時(shí)間：2023-06-01 11:33:13
導(dǎo)語(yǔ)：在管理科學(xué)的基礎(chǔ)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“新世紀(jì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材”，具有這樣幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1．高標(biāo)準(zhǔn)的教材規(guī)范。教材不同于專(zhuān)著的特點(diǎn)就是，專(zhuān)著要有自己的獨(dú)特的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，要有自己的創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，而教材則是要把成熟的學(xué)術(shù)界公認(rèn)的知識(shí)系統(tǒng)地規(guī)范地加以介紹。因此，規(guī)范化是教材不同于學(xué)術(shù)專(zhuān)著的特有的要求。對(duì)于像“新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材”這樣一套具有較大規(guī)模的系列教材而言，規(guī)范化就顯得更為重要?！缎率兰o(jì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材》在規(guī)范化方面顯示出明顯而突出的特點(diǎn)。整套教材從章、節(jié)、目設(shè)置到引文標(biāo)注，從編寫(xiě)體例到版式與封面設(shè)計(jì)，都高度規(guī)范、統(tǒng)一。這套教材的每一章開(kāi)始都設(shè)有“本章學(xué)習(xí)目的和要求”，每一章后都設(shè)有“本章小結(jié)”，并都附有“思考與練習(xí)題”。這既有利于教師教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，又有利于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)。
2．高素質(zhì)的作者隊(duì)伍。這套教材組織了一個(gè)高素質(zhì)的作者隊(duì)伍。在選擇了一批高學(xué)術(shù)造詣的主編的基礎(chǔ)上，編委會(huì)與出版社為了確保教材的高水平、高質(zhì)量，在作者隊(duì)伍的組織上，動(dòng)了腦筋，對(duì)每部教材的副主編、作者都提出了選擇條件，從職稱(chēng)、學(xué)位到從事教學(xué)的經(jīng)歷也都提出了明確的要求。這些條件的提出與實(shí)施，有力地保證了這套教材作者隊(duì)伍的水平和能力，為保證這套教材的高質(zhì)量起到了基礎(chǔ)性的保證作用。
小學(xué)數(shù)學(xué) 幾個(gè)關(guān)系 關(guān)系處理
一、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)系
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師有目的有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程。因此，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何與教師的教學(xué)水平以及主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮有緊密的聯(lián)系。但是，教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為外部條件的教師的教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部原因而起作用，只有把教師的主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，教師絕不能滿足于把數(shù)學(xué)知識(shí)講清楚，而要自始至終注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，組織學(xué)生積極參加課上的每一項(xiàng)活動(dòng)。要使學(xué)生明確一節(jié)課的目的要求，引起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要?jiǎng)?chuàng)造活躍學(xué)生思維的條件，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索解題的途徑；適當(dāng)改變作業(yè)的形式，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣；注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)各種方法，如問(wèn)答、做練習(xí)等了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要根據(jù)具體情況及時(shí)予以補(bǔ)救；表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，溫故和知新的關(guān)系以及新知識(shí)與舊知識(shí)有著緊密的聯(lián)系
一方面，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；另一方面，已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的遷移作用。教學(xué)時(shí)，注意經(jīng)常復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，不僅可以提高教學(xué)效率，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維能力。例如，教學(xué)兩位數(shù)的加、減法時(shí)，要繼續(xù)復(fù)習(xí)一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法，進(jìn)一步提高熟練程度；這些基本功熟練了，兩位數(shù)加、減法以及多位數(shù)加、減法就容易理解并達(dá)到熟練。又如，學(xué)生學(xué)過(guò)兩位數(shù)乘、除，再學(xué)三位數(shù)乘、除就可以類(lèi)推。有些舊知識(shí)雖然不是當(dāng)前教學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也要適當(dāng)帶著復(fù)習(xí)，防止發(fā)生回生現(xiàn)象。有些知識(shí)只是部分相似，又有一定的區(qū)別，而在這種情況下學(xué)生往往容易混淆，產(chǎn)生負(fù)遷移，即舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起阻礙作用。有時(shí)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)還可以有意識(shí)地孕伏一些新知識(shí)的因素，以便將來(lái)正式教學(xué)時(shí)更便于學(xué)生接受。
三、講和練的關(guān)系與講授新知識(shí)和鞏固練習(xí)都是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)
講授與練習(xí)是相輔相成的，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往由于沒(méi)有處理好講和練的關(guān)系，而得不到好的教學(xué)效果。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，如果講的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)細(xì)，就會(huì)妨礙最有效地進(jìn)行控鞏固練習(xí)；但是講得過(guò)于簡(jiǎn)略，學(xué)生還沒(méi)有理解，就去做練習(xí)，也不會(huì)受到實(shí)效。因此，講述要精練得當(dāng)，練習(xí)要充分適量，并且注意講練配合適宜。即使在講授新知識(shí)階段，也不宜全部由教師講解，而要多組織學(xué)生活動(dòng)。這就要求教師根據(jù)班級(jí)的具體情況劃分好課時(shí)，每個(gè)課時(shí)根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)，注意掌握分寸，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有些新知識(shí)并不全是新的，而是舊知識(shí)的發(fā)展，只要使學(xué)生把真正是新的那一部分弄清楚就可以了。比如，講三位數(shù)乘法，可以在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想百位數(shù)該怎樣去乘，寫(xiě)部分積時(shí)該怎樣對(duì)位，很快就可以總結(jié)出乘的法則。有些新知識(shí)是舊知識(shí)的變式，只要教師點(diǎn)一下新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題，就很容易解決。例如，教百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，只要指出它同分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系，就不需要教師再細(xì)致地講，學(xué)生可以類(lèi)推。還有些內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的推廣應(yīng)用，也不需要多講。例如，小數(shù)混合運(yùn)算，只要指出整數(shù)的混合運(yùn)算順序?qū)π?shù)同樣適用，學(xué)生就可以獨(dú)立去做。有些完全新的知識(shí)或比較復(fù)雜的課題，如分?jǐn)?shù)除法，就要通過(guò)實(shí)際例子引導(dǎo)學(xué)生概括出一般法則。教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，用詞要準(zhǔn)確，條理要清楚，邏輯上要嚴(yán)密。這樣節(jié)省出的時(shí)間，可以加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)要做到充分適量，也要抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)，容易地可以少練，難的易錯(cuò)的要多練習(xí)；還要有針對(duì)性，防止盲目地、機(jī)械地多練。及時(shí)加強(qiáng)反饋的效應(yīng)，教師要及時(shí)了解練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)予以解決。為了保證練習(xí)的質(zhì)量，開(kāi)始的幾道題可以普遍了解學(xué)生的做題情況，發(fā)現(xiàn)較普遍的和較大的錯(cuò)誤要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正，必要時(shí)予以補(bǔ)充講解，估計(jì)學(xué)生一般能獨(dú)立無(wú)誤的做題時(shí)，再進(jìn)行較多的練習(xí)。有些內(nèi)容，如同分母分?jǐn)?shù)加減法，也可以采取講練結(jié)合，邊講邊練。
四、教學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的關(guān)系以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力也是相輔相成的
一、主體與客體的關(guān)系
學(xué)生是主體，教師是客體。教師必須以學(xué)生為主體，在傳授知識(shí)時(shí)記住自己只能在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展上狠下功夫，要設(shè)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性。如果教師一味地以自己為中心，把課堂完全當(dāng)成自己獨(dú)有的舞臺(tái)，只在乎自己表演得是否完美，按照“講知識(shí)講例題——總結(jié)——練習(xí)——講評(píng)——布置作業(yè)”的模式唱戲，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)的死忘得快的局面。如在運(yùn)用平方差公式進(jìn)行整式的乘法運(yùn)算時(shí)，由于變式題很多，學(xué)生掌握起來(lái)很是困難。教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探索中逐步領(lǐng)悟各種變式。教師可先讓學(xué)生自學(xué)平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，教師解疑答難后讓學(xué)生計(jì)算（x+y）（x-y），學(xué)生觀察后會(huì)很快發(fā)現(xiàn)x、y分別相當(dāng)于公式中的a和b，故有（x+y）（x-y）=x2-y2，在此基礎(chǔ)上教師逐步提出以下變式讓學(xué)生計(jì)算。
變式一（2x+y）（2x-y），變式二（x+3y）（x-3y），變式三（2x-3y）（2x+3y），變式四（x2+y2）（x2-y2），變式五（2xn+y3）（2xn-y3），變式六（-2x+y）（-2x-y），變式七（-2x-y）（2x-y），變式八（x+y+z）（x+y-z），變式九（x+y-z）（x-y+z）。
每一個(gè)變式均讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只著重引導(dǎo)學(xué)生觀察式子的結(jié)構(gòu)變化。學(xué)生在逐步解決這些變式的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)像是在變戲法，從而興趣被提起，雄心被激起，在快樂(lè)中輕易掌握了所學(xué)知識(shí)。
二、批評(píng)和鼓勵(lì)的關(guān)系
教師在傳授抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須不急不躁，輕批評(píng)重鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生尚處于懵懂之中，尤其是初中的學(xué)生已有些愛(ài)面子，有唯恐說(shuō)錯(cuò)遭人嘲笑的心理，如果教師重批評(píng)輕鼓勵(lì)一定會(huì)把學(xué)生的思想扼殺在搖籃中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)由怕回答到不回答、由積極動(dòng)腦到不動(dòng)腦——靜等答案，這樣學(xué)習(xí)必然會(huì)事倍功半。如學(xué)生在初學(xué)幾何證明題時(shí)，一般都寫(xiě)不好證明步驟。這時(shí)如果教師過(guò)于急躁，一味地批評(píng)學(xué)生，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)的吃力、迷茫。而教師如能抓住學(xué)生步驟中的個(gè)別閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)，學(xué)生的自信心就會(huì)猛然增強(qiáng)，興趣高漲地集中精力主動(dòng)去思考、探究，這樣當(dāng)然會(huì)事半功倍。
三、講與練的關(guān)系
講與練的關(guān)系實(shí)際就是知與用的關(guān)系。用是為了鞏固知、深化知、升華知，所以，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，練比講更重要。只講不練，講的再多再好也顯得空洞、抽象、難懂。
講不必多，但要準(zhǔn)且重難點(diǎn)突出。對(duì)于一些規(guī)范的解題步驟，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在易出錯(cuò)的地方并加強(qiáng)督查。對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念或法則，最好能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成口訣，這樣學(xué)生就能聽(tīng)的明白記得牢靠。例如 “兩數(shù)相乘，同號(hào)得正異號(hào)得負(fù)”，學(xué)生只要看一遍就會(huì)領(lǐng)悟的很準(zhǔn)。把去括號(hào)添括號(hào)法則總結(jié)成“正不變負(fù)全變反”、因式分解的方法總結(jié)成“一提二套三分四查”則易懂易記。
面對(duì)學(xué)困生，切忌把問(wèn)題講的太神秘，使學(xué)生望而卻步。有些“例外”情況，需要“討論”，剛開(kāi)始最好不要提，待學(xué)生熟練后，再引導(dǎo)學(xué)生“深入”。如果開(kāi)始教師就強(qiáng)調(diào)全面、嚴(yán)謹(jǐn)，這樣對(duì)于那些“例外”較多的問(wèn)題，必將會(huì)加上一大堆的限制條件，文字?jǐn)⑹鲆矔?huì)很長(zhǎng)，這樣就會(huì)喧賓奪主，造成學(xué)生思維混亂，一點(diǎn)也記不清。而如果先講少點(diǎn)，把“湯”先煮好，再慢慢往里加“料”，往往效果會(huì)很好。如在講一元一次方程的解法時(shí)，一般式ax+b=0（a≠0）中 a和b的取值情況對(duì)于方程根的影響不應(yīng)過(guò)早拓展，應(yīng)在學(xué)生熟練掌握一元一次方程的解法后再引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)討論，這樣才能體驗(yàn)到水到渠成的樂(lè)趣。
精講多練，練會(huì)再講，一次比一次深入、完整，才能由表及里、由淺入深、引人入勝，這要比企圖一次性地解決問(wèn)題有更好的效果。
四、基礎(chǔ)與提高，知識(shí)與能力的關(guān)系
沒(méi)有基礎(chǔ)就不可能有提高，沒(méi)有知識(shí)就不利于能力的培養(yǎng)。只有扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，學(xué)好知識(shí)，才能由量變到質(zhì)變，促進(jìn)能力的提高。因此教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)——大量基本習(xí)題的常規(guī)解法。俗話說(shuō) “熟能生巧”，學(xué)生只有先熟練掌握大量習(xí)題的常規(guī)解法，才可能有靈活運(yùn)用與一題多解的可能，也才可能脫離題海戰(zhàn)術(shù)舉一反三。若常規(guī)解法學(xué)生還沒(méi)熟練，就大講特講靈活、技巧，那只能是“拔苗助長(zhǎng)”。
在培養(yǎng)能力方面，應(yīng)著重抓好計(jì)算能力的培養(yǎng)。計(jì)算貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)的計(jì)算和式的計(jì)算隨處可見(jiàn)。如果計(jì)算能力不行，即使會(huì)做也會(huì)經(jīng)常算錯(cuò)，這樣失分點(diǎn)就會(huì)很多，所以必須培養(yǎng)好學(xué)生的計(jì)算能力。當(dāng)然，在抓計(jì)算能力培養(yǎng)的同時(shí)也不能忽視運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解題等其他能力的培養(yǎng)。
五、課本習(xí)題和課外補(bǔ)充題的關(guān)系
教師應(yīng)注重“以本為本”。課本習(xí)題共有四類(lèi)，例題、跟節(jié)練習(xí)、習(xí)題和復(fù)習(xí)題。每一類(lèi)都是專(zhuān)家精挑細(xì)選下來(lái)的，例題是最具有代表性、最典型的，有的例題有幾百年甚至上千年的歷史。跟節(jié)練習(xí)是最基礎(chǔ)的題目，是用來(lái)及時(shí)鞏固這一節(jié)的基本知識(shí)的。習(xí)題則是稍加提高，復(fù)習(xí)題是針對(duì)全章的重要知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行鞏固、深化。在課本習(xí)題還未熟練掌握時(shí)就去補(bǔ)充課外習(xí)題，無(wú)疑是舍本逐末搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生必然會(huì)學(xué)的半生不熟。所以，只有在熟練掌握課本習(xí)題的基礎(chǔ)上再適當(dāng)補(bǔ)充課外習(xí)題，才會(huì)有較好的效果。
關(guān)鍵詞：初中 勞動(dòng)技術(shù) 課堂教學(xué) 管理
勞動(dòng)技術(shù)課是普通中學(xué)的一門(mén)必修課，是實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育、貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，通過(guò)形式多樣的的勞動(dòng)技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，在實(shí)際工作中，勞動(dòng)技術(shù)課還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有關(guān)部門(mén)的調(diào)查分析表明，“在整個(gè)教育體系中，初中教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而勞動(dòng)技術(shù)課則是薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱科目?！贝嬖诘闹饕獑?wèn)題是：(1)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課的意義認(rèn)識(shí)不足；(2)教材內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)；(3)忽視培養(yǎng)學(xué)生操作能力；(4)教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地條件差；(5)缺少高水平的勞動(dòng)技術(shù)課專(zhuān)任教師。因此，要切實(shí)加強(qiáng)初中勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)與管理。
一、正確理解勞技課教學(xué)基本要求和特點(diǎn)
勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)中使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞技課教學(xué)有以下的特點(diǎn)：
1.理論聯(lián)系實(shí)際。教師要注重學(xué)生所從事的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，組織有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，做到手腦并用，知識(shí)和技能并進(jìn)。
2.注重思想教育。勞技課選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的組織，要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有利于思想教育的全過(guò)程滲透。
3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量力而行。勞動(dòng)技術(shù)教育受學(xué)生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、認(rèn)知水平和能力，選擇學(xué)生力所能及的項(xiàng)目和內(nèi)容。
4.注重綜合性。把有關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)地滲透到勞技課教學(xué)中，把勞技課教學(xué)與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)，以及參加社會(huì)和學(xué)校的公益勞動(dòng)，自我腦力勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把課內(nèi)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
二、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
遵循勞技課教學(xué)的特點(diǎn)和基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際及教師個(gè)人特長(zhǎng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。
1.激趣導(dǎo)入。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語(yǔ)、實(shí)物展示、設(shè)疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊(cè)第四章第三節(jié)《刨削》時(shí)，可利用謎語(yǔ)“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條?！睂W(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，接著導(dǎo)入課題。
2.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好技術(shù)操作示范是勞動(dòng)技術(shù)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，完成好這一教學(xué)任務(wù)，教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動(dòng)作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學(xué)生，有些動(dòng)作可以夸張、放大一些，盡量讓學(xué)生看清楚。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動(dòng)作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進(jìn)行演示。
3.加強(qiáng)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的形成。
勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。如《簡(jiǎn)易木制品的制作》一節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里每人完成一個(gè)粉筆盒時(shí)，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)中的合作精神。
4.注重成果評(píng)價(jià)，引入競(jìng)賽機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)好的作品要給以充分的肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進(jìn)技能的形成，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
三、重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和良好技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成
初中勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能為主要任務(wù)的課程，其特點(diǎn)主要在于它的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和通用性。它不同于以傳授知識(shí)為主的一般的文化課，主要是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；雖然它也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識(shí)的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的一般勞動(dòng)課，而是使學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程把書(shū)本知識(shí)和實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，掌握基本的生產(chǎn)知識(shí)和使用簡(jiǎn)單勞動(dòng)工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動(dòng)的一般基礎(chǔ)；即使在實(shí)際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個(gè)職業(yè)的需要為目標(biāo)，而應(yīng)該使之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動(dòng)技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動(dòng)知識(shí)課。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的和創(chuàng)新能力的形成
1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)是指在教學(xué)中引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谔囟ǖ目陀^情境中獲得豐富而強(qiáng)烈的感受、體驗(yàn)?zāi)酥燎楦?，激發(fā)其思考與探究的沖動(dòng)和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力，要注重師生的共同參與，以學(xué)生為主體，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把思考權(quán)、討論權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和總結(jié)升華權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生在做、思、疑、綜中發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)具有創(chuàng)意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)新性的言行萌芽。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中；科學(xué)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0383-02
初中學(xué)習(xí)是學(xué)生由小學(xué)教育走向高中教育的過(guò)渡階段，主要以班級(jí)為單位來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，而班級(jí)管理是整個(gè)初中教育的主要構(gòu)成部分。班級(jí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期變動(dòng)的形態(tài)，是教師依據(jù)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，利用相應(yīng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)整個(gè)班級(jí)學(xué)生，合理Π嗉兜乃有資源進(jìn)行重組和調(diào)控。現(xiàn)階段，教育行業(yè)被廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的班級(jí)管理已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，目前初中班級(jí)管理中存在很多的弊端，這些問(wèn)題急需解決，從而實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)化。
1.以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)
開(kāi)展班級(jí)管理的中心思想是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)班級(jí)管理的重點(diǎn)是實(shí)行班級(jí)嚴(yán)格的紀(jì)律和保證學(xué)生的完全服從，但是在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展班級(jí)管理的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的所有潛能得到開(kāi)發(fā)。
2.了解學(xué)生，確立班級(jí)的目標(biāo)
我認(rèn)為每接一個(gè)新班都要先建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生檔案，檔案上應(yīng)該包括學(xué)生所有的基本信息和資料。班主任力爭(zhēng)在兩周內(nèi)熟悉這些材料。然后，利用課余時(shí)間和每個(gè)學(xué)生聊天一次，通過(guò)細(xì)致地觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)和情緒變化，進(jìn)一步掌握每個(gè)學(xué)生的脾氣、秉性，以便在以后的管理中能做到因材施教，從而及時(shí)、有效地開(kāi)展教育工作。當(dāng)然，一個(gè)班主任要真正對(duì)全班、對(duì)每個(gè)學(xué)生做到全面深入的了解很不容易[1]。工作中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，如有些學(xué)生憂心忡忡、雙眉緊鎖、上課注意力分散、心不在焉、成績(jī)突然下降等重要的信息，班主任只有做一個(gè)有心人才會(huì)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地及時(shí)開(kāi)展教育工作。
班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)的航船燈塔，是班級(jí)管理的關(guān)鍵。它具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用。對(duì)于一個(gè)班集體而言，沒(méi)有目標(biāo)，就如無(wú)源之水，無(wú)本之木，班級(jí)就沒(méi)有動(dòng)力源泉。因此，在班主任工作中，應(yīng)充分重視目標(biāo)定位的作用。管理班級(jí)一定要有目標(biāo)，管理才有章可循，有法可依。但這個(gè)法不能由教師一人說(shuō)了算。目標(biāo)大家定，體現(xiàn)了民主原則，從而更好實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)化。
3.樹(shù)立學(xué)生在班級(jí)中的主人翁姿態(tài)
學(xué)生是班級(jí)的主體，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有班級(jí)，在現(xiàn)代初中班級(jí)管理中，要培養(yǎng)學(xué)生的性格，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生盡情發(fā)展和使用自己獨(dú)特的思維和想象，使學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中樹(shù)立自我管理的主人翁姿態(tài)。實(shí)行一系列的制度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，完善班級(jí)管理系統(tǒng)，保證學(xué)生能夠在這樣的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)。
4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
我國(guó)素有尊師重道的傳統(tǒng)美德，傳統(tǒng)上，師生之間的地位并不平等，學(xué)們必須無(wú)條件地服從老師的安排。這種文化根源在一定程度上導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，在師生交往中教師處于主體地位，因?yàn)榻處煵粌H傳道授業(yè)解惑，還握有表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲處的大權(quán)。而現(xiàn)代社會(huì)要求師生之間形成一種平等的相互依賴(lài)的關(guān)系。二者在人格上和行為上應(yīng)具有可逆性。平等是建立人際關(guān)系的前提。人際交往作為人們之間的心靈溝通，是主動(dòng)的、相互的、有來(lái)有往的。人都有受人尊重的需要，都希望得到別人的平等對(duì)待。人的這種需要，就是平等的需要[2]。所以，要想實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)化，就要改善師生關(guān)系，首先應(yīng)從觀念上改變教師占主導(dǎo)地位的狀況，把學(xué)生置于師生交往的主體地位。初中班級(jí)中的師生關(guān)系對(duì)每個(gè)學(xué)生和教師的情緒、學(xué)習(xí)、工作和生活都有著重大的影響。良好的師生關(guān)系有利于形成健康和諧的班風(fēng)、有利于完成教育教學(xué)目標(biāo)。教師是教育活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者、教育過(guò)程的主調(diào)控者，所以，師生關(guān)系的建立和發(fā)展主要取決于教師的工作作風(fēng)和人格品質(zhì)。
5.有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力
實(shí)行班干部輪換任職的制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，學(xué)會(huì)同他人交流和合作。這樣做的目的是：實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的班級(jí)管理體系，因?yàn)閷W(xué)生是教育學(xué)習(xí)的主體，這樣能夠提高學(xué)生的自控能力以及培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的管理能力。
6.細(xì)心傾聽(tīng)和溝通，關(guān)愛(ài)學(xué)生
在班主任工作中，"傾聽(tīng)"同樣是老師充分了解學(xué)生情況的有效手段。班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，作為班主任不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)像朋友一樣善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時(shí)隨地同學(xué)生"心理?yè)Q位"，想其所想、曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，才能真正成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中的益友；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)班集體，具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。
學(xué)生需要關(guān)愛(ài)，而這誠(chéng)摯的愛(ài)心則來(lái)自于班主任那親切的話語(yǔ)和細(xì)致入微的體貼和關(guān)懷[3-4]。學(xué)習(xí)生活中，遇到如下情況學(xué)生更需要班主任親切、真誠(chéng)的關(guān)懷和關(guān)心，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)生遇到困難、班級(jí)某種不良風(fēng)氣抬頭、學(xué)生受到挫折時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這就是所謂的"親其師，信其道"，這時(shí)的學(xué)生就會(huì)將他所信任和愛(ài)戴的老師作為模仿與認(rèn)同的榜樣加以仿效。
7.總結(jié)
綜上所述，本文主要闡述如何實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理的科學(xué)化，能夠完善初中班級(jí)管理制度，使學(xué)生身心全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，建立科學(xué)化的初中班級(jí)管理模式，建立以學(xué)生為主體的班級(jí)管理新形式，在班級(jí)管理中保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 杜明.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].吉林教育.2013（28）
關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；高職
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0049-02
2014年，教育部提出了要全面深化課程改革，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。筆者作為高職教師，認(rèn)識(shí)到面對(duì)新的形勢(shì)，進(jìn)行課程改革的核心就是在傳播知識(shí)的同時(shí)能夠落實(shí)好“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究怎樣對(duì)稀缺資源進(jìn)行合理配置和充分利用，以使人類(lèi)獲得最大程度滿足的學(xué)科。由于很多章節(jié)的知識(shí)都強(qiáng)調(diào)決策的最優(yōu)化和利益的最大化，很容易讓人誤認(rèn)為這是一門(mén)教人如何追逐個(gè)人利益最大化的學(xué)科。而且本門(mén)課程往往在新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課，缺乏閱歷的學(xué)生更容易產(chǎn)生這種誤解。因此筆者認(rèn)為，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)發(fā)掘出經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信、效率、公平的一面，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想和行為的修正，在教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中以四個(gè)德育目標(biāo)結(jié)合《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，下文將采用教學(xué)實(shí)踐中的案例展示如何在授予學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行德育工作，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)具有良好道德水平和公民素質(zhì)的高職人才。
一、引導(dǎo)學(xué)生正確追求個(gè)人利益最大化
例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“理性人”假設(shè)時(shí)，我們知道“理性人”是指作為經(jīng)濟(jì)決策的主體是充滿理智的，理性人就是不感情用事，而總是理性地追求用最小的代價(jià)去獲得最大的經(jīng)濟(jì)利益。筆者在課堂上發(fā)問(wèn)，雷鋒經(jīng)常做好事，把自己的休息時(shí)間都占用了，還把自己的錢(qián)送給了很多困難的人，這是不是不理性的行為？而生活中有些人總是自私自利，看起來(lái)也是得到很多利益，這種行為是不是才是“理性人”的行為？你們?cè)趺纯创叭瞬粸榧海煺D地滅”這句話？
這時(shí)，學(xué)生就會(huì)討論得很熱烈，有部分同學(xué)會(huì)表示認(rèn)同做好人總是吃虧被欺負(fù)，而自私自利的人看起來(lái)好像總是既得利益者，真的很不公平。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以自己的閱歷舉出更多實(shí)例，告訴學(xué)生如何正確看待這種現(xiàn)象。筆者會(huì)告訴學(xué)生，雷鋒做好事雖然在金錢(qián)和休息時(shí)間上看起來(lái)是吃虧了，但他會(huì)因此收獲到內(nèi)心的幸福和快樂(lè)，同時(shí)被更多的人尊重和學(xué)習(xí)，因此總體上看他并不“吃虧”，其行為按他的標(biāo)準(zhǔn)是理性的。那些為了自己利益不顧他人，總是自私自利者，表面看來(lái)獲利了，卻已經(jīng)失去群體的信任變成孤家寡人，在一個(gè)圈子里很難有好朋友，在一個(gè)單位也很難服眾，對(duì)其事業(yè)發(fā)展會(huì)造成很大的阻礙，到時(shí)吃的是大虧，因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看其實(shí)是不符合利益最大化的。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生學(xué)習(xí)到“理性人”的思想，也學(xué)會(huì)了辯證地看待個(gè)人利益的最大化，明白有時(shí)候?yàn)榱巳掷婊蜷L(zhǎng)期利益，暫時(shí)放棄部分個(gè)人利益的必要性。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同利益最大化不能違背職業(yè)道德
筆者曾讓學(xué)生分小組討論如果有10萬(wàn)元，可以投資于哪些渠道獲得收益，并寫(xiě)出執(zhí)行計(jì)劃。高職學(xué)生在這方面思路很活躍，除了常規(guī)的存銀行、買(mǎi)股票、開(kāi)奶茶鋪外，甚至有人會(huì)想到拿出去放高利貸。這時(shí)，教師就很有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)。筆者告訴學(xué)生，民間借貸超過(guò)銀行利率4倍的利息是不會(huì)受法律保護(hù)的，如果采取違法行還可能判刑。
有位學(xué)生的親戚是開(kāi)餛飩店的，她跟親戚討教一番后寫(xiě)了一份詳細(xì)的10萬(wàn)元開(kāi)餛飩店計(jì)劃，筆者對(duì)她詳盡的計(jì)劃書(shū)給予高度評(píng)價(jià)，但在課堂上指出她的餛飩在上海定價(jià)6元一碗還有利潤(rùn)根本不合常理，果然，她說(shuō)因?yàn)樽鲳Q飩的肉不是好肉，這個(gè)餛飩定位是賣(mài)給農(nóng)民工吃的，還告訴大家外面的餛飩盡量少吃為妙。此時(shí)筆者順勢(shì)進(jìn)行了職業(yè)道德教育，一是指出違背道德的生意是做不長(zhǎng)久的，不能積累回頭客；二是指出抵制違背職業(yè)道德的現(xiàn)象應(yīng)該要從我們新一代受過(guò)教育的人做起，上海很多店里的餛飩15元一碗同樣銷(xiāo)路很好，每個(gè)人都希望自己買(mǎi)到安全可靠的食品，那就不能為了自己的利益去損害別人的利益，你不吃餛飩，還要吃其他食品，如果大家都想著損人利己而不遵守職業(yè)道德，那最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)惡性循環(huán)，大家都會(huì)變成受害者。因此，君子愛(ài)財(cái)，必須取之有道，追求利益最大化不能違背職業(yè)道德。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同追求個(gè)人利益不應(yīng)損害社會(huì)利益
亞當(dāng)斯密認(rèn)為，個(gè)人從追逐私利出發(fā)決定其經(jīng)濟(jì)行為。這句話說(shuō)明每個(gè)人在逐利時(shí)會(huì)想法設(shè)法地選擇適合自己利益最大的方式，而當(dāng)每個(gè)人都是這樣想，這樣做的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)將會(huì)和諧有效率的正常運(yùn)行，社會(huì)利益也就最大化了。但顯然到今天我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這只是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理想狀態(tài)，市場(chǎng)失靈的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。
在講到“外部性”，筆者會(huì)讓學(xué)生討論有哪些“負(fù)的外部性”現(xiàn)象。教師一般會(huì)以工廠排放污染導(dǎo)致負(fù)外部性為例進(jìn)行講解，而學(xué)生們則會(huì)說(shuō)到一些有趣的例子，例如一個(gè)學(xué)生有時(shí)會(huì)把家里寵物狗帶到宿舍來(lái)，她自己很開(kāi)心，可是小狗有時(shí)亂撒尿或者亂叫，其他室友會(huì)很不高興，這就是負(fù)的外部性。那么這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生如何解決這種矛盾呢？吵架總歸不是好方法，不如設(shè)定產(chǎn)權(quán)規(guī)則，導(dǎo)致負(fù)外部性的人要對(duì)受損者進(jìn)行補(bǔ)償，比如小狗每次跑到其他人床邊撒尿或亂叫，她就得請(qǐng)大家去找個(gè)館子好好吃上一頓。學(xué)生們不禁笑了，對(duì)負(fù)的外部性也有了更深的理解。當(dāng)然最后教師還要從立德的高度去教育學(xué)生，自己的利益最大化不能損害社會(huì)公共利益，否則必須要給予他人補(bǔ)償才公平，這種行為才不會(huì)過(guò)度。
四、在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在授課時(shí)會(huì)有不少方面對(duì)中國(guó)和世界上其他國(guó)家的發(fā)展和政策進(jìn)行比較，如果一味地談起中國(guó)不如發(fā)達(dá)國(guó)家的一面，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想上的偏差。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給予客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的批判性思考，既要看到國(guó)外比中國(guó)先進(jìn)的方面，坦然面對(duì)，積極學(xué)習(xí)，同時(shí)也要看到中國(guó)的制度也可能存在優(yōu)越的一面，對(duì)自己的祖國(guó)的強(qiáng)大抱有充足的信心，不管在何時(shí)何地，愛(ài)國(guó)精神必須是前提，不可一味地漲他人氣勢(shì)滅自己威風(fēng)，因?yàn)閯e的國(guó)家再好，那也不屬于你，以自己的母國(guó)為自豪，臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。例如，在講到“最高限價(jià)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)以醫(yī)療體制進(jìn)行對(duì)比為主題，提供歐美、印度和中國(guó)的醫(yī)療制度相關(guān)案例材料組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。最終學(xué)生會(huì)從材料里總結(jié)出免費(fèi)醫(yī)療制度有價(jià)格低廉的優(yōu)點(diǎn)，但也有求大于供的缺點(diǎn)，服務(wù)質(zhì)量方面是有欠缺的。同時(shí)在比較的過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療體制的優(yōu)點(diǎn)是保障絕大部分人能夠及時(shí)看病，醫(yī)療質(zhì)量達(dá)到中等標(biāo)準(zhǔn)，缺點(diǎn)是相對(duì)高價(jià)和缺乏選擇。在討論中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)醫(yī)療體制形成的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，也引導(dǎo)學(xué)生思考我們國(guó)家醫(yī)療體制應(yīng)該向哪個(gè)方向去改革。
五、結(jié)語(yǔ)
以上是筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了四個(gè)德育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中貫徹立德樹(shù)人思想的實(shí)踐總結(jié)，在多年的教學(xué)中也是起到了很好的教學(xué)效果，大大提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。從中得出課堂教學(xué)教師在滲透“立德樹(shù)人”教育中，不能機(jī)械、刻板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，要尊重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和感染，使得課堂教育達(dá)到良好的效果。實(shí)際上除了這些德育內(nèi)容外，還有很多其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都能和德育工作進(jìn)行結(jié)合，教育學(xué)生如何做人，怎么處理人際關(guān)系。例如在講到效用的主觀性及偏好的同時(shí)可以談為什么剛談戀愛(ài)的人一起出去旅游容易發(fā)生爭(zhēng)吵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考；在講到消費(fèi)者剩余時(shí)，也可以解釋為什么媳婦給婆婆買(mǎi)了很貴的羊絨衫，但其實(shí)最好告訴老人家只花了200元，因?yàn)槔先思液芏嘁簧?jié)儉，對(duì)衣服最高愿意支付價(jià)格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于媳婦的，如果聽(tīng)到要上千元很可能會(huì)覺(jué)得媳婦亂花錢(qián)，為減少家庭矛盾，說(shuō)個(gè)善意的謊言是沒(méi)有問(wèn)題的。從中得出課堂教學(xué)教師在滲透“立德樹(shù)人”教育中，不能機(jī)械、刻板地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，要尊重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，按照大家接受新鮮事物的本性，潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和感染，使得課堂教育達(dá)到良好的效果。當(dāng)然，每位教師都能根據(jù)自身閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備從很多知識(shí)點(diǎn)與德育相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)效果，希望本文能起到拋磚引玉的作用。
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一、 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀與分析
通過(guò)近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法可歸結(jié)為：讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在：
1.諸多學(xué)生不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，總以為閱讀課本就是看結(jié)論，呆讀硬背，不僅沒(méi)讀懂讀透，而且應(yīng)變能力和實(shí)際應(yīng)用能力都較差，嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。
2.學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到老師講課的重要作用，聽(tīng)課時(shí)抓不著重點(diǎn)，導(dǎo)致顧此失彼，精力分散，聽(tīng)課效率下降，效果極其底下。
3.學(xué)生思考問(wèn)題常常受思維定勢(shì)的干擾和影響，不善于分析轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們的學(xué)習(xí)。
4.口頭表達(dá)能力差。主要表現(xiàn)在解題時(shí)會(huì)卻無(wú)法表達(dá)?；卮鹄蠋熖釂?wèn)時(shí)，口頭表達(dá)的內(nèi)容不精煉，不生動(dòng)，欠準(zhǔn)確，或答非所問(wèn)。
5.識(shí)記知識(shí)多是機(jī)械記憶，理解記憶少，滿足于記住結(jié)論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導(dǎo)致認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)不能完整建立。
6.書(shū)寫(xiě)格式混亂，條理不清楚，作圖不規(guī)范，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。 尤其是幾何問(wèn)題更為突出。
7.學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)糾正，找不出錯(cuò)誤的原因及矯正的方法。
8.由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是機(jī)械的，重知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)發(fā)生的過(guò)程及來(lái)源，導(dǎo)致不能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用能力差。
二、 指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)法的對(duì)策
針對(duì)上述存在的諸多問(wèn)題，作為教師又如何去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的“讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用”的能力。
1.重課本內(nèi)容讀的指導(dǎo)
南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“幼時(shí)讀書(shū)，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長(zhǎng)?！边@表明一個(gè)人學(xué)習(xí)，讀和悟，讀是第一位的。因此要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，從課本的各個(gè)方面去去深入理解內(nèi)容。一是讀標(biāo)題，要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)標(biāo)題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內(nèi)容；二是讀例題，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀例題，并初步理解解題方法；三是讀插圖，它們可使學(xué)生更形象、具體、準(zhǔn)確地理解文字的內(nèi)容；四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義；五是讀結(jié)語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)結(jié)語(yǔ)逐字逐句地理解分析，以便準(zhǔn)確地把握。
同時(shí)讀書(shū)時(shí)要抓好三點(diǎn)：一是粗讀，即邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，大體弄懂教材內(nèi)容，對(duì)理解有困難的地方作記號(hào)；二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細(xì)嚼課文，把握重要的數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想及方法；三是研讀，即當(dāng)每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，弄清體系，小結(jié)歸納要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2.抓教學(xué)過(guò)程聽(tīng)的指導(dǎo)
數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，先從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手來(lái)集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，打開(kāi)“聽(tīng)門(mén)”，專(zhuān)心聽(tīng)講。其次，要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽(tīng)教師每一節(jié)課開(kāi)始所講的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求；二是注意聽(tīng)教師在講解例題時(shí)關(guān)鍵讀粉的提示和處理；三是注意聽(tīng)教師對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；四是注意聽(tīng)教師每一節(jié)課的小結(jié)和對(duì)某些較難習(xí)題及例題的提示等。
3.注重激啟學(xué)生說(shuō)的指導(dǎo)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)呢？第一，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題，獨(dú)自小聲說(shuō)，同桌之間練習(xí)說(shuō)，四人小組相互說(shuō)，教師學(xué)生共同說(shuō)……等等。通過(guò)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，完整地回答問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)，概括出定義、法則或公式，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的指導(dǎo)
數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)；指導(dǎo)熟練掌握數(shù)學(xué)常用書(shū)寫(xiě)格式，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)作圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。
5.嚴(yán)格學(xué)生糾錯(cuò)的指導(dǎo)
（1）設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生得出錯(cuò)誤
有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯(cuò)的節(jié)骨眼上設(shè)“陷阱”，先誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再引導(dǎo)學(xué)生在自查自理中掙扎出來(lái)，達(dá)到學(xué)生深刻理解概念和知識(shí)的目的。
（2）適時(shí)恰當(dāng)引入錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立評(píng)析錯(cuò)誤
對(duì)于例題的錯(cuò)誤解法由學(xué)生獨(dú)立地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析和判斷，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找錯(cuò)誤加以分析，讓其自己進(jìn)行矯正。
（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用知識(shí)意識(shí)的指導(dǎo)
一、品管圈概述
品管圈這一概念最早是在1950年和1954年分別在Deming教授的統(tǒng)計(jì)方法課程和Juran教授的質(zhì)量管理課程提出來(lái)的，其全稱(chēng)為品質(zhì)管理圈（quality control circle，QCC）。品管圈活動(dòng)起源于1962年，日本石川馨博士首次將其運(yùn)用于持續(xù)改進(jìn)企業(yè)質(zhì)量中，取得了顯著的效果[3]。
二、品管圈的應(yīng)用現(xiàn)狀
我國(guó)品管圈活動(dòng)始于1978年，目前在臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理等方面均取得較好效果，但尚未廣泛推行[6]。品管圈活動(dòng)在護(hù)理教育中的應(yīng)用尚屬于萌芽階段。
（一）在臨床護(hù)理和護(hù)理管理中的應(yīng)用
目前，品管圈活動(dòng)廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，成金煥等[7]研究顯示，在產(chǎn)房醫(yī)護(hù)人員中開(kāi)展品管圈后，加強(qiáng)了醫(yī)護(hù)人員的洗手認(rèn)知，顯著增強(qiáng)了員工的自律性，員工洗手率、洗手合格率及正確率均有明顯提升，從而使洗手依從性維持在一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的層面，同時(shí)，圈內(nèi)成員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。王春英等[8]、吳毓新等[9]研究也顯示通過(guò)開(kāi)展品管圈活動(dòng)可以提高ICU醫(yī)務(wù)人員洗手的正確率和護(hù)工洗手的依從性。此外，吳曉霞等[10]研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)品管圈活動(dòng)，有效降低了老年患者鼻飼管非計(jì)劃性拔管率，而且提升了全體圈員對(duì)品管圈的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用能力和制度執(zhí)行力，有利于為患者提供更安全、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。孫莉等[11]研究發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理質(zhì)量管理工作中實(shí)施品管圈活動(dòng)后，可以有效延長(zhǎng)靜脈留置針的留置時(shí)間，且提高了住院患者術(shù)前宣教的知曉率；在這一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)了護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理服務(wù)的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)了護(hù)理團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè)。
此外，品管圈活踴貢揮τ糜諢礎(chǔ)護(hù)理、手術(shù)患者運(yùn)送、飲食管理、健康宣教等方面，均取得了良好效果，可見(jiàn)品管圈活動(dòng)是持續(xù)提高護(hù)理工作質(zhì)量行之有效的科學(xué)管理方法。
（二）在護(hù)理教育中的應(yīng)用
品管圈活動(dòng)在護(hù)理教育中的應(yīng)用目前較多的是用于提升臨床護(hù)理教育的質(zhì)量。黃美清等[12]在臨床帶教老師中開(kāi)展品管圈活動(dòng)后，其帶教意識(shí)及帶教能力都得以增強(qiáng)，護(hù)生對(duì)總帶教老師的滿意度由89.6%上升到94.2%，提升了帶教效果。杜杏利等[13]將品管圈活動(dòng)運(yùn)用于骨科低年資護(hù)士培訓(xùn)和教育中，結(jié)果顯示，與常規(guī)組相比，品管圈組的專(zhuān)科理論與操作成績(jī)有所提高，且患者滿意度也有顯著提升，形成良性互動(dòng)，取得良好效果。黃瀟湘[14]通過(guò)在神經(jīng)外科低年資護(hù)士開(kāi)展品管圈活動(dòng)后，護(hù)士因業(yè)務(wù)水平差、醫(yī)護(hù)溝通不到位、疏忽大意等原因造成的差錯(cuò)得到大大降低，護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生率遠(yuǎn)低于活動(dòng)前。袁琦等[15]研究發(fā)現(xiàn)，在手術(shù)室低年資護(hù)士中開(kāi)展品管圈活動(dòng)后，護(hù)士理論考試合格率由52.6%提高到100%，取得了較好效果。
關(guān)于品管圈在學(xué)校的護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)研究報(bào)道較少。石鎂虹等[16]研究發(fā)現(xiàn)，在《護(hù)理研究》課程中開(kāi)展品管圈活動(dòng)，QCC組護(hù)生科研能力總體高于非QCC組護(hù)生，表現(xiàn)在護(hù)理研究知識(shí)的運(yùn)用程度高，經(jīng)常參加護(hù)理科研活動(dòng)的比例高，在數(shù)量及質(zhì)量、課題項(xiàng)目立項(xiàng)方面均要優(yōu)于非QCC組學(xué)生。彭鵬等[17]在兒科護(hù)理技能教學(xué)中融合品管圈理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，結(jié)果顯示將品管圈理念應(yīng)用與教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)均有所提高。趙君環(huán)等[18]在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展品管圈活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)品管圈活動(dòng)組學(xué)生的技能操作考核成績(jī)、學(xué)習(xí)能力成績(jī)均優(yōu)于非品管圈活動(dòng)組學(xué)生。
（三）品管圈理念在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用的探討
基于品管圈理念的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式將進(jìn)行以下改革：1.教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。首先教師要較好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和品管圈理念，在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后將其分解為不同的小任務(wù)，再分別布置給各品管圈，各品管圈圈長(zhǎng)再進(jìn)行分工，結(jié)合圈員的特長(zhǎng)布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)品管圈活動(dòng)，不僅可以讓每個(gè)圈員在完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)，還可以促進(jìn)圈內(nèi)成員相互討論相互交流、集思廣益，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且同時(shí)鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在今后的護(hù)理工作中也能充分利用護(hù)理團(tuán)隊(duì)集體的智慧和力量去解決問(wèn)題。2.自主學(xué)習(xí)，合作共贏。為了完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資料將不再局限于教材，他們將更多地去查閱相關(guān)文獻(xiàn)、與教師和圈內(nèi)成員交流，不斷學(xué)習(xí)護(hù)理新理念和新進(jìn)展，最大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)共贏。讓圈員在原有基礎(chǔ)上掌握更多的學(xué)習(xí)方法。3.采取綜合考評(píng)方式。一方面，教師和其他品管圈小組要依據(jù)考評(píng)表對(duì)品管圈內(nèi)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)估；另一方面，品管圈內(nèi)同學(xué)之間也要進(jìn)行相互督促、相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同進(jìn)步。這種綜合考評(píng)方式能讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地接受和提高，培養(yǎng)學(xué)生建立以解決課堂問(wèn)題的思維指向及以解決問(wèn)題為目的的圈內(nèi)合作意識(shí)，從而有利于教師的課堂技能教學(xué)；同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)品管圈教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，在課堂中不僅要督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更重要的是要在課堂上向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，使其逐步提升臨床思維，為臨床護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：管理科學(xué) 前沿
1.引言
什么是管理科學(xué)？成思危教授在“中國(guó)管理科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及發(fā)展重點(diǎn)”主題綜述報(bào)告中指出，管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。他用“3--3—3”原則概述了管理科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，即“三個(gè)基礎(chǔ)”、“三個(gè)層次”、“三個(gè)領(lǐng)域”。三個(gè)基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)；三個(gè)層次是基礎(chǔ)層次、職能層次和戰(zhàn)略層次；三個(gè)領(lǐng)域是指管理理論與方法領(lǐng)域、工商管理領(lǐng)域和公共政策與戰(zhàn)略管理領(lǐng)域[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，管理科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它是利用各種在某種程度上已經(jīng)形成的定量方法（數(shù)學(xué)模型等），來(lái)解決管理問(wèn)題的領(lǐng)域之一，是研究工商企業(yè)和軍事部門(mén)中決策問(wèn)題的科學(xué)[2]。在這次管理科學(xué)前沿專(zhuān)題中，老師這樣描述管理科學(xué)：管理科學(xué)是探索人類(lèi)管理活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是管理的知識(shí)，它包括管理的思想、理論、理念，以及管理者制訂決策的科學(xué)的、富有邏輯的、合理的方法。它既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉融合?？梢哉f(shuō)：管理科學(xué)=管理的科學(xué)+管理的藝術(shù)=定量分析+定性分析。應(yīng)該說(shuō)，管理科學(xué)與管理是理論與實(shí)踐的關(guān)系。管理以管理科學(xué)為指導(dǎo)。而管理科學(xué)的研究又是從為管理實(shí)踐服務(wù)出發(fā)，時(shí)刻面向和密切關(guān)注管理實(shí)踐需要，從管理實(shí)踐中提煉并檢驗(yàn)出具有較強(qiáng)普適性的管理理論。管理科學(xué)對(duì)社會(huì)的的發(fā)展和進(jìn)步有整體的推動(dòng)作用，對(duì)我國(guó)的發(fā)展具有重要意義。
2.管理科學(xué)前沿
隨著社會(huì)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)的管理面臨著管理的變革，管理思想、管理模式、管理理念、組織機(jī)構(gòu)和資本觀和資源觀方面都發(fā)生了變革，此時(shí)，管理科學(xué)有許多新的問(wèn)題需要研究。一般認(rèn)為，管理科學(xué)需要研究的兩方面前沿問(wèn)題是：管理科學(xué)的理論與方法和管理科學(xué)的應(yīng)用。
對(duì)一個(gè)中國(guó)管理科學(xué)的研究者來(lái)說(shuō)，對(duì)管理科學(xué)的研究就是一個(gè)“立地頂天”的工作。既要通過(guò)解決中國(guó)具體的管理問(wèn)題來(lái)“立地”，在解決具體問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、抽象管理科學(xué)問(wèn)題，并科學(xué)有效解決它來(lái)“頂天”。
立地
立地主要指應(yīng)用研究，其研究主題是問(wèn)題框架，充分利用已有的知識(shí)、理論、方法和技術(shù)，分析問(wèn)題框架的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用模型群技術(shù)建立必要的集成模型群；根據(jù)研究問(wèn)題框架與模型框架的同構(gòu)或同態(tài)性展開(kāi)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用，由實(shí)際效果或效率，展示其先進(jìn)性和實(shí)用性，以此來(lái)驗(yàn)證應(yīng)用研究的有效性，同時(shí)為形成新的理論、方法和技術(shù)做準(zhǔn)備。
應(yīng)用研究，離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。近年來(lái)軟科學(xué)的興起和發(fā)展，為管理科學(xué)的應(yīng)用研究提供了新的理論技術(shù)支持。在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)的管理建模優(yōu)化和管理建模優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程中，我第一次接觸到了人工智能算法。不論是遺傳算法、蟻群算法、粒子群算法、模擬退火算法、禁忌搜索算法或是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，他們都模擬了自然過(guò)程，結(jié)合了人的智慧。利用智能算法，我們可以解決以前很多的NP難題，例如背包問(wèn)題，旅行商問(wèn)題（TSP）、車(chē)輛調(diào)度等等復(fù)雜問(wèn)題。不僅如此，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)具體的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)智能算法思想，結(jié)合具體問(wèn)題編寫(xiě)程序代碼，利用matlab軟件來(lái)解決問(wèn)題。智能算法，比常規(guī)算法效率高，結(jié)果更為精確。
管理科學(xué)的應(yīng)用研究，不僅需要研究者有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，還需要很強(qiáng)的抽象思維、推理邏輯和綜合素質(zhì)。對(duì)于我們本科生，目前學(xué)習(xí)的大多是管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，知識(shí)粗略地學(xué)習(xí)了一些優(yōu)化理論與技術(shù)、決策與對(duì)策理論、風(fēng)險(xiǎn)分析理論和組織理論，而且我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多知識(shí)局限在書(shū)面，在實(shí)踐應(yīng)用方面欠缺還很多。
頂天
頂天指理論研究，也就是要針對(duì)具體的管理問(wèn)題抽象管理科學(xué)問(wèn)題。它的研究主題是建立必要合理的公里體系，運(yùn)用已有和創(chuàng)造的知識(shí)和理論，定義管理科學(xué)的基本概念，根據(jù)已總結(jié)的原理與原則，建立管理概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型；并通過(guò)有效的方法和技術(shù)對(duì)管理模型展開(kāi)基礎(chǔ)性研究，討論模型的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)模型分析的現(xiàn)實(shí)意義以及算法分析的可操作性；由對(duì)比分析類(lèi)似模型方法展示其先進(jìn)性、實(shí)用性來(lái)驗(yàn)證模型的有效性，形成新的理論、方法和技術(shù)。
復(fù)雜科學(xué)的發(fā)展對(duì)管理科學(xué)的發(fā)展提供更好的條件和機(jī)會(huì)。將復(fù)雜科學(xué)融入到管理科學(xué)的研究中，就是要求研究者以新的思維模式、新的觀察問(wèn)題的角度，來(lái)研究管理理論、關(guān)了思想和管理方法。這要求研究者除了要具備良好綜合素質(zhì)、抽象能力、推理能力外，還要具備創(chuàng)新能力。對(duì)于現(xiàn)階段的我們，基礎(chǔ)知識(shí)還不是很牢固，研究問(wèn)題的方法掌握不夠，創(chuàng)新能力更是欠缺。
3.結(jié)語(yǔ)
有學(xué)者經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)管理科學(xué)研究還是很薄弱，研究積累不夠，研究普遍落后于國(guó)外的研究，基本上都處于借鑒和跟蹤研究的地位[3]。這對(duì)管理科學(xué)的研究者來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，未來(lái)知識(shí)管理、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)⒊蔀楣芾砜茖W(xué)研究的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，相應(yīng)的管理科學(xué)前沿也會(huì)在相關(guān)領(lǐng)域有更新的發(fā)展。
作為管理科學(xué)的本科生，意味著將來(lái)有可能成為管理科學(xué)的研究者。管理科學(xué)的前沿，正是我們需要重點(diǎn)關(guān)注和研究的問(wèn)題。這不僅是為學(xué)術(shù)研究，更是為了更好的解決復(fù)雜問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。我們不僅需要關(guān)注國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，更應(yīng)該緊追國(guó)外的研究步伐。
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