時(shí)間：2022-03-26 00:49:49
導(dǎo)語：在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號：TP434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）002017203
0 引言
《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)的前驅(qū)課程和核心課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)完備知識體系的概述。國內(nèi)許多高校在大一都開設(shè)了該課程， 然而不同高校在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容上具有明顯的層次性，不同類型學(xué)校及學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識差異性較大。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識缺乏全面認(rèn)識，沒有一個(gè)整體邏輯體系，學(xué)習(xí)能力、解決問題能力較差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、知識更新的加快、學(xué)科知識的交叉融合，為使學(xué)生更好地建立專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法，本文對《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究。
1 教學(xué)目標(biāo)
不同類型、層次的高校培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，地方本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，應(yīng)符合實(shí)際制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把握計(jì)算機(jī)導(dǎo)論在應(yīng)用型的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，發(fā)揮計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的“五導(dǎo)”作用：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識、導(dǎo)職業(yè)。
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論涉及的知識范圍大而廣，新生不可能掌握所有內(nèi)容，尤其是具體理論及實(shí)現(xiàn)能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。在研究教材及調(diào)研基礎(chǔ)上提出了如下目標(biāo)：①系統(tǒng)了解該專業(yè)的基本知識與技能和應(yīng)用前景，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)；②新生面對一切既新鮮又充滿疑惑，應(yīng)為其學(xué)習(xí)方向進(jìn)行良好的引導(dǎo)，激發(fā)對專業(yè)的興趣；③培養(yǎng)學(xué)生的思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新及知識重建能力和探究精神；④認(rèn)知計(jì)算機(jī)領(lǐng)域解決問題的一般技術(shù)方案，從理論上升到應(yīng)用，注重綜合能力的提高，追蹤當(dāng)前熱點(diǎn)課題和研究方向；⑤培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣，了解就業(yè)崗位的特性，具備改善就業(yè)的能力。
2 教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程構(gòu)建是計(jì)算機(jī)教育面臨的一個(gè)重大問題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以全局的視野將知識進(jìn)行整體串聯(lián)，學(xué)科框架、課程知識、重要知識點(diǎn)、實(shí)踐能力及相互邏輯聯(lián)系向?qū)W生講明白透徹，深刻理解計(jì)算機(jī)對人類社會(huì)的推動(dòng)作用， 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，樹立科學(xué)的方法論，達(dá)到教育目標(biāo)。
2.1 教材內(nèi)容與特點(diǎn)
目前各高校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教材版本多種多樣，基本都是依據(jù)CCC2002中相關(guān)內(nèi)容和精神，或參照ACM和IEEECC2005編寫，主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語言、軟件工程等專業(yè)的入門知識。主要特點(diǎn)是：
（1）課程以專業(yè)課為一章構(gòu)成。將基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等各為一章節(jié)進(jìn)行編寫，專業(yè)課縮合拼湊成教材，沒有邏輯體系。
（2）將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教材的內(nèi)容添加進(jìn)去。沒有把握計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)，與課程要求不符。
（3）強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐少，知識與實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容更新滯后；前沿理論和新技術(shù)涉及少、更新慢。
（4）有的側(cè)重廣度，強(qiáng)調(diào)對計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的廣泛理解；有的側(cè)重深度，以程序設(shè)計(jì)為主線并解決問題，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)編程；有的則兼顧廣度和深度，強(qiáng)調(diào)廣度的中心主題，深度貫穿于廣度之間。
（5）以科普體裁體例編寫。與傳統(tǒng)教材不同，它采取通俗的文字，以普通故事或典型問題等方式介紹。
2.2 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程比較抽象，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建沒有統(tǒng)一的規(guī)范。教材的選擇不應(yīng)拘于某種標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過比較選取一本主要教材，輔以參考教材，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。采取72學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建采取理論―實(shí)驗(yàn)―實(shí)踐相結(jié)合的模式，用自頂向下的方法設(shè)計(jì)，以高屋建瓴的方式提出課題，再追求細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)、改進(jìn)，確定課程教學(xué)內(nèi)容。
（1）理論教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論理論內(nèi)容包括：①計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。主要有計(jì)算機(jī)產(chǎn)生和發(fā)展、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)編碼和存儲(chǔ)、馮?諾依曼模型、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)組織、多核技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域等；②計(jì)算學(xué)科。主要有計(jì)算機(jī)學(xué)科定義、計(jì)算學(xué)科劃分、知識體系、教學(xué)計(jì)劃與課程體系的核心內(nèi)容、計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新；③操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算。主要有操作系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、通信與組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、安全、網(wǎng)格計(jì)算等；④程序設(shè)計(jì)語言。主要有程序概念、程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)基本結(jié)構(gòu)、算法與復(fù)雜性、語言實(shí)現(xiàn)等；⑤數(shù)據(jù)庫。主要有模型與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等；⑥軟件工程。主要有軟件工程學(xué)科、軟件開發(fā)模型、設(shè)計(jì)方法、測試與文檔編制等；⑦智能系統(tǒng)與人工智能。主要有智能與機(jī)器、知識與推理、語言處理、智能計(jì)算等；⑧圖形學(xué)與可視化計(jì)算。主要有圖形學(xué)、圖形系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人機(jī)交互與設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)；⑨離散結(jié)構(gòu)與數(shù)值計(jì)算。主要有集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)、圖論、數(shù)值計(jì)算、高性能計(jì)算、數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)模擬等；⑩社會(huì)和職業(yè)道德。主要有計(jì)算機(jī)與道德、職業(yè)方向等。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是必不可少的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)課程特色，針對大一學(xué)生，需編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并對原理進(jìn)一步講解，通過豐富實(shí)例，從實(shí)驗(yàn)向?qū)嵺`過渡。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以靈活進(jìn)行，包括內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)順序。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如下：①計(jì)算機(jī)部件認(rèn)識與組裝，網(wǎng)絡(luò)硬件，組網(wǎng)與環(huán)境配置；②安裝虛擬機(jī)，在虛擬機(jī)上安裝操作系統(tǒng)與驅(qū)動(dòng)程序，操作物理磁盤上的文件；進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程管理實(shí)驗(yàn)；基于Windows的網(wǎng)絡(luò)通信驗(yàn)證程序；③信息安全實(shí)驗(yàn)，比如以流行的殺毒軟件為實(shí)例；④程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（開發(fā)平臺與語言環(huán)境）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)等。主要包括數(shù)據(jù)操作，理解指令系統(tǒng)的組成，掌握機(jī)器指令的格式，理解程序的執(zhí)行過程；結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，熟悉程序結(jié)構(gòu)，掌握C語言編寫的方法；加深理解遞歸及迭代的概念，掌握用C語言編寫遞歸及迭代程序的方法；算法綜合練習(xí)，熟悉結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)在算法中的應(yīng)用；理解二分查找法的思想；⑤數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)：建立數(shù)據(jù)庫程序、數(shù)據(jù)庫編程；⑥軟件開發(fā)過程；⑦計(jì)算機(jī)圖形繪制與動(dòng)畫制作；⑧設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、構(gòu)建簡單的網(wǎng)站、操作數(shù)據(jù)庫表等內(nèi)容，認(rèn)識HTML。
3 教學(xué)方法
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的特點(diǎn)及在計(jì)算機(jī)專業(yè)中承擔(dān)的角色，決定了在教學(xué)中需要采取多種靈活的教學(xué)方法。課程對授課的教師自身素質(zhì)和專業(yè)能力有更高的要求，需對計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等有一個(gè)整體把握，需長期從事一線教學(xué)科研工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)深化教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，理清思路，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方法。
（1）基于知識背景的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中將講授的知識與其背景結(jié)合起來，使學(xué)生具有探求知識的欲望，為其提供更為廣闊的想象與思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科意識。
（2）問題式教學(xué)方法。通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索。例如，計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本問題哥尼斯堡七橋問題引入圖論， 梵天塔問題引入遞歸、算法復(fù)雜性問題等，將問題抽象形式化，通過數(shù)學(xué)方法來解決。
（3）專題式教學(xué)方法。涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程知識，可由不同的老師做專題講座。建議在有條件的情況下由學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任主講，并使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。該方法可將密切聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)教師的專業(yè)性，獲得系統(tǒng)性的知識，打破以往孤立的授課方式。
（4）團(tuán)隊(duì)式教學(xué)方法。課堂上將學(xué)生分成小組，按小組展開相關(guān)問題討論，對一些問題進(jìn)行大膽的探討，使學(xué)生既融入學(xué)習(xí)氛圍，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識。課后充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，建立輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以演示、模擬為主，演示具有代表性的實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生會(huì)做出來，通過觀察來激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)和理解相關(guān)的理論知識并在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)。實(shí)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求，同時(shí)對基礎(chǔ)差的學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)帶動(dòng)。
4 考核方式
課程的考核方式是檢查教學(xué)效果的基本手段，反過來又促使教學(xué)的改進(jìn)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程重在“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)總體上的理解，而不是試圖要對每一個(gè)知識點(diǎn)都詳細(xì)講解，因此，應(yīng)建立多元的課程考核方式，改變過去那種依賴“平時(shí)成績+考試成績”的模式。適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，加大平時(shí)成績（60%）的考核力度，如問題式教學(xué)時(shí)的課堂表現(xiàn)、資料收集與整理、團(tuán)隊(duì)教學(xué)參與情況及總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作技能等；考試成績（30%）；學(xué)習(xí)該課程后個(gè)人總結(jié)及未來規(guī)劃（10%）。在多元考核體系下使學(xué)生自主的參與進(jìn)來，提高了學(xué)習(xí)的積極性，既輕松學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了各方面的能力，取得了良好的效果。
5 結(jié)語
《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是一門基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)上卻是一個(gè)難點(diǎn)。本文結(jié)合我校的實(shí)際情況，根據(jù)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的特點(diǎn)及教學(xué)中問題的反饋，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方式上進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐。從學(xué)生反映來看，普遍認(rèn)為新的教學(xué)方法能有助于更好地吸收課程知識，在學(xué)習(xí)該課程后對計(jì)算機(jī)專業(yè)有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識，改變了過去被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。
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【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論 計(jì)算機(jī)專業(yè) 專業(yè)擴(kuò)展
近些年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生存在“就業(yè)難”的現(xiàn)象，很大一部分畢業(yè)生就業(yè)不是在自己的專業(yè)方向，另一方面相關(guān)的企業(yè)招不足需要的人才，存在著供需結(jié)構(gòu)性失衡。國內(nèi)外各類涉計(jì)算機(jī)專業(yè)的高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受傳統(tǒng)教育思想以及教學(xué)計(jì)劃和本專業(yè)理論體系的影響，制訂的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然沒有脫離原課程體系的框架，既要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又要有完整的知識體系，使得一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，一些應(yīng)用性較強(qiáng)新興發(fā)展的課程難以全面進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。這樣一來造成了既沒有達(dá)到讓學(xué)生理論扎實(shí)又沒有培養(yǎng)好熟練的實(shí)踐能力，從而出現(xiàn)了一方面社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的大量需求，而另一方面大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生無法找到在本專業(yè)工作的機(jī)會(huì)。同時(shí)大學(xué)的各個(gè)專業(yè)都把計(jì)算機(jī)課程列為基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不再具有多大的專業(yè)優(yōu)勢。這些都對計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)
隨著我國高等院校的數(shù)量逐年增加，在校生總數(shù)達(dá)到前所未有的數(shù)量，設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)校已經(jīng)從20世紀(jì)60年代的50余所發(fā)展到今天的近千所，建立軟件專業(yè)的學(xué)校600多所。除了計(jì)算機(jī)系（學(xué)院）外，很多學(xué)校還建立了軟件職業(yè)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、信息工程學(xué)院等院系。隨著信息技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了人們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的熱情，同時(shí)也給計(jì)算機(jī)專業(yè)帶來巨大的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的全球化，使得各國紛紛在信息產(chǎn)業(yè)的各個(gè)方面搶占技術(shù)制高點(diǎn)，謀劃布局新的技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)。挑戰(zhàn)催生動(dòng)力，創(chuàng)新獲得優(yōu)勢。在此形勢下，迫使我們努力思考：計(jì)算機(jī)專業(yè)如何改變以適應(yīng)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)？
二、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展帶來的新機(jī)遇
物聯(lián)網(wǎng)的概念是在1999年提出的。IOT（The Internet Things）也就是“物物相連的網(wǎng)絡(luò)”?！拔锫?lián)網(wǎng)”是在“互聯(lián)網(wǎng)”的基礎(chǔ)上，將其用戶端延伸和擴(kuò)展到任何物品和物品之間，進(jìn)行信息交換和通信的一種網(wǎng)絡(luò)。通過射頻識別、紅外感應(yīng)、全球定位系統(tǒng)、激光掃描、各種傳感器等信息感知設(shè)備，按照設(shè)定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息傳輸、計(jì)算、處理、知識挖掘，以實(shí)現(xiàn)智能識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，達(dá)到對物理世界實(shí)時(shí)感知控制、實(shí)時(shí)管理和科學(xué)決策的目的，實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、物與物之間的信息交互和無縫連接。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為我國國家新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的一項(xiàng)支撐技術(shù)，相關(guān)的研究活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用已經(jīng)成為企業(yè)研究應(yīng)用的一個(gè)熱點(diǎn)。各高校也積極設(shè)置、建設(shè)相關(guān)的專業(yè)，“物聯(lián)網(wǎng)工程”、“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”、“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”、“傳感網(wǎng)技術(shù)”、“智能電網(wǎng)”等涉物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)還有很多的院校正在積極籌備和申請進(jìn)入這個(gè)行列。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及的原有專業(yè)非常多，有計(jì)算機(jī)，電子、傳感器，自動(dòng)化，自動(dòng)控制、通信等等，還有相關(guān)的行業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)，使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為一個(gè)涵蓋面廣，應(yīng)用廣泛的一個(gè)大領(lǐng)域。而計(jì)算機(jī)專業(yè)20多年的發(fā)展使得其變成了一個(gè)常規(guī)專業(yè)，基本上90%以上的院校都有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，99%以上的院校都有計(jì)算機(jī)課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)光不再了，生源萎縮了，計(jì)算機(jī)專業(yè)如何在物聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的形勢下，進(jìn)行創(chuàng)新獲得新的生機(jī)與活力。需要將計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和物聯(lián)網(wǎng)的知識體系聯(lián)系起來，找準(zhǔn)自身定位，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行課程創(chuàng)新，教學(xué)計(jì)劃更新。物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論是一門物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的導(dǎo)入課，以宏觀的應(yīng)用視角對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)、發(fā)展、應(yīng)用、展望進(jìn)行論述，可以作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一個(gè)擴(kuò)展，為進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)研究作導(dǎo)入。
三、物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論的課程特色
物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程的綜合性強(qiáng)。作為典型的交叉學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論涉及的概念、原理、技術(shù)眾多，涉及計(jì)算機(jī)、通訊、電子、自動(dòng)化的多個(gè)學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。其理論體系中很多應(yīng)用原理都牽涉到復(fù)雜的學(xué)科聯(lián)系，很多概念也較宏觀 ，這在教學(xué)上對教師的知識面要求很高。
但在強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論的融合背景的同時(shí)，應(yīng)該看到它又是一門理論和應(yīng)用關(guān)系十分密切的綜合性很強(qiáng)的課程 ， 與計(jì)算機(jī)技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。要求學(xué)生不僅應(yīng)該知道課程所涉及內(nèi)容的來源和背景 ， 掌握該課程的基礎(chǔ)知識和基本技能 ， 同時(shí)還要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)理論通過設(shè)計(jì)編程實(shí)現(xiàn)，比如在課程中學(xué)習(xí)的多種編碼方法，都需要編程實(shí)現(xiàn)。
于此同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程內(nèi)容與很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系，如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、傳感器、自動(dòng)控制、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容，它的發(fā)展具有深厚的信息技術(shù)基礎(chǔ)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、安保、智能家居、軍事等領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)不是互聯(lián)網(wǎng)的簡單接入和應(yīng)用，它將催生很多具有“計(jì)算、通信、控制、協(xié)同和自治”特征的智能設(shè)備和應(yīng)用，必將引發(fā)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在更大范圍更多領(lǐng)域更深層次的應(yīng)用，帶動(dòng)廣泛的學(xué)科交叉與融合，為計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的研究與發(fā)展提供更大的空間。
四、教學(xué)方法研究與設(shè)計(jì)
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程中運(yùn)用了大量的計(jì)算機(jī)知識以及廣泛的應(yīng)用前景，有眾多現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用例子，接受起來比較容易。很容易通過現(xiàn)實(shí)例子和應(yīng)用展望激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論所闡述的內(nèi)容基本都是宏觀概念，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)下意識地覺得物聯(lián)網(wǎng)太大，是搞科學(xué)研究人員學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對就業(yè)沒有什么太大的作用。這勢必會(huì)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果。
因此，我們設(shè)計(jì)在第一次課時(shí)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)科特點(diǎn)以及與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)隨著通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展 ， 人類已進(jìn)入了信息化的社會(huì)， 大學(xué)生需要具有全面信息觀念和較好的信息處理能力，物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論正是信息技術(shù)發(fā)展的前言。因此 ， 學(xué)好這門課程就顯得尤為必要和重要，從而讓學(xué)好這門課程成為大學(xué)生自覺的行動(dòng)。
（二）因材施教，打通學(xué)科聯(lián)系
物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論目前主要是針對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)大三的學(xué)生開設(shè)，此時(shí)的學(xué)生電路、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程已于大二上全部學(xué)習(xí)結(jié)束，與物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論同時(shí)開設(shè)的是一些專業(yè)課程，如網(wǎng)絡(luò)工程、信息系統(tǒng)等。如果這時(shí)過于強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論中的理論知識，一方面，由于學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)早已結(jié)束，部分知識已經(jīng)淡忘，另一方面，剛開始接觸計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程，興趣難免轉(zhuǎn)移。為此，針對學(xué)生特點(diǎn)，對授課內(nèi)容做了如下調(diào)整：
首先由于物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論涉及的內(nèi)容很多、邏輯性很強(qiáng)，必須合理地篩選授課內(nèi)容。在側(cè)重基本概念、基本原理和基本方法原則指導(dǎo)下，重點(diǎn)講授基礎(chǔ)的或者帶有普遍意義的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過程中注意將授課內(nèi)容與計(jì)算機(jī)學(xué)科聯(lián)系，如算法對程序設(shè)計(jì)的作用，施工技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)性能的影響等。
其次強(qiáng)調(diào)概念、理論的物理意義，聯(lián)系應(yīng)用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。由于本課程的理論是通過多門學(xué)科交叉而來的，過度關(guān)注理論往往會(huì)使得學(xué)生感覺抽象、枯燥，漸漸造成學(xué)習(xí)興趣的下降。針對這種情況，應(yīng)在保證基本概念以及簡單理論說明的前提下，淡化學(xué)科區(qū)分和界限，強(qiáng)調(diào)融合應(yīng)用。同時(shí)增加課堂演示性實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來保證學(xué)生對課程知識的理解。
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能
著名《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，這就說明了教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要性。為此在物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論的授課過程中，除了采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的授課方式，更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用了自主學(xué)習(xí)、課堂討論、小組研究、企業(yè)參觀等手段。
如：對于RFID模塊開發(fā)，首先由授課老師開發(fā)一個(gè)案例進(jìn)行演示講解，進(jìn)行學(xué)生分組，布置開發(fā)作業(yè)在課后進(jìn)行分析開發(fā)，然后再在課堂上分組上臺進(jìn)行展示解說 ， 并讓下面的同學(xué)提出問題 ， 在互動(dòng)的過程中加深對該RFID模塊開發(fā)的理解，最后布置課后實(shí)踐，要求學(xué)生全部會(huì)簡單開發(fā)。通過自學(xué)、討論、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高， 紛紛花大力氣查閱相關(guān)資料，積極討論，學(xué)生的積極性得到空前激發(fā)，對所學(xué)內(nèi)容有了較深的理解。
五、結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是最近幾年快速發(fā)展的一個(gè)課程，筆者從計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)以及物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了該課程的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等方面闡述了自己的思考體會(huì)，期望能對計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展做一些專業(yè)擴(kuò)展，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)適應(yīng)社會(huì)對信息化的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳功宜，等.物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；原理；優(yōu)化
一、整體性原理
整體性原理是系統(tǒng)論最基本的原理，揭示了要素和系統(tǒng)的關(guān)系。在教育領(lǐng)域，教師、學(xué)生、課程（基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)（基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力）等要素構(gòu)成了一個(gè)微觀的教育系統(tǒng)，各要素必須融于系統(tǒng)之中，成為一個(gè)整體。
就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程教學(xué)而言，如何將其有機(jī)地融合為一個(gè)整體，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行融合。以旅游管理專業(yè)為例，Excel的公式使用是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，而統(tǒng)計(jì)旅游數(shù)據(jù)報(bào)表、旅游資費(fèi)核算等是相關(guān)專業(yè)及企業(yè)崗位要求學(xué)生達(dá)成的專業(yè)技能。因此在計(jì)算機(jī)課程中融入專業(yè)知識，將計(jì)算機(jī)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效率。
二、相關(guān)性原理
系統(tǒng)論中常常用“有機(jī)關(guān)聯(lián)性”來強(qiáng)調(diào)各個(gè)要素之間的相互關(guān)聯(lián)、相互作用。整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)依靠各個(gè)要素的協(xié)調(diào)工作，如果某一個(gè)部件發(fā)生故障，整個(gè)系統(tǒng)的功能就會(huì)下降。同樣的，如果各個(gè)要素之間沒有有機(jī)的聯(lián)系，也不能發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢。
在微觀的教育系統(tǒng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（崗位需求）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。在這里只探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系。南京旅游職業(yè)學(xué)院的馬衛(wèi)等老師做了一項(xiàng)關(guān)于旅游從業(yè)人員計(jì)算機(jī)技能要求的調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)中看出，行業(yè)軟件、Office辦公軟件、操作系統(tǒng)維護(hù)排在前三位?，F(xiàn)在Office辦公軟件、操作系統(tǒng)已經(jīng)納入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)中，遺憾的是行業(yè)軟件（如酒店信息管理系統(tǒng)等）的教學(xué)卻游離在外。這些行業(yè)軟件的講解通常是以專業(yè)課程形式單獨(dú)開設(shè)的，教師的講授很少深入到具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用層面，更多的是理論知識的講解，實(shí)踐課大多流于形式。這種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的割裂狀態(tài)，造成了師資浪費(fèi)和學(xué)生知識脫節(jié)的狀況，因此加強(qiáng)專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的互通及聯(lián)系是改善課程教學(xué)情況、提高旅游專業(yè)學(xué)生從業(yè)能力的迫切需要。
三、有序性原理
系統(tǒng)論的有序性原理揭示了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。系統(tǒng)的有序性通過結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，包括空間排列的有序性和時(shí)間排列的有序性兩方面。
系統(tǒng)的有序性主要從功能方面來理解，就是說要素的組合排列形式要盡量適應(yīng)功能的需要。教育的本質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，改變現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)效果，如在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容方面，重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，在計(jì)算機(jī)課中融入專業(yè)知識，在專業(yè)課中培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能。
現(xiàn)在大部分旅游高職院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常只在大一年級開設(shè)，大多數(shù)專業(yè)課程包括與計(jì)算機(jī)技能相關(guān)的專業(yè)課程在大二及以上年級開設(shè)，比如酒店信息管理系統(tǒng)等。從時(shí)間和內(nèi)容上看存在一定的斷層現(xiàn)象。以旅游專業(yè)為例，面向?qū)I(yè)需求開設(shè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程示例如下：
第一階段注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，所有旅游專業(yè)學(xué)生在專業(yè)需求方面要求掌握文字處理、數(shù)據(jù)圖表、報(bào)表生成、收發(fā)郵件、信息收集等日常辦公技能，可開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程包括操作系統(tǒng)、Word、Excel、Powerpoint、電子郵件、搜索引擎等，具體工作任務(wù)如旅游簡報(bào)制作、旅游景區(qū)介紹、收發(fā)郵件等。
第二階段偏重專業(yè)技能的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)需求開設(shè)不同的計(jì)算機(jī)課程。如旅游管理、酒店管理、旅行社等專業(yè)，要求重點(diǎn)掌握行業(yè)軟件的使用，可開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程有Excel高階運(yùn)用、數(shù)據(jù)庫、酒店信息管理系統(tǒng)、旅行社信息管理系統(tǒng)等，具體工作任務(wù)如旅游收益統(tǒng)計(jì)、員工工資管理；景區(qū)開發(fā)、旅游工藝品設(shè)計(jì)、城市園林等專業(yè)，要求重點(diǎn)掌握圖像編輯軟件，可開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程有Photoshop、3D等，具體工作任務(wù)如景區(qū)圖片處理、旅游工藝品制作、園林制圖；旅游營銷等專業(yè)，要求重點(diǎn)掌握旅游電子商務(wù)、廣告宣傳，可開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程有網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)等，具體工作任務(wù)如旅游主題網(wǎng)站制作、旅游產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷。
四、最優(yōu)化原理
系統(tǒng)論追尋的最終目標(biāo)是最優(yōu)化。最優(yōu)化是指系統(tǒng)內(nèi)部與條件的相互作用，可以在一定條件下使得該系統(tǒng)最大限度地接近某一客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。最優(yōu)化的形式，包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)最優(yōu)、運(yùn)動(dòng)過程最優(yōu)、功能最優(yōu)等。
傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)按照學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行分科組織教學(xué)，系統(tǒng)論教學(xué)強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，使各要素有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)系統(tǒng)的功能，以達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種工具融進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生在某一知識范圍或?qū)I(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在某種程度上說教育系統(tǒng)的最優(yōu)化可用教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生職業(yè)能力的提高相結(jié)合作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下制訂教學(xué)方案，爭取最優(yōu)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
了解計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課，在從“導(dǎo)論”來看，其主要的內(nèi)容是對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)能夠長時(shí)間的進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生理解本專業(yè)各門課程的意義，以及所有課程之間的關(guān)系?！坝?jì)算機(jī)導(dǎo)論”屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門先導(dǎo)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程中的主線是對計(jì)算機(jī)與技術(shù)領(lǐng)域的基本知識、基本理論以及基本的技術(shù)方法的研究。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)越來越受關(guān)注，因此在高職院校計(jì)算機(jī)的專業(yè)教學(xué)中，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的最基礎(chǔ)的；理論課程，學(xué)習(xí)這門課程是為了培養(yǎng)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)崗位工作的基本能力，在學(xué)習(xí)時(shí)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置以及課程安排有逐步的了解，為以后學(xué)習(xí)本專業(yè)能夠提供良好的基礎(chǔ)。因此，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，開設(shè)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課十分的有必要。
1、 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的現(xiàn)狀分析
通過對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的了解，在一些理工科的院校，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)基本上是利用數(shù)學(xué)的模型來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本專業(yè)具有一定的抽象性和科學(xué)性。在學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的課程設(shè)置，剛開始的時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到難度大、不能掌握、學(xué)習(xí)有困難的現(xiàn)象。通過分析，在高職院校對于本專業(yè)開設(shè)有兩種情況：以操作為主的入門教育，可能會(huì)開設(shè)一些例如：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)“等課程，雖然學(xué)生很容易了解，但是這就失去了，對于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的目的；對于本專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，涉及多方面的理論、概念等，這時(shí)候由于內(nèi)容太多、太雜，這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶來誤解，造成學(xué)習(xí)困難的思想，影響對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
2、 教學(xué)進(jìn)行改革
對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，提倡的是：“以應(yīng)用為目的，理論夠用為度“的思路，本專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是：采用大量的教學(xué)案例，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整體的優(yōu)化，全面的改革在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，倡導(dǎo)的是針對性和實(shí)用性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的更新計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)要領(lǐng)，獲得更多的新知識。
在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的時(shí)候，我們將本專業(yè)的課程分為理論與實(shí)踐兩部分，對于理論的學(xué)習(xí)，是為了強(qiáng)化：導(dǎo)論，通過學(xué)生上機(jī)具體的操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)血紅色呢個(gè)實(shí)際應(yīng)用的能力，將基礎(chǔ)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識不斷的完善，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的各個(gè)學(xué)科的信息量比較大，學(xué)科之間發(fā)展的速度快。因此，該課程涉及的內(nèi)容十分的豐富，所安排的理論課程要與計(jì)算機(jī)發(fā)展相吻合，了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、各種應(yīng)用的軟件、對于軟件的設(shè)計(jì)、編程、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、多媒體的應(yīng)用，以及了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等。課程內(nèi)容的安排主要是為了滿足應(yīng)用技能做鋪墊。
在計(jì)算機(jī)的課程安排上，還要注重對于兩大能力的完善。計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用軟件的使用能力，這兩種能力結(jié)合計(jì)算機(jī)的理論知識，針對高職院校的教學(xué)宗旨，強(qiáng)調(diào)技能，來逐步的培養(yǎng)學(xué)生的兩大能力，為學(xué)生奠定一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，關(guān)鍵是把技能放在：計(jì)算機(jī)硬件的系統(tǒng)組成、對于Windows操作系統(tǒng)上、應(yīng)用軟件的使用等，完善對計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革。
3、 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)的過程中，開設(shè)“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論“是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對于本專業(yè)的研究。因此在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要更加突出。在課程的安排上：了解的方面有：裸機(jī)：重點(diǎn)掌握基本的組成以及應(yīng)用的工作原理；常用軟件：對于Windows以及應(yīng)用軟件的使用；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，各個(gè)軟件工程的系統(tǒng)開發(fā)問題；高級語言的編程問題；多媒體的了解，如何去處理音頻、視頻、文字效果以及數(shù)據(jù)壓縮的技術(shù)了解；Internet的應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識以及局域網(wǎng)的設(shè)置等；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全，信息安全的必要性了解。
在學(xué)習(xí)時(shí)，教師創(chuàng)建的是1+2的教學(xué)體系：其中“1”指：學(xué)習(xí)理論知識，“2”指：操作能力和應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件和軟件知識；對于數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用；各個(gè)軟件的工程以及應(yīng)用；高級語言的編程；多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)的安全問題。實(shí)踐部分的內(nèi)容是：對辦公軟件的從操作，Word.Excel以及PPT的基本操作；數(shù)據(jù)庫ACCESS的操作，Internet的基本操作以及多媒體的技術(shù)操作等。這些屬于計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐部分，來加強(qiáng)專業(yè)人員的技術(shù)要領(lǐng)。
4、 教學(xué)方法以及教材建設(shè)改革
在高職院校的教學(xué)方法中，要不斷的進(jìn)行更新，采用不同的方式來組織教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況，具體的實(shí)施教學(xué)方式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)來強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)系，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多元化的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置，來加強(qiáng)學(xué)生對課程的了解，掌握基本的硬件和軟件知識，在授課的時(shí)候借助多媒體和CAI技術(shù)，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中，將理論與實(shí)際的操作融入到具體的生活中去，對于日程生活中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行模擬操作，以便學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用。
在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，加強(qiáng)對教材的建設(shè)十分有必要，合適的教材能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。要根據(jù)高職院校學(xué)生的具體情況編制適合的教材，力求知識新穎、簡單易懂，這樣能夠優(yōu)化教材的課程編制。給學(xué)生提供好的教材資料，提高高職院校的教學(xué)目的。此外，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，離不開教材，教材是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。好的教材能夠有效的推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，因此，在教材的編寫方面，盡可能的以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論作為校本教材，力求通俗簡明、求知?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)施課程以優(yōu)化教材為主。
結(jié)束語
對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，高職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需求，從多個(gè)方面進(jìn)行改革，為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而提高教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)
[1]李春奇.高職程序設(shè)計(jì)課程中生活實(shí)例教學(xué)法的探討[J].電腦知識與技術(shù)，2010（20）.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；知識引導(dǎo)；方法引導(dǎo)；思維引導(dǎo)；意識引導(dǎo)；職業(yè)引導(dǎo)
在國際上，最有影響的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)屬美國電氣電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(IEEE-CS)和美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(ACM)在各個(gè)時(shí)期聯(lián)合的“計(jì)算教程”。1991年，IEEE-CS/ACM聯(lián)合了“計(jì)算教程1991(Computing Curricula 1991，簡稱CC1991)”。之后，又陸續(xù)了CC2001、CC2004和CC2005。
自CC1991后，我國計(jì)算機(jī)教育界就開始跟蹤分析工作。CC2001推出后，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專委會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體的專家在參考CC2001的基礎(chǔ)上，在2002年出版了研究成果《中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》。在廣泛調(diào)研我國不同類型的高等學(xué)校和不同類型的IT企業(yè)的基礎(chǔ)上，并借鑒CC2004，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2006年編制并出版了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》。
上述文獻(xiàn)不僅對我國各高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定產(chǎn)生了重要影響，且均把計(jì)算機(jī)導(dǎo)論列為核心課程之一，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)課程。簡單地說，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的主要作用就是“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識、導(dǎo)職業(yè)。
1導(dǎo)知識
按照教學(xué)計(jì)劃，雖然中小學(xué)要開設(shè)信息技術(shù)課程。但是，由于受重視程度、教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的限制，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前所了解的計(jì)算機(jī)知識很少，大多數(shù)同學(xué)只是會(huì)一些Windows、Word等常用軟件的簡單操作。進(jìn)入大學(xué)后，對于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)課程之前，先從總體上了解和掌握一些基本的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，對于降低學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的難度、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的一個(gè)重要作用就是讓學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)基本知識，建立專業(yè)知識體系框架。把計(jì)算機(jī)導(dǎo)論作為第一門專業(yè)課程，實(shí)際上是一種面向?qū)W科的廣度優(yōu)先的入門模式，這是一種理想的模式[1]。這種模式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是能夠盡早使學(xué)生建立知識體系框架，有利于提高后續(xù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是能夠盡早讓學(xué)生概要了解將要學(xué)習(xí)的后續(xù)課程的主要內(nèi)容與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
當(dāng)然，這種教學(xué)模式要達(dá)到預(yù)期目的，需要選取合適的教學(xué)內(nèi)容以及適合大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識背景與理解能力的教學(xué)方法。我們選定的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)發(fā)展簡史、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識體系、計(jì)算機(jī)組成知識、操作系統(tǒng)知識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、程序設(shè)計(jì)知識、軟件開發(fā)知識、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全知識與職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的典型問題、計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論等內(nèi)容[2]。內(nèi)容的介紹和講解要努力做到廣、淺、新、易、趣、思[3]：計(jì)算機(jī)專業(yè)引導(dǎo)性課程要包括計(jì)算機(jī)專業(yè)知識體系的各主要方面；對每一部分內(nèi)容的介紹應(yīng)從宏觀層面上進(jìn)行，不宜深入，保持在高級科普的層次；要能反映計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展，使學(xué)生了解相關(guān)概念和術(shù)語的基本含義及新型電子產(chǎn)品的基本原理和功能；內(nèi)容的敘述和講解要深入淺出、形象生動(dòng)、通俗易懂，要適合一年級大學(xué)生的知識背景和對計(jì)算機(jī)知識的理解能力與思維方式；通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣；在介紹一些基本的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，為學(xué)好后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。
2導(dǎo)方法
大學(xué)新生入學(xué)后，一時(shí)還不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，雖然各學(xué)校都安排入學(xué)專業(yè)教育，但由于時(shí)間太短，效果不明顯。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論作為新生入學(xué)后計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門專業(yè)課，教師不僅要向?qū)W生介紹一些計(jì)算機(jī)的基本知識，更需要在學(xué)習(xí)方法上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
中學(xué)時(shí)，學(xué)生的時(shí)間排得滿滿的，上課、早自習(xí)、晚自習(xí)、考試，學(xué)生幾乎沒有自己支配的時(shí)間。學(xué)生習(xí)慣由學(xué)校安排學(xué)習(xí)時(shí)間、由老師實(shí)施灌輸式教學(xué)。學(xué)生能做的就是按學(xué)校安排的時(shí)間，聽老師講課，完成老師留的作業(yè)，答老師發(fā)的考卷。由于學(xué)時(shí)充裕，高中老師能夠把教材上的內(nèi)容講解得非常透徹，老師講完后，學(xué)生不用看書就可以做作業(yè)，而作業(yè)大多是有明確解題步驟和唯一答案的“剛性”作業(yè)。
到了大學(xué)，學(xué)生除了上課(包括實(shí)驗(yàn)課)外，自由支配的時(shí)間多于上課時(shí)間。由于學(xué)時(shí)緊張，老師很難充分講解課堂上的全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材(甚至于教材上都沒有說清楚，需要查閱其他的參考書)，一些作業(yè)是沒有明確答案的“柔性”作業(yè)，需要學(xué)生深入思考后給出自己的答案。作為工科的計(jì)算機(jī)專業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要，很多知識只有通過實(shí)踐才能真正理解和掌握。
相對于中學(xué)，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是：認(rèn)真讀書、深入思考、勤于實(shí)踐。在聽老師講課的基礎(chǔ)上，一定要認(rèn)真閱讀教材和參考書，要有個(gè)人深入理性的思考，還要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)。
在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)中，教師要結(jié)合知識進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師一方面要向?qū)W生講清楚大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生從思想上主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式；另一方面要設(shè)置適當(dāng)?shù)挠写髮W(xué)特點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，如讀書報(bào)告、專題討論、小型制作等。
3導(dǎo)思維
計(jì)算思維(Computational Thinking)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為，它包括了涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[4]。簡單說，計(jì)算思維是一種基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問題的思維方式。在計(jì)算機(jī)得到廣泛應(yīng)用的今天，各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員都需要培養(yǎng)計(jì)算思維，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)人員更應(yīng)注重計(jì)算思維的培養(yǎng)。
文獻(xiàn)[4]給出的計(jì)算思維有幾個(gè)要點(diǎn)：1)計(jì)算思維采用了抽象和分解來迎戰(zhàn)龐雜的任務(wù)或者設(shè)計(jì)巨大復(fù)雜的系統(tǒng)；2)計(jì)算思維利用啟發(fā)式推理來尋求解答，就是在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度；3)計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維和工程思維的互補(bǔ)與融合；4)計(jì)算思維是概念化，不是程序化，不只是能為計(jì)算機(jī)編程，還要求在抽象的多個(gè)層次上思維。
在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中，教師要通過介紹程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的典型問題、計(jì)算機(jī)學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法與系統(tǒng)科學(xué)方法等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生初步建立計(jì)算思維，為日后逐步建立起良好的計(jì)算思維奠定基礎(chǔ)。
4導(dǎo)意識
教育部在教高[2007]2號文件中明確提出要求：努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力[5]。應(yīng)該說，在中學(xué)階段，由于高考競爭激烈，絕大數(shù)學(xué)生把可用時(shí)間全部用在了學(xué)習(xí)知識上，用在了完成各種各樣的作業(yè)題、模擬題和考試題上，無暇顧及到綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)，有了時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生要有意識地培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)與綜合能力。
學(xué)習(xí)能力：這里主要是指自學(xué)能力。中小學(xué)主要是按照學(xué)校的安排學(xué)習(xí)，以接受教師的知識傳授為主。進(jìn)入大學(xué)后，要有意識地培養(yǎng)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主獲取知識的能力，不僅要從課堂上學(xué)習(xí)知識，還要通過課后的讀書、思考和實(shí)踐等環(huán)節(jié)提高自學(xué)能力。
創(chuàng)新能力：創(chuàng)新就是用新思想、新方法和新技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問題。良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是有效解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中面臨的各種挑戰(zhàn)，并在競爭中占先取勝的關(guān)鍵因素。作為大學(xué)生，要特別注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐能力：實(shí)踐能力就是用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力，作為工科的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，更要注重實(shí)踐能力，課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、科技競賽等環(huán)節(jié)都有助于提高實(shí)踐能力。
交流能力：在現(xiàn)代社會(huì)，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，無論畢業(yè)后直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造攻讀碩士博士學(xué)位，總是要在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中工作和學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)內(nèi)外人員的溝通交流對于高質(zhì)量地完成自己所承擔(dān)的開發(fā)或研究工作至關(guān)重要。
社會(huì)適應(yīng)能力：要樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，要通過社會(huì)實(shí)踐等方式積極地認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，把自己所學(xué)知識與社會(huì)中需要解決的實(shí)際問題相結(jié)合，為社會(huì)服務(wù)。面對順境或逆境具有較強(qiáng)的自我調(diào)整能力，既不為一時(shí)的成功而沾沾自喜，也不為一時(shí)的挫折而灰心喪氣，要有戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和信心。
當(dāng)然，并不是說，通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論一門課程的學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)學(xué)生上述所有能力，而是通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一種意識：創(chuàng)新意識、實(shí)踐意識和綜合素質(zhì)意識。有了這種意識，學(xué)生就會(huì)在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)際活動(dòng)中注重上述能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，4年之后，大學(xué)畢業(yè)時(shí)就能具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這無論對于繼續(xù)讀研深造和直接就業(yè)，都是非常必要的。
5導(dǎo)職業(yè)
進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生選定了所學(xué)專業(yè)，有了一個(gè)初步的職業(yè)和人生規(guī)劃?！胺彩?，預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥忻鞔_的奮斗目標(biāo)才能使學(xué)習(xí)更具目的性和主動(dòng)性?，F(xiàn)在的大學(xué)生，在高中階段學(xué)習(xí)都很努力，除了有教師和家長的監(jiān)督、鼓勵(lì)外，一個(gè)重要的因素就是有一個(gè)非常明確的目標(biāo)：考大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，一少部分同學(xué)失去了努力的目標(biāo)，覺得考研也好、就業(yè)也罷，都還是比較遙遠(yuǎn)的事情，有了放松一下的心理和行動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上用功不夠，學(xué)習(xí)成績不理想，甚至于不能正常畢業(yè)。
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程，結(jié)合教授學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本知識和思維方法，引導(dǎo)學(xué)生初步確定自己的職業(yè)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃也許會(huì)隨著時(shí)間的推移有所調(diào)整，但有一個(gè)規(guī)劃總比沒有要強(qiáng)。有志于繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的學(xué)生，在掌握基本的理論知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，要特別注重理論知識的深入學(xué)習(xí)和理論創(chuàng)新能力的提高，多用一些時(shí)間讀書和思考?？紤]大學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生，在掌握基本的理論知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，要特別注重實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的提高，多用一些時(shí)間從事實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在，各學(xué)校都開設(shè)了比較多的選修課程，提供了良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場地，就是為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
6結(jié)語
計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的重要作用在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生初步建立計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。通過不斷更新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的上述“五導(dǎo)”作用，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程，成為高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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Teaching Method Reform of Introduction to Computer Science and Its Five Guidance Roles in Undergraduate Teaching
YUAN Fang, WANG Bing, LI Jimin, ZHANG Ming
( College of Mathematics and Computer Science, Hebei University, Baoding 071002, China)
關(guān)鍵詞：電氣工程專業(yè)；課程體系；課程設(shè)置；專業(yè)方向
一、基本情況
伊利諾伊大學(xué)香檳分校在2013年《美國新聞和世界報(bào)導(dǎo)》（US News and World Report，簡稱USNews）電氣/電子/通信（Electrical / Electronic / Communications）專業(yè)本科排名中名列第4[1]，綜合排名第46[2]，在校本科生3萬。該校的電氣與計(jì)算機(jī)工程系（Department of Electrical and Computer Engineering，ECE系）下設(shè)兩個(gè)專業(yè)，電氣工程（Electrical Engineering，EE）和計(jì)算機(jī)工程（Computer Engineering，CompE）。兩個(gè)專業(yè)涵蓋了7個(gè)專業(yè)方向，如表1所示。由此看出，伊利諾伊大學(xué)的專業(yè)口徑非常寬，EE專業(yè)既包含強(qiáng)電領(lǐng)域也包含弱電領(lǐng)域，弱電領(lǐng)域包括了信息大類多個(gè)專業(yè)方向，它們幾乎對應(yīng)國內(nèi)高校不同的院系。伊利諾伊大學(xué)香檳分校實(shí)際上反映了美國大部分高校EE專業(yè)劃分的特點(diǎn)。
以下主要介紹EE專業(yè)的課程設(shè)置情況，分析過程以華中科技大學(xué)相關(guān)專業(yè)2010年培養(yǎng)方案情況為對照，便于了解中美兩國高校的差異。
二、課程體系分析
1. 分類課程要求
由表2分類課程要求看出，伊利諾伊大學(xué)畢業(yè)學(xué)分要求為128分[3]，基礎(chǔ)科學(xué)、數(shù)學(xué)和人文社科等通識教育課程有56學(xué)分，占總學(xué)分43.8%，而華中科技大學(xué)畢業(yè)學(xué)分要求為182分，超過伊利諾伊大學(xué)42%，即使除去英語、政治等相關(guān)課程的學(xué)分，還是高出伊利諾伊大學(xué)不少。目前國內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)分要求超過美國高校是較普遍的現(xiàn)象。華中科技大學(xué)通識教育課程占總學(xué)分的42.3%，與伊利諾伊大學(xué)相近。
2. 專業(yè)課程要求
專業(yè)必修課和限選課如表3所示?？梢钥闯?，伊利諾伊大學(xué)的專業(yè)必修課數(shù)量略多于限選課，如果考慮20學(xué)分的專業(yè)任選課要求（見表2），那么必修課學(xué)分與選修課（含限選）學(xué)分基本相當(dāng)，學(xué)生選課的自由度比較大。專業(yè)課的總學(xué)分約為67分。
反觀華中科技大學(xué)，必修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過限選（5門）和任選（2門）課。必修課為93學(xué)分，專業(yè)課總學(xué)分約為105分。顯然，學(xué)生自主選課的余地遠(yuǎn)小于伊利諾伊大學(xué)，這種狀況在國內(nèi)其他高校也較為普遍。專業(yè)課總學(xué)分要求超過伊利諾伊大學(xué)近57%。
從表3所列課程看出，伊利諾伊大學(xué)的專業(yè)必修課都是電氣、信息學(xué)科非常基礎(chǔ)的課程。實(shí)際上5選3的限選課也都是很基礎(chǔ)的課程，并且至少能覆蓋3個(gè)專業(yè)方向。不僅如此，還明確提出了6學(xué)分非本系的專業(yè)課程要求（見表2），體現(xiàn)了該校對本科生寬廣知識面的培養(yǎng)要求，這也是美國高校的普遍特點(diǎn)，使畢業(yè)生有更好的社會(huì)適應(yīng)性。而華中科技大學(xué)的專業(yè)必修課更多地反映了通信與信息專業(yè)特征，專業(yè)要求更“?！薄＿@是國內(nèi)高校與美國高校在專業(yè)設(shè)置上的差異導(dǎo)致的必然結(jié)果。
根據(jù)伊利諾伊大學(xué)香檳分校EE專業(yè)典型的學(xué)習(xí)流程[4]可知，表3中的課程關(guān)系如圖1所示。由此看出，EE專業(yè)課程從ECE110開始，其后主要有兩條相關(guān)度較高的課程路線：（1）ECE110 ECE190 ECE290 ECE385和ECE391；（2）ECE110 ECE210 ECE329、ECE313等。前一條主要是數(shù)字系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)軟、硬件的相關(guān)內(nèi)容；后一條主要是信號處理方法、場與波、工程應(yīng)用概率及電子電路等相關(guān)內(nèi)容。ECE110是EE專業(yè)的導(dǎo)論課，也是該專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程。頂層的5門課是5選3限選課，第6學(xué)期才開始學(xué)習(xí)這些針對不同專業(yè)方向的課程。
另外，ECE340半導(dǎo)體器件課程的基礎(chǔ)主要是物理等相關(guān)知識，所以不需要ECE110作為前提。ECE 445是四年級的一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課程。
3. 典型課程介紹
這里僅對伊利諾伊大學(xué)的其中7門EE專業(yè)核心必修課和限選課做簡要介紹。
（1）ECE 110 電氣與計(jì)算機(jī)工程導(dǎo)論（Introduction to Electrical & Computer Engineering）。該課程在第二學(xué)期開設(shè)，為4學(xué)分必修課，不僅有隨課實(shí)驗(yàn)，而且更重要。課程的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，使他們較早接觸到電氣元件及它們在系統(tǒng)中的應(yīng)用，并通過分析和設(shè)計(jì)提高學(xué)生解決問題的技能。課程綜合介紹電氣和計(jì)算機(jī)工程中精選出的基本概念和基本原理，涉及電路、電磁學(xué)、通信、電子學(xué)、控制、計(jì)算等知識。實(shí)驗(yàn)和講課重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)一個(gè)自主移動(dòng)小車的項(xiàng)目上。
課程主要內(nèi)容：緒論；直流電路；電磁鐵，直流電機(jī)；二極管、三極管；傳感器、反饋和控制；數(shù)字邏輯；脈寬調(diào)制和通信；基本計(jì)算機(jī)組成。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；I-V 特性，KVL/KCL；小車電機(jī)；二極管及二極管電路；三極管；簡單的導(dǎo)航電路；調(diào)試；分叉循跡導(dǎo)航；脈寬調(diào)制；子電路合成（系統(tǒng)集成）。
特點(diǎn)：很特別的專業(yè)導(dǎo)論課程。內(nèi)容龐雜，涉及很寬的知識面，體現(xiàn)了寬口徑，大平臺特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)是先實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的各個(gè)子單元，最后再合成完整的小車系統(tǒng)。
（2）ECE 190計(jì)算系統(tǒng)導(dǎo)論（Introduction to Computing Systems）。第三學(xué)期開課，4學(xué)分必修課，有隨課實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)是提供計(jì)算機(jī)基本組成以及編程的基本概念，為后續(xù)相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示；C語言的基本概念；數(shù)字電路：門電路，組合邏輯，存儲(chǔ)器，時(shí)序邏輯，時(shí)鐘；LC-3（Little Machine 3）微機(jī)馮諾依曼模型（最原始的處理器），包含其構(gòu)成實(shí)現(xiàn)方式，機(jī)器指令，匯編指令，匯編程序設(shè)計(jì)，I/O基本原理，堆棧；C語言的原理，深入到實(shí)現(xiàn)機(jī)理，而不僅僅是如何使用C語言；數(shù)值計(jì)算導(dǎo)論；現(xiàn)代
計(jì)算機(jī)發(fā)展新技術(shù)簡介（發(fā)展趨勢）。配有5個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)。使用教材：Yale N. Patt and Sanjay J. Patel， Introduction to Computing Systems： from bits and gates to C and beyond， 2nd Edition， McGraw-Hill， 2003.
特點(diǎn)：涉及數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、C語言三門課程的內(nèi)容，軟硬件結(jié)合緊密，C語言的學(xué)習(xí)不再“虛”。是一門比較綜合的課程。
（3）ECE 290 計(jì)算機(jī)工程I（Computer Engineering I）。第四學(xué)期開課，3學(xué)分必修課，有隨課實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)和分析組合及時(shí)序邏輯網(wǎng)絡(luò)（電路）的能力，了解計(jì)算機(jī)組成原理。主要內(nèi)容包括信息的表示；開關(guān)代數(shù)；組合網(wǎng)絡(luò)分析與設(shè)計(jì)；時(shí)序網(wǎng)絡(luò)分析與設(shè)計(jì)；二進(jìn)制算術(shù)運(yùn)算及算術(shù)邏輯單元；計(jì)算機(jī)組成和機(jī)器語言編程；輸入輸出；控制與設(shè)計(jì)。配有7個(gè)硬件描述語言仿真實(shí)驗(yàn)。使用教材：Mano & Kime， Logic and Computer Design Fundamentals， Prentice-Hall， 1997.
特點(diǎn)：大部分內(nèi)容類似國內(nèi)數(shù)電課程，但延伸至計(jì)算機(jī)組成。與ECE190有部分重疊內(nèi)容，但不同的是重點(diǎn)放在硬件設(shè)計(jì)上。
（4）ECE 385 數(shù)字系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（Digital Systems Laboratory）。第五學(xué)期開課，2學(xué)分必修實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對包括作為控制器使用的微計(jì)算機(jī)在內(nèi)的數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和調(diào)試能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括組合邏輯電路；存儲(chǔ)單元；競爭冒險(xiǎn)；電路（電氣）特性（負(fù)載、延時(shí)等）；簡單組合網(wǎng)絡(luò)（加法器、多路器等）；簡單時(shí)序網(wǎng)絡(luò)（計(jì)數(shù)器、移位寄存器等）；同步和異步時(shí)序機(jī)；處理器和控制器；作為控制器使用的微處理器設(shè)計(jì)。既有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)，又有大型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。課程的前半部分使用標(biāo)準(zhǔn)TTL芯片、導(dǎo)線和實(shí)驗(yàn)板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后半部分使用CAD工具和VHDL進(jìn)行FPGA實(shí)驗(yàn)。使用教材與ECE 290相同。
特點(diǎn)：從最基本的觸發(fā)器實(shí)驗(yàn)到最后的設(shè)計(jì)項(xiàng)目均以數(shù)字系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)）為目標(biāo)，傳統(tǒng)的數(shù)字電路已融入數(shù)字系統(tǒng)中。既有傳統(tǒng)硬件實(shí)現(xiàn)又有可編程器件實(shí)現(xiàn)。
（5）ECE 210 模擬信號處理（Analog Signal Processing）。第四學(xué)期開課，4學(xué)分必修課，有隨課實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析和設(shè)計(jì)信號處理系統(tǒng)，最后獲得對調(diào)幅無線接收機(jī)透徹的理解能力和設(shè)計(jì)簡單濾波器的能力。內(nèi)容包括信號和信號處理系統(tǒng)例子；模擬線性時(shí)不變系統(tǒng)；電路和線性系統(tǒng)；直流電路分析回顧：KCL、KVL、受控源；電容器和電感器元件；運(yùn)算放大器電路；通過線性常系數(shù)微分方程表征和求解LSI系統(tǒng)；復(fù)數(shù)和復(fù)變量函數(shù)；阻抗、相量和正弦穩(wěn)態(tài)；頻率響應(yīng)和多頻率電路；傅立葉級數(shù)；傅立葉變換；調(diào)幅無線接收機(jī)；卷積；沖激和沖激響應(yīng)；采樣定理和數(shù)字信號處理概述；穩(wěn)定性；拉斯變換和傳遞函數(shù)；微分方程的拉斯變換求解；微分方程解的通式；有源濾波器設(shè)計(jì)。配有5個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括調(diào)幅超外差接收機(jī)的實(shí)現(xiàn)。使用教材：E. Kudeki and D. C. Munson， Analog Signals and Systems， Prentice Hall， 2008。
特點(diǎn)：是第1門數(shù)學(xué)特征明顯的ECE專業(yè)核心課程。以ECE110課程中電路概念及分析為基礎(chǔ)開始課程學(xué)習(xí)，然后進(jìn)展到傅立葉和拉普拉斯變換等更抽象的世界。課程的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（微積分和微分方程）。課程以電路、模電的基本電路和調(diào)幅無線接收機(jī)的物理系統(tǒng)為依托，完成理論和方法的學(xué)習(xí)。內(nèi)容涉及電路、信號與系統(tǒng)、模電等知識，也是一門較綜合的課程。
（6）ECE 391 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程（Computer Systems Engineering）。第五學(xué)期及以后開課，3學(xué)分限選課。教學(xué)目標(biāo)是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程獲得解決問題所需的編程技能。課程介紹現(xiàn)代計(jì)算系統(tǒng)發(fā)展的核心概念，重點(diǎn)放在系統(tǒng)軟件上，學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)硬件之間、硬件與應(yīng)用程序之間，以及應(yīng)用程序之間的相互作用。同時(shí)包括輸入輸出的語義、同步、中斷、多任務(wù)、虛擬化等內(nèi)容。
特點(diǎn)：類似于操作系統(tǒng)課程，含有x86匯編的內(nèi)容。
（7）ECE 342 電子電路（Electronic Circuits）。第六學(xué)期及以后開課，3學(xué)分限選課。介紹模擬和數(shù)字集成電路的設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括基本電路分析；二極管；三極管；邏輯電路；放大器電路。使用教材：A. Sedra and K. Smith， Microelectronic Circuits， 6th ed.， Oxford University Press， 2010。
特點(diǎn)：重點(diǎn)在電路原理設(shè)計(jì)上，而非版圖設(shè)計(jì)。大部分內(nèi)容與我們的模電課相近，但包含少量門電路。
4. 課程設(shè)置特點(diǎn)
通過上述課程介紹得知，伊利諾伊大學(xué)香檳分校EE專業(yè)課程設(shè)置有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）寬口徑、分層次的課程體系。如果將華中科技大學(xué)（也是目前國內(nèi)高校的普遍情況）開設(shè)的電路、模電、數(shù)電、微機(jī)原理、軟件編程（C語言）和信號與系統(tǒng)等課程稱為傳統(tǒng)課程體系，那么可以看出，一方面，伊利諾伊大學(xué)EE專業(yè)入門性質(zhì)的一些基礎(chǔ)課程不按傳統(tǒng)知識縱向的邏輯性和系統(tǒng)性構(gòu)建，而是突破傳統(tǒng)知識的自身體系，以橫向聯(lián)合方式構(gòu)建。如ECE110、ECE210、ECE190、ECE290等課程，它們在內(nèi)容上與傳統(tǒng)課程的關(guān)系如表4所示。其中前三門課程內(nèi)容都涉及3門以上傳統(tǒng)課程的知識，如ECE210涉及電路、模電和信號與系統(tǒng)3門傳統(tǒng)課程的相關(guān)知識，ECE110課程中甚至還涉及電磁學(xué)、通信和控制等領(lǐng)域的知識。這樣設(shè)置的課程，知識構(gòu)成不再是單一的、割裂的，而是連通的、綜合的，為實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)建立了良好的知識架構(gòu)，更加符合學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的需要，也更符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。另一方面，將傳統(tǒng)課程內(nèi)容拆分到不同課程中，在不同課程中實(shí)現(xiàn)知識的層次遞進(jìn)。如電路和模電知識在ECE110和ECE210課程中的遞進(jìn)，數(shù)電和微機(jī)原理知識在ECE110、ECE190和ECE290課程中的遞進(jìn)。這種分層遞進(jìn)的方式更加符合認(rèn)知規(guī)律。另外也容易將過深、過專的內(nèi)容分解到專業(yè)方向選修課中，便于在有限的時(shí)間內(nèi)真正落實(shí)寬口徑、重基礎(chǔ)的培養(yǎng)方案。
當(dāng)然，這種課程設(shè)置的缺點(diǎn)就是有些知識的學(xué)習(xí)達(dá)不到傳統(tǒng)課程內(nèi)容的深度或廣度。例如，雖然ECE110和ECE210兩門課都涉及模電知識，但未達(dá)到傳統(tǒng)模電課程的深度和廣度。還有電路理論課程也有類似的問題。為了解決這類問題，伊利諾伊大學(xué)后續(xù)開設(shè)了相應(yīng)的限選課，如ECE342，以彌補(bǔ)之前的不足。對這一問題的處理實(shí)際上反映了更高層面的問題，即哪些知識對本科生來說是更重要的。但也有些是相反的，例如數(shù)電知識在課程中反而更深更廣了。
（2）頗具特色的專業(yè)導(dǎo)論課。ECE110是大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)的電氣與計(jì)算機(jī)工程專業(yè)導(dǎo)論課，與我們泛泛而談的專業(yè)導(dǎo)論課有本質(zhì)的區(qū)別。該課程配有專門的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課程圍繞項(xiàng)目展開，最終要求學(xué)生完成一個(gè)具有自主循跡移動(dòng)功能的小車系統(tǒng)。實(shí)際上麻省理工學(xué)院和密歇根大學(xué)安娜堡分校也有類似的專業(yè)導(dǎo)論課程。
該導(dǎo)論課以一個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目為背景，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此課程內(nèi)容涉及很寬的知識面。學(xué)生不僅要了解相關(guān)知識，而且還要對其有一定深度的掌握，才能順利完成實(shí)際項(xiàng)目。該課程使學(xué)生在一年級后就能對本專業(yè)基本知識構(gòu)成和應(yīng)用有了較深刻的認(rèn)識，可以大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，同時(shí)較早使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)的全過程，踐行了基于問題的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高大有裨益，優(yōu)點(diǎn)非常突出。當(dāng)然，開設(shè)這樣的專業(yè)導(dǎo)論課具有較高難度。
（3）理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。除了不少課程配有實(shí)驗(yàn)外，ECE210課程表現(xiàn)更為突出。該課程名稱為“模擬信號處理”，課程內(nèi)容涉及電路理論、信號與系統(tǒng)和模電知識。與傳統(tǒng)的信號與系統(tǒng)課程不同，該課程有很強(qiáng)的具體物理系統(tǒng)支撐。理論與實(shí)際相結(jié)合，理論不再那么抽象。當(dāng)然數(shù)學(xué)知識是它的前提。
（4）軟件與硬件緊密結(jié)合。ECE190課程名稱為“計(jì)算系統(tǒng)導(dǎo)論”，也是非常特別的課程。既不是傳統(tǒng)的C語言課，也不是微機(jī)原理，更不是數(shù)電課程。課程內(nèi)容涉及數(shù)電、計(jì)算機(jī)組成原理、C語言三門傳統(tǒng)課程的有關(guān)知識。C語言內(nèi)容占比略大，但重點(diǎn)不在語言本身，而是強(qiáng)調(diào)計(jì)算系統(tǒng)的構(gòu)成及實(shí)現(xiàn)原理，即關(guān)注的是計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的本質(zhì)問題。課程的軟硬件結(jié)合緊密。后續(xù)課程ECE290計(jì)算機(jī)工程I則是傳統(tǒng)數(shù)電課程向計(jì)算機(jī)組成原理的延伸，更注重計(jì)算機(jī)的硬件實(shí)現(xiàn)。
通過對伊利諾伊大學(xué)香檳分校EE專業(yè)課程體系及典型課程的分析研究，并與華中科技大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程體系加以對比，得到以下結(jié)論：該校EE專業(yè)口徑寬泛，專業(yè)課程設(shè)置注重基礎(chǔ)和知識面的寬廣度；知識橫向聯(lián)合、分層遞進(jìn)的課程體系有助于學(xué)生對知識綜合應(yīng)用能力的提高；開設(shè)的突破傳統(tǒng)教育觀念的專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生更早地對所學(xué)專業(yè)有清晰的認(rèn)識，并為學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。選修課（含限選）學(xué)分與必修課學(xué)分基本持平，與國內(nèi)高校相比，學(xué)生自由選課的余地大很多，本科畢業(yè)學(xué)分要求遠(yuǎn)低于國內(nèi)高校。
參考文獻(xiàn)：
電子信息工程專業(yè)主要學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、信息安全導(dǎo)論、電磁場理論、自動(dòng)控制原理、感測技術(shù)等。
電子信息工程專業(yè)主干課程：電路理論系列課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)系列課程、信息理論與編碼、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、信息安全導(dǎo)論、電磁場理論、自動(dòng)控制原理、感測技術(shù)等。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)上機(jī)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：軟件工程；課程體系；雙語教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
目前，在軟件工程專業(yè)的雙語教學(xué)實(shí)踐中普遍存在一些困惑。首先，對什么是雙語教學(xué)認(rèn)識不清。從學(xué)校到授課老師都不清楚到底什么是雙語教學(xué)，外語要表達(dá)到怎么樣的程度才算是雙語。其次，對適合采用雙語教學(xué)的課程不明確。每種課程的課程性質(zhì)、教學(xué)方式等是否適合雙語教學(xué)需要慎重考慮，否則只會(huì)適得其反。再次，認(rèn)為雙語教學(xué)是立竿見影的事情。雙語教學(xué)的成功涉及到很多環(huán)節(jié)，比如優(yōu)秀的教材、教師的外語水平和學(xué)生的接受能力等等，想要在一個(gè)雙語課程項(xiàng)目通常三年以內(nèi)的建設(shè)周期完成真的很難。
1軟件工程專業(yè)雙語課程設(shè)置
南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件工程專業(yè)的課程體系是在ACM和IEEE/CS聯(lián)合推出的CC2005/SE2004的基礎(chǔ)上提出了一種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)認(rèn)識的課程體系，我們重新構(gòu)造了部分軟件基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的系統(tǒng)級認(rèn)識和對于工程化軟件開發(fā)方法的認(rèn)識，簡化了計(jì)算機(jī)科學(xué)核心課程的數(shù)量，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，又有利于學(xué)生對知識的掌握程度。改進(jìn)后的核心課程設(shè)置方案如圖1所示，核心思想概括為三條線索，如圖中虛線所示，分別為軟件工程核心課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及模塊課程，程序與算法設(shè)計(jì)課程。
該課程體系主要有以下幾個(gè)特色：
(1) 新增設(shè)入門課程：軟件工程導(dǎo)論。建立完整的計(jì)算概念以及軟件工程的基本概念。建設(shè)一門新課程：計(jì)算機(jī)組織結(jié)構(gòu)。建立計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的系統(tǒng)級認(rèn)識。它以硬件環(huán)境為主，操作系統(tǒng)為輔，關(guān)注系統(tǒng)軟件的構(gòu)造技術(shù)。
(2) 從計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)繼承來的重要核心課程3門。包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析與設(shè)計(jì)。改建三門新計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的原有課程：操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)通信、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。操作系統(tǒng)課程以小型的嵌入式操作系統(tǒng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的開發(fā)能力。計(jì)算機(jī)通信課程強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)軟硬件系統(tǒng)的系統(tǒng)級認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)的組網(wǎng)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的軟件開發(fā)能力。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理與信息系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力。
(3) 建設(shè)3門軟件工程專業(yè)核心必修課程以及多門選修課程：以統(tǒng)一建模語言，軟件開發(fā)方法和軟件項(xiàng)目管理三門為核心必修，輔以形式化方法、人機(jī)交互技術(shù)、軟件測試、軟件體系結(jié)構(gòu)等多門軟件工程專業(yè)選修課程。
該課程體系徹底拋棄原有計(jì)算機(jī)學(xué)科所依托的電子類課程，包括電子電路、數(shù)字電路等，同時(shí)加強(qiáng)與現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的區(qū)分度。增強(qiáng)了多層次的雙語訓(xùn)練，在核心課程中將軟件工程導(dǎo)論、軟件工程、統(tǒng)一建模語言和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)設(shè)置為雙語授課，如圖1中的灰色部分所示。在綜合實(shí)踐性選修課程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，融合SE2004推薦的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力與溝通、軟件工程職業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。
2雙語教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵問題
2.1雙語課程的定位
如前所述，我們將軟件工程導(dǎo)論、軟件工程、統(tǒng)一建模語言和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)四門課程設(shè)置為雙語授課，形成一個(gè)層次化的、連續(xù)的雙語教學(xué)環(huán)節(jié)。在這幾門課程的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要想最大程度地發(fā)揮雙語教學(xué)的功效，必須處理好下列問題。
課程的目標(biāo)定位：四門雙語課程各自的課程定位并不一樣。軟件工程導(dǎo)論課程是一門引導(dǎo)性的課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生對軟件工程專業(yè)所依托的信息技術(shù)行業(yè)形成一些基本的感性認(rèn)識。課程側(cè)重與大信息技術(shù)學(xué)科的概念性認(rèn)識。軟件工程課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生掌握軟件工程專業(yè)領(lǐng)域中的基本原理、方法、技術(shù)和應(yīng)用。課程側(cè)重于軟件工程的理論學(xué)習(xí)。統(tǒng)一建模語言是一門專業(yè)必修課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生掌握使用UML語言進(jìn)行軟件項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)。課程側(cè)重于軟件工程的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)以目前發(fā)展最迅速的Web應(yīng)用開發(fā)為主要內(nèi)容，課程目標(biāo)是使得學(xué)生的軟件開發(fā)與實(shí)際需求緊密集合。課程側(cè)重于軟件開發(fā)的整體項(xiàng)目實(shí)踐。四門課程分布與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的不同階段中，使得學(xué)生的雙語訓(xùn)練能保持一個(gè)比較適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和節(jié)奏。
教學(xué)模式選擇：對處于不同教學(xué)階段的課程采用不同的雙語教學(xué)比例。根據(jù)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，逐步提高英文授課所占比例，在閱讀的基礎(chǔ)上理解和把握專業(yè)知識。在軟件工程專業(yè)的四門雙語課程中，軟件工程導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)的課程內(nèi)容相對于大一和大四的學(xué)生而言更比較容易接受，因此偏向于沉浸式的外語教學(xué)；而軟件工程和統(tǒng)一建模語言相對而言專業(yè)術(shù)語更多，內(nèi)容比較晦澀，因此更多偏向于過渡式的外語教學(xué)。同時(shí)，我們還在一門課程的不同教學(xué)內(nèi)容上采用不同的雙語教學(xué)比例，集中主要時(shí)間段講解專業(yè)理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)，避免在教學(xué)過程中花費(fèi)過多的精力講解英文本身，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。
與基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語的關(guān)系：基礎(chǔ)英語是通過不斷擴(kuò)大詞匯量和學(xué)習(xí)語法，加強(qiáng)讀、寫、聽和說的能力以便掌握英語這門語言。專業(yè)英語則是在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)完畢后，集中學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯以便于學(xué)生在將來的專業(yè)研究中可以輕松閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)。雙語教學(xué)正是用英語來理解和解決專業(yè)問題，它體現(xiàn)對英語的應(yīng)用，在應(yīng)用中來加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。所以雙語教學(xué)不是以學(xué)習(xí)語言為主要目標(biāo)，而是以應(yīng)用語言為主要目標(biāo)。
2.2教材的選擇
教材的選擇很大程度上決定著雙語教學(xué)課程的教學(xué)效果，在多次雙語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
各門課程的教材：精選原版教材，重視專業(yè)內(nèi)容建設(shè)。優(yōu)先選擇國外軟件工程專家專著類英文原版教材，內(nèi)容方面要相對涵蓋較廣，教材內(nèi)容與實(shí)踐工程結(jié)合緊密。其中符合我們課程體系的軟件工程導(dǎo)論原版教材較為少見，因此我們自編教材，在計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論原版教材的基礎(chǔ)上增加軟件工程專業(yè)中最基礎(chǔ)的概念。軟件工程課程的教材我們選用了Ian Sommerville編著的Software Engineering(8th Edition)，該教材經(jīng)過多輪建設(shè)，內(nèi)容相對成熟。統(tǒng)一建模語言的教材我們選用了Mark Priestley編著的Practical object-oriented design with UML (second edition)。這兩本教材均有對應(yīng)的中譯本，也方便部分英文欠佳的學(xué)生選為參考書。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)Robert Sebesta編著的Programming The World Wide Web。
教學(xué)內(nèi)容的取舍：由于國內(nèi)外高等教育教學(xué)模式的差異，原版英文教材往往并不能很好的適應(yīng)我國的大學(xué)教育，同時(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)的約束也使得我們經(jīng)常需要對原版教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，通常我們將教材中的一些高級課題布置為學(xué)生的課外作業(yè)。
輔助材料的選?。簽榱藢υ娼滩倪M(jìn)行一定的補(bǔ)充，同時(shí)也為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們要求教師選取一些輔助材料，比如印刷講義、教學(xué)錄像、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、參考網(wǎng)絡(luò)資源等等。調(diào)查顯示講義的教學(xué)效果最為明顯，通常這種90%左右英文,10%中文注釋的講義既能濃縮教學(xué)內(nèi)容，又能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3教學(xué)方式的改革
由于雙語課程的特定教學(xué)需求，以及軟件工程專業(yè)的專業(yè)特色，需要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，融合SE2004推薦的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力與溝通、軟件工程職業(yè)實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容。因此在軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，實(shí)踐表明這些改革有效的提高了教學(xué)效果，部分抑制了雙語教學(xué)本身所帶來的語言障礙。
(1) 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的鍛煉：通常在課程的開始階段讓學(xué)生自由結(jié)合為小組，互相交流并派代表用英語參與班級討論；在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生以小組為單位自選題目，與指導(dǎo)教師研討最終完成小組任務(wù)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。
(2) 采用案例式教學(xué)模式：典型的案例融合在教材中，新知識以案例形式引入，然后展開分析、建立理論、提出方法和工具，最后描述解答、討論其局限，這預(yù)示著對新理論和技術(shù)的下一輪解讀。案例式教學(xué)尤其適合軟件工程和統(tǒng)一建模語言課程中的軟件需求分析、多種軟件設(shè)計(jì)的權(quán)衡以及系統(tǒng)開發(fā)過程等教學(xué)內(nèi)容。
(3) 提高解決問題的能力：在軟件工程導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)課程中設(shè)置略微超前的科研課題或者軟件技術(shù)，僅僅給出課題名稱，要求學(xué)生分組共同搜索相關(guān)知識點(diǎn)，然后分析并解決實(shí)際問題。最后設(shè)置一定的討論和答辯等互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能提高學(xué)生的雙語表達(dá)能力，也能增強(qiáng)解決客觀現(xiàn)實(shí)問題的能力。
3雙語教學(xué)調(diào)查分析
為研究雙語教學(xué)的影響和效果，我們設(shè)計(jì)了一套“雙語課程教學(xué)問卷調(diào)查表”，包括教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度與影響、教材和綜述，以及問題和建議共30個(gè)選擇性科目，每個(gè)科目取值是1～5，表示“非常不滿意”到“完全滿意”。調(diào)查問卷反映了軟件工程專業(yè)雙語課程的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)師資未能滿足雙語教學(xué)的需求：很多教師雖然在本專業(yè)內(nèi)是專家，但是卻面臨較為嚴(yán)重的英語表達(dá)障礙。學(xué)生參加這樣的雙語課程很難產(chǎn)生融合型外語學(xué)習(xí)傾向和動(dòng)機(jī)。(2)后進(jìn)學(xué)生存在身份認(rèn)同問題：部分英語基礎(chǔ)相對較差的理工科學(xué)生很難適應(yīng)全英文的環(huán)境，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)沒讀懂教材，從而導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。(3)雙語教材有待改進(jìn)：目前大學(xué)雙語教學(xué)所用的教材主要采用的是國外原版教材的影印本。從實(shí)踐的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材太難，以至于教師不得要求學(xué)生同時(shí)購買對應(yīng)的中文教材。
關(guān)鍵詞：校際協(xié)作；“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”；資源共享
1“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程資源背景
2012年3月，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發(fā)展支撐、引領(lǐng)的作用。標(biāo)志著我國的教育發(fā)展逐步進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展，為了均衡教育資源，協(xié)作和共享資源是未來的教育教學(xué)趨勢。區(qū)域校際學(xué)校協(xié)作、共建教育資源，有利于加速信息化教學(xué)的實(shí)踐探索，推動(dòng)信息化的建設(shè)與應(yīng)用的創(chuàng)新機(jī)制。維克托邁爾舍恩伯格和肯尼思庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行—學(xué)習(xí)和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學(xué)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展?！痹诟咝＃瑢W(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)生眾多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相應(yīng)的教學(xué)資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺—高校版”的教學(xué)平臺進(jìn)行線上授課、考試等。其是以知識點(diǎn)為中心、能力測試為手段，提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、評價(jià)、交流、知識沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地登陸學(xué)習(xí)。但是，出于網(wǎng)絡(luò)安全管理的考慮，大多數(shù)學(xué)校的平臺站點(diǎn)只允許校園網(wǎng)訪問，有些高校的學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)不屬于校園網(wǎng)，這給自主學(xué)習(xí)帶來諸多不便。因此，有些學(xué)校的師生不愿意使用校園網(wǎng)的教學(xué)平臺，只在期末考試時(shí)采用考試系統(tǒng)。為了保證教育質(zhì)量，在現(xiàn)有的條件下，需要探索利用多種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行協(xié)作教學(xué)[3]。
2校際協(xié)作機(jī)制的研究
在歐美發(fā)達(dá)國家，校際協(xié)作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)非常廣泛，在國內(nèi)，2000年以后開展了協(xié)作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)來進(jìn)行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區(qū)的高等學(xué)校和開放大學(xué)，開展教學(xué)資源的協(xié)作與共享的研究。
2.1共建教研團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量
在合作的學(xué)校中，選出一名老師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般由相關(guān)課程的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，共同制訂課題的研究內(nèi)容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，要體現(xiàn)骨干教師帶領(lǐng)青年教師一起進(jìn)行立項(xiàng)研究。在課題研究中要注重團(tuán)隊(duì)師資的培養(yǎng)，對團(tuán)隊(duì)老師的培訓(xùn)主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下先進(jìn)教育理念的培訓(xùn)。（2）“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教育課程改革通識培訓(xùn)。（3）精品課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。（4）微課程制作的培訓(xùn)。通過共建教學(xué)研究師資隊(duì)伍，提高教師的教育信息化水平，促進(jìn)教師在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”方面的教學(xué)水平和研究能力的提高。
2.2教學(xué)資源共建共享
2.2.1協(xié)作建設(shè)在線精品課程網(wǎng)站，保障教學(xué)資源共享借助UOOC聯(lián)盟平臺，建設(shè)網(wǎng)頁版的精品資源共享課程，網(wǎng)站模塊包括基本介紹、章節(jié)目錄、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等，各模塊的子模塊設(shè)計(jì)如下：（1）基本介紹，課程簡介、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、參考教材。（2）章節(jié)目錄，章節(jié)內(nèi)容共11章，包含計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全與道德法規(guī)、Windows7操作與應(yīng)用、Office2010操作與應(yīng)用和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作。（3）考核標(biāo)準(zhǔn)，采用自動(dòng)組卷、閉卷機(jī)考的形式；線上計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，觀看視頻占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，平時(shí)測驗(yàn)點(diǎn)10%，期末閉卷機(jī)試占60%，網(wǎng)絡(luò)討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個(gè)視頻的觀看進(jìn)度大于90%才算完成，否則該視頻不計(jì)入已完成視頻個(gè)數(shù)；討論的評分標(biāo)準(zhǔn)為—2分/條，回復(fù)2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權(quán)5%折算實(shí)際得分；在線的視頻學(xué)習(xí)和測驗(yàn)類任務(wù)完成數(shù)在60%以上才能參加期末考試。（4）教學(xué)計(jì)劃，總課數(shù)為48課時(shí)，其中師生面授24課時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)24課時(shí)，具體分配如表1所示。
2.2.2協(xié)作建設(shè)微信訂閱號，拓展教學(xué)資源共享創(chuàng)建計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學(xué)生作品。教師將教材中的重難點(diǎn)知識錄成微課，到公眾號，并將優(yōu)秀學(xué)生的微課到微信訂閱號，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。創(chuàng)建訂閱號的目的是鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。所謂碎時(shí)間，一般是指沒有安排任何工作或?qū)W習(xí)，未被計(jì)劃的時(shí)間。因?yàn)榱阈?、無規(guī)律，所以被叫作碎片時(shí)間[4]。如果把每天的閑余時(shí)間能夠合理地運(yùn)用起來也是一段不短的時(shí)間[5]。根據(jù)抽樣調(diào)查，廣東省的大學(xué)生手機(jī)擁有率在95％左右，其都有微信號。因此，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號的推文學(xué)習(xí)時(shí)間主要定位是鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3重視學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量
新時(shí)期的本科教育教學(xué)要求“讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活動(dòng)起來、讓管理嚴(yán)起來”。校際協(xié)作資源的建設(shè)，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)資源，保障了教學(xué)模式的改革，課改的試點(diǎn)班采用“自主、協(xié)作、探究”的模式，為了保證教學(xué)質(zhì)量，要重視課前、課中、課后3個(gè)階段，主要工作如下：（1）課前準(zhǔn)備。開學(xué)第一節(jié)課，將全班同學(xué)分成若干小組，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，將教學(xué)任務(wù)分配給小組，組長負(fù)責(zé)將知識點(diǎn)分配給每個(gè)成員。要求學(xué)生提前一周將課件發(fā)給教師，教師和學(xué)生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑有3種：在校園網(wǎng)內(nèi)，可以使用廣東省教育中心教學(xué)平臺，在校園網(wǎng)外，可以通過計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)訂閱號和精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）課堂上。教師是課程教學(xué)的導(dǎo)演兼主持人，每一節(jié)課都需要精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃地安排全體同學(xué)承擔(dān)主講角色，課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中；對上臺匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師要多用肯定、贊揚(yáng)的語言評價(jià)學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，也需要指出不足，讓學(xué)生知道自己還有進(jìn)步的空間。（3）課后。要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，建議建立課程教學(xué)討論群，全體學(xué)生都加入群，學(xué)生有問題可以隨時(shí)在群里提問。同時(shí)，利用廣東省考試中心的教學(xué)平臺，作業(yè)給學(xué)生作為課后練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3結(jié)語