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導(dǎo)語：在社會調(diào)查研究概述的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)研究
中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-2971-02
Statistics Teaching Research in Information Management and Information Systems Specialty
XIN Ming, SUN Jie
(School of Computer and Information Engineer, Henan University, Kaifeng 475004, China)
Abstract: For the problems occurred during the statistics teaching in Information Management and Information Systems specialty, the paper analyses the relationship between Information Management and Information Systems specialty and statistics teaching, discusses simultaneously the teaching methods, the cohesion with related courses and practice link, and some suggestions and countermeasures are proposed.
Key words: information management and information systems specialty; statistics; teaching research
1概述
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))是管理科學(xué)與工程下的一個二級學(xué)科,我校的信管專業(yè)隸屬于計算機(jī)與信息工程學(xué)院,自2001年學(xué)院開始本專業(yè)學(xué)生招生以來，統(tǒng)計學(xué)一直被定為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程列入教學(xué)計劃。作者一直承擔(dān)本課程的主講教學(xué)工作，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)實踐及學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些問題并試用下述方法解決，取得較好的教學(xué)效果。
2統(tǒng)計學(xué)與信管專業(yè)的關(guān)系
在教育部頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。依據(jù)這樣的一個培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師們在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、組織與分析、傳播與開發(fā)利用的能力。而統(tǒng)計學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、解釋與預(yù)測的科學(xué)[1]。信管專業(yè)學(xué)生要具備信息獲取、組織、分析的能力就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的知識。在信管專業(yè)課程體系中，作者認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識是構(gòu)造學(xué)生管理知識的基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)中大量統(tǒng)計分析方法也是學(xué)生在系統(tǒng)分析中的進(jìn)行業(yè)務(wù)建模的基礎(chǔ)，因此,統(tǒng)計學(xué)在信管學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。
3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題
統(tǒng)計學(xué)作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程的重要性已經(jīng)很清楚，但是在實際教學(xué)中，效果并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),歸其原因有以下幾個方面[2-3]：
首先，教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的“在黑板上種莊稼”，費(fèi)時費(fèi)力，教學(xué)效果不好。對于一些需要大量數(shù)據(jù)和計算較為復(fù)雜的統(tǒng)計分析方法講解難度較大,而且無法連貫下來。如果教師按部就班,平鋪直敘,較少結(jié)合案例,就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味,晦澀難懂,從而喪失學(xué)習(xí)動力,影響教學(xué)效果。
其次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。很多院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)缺少足夠的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生雖通過課堂學(xué)習(xí)掌握了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法,但是只會手工運(yùn)算,遇到一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型,就只能眼高手低，一籌莫展。問題的關(guān)鍵在于缺少實踐,不能利用一些成熟的統(tǒng)計分析軟件求解問題。
最后、與相關(guān)專業(yè)課脫節(jié)。很多學(xué)校的信管專業(yè)課程體系都是在傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程基礎(chǔ)上,拼合一些信息技術(shù)類課程。課程之間的簡單堆砌,缺乏配合,使得教學(xué)效果大打折扣。
4對策與建議
認(rèn)真反思統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的上述問題,作者提出了以下對策與建議。
4.1改進(jìn)教學(xué)方法[4-5]
(1)加強(qiáng)案例教學(xué)。為了讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計學(xué)作為一門工具性課程解決實際問題的能力，課堂上在基本原理和統(tǒng)計方法講完后增加大量案例，要求學(xué)生用所學(xué)知識去解決案例中的問題。這樣一來就迫使學(xué)生把所學(xué)的知識和方法同解決實際問題結(jié)合起來,它有利于知識的鞏固與加深。
(2)改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改單向接受式教學(xué)為雙向互動式教學(xué)。教師采用各種有效方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,形成師生互動、同學(xué)互動的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
(3)結(jié)合多媒體教學(xué)。利用多媒體可以從展示大量原始數(shù)據(jù)開始，利用多種統(tǒng)計分析方法處理同一組資料，并可以方便快捷的生成一些統(tǒng)計圖形圖表。這樣不但提高了課堂效率、調(diào)動了學(xué)生積極性，還可以使學(xué)生加深對概念的理解和對方法的應(yīng)用。另外課堂上還可以通過演示統(tǒng)計分析軟件使用，突出教學(xué)重點，使學(xué)生從以前的概念、公式、方法的死記硬背轉(zhuǎn)換成對方法的理解和對方法應(yīng)用范圍、應(yīng)用效果的理解。
4.2加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)
統(tǒng)計學(xué)作為認(rèn)識和探索社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系的重要方法和工具,因此結(jié)合信管專業(yè)本身特點，該課程在教學(xué)過程中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用、學(xué)生實際操作能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。這可以通過三個方面實現(xiàn)。
（1）開設(shè)實驗教學(xué),利用現(xiàn)有的比較成熟的統(tǒng)計分析軟件如SPSS、SAS、EXCEL、Stata、S- PULS、MiniTab、Egret、NCSS for Windows等讓學(xué)生親自來處理各類經(jīng)濟(jì)、管理問題的多變量數(shù)據(jù)分析，一步步演示圖表的做法和計算的過程,避免了枯燥的學(xué)習(xí),既提高了學(xué)習(xí)的趣味性又使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識,培養(yǎng)了以定量分析為主的統(tǒng)計思維,提高分析和解決實際經(jīng)濟(jì)、管理問題的綜合能力。
（2）聯(lián)系計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計課程，開展統(tǒng)計學(xué)分析方法的計算機(jī)編程實現(xiàn)等,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決問題的能力,也可以加強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)編程的能力,對提高信管專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力大有裨益。比如統(tǒng)計學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程一般在一年級已經(jīng)完成教學(xué)工作，完全可以在課程即將結(jié)束時候給學(xué)生布置一個作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個統(tǒng)計分析方法，結(jié)合后續(xù)數(shù)據(jù)庫知識與程序設(shè)計知識去實現(xiàn)這個算法。
（3）結(jié)合社會熱點，進(jìn)行社會調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用統(tǒng)計方法進(jìn)行調(diào)查研究去看待和解決實際問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,可嘗試讓學(xué)生在學(xué)校、社會開展一些統(tǒng)計調(diào)查,比如,可以組織學(xué)生開展對畢業(yè)生考研情況調(diào)研活動，對本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)工作情況的調(diào)查研究等。做這些調(diào)查研究不但讓學(xué)生對所學(xué)知識加深理解，也讓學(xué)生對自己以后的考研與工作有了一些初步的認(rèn)識。
4.3重視統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)專業(yè)課的銜接
一個專業(yè)課程體系中的任何一個課程都不孤立存在的，以服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)立依據(jù)，課程之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。統(tǒng)計學(xué)課程也不例外。
（1）統(tǒng)計學(xué)教育與思想教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育[6]。在統(tǒng)計學(xué)講授比如說統(tǒng)計的特點、統(tǒng)計指標(biāo)等知識時進(jìn)行辯證唯物主義教育；還可以利用統(tǒng)計的比如反映社會物質(zhì)、科技進(jìn)步的豐富數(shù)據(jù)煥發(fā)起學(xué)生的民族精神、時代精神和創(chuàng)業(yè)精神；最后還可以結(jié)合相關(guān)的例子講解數(shù)據(jù)的真實性直接導(dǎo)致了分析結(jié)論的可信度，進(jìn)而影響決策的正確性從而對學(xué)生進(jìn)行實事求是的教育等。
（2）統(tǒng)計學(xué)課程與本專業(yè)的經(jīng)管類課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用到市場營銷課程中去，利用對營銷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析對營銷群體進(jìn)行目標(biāo)定位及策略定價，再比如與電子商務(wù)課程相結(jié)合，把統(tǒng)計學(xué)的知識應(yīng)用到電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)建設(shè)中，使得開發(fā)出來的網(wǎng)站能夠提供比手工操作更多更快的商業(yè)信息。由此可以看出信管專業(yè)的學(xué)生必須要把統(tǒng)計學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)類、管理類的課程相結(jié)合,只有這樣,所學(xué)的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（3）統(tǒng)計學(xué)課程與其他計算機(jī)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計學(xué)要與計算機(jī)類課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,除了讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計軟件使用之外。還要培養(yǎng)學(xué)生自己動手，編寫程序處理大量數(shù)據(jù)的能力,即數(shù)據(jù)挖掘的能力。比如在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)過程中，可以選擇一些實際業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)庫，利用統(tǒng)計學(xué)理論知識讓學(xué)生對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢及編寫一些有實際應(yīng)用價值的數(shù)據(jù)存儲過程等。
統(tǒng)計學(xué)作為一門工具性課程,在教學(xué)方法上,要引入大量案例,使學(xué)生知道學(xué)有所用，講解時盡量通俗易懂，注重引導(dǎo),加強(qiáng)互動,同時結(jié)合多媒體教學(xué),提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。在實踐上通過增加實驗掌握統(tǒng)計軟件使用和自己動手編程，及大量社會調(diào)查提高學(xué)生動手能力。最后課程講授中還要注意相關(guān)課程的銜接，使得所學(xué)內(nèi)容能承上啟下，不在感覺是一盤散沙。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.
[2]徐軍輝.社會統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的困境與對策[J].統(tǒng)計教育,2007(1).
[3]易紅兵.對我國高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的探討[J].各抒己見,2008(1).
[4]王吉春.關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)開展統(tǒng)計學(xué)課程實驗教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究,2008 (3).
關(guān)鍵詞：市場營銷；微觀市場營銷
一、市場營銷學(xué)及其宏觀與微觀研究關(guān)系概述
市場營銷學(xué)屬于經(jīng)營管理學(xué)科領(lǐng)域，它研究的基礎(chǔ)是生產(chǎn)目的論和價值實現(xiàn)論。社會生產(chǎn)的最終目的是消費(fèi)，消費(fèi)需求引導(dǎo)生產(chǎn)行為，決定著生產(chǎn)的方向和規(guī)模，促進(jìn)了生產(chǎn)和交換發(fā)展。作為生產(chǎn)制造企業(yè)，我們必須面向市場、面向客戶，以客戶的需求、需要為導(dǎo)向、為中心，為顧客提供增值、滿意的產(chǎn)品或服務(wù)，實現(xiàn)企業(yè)價值創(chuàng)造過程，只有這樣，公司才能生存和發(fā)展下去。
營銷有宏觀、微觀之分。宏觀主要研究領(lǐng)域是社會總體交換層面；而微觀則是個體交換層面，主要是企業(yè)組織或個人。微觀市場營銷指企業(yè)為實現(xiàn)既定目標(biāo)開展的以下工作：預(yù)測客戶和委托人的需要，引導(dǎo)滿足需要的貨物和勞務(wù)從公司流轉(zhuǎn)到顧客或委托人。主要流程是：營銷員通過調(diào)查研究了解消費(fèi)者需求，公司以此為依據(jù)組織新產(chǎn)品研制、開發(fā)能夠滿足客戶這種需要的產(chǎn)品；之后，進(jìn)一步分析消費(fèi)者行為，制定市場銷售計劃，采取適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品價格、分銷與促銷策略。（見下圖）
圖 微觀市場營銷的主要活動
二、微觀市場營銷的定價策略、分銷策略、促銷策略在企業(yè)中的實踐途徑
在企業(yè)營銷運(yùn)作中，我們要更加注重微觀層面市場營銷活動中的定價策略、分銷策略和促銷策略的運(yùn)用，以此提升現(xiàn)代企業(yè)營銷工作實效，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績持續(xù)提升。
1.定價策略的應(yīng)用路徑
產(chǎn)品價格關(guān)系著市場和客戶對產(chǎn)品的接受程度，影響著市場需求和公司利潤水平，涉及到生產(chǎn)者、經(jīng)營者、消費(fèi)者等各方利益。產(chǎn)品的最高價格是由市場決定的，而不是由公司自身的成本、費(fèi)用直接決定的，這就是市場決定價格。在定價策略方面，作為傳統(tǒng)工業(yè)性加工企業(yè)，為了鼓勵顧客及早付清貨款，可采取現(xiàn)金折扣。例如，公司的銅管、棒型材等涉銅產(chǎn)品一般占用的資金較大，貨款回收周期較長，為了及時催繳應(yīng)收賬款，我們可運(yùn)用讓渡客戶價值策略，客戶按規(guī)定可60天付清貨款的，我們?yōu)榱思铀儋Y金回籠，規(guī)定如果客戶提前1個月付清貨款，可給予5‰的銷售折讓。對于結(jié)晶器成品管，采取價格折讓，即鋼廠把使用過的成品管折價返給我公司，補(bǔ)上與新管的差價款，我公司為鋼廠再提供新管，這種方式延伸了服務(wù)功能，倍受鋼廠歡迎。機(jī)械加工制造類企業(yè)一般采取成本加成定價法，即按照單位成本加上一定比例的加成，確定產(chǎn)品銷售價格。公式：p=c（1+r），p是單位產(chǎn)品售價，c是單位產(chǎn)品成本，r是成本加成率。有的企業(yè)還直接應(yīng)用“原材料+加工費(fèi)”這種方式也廣被機(jī)械加工業(yè)內(nèi)所采用。
2.分銷策略的應(yīng)用路徑
分銷渠道指產(chǎn)品或服務(wù)在從公司向客戶轉(zhuǎn)移過程中，取得所有權(quán)或幫助所有權(quán)轉(zhuǎn)移的所有企業(yè)和個人，包括中間商、商、生產(chǎn)者和最終用戶，但不包括供應(yīng)商和輔助商。認(rèn)真分析并進(jìn)行產(chǎn)品渠道設(shè)計工作后，我們認(rèn)為，對于公司非標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)備，因不容易找到中間商，通常由營銷員直接銷售比較合適；電梯、機(jī)床、電液錘、成套設(shè)備、塑窗、玻璃鋼門窗等需要安裝、維修的產(chǎn)品應(yīng)由制造企業(yè)自己負(fù)責(zé)銷售和保養(yǎng)；復(fù)合射孔器、民用炸藥、工業(yè)電雷管、塑料導(dǎo)爆管、導(dǎo)爆管雷管、人工影響天氣產(chǎn)品、結(jié)晶器等產(chǎn)品應(yīng)由公司專職營銷員進(jìn)行銷售，不通過中間商進(jìn)行銷售；衛(wèi)生潔具水龍頭、浴房等產(chǎn)品，在國內(nèi)區(qū)域、歐美國際市場區(qū)域建立銷售分公司，并與經(jīng)銷商、品牌商、批發(fā)商、超級市場、購物中心等合作，建立分銷渠道。要同步完善渠道管理、考核、評估、改進(jìn)和激勵辦法，發(fā)揮出渠道的應(yīng)有作用和積極性；要在定期考核評估基礎(chǔ)上，及時兌現(xiàn)獎勵；對工作成效欠佳的中間商限期整改，否則，取消其中間商資格。
3.促銷策略的應(yīng)用路徑
促銷策略是四大營銷策略之一。促銷是促進(jìn)產(chǎn)品銷售的簡稱，是我們公司通過人員、非人員等方式，與客戶溝通信息，引發(fā)、刺激客戶消費(fèi)的欲望，讓他們產(chǎn)生購買行為的活動。正確制定并合理應(yīng)用促銷策略是公司在市場競爭中取得有利產(chǎn)銷條件、獲取較好經(jīng)濟(jì)效益的重要保證。因此，在實際工作之中，我公司應(yīng)該主要采用人員推銷策略、廣告策略和公共關(guān)系等項策略。通過公司營銷員上門推銷及參加訂貨會、交易會、展覽會等會議推銷方式，充分展示民爆器材、民用銅材、衛(wèi)生潔具、高速列車緩沖器油缸、重型汽車半軸套管、農(nóng)場土地資源等。在廣告策略上，利用公司內(nèi)部、外部的報刊、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)主頁等媒體，大力宣傳、推介企業(yè)產(chǎn)品，制作產(chǎn)品宣傳樣本，更新營銷網(wǎng)站主頁信息，樹立企業(yè)產(chǎn)品的品牌形象。在公共關(guān)系策略上，公司采取加入銅材、氣瓶、汽車零部件等有關(guān)行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等，了解行業(yè)發(fā)展趨勢及前沿技術(shù)產(chǎn)品需求動態(tài)信息。通過舉辦報告會，制定社會調(diào)查問卷、座談會、談判、專訪、慰問、電話、信函等形式，深化公司對外交往的層次。結(jié)合企業(yè)實際情況，參加國家重大社會活動，比如為汶川抗震救災(zāi)捐款、參加全國安全文化競賽、金秋助學(xué)、企業(yè)定點扶貧等，積極履行社會責(zé)任，塑造企業(yè)良好社會形象和產(chǎn)品品牌，提高企業(yè)社會知名度和美譽(yù)度。
三、結(jié)束語
定價策略、分銷策略和促銷策略是構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)市場營銷活動的重要組成部分。通過探求更為有效的實踐路徑，實現(xiàn)商業(yè)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)營銷績效的提升，助推公司經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康發(fā)展。
摘 要：該文以高校創(chuàng)業(yè)教育作為研究課題，探討高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價問題。首先結(jié)合我國社會發(fā)展的情況對其進(jìn)行了簡要概述；主要介紹了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)含，分析了高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式，并以此為基礎(chǔ)，討論了高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)，以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標(biāo)。希望能夠通過該文初步論述可以引起更多的關(guān)注與更為廣泛的交流，從而為該方面的理論研究工作與創(chuàng)業(yè)教育管理實踐工作提供一些有價值的信息，以供參考。
關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 管理模式 質(zhì)量評價
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0179-02
萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)這些詞匯在社會上非常流行，隨著我國政府提倡并支持創(chuàng)新就業(yè)的政策，全民涌向了創(chuàng)業(yè)的新浪潮。在目前情況下，通過諸多企業(yè)在大學(xué)校園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的紛紛失敗，卻進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生自行創(chuàng)業(yè)的潮流。一方面有賴于校方的支持；另一方面，來自于就業(yè)壓力的逐漸增加，最重要的就是大學(xué)生想成就一番事業(yè)，有較高的職業(yè)訴求比如想成為CEO、職業(yè)經(jīng)理人等；從本質(zhì)上來講，對利益或金錢的追求已經(jīng)成為了最根本的推動力。以下就高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究展開說明。
1 高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索
1976年，美國柏森商學(xué)院提出創(chuàng)業(yè)教育理念并輔助實踐；1989年聯(lián)合國教科文組織在北京提出創(chuàng)業(yè)教育，之后我國對其進(jìn)行了研究、分析、引入、實踐應(yīng)用。比如，引入兩年后，我國首屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就大獲成功，后來高校試點、普及推廣，目前的高校創(chuàng)業(yè)項目多如牛毛，國家也設(shè)立了相關(guān)的基金給予支持，極大地推動了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新。
1.1 創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)回報率高、風(fēng)險也大，主要由個人或團(tuán)體形式開展具體活動。一般情況下，創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)立事業(yè)，其目的在于開發(fā)新職業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗等。創(chuàng)業(yè)教育的概念比較混亂，也非常多，但其內(nèi)涵集中在“創(chuàng)造、開端、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、重組或合理化、冒險、獨(dú)立”等詞匯方面。具體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育主要是利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、理論或原理，進(jìn)行實踐推進(jìn)，是一種從形而上到形而下的實踐落實，是一種從知識到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化過程。通常要求創(chuàng)業(yè)主體能夠具備勇敢、智慧、自由意識強(qiáng)、思想前衛(wèi)等品質(zhì)或特點。最底層的動力源來自于“渴望成名的欲求、開辟新路的雄心”，用現(xiàn)在時髦的話講，即要求創(chuàng)業(yè)者“要有夢”。
1.2 高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索
在我國，高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探索多求諸美國，歸納起來有3種類型：第一種是聚焦模式；第二種是磁石模式；第三種是輻射模式。具w如下。
聚焦模式屬于早期模式，在創(chuàng)業(yè)管理教育中注重知識為綱，即精選課程，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、專業(yè)化。管理中包括資金、師資力量投入，成立管理部門實現(xiàn)管理等，主要是使整體創(chuàng)業(yè)教育管理工作常態(tài)化、細(xì)致化，形成可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)。在此，極大地營造了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，其結(jié)果是為更多的創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)條件。
磁石模式專業(yè)化程度較高，重點遷移到培養(yǎng)新生代方面，即通過一些專業(yè)化的訓(xùn)練來激發(fā)創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)者。這方面不僅僅限于高校，而包括社會中有才華的年青人，使其得到優(yōu)厚的條件，以發(fā)揮出自身的才能，為整個社會貢獻(xiàn)力量。
輻射模式在現(xiàn)代化的新一輪創(chuàng)業(yè)中初具模型，它包括高校學(xué)生、非高校學(xué)生，理論上是如此，但在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式中，未包括后者，而且存在一些教條化的限制性因素，社會創(chuàng)業(yè)屬于社會創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)屬于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，兩者截然分開。這種創(chuàng)業(yè)教育管理模式突破了一校格局，實現(xiàn)了多所高校間的聯(lián)合等。
歸納起來講，我國的高校創(chuàng)業(yè)管理教育模式比較混亂，屬于多種模式并存，而且，缺少更為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，至少大部分學(xué)校即是如此。所以，應(yīng)該提高開放程度、向?qū)I(yè)化、細(xì)致化的階段深入。
2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)
2.1 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
首先，我國高校開展了創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，大多以企業(yè)入駐或者校企聯(lián)合為主；其次，有了較為全面的創(chuàng)業(yè)教育評估理念，但在實踐中缺少對整個過程的追蹤、監(jiān)督、評估。從結(jié)果看，大多企業(yè)在高校所推動的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)瀕臨死亡，通過原因分析，不難發(fā)現(xiàn)，這與我國教育本身有著巨大的關(guān)聯(lián)，其原因有以下兩個方面。
一是我國的教育中缺少實驗精神，多數(shù)學(xué)校只停留于理念，而實踐是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，所以，這是基礎(chǔ)方面比較差。還有教育中所學(xué)內(nèi)容大多存在過時現(xiàn)象，若是新課程則多理論、少實踐。
二是高校學(xué)生大多來自家境并不富裕的農(nóng)村，因為經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生大多選擇留洋，經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生又想補(bǔ)貼家用、獲得生活費(fèi)，所以，經(jīng)濟(jì)條件差的很多學(xué)生都通過擺地攤、開網(wǎng)店、做兼職、打網(wǎng)游、在校做等方式獲得，對此類實踐活動，算不算創(chuàng)業(yè)到目前為止還未進(jìn)行過真正的討論，但嚴(yán)格來講，只能算是社會實踐與勤工儉學(xué)之類。
一方面，要理解高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的相關(guān)情況，要對我國目前的高校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行一些了解，并且從此類失敗經(jīng)驗中認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)維艱、創(chuàng)業(yè)不合乎規(guī)范、對創(chuàng)業(yè)理解存在諸多偏頗的現(xiàn)象；另一方面，要正視高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實起因是來自于社會的就業(yè)壓力和大學(xué)生對未來生活的向往。
2.2 高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)
首先，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價主要依賴于校方的評價體系。比如：課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境間的關(guān)系，課程類別如創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、企業(yè)化經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)化等。在素質(zhì)方面，包括資源搜索、信息收集、創(chuàng)意激發(fā)、敏銳判斷力、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析能力與應(yīng)變能力等；在企業(yè)經(jīng)營管理方面，則包括商機(jī)、評估、公司管理與戰(zhàn)略部署、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)營以及對現(xiàn)代金融市場環(huán)境下行壓力下的資本流向判斷，市場風(fēng)險預(yù)估等；在法律層面注重知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)法等；在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，有環(huán)境保護(hù)、市場機(jī)制下的各種運(yùn)營方式。產(chǎn)品類型的劃定、路徑的選擇、客戶需求在市場反饋的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析等。
其次，在教學(xué)方法層面，以學(xué)生為主體。勵志與刺激的方法如邀請成功人士到學(xué)校演講、邀請專家進(jìn)行講座、組織模式訓(xùn)練、強(qiáng)化競爭意識、指導(dǎo)社會調(diào)查研究等。
最后，對教師資源的轉(zhuǎn)化，比如：教師背景、科研能力、整體素質(zhì)、論文數(shù)量、水準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化率等，通過多方面的資源轉(zhuǎn)化，不斷地提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價水平。
3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標(biāo)探究
創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價指標(biāo)方面，主要分為硬件指標(biāo)與軟件指標(biāo)兩大方面，以下就分別進(jìn)行說明。
3.1 硬件指標(biāo)
在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，硬件評價指標(biāo)包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)比率、創(chuàng)業(yè)基地、參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生等。
首先，是數(shù)量方面的評價標(biāo)，比如：指導(dǎo)中心的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)基地的數(shù)量、參與學(xué)生的數(shù)量，這方面不僅是表面上的數(shù)量，而是指有其內(nèi)容的真正數(shù)量，要求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，其中，評價機(jī)制的設(shè)計，應(yīng)該是從每個不同層面、不同角度進(jìn)行每一個項目必需的類別的指標(biāo)評估，要求一一對應(yīng)。數(shù)據(jù)必須精準(zhǔn)，對于中途參與、退出等均應(yīng)該有所記錄，并注明其中的緣由。
其次，評價中需要引入新型的過程評價，克服單一的唯結(jié)果論，成功或失敗一錘定往往會造成對諸多可能實現(xiàn)的項目流產(chǎn)，所以，為了公正、公平之計，需要注重對整個創(chuàng)業(yè)過程的全面評估，分析其中需要突破的難點，并給予指導(dǎo)。在我國的高校業(yè)評價中，可以引入現(xiàn)代電視媒體中的商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目評估的模式，從創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)立、產(chǎn)品設(shè)計、功能、作用、價值、效益評估等多個方向開展具體的指標(biāo)評價工作，這樣，才能更好地將機(jī)會留給創(chuàng)業(yè)者，減少過多的干預(yù)，而直奔主題，探討其中存在的問題；另一方面，數(shù)量方面的增長，并不一定能夠帶來結(jié)果方面的最大成就，而營造創(chuàng)業(yè)的種種有利條件才是關(guān)鍵所在。
3.2 軟件指標(biāo)
在軟件指標(biāo)方面，具體有創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、研討會、創(chuàng)業(yè)大賽、校方態(tài)度、校企合作項目、校方的科研機(jī)構(gòu)等。
首先，一般的評價指標(biāo)來自于數(shù)量，再深入一點的評價指標(biāo)是關(guān)注這些大賽、研討會的成果，并通過對這些賽事、研討過程中所出現(xiàn)的意見、建議、成果等進(jìn)行進(jìn)一步理解，將其應(yīng)用于實際的創(chuàng)業(yè)過程。
其次，現(xiàn)階段的學(xué)校比較支持這些項目，支持的理由在于推動學(xué)生就業(yè)，拉升學(xué)校知名度，引入企業(yè)投資，最終使學(xué)校從中獲得名譽(yù)、利益，這是現(xiàn)實的具體情況，而且，學(xué)校為了從這些項目中獲得更多的財政支持、社會資金、學(xué)生費(fèi)用，有專門化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地或者以專業(yè)化學(xué)院的方式開展此類項目。因此，在數(shù)量上看，支持態(tài)度方面分析，均不會有大的問題，重點是應(yīng)該放在專業(yè)化程度、項目落實的資金投入兩大方面。
4 結(jié)語
總之，在高校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，即把知識學(xué)好，進(jìn)一步為未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。目前的創(chuàng)業(yè)市場中胎死腹中的命中率高達(dá)90%以上，在現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)我國多停留于企業(yè)管理的組織層面，而技術(shù)方面的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)事項，比較稀缺，雖然通過大學(xué)生能夠刺激這方面的力量，但創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個系統(tǒng)工程，需要從長計議，而且大多創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的理解也非常淺v。所以，在這種環(huán)境下，需要提高管理水平，嚴(yán)格強(qiáng)化管理方式，透過質(zhì)量評價、環(huán)境評價對一些不成熟、缺少亮點、甚至瞎胡鬧的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行客觀、理性的處理，并逐步縮小范圍，集中到對一些細(xì)微的技術(shù)創(chuàng)新之上，提前預(yù)防過分透支教育造成未來社會人力資源的貧瘠。
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地方高校的音樂專業(yè)對當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀音樂遺產(chǎn)理應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的保護(hù)責(zé)任。我們以“本體研究、活體展示和群體傳承并舉”為總體構(gòu)想，多方位地介入保護(hù)工程。對海州五大宮調(diào)音樂本體的研究是我們的主攻方向。經(jīng)過反復(fù)醞釀，形成了“循本求原，入境尋流，類比識特，審葉知秋”的研究思路，選擇與任務(wù)相應(yīng)的研究策略。
循本求原――把探索海州五大宮調(diào)的
音樂特點和審美價值作為主攻方向
循本求原，就是把對海州五大宮調(diào)的音樂特點和審美價值的研究作為主攻方向，一切推論要從音樂本體內(nèi)部找根據(jù)。
循本求原的“循本”有兩層含義：
第一層含義是，發(fā)揮音樂專業(yè)的優(yōu)長，把研究海州五大宮調(diào)的注意力主要集中于音樂本體――樂曲的研究，這也是目前研究中最缺乏、最需要深入探討的研究內(nèi)容。
海州五大宮調(diào)是以“軟疊鸝南波”五支民間藝術(shù)歌曲為代表的、流傳在海州地區(qū)的明清江淮牌子曲的只曲和套曲的集群（系統(tǒng)）。目前在社會調(diào)查、發(fā)掘整理方面已經(jīng)卓有成效。但對音樂本體的研究，基本上還處于個例歸納和套用現(xiàn)成的感性認(rèn)識階段，我們音樂專業(yè)應(yīng)該下大功夫深入到音樂本體中，進(jìn)一步認(rèn)識海州五大宮調(diào)的曲調(diào)與表演特點及其音樂審美的價值。
“本”的第二重含義――“曲本”。上世紀(jì)80年代用簡譜記錄的“譜本”還不是“一曲多用”的曲牌體曲調(diào)的“原本”。我們能見到的、能閱讀的這些曲調(diào)是演唱者個性化二度創(chuàng)作的書面記錄。本體研究主要采用資料分析的方法，透過這些個例的學(xué)習(xí)剖析，認(rèn)識它們的美質(zhì)，并力圖追尋它們共同的特征與規(guī)律。
伍國棟教授在《中國民間音樂》中指出：“民間音樂口傳心授、心領(lǐng)神會的傳承方式，必然使民間音樂在傳承過程中不斷出現(xiàn)變異。民間音樂的變異，實則是一系列的創(chuàng)新。”在民間音樂傳承過程中，對原先存見的音樂進(jìn)行變革創(chuàng)新，使之發(fā)展成為許多適應(yīng)新生活、新環(huán)境的新品種或新曲目。其形態(tài)依據(jù)，在大多數(shù)的情況下是某一特定的“母曲”或“無形母曲”。尋找和發(fā)現(xiàn)伍先生所說的“母曲”，恢復(fù)依母曲而即興創(chuàng)造的“流動活力”，在本體研究中非常重要。一味依譜，還不足以讓古調(diào)復(fù)“活”。不了解“特定母曲”，就難以弄清楚“曲本”的原汁原味及其與“二度創(chuàng)造”之間的關(guān)系，就缺少可靠的繼續(xù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，“循本求原”成為我們開展五大宮調(diào)音樂本體研究的首要策略。
“尋找母曲”的具體辦法，就是遵循從“個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)”的方法論原則，把現(xiàn)有的樂譜一個個都做音樂性的分析，以同一曲牌的不同記錄進(jìn)行對照，提取它們的共同“基因”，找出其中的骨干音調(diào)或稱基本音調(diào)，再和姐妹曲種相對照，并參用已有的專家研究成果，以盡量接近“特定母曲”。這種文本研究，也不能停留在本本上，“死曲要活唱”，要同實驗研究的“試唱”結(jié)合起來，就如古琴的“打譜”，不過我們是倒過來做，是依據(jù)聲音的記錄和具象來揣摩它的曲調(diào)“母體”和變異功能。
入境尋流――把海州五大宮調(diào)置于地區(qū)
社會歷史發(fā)展的大背景下來研究
入境尋流，就是把海州五大宮調(diào)置于地區(qū)社會歷史發(fā)展的大背景下來研究，著重弄清楚海州五大宮調(diào)的發(fā)生、發(fā)展和淮鹽文化的關(guān)系。
伍國棟教授認(rèn)為“民間音樂生態(tài)形貌的地域性特征，是受自然地理環(huán)境因素和接受地理環(huán)境因素出現(xiàn)的文化事實雙重影響和制約的?！闭驗槿绱耍拔覀兛梢韵鄳?yīng)地從地理環(huán)境影響文化的各種因素出發(fā)，從接受地理環(huán)境影響出現(xiàn)的其他文化事實出發(fā)，取這兩個角度來看它本身所具有的不同模式?！?/p>
海州五大宮調(diào)發(fā)掘整理的主持者朱秋華先生說：“海州宮調(diào)牌子曲的形成，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的興衰，特別是鹽業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。海州的板浦鎮(zhèn)，不僅是歷史上的重要商埠，也是牌子曲流入的一個重要門戶。運(yùn)鹽河所到之處，小曲隨之流傳，這些小曲在海州扎下根來，并不斷吸取地方語言的特點和民歌中的豐富營養(yǎng)，逐漸形成了獨(dú)具一格的海州宮調(diào)牌子曲?！?/p>
這一論斷十分精當(dāng)。用文獻(xiàn)法可以找到許多印證。姜昆、戴洪森主編的《中國曲藝概論》：“長江下游的牌子曲在明清之際甚為流行。這里是牌子曲的重要發(fā)祥地之一。”至今江蘇各地仍流傳著用北方語系中的各種江淮方言演唱的牌子曲類曲種。
《概論》論及江淮牌子曲和兩淮鹽業(yè)的關(guān)系指出“特別是鹽運(yùn)商賈、文化交流甚為頻繁。便常常將這一帶的曲藝等民間音樂帶到大江兩岸的廣大地區(qū)”，“還繼續(xù)由東向西沿長江流域自下游向中上游兩岸傳播”?！陡耪摗氛J(rèn)為這種傳播是“自由無序的，有交叉的”。我們認(rèn)為無序中也有序，首先是在同一方言區(qū)的流布與豐潤。明清俗曲海州五大宮調(diào)的姐妹藝術(shù)的鹽城牌子曲、清淮牌子曲、海州牌子曲、徐州絲弦，正是沿著兩淮鹽業(yè)南來北往的鹽運(yùn)通道分布的。
淮鹽文化無疑是海州五大宮調(diào)形成與傳播的主要文化背景。正如伍國棟先生所分析城市民間音樂體現(xiàn)“需要的集中”。鹽業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了古代到近代海州的城市化，城市化帶來的商業(yè)繁榮孵化了城鎮(zhèn)平民階層及其文化消費(fèi)需求。因而活躍在板浦等處的海州牌子曲的生存狀態(tài)，便具有平民自娛和“俗中取雅”兩大特征。它是略有溫飽的城市平民喜聞樂見的娛樂性音樂活動。
近年又在鹽區(qū)收集到的《鹽工十嘆》、《十勸郎》，在贛榆采集的《大溝南花會》的套曲，描述了當(dāng)?shù)乇裰l(xiāng)民俗節(jié)日的盛況，在灌云、灌南收集到的《草蟲》系列都有鮮明的地方特色。
類比識特――把海州五大宮調(diào)放在
江淮牌子曲的生態(tài)群體中作比較研究
類比識特，就是把海州五大宮調(diào)放在江淮牌子曲的生態(tài)群體中作比較研究，來探索和揭示海州五大宮調(diào)的藝術(shù)個性和獨(dú)具的價值。管建華教授等編著的《中國音樂文化大觀》中專門論述了這一地區(qū)的音樂文化的生態(tài)特點：“江河之間，淮河兩岸，湖泊遍布，支流交錯，物產(chǎn)豐富，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，給當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕l(fā)展創(chuàng)造了極為良好的自然環(huán)境”。《大觀》還指出，這一地區(qū)民歌體裁豐富，內(nèi)容廣泛。小調(diào)流行，明清時代保留下來的雜曲曲牌數(shù)量很多。這一區(qū)域特有的文化風(fēng)格特征，主要是維系于南北間的過渡性。音樂風(fēng)格也兼容南北特征，在整體上呈現(xiàn)一種“文化過渡帶”的特色。五聲音階是本區(qū)音樂的主體，音樂風(fēng)格明顯向江南靠攏。這些論述對我們的研究有著直接的指導(dǎo)意義。在初步熟悉五大宮調(diào)的學(xué)習(xí)過程中已得到了許多印證。
以五大宮調(diào)中最有代表性的“五大調(diào)”為例，揚(yáng)州清曲、鹽城牌子曲、清淮小曲和徐州絲弦也都有“軟疊鸝南波”五大調(diào)，揚(yáng)州發(fā)現(xiàn)了更早的[劈破玉] 的曲譜，便把[疊落]排除在外，其實傳統(tǒng)說法還應(yīng)該是“軟疊鸝南波”，還有一首以“軟疊鸝南波”命名的集曲。但魯南五大調(diào)就不同了。江南牌子曲也不能歸屬一類。
又如，許多曲種的套曲多有[滿江紅]。但以海州五大宮調(diào)的[滿江紅]規(guī)范板式最為完整，有頭板、二板、腰板、小過板、大過板五個部分，標(biāo)志著海州五大宮調(diào)在江淮牌子曲系統(tǒng)中的獨(dú)特性和代表性。
在比較研究中，與揚(yáng)州清曲的比較是研究的重點。因為揚(yáng)州清曲和海州五大宮調(diào)同屬一個體系，曲牌、曲目有許多相同的特點。亞里士多德認(rèn)為，一類事物的本質(zhì)屬性，就是該類事物屬加種差。要將同類事物加以劃分，就必須研究事物具有哪些特有的屬性。我們發(fā)現(xiàn)海州五大宮調(diào)有許多獨(dú)特性。例如在贛榆挖掘的[九腔十八調(diào)]《俏人兒我的心肝》，是全省唯一的完整傳唱，揚(yáng)州只有前半段，現(xiàn)在收集在《揚(yáng)州清曲》的曲本與海州本差距非常大。套曲所用曲牌也不相同。[滿江紅頭板]中變徵音的運(yùn)用，使曲調(diào)增加了北方的色彩。又如《武松殺嫂》，海州本非常獨(dú)特地創(chuàng)設(shè)了“大郎托夢”的情節(jié)，所用曲牌及組合也各有特色。再如[鳳陽歌]中重頭曲《饞嘴大娘》有25段150余句的規(guī)模，而在揚(yáng)州只是并不多用的一般曲牌。海州用[鳳陽歌]的唱段，揚(yáng)州多用[梳妝臺]取代。
這種比較研究是不可缺少的，舍此，前述本體研究就難以深入，也難以理解“代表作”的意義和價值。
海州五大宮調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部還有板浦和青口為代表的南北兩支，在語言上分屬兩個方言區(qū)。贛榆和魯東南接壤，歷來有密切的聯(lián)系。這種系統(tǒng)內(nèi)部的比較研究非常必要。在民間音樂方面的相互影響，要調(diào)查研究才能了解實際。還有當(dāng)?shù)貞蚯?、曲藝，如淮海戲、工鼓鑼和童子戲，它們生長在同一土壤上，其間的聯(lián)系也不能光憑推想。這方面的研究面廣量大，要在本體研究打下一定基礎(chǔ)后逐步拓展。
審葉知秋――采用典型剖析的方法，把本體
研究和學(xué)習(xí)傳承結(jié)合起來
審葉知秋，就是用典型剖析的方法，以點帶面地深入研究，并且以代表作的賞析把本體研究和學(xué)習(xí)傳承結(jié)合起來。
研究海州五大宮調(diào)的目的是對它的傳承與保護(hù)。對民間音樂的“知“，首先要有感性的聽覺經(jīng)驗的積累。我們對五大宮調(diào)的研究，首先從學(xué)習(xí)研究五大宮調(diào)代表作開始。有重點地選擇幾個具有代表性的作品，作為個例研究引路的典型?！皩彙弊趾袑徤鳌彶?、審美多重意思。典型曲目的把握，我們要取審慎的態(tài)度，追求原汁原味；學(xué)習(xí)展示、把握特點，要精細(xì)入微、精雕細(xì)刻；關(guān)鍵是審美，要努力發(fā)現(xiàn)和提煉這些民間音樂佳作的美點，有入耳入心的感染力，還要琢磨當(dāng)代受眾的審美心理。只有喜聞樂見，才能有傳承發(fā)展的生命力。是否喜聞樂見，只有在實踐中接受檢驗。
我們選擇的曲例，首先是五大調(diào)“軟疊鸝南波”，它們堪稱“民間的優(yōu)秀藝術(shù)歌曲”，最能代表海州五大宮調(diào)在曲調(diào)創(chuàng)造和抒情演唱的水平。這些“俗中之雅”的“雅曲”，是我們學(xué)習(xí)剖析的重點。選擇曲例還要考慮體現(xiàn)地方特色。被揚(yáng)州清曲排除在“五大調(diào)”之外的[疊落]，還有獨(dú)具一格的集曲式的套曲《九腔十八調(diào)》，結(jié)構(gòu)完整的《滿江紅》，常用多見的《鳳陽歌》，我們都給以特別的關(guān)注。
本體研究還要和學(xué)習(xí)傳承結(jié)合起來。做好這項工作，要努力把躺在本本上的資源轉(zhuǎn)化為在生活中享用的活資源。制定一批研習(xí)試唱的曲目，包括對曲詞所作的考訂、調(diào)整和必要的修改加工。例如在古典小說《鏡花緣》中發(fā)現(xiàn)有唱曲活動的描述，有李汝珍記錄的唱詞，可以作為海州五大宮調(diào)發(fā)祥地板浦悠久傳唱?dú)v史的見證，特別可貴。我們經(jīng)過反復(fù)研究，用表現(xiàn)同一主題和題材的[南調(diào)]配唱，就是一種嘗試。發(fā)掘于贛榆的[九腔十八調(diào)] 篇幅長難度大，我們截取了其中11 個曲牌，相對完整地反映這一作品的風(fēng)貌，使這首民間藝術(shù)歌曲精品首次在當(dāng)代受眾前亮相。
杜亞雄先生指出：中國傳統(tǒng)音樂中的各種樂譜為演唱、演奏者留的余地比西方古典音樂要大得多。古人有“死曲活唱”“死譜活奏”“筐格在曲，色澤在唱”等等說法，說明中國人的音樂審美注重的不是“死音”、“死曲”，或者是用樂譜記寫出來的“筐格”，而感興趣的是具體的、真實的音樂，是有聲有色的“活唱”“活奏”。在二度創(chuàng)作――“即興唱奏”上做文章，下功夫。這一卓見，對于我們的研究和學(xué)習(xí)傳承很有針對性。民間音樂主要靠“口傳心授”來傳承。因此舉辦專家講座，邀請代表藝人和堂社來校展示也是必不可少的。正是在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義和價值中，體現(xiàn)著我們對海州五大宮調(diào)音樂本體研究的價值。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土課程資源；高中思想政治；應(yīng)用；策略
一、鄉(xiāng)土課程資源概述
隨著我國新課程改革的不斷深入，關(guān)于課程改革提出了一個極其重要的概念就是課程資源。所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源在結(jié)構(gòu)上可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源指除教科書之外，還包括教師和學(xué)生以及師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常直接的課程資源，校內(nèi)各種教室和各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、博物館、科技館、多媒體資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等等。鄉(xiāng)土資源是指生活在一定地域的人們受到該地域長期發(fā)展形成的歷史、人文、地理、經(jīng)濟(jì)等多方環(huán)境的影響，經(jīng)過長期的歷史實踐所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的產(chǎn)物。它既包括具有地方特色精深的載體，如當(dāng)?shù)靥厣ㄖ?，?dú)特自然景觀，反應(yīng)地區(qū)歷史的圖書館、紀(jì)念館以及當(dāng)?shù)亟艹鋈宋铩⒎俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等，同時也涵蓋了隱性的地方特色精神以及理念，如當(dāng)?shù)厝藗兊乃季S方式、道德規(guī)范、風(fēng)土習(xí)俗等。鄉(xiāng)土文化與當(dāng)?shù)氐娜藗兿⑾⑾嚓P(guān)，因此把鄉(xiāng)土資源融入高中的思想政治教學(xué)方面具有很大的教育意義。黃浩森對鄉(xiāng)土課程資源概念的理解最具代表性：“鄉(xiāng)土課程資源是指師生和學(xué)校所出的某一具體行政地區(qū)范圍內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟(jì)、科技文化和其他方面反映了文化心理學(xué)和一系列的積極意義和教育內(nèi)容，主要包括當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、生態(tài)、文化、習(xí)俗，人物和風(fēng)情。生活經(jīng)驗和社會科技進(jìn)步等能促進(jìn)教育課程目的實現(xiàn)的物質(zhì)和非物質(zhì)因素”。對于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方面，鄉(xiāng)土資源是學(xué)生在成長過程中一直能感受到的文化，學(xué)生經(jīng)常接觸因此很容易產(chǎn)生共鳴。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是學(xué)習(xí)動力的來源，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)文化所表現(xiàn)出的較高的積極性正是我們教師把鄉(xiāng)土資源帶入課堂非?？煽康谋Ｕ?。因此，在思想政治教學(xué)中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，無論對教師的專業(yè)技能培養(yǎng)還是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和建立健康人格的培養(yǎng)都是非常有意義的。
二、鄉(xiāng)土課程資源在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用原則
鄉(xiāng)土課程資源在高中思想政治教育中具有重要的作用，在思想政治教學(xué)課堂中利用鄉(xiāng)土課程資源具有很強(qiáng)的必要性與可行性，但是面對內(nèi)容如此廣泛的鄉(xiāng)土資源該如何合理利用，利用時應(yīng)該注意哪些方面的問題，都是這的我們思考的問題。因此，我們在高中思想政治課程教學(xué)中合理利用鄉(xiāng)土課程資源，需要堅持以下幾點原則。
(一)適時性原則
高中思想政治學(xué)科的一個顯著特點就是理論與實際相結(jié)合，及時反映國內(nèi)外的熱點和重點問題，同時也是與時俱進(jìn)的，所以采用的鄉(xiāng)土課程資源也一定要努力反應(yīng)社會現(xiàn)實、體現(xiàn)時代特征，這樣才具有更強(qiáng)的生命力。我們的教育教學(xué)應(yīng)該從不斷變化和發(fā)展的實際社會出發(fā)，從不斷變化和發(fā)展的學(xué)生自身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)實社會。在教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土課程資源，及時補(bǔ)充反應(yīng)地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的新成果、新情況，圍繞高中思想政治課中的某一章節(jié)、某一框題歲學(xué)生進(jìn)行知識、能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的教育。培養(yǎng)學(xué)生重視身邊的事物，堅持理論聯(lián)系實際原則，用所學(xué)的理論知識分析現(xiàn)時社會現(xiàn)象，探討社會熱點，從而不斷發(fā)展自身素質(zhì)。因此，教師既要傳授理論知識，又要分析當(dāng)前時事熱點新聞和地區(qū)建設(shè)發(fā)展的新成果，因地制宜的把這些資源與教材知識融匯在一起，更有效的使學(xué)生對政治課堂產(chǎn)生積極性。同樣，對學(xué)生來說，也是有效融入社會、了解社會、參與社會并提高學(xué)生社會實踐的前提與保障。
(二)德育性原則
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課，要引導(dǎo)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)?！备咧兴枷胝谓虒W(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的廣泛運(yùn)用，不僅是思想政治課教學(xué)的理論聯(lián)系實際原則的重要體現(xiàn)，也很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)思想政治課知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。教師應(yīng)注意很多未經(jīng)確認(rèn)的、民間流傳的小道消息不宜引入課堂中，所采納出引動到課堂的鄉(xiāng)土課程資源務(wù)應(yīng)遞正能量，并且能體現(xiàn)新時代黨和國家的精神。因此，引用鄉(xiāng)土課程資源，既要傳授學(xué)生知識，提高學(xué)生理解知識的能力和素質(zhì)；又能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治方向，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的道德水平。教師應(yīng)充分挖掘材料中的德育因素，放大其德育效果，發(fā)揮材料的德育功能。
(三)適度性原則
鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用要因地、因時而異，循序漸進(jìn)，量力而行。雖然鄉(xiāng)土課程資源在高中思想政治教學(xué)中具有重要價值，但并不意味著每一章節(jié)、每個問題甚至每個知識點都要運(yùn)用到鄉(xiāng)土課程資源，不是對鄉(xiāng)土資源的簡單累加或者機(jī)械重復(fù)。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和目標(biāo)，正確地選擇鄉(xiāng)土資源，有針對性地提煉出有德育價值的課程資源，使其能有效的輔助完成教學(xué)任務(wù)，集合高中生的學(xué)習(xí)特點適應(yīng)高中生的成長規(guī)律，提高學(xué)生的思想認(rèn)識和政治素養(yǎng)。
(四)特色性原則
鄉(xiāng)土課程資源的特點是地域性極強(qiáng)，因為中國地域遼闊所以不同地域之間的鄉(xiāng)土資源在種類、結(jié)構(gòu)、形式等方面都有在著很大的差異，因此鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與應(yīng)用要從具體的實際情況出發(fā)，展示不同地域性的文化特色。比如，思想政治課中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與應(yīng)用在過程中應(yīng)尊重民族性差異，我們都知道中國有五十六個不同的民族，而且不同民族都有著不同的價值取向、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、等，這就需要我們教師在開發(fā)資源是要充分考慮到不同民族的文化差異；或者那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不是非常高的地區(qū)學(xué)校應(yīng)加重對美麗自然資源、紅色人文資源、歷史遺跡等的開發(fā)與應(yīng)用。這些更要求思想政治教師要具有創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)的精神，并且收集鄉(xiāng)土課程資源必須堅持特色性原則，一定要滿足于不同發(fā)展水平不同地域的學(xué)校對鄉(xiāng)土課程課程資源的要求。
三、鄉(xiāng)土課程資源在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)發(fā)揮教師在鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)用中的主導(dǎo)作用
教師是課堂教學(xué)的主要組織者，如何更好的應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源是對于一節(jié)有效課堂來說至關(guān)重要的。因此教師要樹立開放的鄉(xiāng)土課程資源觀，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識并建立本地鄉(xiāng)土課程資源庫，才能更好的提升自身素質(zhì)，上好每一節(jié)思想政治課。
1.教師應(yīng)樹立開放的鄉(xiāng)土課程資源觀
課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中科利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源最重要的內(nèi)容就是討論教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的選擇什么樣的資料擴(kuò)充學(xué)生知識，補(bǔ)充教材。而教師作為課程資源的開發(fā)利用者，必須樹立開放的正確的課程資源觀，主動積極的發(fā)覺身邊的一切可利用資源，能夠跳出教材和文本去發(fā)現(xiàn)更多更有價值的資源，使其與課堂教學(xué)和知識內(nèi)容有效的結(jié)合，認(rèn)識課程資源的豐富性和多樣性。鄉(xiāng)土課程資源作為最貼近學(xué)生生活的校外課程資源重要組成部分，對教育教學(xué)有非常重要的作用和意義。
2.教師應(yīng)積極補(bǔ)充鄉(xiāng)土課程資源的理論知識
教師對鄉(xiāng)土課程資源理論知識的缺失就限制了鄉(xiāng)土課程資源在教學(xué)中的開發(fā)與利用，也影響到新課標(biāo)理念的落實。作為專業(yè)的在高中思想政治老師必須擁有扎實的理論知識基礎(chǔ)，重視身邊的事物，堅持理論聯(lián)系實際原則，用所學(xué)的理論知識分析現(xiàn)時社會現(xiàn)象，探討社會熱點。巧妙利用本地的經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、人文資源，融入到思想政治課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.教師之間要建立鄉(xiāng)土課程資源庫
教師作為課程資源的抉擇者和操縱者，應(yīng)積極主動地利用鄉(xiāng)土課程資源并強(qiáng)化這種意識。而建立鄉(xiāng)土課程資源庫就需要各年級的老師在授課過程中和日常生活中把積累的鄉(xiāng)土課程資源整理、歸納，教師們之間相互溝通，建立一個完整的資源庫，有利于共同發(fā)展和完善校外課程資源。
(二)調(diào)動學(xué)生參與鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)用的積極性和主動性
把鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)用于思想政治教育之中，對學(xué)生的實踐水平與探究能力都有著很高的要求。就是使學(xué)生更了解自己生活的環(huán)境，并在這個過程中培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的清潔，使學(xué)生了解時事新聞，還可以與教師一起搜集與家鄉(xiāng)文化有關(guān)的材料，提升學(xué)習(xí)的積極性，化被動為主動，在實踐中升華情感，熏陶自身。
1.在課堂教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源
高中思想政治課的教學(xué)主要是通過授課的形式來使學(xué)生形成良好的思想品德的素質(zhì)，要求教師克服枯燥無味的單純講義式的呆板教學(xué)形式，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，要通過多種教學(xué)方法及其手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣以加深對政治理論概念的理解。思想政治教師在教育教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)需要，應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段活躍課堂氣氛，思想政治教師在教學(xué)中可采用小組討論、情景表演、社會調(diào)查、案例分析等多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
2.在課外活動過程中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源
在新課程教學(xué)中，特意強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生的主體地位并注重學(xué)生體驗探究的過程。因此，思想政治教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是適當(dāng)情況下組織學(xué)生走出教材、走出課堂，運(yùn)用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土課程資源參觀當(dāng)?shù)氐募o(jì)念館、自然景觀、紅色革命遺址、教育基地等，教師要指引學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中求得知識，使學(xué)生在走訪調(diào)查中自己感悟與體會，共同開發(fā)政治課中的鄉(xiāng)土資源，親身感受當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土文化培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)。此外，還可以通過課下布置拓展性作業(yè)來利用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土課程資源。拓展性作業(yè)是對教學(xué)內(nèi)容的一種延伸和拓展，學(xué)生自己動手收集資料、做調(diào)查研究、歸納整理資料內(nèi)容、親手操作手工制作、設(shè)計創(chuàng)新。將鄉(xiāng)土課程資源布置到作業(yè)中，改變了以往作業(yè)繁多又枯燥無味只走形式的狀況，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動體驗與過程的要求，也鍛煉了學(xué)生親自動手的實踐能力。
四、總結(jié)
鄉(xiāng)土課程資源的應(yīng)用是提高高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有效載體，并施展其特有的魅力。因此，在高中思想政治課教學(xué)中對鄉(xiāng)土課程資源的應(yīng)用要因地制宜，要通過教師對教材的文本轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)中的滲透，開展課外實踐活動以及布置拓展性課后作業(yè)等形式把鄉(xiāng)土課程資源有機(jī)的融入進(jìn)課程教學(xué)體系中，并注意選用材料的適時性、德育性、適度性和經(jīng)濟(jì)性，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)資源品味。只有這樣，才能更好地發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源服務(wù)與地方教學(xué)的優(yōu)勢和作用，才能更大限度地提升高中思想政治課的教學(xué)時效性。
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關(guān)鍵詞：工商管理應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系優(yōu)化；
作者簡介：蔣團(tuán)標(biāo)(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長，經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學(xué)院黨委辦公室經(jīng)濟(jì)師，管理學(xué)碩士。
隨著我國高等教育實現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求?？茖W(xué)完善的工商管理教育是工商管理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的人才保障，工商管理教育的發(fā)展及其超前的引導(dǎo)性，對于未來工商管理的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，我國的工商管理教育發(fā)生了很大變化，但在高速發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也引起了人們的關(guān)注。
一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引起人們關(guān)注的問題
1、專業(yè)定位模糊、辦學(xué)方針不明確，未樹立起高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀
在專業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想方面存在著服務(wù)定位模糊，辦學(xué)方針不明確，培養(yǎng)模式單一，一味追“高”求“大”，與現(xiàn)行的我國高等教育指導(dǎo)方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發(fā)展；在教學(xué)觀上，以教師為中心，輕學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，重“學(xué)”輕“問”；在教育質(zhì)量觀上，單一化思想嚴(yán)重，唯大規(guī)模與碩、博點設(shè)置為重，重共性，輕個性；專業(yè)教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀。
2、培養(yǎng)目標(biāo)定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大
當(dāng)前，我國正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會、經(jīng)濟(jì)變革，工商管理的學(xué)科發(fā)展、職業(yè)實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創(chuàng)新與綜合素質(zhì)維度、個性化教育、學(xué)習(xí)能力與終生學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業(yè)院校學(xué)生在知識攝取、技能訓(xùn)練、價值取向和職業(yè)道德養(yǎng)成及其相互關(guān)系的處理方面與職業(yè)需求相去甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)職業(yè)多樣化的實際需求。
3、專業(yè)發(fā)展緩慢、教學(xué)和實踐脫節(jié)，學(xué)生適應(yīng)性差
首先是學(xué)科基礎(chǔ)仍不夠廣泛，經(jīng)濟(jì)學(xué)占主導(dǎo)地位，而社會學(xué)、管理學(xué)、行政和法律等領(lǐng)域還未成為工商管理的學(xué)科基礎(chǔ)。其次，工商管理專業(yè)課程設(shè)置中相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例偏高，工商管理專業(yè)深度發(fā)展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結(jié)構(gòu)上缺乏彈性，結(jié)構(gòu)固化，方向性、選擇性差，不利于學(xué)生個性發(fā)展，與素質(zhì)教育原則相矛盾；以學(xué)科的分異而設(shè)課，課程間結(jié)合差。第四，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，課時設(shè)置與工商管理作為一門應(yīng)用學(xué)科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學(xué)缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實施過程隨意性強(qiáng)，指導(dǎo)少，效果差，反映在畢業(yè)生對職業(yè)崗位適應(yīng)慢、能力差，甚至出現(xiàn)思想和心理上的落差。
二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向
管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因為高等工商管理教育屬于管理學(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。而應(yīng)用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應(yīng)用型是相對于理論型而言的；其二，應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內(nèi)涵。管理類應(yīng)用型人才是相對于管理類基礎(chǔ)性人才而言。管理類基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認(rèn)識市場、發(fā)展管理科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)市場的一般規(guī)律的人才；管理類應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般市場規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。應(yīng)當(dāng)明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡單地理解為培養(yǎng)社會實踐能力強(qiáng)的人才。比如，高等管理類本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和管理科學(xué)專門人才”，對其中的應(yīng)用型人才，要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到應(yīng)用研究初步訓(xùn)練”；管理類本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，較寬且扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應(yīng)用型人才，與高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育中的應(yīng)用型人才是不能等同看待的，否則，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。根據(jù)工商管理職業(yè)對專業(yè)人才的需求特點，結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式應(yīng)具有以下幾個方面的特色培育取向：
1、具有基礎(chǔ)加特長的一專多能型知識結(jié)構(gòu)
專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是采取通識教育加專業(yè)特長或素質(zhì)教育加職業(yè)教育的教育方式，在專業(yè)方向設(shè)置上采用“一專多向”的設(shè)置方式，在課程設(shè)置上采用“主—子模塊”的設(shè)置形式，在教學(xué)內(nèi)容安排上打破學(xué)科壁壘，采取專業(yè)基礎(chǔ)與專門化課程“集成聯(lián)動式”的組合，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長的一專多能型的人才。
2、具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性
這一點主要反映在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，在專業(yè)方向設(shè)置、知識、能力、素質(zhì)的規(guī)格要求、教學(xué)方式方法和實踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實踐的實際要求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就做好到工商管理職業(yè)實踐中工作的思想準(zhǔn)備以及符合新時期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識儲備和能力、素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生能盡快和更好地適應(yīng)職業(yè)實踐的要求，在職業(yè)競爭中爭得首發(fā)優(yōu)勢。此外，由于他們出眾的崗位適應(yīng)能力和一專多能的知識結(jié)構(gòu)，使得他們還同時具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位變化的需要。
3、具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力
新時期的工商管理職業(yè)實踐對企業(yè)人才提出了一系列職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力方面的要求，為此，新時期專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備愛國、愛崗及敬業(yè)精神，追求公平公正和自覺保護(hù)自然和社會文化資源的社會責(zé)任感，敢于向權(quán)利講述真理和堅持真理的勇氣，科學(xué)辨證的思維和與時俱進(jìn)的人文社會知識背景等職業(yè)素質(zhì)；應(yīng)具備自覺獲取知識，綜合運(yùn)用知識開創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機(jī)等學(xué)習(xí)和實踐工具應(yīng)用以及書面、口頭表達(dá)等執(zhí)業(yè)能力。
4、與地方社會文化的相互融合
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的服務(wù)方向定位于為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，就目前針對工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來講，也可以說是為地方和區(qū)域城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為地方和區(qū)域全面建設(shè)小康社會服務(wù)。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)社會以及技術(shù)結(jié)構(gòu)特征等各不相同。因此，要求工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才必須具備相當(dāng)?shù)牡赜蜃匀?、?jīng)濟(jì)、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應(yīng)用這些背景知識，創(chuàng)造性地解決實踐問題。
5、切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風(fēng)
專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)由于在入學(xué)教育、思想品德課程、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中對教育主體普遍貫徹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思想理念，使學(xué)生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實踐一線的就業(yè)思想準(zhǔn)備，畢業(yè)生在畢業(yè)時就業(yè)定位明確，不再出現(xiàn)不切實際的就業(yè)想法，使就業(yè)問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業(yè)崗位工作。此外，應(yīng)用型人才要明確自己的服務(wù)方向定位，對事業(yè)發(fā)展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風(fēng)。
三、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建
1、工商管理應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)確定首先是人才根本特征的確定，其受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展潮流、學(xué)科專業(yè)發(fā)展潮流、高等教育發(fā)展潮流三個背景影響，然后確定培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，四者共同構(gòu)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實踐突出的適應(yīng)性，首先是其專業(yè)方向設(shè)置能夠根據(jù)職業(yè)實踐的需求及時做出必要的調(diào)整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點是工商管理專業(yè)基礎(chǔ)加方向特長的一專多能型，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調(diào)，德、智、體全面發(fā)展。至此，高等工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才共同的培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實踐技能訓(xùn)練的工商管理高級應(yīng)用型專門人才。
2、工商管理應(yīng)用型人才就業(yè)走向和基本的專業(yè)方向設(shè)置
工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的就業(yè)走向主要有：到政府部門協(xié)助制定有關(guān)公共政策或負(fù)責(zé)企業(yè)管理規(guī)劃的行政管理工作；到各行業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理的企業(yè)人才，從事企業(yè)管理的咨詢工作等。但總的就業(yè)走向是院校所在的地方和區(qū)域的工商管理有關(guān)單位和部門。“大專業(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導(dǎo)性專業(yè)目錄下，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設(shè)置并調(diào)整專業(yè)方向，專業(yè)在不同方向上拓展，既保持專業(yè)的相對穩(wěn)定，又能夠靈活掌握，以適應(yīng)社會對人才的需求變化以及學(xué)生個人需求的多樣化，學(xué)生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。各個方向協(xié)同互動，共同保證在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮各專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢，培育和促進(jìn)院校專業(yè)辦學(xué)特色，從而保證專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個性化、多樣化。
3、工商管理應(yīng)用型人才畢業(yè)規(guī)格的基本要求
工商管理專業(yè)教育除了專業(yè)知識外，還要傳授社會、政治、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識。工商管理專業(yè)人才不僅需要有敬業(yè)、進(jìn)取、富有社會責(zé)任感的良好素質(zhì)，而且還需要有辨證的、科學(xué)的實踐工作方法，需要樹立開放、服務(wù)、競爭、合作的現(xiàn)代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達(dá)方式與社會交往、綜合協(xié)調(diào)等能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是對于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規(guī)格特點，這在前面的章節(jié)已經(jīng)做過相應(yīng)的解釋和論述。在確定培養(yǎng)規(guī)格及業(yè)務(wù)基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關(guān)系；知識、能力與職業(yè)道德及全面素質(zhì)的關(guān)系；理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的關(guān)系等。
4、工商管理應(yīng)用型人才課程體系的優(yōu)化
第一，針對不同專業(yè)方向和院校辦學(xué)特色、學(xué)生個人志趣，精心設(shè)置相應(yīng)層次的課程主、子模塊。根據(jù)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設(shè)置的方法，即按不同專業(yè)方向特點設(shè)置的多門專業(yè)核心課程的定向組合，供不同專業(yè)方向的學(xué)生選擇。同時提供個性化發(fā)展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學(xué)生可根據(jù)不同志趣要求選擇其中的部分課程學(xué)習(xí)，學(xué)校對其在某一大類課程方面所需獲得的學(xué)分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的相對完整性。
第二，進(jìn)行課程體系總體優(yōu)化設(shè)計，平衡課時安排和課程體系結(jié)構(gòu)。在保證完成教學(xué)任務(wù)前提下，盡可能壓縮課內(nèi)總學(xué)時數(shù)，為學(xué)生留出更多的自學(xué)時間。將普通本科教學(xué)計劃的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)三段式課程設(shè)置方式向通識、專業(yè)兩段式設(shè)置方式轉(zhuǎn)移，淡化學(xué)科性教育，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)針對性，并做好通識教育與職業(yè)教育課時量的平衡。適當(dāng)加大選修課學(xué)時比重，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。適當(dāng)加大課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)時比重，縮小課程教學(xué)與職業(yè)實踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力。
第三，削減、刪除或重組課程中重復(fù)的內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，實行“課程集成聯(lián)動”。要破除原有按學(xué)科設(shè)課，內(nèi)容重復(fù)，連貫性差的弊端，實現(xiàn)部分課程整合、重組，達(dá)到高效、互動的效果，并提高課程的職業(yè)針對性。此外，由于主要是針對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言的，對普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不適用?！罢n程集成聯(lián)動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續(xù)探索和實證，但相信作為在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中提高專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課程的職業(yè)針對性，實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化、互聯(lián)互動，增強(qiáng)課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當(dāng)?shù)奶剿鲀r值。
第四，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。具有突出的綜合實踐能力是專業(yè)應(yīng)用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養(yǎng)主要是通過增強(qiáng)專業(yè)教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。為此，一方面增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，制訂出切實可行、高效的設(shè)計、實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，并對實踐過程進(jìn)行有效指導(dǎo)和控制。此外，要注意加強(qiáng)與行業(yè)部門單位的合作，走產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)之路。
第五，職業(yè)定位與職業(yè)適應(yīng)性教育。專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要讓學(xué)生自身明確自己將來的職業(yè)定位，在學(xué)習(xí)中主動配合并有針對性地自己參與專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業(yè)觀、職業(yè)道德教育也應(yīng)同時展開。在教學(xué)內(nèi)容安排上可以采用專業(yè)介紹、思想品德課、崗位實踐、專業(yè)概論課、就業(yè)指導(dǎo)課等形式綜合開展。
5、工商管理應(yīng)用型人才非教學(xué)培養(yǎng)途徑的安排
第一，要有針對性地認(rèn)真開展假期社會實踐活動。
工商管理實踐與社會聯(lián)系異常緊密，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才必須掌握相當(dāng)完備的社會和文化層面的知識，才有可能應(yīng)付將來職業(yè)崗位實踐中遇到的錯綜復(fù)雜的企業(yè)問題。另外，利用學(xué)生假期時間，有針對性地布置學(xué)生開展社會調(diào)查和社會實踐活動，要精心設(shè)計，做到有任務(wù)書、有布置，有指導(dǎo)，有講評、獎勵，使學(xué)生獲得調(diào)查研究方法的知識和訓(xùn)練，提高專業(yè)技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。
第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。
為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學(xué)時安排上要留有余地，要為學(xué)生提供開展第二課堂的自主支配權(quán)和有利條件；在活動內(nèi)容上，要形成相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養(yǎng)過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團(tuán)隊活動的形式，既可實現(xiàn)個性互補(bǔ)，協(xié)作攻關(guān)、模擬現(xiàn)實，又可鍛煉學(xué)生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發(fā)展和鍛煉機(jī)會，使學(xué)生在共性發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出個性優(yōu)勢和特長。