間，使用多媒體課件操作程序簡便、使用范圍廣等優(yōu)勢，滿足了它的要求
CAI具有操作簡便的特點，極大地提高了學生參與學習的積極性。方便教師教，更方便學生學。如，學生可以親手用鼠標完成練習，可獨立運用光盤，進行任何一個語言點的學習或復習，教育心理學研究表明，主動積極地參與正是提高學習效果的關鍵因素。
雖然，在小學英語課堂中應用計算機輔助教學具有許多的優(yōu)勢，但也有一些教師在教學中，沒有合理應用這種輔助教學，認為教學中應用多媒體課件越多越好，導致使用頻率過多，沖淡了英語課堂教學的主題。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。學生在這種課堂上的無意識注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。所以，我認為在引入或呈現(xiàn)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其他環(huán)節(jié)則可以少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會 “游泳”。
總之，在小學英語教學中應用計算機輔助教學，能夠讓英語教學變得更生動、更簡單、更直觀，能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而促進教學效率的提高，推動教學效果的提升，促進學生全面發(fā)展。
【關鍵詞】情感因素 克拉申“情感過濾假設” 計算機輔助英語教學 CALL
一、引言
計算機的出現(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)的普及帶動了計算機朝著網(wǎng)絡化方向全面發(fā)展并且計算機多媒體技術也由此應運而生的；20世紀教育發(fā)展的主流趨勢便是把以計算機為核心的多媒體技術應用于各學科的教學中。在外語教學界，外語教育專家與外語教師發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助英語教學能夠有效的促進二語（外語）習得者的二語（外語）習得。鑒于此，二語習得相關的理論與計算機輔助語言學習相結合成為外語學界的熱點話題；而在相關的二語習得理論中，頗為流行的便是克拉申的監(jiān)控模型。影響外語學習效果的因素包括學習者自身的情感因素且監(jiān)控模型中的一個假說便是“情感過濾假說”，基于此本文的具體研究問題是：在計算機輔助英語教學中應用克拉申“情感過濾假設”對英語學習者的學習效果是否存在積極影響？
二、克拉申“情感過濾假設”
語言學家克拉申教授將心理語言研究應用于課堂教學中，并且提出了與二語習得相關的 “監(jiān)察模型”，其核心由五種假設構成：習得-學習假設，自然次序假設，監(jiān)督假設，輸入假設和情感過濾假設。其中，情感過濾假設認為情感因素直接影響第二語言習得?？死杲淌谥赋鰧W習者之所以存在差異現(xiàn)象，原因之一就是學習者的情感因素在學習過程中的影響。情感屏障會阻礙二語習得過程中的可理解輸入進而影響習得效果。因此，可理解的語言輸入能夠促進語言習得，而情感過濾則會對語言習得產生限制的作用。因此無論在何種語言學習中，必須適度地對學習者的情感進行過濾。
三、克拉申“情感過濾假設”在計算機輔助英語學習中的應用
計算機輔助教學作為一種新型教學方式，已成為計算機領域的重大應用。其中計算機輔助語言學習的發(fā)展為外語教學提供了一種新思路。在我國，計算機輔助外語教學的研究正在起步階段。在一些大學或重點中學，傳統(tǒng)教授英語的教室已經配備了能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體設備供英語教師使用引導學生們的英語學習。計算機輔助語言學習能夠為學習者提供比較輕松的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學習者能夠主動參與其中，有利于學習者在情感上產生正反應，促進學習者的外語習得。
1.計算機輔助語言學習豐富了教學方式和教學內容，容易激發(fā)學習者的學習動機。英語學習者只有在對學習材料很感興趣的前提下，他們才會想主動學習，進而促進他們的英語學習效果。與傳統(tǒng)授課方式相比，英語學習者不在機械地接受教師的授課，在計算機的幫助下，英語教師可以選擇多樣化的學習材料，吸引學習者在英語學習上的興趣，從而讓學習者自己主動地去學習英語，促進英語學習的效果。
2.計算機輔助語言學習促進學習者個性化學習，自主式學習的發(fā)展，從而降低語言焦慮，增強學習者的學習自信心。依據(jù)“情感過濾假設”，焦慮能夠影響外語學習者的學習效果。過分焦慮會使學習者過于緊張而忘記已經記住的內容，減弱學習者的學習積極性，不利于學習者的外語學習。在傳統(tǒng)的外語教學課堂中，學習者在課堂交流過程以及教師在課堂上公然指出學習者的錯誤，容易使學習者產生心理陰影即怕出錯誤而在大庭廣眾之下被糾正，從而增加學習者的焦慮感，不利于學習者的外語習得。而通過計算機輔助英語學習，學習者能夠感受到相對輕松的學習氛圍，接受一系列的教學環(huán)節(jié)，不必過于擔心由于出錯而被糾正；從而能夠緩解學習者的緊張和焦慮，促進學習者的學習效果。
四、Y語
根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，在計算機輔助英語教學中應用克拉申“情感過濾假設”能夠有效的促進英語學習者的學習效果。鑒于此，為使計算機輔助語言學習在英語教學中發(fā)揮優(yōu)勢，教師要花費更多的時間加強計算機輔助語言學習相關理論的學習，特別是與外語教學有關的理論并且掌握多媒體技術和網(wǎng)絡技術，充分了解多媒體的優(yōu)勢；在英語教學中充分發(fā)揮計算機在輔助英語學習上的優(yōu)勢，促進學習者外語學習效果。
參考文獻：
[1]Brett，P.A.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening Comprehension.[J].System.1997.
[2]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.
[3]Krashen，S.& Milton，P.Enhancing Language Skills Using Multimedia：Tried and Tested.[J].Computer Assisted Language learning Journal，1999.
[4]Smidt，E.& Hegelherimer，V.Effects of Online Academic Lectures on ESL Listening Comprehension，Incidental Vocabulary Acquisition，and Strategy Use[J].Computer Assisted Language learning Journal，2004.
【論文摘 要】本文通過對河北外國語職業(yè)學院181名學生的問卷調查，對目前計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中的應用現(xiàn)狀進行分析，指出計算機輔助語言學習在英語教學中應用的優(yōu)勢和存在的問題，并進一步探討改進的思路。
我國高職高專在校的學生將近800萬，獨立設置的高等職業(yè)技術學校有1000多所，占全國高校的一半以上，俗稱“半壁江山”?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》指出，要引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。建議充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的“以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術”的教學模式（CALL）。因此，如何把計算機輔助語言學習系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學中的優(yōu)勢有機的結合起來，達到教學最優(yōu)化，成為當今高職高專英語教學改革中一個迫切需要解決的問題。本論文正是依據(jù)這樣的背景，對當前高職高專課堂教學中計算機輔助語言學習系統(tǒng)的運用狀況進行分析探討，并在此基礎上 進一步提出相應的改進建議。
一、計算機輔助語言學習的含義
計算機輔助語言學習（Computer-assisted language learning），是由Levy簡潔的定義的關于計算機在語言學習上的應用及教學方面作用的系統(tǒng)。而計算機輔助語言學習在英語教學中的運用，通常是指，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用計算機輔助語言學習系統(tǒng)，并與傳統(tǒng)的教學手段相結合，共同參與教學過程，形成合理的教學結構，并達到最優(yōu)的教學效果。由以上可以看出，計算機輔助語言學習對于教學來說，只是輔助型工具，必須與傳統(tǒng)的教學手段相結合。這與教育部的要求也是相一致的。
二、計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中運用的實效性調查
1.問卷調查及結果。計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中的運用，其優(yōu)勢是顯而易見的，但是在實際操作中的效果是否同樣顯著呢？為了深入掌握計算機輔助語言學習在英語教學中的實際效果，筆者就學生的課堂反映，于2011-2012學年第一學期，對河北外國語職業(yè)學院10級非英語專業(yè)學生進行了問卷調查。10級（二年級學生）的學生被選為調查對象是因為二年級的學生接觸、體驗計算機輔助語言學習的時間較長，感受較多。問卷為181份，全部在課堂上發(fā)放，并全部收回。其中有效問卷為175份。除問卷調查之外，筆者還綜合運用了訪談法等其它輔助方法。根據(jù)統(tǒng)計，調查結果如下：
①88%的學生喜歡計算機輔助語言學習與普通英語教學相結合的方式；7%的學生喜歡普通英語教學；5%的學生喜歡完全應用計算機輔助語言學習教學。
②94%的學生表示適應英語教學中應用計算機輔助語言學習系統(tǒng)；5%的學生覺得不適應；1%的學生表示不確定。
③52%的學生表示應用計算機輔助語言學習的英語教學不如普通英語課堂氣氛活躍；20%的學生認為前者比后者的課堂氣氛更活躍；28%的學生認為兩者差不多。
④96%的學生認為應用計算機輔助語言學習的英語教學提高了自己在課堂上的學習興趣；3%的學生覺得和普通課堂差不多；1%的學生覺得不如普通課堂興趣高。
⑤83%的學生覺得在計算機輔助語言學習課堂收獲很大；10%的學生認為收獲和普通課堂差不多；7%的學生感覺不如普通課堂收獲大。
⑥77%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的自主學習能力提高了；17%的學生認為沒有改變；6%的學生認為自己的自主學習能力降低了。
⑦85%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的學習注意力更集中了；10%的學生感覺和普通英語課堂差不多；8%的學生感覺不如普通課堂上注意力集中。
⑧88%的學生認為在應用計算機輔助語言學習系統(tǒng)的課堂上所學知識印象更為深刻；7%的學生認為兩者差不多；覺得不如普通課堂印象深的占5%。
⑨85%的學生感覺應用計算機輔助語言學習的課堂效率和普通課堂相比較高；8%的學生覺得二者差不多；7%的學生覺得普通課堂的效率更高。
⑩最后一道為開放性問題，學生針對計算機輔助語言學習提出了自己的建議和看法。
2.計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中起到的積極作用。①計算機輔助語言學習應用于英語教學中，是以全新的教學方式，創(chuàng)造出一個更為立體、形象的語言環(huán)境，增強了教學內容的表現(xiàn)力和感染力，深化了課堂教學效果。就像調查的數(shù)據(jù)顯示的那樣，88%的學生認為在應用計算機輔助語言學習系統(tǒng)的課堂上所學知識印象更為深刻；85%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的學習注意力更集中了。
②計算機輔助語言學習的應用充分體現(xiàn)了“以學習者為中心的”教育理念，有利于因材施教，激發(fā)學生的積極性，提高學生的自主學習能力。調查顯示，77%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的自主學習能力提高了；96%的學生認為應用計算機輔助語言學習的英語教學提高了自己在課堂上的學習興趣。
③計算機輔助語言學習應用于英語教學課堂大大增加了知識信息量，提高了課堂效率。85%的學生感覺應用計算機輔助語言學習的課堂效率和普通課堂相比較高；83%的學生覺得在計算機輔助語言學習課堂收獲很大。
3.應用計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中產生的問題。①師生互動不強，課堂氣氛不夠活躍。運用計算機輔助語言學習時，教師往往忙于計算機的操作，同時教師的活動范圍大多局限在計算機附近；學生的注意力也大多在計算機所展示的信息上，這樣造成師生交流互動不便，不利于老師及時了解學生的反映并隨時作出調整。師生情感交流也不夠，課堂活動也相應的受到一些阻礙。
②在對學生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前雖然很多教師在課堂上運用了多媒體技術，但是并沒有真正實現(xiàn)教學理念上的轉變。
③少數(shù)學生不太適應計算機輔助語言學習系統(tǒng)在教學中的應用。其主要原因包括：有的是因為習慣了傳統(tǒng)的教學方式，學習要由老師安排、指導，重難點明確，而在計算機輔助語言學習系統(tǒng)中，學生面對大量的語言資料，自己不知道如何取舍，而且不太習慣自主學習；有的學生是因為不適應長時間的多媒體試聽，感覺容易疲勞。
三、關于計算機輔助語言學習在英語教學中應用的幾點建議
1.教師的教學理念的實質性轉變。教師應該有意識的根據(jù)教學需要合理設計，并及時了解、收集學生的反饋信息，按需調整自己的教學設計，漸漸形成優(yōu)化的英語課堂教學模式和方案。
2.教師要對學生進行幫助。尤其是自控能力差的學生和自主學習能力差的學生，調整學習方式、逐步培養(yǎng)自主學習能力，采取逐漸開放式管理的策略。
3.不斷完善計算機輔助語言學習硬件及軟件設備和技術，為教學課堂創(chuàng)造更為人性化的平臺。
綜上所述，計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中應用，其優(yōu)勢和作用非常明顯，絕大多數(shù)學生能夠適應并喜歡計算機輔助語言學習在英語教學中的應用。但同時其應用也存在一些問題。我們應該注意到計算機輔助語言學習系統(tǒng)只是對教學起輔助作用，而不是取而代之。只有將計算機輔助語言學習和傳統(tǒng)課堂教學結合起來，揚長避短，才能形成一種新的教學模式。而這種教學模式的改變更是一種教學理念的改變，是實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能、更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習的教學模式的轉變。計算機輔助語言學習在外語教學中應用仍處于探索階段，對于計算機輔助語言學習的應用仍處于淺層次的，如何優(yōu)化其英語課堂教學效果，仍需要我們不斷探索。
參考文獻
[1]陳一希.紙質教材和多媒體教材的語境比較及案例分析[J].外語電化教學，2006（2）：65-70.
[2]束定芳.外語課堂教學新模芻議[J].外語界，2006（4）：21，290.
[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革：現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].2003，北京：外語教育與研究出版社.
[4]馮奇，鄭晶.多媒體網(wǎng)絡一體化外語教學實驗報告[J].外語電化教學，2006（1）：37-41.
一、 利用計算機，制作精美的課件，讓學生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，激發(fā)他們學習英語的欲望。
愛美是人的天性，天真活潑的小學生更喜歡和追求美好的事物，如果能發(fā)掘生活中的美的因素，并引入到英語教學活動中，讓他們在感受美、追求美、欣賞美的體驗中輕松愉快地學習英語，他們將牢牢地保持對英語的新奇感，從而產生強烈的學習欲望。傳統(tǒng)的教學手段盡管用圖片、簡筆畫等創(chuàng)設情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動性和逼真性。而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。我在課件制作中，發(fā)掘教材中美的因素，融入美學，制作出色彩艷麗、生動逼真的動畫，通過精美的畫面、美妙的音樂、動靜結合的把豐富多彩的世界呈現(xiàn)在學生面前，使學生始終情緒飽滿，興趣盎然地進行學習。
例如，在教授人教版教材第二冊35課時，我設計的課件是這樣的：師生唱歌熱身時，我設計伴著活潑的《The farmer in the dell》的音樂，農夫帶著妻子和孩子在田地里愉快地勞作的動畫，一下就把學生的注意力集中起來，調動了學生的學習熱情；因為這一課是一個小女孩和一只鴨子的對話，所以我在課件中插入了一段唐老鴨的動畫片，學生們的學習熱情一下子就上來了，非常地感興趣；當學生問題回答得非常精彩的時候，課件中的唐老鴨還會對他們說“Very good！”學生們受到這樣特殊的表揚回答問題就更加積極了。
課件的制作中色彩的運用也很重要，如橘黃色給人以明快活潑的感覺，是最適合兒童的顏色；紅色比較醒目；藍色顯得沉靜、深遠；綠色給人以清新的感覺。我在這一課的課件中選用的背景是淡紫色，背景上還有幾只可愛的唐老鴨，淡紫色讓人感到溫馨有安全感，為課堂教學營造了寬松的氣氛，活潑滑稽的唐老鴨活躍了課堂的氣氛。總之，不同的顏色搭配，隨著不同的內容而變化，讓人耳目一新，并能刺激學生的感覺，讓他們始終保持著興奮的學習狀態(tài)，激發(fā)他們學習的欲望。
二、 利用計算機輔助教學加大課堂教學容量，提高教學效率。
計算機媒體充分運用了現(xiàn)代科學技術，具有較大的教學優(yōu)勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統(tǒng)的課堂40分鐘教學往往教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。
在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，任意調用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。
比如說句型的替換練習，用傳統(tǒng)的方法，像：看圖片、由老師指定替換內容，都顯得比較呆板，圖片都是學生看過很多遍的，根本提不起興趣了，沒有了興趣自然就達不到教學的效果了。
而利用計算機就可以大大的提高句型替換練習教學的效率。我們可以通過計算機大容量的特點，找到數(shù)量可觀的教學素材，并運用到句型替換練習中，鞏固學生對新授句型的掌握，同時達到擴展學生知識面和視野的效果。
如：在人教版第二冊Lesson 15一課的句型替換練習教學中，計算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Is this your…? Yes，it is./No，it isn’t.”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當?shù)臄U充，如：pig、bird、mouse、cat、sheep、dog 等等，這些小動物的圖片都非?？蓯郏瑢W生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生們也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下了堅實的基礎。
三、 利用計算機的特殊功能突出教學重點、突破難點。
計算機媒體突破了口語、文字單項傳統(tǒng)教學的界限，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象。計算機的某些特殊功能如：閃爍、變色某個單詞、字母，聲光同步的動畫畫面，擴大或縮小某一點，拉長或縮寫某個句子等，能調動學生的觀察能力和記憶能力。
在小學英語教學中，詞匯教學是一個難點，同時又是重點，因為詞匯是交際的基礎，沒有詞匯的掌握就無法交際了。但說起來，學生們學習詞匯的積極性還比較高，教學中花費的時間也不少，但是情況卻不盡如人意：單詞會讀的多，能認的少，能寫的更是少之又少了。于是，我就開始在教學中嘗試摸索一條新的詞匯教學的方法，在各種方法的探索中，計算機媒體的使用解決了這樣一個棘手的問題。
在詞匯的學習中，學生們主要是不愿意去記、去背。的確，單詞的背誦很枯燥無味，這與學生好動、好奇心強的心理特點不相符，于是，我就針對小學生這樣的心理特點，利用計算機的特殊功能，制作符合學生心理的詞匯教學的課件，取得了不錯的效果。
比如：教授stamp 這個單詞的時候，在學生會讀了之后，我就開始訓練他們的“認”了，我利用計算機將stamp 放在很多單詞中間，要他們找到這個單詞；然后把這五個字母的順序打亂，并且讓它們在屏幕上不斷的運動，先讓學生們判斷這是什么單詞，然后將正確的順序說出來；第三步，就是隨機隱去單詞中的某個字母，讓學生說出來是哪個字母，這樣重復幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的方法放到多個單詞的教學中，教學效果會更好。
這樣做可以說是大大地解放了學生，同時培養(yǎng)了學生的觀察力和記憶力，增強了學生的成就感和學習英語的信心。
論文關鍵詞： 科技英語閱讀課程 計算機輔助教學 優(yōu)勢 弊端 對策
論文摘 要： 科技英語閱讀課程是高等院校一門重要的公選課或選修課。目前利用計算機進行科技英語閱讀教學還比較受歡迎。但在此過程中也出現(xiàn)了一些弊端。本文針對我國科技英語閱讀課程計算機輔助教學的優(yōu)勢和弊端，提出了提高對計算機輔助外語教學的認識及增加投入，創(chuàng)設強大的校內網(wǎng)絡閱讀資源庫，開發(fā)課程學習監(jiān)控軟件系統(tǒng)，不能完全排除傳統(tǒng)的閱讀課堂教學模式，開展計算機輔助教學環(huán)境下教師和學生心理活動的研究等利用和發(fā)展多媒體網(wǎng)絡教學的幾點思考。
一、研究目的
隨著多媒體技術的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡化的不斷深入，人們開始不斷地進行計算機輔助外語教學實驗，認為多媒體模式英語教學從整體上優(yōu)于傳統(tǒng)的非多媒體模式英語教學，尤其是體現(xiàn)在聽說和泛讀課程的教學上［1］；而利用網(wǎng)絡技術研制課件，在網(wǎng)絡環(huán)境下展開泛讀教學，也取得了一定的成效［2］。同時，通過調查也表明絕大多數(shù)學生對網(wǎng)絡泛讀教學持歡迎與肯定的態(tài)度［3］。因此，大力發(fā)展多媒體網(wǎng)絡輔助教學已成為可能。
科技英語閱讀課程在很多高等院校開設，對象大多是研究生或本科生，但有的?？茖W校也開設該課程（注：主要作為公選課或選修課），其目的基本上是提高學生閱讀英語科技文章的能力，并在此基礎上對原版科技書刊和文章進行翻譯。當然，研究人員在實驗中也發(fā)現(xiàn)了多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下英語閱讀教學的種種弊端。
基于此，本文擬就科技英語閱讀（注：有的學校稱之為科技英語泛讀）課程計算機輔助教學的優(yōu)勢和弊端進行研究，并提出對策。
二、科技英語閱讀課程計算機輔助教學優(yōu)勢
利用計算機輔助科技英語閱讀課程教學指借助多媒體技術與網(wǎng)絡技術，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下進行閱讀課堂教學。與傳統(tǒng)的閱讀課堂相比，多媒體網(wǎng)絡教學模式有其強大的優(yōu)越性。
（一）教學內容的多樣化。
在科技英語閱讀課堂，多媒體的教學內容豐富多樣，不僅有文字，還有聲音、動畫、圖像等，圖文并茂地提供與課文有關的信息，激發(fā)學生的想象力。教師也可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他多媒體視聽教學內容材料，如編輯原版科技影片、科技英語新聞、背景知識、人物傳記、外國歷史、地理等有關的教學資料。這種視聽結合的科技英語閱讀教學方式可以吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣。
（二）教學手段的靈活性。
先進的多媒體與網(wǎng)絡教學手段為教學內容的補充和更新提供了更多選擇。教師可利用一些英語報紙的電子版下載一些重要科技新聞、科技熱點問題報道及與本專業(yè)相關的閱讀材料，鏈接到教學內容中，供學生閱讀和討論。這樣既能開闊學生的視野，又能使教學內容保持與時展同步。
（三）互動性和自主性。
網(wǎng)絡教育具有傳統(tǒng)教育手段所不具備的互動性和自主性。在大多數(shù)傳統(tǒng)教育模式中學生只是被動的信息消費者，即信息往往由教育者單方面地“傾銷”給學生。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，這種情況有所改變?；ヂ?lián)網(wǎng)互動式的信息傳播手段使得學生不僅僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工、甚至創(chuàng)造者［4］。也就是說，網(wǎng)絡教學為學生創(chuàng)造了一種開放式的、自由輕松的、更具個性化的語言學習環(huán)境和氛圍；學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笏?，以自己喜歡的方式學習自己感興趣的內容，使內在的學習潛力得以挖掘、自主學習能力得到鍛煉。在線閱讀活動由學生自主發(fā)出，學習內容、學習方法和學習節(jié)奏的控制權由學生自己掌握，可以不再像傳統(tǒng)教育那樣受統(tǒng)一內容、法、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一節(jié)拍的限制。
（四）課堂時間的節(jié)省。
多媒體英語教學能夠節(jié)省課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在傳統(tǒng)教學模式下，教師每一節(jié)課板書和講解占去了課堂大量的時間，授課信息量受到限制。多媒體非書寫資料信息容量大，可實現(xiàn)非線性教學，信息傳播速度快。在多媒體網(wǎng)絡教室，教師可利用計算機幻燈及實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既能節(jié)省時間，又能增加單位時間內的授課信息量。
（五）創(chuàng)造語言交際環(huán)境。
網(wǎng)絡教學為學習者創(chuàng)造了語言交流環(huán)境，強化了語言交際能力的培養(yǎng)。王守仁等研發(fā)的閱讀教學課件設置了討論區(qū)，要求學生對課堂學習內容和課外學習內容進行討論，與其他同學和老師進行交流。在線討論過程有利于對學生邏輯思維能力和語言運用能力的鍛煉和培養(yǎng)。
（六）方便教學效果的檢查。
網(wǎng)絡教學方便教學效果的檢查。實施以課件為基礎的網(wǎng)絡教學后，學生對教材內容的學習和練習均有記錄，教師對學生的學習情況一目了然。課外閱讀內容的檢查也十分方便。過去，教師為學生指定閱讀書目并要求學生就閱讀內容進行口頭或書面匯報，但因教學班級大等原因，課外閱讀的檢查一直難以落實。在網(wǎng)絡教學中，由于研制教學課件人員編制了課外閱讀材料檢查程序，計算機可以對學生的閱讀情況進行定量檢查，確保學生必須完成一定的課外閱讀量，同時對課外閱讀內容的書面討論，也進一步強化了學生對閱讀內容的理解。
（七）把握最新科技信息。
通過網(wǎng)絡閱讀材料及網(wǎng)絡視頻，了解國外科技新聞，把握國外最新科技信息，反過來又有助于學生科技英語閱讀能力的提高。聽、說、讀、寫、譯這幾項基本英語技能是不能夠完全脫離的，彼此之間有內在聯(lián)系，一種技能的進步對另一種技能的提高有著重要作用。由此可見，視聽對于學生閱讀能力的提高是不容忽視的，有助于提高學生科技英語閱讀能力。
三、科技英語閱讀課程計算機輔助教學弊端
與傳統(tǒng)的閱讀教學模式比較而言，計算機輔助教學模式也有其弊端。
（一）師生間缺乏無聲語言的溝通。
在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂，教師可以用動作、表情等無聲的語言溝通形式，以及利用在討論中煥發(fā)出的激情來感染學生，借以培養(yǎng)學生的語言運用能力。在多媒體網(wǎng)絡教學課堂下，由于學生面對的是一臺經過編程的機器，顯而易見無法體現(xiàn)出教師的這種非語言溝通的能力。
（二）用自然語言交流受到限制。
語言學習的目的是運用，課堂里的語言交際活動只能模擬客觀世界的交際需要，利用計算機多媒體技術在課堂里創(chuàng)造這種模擬的交際環(huán)境沒有困難，但要不受控制地使用自然語言與計算機對話則目前存在很大的局限性［5］?，F(xiàn)今的多媒體網(wǎng)絡技術水平使計算機不可能像教師那樣，憑自己深厚的知識基礎和多年的教學經驗，用自然語言與學生進行不受限制地對話、交流。這樣在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生自然運用語言能力的培養(yǎng)和鍛煉或多或少受到了一定的限制。
（三）網(wǎng)絡閱讀給學生帶來的不便與不適。
首先，通過網(wǎng)絡閱讀需要學生透過計算機顯示器獲取信息，遠遠不如書面材料那樣方便，因為人腦加工電子信息的方式使通過顯示器閱讀成為一種非自然狀態(tài)的行為，這就使得從顯示器直接閱讀信息有一種不可回避的內在矛盾［6］。其次，長時間地在網(wǎng)絡環(huán)境下進行閱讀對于學生的視力有害，而課后繼續(xù)上網(wǎng)閱讀又增加了學生的經濟負擔。
（四）學生注意力的集中絕非易事。
網(wǎng)絡資源是豐富多彩的，不僅有學習材料，還有娛樂、游戲資源。在多媒體網(wǎng)絡課堂上，要讓學生注意力高度集中于教學材料絕非易事，因為在教學實驗中人們發(fā)現(xiàn)不是每個學生都能嚴格要求自己，把注意力集中在學習上。
（五）教師的備課量加大。
利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境進行閱讀教學無疑使教師的備課量加大。教師在上課之前必須預先花力氣自己設計好閱讀課件，如設計HTML格式的課件，制作幻燈片和實物投影，等等，而課件的設計絕非簡單地把教學材料直接打入電腦，而要結合學生的實際接受能力和教學目標需要來取舍與設計，這樣教師的備課量就加大，負擔較重。
（六）計算機輔助教學設備陳舊與不足。
近年來，認為文科教育不需要現(xiàn)代化設備的偏見依然相當普遍，因此設備的陳舊和不足已成為許多院校，尤其是高職院校，在利用計算機輔助教學方面的工作難以推動的主要障礙之一。換句話說，多媒體技術的普及和應用，不具備一定的設備條件是根本無法進行的?？梢?，設備有待更新與補充。
四、科技英語閱讀課程計算機輔助教學對策
（一）提高對計算機輔助教學的認識，增加投入。
提高對計算機輔助教學的認識，增加設備和教學軟件的雙投入。提高認識，讓教育決策者關心閱讀教學，有助于教育經費的投入；設備的購置與更新有利于多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境的創(chuàng)設；教學軟件的購置和軟件編制經費的預算充足有利于教師教學與科研活動的展開，最終提高教學質量。
（二）創(chuàng)設強大的校內網(wǎng)絡閱讀資源庫。
考慮到教師備課量大及學生在線閱讀的昂貴費用等原因，學?？梢愿鶕?jù)專業(yè)需要，組織專門人員創(chuàng)設各相關專業(yè)的強大的校內網(wǎng)絡閱讀資源和教學資源庫。這樣，為教師的教學準備和學生的課外閱讀提供方便。
（三）開發(fā)課程學習監(jiān)控軟件系統(tǒng)。
開發(fā)功能強大的閱讀課程監(jiān)控軟件系統(tǒng)，不僅可以對學生的閱讀效果的檢查進行監(jiān)控，而且可以對學生的各種課堂學習活動和注意力進行監(jiān)控。這樣將有利于教師對課堂的整體控制，有利于培養(yǎng)學生的學習自覺性。
（四）不能完全排除傳統(tǒng)的閱讀課堂教學模式。
事實表明，課堂教育的環(huán)境和教師的指導是任何機器所無法比擬的。例如，對于開放性的問題計算機無法處理，只能由教師給予指導、檢查。多媒體網(wǎng)絡技術在教育領域所起的作用只是一個非常強有力的教育合作者，完全排除傳統(tǒng)的閱讀課堂教學模式是不可取的。
（五）開展計算機輔助教學環(huán)境下教師和學生心理活動的研究。
盡管網(wǎng)絡多媒體教學模式的提出已有多年，但對于在計算機輔助教學環(huán)境下教師和學生心理活動的研究似乎還未成熟，還沒有形成系統(tǒng)的理論，這無疑是網(wǎng)絡多媒體教學模式的一大遺憾。所以，開展計算機輔助教學環(huán)境下教師和學生心理活動的研究已是當務之急。
五、結語
綜上所述，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的科技英語閱讀課堂教學模式，有其強大的優(yōu)越性，其發(fā)展全景廣闊。同時，也應看到目前計算機技術條件下這種教學模式的不可避免的局限性。多媒體與網(wǎng)絡教學畢竟還是輔的，在某些方面不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。采取相應的對策，把多媒體網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的閱讀課堂教學有機結合，使前者成為后者強有力的教學輔助者，對于閱讀的教學將是非常有必要的，不僅有助于學生更好地得到必要的語言輸出，從而迅速擴大詞匯量，而且可以使學生更快地獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。
參考文獻
［1］趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學［J］.外語電化教學，1999，2.
［2］王守仁，趙文書.網(wǎng)絡環(huán)境下的英語專業(yè)泛讀課教學研究［J］.外語界，2000，2.
［3］李志榮，孔惠潔.英語專業(yè)泛讀課網(wǎng)絡教學嘗試［J］.外語電化教學，2003，2.
［4］史興松.網(wǎng)絡教育利弊觀［J］.外語電化教學，2001，9.
［5］楊惠中.多媒體機助語言教學［J］.外語教學與研究，1998，1.
論文摘要：隨著中國加入世界貿易組織和全球經濟的大融合，國際交流離不開商貿英語。目前高職院校的商務英語教學還處于初級階段，還不完善， 大大影響了高職院校商務英語的教學質量及人才培養(yǎng)。本文從傳統(tǒng)商務英語教學模式入手， 根據(jù)商務英語專業(yè)性和靈活性的特色，對利用計算機多媒體技術輔助高職商務英語教學的必要性、重要性和有效性做了一些初步的探討， 提出了利用計算機輔助教學在商務英語教學中開展課堂教學的一些方法和措施。
商務英語是一門專業(yè)英語，也是在國際貿易中與各國商人作進出口業(yè)務時所使用的專門的語言。商務英語課程自從20世紀80年代在我國開設以來，一直蓬勃發(fā)展。作為一門交叉學科，它重視英語結構和功能等語言基本方面的訓練，但更重視培養(yǎng)學生靈活運用英語進行有效的商務溝通、處理國際商務中的實際問題。正因為在商務英語教學中要兼顧英語語言和商務知識的學習，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應商務英語教學的要求，不能很好地培養(yǎng)出商務英語專業(yè)所需要的復合型、應用型人才。
近年來，在高職英語課堂教學中已普遍采用多媒體輔助教學，并取得了比傳統(tǒng)教學手段更顯著的教學效果。計算機輔助教學以其聲情并茂的自身優(yōu)點，可以更好地適應商務英語教學的特點，為商務英語教學提供極大的幫助。所以，利用計算機多媒體技術提高高職商務英語教學水平已經是當務之急。
一、計算機輔助教學應用于商務英語教學的意義
計算機輔助教學自身的優(yōu)越性決定了與商務英語教學的結合將極大地提高英語教學的質量和效率，也決定了計算機輔助教學與商務英語教學相結合將取得理想的效果，對商務英語人才培養(yǎng)也有很大的益處。
1.計算機輔助教學使得語言學習和教學過程生動形象、直觀易懂，與傳統(tǒng)教學法的枯燥生硬形成對比。它充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學思想，最大限度地調動了各種學習和教學工具，同時，激發(fā)了學生的學習興趣，使得學生可以根據(jù)自己的需求進行有選擇性的學習，從而大大提高了學習的靈活性。
2.計算機輔助教學具有一定的交互性及人工智能性，能夠自動判斷學習者的水平，并做出適當、及時的反饋，有針對性地為學習者提供某方面的訓練，并開展一系列師生互動、學生互動與人機互動的教學活動，可以極大地提高學習效率，同時也可以將教師從繁重的簡單重復的工作中解脫出來。
3.多媒體及網(wǎng)絡技術在計算機輔助教學中的廣泛運用，極大地拓寬了學習者的學習途徑。
二、傳統(tǒng)商務英語教學環(huán)境與基于計算機輔助教學的商務英語教學環(huán)境
有效的英語學習是情景性的，是發(fā)生在特定的環(huán)境中的。商務英語學習尤具情景性。商務工作的過程實質上是一種交際過程，是在商務環(huán)境和商務工作者心境下產生的。商務英語的教學目標是培養(yǎng)在國際商務環(huán)境下用英語進行溝通的能力，要幫助學生熟悉不同的商務環(huán)境以及在各種商務環(huán)境下進行有效英語交際。
傳統(tǒng)的商務英語學習環(huán)境基本設置在課堂和紙張課本上，缺少真實的商務環(huán)境，導致學生不符合社會所需要。這種傳統(tǒng)教育只傳授商務和語言知識，不能培養(yǎng)應用能力，無視人的主觀能動性，限制了學生自主發(fā)展，使教學缺乏活力，導致人才培養(yǎng)模式單一化。
目前互聯(lián)網(wǎng)已占領了社會的各個領域，利用計算機輔助教學實現(xiàn)以基礎為語言的教學向以網(wǎng)絡為語言的教學的轉換?！耙跃W(wǎng)絡為基礎的語言教學”，它通常表現(xiàn)為以下兩種形式：
第一種，以計算機為媒介的交流，可通過e-mail、聊天室等進行一人對一人，一人對多人，或多人對多人的共時交流，或非共時交流。
第二種，世界聯(lián)網(wǎng)的超語篇架構——多媒體，它的特點是程控數(shù)字式信息傳遞，圖表、音像等與課文語篇的結合，快速全球聯(lián)網(wǎng)，以及輕松低成本的網(wǎng)上發(fā)表文章等。
以網(wǎng)絡為基礎的語言教學對傳統(tǒng)的商務英語教學是一個很大的沖擊。它極大的開放性體現(xiàn)了商務英語教學“以學生為主體”的精神。在課堂上，教師是“導師”、“顧問”、資源提供者；是學生學習過程的規(guī)劃師，而不是學習內容的提供者?；谟嬎銠C輔助和網(wǎng)絡的商務英語教學則努力營造適合每個學生的學習環(huán)境，從統(tǒng)一走向分散，走向以學生個性學習為主，并且提供大量的真實商務英語環(huán)境和知識輸入，豐富的素材擴大了學生的視野。
1.提供資源豐富的學習環(huán)境
學生利用多媒體課件和網(wǎng)絡豐富的學習資源，不受時間、地點的限制（ anyone， any time， anywhere）。教學軟件將所有內容以菜單形式展現(xiàn)出來，學生只需點擊所要學習的章節(jié)，如經濟、貿易、金融等，就可以進入具體的內容，實現(xiàn)學習過程的自主化。除了大量的商務知識，網(wǎng)絡還給學生提供大量的真實商務英語語言資料，使學生可不必一味地依賴教師和教材。還有各種媒體資源以及專門為商務英語教學服務的網(wǎng)站提供的豐富資源，讓學生進行大量的閱讀，看原版電影，學唱英語歌曲，收聽CNN、BBC等電臺新聞。
2.提供大量真實商務英語材料
真實材料來自現(xiàn)實的商業(yè)世界，填補了課本知識的有限和空白。生動活潑地向學生展現(xiàn)了商務活動的真實情景，例如，接待、打電話、會議、業(yè)務洽談、保險和支付等等。還提供各種商務寫作的真實體裁，如產品介紹、圖表、合同、應聘申請表、會議記錄、備忘錄、商務函電，讓學生練習商務體裁的閱讀和寫作。真實體裁材料的魅力在于它的信息準確、新鮮，可信度高，并且起到橋梁作用，把學生的商業(yè)理論知識和現(xiàn)實的商業(yè)世界聯(lián)系起來。
三、運用計算機輔助教學及多媒體開展商務英語課堂教學
隨著我國的經濟貿易與世界接軌，迫切需要教師運用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)出復合型、應用型的商務英語人才。用計算機多媒體開展商務英語課堂教學應從以下幾方面入手：
1.充分利用計算機多媒體網(wǎng)絡技術，將視、聽、說、寫、譯五項教學內容融為一體通過計算機多媒體提供的各種音源，制成簡單易懂，集聲，圖、文、動畫為一體的生動活潑的軟件。在這樣的環(huán)境中學習，學生眼、耳、口、手并用，全身心地投入到視、聽、說練習中。
2.運用計算機多媒體提供的網(wǎng)上功能開展外貿英語模擬談判
通過計算機多媒體開展網(wǎng)上外貿英語模擬談判。首先，由教師提供有關案例的背景資料；然后，讓學生分小組，扮演買方及賣方，討論業(yè)務方案，談判策略及技巧；第三，學生通過人機交互作用，用英語進行具體談判；第四，教師發(fā)現(xiàn)并解決問題；第五，公布小組交易達成結果，并評出優(yōu)勝組；第六，要求小組寫出詳細總結，分析優(yōu)與劣的原因。
3.設立網(wǎng)上討論課
把學生分成若干小組開展網(wǎng)上討論。在規(guī)定的時間內，要求學生將從網(wǎng)上收集的外經貿知識，進行交換。并對其中的經濟熱點予以詳細討論。分小組討論后，首先指定的學生就研究專題在課堂上宣講；第二，討論全組學生閱讀的背景資料；第三，由學生通過演講，匯報對所閱讀材料的評論或最新的調研結果；第四，教師向學生提問；最后，由學生自由發(fā)言并相互提問。
計算機輔助教學發(fā)展到今天已在商務英語學習與教學領域占據(jù)了無以替代的位置，正發(fā)揮著越來越重要的作用。它為商務英語教學提供了更加豐富的新的方法、新的思路，同時提出與傳統(tǒng)教學完全不同的新的教學、學習模式，促進了教學質量和學習效率的提高。隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和人們學習的意識的不斷增強，計算機輔助教學的學習必將更加完善，使其更好地為商務英語教學服務。
參考文獻
[1]廖瑛 莫再樹：國際商務英語語言與翻譯研究[ M] . 北京： 機械工業(yè)出版社，2005.
1 從網(wǎng)絡入手，適時進行興趣愛好培養(yǎng)
中學英語教學，無疑是英語語言能力、綜合知識運用、口語交際與創(chuàng)新實踐應用的有機體現(xiàn)，在中學英語課堂教學中除認真落實雙基教學，強化知識的應用與綜合技能外，還必須注重對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，以興趣培養(yǎng)為突破口，促進學生對英語學習動機的轉化。
在對中學低年級英語學習興趣培養(yǎng)時，就是從網(wǎng)絡入手的，在英語課堂教學時緊緊依靠教材，通過網(wǎng)絡搜集信息，通過計算機加工教學信息，通過計算機多媒體對知識進行組合，然后將英語教材的內容轉化為聲音、圖像和動畫，轉化為電視、電影的有機剪輯素材，并通過計算機多媒體教室向學生傳遞上述教學素材的真正圖像，以激勵學生學習英語、掌握英語和運用英語，不斷提高學習英語的綜合能力。
學生在接受網(wǎng)絡信息的同時，手、腦、耳、口等多個器官被調動起來，感官受到刺激后，其具有的非智力因素會得到全方位的培養(yǎng)，效果不言而喻。如學習英語的一個小故事，描述的是一所學校，這篇英語課文涉及的英語單詞比較多，學習起來比較困難，甚至有的學生根本就沒有見到學校的模樣，是在進行“瞎”學，即在不知情的情況下進行學習。為此，千方百計從網(wǎng)絡中搜集教學信息，從教育部、省教育資源中獲取與本課有關的影像資料，并結合課文制作成課件播放給學生，讓學生在身臨其境中進行學習。這樣，學生對課文的學習興趣就會得到培養(yǎng)，經過一段時間的學習，學生學習英語的興趣就會得到質的飛躍，而適時興趣培養(yǎng)的方法極大地促進了英語課堂教學改革。
網(wǎng)絡的存在，既能改變課堂教學模式，也能激勵學生對英語的學習，是現(xiàn)代英語教學改革的動力所在，是中學英語教學改革的重要載體。
2 充分利用計算機進行知識綜合，提升英語會話能力
啞巴英語是對英語學習中只掌握基礎單詞與語句，而不會會話表現(xiàn)的一種現(xiàn)實描述，也是現(xiàn)代英語教學必須改革的重點內容之一。面對英語教學的激烈競爭和英語口語、會話能力需要提高的現(xiàn)狀，在強化基礎英語學習的同時，開發(fā)網(wǎng)絡、計算機教學環(huán)境，大膽引入網(wǎng)絡、計算機輔助教學，強化和提升學生的英語會話能力培養(yǎng)，收到良好的教學效果。
例如，每學習一個英語單元后，總通過網(wǎng)絡搜集，借助計算機多媒體進行有機組合，通過網(wǎng)絡教室這個平臺，將英語單詞、語句和英語組合短句，結合人物、環(huán)境、故事進行有機串聯(lián)，一一呈現(xiàn)在學生面前，讓學生借助計算機多媒體進行口對口反復練習，進行句句訓練，進行實地對話訓練，以培養(yǎng)運用英語進行會話、交流、交際的綜合能力。
英語知識的綜合與練習，不僅僅是英語知識的掌握與提升，重要的是通過網(wǎng)絡、計算機這個平臺，將無形的口語、無形的會話環(huán)境、無形的交流平臺、無形的應用，整體呈現(xiàn)給學生，讓學生就像在一個英語王國中一樣，得到對英語會話等能力的學習，達到課堂教學中單純靠課本不能實現(xiàn)的教學目的，實現(xiàn)中學英語教學的網(wǎng)絡化、立體化教學改革新模式。
3 網(wǎng)絡、計算機多媒體影像共存，增強課堂教學密度
中學網(wǎng)絡教室的建立與實施，為中學英語實現(xiàn)現(xiàn)代化教學提供了強有力的手段保障，同時也注入了中學英語教學以新的載體，是激勵中學英語教學、改革課堂教學、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要平臺。對如何以網(wǎng)絡和計算機為依托，實施影像共存，增強英語課堂教學，進行了系列化的教學研究。
首先，通過教育部、山東省網(wǎng)絡教育資源，通過學校的網(wǎng)絡與網(wǎng)絡教室進行有機鏈接，使英語課堂教學與其同步，在進行面對面教學時，在進行語句分析與應用體驗時，要進行創(chuàng)新英語應用時，在英語知識綜合學習時，網(wǎng)絡的資源與教師的講授有機結合、相互融合、共同補充，極大地提高了英語課堂教學密度，知識量得到了空前的提高。
其次，課前的五分鐘，通過教師課件及時向學生播放已經學習過的、即將學習的英語知識，或者與已經學過、即將學習的英語有聯(lián)系的內容、影像、電視短片、電影剪輯等，豐富課前學習，提升課前預習，優(yōu)化課前鞏固，效果很好。這也是增強課堂教學密度，充實中學英語學習內容的一個重要舉措。
第三，將現(xiàn)代英語教學網(wǎng)絡的公共資源信息一一交給學生，讓學生利用課余時間，自己進行學習，作為英語課堂教學的補充。這既體現(xiàn)了英語教學的特色，又真正實現(xiàn)了英語的開放式學習，事半功倍。
第四，指導學生走進閱覽室和圖書室，走進網(wǎng)絡教室，進行學習需求性激勵。有的學生通過自己的努力學習，英語學習成績提高很快，甚至與英語學習結下了良好的情緣。
4 以網(wǎng)絡為依托，通過練習拓展，培養(yǎng)學生的英語自學能力
英語是一門以練習與應用為主體的學科，由于愛社會環(huán)境的影響和制約，實現(xiàn)英語環(huán)境的大眾化還需要很長的時間。那么，中學英語教學特別是英語的課堂教學，如何實現(xiàn)拓展性學習練習與提高，如何借助現(xiàn)代教育手段，進行英語自學能力培養(yǎng)，就成為研究的課題之一。
在實際的中學英語課堂教學中，首先，課前五分鐘的英語會話練習是堅持不懈的。通過網(wǎng)絡、計算機多媒體，將每天五分鐘的英語會話學習提前設計好、規(guī)劃好、制作好，定時、定期向學生播放，讓學生親切感受英語帶來的學習魅力和由學習英語而帶來的快樂，以此激勵學生對英語的學習。
其次，指導學生建立網(wǎng)絡學習英語的好習慣。隨著網(wǎng)絡和計算機的普及，大部分學生回家后能夠上網(wǎng)的實現(xiàn)，從英語學習的實際出發(fā)，定期向學生布置英語學習課題，這種課題大都是電視片和外文廣播內容，以此讓中學生通過媒體實現(xiàn)對英語學習的拓展。
第三，建立網(wǎng)絡教學平臺。作為英語教師，人人有自己的網(wǎng)絡教學平臺，英語教師將英語的要求、英語的學習內容、英語訓練的故事，通過平臺交待給學生，讓學生利用課余時間進行學習，既節(jié)省了英語學習的空間，也利用了網(wǎng)絡的能力。