時間：2023-04-03 09:47:38
導(dǎo)語：在高校課堂管理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:高職院校;課堂管理;英語教學(xué)
隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的高速增長，社會對人才的需求日益多樣化與個性化，對各種技術(shù)性、應(yīng)用型人才的需求尤其迫切。此時，高職教育作為我國一種重要的高等教育類型，對滿足我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，為社會提供技術(shù)能力強(qiáng)、管理創(chuàng)新能力高的職業(yè)人員，起到了關(guān)鍵的作用，也肩負(fù)了重大的使命。進(jìn)入21世紀(jì)，教師要想培養(yǎng)出技術(shù)能力強(qiáng)、管理創(chuàng)新能力高的職業(yè)人員，就要學(xué)會自覺轉(zhuǎn)換“教書匠”角色。要明確課堂目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計，吸引學(xué)生，營造健康向上的課堂管理氛圍，更要研究課堂問題處理的對策。
1英語課堂管理的內(nèi)涵
課堂管理是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。而英語課堂管理是指英語教師通過調(diào)控課堂上與學(xué)生的關(guān)系，和諧課堂氛圍，應(yīng)用課堂管的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而完成英語教學(xué)任務(wù)的這一過程。而成功的英語課堂管理是一個宏大的工程，它涉及到了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，其目的就是使整個英語教學(xué)過程一直處于有意義的狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來。
2高職院校英語課堂的現(xiàn)狀及問題
2.1學(xué)生方面
高職院校學(xué)生的生源一般來自于達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生、中專、職高和技校的畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)困難相對較大，自我控制差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化素質(zhì)參差不齊，迫切需要一套系統(tǒng)的管理方法。在英語課堂上的主要表現(xiàn)為，單詞量小，不敢開口說英語，參與課堂教學(xué)活動的積極性低。正是由于英語基礎(chǔ)較差，所以對英語學(xué)習(xí)沒有多大的興趣。
2.2教師方面
面對英語基礎(chǔ)差、對英語學(xué)習(xí)無興趣的學(xué)生，有些教師放松課堂管理的要求，只要學(xué)生不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程即可。因此部分教師對于課堂中學(xué)生說話、玩手機(jī)、吃零食等不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象或者違紀(jì)行為，不予管理，因此加劇了高職院校英語課堂管理的艱巨性。教學(xué)是教師與學(xué)生互動的過程，教師的講課思路、激情以及靈感的產(chǎn)生都離不開學(xué)生的主動參與。如果學(xué)生極少參與到課堂中，教師的講課激情會被悄悄地磨滅，甚至?xí)杏X到自己站在講臺上很失敗，尤其是對年青教師而言，這非常挫傷他們講課的積極性與自信心。
3高職院校英語課堂管理的對策
我們現(xiàn)在高職學(xué)生都是95后，他們個性鮮明，思想獨(dú)立，信息廣泛，思維活躍，動手能力強(qiáng)但是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。結(jié)合高職學(xué)生的以上特點(diǎn)，為了不讓高職院校英語課堂管理陷入一種惡性循環(huán)，我給出以下對策:
3.1課程要突出專業(yè)特色
課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。高職院校英語課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有專業(yè)性，要把滿足學(xué)生的專業(yè)能力作為課程目標(biāo)的基本要素，使學(xué)生能掌握基本的英語語言基礎(chǔ)能力。高職院校的教學(xué)對象是一些普通學(xué)生，英語課堂的教學(xué)就是要幫助學(xué)生獲取信息，用英語簡單表達(dá)思想，從而進(jìn)行交流。就英語教學(xué)本身而言，其內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯和英語文化背景知識的掌握。高職院校應(yīng)該有其專業(yè)的實(shí)用英語會話、翻譯和交流等課程以滿足實(shí)踐需要。
3.2明確英語課堂教學(xué)目標(biāo)
合理利用目標(biāo)的激勵作用，每個學(xué)期或者每個學(xué)年讓學(xué)生明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生去完成自己設(shè)立的目標(biāo)。比如高職院校的學(xué)生，必須要通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試，英語教師就可以以通過英語等級考試為教學(xué)目標(biāo)來激勵和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，高職院校的英語教學(xué)，可以將英語的學(xué)習(xí)與畢業(yè)后可能從事的崗位英語技能結(jié)合起來，堅持“能力本位、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。讓學(xué)生明白考證只是英語的一部分，更重要的是要能將英語運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位中，做到學(xué)以致用！
3.3課堂問題管理
對課堂問題的管理既包括對學(xué)生課堂問題管理，也包括對教師課堂問題管理。首先是對學(xué)生的課堂問題管理。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生課堂問題可簡單概括為上課不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)，睡覺，吃零食，與他人說話等。這就要求我們教師在保護(hù)好學(xué)生自尊心的前提下，設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對教師的課堂問題管理。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥，所講授的知識點(diǎn)太難，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改正問題、嚴(yán)于律己。英語課堂管理對英語教師來說既是一種重要的職業(yè)能力，也是一門教學(xué)藝術(shù)。構(gòu)建一個積極有效的高職英語課堂雖然充滿了曲折，但這并不是遙不可及的。只要每位教師的英語課能結(jié)合專業(yè)特色，教學(xué)目標(biāo)突出，以尊重、信任的態(tài)度去對待每一位學(xué)生，那我們的英語課堂一定會取得成功。
作者:華方舟 單位:重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]張楠.高職英語課堂管理[J].科技信息，2010(23).
論文關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)教育實(shí)效化淺析
由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻(xiàn)出版社出版的2010年就業(yè)藍(lán)皮書《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)4年與非“211”本科生差距縮?。?ldquo;211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為91.2％、非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業(yè)率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1％）已經(jīng)高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業(yè)形勢喜人，但如果將目光投向更長遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)中的普遍現(xiàn)象。
筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于目前我國高職院校的就業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生短期就業(yè)指導(dǎo)行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業(yè)率上。這雖然反映了市場經(jīng)濟(jì)對大學(xué)生就業(yè)的壓力和就業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然性, 也對學(xué)生具有直接的有用性, 但在實(shí)踐中往往會導(dǎo)致一種治標(biāo)而不治本的作法, 即主要側(cè)重于求職方法、擇業(yè)程序等操作性內(nèi)容的傳授, 會使得就業(yè)教育無法觸及學(xué)生深層的思想問題, 整個就業(yè)教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統(tǒng)性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業(yè)教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經(jīng)常性的、系統(tǒng)的就業(yè)教育, 更未展現(xiàn)出校、系各級各部門齊心協(xié)力進(jìn)行就業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。不少高職院校只是將實(shí)施就業(yè)教育的任務(wù)下達(dá)給分管學(xué)生工作的基層領(lǐng)導(dǎo)或畢業(yè)班政治輔導(dǎo)員( 或班主任), 只對畢業(yè)生進(jìn)行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業(yè)教育都是不全面的, 也無法收到應(yīng)有的教育效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手，來加強(qiáng)高職院校就業(yè)教育的實(shí)效化。
一、注重正確引導(dǎo)教育管理論文，傳遞就業(yè)觀念
盡管我們不能將向?qū)W生傳授擇業(yè)求職技巧、指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備等內(nèi)容排除在就業(yè)教育之外, 但我們更不能忘記就業(yè)教育的主旨雜志網(wǎng)。實(shí)際上, 傳導(dǎo)就業(yè)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀, 才是就業(yè)教育的主要任務(wù)。
就業(yè)觀，是由一個人的人生觀、事業(yè)觀與道德觀所決定的，在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于自身職業(yè)選擇與長期職業(yè)規(guī)劃的觀念。我們必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，即應(yīng)選擇能兼顧自身興趣與經(jīng)濟(jì)需求、符合自身能力水平與性格特點(diǎn)、有利于自身發(fā)展與服務(wù)社會的工作崗位。就業(yè)觀的全面培育, 要求我們必須在就業(yè)教育過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我定位，妥善處理好職業(yè)理想與社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發(fā)展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們?nèi)绾握曉谇舐氝^程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德；如何在就業(yè)后盡快的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換, 建立起正確的職業(yè)角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態(tài)，克服職業(yè)倦怠；如何在自我管理中完善職業(yè)行為, 走向職業(yè)成功等等。
二、延長教育周期，將就業(yè)教育貫穿高職教育始終
由于傳統(tǒng)的就業(yè)教育被片面的理解成就業(yè)指導(dǎo)，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程不超過40個課時，大多集中在學(xué)生離校前的一個學(xué)期內(nèi)完成。如此短的時間顯然無法達(dá)成我們?yōu)榫蜆I(yè)教育定下的培養(yǎng)目標(biāo)。
而相比之下，就業(yè)教育工作在國外發(fā)達(dá)國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎(chǔ)和成功的經(jīng)驗(yàn)，其中尤以歐美發(fā)達(dá)資本主義國家的高職就業(yè)教育課程建設(shè)成果突出，其課程實(shí)施早己常態(tài)化，比如美國在20世紀(jì)60年代就己認(rèn)識到，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對畢業(yè)生具有較大的局限性。因此，美國對學(xué)生的就業(yè)教育延伸至大學(xué)全過程，貫穿于學(xué)生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生教育的全過程，而且還將就業(yè)指導(dǎo)工作前移至高校招生的宣傳和指導(dǎo)壞節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質(zhì)來進(jìn)行專業(yè)的報選，并依據(jù)社會需求來為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計咨詢。
筆者認(rèn)為，在當(dāng)前我國中小學(xué)缺少職業(yè)發(fā)展教育的前提下，若不能有效的將就業(yè)教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產(chǎn)生高職學(xué)生由于教育周期過短而導(dǎo)致的職業(yè)目標(biāo)模糊教育管理論文，降低其學(xué)習(xí)主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業(yè)壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費(fèi)。因此，高職院校應(yīng)有意識的將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育的過程中，將就業(yè)觀與職業(yè)能力的培養(yǎng)作為與技能培養(yǎng)同等重要的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行對待。杜絕階段性、突擊性的就業(yè)教育，積極探索統(tǒng)籌兼顧、分步實(shí)施的就業(yè)教育體系。不斷加強(qiáng)就業(yè)教育的課程研究與改革，深入開展就業(yè)教育的理論研究，推動就業(yè)教育的規(guī)范化與實(shí)效化。
三、完善就業(yè)教育課程體系建設(shè)
筆者認(rèn)為，若要達(dá)到將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業(yè)教育課程體系。完善的就業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)該包括就?到逃課程體系框架與就業(yè)教育課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面的建設(shè)?
對于就業(yè)教育課程體系框架的建設(shè)，目前職教界已達(dá)成初步共識。大家普遍認(rèn)為應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)文件的精神和學(xué)校的具體規(guī)定，結(jié)合就業(yè)市場的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實(shí)際情況，本著以提高畢業(yè)生就業(yè)率為主線，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建就業(yè)教育課程體系框架。一種較普遍的觀點(diǎn)是構(gòu)建三個階段的就業(yè)教育層次，即認(rèn)知、定位與執(zhí)行三階段。
1、 認(rèn)知階段
這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知。由于我國現(xiàn)階段教育的局限性，學(xué)生在高考前很少會去考慮自己的專業(yè)選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內(nèi)迅速而盲目的做出了專業(yè)選擇雜志網(wǎng)。所以我們必須引導(dǎo)大學(xué)生在入學(xué)后正確的認(rèn)識自我、認(rèn)識所學(xué)專業(yè)、了解未來就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，以便為其今后進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至是重新選擇專業(yè)提供決策支持。
2、 定位階段
在學(xué)生已經(jīng)對自身處境及學(xué)習(xí)任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策方法和技能，引導(dǎo)大學(xué)生從長遠(yuǎn)的角度思考和確立自己的職業(yè)方向，進(jìn)而確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點(diǎn)教育管理論文，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
在這一階段，學(xué)生應(yīng)對自身的職業(yè)生涯進(jìn)行初步的規(guī)劃，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方案評估與調(diào)整，教師在課堂內(nèi)外對評估反饋給予指導(dǎo)和修正，并將典型方案、問題進(jìn)行課堂討論。綜合各方意見和實(shí)際情況的變化調(diào)整確立每個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。
3、 執(zhí)行階段
經(jīng)過認(rèn)知與定位階段的教育，學(xué)生應(yīng)該普遍明確了自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)，也確定了一系列的努力方案。那么大學(xué)三年級就是執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng);二是基于專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或其他目標(biāo)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。本階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)成為合格社會人和職業(yè)人所普
遍要求具備的基本素質(zhì)，主要通過實(shí)踐活動進(jìn)一步了解社會、職業(yè)，培養(yǎng)社會需要的通用職業(yè)化意識和素質(zhì)。并且使學(xué)生掌握和了解與就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)和程序，以利于大學(xué)生能充分利用各種有利政策和規(guī)定，避開不利的方面，特別是減少和避免因?qū)ο嚓P(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)程序的無知而導(dǎo)致不必要的失誤和損失。
2007年是“十五”繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機(jī)，積極開展各級各類的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
2007年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對職業(yè)道德的認(rèn)識和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學(xué)，使教師對學(xué)科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識，對教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報名參加培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時間為80學(xué)時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計劃，更突出實(shí)效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動計劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動計劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了?t縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學(xué)校
共5頁,當(dāng)前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定?t縣中學(xué)為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學(xué)課件、個人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“2007年京郊小學(xué)英語技能展示”活動的“教學(xué)設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學(xué)歷教育
為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識，2007年在我開辦學(xué)歷教育班16個，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓(xùn)
1．開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎勵。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認(rèn)為有必要開展評選校本培訓(xùn)示范?；顒?，帶動全區(qū)校本培訓(xùn)活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2007年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認(rèn)識了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)
共5頁,當(dāng)前第2頁2的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強(qiáng)化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問題研究”一書學(xué)習(xí)體會的評定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強(qiáng)化研究意識，開展研修活動。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評審，評選論文等級,學(xué)校給予獎勵,并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評課、教學(xué)研究、專題研討等活動，其中本學(xué)期教師聽課共計380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦
共5頁,當(dāng)前第3頁3學(xué)單位的一致好評，培訓(xùn)效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個人32名。此項(xiàng)活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)2007年函授教育先進(jìn)單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項(xiàng)目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
五、2007年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
2、培訓(xùn)的時間長。2007年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時間達(dá)到了43天。平時的雙休日也安排了培訓(xùn)，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓(xùn)。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺，師生互動，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請了大學(xué)教授、教育專家、特級教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
5、培訓(xùn)難度大。一是時間已過半任務(wù)卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。
總之，我區(qū)2007年的教師培訓(xùn)各項(xiàng)工作圓滿完成了。但
關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；高校教師；師德
大學(xué)最初的基本職能是教學(xué)，科研和服務(wù)社會功能的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有其歷史發(fā)展的必然性，也產(chǎn)生了積極的社會影響，如科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟(jì)效益增加等。關(guān)注教學(xué)，以教學(xué)為中心向來都是高校特別是“教學(xué)型”和“教學(xué)科研型”高校強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，效果卻總是不盡如人意，教師的評價和獎勵等越來越向科研傾斜，教師也不得不向科研傾注更多的時間和精力。國內(nèi)外的研究者用大量的調(diào)研數(shù)據(jù)說明此舉降低了本科教學(xué)質(zhì)量，社會對此大加詬病，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席博耶發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思—教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報告，他認(rèn)為學(xué)術(shù)包含探究、應(yīng)用、整合和教學(xué)學(xué)術(shù)，從拓寬學(xué)術(shù)概念的內(nèi)涵角度來強(qiáng)化對教學(xué)的重視，“強(qiáng)調(diào)了一個好的大學(xué)教師不僅是一個好的研究者，而且是一個很好地知識傳播者”［1］43。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出得到了李•舒爾曼等很多學(xué)者的認(rèn)同，并對教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了更深入的理論研究和實(shí)踐探索。教學(xué)學(xué)術(shù)在我國也引起了極大的關(guān)注，成為高校教學(xué)質(zhì)量和高校教師專業(yè)發(fā)展研究的重要維度等，并被看做是高校教師師德的內(nèi)涵之一，希望通過教學(xué)學(xué)術(shù)使“抽象、模糊、未分化的師德”走向“具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范”［2］49。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)視閾下高校教師師德問題
1．教學(xué)責(zé)任意識和教學(xué)投入不夠。
道之所存，師之所存。師德是師之靈魂，是教師個人價值觀的內(nèi)化，既包括教師的道德信念，也包含師德規(guī)范。師德它會通過教師的言行反映出來并對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生是高校和高校教師存在的前提，育人是教師工作的根本，教學(xué)是育人的載體，“沒有離開教育的教學(xué)，也沒有離開教學(xué)的教育”，因此，教學(xué)是大學(xué)教師工作的重心，應(yīng)是考量師德的主要依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)中，一方面是對重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的口誅筆伐，另一方面卻是對科研的傾斜、教學(xué)的忽視和教師個人對課題、論文等的片面關(guān)注的悖論。當(dāng)前的高校招聘中，以學(xué)歷為標(biāo)識的博學(xué)是首要的前提條件，在職稱評定中科研是主要考量因素，而對教學(xué)的考察則是次要的，起碼不是顯要的因素，這使教師忽視了或者說被迫忽視教學(xué)責(zé)任，對教學(xué)以工作量來代表。我們不難看出，“傳道”甚至是“解惑”正從部分高校教師身上脫離，他們僅以“授業(yè)”為己任，更甚于將授業(yè)等同于課本、課件、課時等教學(xué)工作量。教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)，是影響教師科研工作的額外負(fù)擔(dān)，教師對于課堂、作業(yè)批改都能按照要求完成，但對學(xué)生的熱情和精力投入都明顯不足，備課缺少對學(xué)生的準(zhǔn)備，不能及時了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，責(zé)任心和對實(shí)踐、精力和熱情的投入只能說是保持在最基本的要求水平，對教學(xué)投入的多少主要依靠教師的“良心”?！敖虒W(xué)任務(wù)量可以明確，但是對于一名教師來說，他對學(xué)生的責(zé)任究竟是什么這一至關(guān)重要的問題卻幾乎無人提及”［3］80。許多教師將育人簡單化為“智加德”，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的智力因素，學(xué)生的教育管理被看做是“雜事”，是輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者的職責(zé)，于是出現(xiàn)了學(xué)生遲到、曠課，甚至在課堂上不聽課等問題便要求輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，似乎忘記了自己才是課堂的主導(dǎo)。
2．學(xué)術(shù)道德教育意識不足。
教師的學(xué)術(shù)責(zé)任包含兩層含義，一方面是教師自身在學(xué)術(shù)研究方面的道德修為和規(guī)范遵守情況，另一方面是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育。對于高校教師而言，兩者都是其師德的重要現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。近年高校的學(xué)術(shù)失范問題層出不窮，論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的形象。更多的教師在學(xué)術(shù)責(zé)任上采取獨(dú)善其身的原則，即只確保自身遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，卻忽視了自身的教師角色，缺少對學(xué)生特別是本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育的意識，對本科生的學(xué)術(shù)失范行為未能予以制止和教育。學(xué)術(shù)失范不是一朝一夕形成的，并不是到了研究生階段特別是學(xué)術(shù)發(fā)表時才需要學(xué)習(xí)，本科也是學(xué)術(shù)道德教育的一個重要階段，是良好學(xué)術(shù)環(huán)境中不可缺少的一環(huán)。每一次的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)期論文都會有大量的學(xué)生抄襲、捏造數(shù)據(jù)，但是教師往往是以沒有時間和精力為借口不去認(rèn)真核實(shí)、反饋。由于“我國大學(xué)中，本科生、研究生學(xué)術(shù)論文中抄襲、剽竊現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，然而受到懲罰的學(xué)生卻少之又少”，學(xué)生在經(jīng)歷一次次有驚無險后會對不端行為堂而皇之、理所當(dāng)然，并將之以經(jīng)驗(yàn)的方式傳給下一屆學(xué)生，并很快形成一種風(fēng)氣，而當(dāng)“抄襲形成一種風(fēng)氣時，道德教育常常會流于空泛”［4］5，進(jìn)而成為難以改正的陋習(xí)。這與教師學(xué)術(shù)責(zé)任意識和對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失以及對失范行為不作為密切相關(guān)，一方面學(xué)生缺少學(xué)術(shù)規(guī)范意識，對抄襲等的具體含義不甚了解，另一方面教師對其失范行為不給予及時糾正，給學(xué)生傳遞了錯誤的信息。久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)道德的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)知，對失范行為不能形成正確的價值評判，不能將學(xué)術(shù)失范行為與道德聯(lián)系起來，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育工作也產(chǎn)生不良影響。
二、高校教師師德問題的歸因分析
1．學(xué)科制度化的弊端。
在信息化的知識時代，知識呈爆炸性生產(chǎn)，個人根本不可能窮盡所有知識，以學(xué)科為單位進(jìn)行知識組織，利于知識的傳承、發(fā)展。高校中的學(xué)科不僅僅是一種按照知識劃分的門類，更是對學(xué)術(shù)人的規(guī)范，在學(xué)科制度化的背景下，高校教師以學(xué)科為組織單位聚集，他們有更多的共同認(rèn)識、身份認(rèn)同?！皩W(xué)科對于大學(xué)而言，更有一層特殊的意義，即它并非一種行政組織形式，而是一種知識的功能組織形式，是大學(xué)傳承、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)各類專門人才的基本依據(jù)”［5］7，其綜合實(shí)力是高校水平的重要體現(xiàn)。在人才招聘、職稱評定、教學(xué)、科研、考核等方面都是以學(xué)科為單位組織開展。高校在引進(jìn)教師時首先考慮的是專業(yè)對口、專業(yè)能力且主要是學(xué)科專業(yè)科研能力，職稱評定是看教師在所在學(xué)科中的成績，科研更是看重所在學(xué)科的論文、課題等，這一導(dǎo)向使教師過高的認(rèn)同自己的學(xué)科身份，主要精力也是在學(xué)科教學(xué)和科研中，對教師角色中的教育者身份重視不夠，對教學(xué)責(zé)任和學(xué)術(shù)教育責(zé)任認(rèn)識不足或是無暇顧及。
2．高校教師專業(yè)化的不完善。
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在當(dāng)前教師專業(yè)化的背景下，高校教師的專業(yè)化也方興未艾。高學(xué)歷、專業(yè)科研水平成為當(dāng)前高校選擇和考核教師的首要和主要標(biāo)準(zhǔn)，高校教師專業(yè)化首先強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識、技能。過于關(guān)注學(xué)科特性，對教師專業(yè)化中的教育特征關(guān)注不足，而且大部分教師是非師范類畢業(yè)，根本沒有教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，高校中的教研制度也遠(yuǎn)不如中小學(xué)完備，甚至基本形同虛設(shè)，入職后的教師在教學(xué)上也基本是單打獨(dú)斗。將學(xué)術(shù)水平代替教學(xué)水平，學(xué)科學(xué)術(shù)能力代表教學(xué)能力，學(xué)科發(fā)展水平代表教師專業(yè)發(fā)展水平，忽視了高校教師的教育教學(xué)專業(yè)特征，使高校教師專業(yè)化先天不足，后天又缺少相應(yīng)制度的保障和專業(yè)發(fā)展的組織基礎(chǔ)，專業(yè)精神、理念、教育智慧的提升與傳承缺少可靠的渠道。高校教師在教育知識、技能方面的缺乏使其專業(yè)化底氣不足，對教育教學(xué)的理解不夠全面深入，教學(xué)責(zé)任認(rèn)識不清。此外，高校中的輔導(dǎo)員群體也是專業(yè)化不徹底的代表，盡管理論和文件都在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，但實(shí)際上，輔導(dǎo)員更多的是承擔(dān)各種管理性的雜事。輔導(dǎo)員的雜事越來越多，輔導(dǎo)員的管理角色越來越突出，其專業(yè)化進(jìn)程只停留在文件和研究的層面。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)狀使得高校中易將教學(xué)與教育引導(dǎo)、思想政治教育分開，這也導(dǎo)致了教師對教學(xué)責(zé)任的認(rèn)識有德智分離的傾向。
3．高校管理中重科研的制度導(dǎo)向。
由于在高校教師招聘、評價、職稱評定等方面對論文、著作、課題等科研項(xiàng)目的重視以及學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究責(zé)任受到廣泛關(guān)注并成為高校師德研究的重點(diǎn)，特別是當(dāng)前“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象使得高校教師的工作重心偏移，對教師在教學(xué)上的評價簡單化為教學(xué)工作量等量化指標(biāo)，在無形中弱化了高校教師的內(nèi)在品德和“師道”的價值訴求，以學(xué)生利益為先、以學(xué)生為本的師道追求被忽視，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范加強(qiáng)對高校教師學(xué)術(shù)道德約束的呼聲也越來越高。把學(xué)術(shù)等同于做研究，把學(xué)術(shù)教育的對象局限于研究生，在教育教學(xué)中對本科生的學(xué)術(shù)道德教育忽視。師德不僅包含學(xué)術(shù)規(guī)范，而且涉及教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)責(zé)任。對教師的評價應(yīng)是對整體素質(zhì)的綜合評價，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更包括以學(xué)生利益為先的道德關(guān)懷。正因?yàn)楦咝用鎸虒W(xué)學(xué)術(shù)的重視不夠，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任觀構(gòu)建還未形成，或者是教師為了自身利益，只得依從學(xué)?？己说臉?biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)質(zhì)量等同于出勤率、就業(yè)率、教師的課題、論文量。對教師評價中教學(xué)簡單化為教學(xué)工作量，使得教師將教學(xué)維持在最低要求上。一些學(xué)校將教師分為教學(xué)型和科研型教師，但是即使對教學(xué)型也主要看其教學(xué)工作量和教學(xué)科研。教師職業(yè)不是不食人間煙火的圣職，雖然作為高級知識分子，高校教師追求更高層次的需求，但是物質(zhì)、地位也是當(dāng)前教師的重要追求，而當(dāng)前的薪酬主要以職稱為標(biāo)準(zhǔn)確定。為了自身利益，教師必將迎合高校對科研的重視，主要精力在發(fā)表文章、爭取立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等。由于科研容易量化、易評價，而教學(xué)的評價量化難度很大，教學(xué)方面考核的模糊和師德評價的籠統(tǒng)不具體，加上職稱評定中的科研導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)校和教師在教學(xué)和科研的博弈中，“趨利”于更易操作的科研。
三、高校教師專業(yè)道德建設(shè)
1．重視高校教師專業(yè)化，提高教師教育教學(xué)水平。
高校教師資格證書的獲得是在入職之后，教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識是通過短期崗前培訓(xùn)獲得的，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)所需?？梢詤⒄罩行W(xué)教師資格認(rèn)證的辦法，在研究生階段選修教育學(xué)、心理學(xué)課程，學(xué)分修完合格后再申請教師資格證書。此外，加強(qiáng)對高校教師的在職培訓(xùn)，提高他們對教學(xué)的重視，在教育教學(xué)實(shí)踐中理解為師之道。世界各國也一直在位提高教學(xué)地位和教師的教學(xué)水平在努力，如博耶、唐納德等人為了提高教學(xué)的地位，在概念上厘清學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，將教學(xué)囊括在學(xué)術(shù)范疇之內(nèi)，希圖通過從理論上明確教學(xué)學(xué)術(shù)的概念來提高對教學(xué)的重視程度。在實(shí)踐中，美國在20世紀(jì)90年代的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動正是力促改變輕視教學(xué)的現(xiàn)象?！安┮岢鼋虒W(xué)學(xué)術(shù)這個概念為起點(diǎn)，在美國著名學(xué)者舒爾曼等人推動下，美國逐漸形成以1998年成立卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會的建立為標(biāo)志的美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動……英國、加拿大、澳大利亞等國家也已經(jīng)開始了對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的實(shí)踐”［6］26。在美國的帶動下，各國教學(xué)研究中心建立并發(fā)展，2011年7月教育部財政部關(guān)于十二五期間實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中，提出了“重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。”2012年10月首批30個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心成立。教師專業(yè)發(fā)展需根植于實(shí)踐中才會有發(fā)展的動力與源泉，教學(xué)發(fā)展中心等為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，通過教師之間的協(xié)作和師生之間的溝通建立學(xué)習(xí)共同體，研究教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
2．重視師德在教學(xué)實(shí)踐中的微觀表現(xiàn)。
“提升學(xué)術(shù)倫理道德、引導(dǎo)教師樹立學(xué)術(shù)責(zé)任觀應(yīng)該且必須成為師德建設(shè)長遠(yuǎn)關(guān)注的核心問題”［7］92，師德不僅表現(xiàn)為規(guī)則的詳盡、內(nèi)涵的升華，更重要的是師德在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)。大學(xué)是為學(xué)生所設(shè)，大學(xué)教師首先是一個教師，然后才是科研工作者，其學(xué)術(shù)責(zé)任首先是對學(xué)生負(fù)責(zé)。具體來說，教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意味著他在授課之前要充分準(zhǔn)備，對授課內(nèi)容、對象、方法等都進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，對教學(xué)中的問題及時反思，如實(shí)反饋學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生解決問題等等。教師的教學(xué)雖不如科研那樣量化標(biāo)準(zhǔn)易明確，但絕不是完全不可測，即使是很多隱形的內(nèi)容也可以從結(jié)果中反映出來。教師教學(xué)投入被用來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，“所謂教師教學(xué)投入，就是教師在教育教學(xué)活動中所投入的實(shí)踐、精力和情感的總和。時間、精力和情感構(gòu)成了教師教學(xué)投入的三大要素”［8］14。這些可以從教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思、師生交流、作業(yè)批改等反映出來，也許根本不用復(fù)雜的公式、科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真對待學(xué)生的每一份作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為及時糾正反饋，這看似簡凡，但恰恰是師德的最直接的體現(xiàn)。
3．強(qiáng)化高校教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識。
通過對學(xué)術(shù)責(zé)任感的重視，充分調(diào)動教師內(nèi)在的精神力量，使教師深入理解并自覺履行教書育人的職責(zé)，并將更多地精力投入到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。教師作為知識型員工，具有較強(qiáng)的自主意識，對他們的師德要求更多的需要教師內(nèi)在的主動性和積極性，而教學(xué)學(xué)術(shù)的提出和氛圍營造，能使教師從內(nèi)心真正地去認(rèn)同教學(xué)并提高職業(yè)的自我意識和價值追求。教育理念與理論只有回歸實(shí)踐才會發(fā)現(xiàn)問題、煥發(fā)生機(jī)、實(shí)現(xiàn)升華，教師學(xué)術(shù)責(zé)任教育也必然在教育教學(xué)實(shí)踐中才會更生動、具體、有效，這也是師德的實(shí)踐表現(xiàn)，是教師對職業(yè)道德的自我反思。隨著對高校教師專業(yè)化和師德的重視以及對高校市場化管理的重新審視和對高培養(yǎng)質(zhì)量的追求，高校師德建設(shè)的實(shí)踐特點(diǎn)將被深入挖掘，并將追求回歸教育本真的可操作的師德標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)學(xué)術(shù)將作為師德建設(shè)長效機(jī)制的主要內(nèi)容和途徑而被重視。教學(xué)是教師的核心職責(zé)，是高校育人質(zhì)量的根本保證，而社會也終究會以我們履行教學(xué)這一任務(wù)的好壞來評價大學(xué)，如果忽視、弱化了教學(xué)的地位和作用，大學(xué)的科研就失去了自身的重要特色和優(yōu)勢，大學(xué)服務(wù)社會就會喪失最根本的依托和資本。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)道德實(shí)踐，通過微觀視野重新審視當(dāng)前師德建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，希望高校師德評價能回歸到教學(xué)本質(zhì)，使師德評價更具可操作性，從而為師德建設(shè)長效機(jī)制提供操作層面的參考。
參考文獻(xiàn)：
［1］周光禮，馬海泉．教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評價的新框架［J］．教育研究，2013（8）．
［2］檀傳寶．論教師“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”的觀念轉(zhuǎn)移［J］．教育研究，2005（1）．
［3］（美）唐納德•肯尼迪．學(xué)術(shù)責(zé)任［M］．閆鳳橋，譯．新華出版社，2002．
［4］景祥佑，張簡志誠，薛芳渝．大學(xué)生抄襲行為的經(jīng)濟(jì)分析與抑制策略［J］．大學(xué)圖書館學(xué)報，2007（1）．
［5］勞凱聲．教育研究的問題意識［J］．教育研究，2014（8）．
［6］王玉衡．美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動［M］．北京師范大學(xué)出版社，2012．
［7］徐嵐，盧乃桂．研究型大學(xué)師德建設(shè)的途徑［J］．教育研究，2010（7）．
一．指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)《綱要》精神，以打造高效課堂為重點(diǎn)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，向科學(xué)管理要質(zhì)量，向高效課堂要成績，向教育科研要效益，向教師素質(zhì)要水平。大力加強(qiáng)教師研修，不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
二．重點(diǎn)工作
（一）深化課程與教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量
1．樹立以生為本，德智體美全面和諧發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生，不讓一名學(xué)生掉隊。
2．全面落實(shí)課程方案，加強(qiáng)課程與教學(xué)評估。開全課程，開足課時，進(jìn)一步提高校本課程實(shí)施水平。杜絕“滿堂灌”、布置超量作業(yè)等不良教學(xué)行為。保證學(xué)生體育鍛煉時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的志趣和積極的心態(tài)。
3．完善教學(xué)質(zhì)量管理體系,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測。實(shí)行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制和教學(xué)責(zé)任事故追究制。落實(shí)校干包級、班主任包班、教師包學(xué)科、包學(xué)生、包質(zhì)量,教研員包學(xué)科、包學(xué)段、包質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量抽測、監(jiān)測制度，完善教學(xué)質(zhì)量階段性推進(jìn)機(jī)制，做到“堂堂清、日日清、周周清、單元清、月月清”。完善“定期監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，制定措施，及時矯正”的“查擺改”教學(xué)診斷機(jī)制，及時召開階段性質(zhì)量分析總結(jié)會，扎實(shí)搞好區(qū)、校、班、組各層面的“查擺改”工作，確保新課程教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的全面落實(shí)。
4．深化教學(xué)評價改革。堅持“從起點(diǎn)看提高，從入口看出口，從基礎(chǔ)看發(fā)展”的原則，科學(xué)評價教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。從德能勤績諸方面全面考評教師，突出對教師教學(xué)實(shí)績的評價，重視過程性評價，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從德智體美等方面綜合評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
5．舉辦教學(xué)質(zhì)量管理論壇。召開教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)交流會，召開全區(qū)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量管理研討會。
6．優(yōu)化高中教學(xué)區(qū)域管理，加強(qiáng)高中教學(xué)視導(dǎo)和高考備考工作。加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試備考的研究與指導(dǎo)。小學(xué)要完善校內(nèi)學(xué)業(yè)水平評價和監(jiān)控機(jī)制。
（二）扎實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)管理
7．落實(shí)教學(xué)“六認(rèn)真”，做到理念“新”，備課“深”，上課“實(shí)”，作業(yè)“精”，批改“細(xì)”，輔導(dǎo)“準(zhǔn)”，檢測“嚴(yán)”，分析“透”，教研“活”，負(fù)擔(dān)“輕”，質(zhì)量“高”。
8．規(guī)范各層面的教學(xué)檔案管理，使教學(xué)管理進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化。
（三）深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，向高效課堂要質(zhì)量
9．以課堂教學(xué)改革年為主題，樹立“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育理念，做到以生為本、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)評教，推進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，突出學(xué)為主體，落實(shí)“三講三不講”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？朔灾v代練、以講代學(xué)、以教師“會”代學(xué)生“會”、只管進(jìn)度不管效果等低效教學(xué)行為。
10．樹立學(xué)科、學(xué)校、全區(qū)各層面的課堂教學(xué)先進(jìn)典型，開展各學(xué)科公開課活動和課堂觀摩研討活動。
11．優(yōu)化課堂評價，按照“有備而聽、先測后評、以學(xué)評教”的原則評課，不斷提高課堂教學(xué)效率。
12．加強(qiáng)作業(yè)管理。做到教師先做，有發(fā)必收，有收必改，有改必評。
（四）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)素質(zhì)
13．加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，規(guī)范教師專業(yè)成長檔案管理。對新教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，組織教師業(yè)務(wù)考試。開展教師讀書活動、教學(xué)論文評選活動。
14．開展片區(qū)聯(lián)研，加強(qiáng)校本教研，提高教研精細(xì)化水平。
15．加強(qiáng)全區(qū)學(xué)科集體備課，開展說整冊教材或全冊教材活動，促進(jìn)教師整體把握課標(biāo)、考綱和教材水平的提高。
16．繼續(xù)實(shí)施骨干教師隊伍建設(shè)“十百千工程”，加強(qiáng)區(qū)級教學(xué)骨干隊伍建設(shè)。定期評選區(qū)級教學(xué)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、明星教師，開展全區(qū)第十二屆教學(xué)能手評選活動。
17．完善校本研修制度，加強(qiáng)校本研修,創(chuàng)新教研方式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，提高教研效率，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高。
（五）開展“學(xué)趕超”活動，提高教學(xué)管理水平
18．深入開展“學(xué)趕超”活動，充分發(fā)揮省市區(qū)三級教學(xué)示范校的示范帶動作用，定期開展教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流活動。通過“走出去”和“請進(jìn)來”，及時學(xué)習(xí)、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長克短，不斷提高全區(qū)教學(xué)管理水平。
（六）加強(qiáng)教育科研，提高教學(xué)效益
19．完善教科研管理體系，實(shí)施課題帶動戰(zhàn)略。發(fā)揮科研先導(dǎo)作用，加強(qiáng)課題研究，提高科研水平，解決教學(xué)難題。重點(diǎn)進(jìn)行教師評價研究與實(shí)驗(yàn)、整體建構(gòu)和諧教學(xué)、新課程單元達(dá)標(biāo)、合作探究課堂教學(xué)模式等課題的研究與實(shí)驗(yàn)。
20．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師要重視展示解題過程，幫助學(xué)生明晰解題思路，領(lǐng)悟解題方法。重視學(xué)情研究，優(yōu)化學(xué)生管理。抓能力培養(yǎng)，通過一題多解、多題一解、畫知識樹等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
抓學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；抓答題規(guī)范，用好錯題本、典型題本，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣；抓特長教育，從起始年級注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)科特長生，通過興趣小組的方式加以培養(yǎng)。
優(yōu)秀會議的邀請函范文一尊敬的朋友：
你好!
團(tuán)贊助專注于對校園文化的打造和傳播，始終關(guān)注于當(dāng)代大學(xué)生個人創(chuàng)意、社團(tuán)活動及大型校園賽事等多元文化，始終致力于塑造良好的校園文化氛圍、孵化有生命力的原創(chuàng)文化、推進(jìn)積極向上的文化力量，我們對這些文化進(jìn)行整合并使之能補(bǔ)充、豐富并構(gòu)成多彩生姿的新校園文化。
XX網(wǎng)作為天津高校第一門戶網(wǎng)站，擁有10萬實(shí)名制在校大學(xué)生會員，通過為會員提供兼職、購物、學(xué)習(xí)、娛樂、交友、創(chuàng)業(yè)及就業(yè)等七大服務(wù)，建立了一個黏性很強(qiáng)的XX會員社區(qū)，信任基礎(chǔ)良好，強(qiáng)互動性的XX會員成為XX推廣服務(wù)企業(yè)客戶最優(yōu)質(zhì)的人群基礎(chǔ)。
在龐大的會員服務(wù)基礎(chǔ)之上，我們離不開3000余個合作商家的大力支持，現(xiàn)在，我們受到了部分合作商家的委托幫助商家贊助校園活動，以及承辦校園相關(guān)活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，20XX年上半年XX網(wǎng)及合作商家校園贊助物資預(yù)算價值超過50萬元，同時我們還將適時舉辦大學(xué)生旅游節(jié)、校園服裝模特大賽、美麗校園行推廣活動、畢業(yè)季職業(yè)課堂推廣活動、教育機(jī)構(gòu)成果展、健康早餐計劃、曬出卡路里活動、創(chuàng)意設(shè)計大賽、名人進(jìn)校園活動、校園歌手大賽等數(shù)十個活動。
在這個瞬息萬變的社會環(huán)境下，資源共享和互補(bǔ)越顯重要，我公司希望與貴團(tuán)體在互惠互利的原則下，從長遠(yuǎn)利益角度出發(fā)，共同謀求發(fā)展。在此，我們竭誠邀請您參加我們近期舉辦的贊助投放說明會!
邀請范圍：天津市高校學(xué)生會、社團(tuán)、老鄉(xiāng)會等團(tuán)體。
參加條件：
1、學(xué)生會、社團(tuán)、老鄉(xiāng)會等團(tuán)體的負(fù)責(zé)人或外聯(lián)人員方可參加。
2、團(tuán)體人數(shù)在30人以上。
3、團(tuán)體每學(xué)期需要舉辦至少2次活動。
會議時間：
周六、周日9：00-10:30、10:30-12:00、13:00-14:30、14:30-16:00、16:00-17:00各一場(每天各5場)。
報名方式：
報名請在微信回復(fù)姓名+學(xué)校+社團(tuán)名稱+聯(lián)系電話+時間段，以便安排坐席。
XX網(wǎng)社團(tuán)贊助
20XX年XX月
優(yōu)秀會議的邀請函范文二教育會議邀請函(二)
各上游企業(yè)負(fù)責(zé)人：
中國學(xué)前教育聯(lián)合會第二輪項(xiàng)目說明懇談會將于XX月19日下午兩點(diǎn)在北京科技職業(yè)學(xué)院三樓會議室召開。
屆時將有聯(lián)合會秘書處班子成員和北科學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為大家詳細(xì)解讀聯(lián)合會成立的意義和具體運(yùn)作方式。在會上將征詢廣大廠商的需求和相關(guān)意見，為合作共榮和未來幼教產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資源共享等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容做一系列討論，同時也為中國學(xué)前教育文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會2020xx年會作部署。
歡迎各企業(yè)老板及負(fù)責(zé)人報名參會。
備注：
2020xx年會將于20XX年X月XX日在北京科技職業(yè)學(xué)院召開。屆時將會有500名園長、100名幼教商、100名幼教商參加。期間，將有幼師學(xué)院的380名幼師為此次會議展示大型才藝表演;500名園長將在現(xiàn)場進(jìn)行幼師招聘。
歡迎各位幼教界朋友報名參會。
XXX
XXXX年XX月XX日
優(yōu)秀會議的邀請函范文三尊敬的檢驗(yàn)界同道們：
XX月的上海，我們將迎來檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次重要學(xué)術(shù)交流會議20XX東方檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議，這是對近年來檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域臨床與科研成果的大檢閱!
進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速進(jìn)展極大的助力檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的變革。基因檢測、分子診斷、實(shí)驗(yàn)室自動化、床旁快速檢測已成為目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的主流，在個體化醫(yī)療中扮演著重要的角色。未來的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)將更加注重循證醫(yī)學(xué)的證據(jù)，分子檢驗(yàn)將進(jìn)一步的發(fā)展，基因組學(xué)的研究結(jié)果將通過轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的平臺更加快速的進(jìn)入臨床實(shí)踐。
本次大會的主題是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，合作共贏，會議將邀請國內(nèi)外著名專家參會，以大會報告、分論壇、專題演講、衛(wèi)星會議等方式，就近年來檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)、新理念及各種熱點(diǎn)問題進(jìn)行廣泛的交流和討論，尋求突破，促進(jìn)跨專業(yè)、跨地區(qū)的合作，力求搭建一個發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、爭鳴學(xué)術(shù)思想的理想平臺。會議期間， 將同時舉行華東地區(qū)實(shí)驗(yàn)室管理論壇。
本次會議將進(jìn)行學(xué)術(shù)征文，并進(jìn)行優(yōu)秀論文評比。同時， 將按照學(xué)會獎勵條例對20XX年度各類學(xué)術(shù)先進(jìn)集體和個人進(jìn)行表彰。
希望國內(nèi)外新、老檢驗(yàn)界同仁能在20XX東方檢驗(yàn)?zāi)陼蠀R聚一堂，互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果。相信通過此次主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑的大會，定會讓各位不虛此行。
讓我們相聚在初冬的上海，感受這座海納百川、現(xiàn)代文明城市的魅力!盡情享受20XX東方檢驗(yàn)?zāi)陼@場學(xué)術(shù)的盛宴!
關(guān)鍵詞：《國際金融》課程；教學(xué)手段；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容
《國際金融》課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門綜合性、實(shí)踐性和時代性很強(qiáng)的課程。隨著經(jīng)濟(jì)金融全球化、一體化程度的日益加深，特別是隨著中國金融業(yè)的開放，許多經(jīng)濟(jì)、金融部門需要大量既通曉國際金融理論、又熟悉國際金融實(shí)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。因此，國內(nèi)許多高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都十分重視《國際金融》課程的建設(shè)。在課程建設(shè)中，教學(xué)模式的改革是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)《國際金融》課程的特點(diǎn)，探索本課程的課堂教學(xué)模式。
一、《國際金融》課程的特點(diǎn)
1.綜合性強(qiáng)。一直以來，國內(nèi)外對“國際金融”課程的研究有很大差異。在國外，許多大學(xué)的商學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院都開設(shè)此課程，但商學(xué)院開設(shè)的“國際金融”（International Finance）課程等同于“國際財務(wù)管理”（International Financial Management），即站在“跨國公司的角度”來討論相關(guān)的財務(wù)管理活動，因此許多內(nèi)容都屬于微觀層次的研究；而經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的“國際金融”課程則以“開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為主要內(nèi)容，屬于宏觀層次的研究。在國內(nèi)，國際金融課程的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，里面既有理論的分析（如國際收支理論、匯率決定理論、匯率制度選擇理論、金融危機(jī)理論等），還有實(shí)務(wù)的介紹（如外匯交易實(shí)務(wù)，外匯風(fēng)險防范實(shí)務(wù)等），也有政策的研究（如開放經(jīng)濟(jì)條件下一國內(nèi)外均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)等）。
2.實(shí)踐性強(qiáng)?！秶H金融》課程的教學(xué)目的是通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認(rèn)識經(jīng)濟(jì)生活、理解國家經(jīng)濟(jì)政策和金融體制改革，真正學(xué)以致用。如針對人民幣匯率制度改革以來，匯率變動的浮動和頻率加大，如何強(qiáng)化外匯風(fēng)險管理，實(shí)現(xiàn)儲備資產(chǎn)的保值增值；針對人民幣的不斷升值和中國目前的國際收支狀況這一事實(shí)，如何調(diào)整國際收支，實(shí)現(xiàn)人民幣匯率的穩(wěn)定等問題都是國際金融理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。通過本門課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步掌握一般的國際金融業(yè)務(wù)操作程序，如外匯交易實(shí)踐操作（即期、遠(yuǎn)期、掉期、套匯與套利、外匯期貨、外匯期權(quán)、互換交易等）、外匯風(fēng)險管理（進(jìn)出口商如何規(guī)避匯率風(fēng)險等）、貿(mào)易融資業(yè)務(wù)（福費(fèi)廷業(yè)務(wù)、保理業(yè)務(wù)、出口信貸業(yè)務(wù)的運(yùn)用等）。通過對學(xué)生實(shí)際動手操作能力的訓(xùn)練，為學(xué)生在銀行、證券、保險、基金等金融機(jī)構(gòu)和跨國公司投融資部門做應(yīng)用型金融工作奠定一定的基礎(chǔ)。
3.時代性強(qiáng)。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和金融一體化的發(fā)展，國際金融市場風(fēng)云變幻，國際金融領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新問題、新事件層出不窮。 2008年美國次貸危機(jī)引發(fā)了全球金融海嘯。雷曼兄弟的破產(chǎn)，美國華爾街投行的“絕跡”，美國最大的抵押貸款融資企業(yè)房地美（Freddie Mac）和房利美（Fannie Mae）以及美國國際集團(tuán)（AIG）相繼被政府接管；伴隨著全球出現(xiàn)的流動性危機(jī)與信貸緊縮，歐美掀起金融機(jī)構(gòu)國有化或半國有化的浪潮，金融系統(tǒng)出現(xiàn)空前規(guī)模的去杠桿化，還有法國興業(yè)銀行事件，越南發(fā)生的金融動蕩，中國人民幣匯率制度改革的推進(jìn)、外匯儲備規(guī)模的快速擴(kuò)張以及外匯儲備管理中出現(xiàn)的諸多問題等等。
日新月異的國際金融實(shí)踐也推動著國際金融理論不斷深化和發(fā)展。近十年來，國際金融理論發(fā)展非常迅猛，尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)理論、國際金融監(jiān)管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果。因此，《國際金融》課程具有很強(qiáng)的時代性。
《國際金融》課程的上述特點(diǎn)，決定了其教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學(xué)模式，而必須改革課堂教學(xué)模式，才能很好地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、《國際金融》課程課堂教學(xué)模式的改革
（一）充分利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
近幾年來，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)可以以文字、表格、圖形圖片、動畫、音頻、視頻、錄像等形式講述課程，從而增強(qiáng)授課的直觀性、形象性、生動性，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣?！秶H金融》課程的特點(diǎn)決定了要講好本課程必須全方位利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。在上課過程中，可隨時利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合授課內(nèi)容，介紹、觀看與上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、最新事件及評論等。如在講外匯與匯率這部分內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、中國人民銀行、中國銀行等金融機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站查看人民幣匯率行情，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽華爾街日報、倫敦金融時報等網(wǎng)站查看國際外匯市場行情和匯市評論。在講人民幣匯率制度改革時，可帶領(lǐng)學(xué)生在鳳凰財經(jīng)網(wǎng)上觀看一些專題講座視頻，在中國人民銀行網(wǎng)站上了解最新的人民幣匯率政策；在講外匯衍生金融工具時，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽芝加哥商品交易所、倫敦國際金融期貨交易所網(wǎng)站查看相關(guān)的合同交易數(shù)據(jù)。在講國際收支時，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局網(wǎng)站查看中國的國際收支平衡表。在講歐元時，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽歐洲貨幣聯(lián)盟中央銀行網(wǎng)站了解歐元的實(shí)施情況。在講外匯儲備時，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽國家外匯管理局、金融界等網(wǎng)站查看中國最新的外匯儲備統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及相關(guān)的許多圖形、表格等。在講匯率制度時，可帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽香港金管局網(wǎng)站了解香港聯(lián)系匯率制度的相關(guān)情況等等。充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，有助于教師及時、全面地了解最新的國際金融信息和國內(nèi)外金融理論的發(fā)展動態(tài)、及時更新教學(xué)內(nèi)容和添加較新的統(tǒng)計資料、圖片等信息，也有助于學(xué)生對最新的熱點(diǎn)問題有一個全面、正確的認(rèn)識。
2.利用專題音像資料進(jìn)行多媒體教學(xué)。如在講世界主要外匯市場時，可以讓學(xué)生觀看“世界外匯市場交易概況”的光盤；在講金融危機(jī)時，可讓學(xué)生觀看“亞洲金融風(fēng)暴”的光盤等。通過觀看音像資料，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有比較強(qiáng)的形象認(rèn)識和直觀體驗(yàn)，加深對相關(guān)問題的理解和認(rèn)識。
3.要善于利用多媒體的PPT演示工具?！秶H金融》課程中的許多基本概念、基本知識及理論的邏輯性較強(qiáng)，為了講清楚、講透徹這些概念或理論的來龍去脈，在制作PPT時，一定要簡單明了，多用示意圖、綱要圖和簡單的動畫，避免將word文件中的大量文字直接貼在課件中而將PPT變成了教材的翻版。如用示意圖給學(xué)生介紹匯率理論的發(fā)展脈絡(luò)，用示意圖將匯率理論中資產(chǎn)市場說的模型分類展示給學(xué)生，用綱要示意圖給學(xué)生講解人民幣匯率制度的歷史演進(jìn)，用簡單的動畫來描述套匯或套利的過程等等。這些示意圖雖然簡單，但卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
1.要繼續(xù)用好講授法，不過講授要改進(jìn)方法，不應(yīng)該灌輸，而應(yīng)該引入啟發(fā)，將學(xué)科專業(yè)最新進(jìn)展和前沿呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講清思路，引導(dǎo)學(xué)生思考。中國高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，教師必須認(rèn)識到學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，不是被動接受知識信息的容器，他們必須主動建構(gòu)知識，必須全身心地投入學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)；教師必須啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而應(yīng)廢止注入式的教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式的教學(xué)方法，教學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、理解、生成，建立知識之間的邏輯聯(lián)系，找到知識與生活、將來工作等關(guān)聯(lián)性。
轉(zhuǎn)貼于 2.《國際金融》課程中有許多理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，這些內(nèi)容通過案例教學(xué)往往會收到良好的教學(xué)效果。國際金融領(lǐng)域積累了大量的、豐富的案例，在國際金融課程中進(jìn)行案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如在講匯率變動對經(jīng)濟(jì)的影響時，可引入二戰(zhàn)后日元匯率走勢對日本經(jīng)濟(jì)的影響的案例；在講貨幣危機(jī)與金融危機(jī)時，可引入1992年歐洲貨幣危機(jī)、1994年墨西哥金融危機(jī)、1997年亞洲金融危機(jī)、2008年越南金融動蕩的案例；在講外匯衍生產(chǎn)品市場時，可引入巴林銀行破產(chǎn)事件、住友商社巨額虧損事件、美國次級抵押貸款危機(jī)的案例；在講離岸金融市場時，可引入人民幣NDF交易的案例；在講最適貨幣區(qū)的理論及實(shí)踐時，可引入歐元誕生的案例等等。
3.國際金融領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)許多熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問題的綜合能力，而且可以使學(xué)生所掌握的信息與知識得以相互補(bǔ)充，知識結(jié)構(gòu)更加完善。如在講人民幣匯率問題時，可組織學(xué)生討論人民幣升值對中國進(jìn)出口企業(yè)的影響這一問題；在講外匯儲備時，可組織學(xué)生討論近幾年中國外匯儲備激增的原因有哪些；在講國際資本流動時，可組織學(xué)生討論近年來熱錢流入中國的數(shù)量及途徑等問題；在講蒙代爾—弗萊明模型和“三元悖論”時，可組織學(xué)生討論人民幣匯率制度改革問題；在講外匯風(fēng)險管理時，可組織學(xué)生討論中國外貿(mào)企業(yè)在人民幣升值的背景下采用了哪些方法和手段來規(guī)避匯率風(fēng)險；在講國際收支時，可組織學(xué)生討論中國國際收支雙順差形成的原因以及如何促進(jìn)中國國際收支的基本平衡等等。
4.在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法就是對于相似的或?qū)ΨQ的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內(nèi)容，在教學(xué)中通過繪圖、列表等方式，把它們之間的異同進(jìn)行羅列比較。如在講解直接標(biāo)價法和間接標(biāo)價法，固定匯率和浮動匯率，官方匯率和市場匯率，期貨交易和期權(quán)交易等概念時，引導(dǎo)學(xué)生尋找概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在講站在報價銀行的角度求交叉匯率的方法及站在顧客的角度進(jìn)行套匯的內(nèi)容的時候，由于這兩部分內(nèi)容容易混淆，可以將他們放在一起講解，以避免引起混淆。
5.要改變傳統(tǒng)的授課方式，引入“問題教學(xué)法”、“研究教學(xué)法”等，對培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力有很大幫助。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，努力營造一種民主、活潑的氣氛，采用問答式、討論式、解決問題式的方法進(jìn)行教學(xué)，把教育對象的思維活動不斷引入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使教育對象的思維由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谡n堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化、激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題；要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)過程，會提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；教師將自身豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，融匯到教學(xué)內(nèi)容之中，將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。
教學(xué)方法改革要和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的載體，也是師生授受、生成、創(chuàng)新的基本素材，顯然，即使用最好的教學(xué)方法去教陳舊、無用、缺乏意義或價值、模糊、混亂的教學(xué)內(nèi)容，也不會有理想的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法改革必須與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重學(xué)科最新知識和創(chuàng)新方向的介紹，注重學(xué)習(xí)和研究方法的傳授。
（三）改革考試內(nèi)容和方法，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系
為了深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改革《國際金融》課程的考試內(nèi)容，建立科學(xué)的考核指標(biāo)體系。在考試內(nèi)容方面，創(chuàng)新能力的考核應(yīng)成為考試的重要內(nèi)容。要盡量減少試卷中有關(guān)基本知識和基本理論方面需要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地增加創(chuàng)新能力的測試。試卷中有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的論述題、分析題等要占較大的比例。考核成績不但考慮期末的考試成績，而且考慮平時完成作業(yè)的情況、課堂討論等情況。要靈活采取開卷、口試、論文等形式相結(jié)合的考試方法，把學(xué)生引向獨(dú)立思考，根據(jù)自己的理解來答題。成績的評判要鼓勵獨(dú)到的見解和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生個性化思維在探索知識中的作用。在考核方式上不但有閉卷考核，還應(yīng)有開卷考核。要制定合理的考評體系，考評體系要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，做到既考知識又考能力和綜合素質(zhì)，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
（四）在教材的選用上，是“用教材教”而不是“教教材”
教材作為課程的書面載體形式，不僅直接影響著高校教師在教學(xué)模式改革中的教材觀，而且從深層次上還影響著他們的課程觀及教學(xué)方法觀念。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)辯證、客觀、科學(xué)、發(fā)展地對待所選用的教材，即做好教材的“二次設(shè)計、開發(fā)及實(shí)施”（指教案），而不是“照本宣科”，即要求教師按照繼承、借鑒及創(chuàng)新的課程原則積極做好所用教材的“糾正”與“彌補(bǔ)”工作。即是“用教材教”而不是“教教材”。
參考文獻(xiàn)：
[1]殷寶雙.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)模式改革[J].中國成人教育，2010，(9)：124-125.
[2]黨亭軍.論本科教學(xué)模式改革中的“四個維度”及其基本原則[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，(3)：159-160.
[3]姚利民.打破教學(xué)改革堅冰創(chuàng)新高校教學(xué)方法[J].中國高等教育，2010，(8)：40-42.
關(guān)鍵詞：保險學(xué)；教學(xué)方法；考核評價
一、保險學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
高校保險專業(yè)起步普遍較晚，且開設(shè)保險專業(yè)的高等院校和科班出身的高學(xué)歷保險專業(yè)教師數(shù)量有限，故在保險學(xué)課堂教學(xué)中還存在以下有待改進(jìn)的問題。
（一）教師缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
保險學(xué)課程實(shí)務(wù)性和綜合性較強(qiáng)，對任課教師的整體要求較高。為確保在投保、核保和理賠等實(shí)務(wù)性較強(qiáng)環(huán)節(jié)的授課更接地氣，教師理應(yīng)具備一定時期的業(yè)內(nèi)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或掛職鍛煉經(jīng)歷，然而在應(yīng)用型本科院校，有很大一部分高學(xué)歷教師從校園進(jìn)校園，盡管理論知識淵博，但對保險學(xué)實(shí)務(wù)篇的認(rèn)知有待加深。
（二）授課內(nèi)容與人身保險、財產(chǎn)保險存在一定的交叉
保險學(xué)課程是保險專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，同時該課程也是人身保險、財產(chǎn)保險、保險營銷學(xué)、保險公司經(jīng)營管理學(xué)等課程的先導(dǎo)課程，因此在保險學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排上不可避免會與其他課程出現(xiàn)一定的重復(fù)，對于任課教師而言，如何適當(dāng)把握對后續(xù)相關(guān)課程的鋪墊程度也是教學(xué)的一大難點(diǎn)所在。
（三）教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授法為主，過于單一
近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學(xué)模式層出不窮，但教學(xué)方法改革的最終執(zhí)行者是教師，有很大一部分教師在自己的求學(xué)生涯和教學(xué)工作中深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，加之高校教師面臨的科研壓力較大和事務(wù)性工作較多，缺乏充裕的時間和精力思考和實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，多采用滿堂灌的授課模式，學(xué)生只是被動的聽、看和記筆記，尚未完全發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度均不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
（四）部分學(xué)生對保險專業(yè)的認(rèn)知有誤
我國保險業(yè)雖然起步晚，但發(fā)展速度較快，在保險業(yè)發(fā)展歷程中存在一些不規(guī)范的現(xiàn)象，如保險人在高傭金的誘導(dǎo)下對客戶進(jìn)行銷售誤導(dǎo)，保險公司投保理賠兩張臉等，導(dǎo)致人們對保險存在些許微詞。在社會輿論的影響下，部分學(xué)生被動被調(diào)劑到保險專業(yè)，一旦達(dá)到學(xué)校規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)條件，立即從保險專業(yè)轉(zhuǎn)出，而留下的學(xué)生中仍然有一部分認(rèn)為自己畢業(yè)后的工作就是保險銷售，對專業(yè)認(rèn)知和職涯發(fā)展認(rèn)知的偏差導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的熱情不高。
（五）考核方式以卷試為主，重結(jié)果輕過程
保險學(xué)課程學(xué)生總評成績一般由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，平時成績、期末成績占比分別在30%、70%左右，且考核方式一般為閉卷考試。期末卷面成績占比較高，即使學(xué)生平時表現(xiàn)平平，通過考前突擊取得高分的卷面成績亦可收獲較高的總評成績。此種考核方式不能很直觀地反映學(xué)生平時的聽課狀態(tài)和課堂參與程度，無法全方位評價一個學(xué)生的總體表現(xiàn)。
二、提升保險學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策建議
（一）多渠道提升教師實(shí)踐教學(xué)能力
保險學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件以提升教師的教學(xué)能力。一方面學(xué)校應(yīng)加大對教師掛職鍛煉的支持力度，如定期安排保險學(xué)任課教師到保險公司和保險中介公司頂崗實(shí)習(xí)，在教師掛職鍛煉期間，不應(yīng)為教師安排授課任務(wù)，同時要定期去掛職單位進(jìn)行監(jiān)督檢查，掌握教師在其單位的工作表現(xiàn)，避免實(shí)踐鍛煉流于形式；另一方面鼓勵業(yè)界精英通過專題講座、合作交流等形式進(jìn)入保險學(xué)課堂，讓師生共同感受保險市場發(fā)展的最新動態(tài)。
（二）教師定期進(jìn)行集體備課
為避免保險學(xué)和后續(xù)課程授課內(nèi)容上的交叉，應(yīng)用型本科院校在保險專業(yè)各專業(yè)課程教學(xué)大綱的制定上要細(xì)化，嚴(yán)格規(guī)定先修課程和后續(xù)課程的授課內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)有效銜接，同時授課計劃、教案等要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，此外還要鼓勵教師進(jìn)行集中備課，特別是同一專業(yè)的不同專業(yè)課授課教師要定期溝通授課內(nèi)容和進(jìn)度，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對專業(yè)知識的理解情況。
（三）探索多元化教學(xué)方法
根據(jù)保險學(xué)不同模塊課程內(nèi)容，可采用傳統(tǒng)講授法與案例教學(xué)法、分組討論法、核心業(yè)務(wù)仿真模擬法、角色扮演法等多種形式相結(jié)合的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）案例教學(xué)法。改變傳統(tǒng)先講授基本概念和原理，然后引入某個具體案例的授課方法，采用先對基本內(nèi)容進(jìn)行整體概括介紹，然后緊接著給出帶有若干個問題的案例，讓學(xué)生帶著問題去思考去學(xué)習(xí)，尤其在保險合同的訂立、生效、履行、變更、終止和保險基本原則的講解中，若不能緊密結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會覺得枯燥乏味和難以理解。（2）分組討論法。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)討論的課題，比如“保險真的保險嗎”、“有了社保是否還需要商業(yè)保險”等等，按團(tuán)隊或者學(xué)習(xí)小組在規(guī)定的時間內(nèi)討論做出答案，由各組代表上臺匯報，各小組之間可以進(jìn)行辯論，最后由教師對各組表現(xiàn)進(jìn)行總體點(diǎn)評，此方法亦可鍛煉同學(xué)們的團(tuán)隊合作能力和有效的分工，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）核心業(yè)務(wù)仿真模擬法。傳統(tǒng)講授法的授課地點(diǎn)局限于教室，針對保險學(xué)課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，可考慮將保險費(fèi)率厘定、核保與理賠等模塊的授課延伸到保險實(shí)訓(xùn)室完成，借助于軟件系統(tǒng)，模擬保險公司不同業(yè)務(wù)的工作流程，讓學(xué)生以不同的角色參與其中，切身感受保險業(yè)務(wù)的場景、工作流程及其各崗位的工作職責(zé)，以加深學(xué)生對保險實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的認(rèn)知。（4）角色扮演法。在保險公司晨會、保險產(chǎn)品說明會、保險產(chǎn)品計劃書、核保的四次風(fēng)險選擇等教學(xué)模塊，教師協(xié)同學(xué)生可以在教室設(shè)置具體場景，最大限度模擬保險從業(yè)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行角色扮演，使其身臨其境感受保險職場氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中完成相應(yīng)模塊的教學(xué)。
（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，最大限度消除專業(yè)偏見
保險學(xué)課程是保險專業(yè)學(xué)生的第一門核心專業(yè)課，授課教師不應(yīng)該把注意力和焦點(diǎn)局限于書本內(nèi)容上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可程度，鑒于部分學(xué)生僅僅為了完成本科學(xué)業(yè)才選擇保險專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，教師在授課過程中要注意穿插保險行業(yè)的整體發(fā)展情況、國家促進(jìn)保險行業(yè)發(fā)展的利好政策以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向等內(nèi)容，若條件允許可考慮把保險專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生請入保險學(xué)課程，讓其現(xiàn)身說法，使學(xué)生更直觀的感受保險專業(yè)能夠帶給自己的價值。
可是，我們有沒有想過：許多的批評，往往是就事論事的，這樣的批評放大了來看，或許就是一種謬誤。更何況，有些批評，本來就含有偏見。
我們不諱飾我們的缺點(diǎn)，同時，我們也不應(yīng)該盲從。
為此，我羅列了批評語文的八個觀點(diǎn)來進(jìn)行探討。
一、少慢差費(fèi)
1978年，呂叔湘先生說：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足。”（《人民日報》1978年3月16日）此言一出，語文老師自覺反省，然后，成群結(jié)隊去尋找“多快好省”的路了。
三十多年過去了，“多快好省”的路似乎還沒有找到。只怕是老賬未了，新債又添。這不，近年來，又有了新的喧囂：一是，少慢差費(fèi)沒有根本改觀；二是，警惕新的少慢差費(fèi)產(chǎn)生。
靜心想想——
1978年，“科學(xué)的春天”還沒有到來呢，呂叔湘先生這樣說，振聾發(fā)聵。其實(shí)，也不止是教育，整個國家都在百廢待興啊！那時的語文教育的確是“少慢差費(fèi)”，可是，又有哪一個學(xué)科不是“少慢差費(fèi)”的呢？要說最差，英語學(xué)科當(dāng)之無愧。差到何種程度？上大學(xué)后，依然要從ABC開始學(xué)起。
因此，呂叔湘先生所謂的“少慢差費(fèi)”是打上時代烙印的。那就是個“少慢差費(fèi)”的時代，豈止語文！
世易時移——
今天的語文教育怎樣了呢？
我一直以為，沒有比較，很難分出高下。拿同屬于“語言和文學(xué)”學(xué)科的英語比較吧：
一個合格的高中生，一小時內(nèi)要寫出不少于800字的文章，且要文通字順、結(jié)構(gòu)完整，立意深刻新穎；而英語呢，只要用150個單詞，寫一段文字，大體停留在小學(xué)語文的水平上。
一個合格的高中生，大體上能夠讀《史記》；而英語呢，湊合著簡單會話。
在課時上，語文、英語大體相當(dāng)。要論家長、學(xué)校、社會的重視程度，語文則自愧弗如。
這還能叫“少慢差費(fèi)”嗎？
我最怕語文人自己看不起自己！
再想想：母語教學(xué)，能夠速成嗎？假如識字可以速成，對文本的涵詠批評也能速成嗎？皓首窮經(jīng)，那是一輩子的事情。
從孔子到近代三老，他們講過語文教學(xué)要多快好省的嗎？絕沒有，多快好省只適合喂豬，不適合語文教學(xué)。
語文教學(xué)，當(dāng)然需要“與時俱進(jìn)”。但要改進(jìn)的恐怕不是什么“少慢差費(fèi)”，也不是追求“多快好省”。我很同意錢夢龍先生說的：“回歸常識”。
“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)了，以致忘記了當(dāng)初為什么出發(fā)！”紀(jì)伯倫的話，足以讓我們警醒。
二、誤盡蒼生
《誤盡蒼生》發(fā)表在《北京文學(xué)》1998年第3期上，只有一個主題：語文教育誤盡蒼生！
其后，余音裊裊，諸如“肢解文本、虛偽寫作、缺少人文關(guān)懷”等等，不絕于耳。
語文，真的“誤盡蒼生”了嗎？
大道理不說了，假如還有良知的話，我想請教：你認(rèn)識的漢字，是不是語文老師教你的？教你識字的老師，誤你了嗎？
我還想請教：在你離開學(xué)校以后，除了你從事的專業(yè)以外，真正陪伴你一生的，是不是語文呢？
……
語文教師恪守著“忠誠黨的教育事業(yè)”的信念，需要我們上成政治課的時候，我們猶豫過嗎？需要我們肩扛人文大旗的時候，我們猶豫過嗎？每次改革，語文學(xué)科不都是沖鋒在前的嗎？
不惟如此，語文學(xué)科還想著“大語文”教學(xué)呢，生活的外延有多大，語文的教學(xué)外延就有多大，見過有如此氣魄的學(xué)科嗎？
語文教師，真的很盡心盡力。皓首窮“教”是真的，要將“誤盡蒼生”的帽子扣到語文教師的頭上，我想喊冤，而且，希望那些“專家”能夠聽得到。
謾罵，固然可以泄憤，卻不能解決存在的問題。語文，也是一門學(xué)科。面對母語教育，我們應(yīng)該持一種敬畏的態(tài)度，而不是誰都可以指責(zé)，誰都能信口開河！
三、莫言獲獎與語文教育
2012年，莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎。
按說，這是諾貝爾獎與莫言的事情，但身為炎黃子孫，為此多了一份自豪而舉國歡慶，也是情理之中的事情?？墒?，想不到的是：莫言獲獎又將語文教育拉出來示眾了！
或曰：特殊的環(huán)境成就了莫言，倘若莫言接受了中學(xué)語文、大學(xué)語文的教育，絕無獲獎可能。
或曰：語文教材的選材就是有問題，為什么莫言作品沒有選入中學(xué)教材？
或曰：中學(xué)選修課，應(yīng)該增加選修莫言作品的課程。
或曰：莫言獲獎，其實(shí)是羞辱了我們的語文教育。語文教育，應(yīng)該在莫言獲獎中反思。
……
這讓我想到了韓寒?！度亻T》出版以后，自然是一通喧囂，喧囂聲里自然少不了對教育批評。
面對批評，我們有沒有認(rèn)真想過：中小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)作家的任務(wù)嗎？作家是語文教育能夠培養(yǎng)出來的嗎？
鴿子，只能生出鴿子蛋。倘以為鴿子蛋太小，那應(yīng)該去找恐龍。一味要求鴿子生出恐龍蛋來，就是要了鴿子的命，那也是不能夠的。
莫言獲獎，和識字有關(guān)，倘不識字，是一定寫不出《蛙》來的。至于識字，和語文有沒有關(guān)系，我也不敢妄言，說多了，還以為我要和流行的觀點(diǎn)唱反調(diào)呢。
莫言獲獎，和遺傳有關(guān)，和他的個性有關(guān)，和他的生活經(jīng)歷有關(guān)。莫言就是莫言，莫言獲獎，其實(shí)是不可復(fù)制的。
莫言獲獎，值得慶賀。語文教育沒有沾光也就罷了，怎么反而要檢討了呢？這太不公道了，這樣的說法很值得推敲。
四、80%的語文教師不合格
2012年11月下旬，我在合肥參加了一個“語文教育管理論壇”的會議，這個論壇只有市級語文教研員及部分有語文背景的名校校長才有資格參加，規(guī)格較高，影響自然也大。
主辦單位特別約請了省外某位著名專家來作專題報告，報告內(nèi)容很精彩，有些觀點(diǎn)也是第一次聽到，諸如“80%的語文教師不合格”。
“假如一個數(shù)學(xué)老師不會解題，一個化學(xué)老師不會做實(shí)驗(yàn)，他就不是一個合格的老師；假如，一個語文老師不會寫作，他就不是一個合格的語文老師。懂得寫作且能寫出作品的，不足20%。因此，80%的語文老師不合格?！?/p>
假如，80%的語文老師都不合格是真的，那責(zé)任在哪里？那只能說，高校的教育是不合格的，教育行政部門的教師資格認(rèn)定也是不合格的。
反過來想，是不是會寫作、能夠?qū)懗鲎髌穪淼木褪呛细竦恼Z文教師呢？依我看，韓寒就不適合做一個語文教師。
正著反著說了半天，還是言不及義，判斷語文老師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？
古人以為，撈個秀才就可以開館授徒了，也就可以做個名正言順的“先生”了；現(xiàn)在呢，大學(xué)中文系畢業(yè)可以教高中語文，?？飘厴I(yè)可以教初中，中師畢業(yè)可以教小學(xué)，這些都是明明白白的。怎么一下子，就有80%不合格了呢？
語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是多方面的，上要知天文，下要知地理，最低要求，也要把字寫得漂亮些。僅僅看重寫作，怎么看也有點(diǎn)盲人摸象的味道呢。
世上沒有100%的金子，哪里會有100%合格的教師呢。如說少數(shù)不合格，那可能是真的。倘若說80%不合格，一定是危言聳聽了。
假如以自己的長處，來看別人之短，別人全是短處，“80%不合格”就是這樣來的吧！語文老師不必當(dāng)真，日子還要一天天的過下去呢。
五、高效課堂
每一節(jié)課，都應(yīng)該有屬于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容沒有完成，這節(jié)課就有問題。完成了既定的教學(xué)內(nèi)容，就完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這個道理，明明白白。
但近年來，我們卻高舉起“高效課堂”的大旗，要向課堂教學(xué)要“效率”！
效率是什么？通俗地講，就是單位時間內(nèi)完成的工作量。就課堂教學(xué)而言，應(yīng)該指一節(jié)課教學(xué)了多少內(nèi)容。問題是，將兩節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課上完，這還真的不是什么“高效”，倒有點(diǎn)“搞笑”的意味了。
比如吃飯吧，為了提高效率，能將兩頓飯合成一頓飯吃了嗎？為了提高效率，就應(yīng)該提倡狼吞虎咽的吃法嗎？如果真的這樣做了，效率是高了，卻與吃飯的宗旨相悖了。
教學(xué)是需要循序漸進(jìn)的，揠苗助長違背常識。
但“高效課堂”還在蓬蓬勃勃的發(fā)展著，方興未艾。且有了一定的套路：課前“導(dǎo)學(xué)案”引路，課后“練習(xí)”鞏固，課中老師的講解不能超過15分鐘等等。課堂不斷地向課外延伸，學(xué)生的課余時間不斷地被占用，這樣的“效率”，究竟是增負(fù)，還是減負(fù)？
記得在一次研討會上，大家談?wù)摰揭粋€奇怪的現(xiàn)象：現(xiàn)在的大學(xué)生癡迷游戲，以為不可思議。我倒以為，這很正常。該他們玩的時候，他們卻背負(fù)了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們不能玩；現(xiàn)在，沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)了，他們便要補(bǔ)起童年缺失的樂趣。
最近，90后的年輕教師也漸漸走上教壇了。他們現(xiàn)身說法，帶著自己學(xué)生在題海中遨游，比起中年教師，有過之而無不及。
“報應(yīng)啊，應(yīng)試教育的幽靈在循環(huán)往復(fù)了！”
面對這樣的情況，有責(zé)任感的行政官員、老師們，是不是該做點(diǎn)什么？
有人早就看到“高效”的負(fù)面作用，而提出“有品質(zhì)的課堂”“綠色課堂”等等，可惜的是，呼應(yīng)著聊聊。
今天，我們高舉“高效課堂”的大旗，也許，明天就能易幟了。我們的教育理念更新太快，這一點(diǎn)我倒是堅信的。
當(dāng)我們重新舉旗的時候，我真心希望選旗的人能更多的考慮：現(xiàn)在的課堂究竟缺少什么？在我看來，我們的課堂教學(xué)最缺少的是“快樂”。
教師快樂，學(xué)生也快樂，這不是很好的事情嗎？
六、課堂生成
在“長三角語文論壇”上，在“長三角名校聯(lián)誼會”上，在不同的時間和地點(diǎn)，聽了許多節(jié)來自長三角的名師的課，聽了許多位“專家”的評課，忽然發(fā)現(xiàn)一個問題：課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)與生成”，一直在吵架。
一種似乎是主流的聲音，在高揚(yáng)：沒有“生成”的課堂，就是失敗的課堂。在這種觀念的引導(dǎo)下，許多老師便認(rèn)為：只要是課堂“生成”的，就是教學(xué)的重難點(diǎn)，就必須予以關(guān)注和解決。同時，又認(rèn)為，課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的痕跡太重，就是“做課”，就是“守舊”，就應(yīng)該遭到批評。
為此，我特疑惑。
疑惑一：教學(xué)到底要不要預(yù)設(shè)（設(shè)計）？面對這樣的問題，恐怕沒有人會給出否定的答案。即便是再高明的教師，也不會不要“教案”的。教案是什么？說白了，就是一種教學(xué)“預(yù)設(shè)”。
疑惑二：課堂教學(xué)中生成的問題，常常因人而異。一個學(xué)生生成一個問題，30個學(xué)生就有三十個問題，50個學(xué)生便有50個問題，倘要全部關(guān)注，能關(guān)注過來嗎？
疑惑三：一節(jié)課有一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橐鉀Q教學(xué)中的生成問題而不能完成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？
疑惑四：課堂生成的問題，是個性的還是共性的？假如是個性的問題，那其他學(xué)生不成了“陪客”了？
……
我很擔(dān)心，借了“課堂生成”的名義，而弱化了教學(xué)的預(yù)設(shè)。這樣的擔(dān)心，并非沒有道理，借了“課堂生成”的名義，常常是借題發(fā)揮，猶如腳踩西瓜皮的教學(xué)課例，已經(jīng)并不鮮見了。
預(yù)設(shè)和生成，最不應(yīng)該吵架。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是一盤散沙，教師是不負(fù)責(zé)的。課堂教學(xué)也要關(guān)注生成，不關(guān)注生成的教師，眼里是沒有學(xué)生的。既要預(yù)設(shè)，又要生成，這才是正途。
用“生成”反對“預(yù)設(shè)”，實(shí)在是講矯枉過正了。在實(shí)踐中，走上了極端的一些人，恐怕應(yīng)該回頭看看了。
七、語文的外延與生活的外延
有這樣的一句話，語文老師耳熟能詳：生活的外延有多大，語文的外延就有多廣！
面對這樣的命題，很多語文教師都在附和。更有甚者，還自覺地喊起了“大語文教育”的口號。
冷靜地想一想：什么是生活？生活的外延有多大？
《孟子·盡心上》：“民非水火不生活?！鄙畹谋玖x，就是指生存。沒有水火，人是不能生存的，這是至理。這樣看來，舉凡與生存有關(guān)的一切活動，都是它的外延。包括日常生活行動、工作、休閑、社交等職業(yè)生活、個人生活、家庭生活和社會生活。
換言之，人類的一切活動，都涵蓋在生活的外延內(nèi)。吃喝拉撒睡，坑蒙拐騙偷全部包容在內(nèi)了。
能夠涵蓋生活的外延的，似乎只有反映生活的文學(xué)作品。但語文不是文學(xué)作品。語文，能涵蓋嗎？
中小學(xué)語文，僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，聽說讀寫才是她的主要任務(wù)。講品德修養(yǎng)，有思品課；講歷史興衰，有歷史課；此外，還有數(shù)理化各門學(xué)科呢！語文，究竟算哪根蔥，就把“生活”全部攬進(jìn)來了？
你聽過“生活的外延有多大，英語的外延有多廣”，或者“生活的外延有多大，俄語的外延有多廣”嗎？假如聽說了，也讓我們分享哦。
有些專家，把語文弄得太復(fù)雜，甚至想讓語文肩扛起所有的任務(wù)。這類人是不是忘了一個基本的史實(shí)：語文獨(dú)立成為一個學(xué)科以后，實(shí)際上已經(jīng)和“經(jīng)史哲”分家了。譬如兄弟分家，雖然有血緣關(guān)系，但畢竟自立門戶了。語文，只是文科這個大家庭中的一個成員，為什么要把自己打扮成“江湖老大”呢？
生活的外延太大，語文學(xué)科玩不起！語文老師，更玩不起。
八、上輩子殺了人，這輩子教語文
教師辦公室里，流行著這樣的段子：“上輩子殺了豬，這輩子罰教書；上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>
我在這種調(diào)侃中，讀出了一種情緒：語文教師的無奈與不甘。
我曾經(jīng)做過這樣的專項(xiàng)調(diào)查：語文教師在學(xué)校的兼職情況。結(jié)論是：語文教師與其他學(xué)科教師相比，兼職工作更多：學(xué)校的各種文字材料整理、校刊校報的編輯、班主任、課外興趣小組輔導(dǎo)、校本教材開發(fā)、校園文化建設(shè)等等，都是語文老師在唱主角。語文老師從某種意義上說，就是學(xué)校的“老黃?！?。
但是，語文學(xué)科的地位卻每況愈下。說兩個常見的現(xiàn)象吧：
其一，高考中，語文要考高分很難，滿分絕無可能；可是，要考低分也難，倘低于60分，便很弱智了。正因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)上很難拉開距離，家教，似乎沒有語文的一席之地，課外時間，也要讓給其他學(xué)科。
其二，各種考試，矮化母語。比如考研，英語、政治必須要過“國家線”，語文嘛，靠邊休息！
因?yàn)閷W(xué)科本身問題，也因?yàn)樯鐣脑u價問題，種種因素相加，致使“語文”淪落。
在許許多多的因素中，語文教師應(yīng)該承擔(dān)多少責(zé)任呢？換言之，即使語文教師想把所有的問題扛起來，他們能扛得動嗎？
心累了，自嘲了：“上輩子殺過人，這輩子教語文?！?/p>
然而，語文教師還在喋喋不休。名家輩出，觀念翻新，論文層出不窮，問題卻越來越多。當(dāng)每個人都要成為“葉圣陶”的時候，這個世界上就一定沒有“葉圣陶”了。
盡管如此，我一直堅信：一個國家的母語在衰落，而有人卻說這個國家強(qiáng)盛了，這應(yīng)該是自欺欺人！中華民族強(qiáng)盛之日，一定是漢語言浴火重生之時！
我希望這一天早點(diǎn)到來，我希望出現(xiàn)這樣的調(diào)侃：上輩子好修行，這輩子教語文！